PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 6é CASTELLANO 2015 PDF

PROGRAMACIN DIDCTICA
LENGUA CASTELLANA
CURSO ACADMICO 2015-16
CEIP SAGRADOS CORAZONES
LA ROMANA
Programacin Didctica
Lengua Castellana y Literatura
1. Introduccin.
a) Justificacin de la programacin.
La programacin facilita en gran manera la prctica docente, asegura la coherencia entre
las intenciones educativas del profesorado y su puesta en prctica en el aula, y adems, es un
instrumento de planificacin, desarrollo y evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje. Por
otra parte, es evidente que permite organizar y estructurar de una manera ms adecuada las
medidas de atencin a la diversidad. Finalmente, proporciona elementos de anlisis para la
evaluacin del proyecto educativo de centro, para la concrecin del currculo y nuestra prctica
docente.
La siguiente programacin se plantea de acuerdo con la Ley Orgnica 8/2013, del 9 de
diciembre, y se basa en el Real Decreto 126/2014, del 28 de febrero, por el que se establece el
currculo bsico de la Educacin y por el Decreto 108/2014, del Consejo, del 4 de julio, por el que
se establece el currculo de la Educacin Primaria en el mbito de la Comunidad Valenciana.
La presente programacin pretende contribuir al aprendizaje sistemtico de la lectura y la
escritura, imprescindibles para la adquisicin del resto de aprendizajes conceptuales curriculares,
y a tambin del gusto por la lectura desde un punto de vista ldico.
Estos materiales pueden adaptarse a propuestas metodolgicas variadas, pero es el
docente quien podr articularlos dentro de su programacin general. El libro de texto no tiene por
qu convertirse en el centro de la actividad del aula, sino que plantea y completa el conjunto de
experiencias relacionadas con el aprendizaje de la comprensin y la expresin orales y escritas.
El libro de texto contiene:
Lecturas y comprensiones lectoras: seleccin de fragmentos, tanto literarios como no literarios,
y de varias tipologas textuales, procedentes de obras narrativas, teatrales y poticas; de autores
valencianos e internacionales; de todas las pocas y temticas; cuentos, leyendas, adivinanzas,
canciones, retahlas; folletos informativos, carteles, notas, fichas de libros y paratextos, textos
periodsticos, cartas, etc.
El trabajo de la comprensin lectora se lleva a cabo a partir de actividades de tipologas diversas,

y comprende reflexin sobre contenido y vocabulario. Adems, la mayor parte de los textos
tambin estn locutados para poder ser escuchados.
Trabajo pautado de la oralidad: seccin especfica dedicada a la lengua oral, con propuestas
diversas y adaptadas a cada nivel y con modelos escritos y locutados.
Trabajo de la ortografa, la sintaxis y la gramtica, mediante actividades de tipologa diversa y
graduada, complementadas con actividades de refuerzo y ampliacin y con actividades digitales
vinculadas a los contenidos de cada unidad didctica.
Talleres de redaccin de textos, a partir de modelos de todos los gneros literarios y de
tipologa diversa, pautados y adaptados a cada nivel, que tienen como objetivo fomentar la
creatividad.
Secciones de animacin lectora, que habla de libros y de las posibilidades de trabajo de
bibliotecas, y donde se trata de acercar la literatura a los nios y nias para que usen la biblioteca
personal, la del aula, la del centro y la del barrio como una herramienta de disfrute habitual.
Trabajo especfico de las competencias clave, a lo largo de las unidades didcticas con
multitud de actividades interdisciplinares y ms concretamente en la seccin Conozco, escribo y
practico.
Autoevaluaciones y evaluaciones trimestrales en todos los manuales de la etapa.
Libro digital y actividades digitales interactivas y autocorrectivas en red, para PDI y para
tableta tctil.
A partir del Real Decreto 126/2014 y del Decreto 108/2014 que marca el currculum de
primaria se ha elaborado la presente programacin.
b) Contextualizacin.
La presente programacin est elaborada para el centro CEIP Sagrados Corazones de LA

ROMANA, colegio de zona rural.
El centro comprende dos etapas educativas. Educacin infantil, con tres unidades: una de
3 aos, una de 4 y una de 5 aos; y educacin primaria, con 6 unidades: desde 1r curso hasta
6. Actualmente, el centro cuenta con aproximadamente 180 alumnos, entre los 3 y los 13 aos.
El centro lleva a cabo el programa lingstico denominado programa plurilinge densenyament
en valenci, con el cual los alumnos aprenden la lectoescritura en su lengua materna (el
valenciano) y, simultneamente, van aprendiendo otras dos lenguas como son el castellano y el
ingls.
2. Objetivos de la etapa vinculados con el rea.

La enseanza del Castellano y del Valenciano en esta etapa tendrn como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y
cultural, y analizarlos con sentido crtico.
2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural, para satisfacer necesidades de comunicacin y explorar cauces que
desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la esttica.
3. Conocer y valorar la riqueza lingstica de Espaa como patrimonio cultural comn.
4. Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua comn de todos los
espaoles y las extraordinarias posibilidades de comunicacin universal que ello supone.
5. Apreciar la existencia y la importancia del idioma valenciano como lengua propia de la
Comunitat Valenciana y como parte fundamental del patrimonio cultural de todas las valencianas
y valencianos.
6. Apreciar la necesidad del uso de los dos idiomas oficiales de la Comunitat Valenciana,
valenciano y castellano, adoptar una actitud positiva hacia su aprendizaje y ampliar los usos
personales como instrumento de comunicacin, de experiencia esttica, de informacin y de
aprendizaje.
7. Participar en diversas situaciones de comunicacin y utilizar la lengua oral de manera
adecuada en la actividad social y cultural, aplicar las reglas bsicas de la comunicacin oral y
adoptar una actitud de cooperacin y respeto con los sentimientos, ideas, opiniones y
conocimientos de los dems.
8. Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las
instituciones pblicas o privadas, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad.
9. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener,
interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, y como instrumentos
de trabajo y aprendizaje.
10. Utilizar las destrezas bsicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar)
eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar informacin, elaborar y
memorizar conceptos, como para escribir textos propios del mbito acadmico con iniciativa,
responsabilidad y esfuerzo.
11. Leer con fluidez y entonacin adecuadas, comprender distintos tipos de textos adaptados a la
edad y utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografa correcta.
12. Utilizar la lectura como fuente de placer y de informacin, considerarla como un medio de
aprendizaje y de enriquecimiento personal, y acercarse a las obras de la tradicin literaria para
desarrollar hbitos de lectura.
13. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y
complejidad, as como iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del
lenguaje literario.
14. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar
de forma adecuada, coherente y correcta (cuidando la estructura del texto, los aspectos
normativos, la caligrafa, el orden y la limpieza), y para comprender textos orales y escritos.
15. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.
16. Interpretar y traducir textos breves en situaciones que lo exijan y con varios propsitos
comunicativos y utilizar simultneamente las lenguas del currculo como herramientas de
informacin y de aprendizaje teniendo en cuenta la competencia que se tiene en cada una.
17. Saber aprovechar, en la adquisicin de una lengua, ciertas competencias conceptuales y
estratgicas ya aprendidas en el proceso de adquisicin de las dems lenguas, as como usar las
semejanzas y diferencias de los cdigos para clarificar algn punto conflictivo de la estructura, del
significado o del uso.
3. Competencias.
Las competencias complementan el enfoque de las finalidades de la Primaria. Por este
motivo, consideramos que es pertinente reflejar las competencias como principios de la presente
propuesta, para explicitar que las prcticas al aula garantizan su adquisicin.
Contribucin del rea de Lengua castellana y literatura al desarrollo de las competencias

clave
La propia concepcin del currculo de esta rea, al poner el nfasis en el uso social de la
lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribucin directa al desarrollo
de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica.
Cabe tambin destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa
se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar
esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta caracterstica del aprendizaje lingstico
tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectan en una lengua se aplican al
aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia
sobre el uso del lenguaje en general.
El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona
directamente con las competencias clave de aprender a aprender, y con la competencia de
sentido de iniciativa emprendedora. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es
un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento,
permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos
de decisin. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonoma.
Por ello su desarrollo y su mejora desde el rea contribuyen a organizar el pensamiento, a
comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones y favorecer el desarrollo de ambas
competencias.
El rea de lengua es un mbito privilegiado para desarrollar la habilidad de interpretar y
expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones y, as, colaborar en la
construccin de la competencia matemtica y las competencias bsicas en ciencia y
tecnologa, de las que la habilidad mencionada forma parte. La lectura atenta y la comprensin
literal e inferencial de enunciados forman parte del proceso de resolucin de problemas, el
planteamiento de hiptesis y la descripcin de procesos cientficos, motivo por el cual el rea de
lengua tambin contribuye a desarrollar esta competencia.
Al tratamiento de la informacin y competencia digital, el rea contribuye en cuanto que
proporciona conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin
y comunicacin, en especial, para comprender dicha informacin, su estructura y organizacin
textual, y para su utilizacin en la produccin oral y escrita.
El currculo del rea incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos.
Esto significa algo ms que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que
intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que
constituyen uno de los contenidos bsicos de esta rea. Por ello, en la medida en que se utilicen,
se est mejorando, a la vez, la competencia digital y el tratamiento de la informacin. Pero,
adems, los nuevos medios de comunicacin digitales que surgen continuamente, implican un
uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua
escrita en el marco de un verdadero intercambio La asertividad, la empata, as como la lectura y
el anlisis crtico de los mensajes informativos y publicitarios son elementos que desde el rea de
lengua contribuyen al desarrollo de la competencia social y cvica y tambin a la consciencia y

expresin cultural.
La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y cvica, por
otra parte, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el
entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisicin requiere el uso de la
lengua como base de la comunicacin. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse
con los otros, a comprender lo que stos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a
asumir la propia expresin como modalidad fundamental de apertura a los dems.
Por otra parte en la medida en que una educacin lingstica satisfactoria valora todas las
lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de
representacin, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e
imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos
discriminatorios del lenguaje se est contribuyendo al desarrollo de esta competencia. Adems de
reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta rea la lectura,
comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la conciencia y
expresin cultural.
4. Contenidos.
Bloque 1: COMUNICACIN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS COMUNES CON VALENCI: LLENGUA I LITERATURA
Estrategias y normas de interaccin oral aprendidas: identificacin del tipo textual, para
adaptar a la situacin comunicativa la comprensin y sus intervenciones, formulacin de
hiptesis sobre contenido y contexto, realizacin del papel del moderador, respeto por los
sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimiento de los dems, tcnicas de
escucha activa, recoger datos, seleccionar la informacin pertinente a los objetivos de la
comunicacin e incorporacin de las intervenciones de los interlocutores.
Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.
Distincin entre sentido literal, inferencial, crtico y esttico.
Utilizacin de estrategias de comprensin de los mensajes orales: deduccin de palabras por

el contexto, extraccin de conclusiones.
Reconocimiento de ideas no explcitas.
Distincin entre sentido literal, inferencial, crtico y esttico.
Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto y sobre significados a partir del anlisis
de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos (modulacin y tono de la voz,
gestualidad, lenguaje corporal y postural).
Importancia de la mejora en expresin oral: pronunciacin y diccin.
Introduccin al registro coloquial y formal.
Uso de estrategias de memoria visual y auditiva para retener la informacin de textos

expositivos. Uso de apoyos grficos y escritos, esquemas y resmenes para memorizar
textos.
Identificacin, clasificacin, comparacin y valoracin de los medios de comunicacin social:

radio, cine, publicidad, televisin, internet, Clasificacin de gneros orales propios de los
medios de comunicacin: noticieros, concursos, musicales, deportivos, promocionales, series,
etc.
Identificacin de los subgneros informativos, de opinin y persuasivos: noticia, rueda de

prensa, entrevista, reportaje, debate, publicidad.
Valoracin crtica de los medios de comunicacin, distinguiendo informacin de opinin e

identificando la intencin comunicativa.
Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento de aprendizaje y de

acceso a informaciones y experiencias de otras personas, etc.
CONTENIDOS ESPECFICOS
Situaciones de comunicacin dirigidas o espontneas: debates y coloquios sobre temas de

actualidad o cercanos a sus intereses, y mediaciones de conflictos.
Organizacin del discurso: exposicin coherente, conocimiento de los procedimientos de

preguntar y repreguntar, formulacin de juicios con claridad y uso de un lenguaje no
discriminatorio.
Identificacin, interpretacin y diferenciacin de mensajes verbales y no verbales.
Identificacin, comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales literarios o no literarios

con finalidad didctica o de uso cotidiano, de diferente tipologa (narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos, argumentativos, etc.).
Resumen oral de textos procedentes de diferentes medios y soportes.
Expresin y produccin de textos orales literarios y no literarios, ya trabajados en los niveles

anteriores y con mayor grado de complejidad, de diferente tipologa (narraciones,
descripciones, instrucciones, argumentaciones, exposiciones, definicin de conceptos,
conferencias, etc.).
Planificacin del contenido en la expresin oral segn su finalidad (acadmica, social y ldica).
Uso de apoyo grfico, sonoro y/o tecnolgico.
Organizacin del discurso a la situacin. Uso consciente de los recursos lingsticos y no

lingsticos de la expresin oral (gestos, entonacin, etc.).
Uso del lenguaje no discriminatorio.
Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio.
Memorizacin de textos literarios y no literarios adecuados a la edad, de diferentes gneros y

con diferente finalidad (ldica, de aprendizaje, etc.).
Reproduccin oral de textos previamente escuchados o ledos en diferentes soportes (chistes,

exposiciones, dilogos, etc.), manteniendo la coherencia y estructura de los mismos.
Comprensin de textos orales procedentes de la radio, de la televisin o de internet para

obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos de actualidad, y como
instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas que
resulten significativos.
Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social mediante

simulacin o participacin para ofrecer y compartir informacin y opinin.
Bloque 2: COMUNICACIN ESCRITA: LEER

