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EDUCACIN Y HUMANIDADES
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE
EDUCACIN
AREQUIPA
2012.
AREQUIPA PER
2014
DEDICATORIA
Mi profundo agradecimiento a Dios, a mi madre
por su ejemplo y amor, a mi esposo por su
fuerza y apoyo, a mis hijas por su motivacin
y a mis nietos por su alegra.
II
AGRADECIMIENTO
III
RESUMEN
IV
ABSTRACT
NDICE GENERAL
DEDICATORIA.............................................................................................II
AGRADECIMIENTO....................................................................................III
RESUMEN..................................................................................................IV
ABSTRACT..................................................................................................V
NDICE GENERAL.....................................................................................VI
INTRODUCCIN........................................................................................IX
CAPITULO I.............................................................................................10
PLANTEAMIENTO METODOLGICO......................................................10
1.1.
1.2.
DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN.......................................10
DELIMITACIN TEMPORAL........................................................11
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN............................................12
1.4.1.
OBJETIVO GENERAL..................................................................12
1.4.2.
OBJETIVOS ESPECIFICOS........................................................12
1.5.
HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN.............................................12
INDICADORES..........................................................................................13
1.6.
DISEO DE LA INVESTIGACIN...................................................13
VI
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION...................................17
2.2.
LA AUTOESTIMA Y EL NIO..........................................................18
2.2.1.
CONCEPTO DE AUTOESTIMA...................................................18
2.2.2.
COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA......................................19
VII
2.3.1.
DEFINICIN DE ESTIMA.............................................................69
2.3.2.
LA ESTIMA Y SU DESARROLLO................................................69
VIII
INTRODUCCIN
El presente trabajo Relacin entre la Autoestima y la Estima por el otro,
en nios de 7 aos en la I.E. Nuestra Sra. del Divino Amor de Cerro
Colorado, Arequipa 2012.
En el primer captulo encontramos los conceptos tcnicos bsicos que
fundamentarn el por qu de la parte operativa de la relacin entre la
Autoestima y Estima por el otro.
En el segundo captulo encontramos la revisin de la literatura que
fundamentan los conceptos caractersticas, niveles, etc. de: la Autoestima,
la Estima, la Sociabilizacin del Nio, Principios Educadores, Cuentos que
han servido para el desarrollo del trabajo de investigacin.
En el tercer captulo encontramos el planteamiento operacional, las
tcnicas e instrumentos utilizados, adems de las unidades de estudio.
Se considera importante el presente trabajo de investigacin por cuanto
los resultados permitirn darnos a conocer como el grado de Autoestima
que el nio tiene se relaciona directamente con sus actitudes y
manifestaciones de afecto o Estima hacia los dems.
La autora.
Mara Salom Cervantes Emanuel
IX
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO METODOLGICO
1.1.
La
DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN
10
1.3.
11
1.4.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.5.
HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN.
VARIABLES E
INDICADORES
VARIABLE DEPENDIENTE:
Autoestima
Indicadores:
a.
b.
c.
d.
VARIABLE INDEPENDIENTE:
Estima por el otro
Indicadores:
a.
b.
1.6.
DISEO DE LA INVESTIGACIN.
14
15
y a los otros?
Reflexin: Un nio que cuenta con Autoestima, tiene un mejor rendimiento
escolar.
Los padres que tienen una actitud positiva permiten que sus hijos
superen desafos acordes a l.
16
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION
17
2.2.
2.2.1.
LA AUTOESTIMA Y EL NIO
CONCEPTO DE AUTOESTIMA
18
Sentido de seguridad
19
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
b.
c.
d.
e.
f.
c) Sentido de Pertenencia
Se refiere al sentimiento de aceptacin por parte de los dems. Como ya
sabemos depende del grado de cario, afecto, comprensin y
comunicacin que haya recibido el nio por parte de la familia, para que
20
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
21
A.
Componente Cognitivo
el autoconcepto
Elemento Afectivo
Integrante Conductual
22
Mostrar amplitud de
emociones
y sentimientos
POCA AUTOESTIMA
-
Se sentir impotente.
23
asumen
sus
sentimientos
las
expresan
con
responsabilidad.
b)
c)
el
futuro,
mismos y con las personas que lo rodean. Les resulta difcil ver, or y
pensar con claridad y por consiguiente tienen mayor propensin a
despreciar a los dems.
24
diferentes
razones:
desadaptacin
de
2.2.6.
