Psicopedagoga Operativa 2014.

Ficha de ctedra.
Prof. Mnica G. Amado.

Dificultades en la lectura y en la escritura.

En la lectura.
Fracaso en la enseanza o fracaso en el aprendizaje?
Anne-Marie Chartier, en su estudio histrico sobre la enseanza de la lectura y la escritura, refiere
que, en el Siglo XX, comienzan a entrar en crisis las innovaciones introducidas por la pedagoga y la
didctica.
En Estados Unidos emerge durante la Primera Guerra Mundial, cuando se advierte que gran
cantidad de soldados no podan ejecutar rdenes que reciban por escrito de sus superiores
porque eran incapaces de comprender el mensaje. Se habl entonces de analfabetismo
funcional o iletrismo cuando antes se haba clasificado a los alumnos en alfabetizados o no
alfabetizados segn hubieren asistido o no a la escuela el tiempo necesario para aprender.
Los estudios de entonces culparon de inmediato a la escuela y sus mtodos fonticos-silbicos,
que se centraban en el dominio mecnico del descifrado del cdigo, sin atender al sentido de la
frase y texto.
Comenz a ganar terreno el mtodo global (tambin llamado look- and- say o whole-word),
con un enfoque de los textos basado en la comprensin. El mtodo de reconocimiento visual de
las palabras, sin anlisis, sin separacin de las palabras en slabas y sin construccin de las
relaciones sistemticas entre letra y sonido, se apoyaba tericamente en la psicologa de la
percepcin global de las formas (Chartier; 2004:114).
Europa tambin se enfrenta al fracaso en la lectura. Durante la Segunda guerra mundial, en Gran
Bretaa, los Servicios Britnicos estimaban que de 25 a 30 % de los soldados eran analfabetos
funcionales, pese a haber tenido una escolarizacin normal. En Francia se alarg la escolaridad, se
democratiz la enseanza secundaria y los profesores descubrieron con horror que sus alumnos
no saban leer. Las nuevas causas (no ligadas al dficit intelectual) se atribuyeron a:

Psicolgicas: las dislexias, los bloqueos psicoafectivos.

Sociales: los estragos causados por la TV, las desventajas socioculturales.
Pedaggicas: la incompetencia de los maestros mal formados y de los mtodos.

Todas las dificultades detectadas a gran escala cuestionaban los mtodos de aprendizaje
dominantes, an sin estudios rigurosos.
En los aos sesenta, en EEUU e Inglaterra se puso en tela de juicio el mtodo whole-word, y tras
una serie de violentas polmicas es se rehabilit el trabajo fontico. En Francia, las cosas
sucedieron en dos tiempos: en los aos sesenta, mientras los fracasos en la lectura se imputaron a
la dislexia, enfermedad del siglo, el mtodo global fue puesto en el lugar de chivo expiatorio. No
obstante, las investigaciones mostraron que dicho mtodo estaba dbilmente implantado en las
1

Psicopedagoga Operativa 2014.

Ficha de ctedra.
Prof. Mnica G. Amado.
escuelas. Pero en Francia, Inglaterra y Estados Unidos la prensa empez a difundir la idea que las
innovaciones pedaggicas eran nefastas para los nios y que sus fundamentos eran ms polticos e
ideolgicos que cientficos. Diez aos ms tarde, los mtodos silbicos o mixtos, centrados en el
cdigo, fueron responsabilidades del fracaso en la lectura.
La extensin de la escolaridad traa nuevas exigencias lectoras, de ah que en Francia se
impulsaron los mtodos centrados en la comprensin cuando en Estados Unidos se estaba
volviendo a los mtodos fnicos.
En ambos casos, los innovadores vieron en los fracasos de las pedagogas en uso la justificacin de
los nuevos enfoques que proponan.
Las evaluaciones cientficas probaban que las exigencias escolares y sociales en materia de
lectura se vieron acrecentadas y diversificadas con la escolarizacin secundaria de masas y las
transformaciones de la empresa. La escuela deba iniciar a los nios en todos los usos de la lectura,
sociales y escolares, utilitarios y cultivados, ldicos e instructivos. El saber leer no era una
herramienta neutra y universal que imaginaban los preceptores del siglo XVIII o los pedagogos del
XIX, quienes estaban convencidos de que, una vez alfabetizado, un individuo podra leerlo todo
(Chartier; 2004:117).
Lo que tomamos como data de esta autor a, que en las situaciones de crisis los discursos acentan
las diferencias tericas y los enfrentamientos polticos.