Estudio y anlisis de los elementos bsicos de los textos instructivos (folletos explicativos,
textos cientficos, etc.) y predictivos.
Estudio y anlisis de los elementos bsicos de los textos publicitarios infiriendo la relacin
entre elementos lingsticos y no lingsticos en los spots publicitarios televisivos y elementos
contextuales no citados, e identificando la intencin comunicativa de los mismos.
Estudio y anlisis de los elementos bsicos de textos poticos (metforas, hiprboles,

personificaciones, juegos de palabras, etc.), teatrales (escenas, acotaciones, etc.).
Estudio y anlisis del cmic (elementos, texto y dibujo, vieta, globos, onomatopeyas, etc.).
Uso de estrategias para la comprensin lectora: antes de la lectura anticipando hiptesis a

travs de informacin paratextual (contexto y abstracto), estableciendo los objetivos de la
lectura, analizando la estructura del texto y su tipologa; durante la lectura (infiriendo
(reconociendo la intencin del autor y confeccionando mapas conceptuales).
Seleccin de lecturas personales de forma autnoma como fuente de disfrute.
Bsqueda, localizacin y lectura de informacin en distintos tipos de textos y fuentes

documentales para ampliar conocimientos.
Utilizacin de herramientas de bsqueda y visualizacin digital aplicando estrategias de

filtrado sencillas (diferentes buscadores y repositorios, opciones de filtrado de los sitios web,
etc.) y configurando sus caractersticas ms usuales (organizacin, filtrado, seguridad, etc.) en
dispositivos de las TIC para localizar, seleccionar, tratar y organizar la informacin de manera
eficiente y responsable.
Utilizacin, de manera autnoma, de diferentes tipos de bibliotecas (de aula, centro, municipal,
pblica o virtual) para localizar y obtener informacin en todo tipo de soportes y para
seleccionar lecturas personales haciendo uso de sus catlogos digitales y en lnea.
Conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de las bibliotecas para un uso

responsable de las mismas.
Participacin en las diferentes acciones contempladas en el Plan lector del centro referidas a
la comprensin y la dinamizacin lectora (videofrum, etc.).
Lectura de todo tipo de textos continuos y discontinuos, en distintos medios y soportes

(impresos, digitales y multimodales) en los que puedan aparecer frases, palabras, etc. en
diversas lenguas curriculares.
Lectura en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo adecuados, en funcin de
los signos de puntuacin.
Aplicacin de los elementos bsicos de los textos instructivos, predictivos, publicitarios,

poticos, teatrales y del cmic a la comprensin e interpretacin de los mismos.
Aplicacin, en trabajos personales, de la informacin obtenida en la bsqueda, localizacin y

lectura en distintos tipos de textos y fuentes documentales.
Bloque 3: COMUNICACIN ESCRITA: ESCRIBIR

Conocimiento y uso guiado de los elementos bsicos de textos (apoyo textual, silueta,
variaciones tipogrficas, presencia de ilustraciones, etc.) del mbito escolar y social.
Uso en las producciones escritas, de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las

diferencias.
Planificacin: organizacin del contenido y uso de los recursos lingsticos necesarios segn
la intencin comunicativa, el destinatario y el tipo de texto, para escribir textos instructivos,
publicitarios y narrativos de carcter grfico.
Escritura y reescritura, individual o colectiva, de textos con diferentes intenciones y del mbito
escolar o social.
Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas.
Aplicacin de las normas ortogrficas tanto en las producciones escritas como en dictados,
entre otras tcnicas, con el fin de consolidar las normas gramaticales y ortogrficas.
Uso de un vocabulario adecuado al nivel educativo.
Redaccin del borrador, evaluacin y revisin reflexiva del texto para mejorarlo con la
colaboracin tanto de compaeros como de un adulto.
Reescritura.
Participacin activa y autnoma en la evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin de

producciones escritas, tanto propias como de los dems, con o sin consulta de modelos y
guas.
Respeto por las licencias de uso, modificacin y distribucin de contenidos generados por
otros.
Redaccin de textos instructivos, como folletos explicativos, textos cientficos, etc.
Redaccin de textos publicitarios distinguiendo entre elementos lingsticos y no lingsticos y

utilizando elementos contextuales no citados.
Redaccin de cmics diferenciando los elementos: dibujo, vieta, globo, texto, onomatopeyas,
etc.
Seleccin de la informacin de fuentes variadas, contrastando su fiabilidad.
Presentacin de la informacin mediante un texto utilizando los conectores y el vocabulario

conceptual de forma adecuada al nivel educativo, con especial atencin a los signos de
puntuacin, cuerpo y estilo de la jerarqua de la informacin, ttulos, subttulos, imgenes,
palabras clave, ejemplos, etc.
Organizacin y representacin del texto de forma creativa utilizando herramientas digitales de

edicin y presentacin sencillas que permiten incluir texto con formato carcter (fuente,
tamao, negrita, subrayado, cursiva, etc.), la manipulacin bsica de imgenes (traslacin,
rotacin y escalado) y/o audio/vdeo.
Almacenamiento de la informacin digital mediante aplicaciones de gestin de la informacin

(explorador de archivos) y servicios en red (p.e.: entorno virtual de aprendizaje), siguiendo un
esquema de clasificacin sencillo.
Memorizacin comprensiva de la informacin debidamente organizada.
Bloque 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Inferencia del significado de palabras a partir del contexto.
Eleccin del diccionario adecuado en funcin de la bsqueda.
Diccionarios en lnea.
Identificacin de las diferentes manifestaciones del castellano en las diversas comunidades

autnomas.
Identificacin de aspectos socioculturales relacionados con las diferentes lenguas.
Identificacin y clasificacin de diferentes marcadores lingsticos de procedencia regional.
Relacin de hechos de su propia cultura con los de culturas diferentes.
Inters por conocer y por tener competencia en los dos idiomas cooficiales de la Comunitat
Valenciana.
Conciencia de las variantes lingsticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto

social y escolar.
Actitud positiva ante los usos de las lenguas, evitando cualquier acto de discriminacin.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso.
Perseverancia ante el esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo.

Capacidad de concentracin. Regulacin, perseverancia, flexibilidad, control de la ansiedad e
incertidumbre y capacidad de automotivacin antes, durante y despus del proceso de
aprendizaje. Resiliencia, superacin de obstculos y fracasos.
Aprendizaje de forma autnoma. Aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo y por

proyectos. Obtencin de informacin para usarla eficazmente. Bsqueda de orientacin o
ayuda cuando la necesita de forma precisa.
Planificacin, organizacin y gestin de proyectos individuales o colectivos. Establecimiento

de estrategias de supervisin. Seleccin de la informacin tcnica y los materiales. Toma de
decisiones y calibracin de oportunidades y riesgos. Aportacin de soluciones originales a los
problemas. Transformacin de ideas en acciones.
Establecimiento de criterios para evaluar el proyecto y el producto con ayuda de guas.

Aceptacin de los propios errores, aprendiendo de ello. Mejora del producto y el proceso tras
la evaluacin.
Desarrollo de proyectos en equipo, transformacin de ideas en acciones. Toma de decisiones,

calibracin de oportunidades y riesgos. Bsqueda del sentido de su trabajo en una tarea
compleja que afecta a varios. Entusiasmo por las perspectivas y los objetivos compartidos.
Sensibilidad y comprensin por los puntos de vista de los dems. Bsqueda del consenso y el
apoyo de los dems.
Uso de las herramientas ms comunes de las TIC para conversar con el resto del grupo con la
finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias, comprender las ideas
ajenas, etc., compartir informacin y recursos y construir un producto o meta colectivos.
Uso de los recursos y actividades ms comunes de un entorno virtual de aprendizaje:

descarga y subida de contenidos digitales, discusin en foros, edicin conjunta de contenidos.
Gestin de la identidad digital y la privacidad en las herramientas de comunicacin de las TIC

y en entornos virtuales de aprendizaje.
Explicitacin de conocimientos gramaticales que se dominan implcitamente.
Consolidacin de nociones gramaticales, lxicas, fonolgicas y ortogrficas adquiridas en

cursos anteriores.
Locuciones adverbiales.
Interjecciones: caractersticas principales.
Diferencias entre nombres individuales y colectivos: identificacin de nombre colectivo con su

correspondiente individual.
El verbo: modo, tiempo, nmero y persona gramatical de cualquier forma verbal.
Identificacin de las irregularidades ms frecuentes en los verbos castellanos.
Segmentacin en slabas y aplicacin de las reglas de acentuacin a cualquier tipo de palabra.
Acentos diacrticos.
Ortografa de los verbos irregulares.
Uso adecuado de los signos de puntuacin: puntos suspensivos, parntesis, guion, comillas.
Uso de los conectores bsicos que dan cohesin a las producciones orales y escritas.
Deduccin y anlisis de las normas que regulan la formacin de las palabras.
Clasificacin de las formas verbales segn pertenezcan a verbos regulares o irregulares e

identificacin de sus diferencias.
Distincin de los matices de significado que aportan prefijos y sufijos.
Significado de arcasmos, neologismos y extranjerismos de uso frecuente y su relacin con su

equivalente en castellano.
Frases hechas y relacin con su sentido figurado.
Uso de adverbios, locuciones adverbiales y pronombres como sustitutivos.
Identificacin de los diferentes predicados y de las palabras que hacen la funcin de atributo.
Diferenciacin entre predicado verbal y nominal.
Identificacin de los complementos del predicado verbal (CD, CI y CC).
Variedades de la lengua.
Bloque 5: EDUCACIN LITERARIA

Identificacin de las referencias al narrador, a los personajes (principales y secundarios), al

espacio y al tiempo en biografas y autobiografas.
Identificacin de estrofas en poemas recitados.
Identificacin de la situacin espacio-temporal en obras teatrales ledas o dramatizadas.
Reflexin sobre la identificacin de cualquiera de los elementos anteriores realizada por uno
mismo o por los compaeros.
Uso de las estrategias necesarias, individualmente o en equipo, de escucha activa y lectura

dialogada, comentada o dramatizada, en el centro o en otros contextos sociales, de
fragmentos u obras de la literatura universal, adaptadas a la edad, presentadas en formatos y
soportes diversos, para obtener informacin sobre elementos como el medio ambiente, la
climatologa, la geografa o la historia, entre otros, del entorno ms prximo y de otros pases
y civilizaciones.
Registro en diversos medios de la informacin obtenida para utilizarla posteriormente con fines
acadmicos. Reflexin sobre la validez de la informacin recopilada por uno mismo o por los
dems, en el marco de actividades grupales o individuales.
Elaboracin de textos propios (orales, escritos o multimodales), sobre temticas diversas

relacionadas con el entorno ms prximo o con otras civilizaciones, utilizando, entre otras
fuentes, la informacin registrada despus de la escucha activa o la lectura de obras de la
literatura universal.
Elaboracin, de forma individual, de relatos y poemas con elementos fantsticos o imaginarios

y con uso de recursos retricos adecuados a la edad, para mostrarlos en el mbito escolar o
social en diferentes soportes y medios.
Elaboracin, de forma colectiva, de obras teatrales, originales o adaptadas, con usos de

elementos fantsticos o imaginarios, si es necesario, para mostrarlas en el mbito escolar o
social, en diferentes soportes.
Teatralizacin de textos narrativos en el mbito escolar y social.
Dramatizacin de textos literarios adaptados y adecuados al nivel.
Dramatizacin de textos no literarios, como dilogos, problemas, anuncios, conversaciones

sobre temas de inters para el alumnado.
Representacin de textos teatrales e improvisaciones.
Anlisis de las caractersticas expresivas, elementos y estructura de los textos dramticos y

teatrales y relacin con otros gneros como el cine o la televisin.
Uso de las tcnicas teatrales, posibilidades expresivas lingsticas y no lingsticas, el sentido

esttico y la creatividad en improvisaciones, dramatizaciones y representaciones teatrales de
textos propios (creados individualmente o en grupo) tales como imitar formas variadas de
hablar, ruidos del entorno (romper cristal, llamar a la puerta, pisadas, etc.), uso de maquillaje,
mscaras, etc.
Autoevaluacin de las dramatizaciones propias y coevaluacin de las dramatizaciones de los

compaeros de clase con responsabilidad y respetando los criterios previamente acordados.
5. Unidades didcticas.
a) Organizacin de las unidades didcticas.
En la programacin de las unidades didcticas constan los contenidos, los criterios de
evaluacin y los estndares de aprendizaje vinculados a los mismos, los descriptores que
trabajan los objetivos especficos de cada unidad y las competencias clave vinculadas a cada
propuesta de trabajo de las que aparecen en el libro de texto.
Sin embargo, todas las actuaciones y propuestas que hacen referencia a una mayor
concrecin de los contenidos de los diferentes mbitos que se pretenden alcanzar en cada
actividad que llevamos a cabo en el aula, como las de evaluacin, desarrollo metodolgico de
cada una de las actividades, las estrategias de aplicacin, propuestas de motivacin y propuestas
de variaciones de actividades se concretarn en la Gua Didctica del libro de texto.
1. Lugares para vivir

Contenidos
Lectura y comprensin de textos sonoros y escritos.