ASPECTOS NECESARIOS
AUTOESTIMA
PARA
DESARROLLAR
LA
26
El grado de
experiencias
que
sensacin
le
de
singularidad
especiales
algunas
de
27
negativas. Los nios pueden sentirse singulares por lo que pueden hacer
con su cuerpo.
Las habilidades que tengan (construcciones).
Dones especiales que posean (musicales, acadmicos).
Su aspecto (altos, bajos, gordos).
Su origen (raza, cultura).
Sus aficiones e intereses (colecciones).
Lo que saben (animales, plantas).
Lo que hacen (correr, saltar).
Lo que piensan (imaginacin, humor).
Lo que creen (creencias religiosas, ideas, etc.).
c) Poder.- Consecuencia de que el nio disponga de los medios,
oportunidades y de la capacidad de modificar las circunstancias de su
vida de manera significativa.
Para poseer tal capacidad el nio debe aprender muchas cosas, debe
tener oportunidad de elegir y debe recibir el estmulo necesario, para
aceptar responsabilidades que el nio necesita.
Creer que normalmente puede hacer lo que planea y lo padres y
educadores tienen que ayudar al nio a tener xito.
- Saber que pueden disponer de los que precisa para hacer lo que
tiene que hacer. A los nios hay que proporcionarles muchos medios
para
28
29
puedan
las
facultades
organizativas,
usar
habilidades
ya
referirse
los
objetivos,
ideales
exigencias
30
31
32
Condiciona el Aprendizaje
b)
33
c)
Fundamenta la Responsabilidad
Apoya la creatividad
sea.
d)
34
f)
35
DE
UNA AUTOESTIMA
a)
agresivo
este
HIPERSENSIBILIDAD.-
La
persona
hipersensible
es
aquella
37
que
los
limitaciones. Propiciar
nios
sentimientos
de
satisfaccin, respecto a su
b)
38
desenvuelve la persona.
El concepto que tenemos de nuestra vala se basa en todos los
pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre
nosotros mismos recogemos durante nuestra vida: creemos que somos
inteligentes o tontos, nos gustamos o no. Los millares de impresiones,
evaluaciones y experiencias
39
41
Durante los primeros aos de vida pueden ocurrir muchas cosas que
reduzcan la autoestima, incluso con padres que son cuidadosos y
dedicados. Los padres deben disciplinar a los nios y ensearles a no
actuar en forma incorrecta. Sin embargo, al decirles que algo que ellos
han hecho estaba equivocado se corre el riesgo de que sientan que son
malos, y se requiere un gran ingenio para establecer la disciplina
necesaria sin transmitir al nio un sentimiento de maldad. Algunas
observaciones o actitudes crticas de los padres, los abuelos, los
maestros y otros adultos importantes para l pueden contribuir tambin a
crear un problema de baja autoestima.
Cuando los padres exigen de los hijos que cumplan ciertas funciones
antes de que estn capacitados para ello, los nios pueden llegar a
considerarse ineptos. Llegan a la conclusin de que las demandas de los
padres son correctas y que su falta de cumplimiento es indicio de que no
son capaces de hacer las cosas. Por otra parte, hacer las cosas por los
nios y no darles la oportunidad de desarrollar sus habilidades puede
provocar tambin que se sientan incompetentes. Hay una estrecha franja
para determinar cunto exigir de un nio en un momento dado de su
desarrollo.
Otra consecuencia del pensamiento infantil es el desarrollo de
sentimientos injustificados de culpa. El pensamiento de los nios opera, a
menudo, sobre un principio simple de causa y efecto. Todo efecto debe
tener una causa aparente. Cuando las cosas andan mal y ellos no
comprenden fcilmente por qu, pueden llegar a culparse a s mismos
como si fueran los causantes. Muchos nios tienen sentimientos de culpa
que parecen carecer de fundamento para la lgica de los adultos; pero los
nios pueden asumir fcilmente la responsabilidad por muchas cosas,
aun cuando no exista la ms mnima razn para ello.
Estas dos caractersticas del pensamiento infantil la tendencia a
considerarse deficiente cuando el mundo le resulta incomprensible y la de
42
asumir la culpa cuando no existe una causa evidente. Hay que tenerlas
en cuenta para ayudar a los nios a desarrollar una autoestima saludable
y potenciar en el nio sentimientos de capacidad y de valorizacin.
2.2.12.