Los tradicionalistas acusaron al mtodo global de ser la causa de la epidemia galopante de

dislexias y del derrumbe de la ortografa.
Los renovadores criticaban violentamente las rutinas absurdas de una escuela tradicional
poblada de alumnos obligados a silabear en voz alta textos que jams tendran que
comprender.

No obstante, todos los docentes saben, de manera intuitiva y prctica, que no se puede confundir
una teora sobre el acto de leer y su aprendizaje, con las innovaciones didcticas surgidas de ella.
Tampoco confunden una innovacin didctica (que hace al contenido de los aprendizajes) y una
innovacin pedaggica (relativa a las modalidades del aprendizaje, la organizacin del trabajo, la
concepcin de la evaluacin y el registro de los intercambios adulto-nios).
Modificar la pedagoga implica siempre un riesgo que produce incertidumbre. No se puede
considerar una innovacin didctica o pedaggica por s misma, como si dependiera nicamente
del campo de los saberes tericos, perdiendo de vista en qu ha consistido su funcionalidad o su
eficacia en la escuela. Hay que tomar en cuenta la realidad escolar para comprender mejor el
fracaso de ciertas ideas pedaggicas que parecan totalmente correctas o buenas. La historia del
las ideas pedaggicas y la historia de las prcticas pedaggicas no siempre marchan al mismo
paso.

Psicopedagoga Operativa 2014.

Ficha de ctedra.
Prof. Mnica G. Amado.
En nuestro pas, Berta Braslavsky publica en 1962 La querella de los mtodos: sus fundamentos
psicolgicos y la renovacin actual. All presenta los mtodos de marcha sinttica (alfabtico,
fontico, silbicos) y sus crticas. Los mtodos de marcha analtica (global, y sus crticas). Advierte
sobre las diferencias entre los estudios de psicologa experimental, la multiplicidad de funciones
que exige el acto de la lectura como tambin la naturaleza de los estudios psicopatolgicos y sus
efectos adversos cuando se trasladan al campo escolar y al trabajo con nios con dificultades de
aprendizaje o nios oligofrnicos. Luego de debatir a qu campo corresponde el tratamiento de
problemticas psicopatalogicas del lenguaje, derivadas de lesiones cerebrales y de localizacin,
(objeto de los psiquiatras y los neurlogos, desde el campo de la clnica mdica), la autora
considera, citando tambin a Ajuriaguerra, que al tratarse de nios, es conveniente pensar en
problemas de aprendizaje ms que en trastornos, porque se trata de nios cuyo cerebro en
evolucin tiene particularidades y una organizacin anatmica y funcional flexible. Este abordaje
requiere la contribucin de una diversidad de especialistas. A los psicopedagogos, (entre los que
incluye a los psiclogos, maestros y reeducadores) les cabe aportar el conocimiento de la
psicologa educacional en general y de las teoras del aprendizaje en particular.
Mabel Condemarn (1982) en su obra La lectura: teora, evaluacin y desarrollo estudia
sistemticamente las funciones de la lectura y su enseanza en la etapa inicial, en los cursos
intermedios. Presenta un programa de enseanza de la lectura inicial, recomendando
aprestamiento que tenga en cuenta factores fsicos y fisiolgicos, factores sociales, emocionales y
culturales. Habla de madurez emocional y social, y de la madurez de factores perceptivos
(percepcin visual, discriminacin visual, habilidad visomotora).
El aprestamiento para la lectura con base en desarrollo de funciones psicolgicas bsicas para el
aprendizaje escolar tales como la que aparecen en su libro Madurez Escolar (1978), y que presenta
en el citado texto La lectura

Motivacin para la lectura.

Utilizacin de manuales o libros de aprestamiento.
Estimulacin del lenguaje escrito.
Discriminacin visual.
Discriminacin auditiva.
Estimulacin cognoscitiva (recomienda el enfoque piagetiano).

En cuanto a la enseanza de la escritura: Condemarn y Chadwick presentan sus bases tericas y

prcticas en un manual publicado en Espaa, en 1990 (La enseanza de la escritura. Bases tericas
y prcticas. Ed. Visor). Elaboran un programa con pasos sistemticos para la enseanza de la
escritura. Sistematizan las diferentes formas clnicas que pueden asumir los nios disgrficos, con
el fin de reformular y aplicar estrategias que faciliten su aprendizaje.

Psicopedagoga Operativa 2014.