Expresin oral contextualizada: los argumentos.
Los elementos de la comunicacin.
Las variedades del castellano: peninsular y de Amrica.
Las reglas de acentuacin.
Los textos literarios y no literarios: gneros y caractersticas.
El folleto informativo.
El diccionario.
La ficha bibliogrfica.
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje
Comprender textos narrativos orales y escritos.
Responde de forma correcta a preguntas sobre la comprensin literal,

interpretativa y crtica del texto.
Comprende la informacin general en textos orales de manera
habitual y es capaz de reproducirla ante preguntas directas.
Expresar opiniones aportando argumentos de manera

clara, sencilla y crtica.
Plantea argumentos claros y coherentes para defender su punto de

vista sobre un tema concreto.
Conocer los elementos de la comunicacin e

identificarlos en distintas situaciones comunicativas.
Reconoce los elementos que intervienen en el proceso de la

comunicacin y los identifica en cualquier situacin comunicativa.
Diferenciar las caractersticas socioculturales de las

lenguas de Espaa y del espaol de Amrica.
Identifica los cuatro idiomas oficiales de Espaa.

Distingue entre espaol peninsular y de Amrica, y conoce algunas de
las diferencias ms significativas entre los dos.
Reconocer las palabras agudas, llanas y esdrjulas, y las

reglas de acentuacin de cada tipo de palabras.
Separa correctamente las slabas de una palabra.

Distingue entre palabra aguda, llana y esdrjula.
Conoce y aplica las reglas de acentuacin de cada tipo de palabras.
Distinguir entre textos no literarios y literarios, y

reconocer las convenciones formales principales de los
gneros literarios.
Reconoce un texto literario y uno no literario.

Clasifica los textos literarios segn el gnero al que pertenecen, y
conoce las caractersticas principales de cada texto.
Produce textos literarios.
Utilizar con autonoma un diccionario para resolver

dudas sobre el significado del vocabulario.
Reconoce la importancia del buen uso de un diccionario.

Sabe buscar una palabra en el diccionario segn las convenciones.
Identifica los elementos de una definicin segn aparecen en el
diccionario.
Planificar y escribir textos de los gneros ms

habituales con adecuacin a la situacin comunicativa,
empleando un vocabulario apropiado y una estructura
coherente.
Conoce qu es un folleto informativo y cul es su finalidad.

Conoce qu es una ficha bibliogrfica y qu uso tiene.
Redacta un folleto informativo de manera clara y coherente.
Competencias
Comunicacin
lingstica
Descriptores
Pginas
Lectura comprensiva de un texto narrativo.
6, 7
Mejora de la fluidez lectora y la expresividad.
6, 7
Respuestas a las preguntas sobre la lectura.
Reconocimiento de las palabras agudas, llanas y esdrjulas.
12
Identificacin de los gneros literarios.
14, 15
Uso correcto del vocabulario adquirido en la unidad.
20, 21
Cmputo de las slabas de una palabra.
12
Estudio de autores segn el gnero literario.
15
Resolucin de las actividades digitales de la unidad.
Todas
Reconocimiento de los temas y personajes en un texto narrativo.
6, 7
Estudio de las reglas de acentuacin.
13
Diferenciacin entre textos literarios y no literarios.
15
Uso correcto del diccionario.
18
Ordenacin de ideas por razones causales, organizativas, etc.
20
Aplicacin de los conceptos tericos a partir de procesos prcticos.
21
Expresin oral de argumentos.
9,
Estudio de la estructura e informacin principal del folleto informativo.
16
Inferencia de informaciones derivadas de la lectura.
Identificacin de los elementos de la comunicacin.
10
Redaccin de un folleto informativo.
17
Elaboracin de una ficha bibliogrfica.
19
Desarrollo del placer por la lectura.
6, 7
Reconocimiento de los dialectos del castellano.
11
Produccin de textos literarios y no literarios.
15
Competencia matemtica y
competencias bsicas en
ciencia y tecnologa
Competencia digital
Aprender a aprender
Competencias sociales y
cvicas
Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor
Conciencia y expresin
cultural
2. Vidas y leyendas
Contenidos

Expresin oral contextualizada: la narracin.
Clases de nombres.
El artculo y el adjetivo.
Diptongos e hiatos.
El gnero narrativo.
La biografa.
Los sinnimos y antnimos.
Las colecciones de libros.

Comprende la informacin general en textos orales de manera habitual y
es capaz de reproducirla ante preguntas directas.
Identificar las referencias al narrador, a los

personajes, al espacio y al tiempo en un texto
narrativo utilizando las expresiones especficas de la
terminologa literaria.
Reconoce los elementos principales de una narracin.

Escribe narraciones con sentido esttico y creatividad de manera
autnoma o colaborativa.
Diferenciar las clases de sustantivos y aplicar

correctamente la concordancia de los nombres con
los artculos y adjetivos.
Conoce las clases de sustantivos.

Identifica el gnero y nmero de los artculos y adjetivos que acompaan
al nombre.
Reconocer los hiatos y diptongos en las palabras.
Conoce la diferencia entre un diptongo y un hiato.

Separa correctamente las slabas de palabras que contienen un hiato o
diptongo.
Aplica correctamente las reglas de acentuacin de hiatos y diptongos.
Conocer las caractersticas formales de la biografa.
Identifica los elementos principales de una biografa.

Ordena cronolgicamente datos biogrficos.
Es capaz de escribir una biografa de forma clara y coherente.
Distinguir entre sinnimo y antnimo, y aplicar la

sinonimia y antonimia como tcnicas para adquirir
vocabulario.
Reconoce los sinnimos y antnimos de una palabra.
Utilizar con autonoma un procesador de textos para

aplicar diferentes recursos tipogrficos.
Aplica diferentes recursos tipogrficos en sus producciones textuales

mediante un procesador de textos.
Seleccionar lecturas adecuadas a la edad y a los

intereses y gustos personales del alumno.
Reconoce la informacin relacionada con la autora, gnero y coleccin

en un libro.
Competencias
Descriptores
Pginas
Comunicacin lingstica
22, 23
Mejora de la fluidez lectora y expresividad.
22, 23
24
Distincin de las clases de nombres.
26
Estudio de la estructura de un texto narrativo.
31
Redaccin de una biografa.
33
Identificacin de sinnimos y antnimos.
34
Distincin entre hiato y diptongo.
28
Estudio de los elementos principales de la biografa.
33
Todas
Uso correcto de los recursos tipogrficos en un procesador de textos.
36
Identificacin de los artculos definidos e indefinidos.
27
Estudio de las reglas de acentuacin de hiatos y diptongos.
29
Aplicacin de conceptos tericos a partir de procesos prcticos.
37
Redaccin de un texto narrativo.
31
Reconocimiento de la coleccin a la que pertenece un libro.
35
Expresin oral de una narracin.
25
Reconocimiento de los temas y personajes en un texto narrativo.
22, 23
Concordancia del adjetivo con el nombre y artculo al que acompaa.
27
22, 23
Identificacin de los elementos principales de una narracin.
30, 31
Competencia
matemtica y
ciencia y tecnologa
Competencia digital
Aprender a aprender
cvicas
espritu emprendedor
cultural
3. Versos para sentir

Contenidos

Expresin oral de sentimientos.
Los pronombres personales: tnicos y tonos.
Los determinantes y posesivos.
La letra h.
Anlisis de un poema
Las palabras compuestas.
Las bibliotecas y libreras.
Comprender textos poticos orales y escritos.

Es capaz de expresar sus sentimientos de forma clara y coherente.
Diferenciar entre pronombres tnicos y tonos.
Conoce las clases de pronombres personales y los identifica en un texto.
Distinguir las clases de determinantes posesivos y

demostrativos.
Identifica correctamente los determinantes demostrativos de cercana,

media distancia y lejana.
Reconoce los determinantes posesivos segn sean de uno o varios
poseedores.
Escribir correctamente palabras que contengan la

letra h.
Conoce las reglas de ortografa de la letra h.

Identifica las palabras que se escriben con h.
Analizar correctamente un poema segn las

caractersticas formales y de contenido.
Conoce las caractersticas principales de la poesa.

Sabe contar las slabas de un verso.
Distingue entre rima asonante y consonante
Identifica los recursos literarios presentes en un poema.
Escribe un poema con sentido esttico y creatividad.
Utilizar con autonoma un procesador de textos para Estructura correctamente sus producciones textuales mediante un
organizar la informacin en un texto.
procesador de textos.
Reconocer palabras compuestas.
Conoce las reglas de formacin de palabras compuestas a partir de

palabras simples.
Identifica las palabras compuestas segn su proceso de composicin.
Hacer uso de la biblioteca de manera autnoma.
Distingue entre biblioteca y librera.

Es capaz de manejarse con autonoma en una librera.
Reconoce la importancia social y cultural de la biblioteca.
Competencias
Descriptores
Pginas
Lectura comprensiva de un texto potico.
38,39
38,39
Distincin entre pronombres personales tnicos y tonos.
42
Escritura correcta de las palabras que llevan h.
45
Estudio de las caractersticas principales de un poema.
47
Estudio de recursos literarios aplicados a la poesa.
48, 49
Estudio de las reglas de formacin de palabras compuestas.
50
Uso correcto del procesador de textos para estructurar un texto.
52
Todas
40,41
Identificacin de los determinantes demostrativos y posesivos.
43
Estudio de las reglas de ortografa de la letra h.
44
Comprensin formal y de contenido de un poema.
48, 49
Formacin de palabras compuestas a partir de palabras simples.
50
Aplicacin de los conceptos tericos a partir de procesos prcticos.
53
cvicas
Distincin entre biblioteca y librera.
51
espritu emprendedor
Expresin oral de sentimientos.
40,41
Anlisis textual de un poema.
46,47
38,39
Expresin escrita de un poema.
48, 49
Competencia
matemtica y
ciencia y tecnologa
Competencia digital
Aprender a aprender
cultural
4. Puntos de vista
Contenidos

Expresin de la opinin.
El verbo: raz y desinencia.
Los determinantes indefinidos y numerales.
La acentuacin de monoslabos y palabras compuestas.
El ensayo.
El artculo de opinin.
Los conectores.
Las gregueras.
El mural.

Expresar la opinin de forma clara y coherente.
Aporta argumentos razonados para explicar su punto de vista.

Expone correctamente argumentos a favor y en contra.
Reconoce un artculo de opinin e identifica las partes principales de
este.
Separar correctamente la raz y la desinencia de las

formas verbales en funcin de la conjugacin, la
persona, el nmero y el modo.
Identifica correctamente la raz y la desinencia de las formas verbales.

Reconoce la persona, el nmero y el modo de una forma verbal, y la
conjugacin a la que pertenece.
Distinguir los numerales cardinales y los ordinales.
Identifica correctamente los numerales cardinales y ordinales.

Escribe correctamente nmeros cardinales y ordinales.
Reconocer los monoslabos con tilde diacrtica.
Diferencia correctamente las palabras monoslabas que se pronuncian

igual pero se escriben de forma diferente.
Escribe correctamente las palabras monoslabas segn su significado.
Escribir correctamente palabras compuestas a partir

de palabras simples que llevan tilde.
Reconoce las palabras simples cuya unin forma una palabra compuesta.
Conoce las reglas de formacin y acentuacin de las palabras
compuestas.
Conocer las caractersticas principales de un ensayo

y un artculo de opinin.
Diferencia un ensayo de un artculo de opinin.

Analiza de forma crtica un ensayo adecuado a sus conocimientos.
Distingue los elementos principales de un artculo de opinin.
Redacta correctamente un ensayo y un artculo de opinin.
Conocer los conectores textuales.
Identifica conectores textuales segn su funcin.

Emplea correctamente los conectores textuales en sus producciones
textuales escritas y orales.
Conocer las gregueras.
Sabe qu es una greguera.

Conoce la obra de Ramn Gmez de la Serna.
Analiza el significado de una greguera de forma crtica y razonada.
Elaborar correctamente un mural.
Sabe qu es un mural.
Disea murales segn su contenido, finalidad y estructura esttica.
Competencias
Descriptores
Pginas
Competencia en
comunicacin lingstica
54, 55
56, 57
Definicin de la raz y las desinencias del verbo.
58
Estudio de las reglas de acentuacin de las palabras compuestas.
61
Redaccin de un artculo de opinin.
64, 65
Identificacin y clasificacin de conectores.
66
Competencia
matemtica y
ciencia y tecnologa
Todas
Aprender a aprender
54, 55
Identificacin de los determinantes indefinidos y numerales.
59
Identificacin de los monoslabos y la tilde diacrtica.
60
cvicas
Anlisis de un ensayo.
62, 63
Elaboracin de un mural
68
espritu emprendedor
Expresin oral de la opinin.
56, 57
Estudio de las caractersticas principales de un artculo de opinin.
64,65
54, 55
Estudio e interpretacin de gregueras.
67
cultural
5. Mutis por el foro

Contenidos

El resumen.
Las desinencias verbales.
Las letras b y v.
El teatro.
El texto teatral.
La polisemia y la homonimia.
La lectura dramatizada.
Realizacin de un proyecto teatral.
Comprender textos teatrales orales y

escritos.
Responde de forma correcta a preguntas sobre la comprensin literal, interpretativa y

crtica del texto.
Comprende la informacin general en textos orales de manera habitual y es capaz de
reproducirla ante preguntas directas.
Identificar las referencias al narrador, a

los personajes, al espacio y al tiempo
en un texto teatral utilizando las
expresiones especficas de la
terminologa literaria.
Reconoce los elementos bsicos de los textos teatrales.

