Sunteți pe pagina 1din 2

Pedagogia obiectivelor vs

pedagogia competenelor
Pedagogia bazat pe
obiective
_ determin separarea clasic a
domeniilor cunoaterii i
reorganizarea conceptual a
disciplinelor academice;

Pedagogia bazat pe

_ nvarea se centreaz pe

competene

cunotine i pe aplicarea lor


la situaii tipice;
_ termenii de referin ai
acestui tip de curriculum
sunt: a ti, a nelege, a
executa.

determin capaciti de diferite tipuri i


grade de complexitate i creeaz n special
competene cognitive i sociale superioare;
_ nvarea implic gndirea i
transferul, folosirea cunotinelor
n situaii diferite;
_ implic organizarea inter/pluri i
transdisciplinar a curriculumului;
_ termenii de referin ai acestui tip
de curriculum sunt: a gndi
critic, a decide, a crea i a
rezolva.

?Paradigma centrrii pe competene n proiectarea, implementarea i evaluarea


programelor educaionale
Schimbarea de paradigm, prin abordarea procesului de nvmnt din perspectiva
obiectivelor, a fost susinut i de elaborarea de taxonomii ale obiectivelor educaionale, cea
mai cunoscut fiind cea pentru domeniul cognitiv, a lui B. Bloom (1956). Aceasta a facilitat
abordarea procesului de nvmnt la un nivel mult mai complex, inclusiv pe baza
mecanismelor psihologice ale nvrii. Operaionalizarea obiectivelor a devenit o practic la
scar larg, fundamentat pe teoriile behavioriste ale nvrii, cu efecte majore n
proiectarea, organizarea i evaluarea procesului de nvmnt. n timp, operaionalizarea
obiectivelor a devenit o necesitate nu ntotdeauna justificat, obiectivele operaionale
devenind chiar criterii de evaluare, dei acestea sunt mai mult centrate pe cantitate i mai
puin pe calitate (n sensul de aplicabilitate practic), favoriznd apariia stereotipurilor, n
detrimentul contextelor inovative. Dup 1980, specialitii n educaie, abordeaz finalitile
procesului de nvare sub influena teoriilor cognitiviste, conform crora procesarea
informaiei duce la formarea de competene. Acest fapt a determinat o dezbatere nuanat,
nefinalizat pn n prezent, cu referire la competene ca finaliti ale educaiei n general, dar
i ale procesului de nvmnt, n mod particular.
Pedagogia prin competene trebuie s dea sens nvrii, facilitnd contexte reale de nvare,
prin care elevul s fie motivat c tot ceea ce nva i este util. Pentru aceasta ns, nu mai
sunt suficiente liste de coninuturi monodisciplinare, fiind necesare i obligatorii abordri
interdisciplinare, creative i inovative.
- Competenele nu trebuie privite ca o sum de cunotine, abiliti i alte achiziii, ci ca
rezultatul aplicrii combinate a acestora pentru rezolvarea de situaii concrete.
n concluzie, pedagogia prin competene nu reprezint o utopie, fiind un rspuns la
analfabetismul funcional, dar nici nu trebuie abordat ca unic soluie la restul
problemelor cu care nc se confrunt multe sisteme de educaie. Schimbarea de
paradigm i dezvoltarea de curriculum nu trebuie limitat la nlocuirea de termeni
(obiective competene) i trebuie s depeasc barierele schimbrii, acionnd ca un
filtru, ns fr a limita percepia asupra realitii nconjurtoare.