Ficha de ctedra.
Prof. Mnica G. Amado.
En 1983 Mabel Condemarn publica La dislexia, un manual donde presenta las formas de realizar
el exmen psicolgico y un plan correctivo de las dificultades especficas de la lectura bsica.
Acompaa con un libro de trabajo para corregir dificultades especficas, denominado Hurganito.
Desde el campo de la medicina, la neuropsiquiatra y la Psicologa, Roger Muchielli, en co-autora
con Arlette Bourcier publican en 1979 La Dislexia, causas, diagnstico y reeducacin, rompen
con las lneas reeducativas que se presentaban hasta entonces, para plantear que se trata de un
complejo sistema de sistemas que compromete mecanismos emocionales, orgnicos, perceptivos,
de significacin, que implican tanto lo subjetivo como lo objetivo, y tornan al universo del dislxico
como un fondo y transfondo de inestabilidad, las referencias del mundo se encuentran cambiadas,
trastocadas o invertidas para el dislxico.
Josep Toms, Jordi Barris, y otros (2005) presentan un manual de Psicomotricidad y reeducacin
donde abordan los distintos trastornos del aprendizaje, sus sntomas y tratamiento mediante la
estimulacin psicomotriz reeducativa, teniendo en cuenta la CIE- 10.
Mariana Narvarte, psicopedagoga (2010) ha realizado una compilacin desde diversas reas
disciplinares para guiar las intervenciones ante los trastornos escolares.
En cuanto a la salud del escolar, plantea la necesidad de tener presente los factores que
intervienen en los procesos de aprendizaje, y que podran perturbar su desarrollo:
Dificultades en la vista, en la audicin, en el habla, inmadurez en la actividad grfica de la
escritura, en las funciones intelectuales como atencin, concentracin, percepcin, comprensin,
razonamiento, coordinacin visomotora, organizacin y planificacin, o en las capacidades
cognitiva, con el propsito de prevenir en el nivel inicial. Recomienda el diagnstico preventivo
antes del ingreso a primer ciclo, a fin de identificar la existencia de factores que podran
determinar trastornos del aprendizaje:
Factores orgnicos: tienen que ver con la integridad anatmica y el funcionamiento de los rganos
directamente comprometidos a nivel sensorial para el aprendizaje (vista y audicin)
principalmente. El funcionamiento glandular tambin incide sobre el desarrollo del aprendizaje,
que se caracteriza por falta de atencin, concentracin y somnolencia. Trastornos alimentarios son
otros de los factores que producen perturbaciones.
Factores especficos: abarca las alteraciones perceptivo-motoras del lenguaje oral y escrito, del
espacio, de la lateralidad, etc. Dentro de esta clase encontramos las dislexias.
Factores psicgenos: el no aprender constituye un sntoma y una retraccin intelectual que
produce bloqueos, alteraciones e inhibiciones del aprendizaje.
Factores ambientales: estos factores implican las posibilidades reales que le brinda el medio al
nio, la cantidad y calidad de estmulos, el medio ambiente familiar y escolar, como canales de la
cultura.
4

Psicopedagoga Operativa 2014.

Ficha de ctedra.
Prof. Mnica G. Amado.
Las consultas a seguir: pediatra, para el examen de transtornos fsicos o sensoriales. Neurologa,
cuando existieren transtornos severos de la conducta. Psicopedagoga, para el abordaje de
trastornos de aprendizaje (cognitivo, madurativo); Psicologa, ante trastornos afectivosemocionales.
La realizacin del psicodiagnstico incluye: test gestltico visomotor de Lauretta Bender, Test ABC
de Lourenco Filho. En caso de detectar alguna alteracin madurativa, se debera completar el
psicodiagnstico con un seguimiento ms individualizado del nio y posteriormente el
tratamiento.
El tratamiento especfico de las alteraciones madurativas se debe realizar en las siguientes reas
del desarrollo:

Coordinacin visomotora.
Memoria inmediata
Memoria motora.
Memoria auditiva.
Memoria lgica.
Pronunciacin.
Coordinacin motora.
Atencin.
Fatigabilidad.

Dislexia: la presenta como una dificultad en la ejecucin y expresin de la lectoescritura,

denunciada por errores grficos. Los ms comunes en la escritura comprenden rotaciones,
inversiones, confusiones, omisiones, agregados, contaminaciones, distorsiones, disociaciones. La
lectura suele ser lenta, dificultosa, incomprensiva, silbica, perseverante.
El diagnstico diferencial debe ser realizado por el Equipo interdisciplinario, y abarcar una
evaluacin completa del nio y sus dificultades, mediante un psicodiagnstico que contemple:

Diagnstico intelectual, de las funciones (memoria, atencin, concentracin, comprensin

y coordinacin visomotora).
Diagnostico de madurez visomotora (Bender, Koppitz).
Diagnstico de la escritura: diferenciando las distintas alteraciones: rotaciones,
inversiones, confusiones, omisiones, agregados, contaminacones, distorsiones y
disociaciones.
Diagnstico de la lectura, especificando el tipo de dificultades: lenta, dificultosa, con
escasa comprensin de lo ledo, con adivinacin de slabas o palabras, con
perseveraciones.
Diagnstico de lateralidad: tcnicas que sugeridas: batera de Ren Zazzo,.