Describe la situacin espacio-temporal en obras de teatro ledas o dramatizadas.
Conoce las caractersticas formales de los textos teatrales.
Distingue las funciones de los textos teatrales.
Resumir correctamente una obra

literaria, una pelcula o una historia.
Conoce y aplica correctamente la tcnica del resumen.
Reconocer la persona, nmero, tiempo

y modo de las formas verbales.
Identifica correctamente la persona, nmero, tiempo y modo de las formas verbales.

Emplea correctamente las formas verbales atendiendo a la persona, nmero, tiempo y
modo.
Escribe correctamente las formas verbales.
Escribir correctamente las palabras que

contienen las letras b y v.
Conoce las reglas de ortografa de las letras b y v.

Identifica las palabras que se escriben con b y las que se escriben con v.
Distinguir entre polisemia y

Reconoce los diferentes significados de una palabra polismica.
homonimia, y aplicar la polisemia y
Distingue entre palabra polismica y homnima.
homonimia como tcnicas para adquirir
vocabulario.
Participar en producciones teatrales
colectivas y aplicar con correccin,
creatividad y sentido esttico las
estrategias de comunicacin oral y las
tcnicas expresivas y teatrales
aprendidas.
Competencias
Comunicacin
lingstica
Crea obras teatrales, originales o adaptadas, de forma colectiva.

Evala las dramatizaciones propias y de las de los compaeros con responsabilidad y
respeto, segn los criterios acordados.
Descriptores
Pginas
Lectura comprensiva de un texto teatral.
78, 79
78, 79
80, 81
Distincin de las desinencias verbales segn el nmero y la persona.
82
Estudio de las reglas de ortografa de las letras b y v.
84, 85
Identificacin de los elementos principales de un texto teatral.
86, 87
Identificacin de las palabras polismicas y homnimas.
90, 91
Resolucin de actividades digitales de la unidad.
Todas
Identificacin del modo y tiempo de las formas verbales.
83
Anlisis de un texto teatral.
88, 89
93
Realizacin de un proyecto teatral.
92
Reconocimiento de los temas y personajes en un texto teatral.
78, 79
Expresin oral de un resumen.
80, 81
Escritura correcta de las palabras que contienen b y v.
84, 85
Redaccin de un texto teatral.
88, 89
78, 79
Estudio de la estructura de un texto teatral.
86, 87
Anlisis de una lectura dramatizada.
91
Competencia
matemtica y
ciencia y tecnologa
Aprender a aprender
cvicas
espritu emprendedor
cultural
6. Culturas de la historia
Contenidos
La exposicin oral.
Los verbos regulares e irregulares.
Los tiempos simples y compuestos.
Los signos de puntuacin y los ortogrficos.
El texto expositivo.
La exposicin escrita.
Las palabras homfonas.
La literatura americana.
El texto instructivo.
Comprender textos expositivos orales y

escritos.

crtica del texto.
Clasificar las formas verbales segn

pertenezcan a verbos regulares o
irregulares e identificar sus diferencias.
Diferencia entre verbos regulares e irregulares y conjuga correctamente los dos tipos
de verbos.
Clasificar las formas verbales segn

pertenezcan a tiempos simples o
compuestos.
Diferencia entre verbos simples o compuestos segn las palabras que lo forman.
Escribe correctamente las formas verbales simples y compuestas.
Utilizar de forma adecuada los signos

de puntuacin y ortogrficos: puntos
suspensivos, parntesis, guin,
comillas.
Aplica correctamente los signos de puntuacin y ortogrficos para marcar las pautas
de un texto y relacionar sus ideas.
Estudiar y analizar los elementos

bsicos de los textos expositivos.
Analizar la informacin verbal y no
verbal de estos textos, tanto escritos
como orales, y conocer sus
caractersticas y estructura.
Conoce la estructura y las caractersticas principales de un texto expositivo.

Capta el sentido global y analiza de forma crtica textos expositivos.
Deduce el significado de palabras por el contexto y extrae conclusiones a partir de la
lectura de un texto expositivo.
Es capaz de exponer un tema de forma oral atendiendo a las caractersticas del texto
expositivo.
Reconocer y diferenciar las palabras

homfonas.
Diferencia correctamente las palabras homfonas y las escribe correctamente

utilizando el diccionario.
Estudiar y analizar los elementos

bsicos de los textos instructivos
(folletos explicativos, textos cientficos,
etc.) y predictivos.
Identifica las caractersticas principales de un texto instructivo.

Redacta de forma guiada textos instructivos como recetas, reglamentos, etc.
Competencias
Descriptores
94, 95
96
Identificacin de verbos regulares e irregulares.
98
Uso correcto de los signos de puntuacin y ortogrficos.
100, 101
Estudio de las palabras homfonas.
106
Comunicacin
lingstica
Pginas
ciencia y tecnologa
Aprender a aprender
cvicas
Lectura comprensiva de un texto expositivo.
94, 95
Reconocimiento de verbos simples y compuestos.
99
Estudio de los signos de puntuacin y ortogrficos.
100, 101
Estudio de las caractersticas principales de un texto expositivo.
102, 103
Estudio de la estructura de una exposicin.
104
Repaso de los contenidos de la unidad.
109
Prctica de la expresin escrita.
105
Exposicin oral de un texto instructivo.
97
Redaccin de un texto instructivo.
108
94, 95
Anlisis de un texto expositivo.
102, 103
Concienciacin sobre la aportacin de la literatura americana.
107
espritu emprendedor
cultural
7. Describir el mundo
Contenidos

La presentacin de personas.
Las palabras variables e invariables.
El guion y la raya.
El texto descriptivo.
La descripcin de personas y lugares.
Las frases hechas.
La literatura de viajes.
La identidad digital.
Comprender textos descriptivos orales

y escritos.

crtica del texto.
Identificar y producir textos

descriptivos.
Reconoce los textos descriptivos.

Distingue entre descripcin objetiva y subjetiva.
Conoce las caractersticas y estructura de este tipo de textos.
Describe una persona o lugar de forma oral siguiendo el orden correspondiente.
Escribe textos descriptivos de personas y lugares.
Identifica la literatura de viajes y conoce obras sobre esta temtica.
Distinguir las palabras variables e

invariables y reconocer palabras
invariables como adverbios,
preposiciones, conjunciones e
interjecciones.
Identifica las palabras variables e invariables.

Clasifica los adverbios segn su tipologa e identifica la palabra a la que modifican.
Distingue las preposiciones y conjunciones y las usa correctamente.
Conoce las interjecciones y las emplea correctamente en una produccin textual.
Utilizar de forma adecuada los signos

Conoce los usos del guion y la raya y los aplica correctamente en sus producciones
de puntuacin y ortogrficos: el guion y textuales.
la raya.
Distinguir entre sentido literal y
figurado y reconocer frases hechas.
Diferencia entre el sentido literal y figurado de una expresin o frase hecha.

Conoce el significado de frases hechas y las emplea correctamente segn el contexto.
Conocer qu son las redes sociales y

qu finalidad tienen para hacer un uso
responsable de ellas.
Sabe qu es la identidad digital.

Identifica las redes sociales y sus usos.
Es consciente de la importancia de hacer un uso responsable de las redes sociales.
Competencias
Descriptores
Pginas
110, 111
112
Estudio de las palabras invariables: adverbios, conjunciones y

preposiciones.
115
Distincin entre sentido literal y figurado.
122
Estudio del uso y aplicacin de las redes sociales.
124
Todas
Competencia matemtica,
cientfica y tecnolgica.
Competencia digital
Aprender a aprender
Competencias
cvicas
Lectura comprensiva de un texto descriptivo.
110, 111
Distincin entre palabras variables e invariables.
114
Estudio de las reglas de ortografa del guion y la raya.
116, 117
Identificacin de frases hechas y sus significados.
122
125
sociales
Sentido de iniciativa
espritu emprendedor
Conciencia
cultural
y Anlisis de la descripcin de lugares y personas.
120, 121
Estudio de las caractersticas principales de la literatura de viajes.
123
Uso correcto del guion y la raya.
116, 117
Descripcin oral de una persona.
113
Redaccin de una descripcin de lugares y personas.
121
110, 111
Anlisis de un texto descriptivo.
118, 119
expresin
8. La fbrica de palabras
Contenidos
Sujeto y predicado.
Acentuacin de palabras interrogativas y exclamativas.
La publicidad.
El anuncio.
La habilitacin.
Los premios literarios
Comprender textos descriptivos orales

y escritos.

crtica del texto.
Identificar y producir textos

publicitarios.
Reconoce los textos publicitarios.

Conoce el lenguaje publicitario.
Distingue entre publicidad comercial y publicidad con fines sociales.
Diferencia entre los cuatro tipos de anuncios: impreso, digital, televisivo y radiofnico.
Conoce qu es un eslogan.
Crea un anuncio segn la finalidad, los usuarios y el canal.
Reconocer el sujeto y predicado de una

oracin, detectar el sujeto omitido y
distinguir entre oracin copulativa y
predicativa.
Identifica el sujeto y el predicado de una oracin, y los ncleos de cada uno.

Reconoce las oraciones que tienen el sujeto omitido.
Clasifica las oraciones segn sean predicativas o copulativas.
Utilizar de forma adecuada las palabras

interrogativas y exclamativas, o cuando
tienen un significado exclamativo o
interrogativo.
Reconoce las palabras interrogativas y exclamativas.

Identifica el significado interrogativo o exclamativo de una palabra.
Conoce y aplica las reglas de acentuacin de las palabras interrogativas tanto en
oraciones interrogativas directas como indirectas.
Conocer la habilitacin de las palabras

e identificar palabras habilitadas.
Reconoce las palabras habilitadas e indica la categora gramatical a la que pertenecen

originalmente y la que pertenecen una vez han sido habilitadas.
Reconocer la importancia de los

premios literarios y participar en un
proyecto de aula relacionado con la
organizacin de una gala literaria.
Es consciente de la importancia de los premios literarios como reconocimiento a la

obra y trayectoria de una autor, y como mecanismo para fomentar la lectura.
Conoce algunos de los premios literarios (tambin de literatura infantil y juvenil) ms
importantes del pas e internacionales.
Organiza una gala literaria de forma colectiva.
Competencias
Descriptores
Pginas
Lectura comprensiva de un texto.
126, 127
128
Identificacin del sujeto y predicado en una oracin.
130
Acentuacin de palabras exclamativas e interrogativas.
133
Estudio de la habilitacin.
138
ciencia y tecnologa
Competencia digital
Todas
Aprender a aprender
Mejora de la fluidez lectora.
126, 127
Distincin entre oraciones copulativas y predicativas.
131
Estudio de las reglas de acentuacin de palabras interrogativas y

exclamativas.
132
Estudio de las caractersticas principales de la publicidad.
134, 135
Estudio de las caractersticas de un anuncio.
136, 137
141
Anlisis de un texto publicitario.
134, 135
Elaboracin de un anuncio.
136, 137
Exposicin oral de un producto.
129
Organizacin de una gala literaria.
140
126, 127
Concienciacin de la importancia de los premios literarios.
139
cvicas
espritu emprendedor
cultural
9. Preguntas y respuestas
Contenidos

La encuesta.
El atributo.
El complemento directo.
Las letras ll e y.
La entrevista.
Neologismos y arcasmos.
El castellano antiguo.
Entrevistas a nuestros mayores.

Comprender textos narrativos orales y

escritos.

crtica del texto.
Utilizar de forma efectiva el lenguaje

oral para comunicarse y aprender
siendo capaz de participar en
encuestas.
Utiliza de forma efectiva el lenguaje y participa activamente en la realizacin de

encuestas.
Identificar los atributos y los

complementos directos en diferentes
oraciones.
Distingue correctamente diferentes complementos verbales como el atributo y el

complemento directo.
Completa oraciones con complementos verbales.
Escribir correctamente palabras que

lleven ll e y.
Lee y escribe palabras que contienen las letras ll e y.

Recuerda las normas ortogrficas y las incorpora a la escritura propia.
Comprender y analizar una entrevista.
Extrae la informacin bsica de una entrevista.

Distingue las partes de una entrevista.
Llevar a cabo el plan para realizar una

entrevista.
Planifica y redacta una entrevista.
Distinguir neologismos y arcasmos.
Identifica neologismos y arcasmos en diferentes oraciones.

Escribe el significado de neologismos.
Buscar informacin sobre los orgenes

del castellano.
Busca informacin sobre los libros ms antiguos escritos en castellano.
Elaborar correctamente entrevistas a

personas mayores.
Sabe qu es una entrevista.

