REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO RURAL GERVASIO RUBIO
MAESTRA EN INNOVACIONES EDUCATIVAS

Componentes Del Diseo Instruccional

(Unidad 2 Actividad 3)

Autores: Diana Roxana Gmez

Mauricio Bilbao
Elizabeth Caicedo
Hernando Barrera
Doris Ramn
Liliana Hernndez
Tutor:

Rubio, Julio de 2016

Ramn Torres

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO RURAL GERVASIO RUBIO
MAESTRA EN INNOVACIONES EDUCATIVAS

Componentes Del Diseo Instruccional

Rubio, Julio de 2016

COMPONENTES DEL DISEO INSTRUCCIONAL

Contenidos, objetivos, estrategias, recursos, evaluacin, audiencia, contexto y
docente
En todo diseo instruccional se deben contemplar de forma muy clara y precisa
los siguientes componentes: los contenidos, los objetivos, las estrategias, los
recursos, la evaluacin, la audiencia, el contexto y a el docente; esto con el fin, de
desarrollar una planificacin sistemtica, para marcar el sendero y los puntos
intermedios que han de llevar a meta prevista para determinado curso.
En primer lugar, los contenidos abordados desde el diseo instruccional, deben
organizarse en mdulos. Cada uno de los mdulos deriva en unidades didcticas y
la informacin sucinta las

actividades a desarrollar y las evaluaciones, con la

intencin de que el cursante vea de forma general la temtica a desarrollar en el

proceso de formacin. Segn Garca (1997):
Un curso asignatura para el estudio a distancia puede estar formado por
uno o ms mdulos de aprendizaje. Tambin un curso/materia e incluso
un mdulo, pueden estructurarse en bloques temticos y, finalmente, un
curso puede estar dividido en unidades de aprendizaje o trabajo, unidades
didcticas formadas por uno o ms temas, que tendrn un sentido propio,
unitario y completo
En segundo lugar, los objetivos, Garca (2006) los identifica como: ... las metas
o resultados (conocimientos, capacidades y actitudes) que pretenden alcanzarse
una vez finalizada la accin formativa. Dicho de otra manera, las expectativas de
logro.

Cada unidad tiene definido los objetivos que se han de alcanzar en el

desarrollo de sta; se disean para direccionar al docente y darle el correcto

sustento a la formacin planeada.
En el tercer lugar, estn las estrategias, definiendo el trmino por Parra, (2003)
Constituyen actividades conscientes e intencionales que guan las
acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje por
parte del estudiante. Son procedimientos que se aplican de modo
intencional y deliberado a una tarea y que no pueden reducirse a rutinas
automatizadas, es decir, son ms que simples secuencias o
aglomeraciones de habilidades.
En un sentido ms restringido, Daz y Hernndez (1998), definen algunas
estrategias de enseanza que es importante tener en cuenta a la hora de disear
una clase o un material escrito:

Objetivos o propsitos de aprendizaje (enunciados que establecen

condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del aprendizaje del
estudiante); resumen (sntesis y abstraccin de la informacin relevante
de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios,
trminos y argumento central); organizadores previos (informacin de tipo
introductoria y contextual. Tiende un puente cognitivo entre la informacin
nueva y la previa); ilustraciones (representacin visual de los conceptos,
objetos o situaciones de una teora o tema especfico como ejemplo estn
las fotografas, los dibujos, los esquemas, las grficas, las
dramatizaciones, video y otros.);
En cuarto lugar, los recursos Segn Daz ( sf) los define como todo el conjunto
de elementos, tiles o estrategias que el profesor utiliza, o puede utilizar, como
soporte, complemento o ayuda en su tarea docente. Como complemento a