Psicopedagoga Operativa 2014.

Ficha de ctedra.
Prof. Mnica G. Amado.

Diagnstico del Esquema Corporal: batera de Zazzo, compuestas por las pruebas de
Piaget-Head que investigan esquema auto y hetero-referencial.
Diagnstico de la orientacin espacial: el nio debe descubrir la identidad o diferencia en
la orientacin de los elementos cotejando un patrn.
Diagnstico de ritmo: Mira Stambak, consiste en la repeticin de estructuras rtmicas por
medio de golpes en la comprensin de dichas estructuras.
Diagnstico psicomotor: para determinar la edad psicomotora del nio. Sugiere examen
psicomotor de Picq y Vayer.
Diagnstico de la personalidad, en aquellos casos que la problemtica afectiva lo requiera.
Tcnicas sugeridas: pruebas proyectivas, dibujo de la figura humana (DFH), CAT, Test de
apercepcin temtica, familia kintica, etc.

El tratamiento comprender ejercitacin especial, dentro de la escuela y en espacios

extraescolares.
Las reas a ejercitar:

Ejercicios sensoperceptuales y motrices.

Ejercicios de dominio del esquema corporal.
Ejercicios de ritmo.
Ejercicios de coordinacin visomotriz.
Ejercicios del lenguaje.
Ejercicios de estructuracin espacial y temporal.
Ejercicios de iniciacin a la lectura y escritura.
Ejercicios de atencin y memoria.
Ejercicios de lateralidad.
Ejercicios de lectoescritura.

Enfoque psicoanaltico. Intersecciones clnica / escuela.

Patologas actuales en la Infancia.
En este agrupamiento se ubican nios con desatencin, hiperactividad, otros definidos con
trastornos generalizados del desarrollo, que consultan a neurologa, sin definirse claramente la
etiologa de su sufrimiento.
En Francia, Roger Miss las llam disarmonas evolutivas. con efectos en el aprendizaje. Se
define en tratamiento, si son abordables teraputicamente. El psicoanlisis se preocup por estos
malestares, que no llegan a ser estructuras neurticas, ni psicticas ni perversas sino ms bien
estructuras de borde o en un entre la estructura neurtica, no pudieron hacer elaboraciones
psquicas suficientes para el ingreso a un cuadro fijo, tambin llamados border-line, nocin
clnica que intenta dar cuenta de hechos patolgicos que no entran dentro de los cuadros
6

Psicopedagoga Operativa 2014.

Ficha de ctedra.
Prof. Mnica G. Amado.
excesivamente restrictivos de la nosografa tradicional, y que aparece en las clasificaciones de
Salud Mental Internacionales (CIE 10 y el DSM V). Estas disarmonas evolutivas se hallan vinculadas
a los cuadros fronterizos. Son cuadros que presentan retrasos poco diferenciados, fases de
regresin y recuperacin parciales, manifestaciones a veces previas a un cuadro psicopatolgico
franco. Son perturbaciones complejas que se inician precozmente y que se consuervan durante
mucho tiempo, sus potencialidades evolutivas son diversas y variables. En Francia fueron
estudiadas y atendidas por Roger Miss y por Bernard Gibello.
Cuando se desatienden, sobre todo los problemas en el lenguaje, tienen francas consecuencias en
la escuela.
Roger Miss, quien organiza la clasificacin francesa de Psicopatologa Infanto-Juvenil, habl de
Disarmonas evolutivas del infante. Desde la Psiquiatra Infantil y el Psicoanlisis, describe un
conjunto de manifestaciones psquicas que afectan algunos rdenes o planos que involucran
tanto el crecimiento fsico como la aparicin de nuevos fenmenos psquicos:

En el plano perceptivo, ligado al uso e integracin de distintos sentidos.

En el plano motor, todo lo que concierne al desarrollo, integracin y control del
movimiento.
En el plano cognitivo, referido a la adquisicin y dominio de los contenidos de
conocimiento.
En el plano de la comunicacin, suele comenzar con la comunicacin visual, hasta afectar
adquisicin y uso del lenguaje.
En el plano emocional, niveles progresivos de organizacin psquica.
En el plano social, afecta la vinculacin con los otros, ms all de la relacin dual.