Redacta un texto como resumen de diferentes entrevistas.
Competencias
Descriptores
Comprensin de diferentes tipos y gneros textuales de texto:

narrativos y entrevista.
150, 151, 158
152, 153, 160
Identificacin de atributos y complementos directos.
154, 155
Estudio de las reglas de uso de las letras ll e y.
156, 157
Realizacin de una entrevista.
161
Pginas
Identificacin de neologismos y arcasmos.
162,
Competencia matemtica y Realizacin de actividades diversas: elegir, relacionar, clasificar,

competencias bsicas en ordenar, completar, etc.
ciencia y tecnologa
Competencia digital
Aprender a aprender
Consulta el diccionario y bsqueda de informacin.
152, 160, 162, 163
Uso del ordenador para escuchar textos de la unidad.
150, 151
Todas
Respuesta a preguntas sobre textos trabajados.
152, 159
Toma de decisiones relacionadas con la realizacin de las

actividades, tanto las individuales como las colectivas.
152, 160, 162
sociales y Anlisis de una entrevista.
Competencias
cvicas
159, 160
Elaboracin de una entrevista a nuestros mayores.
Sentido de iniciativa y Realizacin de encuestas orales.

espritu emprendedor
Conciencia
cultural
154, 156, 157, 160, 165
expresin
164
153
Valoracin de su propia produccin escrita y tambin la de sus

compaeros.
152, 153, 160, 164
150, 151
Estudio de las partes de una entrevista.
159
10. Noticias misteriosas

Contenidos
Anlisis y comentario de imgenes.

Lectura y comprensin como fuente de informacin, diversin y disfrute.
Narracin oral de una noticia.
Los verbos transitivos e intransitivos.
El complemento indirecto.
Las letras x y cc.
La noticia.
La crnica.
Palabras tab y eufemismos.
La poesa humorstica.
La carta personal.
Elaborar y producir textos orales

adecuados a diferentes situaciones
comunicativas.
Utiliza la lengua oral como forma de comunicacin y expresin de ideas.

Escucha a los compaeros y respeta las normas de intercambio comunicativo.
Leer textos en voz alta con la

pronunciacin, el ritmo y la entonacin
adecuados.
Lee textos con fluidez, entonacin y ritmo adecuados.
Identificar subgneros informativos.
Distingue correctamente algunos subgneros informativos tanto orales como escritos.
Utilizar, con autonoma, diferentes

tipos de diccionarios para resolver
dudas sobre el significado de palabras
desconocidas.
Elige del diccionario adecuado en funcin de lo que se busca.
Diferenciar entre verbos transitivos e

intransitivos.
Identifica, claramente, la diferencia entre los verbos transitivos y los intransitivos.
Identificar la funcin de complemento

indirecto.
Identifica los complementos indirectos en diferentes oraciones.
Aplicar las reglas ortogrficas de las

letras x y cc.
Usa las normas ortogrficas de las letras x y cc.
Llevar a cabo el plan para realizar una

crnica.
Planifica la redaccin de una crnica. .
Diferenciar las palabras tab de los

eufemismos.
Identifica las palabras tab y los eufemismos.
Escribir con sentido crtico y creativo,

de forma autnoma o colaborativa
poemas humorsticos, utilizando los
recursos retricos y mtricos del nivel
educativo.
Crea poemas humorsticos teniendo en cuenta sus propiedades especficas.
Analizar los elementos y las

caractersticas bsicas de diferentes
tipos de texto.
Planifica y redacta una carta personal.
Competencias
Descriptores
Participacin en actividades orales.
Pginas
166, 167, 169, 177, 181
Lectura comprensiva de textos narrativos.
166, 167, 168, 174, 175, 176,

177, 179
Diferencia entre verbos transitivos e intransitivos.
170
Identificacin del complemento indirecto.
171
Uso de las letras x y cc.
172, 173
Identificacin de palabras tab y eufemismos.
178

ciencia y tecnologa
Competencia digital
Aprender a aprender
cvicas
espritu emprendedor
cultural
168, 173, 175, 178
Consulta el diccionario y bsqueda de informacin.
166, 167, 169, 173, 177, 178
Uso del ordenador para escuchar textos de la unidad.
166, 167, 169
Todas
Aprendizaje de palabras que contienen x y cc.
172, 173
Aplicacin de los contenidos trabajados en la unidad en la

realizacin de las actividades.
170, 171, 172, 173, 175, 177,

178
Anlisis de una noticia.
174
Redaccin de una crnica.
177
Narracin oral de noticias.
169
Valoracin de su propia produccin escrita y tambin la de sus

compaeros.
168, 177, 179, 180
Realizacin de actividades de forma autnoma.
168, 169, 175, 177, 179, 180,

181
Anlisis y comentario de imgenes.
166, 167
11. Un horizonte nuevo

Contenidos
Anlisis y comentario de diferentes imgenes.

El discurso.
El complemento circunstancial.
Palabras juntas y separadas (I).
El reportaje.
La familia lxica.
Formatos de la prensa.
Corregir un texto en el ordenador.

Leer por propia iniciativa diferentes tipos

de texto.
Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro o maestra.
Ampliar el vocabulario para lograr una

expresin precisa utilizando el
diccionario como recurso bsico.
Utiliza el diccionario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las

diferentes funciones del lenguaje.
Identificar la funcin de complemento

circunstancial.
Diferencia los diferentes tipos de complementos circunstanciales.
Diferenciar el significado de palabras

segn su escritura.
Usa correctamente palabras segn su escritura.
Producir textos con diferentes

intenciones comunicativas, respetando
su estructura.
Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las caractersticas del

gnero.
Llevar a cabo el plan de escritura que d

respuesta a una planificacin sistemtica
de mejora de la eficacia escritora.
Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificacin, redaccin, revisin y

mejora.
Desarrollar las destrezas y competencias

lingsticas a travs del uso de la lengua.
Conoce y reconoce las palabras que pertenecen a una familia lxica.
Diferenciar los tipos de formato en que

puede aparecer la prensa.
Reconoce los formatos en que se presenta la prensa.
Utilizar las TIC de modo eficiente y

responsable para presentar sus
producciones.
Usa con eficacia las nuevas tecnologas para escribir, corregir y presentar los textos.
Competencias
Descriptores
Participacin en actividades orales respetando las

normas.
182, 183, 185, 191,

193
Lectura comprensiva de textos narrativos.
182, 183, 190, 192
Identificacin de los complementos

circunstanciales.
186, 187
Distincin del significado de palabras segn su

escritura.
188, 189
Diferencia de las caractersticas de la noticia y el

reportaje.
190, 191
Pginas
Formacin de palabras derivadas.
194
Competencia matemtica y Realizacin de actividades diversas: elegir,

competencias bsicas en relacionar, clasificar, ordenar, completar, etc.
ciencia y tecnologa
Competencia digital
Produccin y correccin de textos en el ordenador.
195, 196
Uso del ordenador para escuchar textos de la

unidad.
182, 183
Todas
184, 191, 193
Identificacin de palabras de una misma familia

lxica.
194
Consulta del diccionario y bsqueda de

informacin.
182, 183, 192, 193,

194, 195
Anlisis de noticias y reportajes.
191, 193
Colaboracin en actividades de grupo.
185, 193, 194
Aprender a aprender
Competencias
cvicas
sociales
188, 194, 195, 197
Sentido de iniciativa y Preparacin de un discurso.

espritu emprendedor
Conciencia
cultural
expresin
185
Valoracin de su propia produccin escrita y

tambin la de sus compaeros.
184, 185, 187, 191,

193, 195
Descripcin y anlisis de imgenes.
182, 183,
Redaccin de diferentes subgneros informativos.
185, 193
12. La ltima pgina

Contenidos
Anlisis y comentario de imgenes de cmics.

Lectura y comprensin de un cmic.
La dramatizacin.
El anlisis sintctico.
Palabras juntas y separadas (II).
El cmic.
El campo semntico.
Los cmics y las novelas grficas.
Juegos con vietas.
Preparar una dramatizacin a partir de

un tebeo.
Recuerda algunas ideas bsicas de un texto escuchado y las expresa oralmente.
Leer cmics en voz alta con la

pronunciacin, el ritmo y la entonacin
adecuados.
Lee cmics con fluidez, entonacin y ritmo adecuados.
Utilizar estrategias para la

identificacin de diferentes tipos de
texto.
Reconoce la estructura de contenido de diferentes tipos de textos (cmic).
Utilizar estrategias de comprensin de

textos de diferentes tipos.
Asocia la informacin que aportan las ilustraciones con el contenido.
Identificar el sujeto, el predicado y los

complementos verbales.
Analiza una oracin sintcticamente.
Completar oraciones con la palabra

adecuada.
Usa correctamente palabras que se pueden escribir juntas o separadas.
Explicar el significado de las palabras

juntas y de las separadas.
Distingue los significados entre las palabras que se escriben juntas y las que se
escriben separadas.
Explicar los elementos que conforman

un cmic.
Analiza la estructura de un cmic.
Relacionar las onomatopeyas con los

sonidos que representan.
Interpreta sonidos a partir de onomatopeyas.
Clasificar palabras segn el campo

semntico al que pertenecen.
Establece campos semnticos.
Jugar con vietas de cmic.
Ordena correlativamente las vietas de un cmic.
Competencias
Descriptores
Pginas
Participacin en actividades orales.
198, 199, 201
Lectura comprensiva de cmics.
198, 199, 200, 206, 212
Identifica las funciones sintcticas de las oraciones.
202, 203, 213
Reconoce los elementos de un cmic.
206, 207, 209
Distincin de significados en palabras que se pueden escribir

juntas o separadas.
204, 205, 213
Establecimiento de campos semnticos.
210, 213

ciencia y tecnologa
Competencia digital
Aprender a aprender
Uso del ordenador para escuchar la dramatizacin de textos.
201
Todas
200, 207
Bsqueda de informacin.
200, 211
Aplicacin de los contenidos trabajados en la unidad en la

realizacin de las actividades.
202, 203, 205, 210, 213
sociales y Dramatizacin de un cmic.
Competencias
cvicas
201
Respeto por las normas de intervencin comunicativa.
Sentido de iniciativa y Transformacin de un cuento en cmic.

espritu emprendedor
Conciencia
cultural
207, 210, 211, 212, 213
208, 209
Seguimiento de pautas de forma autnoma en la realizacin de

trabajos.
expresin Trabajo con textos de cmics.
201
200, 207, 209, 211

198, 199, 207
Dibujo de vietas.
200, 209
Identificacin y bsqueda de cmics.
207, 211
b) Distribucin temporal de las unidades didcticas.
Dimarts
Dimecres
Dijous
Divendres
Disabte
Diumenge
10
11
12
13
14
AVALUACI
INICIAL
REPS
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
TEMA 1
29
30
8
9 DOCTUBRE
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
TEMA 2
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
SETEMBRE
Dilluns
ED. MUSICAL
OCTUBRE
PLANIFICACI PRIMER TRIMESTRE
PLANIFICACI PRIMER TRIMESTRE

Dimecres
Dijous
Divendres
Disabte
Diumenge
9
TEMA 3
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
TEMA 4
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
NOVEMBRE
Dimarts
DESEMBRE
Dilluns
PLANIFICACI SEGON TRIMESTRE

Dimecres
Dijous
Divendres
Disabte
Diumenge
7
TEMA 5
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
TEMA 6
26
27
28
29
PAU A
LESCOLA
30
31
5
CARNAVAL A
LESCOLA
10
11
12
LAMOR I
LAMISTAT
13
14
15
TEMA 7
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
GENER
Dimarts
FEBRER
Dilluns
PLANIFICACI SEGON TRIMESTRE

Dimarts
Dimecres
Dijous
Divendres
Disabte
Diumenge
2
TEMA 8
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
ADJUST
PROGR
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
5
TEMA 9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
TEMA 10
22
23
24
25
26
27
28
29
30
ABRIL
29
MAR
Dilluns
PLANIFICACI TERCER TRIMESTRE

Dimarts
Dimecres
Dijous
Divendres
Disabte
Diumenge
10
11
12
TEMA 11
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
TEMA 12
31
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
AJUST. PROG
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
JUNY
MAIG
Dilluns
6. Metodologa. Orientaciones didcticas.