lo

expresado por Daz, es bueno indicar que estos deben estar diseados o adaptados
para cumplir con los objetivos planteados en el desarrollo del curso o unidad
didctica. A continuacin se hace referencia a algunos de los recursos segn Moya
(2010) que se pueden utilizar en el aula de clases. Estos son: los textos impresos
(manuales o libros, prensa, revista, ); materiales audiovisuales (proyectables,
vdeos, ); Tableros didcticos (pizarra tradicional); medios informticos (software
adecuado, medios interactivos, multimedia e internet).
En quinto lugar, la evaluacin, segn Martnez (2011); indica que es proceso
que implica recogida de informacin con una posterior interpretacin en funcin del
contraste con determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad,
para hacer posible la emisin de un juicio de valor que permita orientar la accin o la
toma de decisiones. (p. 2). Interpretando a Martnez, cuando l habla de las
instancias de referencia, hace alusin a los criterios de evaluacin y es bueno
recordar que estos son diseados de acuerdo a los objetivos o propsitos de
aprendizaje.
En sexto lugar, la audiencia, hace referencia a los estudiantes, identificados
como el centro del acto educativo en casi todos los modelos de diseo instruccional,
por tal razn, es importante la caracterizacin que de ellos se pueda tener, en
cuanto a sus deseos, necesidades y expectativas; y en lo posible identificar la
manera como aprende.
En sptimo lugar, el contexto, tambin es referido por la revista digital para los
profesionales de la enseanza, como contexto social en el que vive, aprende y se
desarrolla vitalmente cada persona. Este entorno est constituido por personas (las

familias, los vecinos, el mismo alumnado...) con conocimientos, valores, vivencias,

etc. es decir, no son slo "habitantes", sino elementos activos y con valor propio.
As, se busca tambin la relacin entre lo que se aprende fuera y dentro de la
escuela (intentando que haya un acuerdo bidireccional entre familia y escuela,
aprovechando los aprendizajes informales, compensando las deficiencias...). (p. 2).
De lo anteriormente mencionado, es importante reconocer al contexto del
estudiante, como un aspecto que se debe tener en cuenta al desarrollar un acto
educativo, a travs de distintas intervenciones: organizando programas y tareas en
torno a la mejora de la comunidad, estableciendo niveles de cooperacin y
coordinando los agentes de la comunidad educativa, favoreciendo su participacin
en el proceso de enseanza- aprendizaje.
Por ltimo, el docente o asesor pedaggico, segn Prieto y Gutirrez (2011)
tiene como

funcin complementar, actualizar, facilitar y en ltima instancia,

posibilitar la mediacin pedaggica. Un asesor no ejerce tutela de ninguna especie,

solo acompaa un proceso para enriquecerlo desde su experiencia y desde sus
conocimientos, por medio de una comunicacin emptica, condicin base de todo
aprendizaje. ste debe poseer cualidades como las siguientes: una clara concepcin
del aprendizaje, establecer relaciones empticas con sus interlocutores, deber ser
flexible, original, debe tener dominio disciplinar y facilita la construccin de
conocimientos.(p. 3)
Percepcin De Los Componentes Del Diseo Instruccional Desde Cada Una De
Las Teoras Del Aprendizaje
Para hacer un enfoque de la percepcin de los componentes del diseo
instruccional desde la perspectiva de cada una de las teoras del aprendizaje; es
necesario hacer un repaso por las diferentes teoras y a la vez involucrar los
diferentes componentes del diseo instruccional en cada una de ellas.
TEORA DEL CONDUCTISMO: esta se basa en los cambios observables en
la conducta del sujeto, ella se enfoca en llegar a la repeticin de patrones
conductuales hasta que estos se realizan de manera automtica.
Los fundamentos del

conductismo, como teora de aprendizaje, pueden

remontarse hasta la poca de Aristteles. Otros filsofos que siguieron estas ideas
fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause
(1885) (Black, 1995).

