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ORIENTACIONES COMPLEMENTARIAS A LOS LINEAMIENTOS TCNICOS

2015-2018

Durante el ao 2015 se socializ el documento titulado Lineamientos Tcnicos.

Marco tcnico pedaggico para la mejora de la calidad de las prcticas educativas
que contiene un conjunto de definiciones y orientaciones que dan cuenta de los
nfasis institucionales, en coherencia con los sentidos y principios de la Educacin
Parvularia y la Reforma Educacional en curso.
El referido informe constituye un marco de trabajo educativo que trasciende las
fronteras del ao 2015, extendindose hasta el ao 2018. Pese a la continuidad y
vigencia de estos lineamientos, a continuacin se realizan precisiones, aporta
informacin u orientaciones especficas emergentes que complementan
su
contenido actualizndolo a partir de antecedentes evaluativos y proyecciones.
A continuacin se
describe, en los casos que corresponde, la informacin
complementaria a los Lineamientos 2015 de acuerdo a los mbitos establecidos
en ese documento.

1. PROCESO EDUCATIVO
Se mantienen las orientaciones del perodo en el mencionado documento
relacionadas con un paradigma o forma de concebir la educacin que entre otros
considera: El nio y nia como sujetos de derecho, el juego eje central de las
prcticas pedaggicas, protagonismo del nios y nia, una mirada cualitativa a los
procesos de evaluacin, la reflexin de la prctica educativa como estrategia
central para movilizar mejoras y la generacin de nuevos conocimientos, una
mirada integral e inclusiva del proceso educativo.

En relacin a la Trayectoria de Aprendizaje de la nia y el nio:

Se realizan algunos ajustes y modificaciones al instrumento, dando respuesta de esta
manera a los requerimientos que las regiones identificaron necesarios de mejorar. Algunas
modificaciones son de carcter formal1 y otras de carcter tcnico, tales como precisar
cada uno de los ncleos de aprendizaje de acuerdo a lo aportado por las BCEP.

En Relacin al Instrumento de Evaluacin Pedaggica (IEPA)

A partir de las modificaciones realizadas durante el ao 2015, este ao se realiza el
segundo ajuste que consiste en la revisin y modificacin de los descriptores de los
aprendizajes desde una perspectiva holstica e inclusiva y profundizando en la
relacin de progresin de aprendizajes entre el Primer y Segundo ciclo.
1 Ms espacios para participacin de los nios y nias, orientaciones ms precisas.

2. TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA
Durante el ao 2016 se proyecta avanzar en la profundizacin y construccin de
sentidos compartidos respecto de integralidad educativa, a nivel nacional y
regional, mediante asesoras especficas y cometidos regionales.
Esta decisin se fundamenta en que durante el ao 2015 se desarroll un estudio
representativo en esta lnea, cuyas conclusiones apuntaron a la necesidad de
profundizar en los significados asociados a la integralidad y cmo estos pueden ser
materializados en las prcticas pedaggicas y en los proceso de planificacin, al
considerar los diversos enfoques, que son parte de la actual propuesta educativa
institucional y que contribuyen al desarrollo integral de los diversos aspectos
constitutivos del ser humano.

3. PROCESO DE SUPERVISIN
En relacin a la Bitcora:
A fines del ao 2015, se desarroll un anlisis y evaluacin de la Poltica de
Supervisin y el instrumento Bitcora 2, lo que signific realizar algunas
modificaciones
y precisiones
con el propsito de
mejorar el proceso:
reestructuracin del formato de la Bitcora de Supervisin instalando una
organizacin distinta que ofrece a los equipos tcnicos territoriales y a los equipos
pedaggicos optimizar el seguimiento a los procesos de la gestin educativa.

Se mejoran aspectos formales orientados al registro de informacin

cualitativa que el establecimiento estime necesario relevar en sus registros y
sistematizar.

En el marco del Modelo de Gestin de Calidad, se incorpora con mayor

explicitacin el seguimiento a los Planes de Mejoramiento de cada unidad
educativa de manera de tener a la vista y vincular ambos procesos en la
asesora.

Precisiones respecto de los alcances y lmites de la Bitcora

La Bitcora de supervisin es un instrumento y como tal es un apoyo para el
proceso de asesora de la supervisin y de reflexin de la prctica pedaggica por
parte de los equipos por lo tanto no cobra sentido en s misma, es una gua para

consulta a Regiones, dilogos participativos con Directoras de Jardines Infantiles de la RM e insumos

recopilados en cometidos a Regiones por parte del ETN.

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orientar el registro, visualizar con mayor precisin y sistematicidad los procesos
educativos del establecimiento y priorizar intervenciones de mejora.
La informacin contenida en las bitcoras respecto de los avances en las
dimensiones que contemplan las rbricas, metodolgicamente no admite anlisis
cuantitativos, comparaciones entre territorios ni entre centros educativos.
La Bitcora es un documento del establecimiento que permanece en cada
unidad educativa, al mismo tiempo, una herramienta que permite a la supervisora
orientar su proceso de asesora.
Las rbricas de la Bitcora estn organizadas en una relacin ascendente
respecto de mayores a menores desafos, no pretende establecer niveles de logro,
calificaciones o parmetros conducentes a categorizar los establecimientos. Buscan
focalizar y dar pertinencia a la asesora de acuerdo a la realidad del
establecimiento.