Aceptacin
Respeto
Lmites
Apoyo
tratan las personas que lo rodean. Si lo tratan bien, entonces siente que
puede ser una persona valiosa; en cambio, si se le hace ver, por ejemplo:
que es un intil, feo o que estorba, entonces crecer con la idea de que
es una persona que no merece nada y que no es importante para los
dems.
La aceptacin del nio se expresa, teniendo inters en sus cosas,
preocupndose por su bienestar fsico y emocional, participando en sus
actividades y apoyndolo para resolver sus problemas. Generalmente, los
nios que se sienten inferiores es porque se les hace ver con mayor
claridad sus defectos ms que sus cualidades. Algunos pueden hacer
largas listas de sus defectos pero no de las cualidades que tienen. Para
que un nio se sienta bien con l mismo necesita aceptar lo bueno y lo
malo que tiene.
A pesar de lo anterior, la aceptacin no quiere decir que los padres
acepten todo lo que el nio hace, sino que lo entienden como una
persona que tiene que ir aprendiendo como comportarse y reaccionar
ante diversas situaciones. Una buena manera de hacerle sentir al nio
que es aceptado, es escucharlo. Cuando se est con l, aprender cules
son sus ideas, sus intereses, compartir con l un trabajo o un juego.
Cuando los padres trabajan o estn muy ocupados, pueden hacer junto
con sus hijos la cena, poner la mesa, salir de compras, arreglar la casa,
etc, haciendo participar al nio en sus actividades. Es ms importante la
calidad del tiempo que pasan los padres con sus hijos que la cantidad.
Si los nios se sienten aceptados en la familia y en la escuela,
posteriormente les ser ms fcil convertirse en miembros importantes de
su barrio o de otros grupos sociales (compaeros de clase, boy-scouts,
equipo de ftbol).
La segunda caracterstica para formar los sentimientos de autoestima en
el nio es el RESPETO. Cuando los adultos les gritan a los nios, se
burlan de ellos o los callan dicindoles que no saben de lo que hablan, los
45
46
47
pretextos
para
que
no
queden
mal,
justificando
de
AUMENTAR LA AUTOESTIMA
INFANTIL
Sea autntico.
Ser autntico exige que los padres no se contradigan en las valoraciones
que hagan de s mismos y que no proyecten sus inseguridades sobre sus
hijos.
Sea efusivo y claro al reconocer lo que los nios han hecho bien.
Si no han cumplido como se esperaba, darles una nueva oportunidad.
48
y que
posibilite la creatividad.
Muestre confianza en las capacidades de los nios y en sus capacidades
para enfrentarse y resolver problemas.
Con exigencias y metas al alcance de los nios.
Las metas tienen que ser alcanzadas con un esfuerzo razonable. Hay que
evaluar el logro de las tareas solicitadas con un criterio a nivel de los
nios, y no exigencias de adultos.
ESTRATEGIAS PARA PADRES QUE AUMENTAN LA AUTOESTIMA
INFANTIL
Examinar los valores en su casa.
Gran parte del concepto que su hijo tiene de s mismo se desarrolla como
resultado de la manera en que el nio cree que usted lo ve a l. Preste
atencin a lo que usted dice y hace. Est ms atento a sus declaraciones
sobre su valor personal, incluso perciba sus actitudes no expresadas y tal
vez inconscientes.
49
50
51
52
Vio a las ms bellas flores del mar, las gorgonias, que con su
movimiento ondulante lo atrajeron. Samuel quera preguntarles por el
paradero de La mar y se acerc tanto a ellas que sinti en su piel un
filo cortante, el dolor lo apart instintivamente del arrecife de coral.
El agua se volvi cada vez ms fra, as que busco cobijo en una
gruta de donde salan unas burbujas enormes. Penetr en la cueva
hasta el fondo, sin saber lo que le poda esperar. No supo que era la
guarida de un tiburn gigante hasta que vio sus fauces avanzando
hacia l para comrselo. El miedo a la muerte le hizo reaccionar,
recordando las estrategias de los delfines ante tal crueles enemigos.
Pas por debajo del monstruo y le asest un fuerte golpe en la barriga
con su morro. El tiburn se alej dolorido por el embate de su presa.
En ese momento, para asombro de Samuel, las paredes de la cueva
se abrieron. Haba encontrado la morada de La mar, tras vencer a su
guardin. Ella lo esperaba de pie, vestida con su traje de lunas, soles
y estrellas, el que haba bordado en su poca de sirena. El pequeo
delfn le comunic su deseo de volver a ser un nio. Pero la mujer del
agua le puso una condicin para poder ayudarlo, tena que responder
a una pregunta: qu tesoros del mar se llevara a la tierra?