La metodologa constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma
global, la accin didctica en el aula: papel que juegan los alumnos y docentes, utilizacin de
medios y recursos, tipos de actividad, organizacin de tiempos y espacios, agrupamientos,
secuenciacin y tipos de trabajo, etc.
NORMATIVA
En la LOE 2/2006 (Anexo X), en el artculo 19, despus de las modificaciones de la
LOMCE, se exponen los principios pedaggicos a seguir, poniendo en prioridad la atencin a la
diversidad del alumnado, la atencin individualizada, prevencin de dificultades de aprendizaje y
prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten las dificultades.
La comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las
tecnologas de la informacin y comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las
reas.
a) Metodologa general y especfica de la materia. Recursos didcticos y organizativos

Partimos de la idea que la educacin es un proceso de construccin en el que tanto el
profesorado como el alumnado deben tener una implicacin autntica desde la iniciativa personal
que permita aprendizajes significativos. Para alcanzar estos principios nos proponemos:
Partir del contexto sociocultural de la escuela y tenerlo en cuenta.
Cualquier proceso de aprendizaje ser ms autntico y tendr ms potencial para integrarse en la

vida de las personas que lo viven si est arraigado al medio socionatural en el que se produce.
Utilizar un enfoque globalizador.
Los contenidos se presentarn interrelacionados para favorecer la percepcin global de los

nios/as.
Emplear una metodologa que potencie un aprendizaje que prepare para la vida
(funcionalidad de los conocimientos).
La finalidad es alcanzar y utilizar herramientas y contenidos que puedan permitir al alumno/a

ubicarse en el mundo en que vive y relacionarse con l, tanto desde la adquisicin de nuevos
conocimientos como desde la integracin de valores humanos. Es fundamental la adquisicin de
las estrategias necesarias que le permitan aplicar los conocimientos y destrezas aprendidos en
otros contextos diferentes.
Metodologa constructiva.
El alumno/a es el factor decisivo en la realizacin de los aprendizajes escolares. Es quien, en

ltima instancia, modifica y reelabora los esquemas de conocimiento construyendo su propio
aprendizaje, que se basa en el establecimiento de un conflicto entre los conocimientos previos del
alumno/a y las propuestas de aprendizaje, por tanto, debemos tender hacia una metodologa que
parta de los conocimientos previos, de las inquietudes de los alumnos para poder conseguir que
los nuevos aprendizajes se integren en un proceso que pueda permitir alcanzar nuevos
aprendizajes a partir de los adquiridos.
Metodologa activa
El proceso de aprendizaje es ms significativo si el alumno se implica de manera activa y

sintindose protagonista en el mismo. Las actividades autnticas, aquellas que tienen sentido en
s mismas para las personas que las realizan, son potenciadoras de aprendizajes ms globales
(cognitivos, procedimentales y emocionales).
Metodologa participativa
Que favorezca la cooperacin, el intercambio y la confrontacin de opiniones, as como el talante

no discriminatorio.
Procuraremos estrategias, y recursos organizativos que posibiliten vivir la democracia en el aula,
por medio de un trabajo cooperativo y solidario, y con una distribucin de responsabilidades que
posibilite que todas las personas se puedan sentir implicadas.
Una metodologa que incorpore diferentes lenguajes.
Forman parte del proceso de aprendizaje diferentes herramientas para integrar y expresar lo
aprendido: lenguaje corporal, plstico, musical, matemtico y, lgicamente, las palabras.
Una metodologa que genere relacin.
No existe un buen proceso de aprendizaje sin un vnculo potente entre las personas que lo viven.
La metodologa debe potenciar y posibilitar momentos y estrategias que permitan alcanzar esos
vnculos y aumentar el conocimiento entre las personas.
Una metodologa que favorezca personas crticas y autnomas.
Una metodologa que favorezca el dilogo, la presa de decisiones, la diversidad, la

responsabilidad ante los otros y ante uno mismo.
Una metodologa que integre la diversidad.
La metodologa debe ser muy abierta y flexible, que muestre que las personas no somos iguales,
que integre la posibilidad de diferentes ritmos, diferentes habilidades, e incluso diferentes
intereses. Las actividades que se presentan deben recoger todas las peculiaridades y diferencias
que existen entre el alumnado.
Metodologa especfica de la materia
El aprendizaje entendido como construccin de conocimientos es el planteamiento que
reside en el desarrollo de esta programacin didctica. Se concibe al alumno como agente activo
de la construccin de los conocimientos y se entiende el aprendizaje como la apropiacin de unos
saberes que se interrelacionan con unos conocimientos adquiridos, en un proceso complejo de
construccin y reconstruccin. Este proceso se desarrolla en la interaccin social que tiene lugar
al aula entre el docente y los alumnos, y tambin en interaccin con los contenidos que se deben
aprender.
El aprendizaje debe ser significativo para que el alumno sea capaz de establecer vnculos
sustantivos y no arbitrarios entre el nuevo contenido a aprender y el que ya se encuentra en la
estructura cognitiva de la persona. Los aprendizajes conceptuales deben tener una correlacin con
los procedimentales para no caer en la abstraccin y dificultar la motivacin del alumno. Esta
motivacin, debe ser fomentada a travs de la presentacin de contenidos mediante textos y
actividades ligados a los intereses de los nios del tercer curso de primaria, y que recrean situaciones
contextualmente prximas y reconocibles por el alumnado.
El maestro o maestra acta como dinamizador del proceso de enseanza-aprendizaje al
mismo tiempo que los alumnos se implican en dicho aprendizaje. El alumno debe aprender a
aprender, este hecho implica la adquisicin de estrategias cognitivas de planificacin y
autorregulacin.
La interdisciplinariedad evita posibles repeticiones de contenidos, y hay que tener en

cuenta la distribucin de los contenidos comunes con el rea de valenciano. Adems, todos los
contenidos trabajados deben contribuir al objetivo global, que es la adquisicin de las
competencias clave.
Orientaciones metodolgicas del rea de lengua

Por lo que respecta al mbito lingstico, las orientaciones metodolgicas harn nfasis en
el uso de la lengua, en su funcionalidad y en lo que se consigue utilizndola. El uso de la lengua
es una actividad intencional y es la intencin la que se constituye en motor de las actividades
discursivas. La palabra clave que define esta nueva visin de la lengua y que se opone a la
anterior es comunicacin. El uso y la comunicacin son el verdadero sentido ltimo de la lengua y
el objetivo real de aprendizaje.
Segn este planteamiento, aprender lengua significa aprender a usarla, a comunicarse, o si
ya se sabe, aprender a comunicarse mejor en situaciones ms complejas o comprometidas. La
gramtica y el lxico pasan a ser los medios tcnicos para conseguir este propsito.
La enseanza de una lengua implica la ejercitacin de los procesos cognitivos complejos:
comprensin y produccin. La metodologa para el rea propicia y precisa la realizacin de
actividades muy vinculadas a lo cognitivo: reconocimiento de sonidos y grafas, identificacin de
palabras con sus referentes, bsqueda de la idea expresada por una oracin, jerarquizacin de
ideas, organizacin lgica del discurso, etc.
El concepto de competencia comunicativa implica la competencia pragmtica. El alumnado
debe alcanzar las convenciones pragmticas para intervenir en el discurso de manera adecuada.
Adems, la enseanza de la lengua castellana debe fomentar la creatividad y el hbito lector.
Recursos didcticos y organizativos

Materiales curriculares
A lo largo del curso, para asegurar la revisin de los contenidos del currculo, los alumnos
utilizarn los siguientes materiales:
Libro de texto, con trabajo exhaustivo de la lectura, comprensiones lectoras, revisin de

tipologas textuales, produccin guiada de textos orales y escritos, actividades de
vocabulario, reflexin lingstica implcita y explcita, autoevaluaciones, repasos
trimestrales, etc.
Recursos sonoros, grabaciones sonoras.
Cuaderno de ejercicios.
Actividades digitales interactivas.
Fichas de atencin a la diversidad (Refuerzo y Ampliacin) del libro de texto.
Evaluaciones competenciales.
Comprensiones orales en lnea y fichas.
Criterios de seleccin de los materiales trabajados

La seleccin se realiza atendiendo a los siguientes criterios:
Adecuacin al nivel general del alumnado del grupo y al nivel especfico del alumnado con
NEAE.
Presentacin atractiva y ldica.
Cantidad y calidad de la oferta editorial.
Materiales con la lengua vehicular del centro.
Adecuada progresin en el aprendizaje.
Claro en el tratamiento de los contenidos.
Material de atencin a la diversidad variado y coordinado con el manual utilizado en el

aula.
Actividades adecuadas a los objetivos que se pretenden trabajar y alcanzar.
Criterios de utilizacin
Para implantar los materiales se ha tenido en cuenta:
La adecuacin al momento del proceso de aprendizaje del alumno.
La adecuacin a los objetivos que se pretenden conseguir.
La posibilidad de hacer ms atractivo el proceso de enseanza-aprendizaje.
Recursos didcticos. Criterios para la seleccin

Tendremos en cuenta los siguientes:
Adecuacin a los objetivos planteados.
Presentacin atractiva y ldica.
Optimizacin de los recursos existentes.
Adecuacin de los materiales didcticos a los distintos niveles y/o etapas.
b) Actividades y estrategias de enseanza y aprendizaje

El aprendizaje se sustentar en una serie de actividades que se concretarn en el desarrollo de
las unidades didcticas. De manera general presentamos la clasificacin:
a. Lmina inicial y texto locutado y escrito: todas las unidades didcticas presentan un dibujo
de doble pgina con preguntas previas y posteriores a la lectura.
b. Trabajo de los sonidos de la lengua y las grafas que los representan, de manera
contextualizada.
c. Trabajo de la comprensin lectora a travs de lecturas adecuadas a la edad de los
alumnos.
d. Ejercicios para trabajar la ortografa, la sintaxis y la morfologa de una manera prctica.
e. Actividades para practicar la lengua oral, con modelos locutados.
f. Autoevaluaciones: actividades que evocan los contenidos trabajados en la unidad con el
objetivo de que docente y alumnado controlen los avances conseguidos y preparar la
prueba objetiva.
g. De refuerzo: actividades simplificadas.
h. De ampliacin: en algunos apartados se presentan actividades dirigidas al alumnado con
ms capacidad o con un ritmo de trabajo ms rpido.
Actividades complementarias.
Dentro de la PGA, el claustro elaborar una relacin de actividades complementarias con
la finalidad de enriquecer el proceso de enseanza-aprendizaje de los objetivos y contenidos, la
consecucin de las competencias bsicas y el adquisicin de los valores trabajados en el centro.
7. Evaluacin del alumnado.

El carcter de la evaluacin es el que establece el artculo 12.1 del Real Decreto 126/2014 y su
concrecin en el artculo 6 del Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell.
El carcter continuo de la evaluacin tendr como fin detectar las dificultades en el momento
en que se produzcan, analizar sus causas y, en consecuencia, reorientar la intervencin
educativa y adecuarla a la diversidad de capacidades, ritmos de aprendizaje, intereses y
motivaciones del alumnado.
Entendemos la evaluacin como un instrumento (proceso) de anlisis y reflexin que
proporciona informacin del proceso educativo de enseanza y de aprendizaje, que tiene como
finalidad la orientacin que recibe el alumno/a con relacin a su evolucin, para poder seguir
mejorando en su proceso; y de la misma manera nos orienta, a los docentes, con respecto a la
efectividad de nuestra actuacin en relacin con el proceso de aprendizaje del alumno/a, y de
cmo puede continuar enfocndolo. Por tanto, es muy importante explicitar que en nuestro
proyecto perseguimos una evaluacin formativa.
Sern objetos de evaluacin:
El alumnado, atendiendo el conjunto de actividades realizadas por ellos, valorando su

trabajo y el grado en que van alcanzando los objetivos previstos.
La prctica docente: atendiendo la revisin y anlisis del ambiente de trabajo y relacin de

la clase, de la evaluacin del alumnado, de la correlacin de su prctica en funcin de los
objetivos previstos, del contacto y colaboracin con las familias... y siendo una herramienta
motivadora de la mejora de la prctica docente, que ayuda a su anlisis y orienta su
mejora.
Evaluacin del alumnado

Evaluacin inicial
Para conocer y valorar los conocimientos previos del alumnado en aquellos aspectos que puedan
condicionar el punto de partida de la accin docente, se realizar:
Al inicio de un nuevo curso.
Cuando llegue un alumno o alumna nuevo.
Evaluacin continua
Aunque se llevar a cabo de manera permanente a lo largo de todo el proceso, existen por lo
menos tres momentos, coincidiendo aproximadamente con los trimestres, en los que se ofrece
una informacin al alumnado y a las familias de la evolucin educativa de cada nio o nia.
Adems, ello nos permite reflexionar con relacin a la prctica docente.
Evaluacin sumativa (final)
Al final del tercer curso y coincidiendo con el final del tercer trimestre.
a) Criteris davaluaci.
Se indican los criterios de evaluacin y las competencias clave vinculadas a los mismos.
Bloque 1: COMUNICACIN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR

BL1.1. Participar en debates, coloquios y exposiciones sobre temas de actualidad social cercanos a su experiencia, adoptando diferentes roles y
utilizar el dilogo para resolver conflictos interpersonales, escuchando activamente, incorporando las intervenciones de los dems y respetando
los sentimientos y el contenido del discurso del interlocutor, exponiendo de forma organizada su discurso y utilizando un lenguaje no
discriminatorio.
CCLI
CSC
SIEE
BL1.2. Identificar tipologas textuales, realizar inferencias interpretando sentidos figurados y significados no explcitos y deducir el significado de
palabras por el contexto de la informacin verbal y no verbal de textos orales del mbito escolar y social, exponiendo sus conclusiones personales
sobre el contenido del mensaje y la intencin del emisor.
CCLI
CAA
BL1.3. Producir, con supervisin, textos orales de los gneros ms habituales del nivel educativo, elaborando un guion previo, adecuando el
discurso a la situacin comunicativa, utilizando una estructura coherente, un vocabulario, diccin y recursos no verbales correctos, adems de un
lenguaje no discriminatorio.
CCLI
CAA
BL1.4. Memorizar y reproducir, individualmente y en grupo, textos literarios y no literarios adecuados al nivel educativo y cercanos a sus gustos e
intereses, previamente escuchados o ledos en diferentes formatos, aplicando con creatividad, las estrategias de expresin oral adecuadas.
CCLI
CAA
BL1.5. Interpretar textos orales del mbito escolar y social procedentes de los medios de comunicacin, utilizando las estrategias de comprensin
oral del nivel educativo, exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la intencin del emisor, e imitar, con
supervisin, la estructura y el lenguaje propio de estos textos con el fin de ofrecer informacin y opinin sobre temas de actualidad social
cercanos a su experiencia
CCLI
CD
CSC
Bloque 2: COMUNICACIN ESCRITA: LEER