La teora del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se

pueden observar y medir (Good y Brophy, 1990).
Los rasgos del aprendizaje son un proceso de cambio relativamente permanente
en el comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman, 2005).
Esta definicin supone que

el aprendizaje implica un cambio conductual o un

cambio en la capacidad conductual, dicho cambio es duradero, El aprendizaje

ocurre, entre otras vas, a travs de la prctica o de otras formas de experiencia
(p.ej., mediante la observacin de otros individuos).
El aprendizaje implica adquisicin y modificacin de conocimientos, estrategias,
habilidades, creencias y actitudes (Schunk, 1991). 3. Segn Schmeck (1988, p. 171):
... el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento...
LA TEORA DEL COGNOSCITIVISMO: se remonta a la poca de Platn y
Aristteles. La revolucin cognitiva comenz a evidenciarse en la psicologa
norteamericana durante la dcada de los 50 (Seattler, 1990). Uno de los principales
protagonistas en el desarrollo del cognoscitivismo fue Jean Piaget, quin plante los
principales aspectos de esta teora durante los aos 20. Las ideas de Piaget no
impactaron a los psiclogos norteamericanos hasta los 60 cuando Miller y Bruner
crearon el Centro para Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard.
Pero solo hasta final de los 70 el cognoscitivismo comienza a tener su influencia
sobre el diseo instruccional. La ciencia cognitiva se preocupa por los procesos
mentales, y cmo estos se pueden aprovechar para promover aprendizajes
efectivos. El diseo de modelos que se haban desarrollado para el conductismo
tradicional, no se desecharon, sino que se enriquecieron con el anlisis de
actividades y el anlisis del aprendiz. El estudiante

adquiere conocimientos,

informacin, y el profesor pasa a ser un transmisor de conocimientos. El centro de la

instruccin es la informacin (los contenidos del aprendizaje). El profesor lo que se
plantea es qu puedo hacer para que la informacin reseada en el currculo pase
a la memoria del alumno? Es, entre otras, la poca de la programacin educativa por
objetivos.
A esta propuesta pedaggica, cuando se ha teorizado, se le ha puesto la
denominacin de instruccin "centrada en el currculo". El aprendizaje avanza de la
misma forma que el contenido, y con el mismo esquema: El bloque o ncleo
temtico se divide en temas, cada tema se compone de lecciones y cada leccin
consta de enunciados de hechos, principios, frmulas y ejercicios especficos.

Independientemente de la naturaleza de los contenidos, de que sean acumulativos o

no. El alumno progresa paso a paso para dominar cada una de las partes por
separado hasta cubrir el total del contenido curricular. El papel del profesor es
mostrar de la mejor forma y transmitir la informacin del currculo. La evaluacin se
centra en valorar la consecucin de objetivos de conocimiento y de informacin: Lo
que el alumno sabe. Se evala de forma continua o por bloques, es lo mismo. Se
trata de un enfoque ya cognitivo pero todava cuantitativo (se trata de cantidad de
conocimientos). En esta etapa, que an dura, no se niega que el estudiante pueda
ser ms o menos activo, pueda tener ms o menos control de su aprendizaje, pero
esto no constituyen objetivos explcitos del proceso ni se disea para ello.
Como teoras constructivistas pueden considerarse, junto a las teoras
piagetianas, las de Vygotsky (1932) anteriores en el tiempo pero puntos de partidas
del constructivismo. Piaget, aunque posterior a Vygotsky pero desconocedor de sus
ideas, intento explicar los procesos de aprendizaje como desarrollo a partir de la
propia persona. Si bien consider el entorno social como aspecto coadyuvante del
desarrollo, no le dio el carcter determinante que posteriormente se le atribuye a
partir de las ideas de Vigotsky. Su teora estudia exclusivamente el desarrollo mismo
en la produccin del conocimiento. Su trabajo se centra en el estudio y pone de
relieve la existencia y naturaleza de estructuras cognitivas. La contribucin ms
importante de Piaget es la nocin de competencia, capacidad caracterstica de la
naturaleza humana, de producir alguna respuesta cognitiva con el aprendizaje, pero
no se plantea el control consciente de esos procesos como objetivo de aprendizaje.
Sin embargo atribuir valor, significado, contextualizar y transferir los aprendizajes no
constituyen de forma explcita el trabajo de los alumnos, y la ayuda pedaggica,
cmo ayudar a conseguirlo, no constituye todava la funcin del profesor.
La teora del constructivismo: El pionero de la primera aproximacin
constructivista fue Barlett (1932, en Good y Brophy, 1990) el constructivismo se
sustenta en que el que aprende construye su propia realidad o al menos la
interpreta de acuerdo a la percepcin derivada de su propia experiencia, de tal
manera que el conocimiento de la persona es una funcin de sus experiencias
previas, estructuras mentales y las creencias que utiliza para interpretar objetos y
eventos. Lo que alguien conoce es aterrizado sobre las experiencias fsicas y
sociales las cuales son comprendidas por su mente. (Jonasson, 1991). Si cada
persona tiene sus propios puntos de vista acerca de la realidad, entonces, cmo