El nio delfn pens en las hermosas perlas de ncar, en las conchas
marinas, en los antiqusimos nautilos que tanto le gustaban, en los
ricos tesoros de
pronto, Samuel
53
54
55
56
Has visto cuantas cosas bonitas nos brinda la vida, abre tu corazn a la
belleza y nunca estars sola.
Nia Sanda se sinti tan feliz cuando escuch a su madre que le dijo
entusiasmada: - Mamata, mamata, sabes una cosa? Que te quiero
mucho!
Despus se dieron un gran abrazo de sandas .
Y nunca mejor dicho: Colorn, colorado, este cuento se ha acabado
El nio exclam:
-
S, sal de ah!
La persona sali con esfuerzo. Primero, sac una pierna, luego la otra,
despus los brazos... Y se qued encogida. El nio, rindose le dijo:
- Pareces un poco patona
57
Esta le respondi:
No todo es bueno cuando eres mayor. Por ejemplo, no se cabe
en cualquier parte.
Entonces el pequeo le dijo:
Lo comprendo, te ayudar a bajar
Cuando baj, los dos se abrazaron muy fuerte y, de los dos, desapareci
el miedo. Pues se tenan el uno al otro para siempre.
As que, agarrados de la mano, caminaron juntos por la vida, con paso
seguro.
58
Hoy me baar en rosa. Uh, uh...qu maravilloso color!exclamaba al meter el pie en el agua-.
59
60
tena las orejas muy largas, muy largas. Cuando andaba, las arrastraba
por el suelo, si beba meta las orejas en el agua antes que la lengua y al
correr pareca que dos alas salan de su cabeza para, en un descuido,
echar a volar.
May, orejas largas, era el pajarillo ms juguetn del lugar, le encantaba
jugar con los dems animales. Pero le ocurra algo terrible: cuando
comenzaba a jugar sacaba sus garras y araaba y hera, incluso tiraba
bocados de verdad. El no saba que haca mucho dao. Lo cierto es que
los dems animales comenzaron a alejarse de l y se qued muy slo sin
saber por qu.
Como nadie quera jugar con l, se fue al campo, se escondi entre los
matorrales y decidi que si nadie quera se convertira en un perro
rabioso que asustara a todo el mundo. Desde luego nadie se atreva a
pisar el campo, pues todos le teman. Aquella situacin no poda durar
mucho tiempo, ya que no tenan que comer. Por este motivo los animales
se reunieron y decidieron mandar a Quila Tranquila para que hablara con
l. Qu quin era ella?. Pues era el nico animal a quien el perro no
poda morder: Quila tranquila era una tortuga.
La tortuga lleg muy lentamente a su escondrijo y lo llam: May, May!.
May sali disparado y la tortuga al verlo se escondi en su caparazn. l
sac sus garras y le dio muchas vueltas a aquella cosa que pareca una
piedra. Cuando se cans vio como una cabecilla pequea que asomaba
por debajo le deca:
-
Vaya, una piedra que habla, eres muy rara- dijo el perro-
61
En cambio ellos no quieren jugar contigo porque les haces mucho dao,
siempre salen malheridos de eso que tu llamas juego.
May se enfureci an ms y grit enfurecido:
Quila sac una lista que le haban dado los animales y fue enumerando
todas las agresiones que ellos haban recibido:
-
62
rase una vez una florecilla que estuvo cerrada durante mucho tiempo.
Tema abrirse y que la vinieran por dentro. Queridos nios, no os podis
imaginar el temor que senta tan slo con pensar que la veran sus
hermanas, ellas que eran tan hermosas.
Pero los rayos del sol anunciaban que ya haba acabado el invierno. Muy
pronto comenzaron a llamar a la puerta cada flor: Pom, pom, pom,..
Diciendo: - Despierta, despierta, brete preciosa, ya se ha acabado el
sueo de invierno.
Nuestra florecilla tambin recibi la llamada del rey del cielo , sus rayos
la acariciaron hacindole cosquillas, y no tuvo ms remedio que
desperezarse. Quiso abrirse para agradar al sol, pero cuando estaba
intentndolo record su miedo y volvi a cerrarse.
El sol que conoca muy bien al despertar de las flores, tuvo ms
paciencia con ella que con ninguna. Cada ratito le susurraba:
brete, brete, pequea.
A lo que ella contestaba con un no.