BL2.1. Leer por propia iniciativa, adecundose al formato y a la estructura textual, textos del mbito escolar y social, y elegir sus lecturas
personales y de apoyo a las tareas de aprendizaje, segn sus preferencias e intereses, razonando sus elecciones.
CCLI
CAA
SIEE
BL2.2. Interpretar, de forma autnoma, reflexiva y dialogada con la ayuda de sus compaeros, textos del mbito escolar y social, anticipando y
reformulando hiptesis, infiriendo elementos contextuales no explcitos, identificando la tipologa del texto y exponiendo sus conclusiones
personales sobre el contenido y la intencin del autor.
CCLI
CAA
BL2.3. Leer en medios digitales de forma autnoma, reflexiva y dialogada para buscar, seleccionar y almacenar informacin, contrastndola y
utilizndola para ampliar conocimientos, citando las referencias bibliogrficas.
CCLI
CD
BL2.4. Utilizar, con supervisin, diferentes tipos de bibliotecas para buscar y localizar informacin en todo tipo de soportes y seleccionar lecturas
personales, manejando de forma guiada sus catlogos en lnea y reconocer y respetar sus normas de funcionamiento, haciendo un uso
responsable de materiales y espacios funcionales.
CCLI
CD
CSC
SIIE
BL2.5. Participar de forma responsable y por propia iniciativa en acciones del Plan lector del centro, como videofrums, lecturas dialgicas, etc.,
para mejorar su competencia lectora y afianzar el hbito lector, haciendo propuestas y asumiendo responsabilidades en la organizacin y
desarrollo de algunas actividades.
CCLI
CSC
CEC
Bloque 3: COMUNICACIN ESCRITA: ESCRIBIR

BL3.1. Planificar y escribir, de forma reflexiva y dialogada, con la supervisin de un adulto y la colaboracin de sus compaeros, textos de los
gneros ms habituales del nivel educativo, redactando el borrador, adecuando el contenido a la situacin de comunicacin, con una estructura
coherente y un vocabulario apropiado y utilizando los recursos lingsticos con creatividad y sentido esttico.
CCLI
CAA
SIEE
BL3.2. Realizar, con supervisin, el proceso de revisin de textos escritos, detectando errores, con autonoma, y resolviendo sus dudas de forma
reflexiva y dialogada, para mejorar el producto final, presentarlo cuidando los aspectos formales y respetando las normas de correccin
gramatical y ortogrfica del nivel educativo.
CCLI
CAA
BL3.3. Utilizar, con supervisin, la escritura para organizar la informacin obtenida, durante la escucha activa o la lectura reflexiva, en diferentes
medios de forma contrastada, mediante esquemas lgicos, resmenes, grficos y mapas conceptuales o herramientas sencillas de edicin y
presentacin de contenidos digitales, para utilizarla en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando los diversos recursos
de forma responsable.
CCLI
CD
CAA
Bloque 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

BL4.1. Aplicar los conocimientos sobre los elementos bsicos del sistema lingstico adecuados al nivel educativo, adquiridos mediante un proceso
de reflexin individual y colectiva, para interpretar, elaborar y revisar textos detectando errores y resolviendo dudas, con la supervisin de un
adulto y la colaboracin de sus compaeros.
CCLI
CAA
BL4.2. Utilizar, con autonoma, diferentes tipos de diccionarios online e impresos (diccionarios bilinges y pginas web, thesaurus, para encontrar
palabras), para resolver dudas sobre el significado del vocabulario utilizado en el proceso de interpretacin, elaboracin y revisin de textos.
CCLI
CD
CAA
BL4.3. Reconocer las funciones que realizan los elementos que constituyen la oracin para elaborar oraciones adecuadas al nivel educativo,
detectando errores y resolviendo sus dudas de forma reflexiva y dialogada, con la supervisin de un adulto o colaborando con sus compaeros.
CCLI
CAA
BL4.4. Diferenciar las caractersticas socioculturales de las lenguas de Espaa y del espaol de Amrica, expresando la valoracin y el respeto por
la variedad lingstica y por sus hablantes, detectando errores y resolviendo sus dudas de forma reflexiva y dialogada.
CCLI
CSC
BL4.5. Interpretar las demandas de las tareas de aprendizaje, mantener la concentracin mientras las realiza, mostrar perseverancia y flexibilidad
ante los retos y dificultades, esforzndose y manteniendo la calma y la motivacin, intentando resolver las dudas por sus propios medios
hacindose preguntas y buscando ayuda si la necesita.
CAA
SIEE
BL4.6. Planificar la realizacin de un producto o una tarea estableciendo metas, proponer un plan ordenado de acciones para alcanzarlas,
seleccionar los materiales y estimar el tiempo para cada paso, adaptndolo ante los cambios e imprevistos, evaluar el proceso y la calidad del
producto final con ayuda de guas para la observacin, detallando las mejoras realizadas.
CAA
SIEE
BL4.7. Actuar de modo eficaz en equipos de trabajo, participando en la planificacin de metas comunes, tomando decisiones razonadas,
responsabilizndose de su rol y su tarea, haciendo propuestas valiosas, reconociendo el trabajo ajeno y animando a los otros miembros del grupo,
utilizando el dilogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.
CSC
CAA
SIEE
BL4.8. Participar en equipos de trabajo para construir un producto o tarea colectiva, compartiendo informacin y contenidos digitales de forma
oral o escrita, con un lenguaje no discriminatorio, utilizando herramientas de comunicacin TIC y entornos virtuales de aprendizaje. Aplicar
buenas formas de conducta en la comunicacin y prevenir, denunciar y proteger a otros de las malas prcticas como el ciberacoso.
CCLI
CD
CSC
Bloque 5: EDUCACIN LITERARIA

BL5.1. Identificar, utilizando expresiones especficas de la terminologa literaria, los elementos bsicos de la biografa y la autobiografa, las
caractersticas formales de los textos poticos y teatrales, y algunos recursos retricos cuando aparecen en textos literarios mientras participa en
actividades de lectura, audicin colectiva, recitado y dramatizacin.
CCLI
CEC
BL5.2. Buscar, seleccionar y almacenar digitalmente informacin de fuentes diversas sobre el entorno social y cultural y otras civilizaciones a
travs de la lectura o audicin reflexiva de fragmentos y obras completas, tanto clsicos como actuales, de los gneros y subgneros adecuados al
nivel educativo para ampliar sus conocimientos y utilizarla en las tareas de aprendizaje, contrastando la informacin y dando cuenta de las
referencias bibliogrficas.
CCLI
CD
CAA
CEC
BL5.3. Escribir con sentido esttico y creatividad, de manera autnoma o colaborativa, narraciones y obras de teatro originales y verosmiles y
poemas o canciones, utilizando los recursos retricos y mtricos del nivel educativo, en las distintas fases de creacin textual.
CCLI
CEC
SIEE
BL5.4. Participar en producciones colectivas realizando dramatizaciones, representaciones e improvisaciones de textos literarios y no literarios
adecuados al nivel, as como de textos propios, aplicando con correccin, creatividad y sentido esttico las estrategias de comunicacin oral y las
tcnicas expresivas y teatrales aprendidas.
CCLI
CSC
SIEE
CEC
b) Instrumentos de evaluacin.
Para la observacin: utilizaremos escalas de observacin y listas de control
Para las pruebas experimentales, utilizaremos:
Pruebas escritas, que podrn ser abiertas (preguntas para que el alumno desarrolle
respuestas), cerras (tipo test), o mixtas (preguntas abiertas y preguntas cerradas en una
misma prueba)
Pruebas orales, que, al igual que las anteriores, podrn ser abiertas, cerradas o
mixtas.
Valoracin de trabajos de investigacin.
Valoracin de cuadernos, las producciones y los ejercicios diarios.
Valoracin de las intervenciones orales, opiniones, expresiones, etc.
Seleccionaremos aquellas que se adecen ms al objetivo y al tipo de contenido trabajado.
c) Criterios de calificacin.
De acuerdo con el Real Decreto 126/2014, los resultados de la evaluacin del progreso del
alumnado en su aprendizaje se expresarn en los trminos que prev el apartado 2 de la
disposicin adicional cuarta de dicho Real Decreto:
Puntuacin numrica
Calificacin
9 10
Sobresaliente (S)
78
Notable (NT)
Bien (B)
Suficiente (SU)
1, 2, 3 4
Insuficiente (IN)
d) Actividades de refuerzo y ampliacin.

Entendemos las actividades de refuerzo y ampliacin como un conjunto de actuaciones, con o sin
soporte escrito o multimedia, que potencian, facilitan y posibilitan la adquisicin excelente de los
objetivos de la asignatura Lengua castellana y literatura para el sexto curso de primaria, al mismo
tiempo que nos permiten un mejor desarrollo de las competencias clave.
Las posibilidades, en este sentido, son:
Fichas de atencin a la diversidad proporcionan material adecuado para el alumnado

con necesidad de apoyo o con posibilidad de alcanzar otras capacidades.
Cuaderno de lengua, con actividades coordinadas con las del libro de texto, e idntica
distribucin de los contenidos.
Comprensiones orales.
Biblioteca de aula.
Adivinanzas, retahlas, canciones, juegos de rol, etc.
Visionado de pelculas y escucha de canciones.
8. Medidas de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo o con

Necesidad de compensacin educativa.
Segn se redacta en el artculo 9 del Real Decreto 126/2014, en la etapa de primaria se
pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin
individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la prctica de
mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten las dificultades.
Ser aplicable, segn el Real Decreto 126/2014, lo que se indica en el captulo II del ttulo I de
la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los artculos 71 a 79 bis.
La Diversidad es un elemento comn a todo el mundo, por tanto, siempre habr que tener en
cuenta los diferentes niveles madurativos que se dan al grupo-clase por lo que respecta a las
capacidades, motivacin e intereses, factores socioculturales y caractersticas individuales.
Las ACS y ACI consisten en la acomodacin o ajuste de la oferta educativa comn a las
necesidades y posibilidades de cada alumno/a. Deben realizarse siempre que se detecten
necesidades especficas con respecto a su grupo de referencia, no siempre deben ser asumidas
por los profesores de pedagoga teraputica.
La experiencia nos demuestra que en todos los niveles educativos existen alumnos con
dificultades para aprender. Dichas dificultades no se refieren nicamente a unos contenidos o
reas determinados, sino que pueden llegar a afectar de manera ms generalizada el resto de
las reas del currculo y experiencias de aprendizaje del alumno. Por todo ello debemos
responder a:
Tratamiento de la diversidad
Por diversidad entendemos que cada nio/a es diferente de los otros y tiene un ritmo de
aprendizaje propio, por tanto, necesita una respuesta personalizada, adaptando los tiempos, las
tcnicas, la metodologa, recursos..., todo ello para alcanzar los contenidos, que pueden ser
ampliados o reducidos, segn las necesidades del alumno/a. Las ampliaciones, modificaciones
y reducciones de los contenidos son las que nos sitan ante un alumnado con Necesidades
Educativas Especiales (NEE).
Necesidades educativas especiales
Consideramos alumnos con NEE aquellos que presentan dificultades y/o necesidades de
aprendizaje: alumnado con deficiencias fsicas, psquicas o sensoriales; alumnado con retraso
escolar debido a factores sociales y/o familiares; alumnado con necesidad de compensacin
educativa.
Adaptaciones curriculares de lengua
Entendemos que las adaptaciones son las modificaciones necesarias para compensar las
dificultades de aprendizaje del alumnado con necesidades educativas especiales, y pueden ser:
Adaptaciones de acceso al currculo: modificaciones de recursos espaciales, materiales o

de comunicacin que facilitarn que algunos alumnos con necesidades educativas
puedan desarrollar el currculo ordinario.
Adaptaciones curriculares: modificaciones que se realizan desde la programacin en

objetivos, metodologa, actividades, criterios y procedimientos de evaluacin para atender
las diferencias individuales.
Estas adaptaciones pueden ser:
Adaptaciones curriculares no significativas: modificaciones que se introducen en los

diferentes elementos de la programacin diseada para todos los alumnos del curso o
etapa para responder a las diferencias individuales, pero que no afectan la enseanza
bsica del currculo.
Adaptaciones curriculares significativas: modificaciones que se realizan desde la

programacin y que implican la eliminacin de algunas de las enseanzas bsicas del
currculo.
No se trata, pues, de crear una programacin paralela a la hora de introducir una
adaptacin, sino de realizar adaptaciones individuales a partir de la programacin.
9.-Elementos transversales
a) Fomento de la lectura. Comprensin lectora. Expresin oral y escrita.
La lectura es importante, es la mejor herramienta con que contamos para aprender una
lengua. Debemos fomentar el hbito lector desde todas las reas de la educacin primaria. La
enseanza de la lectura mecnica debe dar paso a la lectura comprensiva y tenemos que
potenciar el acto de leer como un mecanismo para alcanzar toda una serie de objetivos
relacionados no solo con la lingstica, sino con todos los mbitos del aprendizaje. Adems,
debemos crear en el alumnado el hbito lector.
Por este motivo, tomado del campo del enseanza de segundas lenguas, actualmente se
debe potenciar dos tipos de lectura diferentes: la lectura intensiva y la lectura extensiva.
La lectura intensiva se trabaja en el aula, a travs de textos breves que nos permiten
trabajar las microhabilidades y los diversos tipos de comprensin. A lo largo del curso se
proporcionan una gran variedad de textos pertenecientes a tipologas textuales diferentes para
trabajar la comprensin y la expresin, tanto oral como escrita.
La lectura extensiva se llevar a cabo fuera del aula, durante el curso los alumnos habrn
de realizado lecturas preceptivas que valoraremos como contenido procedimental. Adems,
podrn realizar lecturas voluntarias elegidas de la seleccin propuesta por el tutor o tutora.
b) Comunicacin audiovisual. Tecnologas de la informacin y la comunicacin.