podemos comunicarnos dentro de la sociedad y/o coexistir? Jonassen, retoma este

aspecto en su artculo Tecnologa del Pensamiento: Hacia un Modelo de Diseo
Constructivista, en el que hace los siguientes comentarios: Quizs la percepcin
ms equivocada del constructivismo es la de creer que cada quien construye una
realidad nica, que la realidad existe solamente en la mente del que la conoce, lo
cual conducira a una anarqua intelectual.
El constructivismo se construye sobre el conductismo y el cognoscitivismo en
el sentido de que acepta mltiples perspectivas y sostiene que el aprendizaje es
una interpretacin personal del mundo; es decir la estrategia conductista puede ser
una parte del constructivismo en una determinada situacin de aprendizaje, si el que
aprende elige y encuentra el tipo de aprendizaje adecuado a su experiencia, y a su
estilo

de

aprendizaje.

La

aproximacin

cognitiva

tambin

tiene

aspectos

constructivistas, ya que el constructivismo reconoce el concepto de esquemas y la

construccin sobre conocimientos y experiencias previas
Los constructivistas tambin creen que una buena parte de la realidad es
compartida a travs del proceso de negociacin social... Si exploramos a travs de
algunas teoras filosficas y psicolgicas del pasado, las tendencias hacia el
constructivismo las podramos encontrar en los escritos de Bruner, Ulrick, Neiser,
Goodman, Kuhn, Dewey y Habermas. La influencia ms profunda se debe al trabajo
de Jean Piaget el cual es interpretado y ampliado por Von Glasserfield
(Smorgansbord, 1997)
La Teora del conexionismo de Edwar Lee Thorndike sostuvo que los animales no
razonan, ni avanzan en la resolucin de problemas sino que aprenden de manera
mecnica mediante Ensayo-Error, es por esto que las conductas gratificantes
quedan impresas en el sistema nervioso.
La concepcin del aprendizaje en animales y humanos se da por seleccinconexin (ensayo-error) as, demostr como un gato aprende a salir de una caja de
madera mediante este mtodo.
As mismo presenta las leyes de: Efecto Las conductas exitosas se retienen y se
fijan, mientras las infructuosas son olvidadas, la ley del ejercicio Las conductas
deben ser repetidas para que no se olviden. Es decir estas leyes deben tener una
preparacin la cual enuncia las circunstancias que se necesitan para el aprendizaje
como son: las unidades de conduccin preparadas = satisfaccin. Es molesto no
hacerlo con unidades de conduccin preparada y la unidad no preparada se forza =