Bueno, entonces dime qu te pasa- repuso el astroLa planta escondida, le contest con mucha timidez:
Tengo miedo de no ser cmo los dems...., de que no me quieran.
En ese momento, el sol alumbrado, descubri que estaba llena de
lgrimas por dentro.
Un resplandor dorado sec las gotitas desprendidas del capullo, que con
63
El camalen
64
65
66
Pas el erizo
67
68
69
buscan la
que
INDUSTRIOSIDAD
los
nios
se
encuentran
en
FRENTE
INFERIORIDAD
la
etapa
de
(ERICKSON),
mal desempeo.
Kolberg precursor de la teora del desarrollo moral nos dice que las
personas pasan de la moralidad preconvencional (motivada por
recompensas y los castigos), a la moralidad convencional (motiva por la
referencia social) y la moralidad posconvencional (motivada por un
sentido de principios morales universales).
Y Gilligan la describe como una progresin alternativa para las NIAS,
que va de una orientacin hacia la supervivencia individual, a la bondad
como autosacrificio, y a la moralidad de la no violencia.
El grado de orgullo y vergenza que sienten de s mismos influye tambin
en la opinin que tienen de ellos mismos.
A medida que los nios y las nias entran en la niez intermedia,
empiezan a desarrollar una verdadera comprensin del yo, a estar
conscientes de sus caractersticas, de sus propios valores, normas y
metas y a desarrollar normas para su propia conducta.
Los nios con autoestima alta son confiados, curiosos e independientes,
confan en sus propias ideas, inician retos o actividades nuevas con
confianza, se sienten orgullosos de su trabajo y se describen de forma
positiva, toleran bien la frustracin, se adaptan bien al cambio, perseveran
para alcanzar una meta y pueden manejar adecuadamente una crtica o
las burlas.
Por el contrario, los nios con baja autoestima no confan en sus propias
ideas, carecen de confianza, tienen falta de voluntad, observan en lugar
de explorar por s mismos, se retraen, se alejan de otros nios, se
describen de manera negativa y no se sienten orgullosos de su trabajo.
2.3.4. EDUCACIN, ESTIMA Y MADUREZ
71
72
ya
73
74
mismo
(autismo,
75
76
agentes
de
socializacin, pero
77
creencias, actitudes".
Palomino considera la educacin como el ms poderoso agente de
socializacin, ya que transmite todo un conjunto de conocimientos,
valores, etc., propios de un determinado grupo social al que pertenece.
La educacin va a socializar al individuo a travs de dos puntos; La
educacin formal e informal.
78
sociedad.
Como tal, la educacin contribuye a la socializacin de las nuevas
generaciones y las prepara para que sean capaces de transformar y crear
culturas y de asumir sus roles y responsabilidades como ciudadanos. La
educacin es funcin esencial de la familia y la comunidad; pero en
sociedades complejas gran parte de la misma es asumida por
instituciones escolares integrantes de sistemas educativos con normas y
orientaciones explcitas.
2.4.1. PRINCIPIOS EDUCACIONALES
La Educacin debe ser tica, es decir debe rescatar los valores que
permitan la construccin de una sociedad solidaria, justa en la que se
respete la vida y la libertad.
La educacin debe orientarse al desarrollo humano, incluyendo bajo este
concepto, el desarrollo integral de aptitudes, destrezas, habilidades y
conocimientos para enfrentar un mundo cambiante.
La educacin debe preparar para el trabajo, otorgando capacidades
laborales adecuadas para crear su propio trabajo productivo, en marco
de la transformacin y modernizacin de la estructura productiva del
pas.
La educacin debe alcanzar a todos, poniendo disposicin de cada
peruano la mayor y mejor educacin posible, en post de la excelencia.
La educacin debe ser intercultural, promoviendo el dilogo entre las
culturas y etnias de acuerdo con nuestra realidad.
2.4.2. PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS
En la educacin inicial las decisiones curriculares se han tomado sobre la
base de los aportes tericos de la psicologa cognitiva, los cuales
79
sustentan
los
principios
psicopedaggicos
que
se
expresan
continuacin:
Principio de la construccin de los propios Aprendizajes: el aprendizaje es
un proceso de construccin interno, activo, activo individual e interactivo
en el medio social y natural.
Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje del acompaamiento
en los Aprendizajes: la interaccin entre el alumno y el profesor y entre el
alumno y sus pares se produce sobre todo a travs del lenguaje, el
profesor es quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para
facilitar la construccin de los saberes, propone actividades promueve la
reflexin, etc.