En el trabajo de clase, utilizaremos diferentes recursos relacionados con las tecnologas de la
informacin y la comunicacin:
Pizarra digital interactiva.
Actividades interactivas: sirven de introduccin o de repaso a las que se trabajan sobre el

libro y son previas a la actividad individual. Pueden ser realizadas colectivamente o
individualmente en el aula de informtica. Su disponibilidad a travs de Internet permite
que los alumnos las trabajen en casa, reforzando de esta manera el trabajo de en clase.
Recursos de Internet: tambin a travs de la PDI o de los ordenadores del aula de

informtica accederemos a imgenes, vdeos o grabaciones que refuerzan los contenidos
trabajados en clase. Como en el centro no disponemos de suficiente ancho de bando
tendremos que prepararlos con antelacin. Pueden ser empleados para ilustrar las
explicaciones de clase, y posteriormente para construir actividades especficas.
c) Emprendimiento
Por lo que respecta al emprendimiento, la lengua contribuye a desarrollar el sentido de
iniciativa y el espritu emprendedor, ya que favorece la creatividad y la capacidad de interaccionar
con el resto de las personas y con el medio. Un trabajo adecuado de la capacidad comunicativa
contribuye a conseguir que los alumnos se sientan seguros a la hora de defender sus puntos de
vista. La capacidad de escuchar y entender permite desarrollar actitudes empticas con los
compaeros y compaeras, ponerse en el lugar del otro para aprender a ser solidario y trabajar
en equipo en busca de soluciones para proyectos comunes.
Un nivel de expresin adecuado facilita el trabajo en equipo, as como la interiorizacin de
microhabilidades como el respeto del turno de palabra, el uso de las palabras mgicas (por
favor, gracias, perdn) contribuye a convertir a los nios de hoy en adultos responsables,
solidarios y capaces de enfrentarse a retos en un mundo competitivo y complejo.
Por otra parte, la innovacin en la bsqueda de realizaciones artsticas, la capacidad de
reaccin e improvisacin, permite la expresin de pensamientos, sentimientos y estados de
nimo. As, a travs de los contenidos de la presente programacin de Lengua castellana y
literatura, se favorece el conocimiento propio, se facilita la conciencia de uno mismo, se desarrolla
la percepcin y se facilita el encuentro y la cooperacin con los otros. Todo esto nos permite que
el alumnado mantenga una actitud abierta y respetuosa de cara a nuevas propuestas, lecturas y
lenguas de diferentes pases y culturas, al inters por el conocimiento de una realidad
multicultural en un mundo globalizado. Del conocimiento, pasar a la comprensin y, por tanto, a
la estima.
d) Educacin cvica y constitucional.

La lengua, sobre todo en su vertiente literaria, facilita la construccin de la identidad
individual y potencia las relaciones interpersonales enriquecedoras, para fortalecer la convivencia,
de acuerdo con los valores cvicos socialmente reconocidos.
La literatura permite desarrollar al mximo las posibilidades de nios y nias, formarse en
el respecto a los derechos humanos y libertades fundamentales y prepararse para asumir una
vida responsable en una sociedad libre y tolerante con las diferencias.
As, a travs de la literatura, del aprendizaje de lenguas y del intercambio dialctico,

potenciamos la adquisicin de competencias sociales y cvicas personales, interpersonales e
interculturales para participar en una sociedad cada vez ms diversificada. Tambin fomentamos
los procesos que potencian la participacin individual para conseguir fines colectivos,
enriqueciendo las experiencias sociales del alumnado, el respecto a los otros y la convivencia, de
manera que se facilita la adquisicin de habilidades sociales para las relaciones, y la participacin
activa en la vida cvica y democrtica.
10. Evaluacin de la prctica docente e indicadores de logro.
Evaluacin del docente

Evaluacin inicial
Para conocer las necesidades y disponibilidades del centro: espacios fsicos, necesidades
educativas especiales del alumnado, situacin econmica, recursos didcticos, etc. Se realizar
durante el mes de septiembre.
Evaluacin formativa
Se llevar a cabo de manera permanente a lo largo de todo el proceso educativo, pero existen
unos momentos de reflexin conjunta para revisar esta evolucin coincidiendo con las sesiones
de evaluacin del alumnado. Esta evaluacin tendr en cuenta los siguientes aspectos:
Valoracin del ritmo de trabajo del grupo y la temporalizacin de las actividades realizadas.
Valoracin de las estrategias diversificadas utilizadas para dar respuestas a los diferentes
intereses y ritmos de aprendizaje.
Valoracin de los materiales didcticos utilizados.
Valoracin de los aprendizajes del alumnado.
Valoracin del clima comunicativo y de convivencia establecido en el aula: profesoradoalumnado, y alumnado entre ellos.
Evaluacin sumativa
Como anlisis final del proceso educativo, donde se valorarn:
Los objetivos previstos en la Programacin.
Otras actividades realizadas y no contempladas en la programacin.
Propuestas de mejora.
La evaluacin de la prctica docente, en esta etapa, forma parte integrante del proceso
educativo, y por ello debe realizarse de manera continua, con la finalidad no solo de valorar
los resultados obtenidos segn las competencias adquiridas y los objetivos conseguidos, sino de
analizar todo el proceso de enseanza y aprendizaje. Ello permitir detectar las dificultades en
el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, reorientar la
intervencin educativa y acomodarla a la diversidad de capacidades, ritmos de aprendizaje,
intereses y motivaciones del alumnado.
Indicadores para la evaluacin de la programacin
No
La programacin se adecua a las necesidades del entorno y del alumnado

La programacin es un instrumento orientador y de referencia.
La programacin responde a la lnea pedaggica del centro.
La programacin tiene en cuenta los intereses y el nivel de desarrollo del alumnado.
La programacin responde a la necesidad social de determinados contenidos.
La programacin se aplica en la prctica.
La programacin recoge las propuestas de la memoria anterior.
La programacin contempla los objetivos del ciclo, la programacin de las comisiones,
de recursos: biblioteca, peridico, proyectos de formacin...
Se lleva a cabo el seguimiento y la evaluacin trimestral de la programacin.
En la programacin se identifican aspectos que se pueden mejorar a partir de la
memoria.
Adems, en el centro, por claustro, se ha consensuado una tabla con los criterios del
centro para la evaluacin de la prctica docente que se detalla a continuacin:
CRITERIOS DEL CENTRO PARA LA EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE
VALORACIN
INDICADORES
MOTIVACIN
Presento al principio de cada sesin un plan de
Trabajo, explicando su finalidad.
1.
Diseo situaciones introductorias previas al tema

que se va a tratar (cuentos, dilogos, )
2.
3.
Relaciono los temas del rea/ materia con
acontecimientos de la actualidad.
PROP. MEJORA
4.
Mantengo el inters del alumnado partiendo de
sus experiencias con un lenguaje claro y adaptado...
5.
Doy informacin de los progresos conseguidos as
como de las dificultades encontradas.
PLANIFICACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA
Tengo establecido que cada programacin
didctica est estructurada por Unidades Didcticas.
1.
Realizo la programacin didctica de mi materia

teniendo como referencia Concrecin Curricular del
Centro.
2.
Diseo la unidad didctica basndome en las

competencias que deben adquirir los alumnos.
3.
4.
Planifico mi actividad educativa
coordinada con el resto del profesorado.
de
forma
ESTRUCTURA Y COHESIN EN EL PROCESO E/A

1.
Propongo a mis alumnos actividades variadas (de
introduccin, de motivacin, de desarrollo, de
generalizacin y de evaluacin).
2.
Facilito la adquisicin de nuevos contenidos
mediante diversas metodologas (trabajo cooperativo,
trabajo individual).
3.
Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve
explicacin y el resto del mismo para las actividades
que los alumnos realizan en la clase).
4.
Utilizo
recursos
didcticos
variados
(audiovisuales,
informticos...),
tanto
para
la
presentacin de los contenidos como para la prctica de
los alumnos.
5.
Compruebo de diferentes modos, que los
alumnos han comprendido la faena que tienen que
realizar: haciendo preguntas, con verbalizaciones del
proceso
6.
Reviso y corrijo a menudo los contenidos,
actividades propuestas dentro y fuera del aula,
adecuacin de los tiempos, agrupaciones y materiales
utilizados.
7.
En
caso
de
objetivos
insuficientemente
conseguidos propongo nuevas actividades que faciliten
su adquisicin.
8.
Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los
alumnos, sus ritmo de aprendizaje, las posibilidades de
atencin, el grado de motivacin, etc., y en funcin de
ellos, adapto los distintos momentos del proceso
enseanza- aprendizaje ( motivacin, contenidos,
actividades, ...).
9.
Adapto el material didctico y los recursos a las
caractersticas y necesidades de los alumnos realizando
trabajos individualizados y diferentes tipos de actividades
y ejercicios.
EVALUACIN DEL PROCESO
1.
Cada Unidad didctica tiene
establecido los criterios de evaluacin.
claramente
2.
Utilizo sistemticamente instrumentos variados de
recogida de informacin (registro de observaciones, ficha
de seguimiento, diario de clase)
3.
Utilizo diferentes medios para informar a padres,
profesores y alumnos (sesiones de evaluacin, informe
trimestral y entrevistas individuales.) de los resultados de
la evaluacin.
4.
Realizo una evaluacin inicial a principio de curso,
para ajustar la programacin, en la que tengo en cuenta
el informe final anterior, el del Equipo de Orientacin
Educativa.

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PROGRAMACIN DIDCTICA

Lengua Castellana y Literatura

Lengua Castellana y Literatura

El trabajo de la comprensin lectora se lleva a cabo a partir de actividades de tipologas diversas,

Lengua Castellana y Literatura

La presente programacin est elaborada para el centro CEIP Sagrados Corazones de LA

Lengua Castellana y Literatura

2. Objetivos de la etapa vinculados con el rea.

Lengua Castellana y Literatura

Lengua Castellana y Literatura

Contribucin del rea de Lengua castellana y literatura al desarrollo de las competencias

Lengua Castellana y Literatura

Lengua Castellana y Literatura

lengua contribuyen al desarrollo de la competencia social y cvica y tambin a la consciencia y

Lengua Castellana y Literatura

Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.

Distincin entre sentido literal, inferencial, crtico y esttico.

Utilizacin de estrategias de comprensin de los mensajes orales: deduccin de palabras por

Reconocimiento de ideas no explcitas.

Distincin entre sentido literal, inferencial, crtico y esttico.

Importancia de la mejora en expresin oral: pronunciacin y diccin.

Introduccin al registro coloquial y formal.

Uso de estrategias de memoria visual y auditiva para retener la informacin de textos

Identificacin, clasificacin, comparacin y valoracin de los medios de comunicacin social:

Identificacin de los subgneros informativos, de opinin y persuasivos: noticia, rueda de

Valoracin crtica de los medios de comunicacin, distinguiendo informacin de opinin e

Lengua Castellana y Literatura

Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento de aprendizaje y de

Situaciones de comunicacin dirigidas o espontneas: debates y coloquios sobre temas de

Organizacin del discurso: exposicin coherente, conocimiento de los procedimientos de

Identificacin, interpretacin y diferenciacin de mensajes verbales y no verbales.

Identificacin, comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales literarios o no literarios

Resumen oral de textos procedentes de diferentes medios y soportes.

Expresin y produccin de textos orales literarios y no literarios, ya trabajados en los niveles

Organizacin del discurso a la situacin. Uso consciente de los recursos lingsticos y no

Uso del lenguaje no discriminatorio.

Seleccin razonada de las producciones a incluir en el portfolio.

Memorizacin de textos literarios y no literarios adecuados a la edad, de diferentes gneros y

Reproduccin oral de textos previamente escuchados o ledos en diferentes soportes (chistes,

Comprensin de textos orales procedentes de la radio, de la televisin o de internet para

Lengua Castellana y Literatura

Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social mediante

Bloque 2: COMUNICACIN ESCRITA: LEER

Estudio y anlisis de los elementos bsicos de textos poticos (metforas, hiprboles,

Uso de estrategias para la comprensin lectora: antes de la lectura anticipando hiptesis a

Seleccin de lecturas personales de forma autnoma como fuente de disfrute.

Bsqueda, localizacin y lectura de informacin en distintos tipos de textos y fuentes

Utilizacin de herramientas de bsqueda y visualizacin digital aplicando estrategias de

Conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de las bibliotecas para un uso

Lengua Castellana y Literatura

Lectura de todo tipo de textos continuos y discontinuos, en distintos medios y soportes

Aplicacin de los elementos bsicos de los textos instructivos, predictivos, publicitarios,

Aplicacin, en trabajos personales, de la informacin obtenida en la bsqueda, localizacin y

Bloque 3: COMUNICACIN ESCRITA: ESCRIBIR

Uso en las producciones escritas, de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las

Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas.

Uso de un vocabulario adecuado al nivel educativo.

Lengua Castellana y Literatura

Participacin activa y autnoma en la evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin de

Redaccin de textos instructivos, como folletos explicativos, textos cientficos, etc.

Redaccin de textos publicitarios distinguiendo entre elementos lingsticos y no lingsticos y

Seleccin de la informacin de fuentes variadas, contrastando su fiabilidad.

Presentacin de la informacin mediante un texto utilizando los conectores y el vocabulario