Expectativas de avance hacia menores desafos y mejoras progresivas en

el tiempo.
Las mejoras y los cambios en educacin requieren de procesos que se extienden en
el tiempo. Si se observan las rbricas de mayor a menores desafos se puede
constatar que la ltima descripcin para cada criterio da cuenta de altos
estndares de calidad que no se alcanzan en el corto plazo. Los equipos de
supervisoras como las unidades educativas tienen que tener conciencia de ello,
dando realismo, evitando frustraciones de los equipos. Una unidad educativa puede
permanecer por mucho tiempo recibiendo asesora sin que resuelva todos los
aspectos contemplados en el nivel de desafo en que se sita. No es posible poner
plazos para los cambios, estos dependen de mltiples factores que no son todos
controlables en el tiempo.

4. LIDERAZGO TCNICO Y DE GESTIN PARA LAS UNIDADES EDUCATIVAS

Se mantiene la vigencia de las orientaciones entregadas; para fortalecer los
procesos reflexivos en torno a esta materia, durante 2016 se incorporar un
material de apoyo (cuadernillo) para las comunidades de aprendizaje en torno al
liderazgo tcnico en los centros educativos.

4. TRABAJO CON FAMILIAS

En el contexto del trabajo con familia, para este ao 2016 se avanzar hacia un
proceso de descentralizacin de manera de resguardar la diversidad regional,
objetivos y estrategias que tengan pertinencia local esto implica recoger las
estrategias y particularidades del trabajo educativo que se realiza con las familias
y la comunidades, en los distintos territorios

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Durante el segundo semestre, se enviar un marco tcnico orientador y apoyo
metodolgico para que las regiones inicien un trabajo participativo con los equipos
educativos que les permita avanzar en sus propuestas regionales.
Sin perjuicio de lo anterior y hasta que se defina el proceso sealado
anteriormente, contina vigente la actual Poltica de Trabajo con Madres, Padres,
Apoderadas/os y Comunidad.

5. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
Con la intencin de seguir fortaleciendo los procesos reflexivos y de formacin
continua de los equipos pedaggicos, se continuar con la produccin de textos y
videos, proyectando la disposicin de una plataforma virtual.
Es importante que el Equipo Tcnico Territorial asesore, acompae e incentive la
participacin de los equipos pedaggicos a socializar sus prcticas exitosas en la
carpeta compartida CAUE, visadas previamente por el ETT y posteriormente por el
ETN.

Para resguardo de esta participacin se dispondrn de los siguientes periodos:

Primer Semestre

Segundo Semestre

Junio 2016

Octubre 2016

Con el objetivo de desarrollar recursos didcticos para fortalecer el proceso

reflexivo en las Comunidades de Aprendizaje (CAUE), bajo el marco del
mejoramiento de la calidad de la educacin parvularia (Proyecto BID 2016 ), se
proyecta la elaboracin de:
10 cuadernillos con contenidos tcnicos
Cpsulas educativas
Implementacin de plataforma WEB
Tambin es importante considerar la realizacin de Crculos de Capacitacin y
Extensin de Aprendizajes, donde se genera el encuentro de ms de una
comunidad educativa.

6. EDUCACIN NUTRICIONAL Y ESTILOS DE VIDA SALUDABLE.

Relevar en el trabajo con las familias que el Programa de Alimentacin
Institucional favorece una atencin inclusiva en tanto presta atencin de calidad,
oportuna y pertinente, esto significa que los profesionales Nutricionistas deben
gestionar y administrar diversas estrategias de atencin para entregar
alimentacin acorde a las necesidades nutricionales, asociadas a patologas
alimentarias, hbitos alimentarios, cultura de todos los nios y nias asistentes a
los Jardines Infantiles, considerando las bases de licitacin vigente y el

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indispensable trabajo colaborativo con las familias, cautelando el bienestar integral
del nio y la nia.
Los aspectos relacionados con estilos de vida saludable requieren ser abordados
desde una mirada integral, para favorecer aprendizajes significativos en los nios
y nias sobre el cuidado de su salud, en un contexto que promueva su autonoma
y posibilidad de tomar decisiones.
Es importante consensuar como ETR los aspectos relacionados con el quehacer
educativo con los prvulos, con especial nfasis en la mantencin de vida sana,
cuidado y respeto por el medio ambiente, asociando estos contenidos a los
diferentes mbitos para el aprendizaje.
Respecto de la participacin en las mesas de trabajo intersectorial, es necesario
destacar el trabajo educativo que realiza la Institucin y la forma cmo aprenden
los nios y nias en la primera infancia, de manera que cualquier iniciativa sea
estudiada antes de su presentacin en el jardn infantil.

7. GESTIN DE VARIABLES DE COBERTURA DE ATENCIN

Las orientaciones entregadas en materia de gestin de variables de cobertura de
atencin mantienen su vigencia. Sin embargo, cabe detenerse en el mbito de la
gestin de listas de espera y cupos disponibles. Producto de la evaluacin realizada
por DIPRES al Programa Jardn infantil en sus modalidades Administracin Directa y
Va Transferencia de Fondos durante el ao 2015, surge el compromiso de avanzar
en la mejora de los registros de las Listas de Espera y Cupos Disponibles. Estas
mejoras a los sistemas de informacin tienen como finalidad dinamizar la gestin
regional, territorial y local, para optimizar el uso de la oferta educativa institucional
y generar mejores condiciones para el acceso a la educacin parvularia a nios y
nias que actualmente no estn siendo atendidos. Durante Abril de 2015 se
socializar el procedimiento para el registro de estos antecedentes.