Miss arm una forma de asistencia hospitalaria para la salud, un dispensario, en paralelo con la
asistencia del nio a la escuela comn.
Las disarmonas afectan algunos de estos planos. Si afecta a todos, se estara ante serios
problemas. En psicoanlisis no est aceptada la idea de lo evolutivo, porque no trabajo con
tiempos o estados. Lo evolutivo ser con respecto a avances en las distintas adquisiciones, son
concepciones que dan cuenta de las transformaciones graduales desde un nivel a otro de mayor
complejidad (y que contiene al anterior).
Para Miss, las disarmonas evolutivas afectivas ests articuladas con las funcionales. Las primeras
presentan inscripcin de fijaciones psquicas precoces que van a obstaculizar la elaboraciones de
posiciones neurticas evolucionadas.
Las disarmonas funcionales comprenden: los trastornos del lenguaje, trastornos en la
psicomotricidad, en el desarrollo de la inteligencia, en el aprendizaje, por efecto del arrastre de las
disarmonas evolutivas. El acceso a la bipedestacin es frgil.

Psicopedagoga Operativa 2014.

Ficha de ctedra.
Prof. Mnica G. Amado.
Pueden presentar: vulnerabilidad ante la prdida de objeto, angustia de separacin, bsqueda de
reaseguros, fobias escolares, dispersin, fijacin a los aspectos fcticos, dificultades para la
construccin de la permanencia del objeto, dificultades para situarse en el tiempo y en el espacio,
para controlar la representacin de las acciones (actan a descarga pulsional todo el tiempo), para
organizar los soportes de la expresin a travs del lenguaje.
El tratamiento se realiza con el adulto que est a cargo de la crianza, quien aporta lo estructural
bsico en el nio.
Para Gibello, mdico psiquiatra psicoanalista que incorpora las neurociencias y vincula conflictos
intrapsquicos con el sistema piagetiano, es necesario distinguir entre retardo de la organizacin
lgica y disarmonas cognitivas patolgicas.
Es importante descartar afecciones neurolgicas de base, para poder abordarlos como
problemticas inherentes a los procesos de simbolizacin y de la actividad representativa.
Los nios que presentan fallas en las tramitaciones subjetivas de los procesos de simbolizacin,
suelen presentarlas desde los procesos de constitucin temprana (constitucin del aparato
psquico, instalacin de la represin) o en los procesos de constitucin secundaria. En el medio,
puede haber interferencias, cuestiones que atraviesan y obstaculizan el armado de lo secundario.
BIBLIOGRAFA de Referencia:
Alliende, Felipe y Condemarn, Mabel: La lectura. Teora, evaluacin y desarrollo. Ed. Andrs Bello.
Chile. 1982.
Condemarn, Mabel y Chadwick, Mariana: la enseanza de la escritura. Bases tericas y prcticas.
Manual. Aprendizaje Visor. Espaa.1990.
Condemarn, Mabel, y Marlys, Bomquist. La dislexia. Editorial Universitaria. Chile. 1983.
Condemarn, Mabel, Chadwic, Mariana y Milici, Neva. Madurez escolar. Ed. Andrs Bello. Chile.
1981.
Braslavsky, Berta. La querella de los mtodos en la enseanza de la lectura. Kapelussz. Argentina.
1962.
Braslavsky, Berta. Ensean a entender lo que se lee. La alfabetzacin en la familia y en la escuela.
Fondo de Cultura Econmica. Bs. As. Y Mxico. 2005.
Jimnez Gonzles, Juan E. Psicologa de las Dificultades de Aprendizaje. Una disciplina cientfica
emergente. Letras Universitarias. Ed. Sntesis. Espaa. 1999.
Muchielli, Roger y Bourcier, Arlette. La dislexia, causas, diagnstico y reeducacin. Ed.
Kapelusz.1979.
8

Psicopedagoga Operativa 2014.

Ficha de ctedra.
Prof. Mnica G. Amado.
Toms, Josep, Barris, Jordi y otros. Psicomotricidad y reeducacin. Fundamentos, diagnstico,
reeducacin psicomotriz y de lecto-escritura. Estimulacin psicomotriz. Ed. Laertes. Primera
Edicin. Espaa. 2005.
Apuntes de Clase. Seminario Tratamiento de las Dificultades en el Aprendizaje. Maestra en
Psicologa Educacional. Dra. Luisa Wettengel. UBA- Septiembre de 2014.
Consulta pginas web:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/tag/dislexia/
http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n24/n24art/art2408.htm