algo molesto. Por lo anterior se presentan unas circunstancias de las leyes como
(semejanza, atencin selectiva y adquisicin del lenguaje).
De igual manera los principios para el aprendizaje del conexionismo se basan en
respuestas mltiples, disposicin o actitud, predominancia de elementos, respuestas
por analogas y desplazamiento asociativo.
Desde la perspectiva del diseo instruccional el objetivo del conexionismo es la
conexin entre un estmulo respuesta que es recompensado y se desprende en
entornos de enseanza aprendizaje, de ah que la retroalimentacin positiva es la
conexin que se refuerza y cuando es castigado la retroalimentacin es negativa,
porque la conexin se debilita.
En el diseo instruccional la motivacin debe ser el elemento importante, el
contexto debe ser real, el conocimiento no debe fragmentarse y la enseanza debe
iniciarse a travs de la bsqueda activa y la experiencia con la realidad para permitir
su transferencia, observar sus diferentes perspectivas, considerar el error como una
fuente de aprendizaje y planifica la toma de decisiones.
En los aos 60 los dos argumentos fundamentales del conductismo, el
ambientalismo y el organismo vaco comienzan a entrar en decadencia. La etologa,
la neurociencia, los desarrollos de la propia psicologa propician una vuelta a los
antiguos temas de la psicologa mentalista pero con una perspectiva metodolgica
nueva. Nace as la psicologa cognitiva con el objeto de estudiar la mente mirando la
conducta. La psicologa cognitiva no slo difiere del mentalismo en el mtodo, que
es conocido como conductismo metodolgico, segn el cual la investigacin
psicolgica debe descansar en la observacin y experimentacin de la conducta.
Tambin difiere en el concepto de mente, que ahora es considerada con un
sistema capaz de manipular informacin. Cuando naci la psicologa cognitiva esta
solo se ocupaba de los estados informacionales, o sea, de la dimensin intelectual,
por tanto aspectos como la motivacin y emocin quedaba fuera de su espacio de
estudio, ya que no supona un estado informacional nuevo.
En este modo de ver la cognicin influyeron tanto las ideas filosficas
racionalistas, que consideraban que la mente hacia una representacin del mundo
siguiendo unas reglas, como las tecnolgicas, en concreto el ordenador de Von
Neumann, que operaba mediante un procedimiento serial (los ordenadores actuales)
y cada una de sus diferentes partes tenan atribuidas funciones concretas. Pero en
1986 D. E. Rumelhart y J. L. McClelland publican la obra Procesamiento Distribuido

en Paralelo surgiendo as una nueva forma de entender la cognicin, el

conexionismo, al que algunos ya han denominado un nuevo paradigma en
psicologa.

Caractersticas Generales De Los Modelos Conexionistas.

Algunos prefieren llamar al conexionismo neoconexionismo, para diferenciarlo de

aquella forma de conexionismo que propuso Alexander Bain en la segunda mitad del
siglo XIX, autor que tambin destac la importancia de las conexiones entre
neuronas y la investigacin y experimentacin fisiolgica. El conexionismo tambin
es conocido como procesamiento distribuido en paralelo o PDP.. En inteligencia
artificial los mtodos de computacin basados en redes neurales se encuentran en
un campo de computacin que prescinde del enfoque algortmico tradicional y toma
como modelo los sistemas biolgicos. Esta nueva forma de computacin incluye
entre otras: la lgica borrosa, las redes neuronales y razonamiento aproximado y
recibe los nombres de computacin cognitiva, computacin del mundo real o
computacin sof, para distinguirlo del enfoque algortmico tradicional o computacin
hard y recibe los nombres de computacin cognitiva, computacin del mundo real o
computacin sof, para distinguirlo del enfoque algortmico tradicional o computacin
hard. En psicologa llamamos conexionismo al paradigma que utiliza redes
neuronales para comprender y explica la vida psquica y la conducta. Las redes
neuronales son conjunto de unidades interconectadas masivamente capaces de
procesar y almacenar informacin mediante la modificacin de sus estados. Aunque
con matices, un psiclogo conexionista considera un fenmeno psicolgico
explicado cuando el modelo neuronal que construye se comporta del mismo modo
que cuando los seres humanos realizan esa misma tarea.
El conexionismo parece ser una teora que apela al cerebro para explicar
competencias atribuidas tradicionalmente a la mente. Con este se quiere sugerir que
desde el conexionismo se defiende la tesis de que lo mental no tiene estatuto propio,
la vida mental no posee ningn tipo de regularidades que puedan dar lugar a una
disciplina independiente de la biologa. En esta lnea se incluyen las tesis de dos de
los representantes ms destacados en la reflexin terica sobre los valores y lmites
del conexionismo, los Churchland. Por otro lado, la idea de que es necesario
comprender el funcionamiento de las estructuras nerviosas para dar cuenta de los