Principio de la significatividad de los Aprendizajes: El aprendizaje
significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los
que ya posee el sujeto.
Principio de la Organizacin de los Aprendizajes: Las relaciones que
se establecen entre los diferentes conocimientos que amplan a travs del
tiempo y de la oportunidad de aplicarlas en la vida.
Principio de la Integridad de los Aprendizajes: Los aprendizajes deben
abarcar el desarrollo integral de los nios y las nias cubrir todos sus
mltiples necesidades de aprendizaje. Esta multiplicidad es de acuerdo a
las
individualidades
de
82
CAPITULO III
PRESENTACION, ANLISIS E
INTERPRETACION DE RESULTADOS
3.1. Presentacin.
En este captulo se muestran los resultados de la investigacin, el cual
comprende el anlisis e interpretacin de resultados, conclusiones y
recomendaciones.
83
84
RESULTADOS
CUADROS ESTADISTICOS
CUADRO N 1
b) Anlisis e Interpretacin
En la Figura 2: Podemos apreciar que el 20% de la muestra manifiesta
nunca poseer buenas relaciones con sus maestros, mientras que un 27%
menciona que algunas veces, 53% siempre mantiene una buena relacin
con sus maestros. Los porcentajes acumulados reflejan que el 53% de la
muestra de estudio mantiene algunas veces buenas relaciones con sus
maestros.
85
CUADRO N 2
b) Anlisis e Interpretacin
En la Figura 3: Podemos apreciar que el 27% de la muestra manifiesta si
identificarse con su I.E., mientras que un 27% menciona que No, 46% a
veces se identifica. Los porcentajes acumulados reflejan que el 46 % de
la muestra de estudio se identifica con su I.E.
86
CUADRO N 3
50,00%
25,00%
25,00%
100,00%
a) Representacin Grfica
b) Anlisis e Interpretacin
En la Figura 4: Podemos apreciar que el 50 % de la muestra manifiesta
que si se le es fcil conseguir amigos, mientras que un 25% No es fcil, y
un 25% a veces se le es fcil. Los porcentajes acumulados reflejan que el
25 % No se le es fcil conseguir amigos.
87
CUADRO N 4
b) Anlisis e Interpretacin
En la Figura 5: Podemos apreciar que el 25% de la muestra manifiesta
que si afrontan sus problemas , mientras que un 25% No, y un 50 % a
veces. Los porcentajes acumulados reflejan que el 71% cree que es mejor
que los dems.
88
CUADRO N 5
b) Anlisis e Interpretacin
En la Figura 6: Podemos apreciar que el 7 % de la muestra manifiesta
que si acepta frente a sus adversidades , mientras que un 40% No, y un
53% a veces. Los porcentajes acumulados reflejan que el 58%siente que
merece buenas cosas.
89
CUADRO N 6
Mis padres me comparan con mis hermanos
constantemente?
Alternativa
fi
pi
SI
8
53,00%
No
4
27,00%
A veces
3
20,00%
TOTAL
15
100,00%
Fuente: Elaboracin Propia
a) Representacin Grfica
b) Anlisis e Interpretacin
En la Figura 7: Podemos apreciar que el 53 % de la muestra manifiesta
que si es cortes con sus mayores, mientras que un 27% No, y un 20% a
veces.
90
CUADRO N 7
b) Anlisis e Interpretacin
En la Figura 8: Podemos apreciar que el 27 % de la muestra manifiesta
que si practica el trato horizontal, mientras que un 40% No, y un 33% a
veces.
91
CUADRO N 8
b) Anlisis e Interpretacin
En la Figura 9: Podemos apreciar que el 13 % de la muestra manifiesta
que si se pone irritable cuando le hacen ver sus errores, mientras que un
34% No, y un 53 % a veces.
92
CUADRO N 9
Hacer lo que los dems quieran es necesario
para sentirme aceptado?
Alternativa
fi
pi
SI
3
20,00%
No
7
47,00%
A veces
5
33,00%
TOTAL
15
100,00%
Fuente: Elaboracin Propia
a) Representacin Grfica
b) Anlisis e Interpretacin
En la Figura 10: Podemos apreciar que el 20 % de la muestra manifiesta
que si colabora ntegramente con su I.E., mientras que un 47% No, y un
33% a veces.
93
CUADRO N 10
b) Anlisis e Interpretacin
En la Figura 11: Podemos apreciar que el 40 % de la muestra manifiesta
que si acepta su correccin de su errores, mientras que un 27% No, y un
33% a veces.
94
CUADRO N 11
b) Anlisis e Interpretacin
En la Figura 12: Podemos apreciar que el 40 % de la muestra manifiesta
que si obedece con prontitud sus responsabilidades, mientras que un 33%
No, y un 27% a veces.
CUADRO N 12
95
b) Anlisis e Interpretacin
En la Figura 13: Podemos apreciar que el 60 % de la muestra manifiesta
que si se re de s mismo por su actitud, mientras que un 13% No, y un
27% a veces.
96
CONCLUSIONES
97
98
RECOMENDACIONES
los nios.
Tal vez lo ms fundamental sea que el nio se sienta amado por los
dems y capaz de realizar actividades creativas e individuales. Es
decir, l debe sentirse que vale, que tiene algo que ofrecer a los
dems y que puede manejarse a s mismo y lidiar con el medio que
lo rodea y son los padres quienes tienen que ver con ser los
primeros constructores del amor propio en sus hijos.
TERCERA.-
Para
mantener
una
autoestima
adecuada
es
que
conduzcan
una
autoestima
deficiente,
es
99
BIBLIOGRAFA
ALCNTARA, Jos. Como Educar la Autoestima. Edit CEAC
2da. Espaa. 1993.
AMADO, Georges. Los Nios Difciles. Edit. Trillas. Mxico,
1988.
ARGYLE, Richard. Autoimagen y Autoestima.
Edit.
100
101
ANEXOS
102
PROBLEMA
Problema General:
Cmo se da la
relacin entre la
autoestima y estima
por el otro, en los
nios de 7 aos de la
I.E. Nuestra Sra. Del
Divino Amor?
OBJETIVO
HIPOTESIS
VARIABLES
Objetivo General
Hiptesis General
Variable
Dependiente
Determinar que
el
grado de Autoestima
del nio se relaciona
directamente con sus
actitudes
y
manifestaciones
de
afecto o Estima hacia
los dems, en nios de
7 aos en la I. E.
Nuestra Sra. Del Divino
Amor.
Teniendo en cuenta
que la autoestima
favorece el desarrollo
personal y la buena
relacin con los dems
es probable que los
nios
que
tengan
buena
autoestima
manifiesten actitudes
positivas de estima
hacia los dems en
nios de 7 aos en la
I.E. Nuestra Sra. del
Divino Amor de Cerro
Colorado,
Arequipa
2012
Autoestima
103
INDICADORES
- El nio con
relacin a sus
datos
personales.
- El nio con
relacin a su
cuerpo.
- El nio con
relacin a su
persona.
- El nio con
relacin a su
comportamiento.
MARCO TERICO
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
1- Conceptos bsicos
- La autoestima y el nio
- Concepto de la autoestima
- Caractersticas de la
autoestima
- Niveles de la autoestima
- Elementos para el
desarrollo de una
autoestima elevada
- Aspectos necesarios para
desarrollar autoestima
- Importancia de la
autoestima
- La autoestima como
actitud
- Algunas manifestaciones
de una autoestima
deficiente
Tipo de investigacin
Cualitativa cuyo propsito es
explorar
las
relaciones
sociales y describir la realidad
tal como la experimentan los
nios de 7 aos de edad.
Nivel de investigacin
Descriptiva, debido a que
describe los datos y tiene un
impacto en las vidas de la
gente que los rodea.
Metodologa
de
la
investigacin
En la presente investigacin
se emplear el mtodo
descriptivo, el mismo que se
completar con el estadstico,
anlisis, sntesis, deductivo,
inductivo entre otros.
Objetivo Especifico
Analizar el grado de
Autoestima en nios
de 7 aos, en la I.E.
Divino
Amor
de
Cerro
Colorado,
Arequipa 2012.
Analizar
las
actitudes de Estima
por
el
otro
manifestados
en
nios de 7 aos, en
la I.E. Divino Amor
de Cerro Colorado,
Arequipa 2012.
Analizar la relacin
entre la Autoestima y
Estima por el otro
observado en los
nios de 7 aos, en
la I.E. Divino Amor
de Cerro Colorado,
Arequipa 2012.
Hiptesis Especifica
Si se analizara el grado de
Autoestima
mejorar
significativamente
la
personalidad de los nios
de 7 aos, en la I.E. Divino
Amor de Cerro Colorado,
Arequipa 2012.