procesos mentales, se encuentra en los orgenes mismos del conexionismo y ha

dado lugar a hiptesis que cierto apoyo experimental, as tenemos: La regla de
aprendizaje descubierta por Hebb quera descubrir el modo real en que se
relacionan las neuronas en el cerebro para formar asociaciones estables entre ellas.

Percepcin de los componentes del diseo instruccional desde cada una de las
teoras del aprendizaje
Compone Teoria

Teoria

Teora

ntes DI

cognitiva

constructivista conexionismo

conductista

Objetivos Estructura del El

tema

de

profesor Promueve

y debe

cumplimento

de

Descubrir nuevas

mostrar experiencias de redes adecuadas

la

mejor aprendizaje

las forma

competencias

Teora

y ms

transmitir

de la simulacin y

abierto, reglas

la teniendo

en aprendizaje

para llevar a informacin del cuenta

los eficiente.

cabo

de

las currculo a sus ritmos

operaciones

educandos

del

aprendizaje y el
contexto de los
estudiantes

Contenid

Seguimiento

os

de los planes ncleo temtico se orienta en de la mente en la

El esquema o El conocimiento Mantener la idea

que

se se

divide

organizan

en temas,

en funcin

de que el ambiente

cada experiencias

va modelando los

funcin de los tema

se previas,

procesos

objetivos

de estructuras

conexin

compone
lecciones
cada

de utiliza

que investigacin
para experimentacin

enunciados de interpretar

fisiolgica.

hechos,

objetos

principios,

eventos;

frmulas

de

y mentales, y las red,

leccin creencias

consta

de

y travs

del

la
la
y

ejercicios

aprender

especficos.

haciendo

Actividad

Secuencia

es

planificada del progresa paso se adquiere a permitan

El

docente y del a
educando

alumno La experiencia, Actividades

paso

dominar

facilitando

la una

consecucin

de

partes

que
la

para travs

conexin de redes

cada actividades

donde posibilite la

las reales

retroalimentacin

por autenticas

de informacin y

del aprendizaje separado hasta contextualizada de conocimientos.

esperado

cubrir el total s,
del

y depende

contenido del

curricular

estilo de

aprendizaje de
cada estudiante

Recursos

Acceso

de Encontramos

Incluye

la Computacin

materiales

recursos

comunidad

cognitiva,

incluyendo

humanos,

educativa.

computacin

equipos

facilitando

necesarios,

asistente

mobiliario,

al Materiales,

y mundo

los equipos

e materiales

computacin

necesarios,

instalaciones

necesarios

fsicas

para

pertinentes

apropiacin de fsicas

para

mobiliario,

o
sof

distinguirlo

e del

la instalaciones

los contenidos

real

del

enfoque

tradicional

computacin hard.

pertinentes
para
desarrollo

el
de

las
competencias
Evaluaci Verificacin de La

evaluacin Se evalan los Por

centra

resultados

se

facilitando

los valorar

ajustes

en procesos,
la mediante

consecucin de resmenes,

medio

estmulos,
centra
capacidad

de
se

en

la
del

necesarios
durante
final
proceso.

objetivos

de sntesis

al conocimiento y productos
del de informacin: acabados.
lo

que

o cerebro

como

modelo

de

El procesamiento

el aprendiz

se de esta manera el

sabe. autoevala.

conexionismo

se

Se evala de

aproxima

la

forma continua

biologa. Identifica

o por bloques.

las competencias

alumno

atribuidas

la

mente y el apoyo
experimental.