Variable
independiente
Estima
otro.
por
el
Si
se
analizara
las
actitudes de Estima por el
otro
mejorar
significativamente
las
relaciones entre los nios
de 7 aos, en la I.E. Divino
Amor de Cerro Colorado,
Arequipa 2012.
Si se analizara la relacin
entre la Autoestima y
Estima por el otro
mejorar
significativamente el
ambiente en el aula
observado en los
nios de 7 aos, en
la I.E. Divino Amor
de Cerro Colorado,
Arequipa 2012.
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- El nio con
relacin a sus
actitudes frente a
los dems.
- El nio con
relacin a sus
sentimientos
frente a los
dems.
- Cmo desarrollar la
autoestima en los nios
- Orgenes de la baja
autoestima
- Cmo influyen los padres
y profesores en la
autoestima infantil?
- Cuentos para favorecer la
autoestima
2- Estima
- Definicin de estima
- La estima y su desarrollo
- El desarrollo de la
autoestima en los nios de
cuatro y cinco aos
- Educacin, estima y
madurez
- Estima y seguridad
- La socializacin del nio
- Proceso de la
socializacin del nio
- Factores de la
socializacin
- Agentes de la
socializacin
- Compaeros como a
gentes de la socializacin
- Aspectos conceptuales de
la educacin inicial
- Principios educacionales
- Principios
psicopedaggicos
- rea personal social
- El nio y la nia en
relacin consigo mismos y
con sus pares
- El nio y la nia en
relacin con su medio
Universo cualitativo
Alumnos de 7 aos de la I.E.
Nuestra Seora del Divino
Amor de Cerro Colorado.
Poblacin
Se proceder a evaluar a 15
nios de 7 aos de edad.
Muestra
En
este
proyecto
se
desarrollar tcnicas que nos
sirvan para poder comprobar
la hiptesis planteada, sobre
Autoestima y Estima por el
otro, permitiendo conocer los
niveles de autoestima que los
nios presentan y su relacin
directa que tienen con sus
actitudes
de
estima,
estableciendo la relacin que
existe entre ambos.
Tcnica
Las tcnicas se derivan de la
metodologa
de
la
investigacin y se relacionan
con los procedimientos para
obtener la informacin que nos
servir para poder comprobar
la hiptesis planteada, sobre la
Autoestima y Estima por el
otro en el I.E. Nuestra Seora
del Divino Amor de Cerro
Colorado, por ello utilizamos la
tcnica de la observacin y
entrevista.
Instrumento
Representan las herramientas
que nos permitirn recoger la
informacin requerida, estas
fueron elaboradas teniendo en
social y cultural
105
cuenta
las
variables
e
indicadores de la hiptesis
planteada.
Los instrumentos son dos
listas de cotejos elaboradas
en base a la programacin
curricular de Educacin Inicial,
rea Personal - Social de
Autoestima y Estima por el
otro aplicado a los alumnos.
Fuentes
Ser una fuente primaria pues
ser mediante el contacto
directo con los objetos de
estudio.
INDICADORES
Con relacin a sus
ITEMS
1. Da su nombre completo.
datos personales
2. Da su direccin
3. Da el nombre de sus
Con relacin a su
cuerpo
padres.
1. Identifica las caractersticas
de su cuerpo.
2. Establece diferencias de su
cuerpo con otros nios.
3. Establece semejanzas de
su cuerpo con otros nios.
4. Se mira al espejo e
identifica las partes de su
Con relacin a su
cuerpo.
1. Acepta ser nio o nia.
persona
2. Manifiesta el nio
preferencias hacia objetos
que se le presenta.
3. Manifiesta el nio rechazos
hacia objetos que se le
presenta.
4. Le gusta atraer la atencin
de otras personas.
5. Sus
reacciones
son
comportamiento
es
106
compaeros.
1. Participa activamente en el
aula.
2. Se cuida de no lastimarse
cuando juega.
3. Manifiesta entusiasmo,
satisfaccin por lo que
hace.
4. Permite que observen sus
trabajos.
5. Narra experiencias en
forma espontnea o
motivada.
1. Se integra libremente al
grupo
2. Comparte con sus amigos.
3. Colabora en la distribucin
de materiales
4. Participa espontneamente
en actividades con nios de
otro sexo.
5. Participa en actividades
grupales.
6. Tienen iniciativa para jugar
con otros nios.
7. Permite que observen sus
trabajos.
1. Dialoga con sus
sentimientos frente
compaeros.
a los dems
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113
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sus
estudios
escolares.
Estas
sern
colocadas
en
un
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