Reflexin grupal sobre la temtica abordada

El hecho de abordar el diseo de sistemas instruccionales gener en nosotros
un despertar frente a lo importante que resulta esta parte del proceso enseanzaaprendizaje en el cual estamos inmersos e incide en nuestra praxis docente.
Conocer los componentes y las teoras de aprendizaje donde fundamentamos la
preparacin y diseo no solo de nuestras clases, sino de todas las experiencias que
abordaremos en el transcurso de todas nuestras clases, encontrando as una
orientacin y una utilidad para todo lo que hagamos.
No podemos olvidarnos de aspectos tan importantes como los componentes
de diseo instruccional, aunque a veces los pasamos por alto queriendo excusarnos
en nuestra experiencia o el lo poco valorado que son algunos de estos, hemos
encontrado que muchas veces de estos depende el xito o fracaso de alguna
prctica pedaggica. Enfrascarse en los contenidos, a los que consideramos lo ms
importante sera un nefasto error, pues olvidamos al estudiante, sus intereses,
motivaciones, necesidades, caractersticas, que si estas perderamos el rumbo de la
educacin. Los objetivos nos marcarn el destino para mantener el enfoque y la
motivacin, las estrategias nos guiarn por el sendero apetecido abriendo caminos
donde no los haba para los aprendices, es decir todos. Los recursos nos ayudarn
a abrirnos paso ante cualquier impedimento que se presente en dicho camino, si
somos capaces de adecuarlos y darles buen uso. As, los estudiantes podrn ser el
centro de los procesos, sin olvidarnos del paisaje que les rodea e influye en ellos, al
que llamamos contexto. Al final de todo el camino esperamos que como
acompaantes de viaje podamos ver la satisfaccin en nuestros pupilos, y esa ser
nuestra recompensa por el esfuerzo de ser una voz, una seal o una gua en toda
esta experiencia.
Teniendo en cuenta las teoras que pueden ser descriptivas (Forma de
aprender de las personas) y otras prescriptivas (Gua especfica de cmo debe ser la
formacin y cmo llevarla a cabo), debemos ser conscientes que no podemos
radicalizarse y desechar alguna de estas, sino que usarlas complementariamente,
con el fin de mejorar la ayuda a las personas en su aprendizaje y desarrollo.
Podemos enfocarnos en el aprendizaje como fortalecimiento a: La respuesta, donde
se afirma la teora conductistas; La adquisicin del conocimiento, donde se apoya la
teora cognoscitivista; La construccin del conocimiento, donde trabaja la teora

constructivista. Todas las anteriores estn interesadas en el cmo aprenden las

personas. Las teoras del aprendizaje se vinculan al diseo instruccional para que
este no pierda el sentido y evite que se convierta en solo postulados lejos de la
realidad humana, en cambio, este pueda suplir las necesidades de aprendizaje y
proponer sistemas instruccionales efectivos.
Por ltimo, hace parte de nuestra reflexin la importancia que tiene las TIC
hoy en da, las cuales juegan un papel preponderante en la educacin. Estas no solo
sirven para acortar distancia o tiempo, para la virtualidad o semi-presencialidad, sino
que se involucran directamente en el aula presencial y en los procesos regulares de
la educacin. La comunicacin que se establece entre el maestro y el estudiante,
sea de manera sincrnica o anacrnica, mediante las TIC permite llegar a lugares y
personas en condiciones difciles. Sumado a esto, las TIC se articulan con los
sistemas instruccionales y las teoras del aprendizaje para formar una triada tan
poderosa que nos pueden asegurar experiencias exitosas, innovadoras, interactivas,
teniendo en cuenta los componentes y buscando unos procesos de aprendizaje
eficaz.

Referencias
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https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/1391/1/TFM-E%201.pdf [Consulta:
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Barbera, E y Badia, A (2004) Educar con Aulas Virtuales orientaciones para la
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https://www.youtube.com/watch?v=IPZmi24LHVE [Consulta: 2016, Julio 20]