PROYECTO DE TESIS

Relaciones interpersonales y trabajo en equipo en

estudiantes de secundaria de una I.E. Pacasmayo
2016.

AUTOR:
Br. Glvez Sotero, Mara Jaudiosa
ASESORA:
Mg. Fernndez Burgos. Mara Celeste
SECCIN:
Educacin e Idiomas
LINEA DE INVESTIGACIN:
Atencin integral del nio y del adolescente

PER - 2016
INDICE

PROYECTO DE INVESTIGACION

I. GENERALIDADES
1.1. Titulo:
Relaciones interpersonales y trabajo en equipo en estudiantes de
secundaria de una I.E. Pacasmayo 2016.
2.2 Autor:
Br. Glvez Sotero, Mara Jaudiosa
2.3 Asesor:
Mg. Fernndez Burgos. Mara Celeste
2.4. Tipo de investigacin: Investigacin bsica.
2.5. Lnea de investigacin: Atencin integral del nio y adolescente
2.6. Localidad: La presente investigacin se llevar a cabo en la provincia
de Pacasmayo, distrito, en la I.E. La portada
2.7. Duracin de la Investigacin: 08 meses

II. PLAN DE INVESTIGACION

2.1 Realidad Problemtica

La escuela, representa en este mbito, el espacio de socializacin orientada

hacia un fin comn llamado educativo. Su razn de ser son los nios, por
ello, requiere en primer lugar de una organizacin coherente a los valores
que promueve su visin institucional, en segundo lugar, el entendimiento
mutuo y reflexivo que posibilita construir la convivencia; y por ltimo, la
madurez profesional de un equipo de trabajo que comparte aprendizajes, se
solidariza en la participacin y se compromete con responsabilidad social en
el quehacer educativo.

En la actualidad, las instituciones educativas

enfrentan una realidad competitiva cambiante en cuanto a su estructura

organizacional. Cabe resaltar que las instituciones educativas se consolidan
y desarrollan, cuando sus miembros son conscientes que pertenecen a un
ambiente

clima

saludable,

fortaleciendo

los

lazos

interpersonales

trabajando en equipo y comprometindose en la construccin de su

institucin educativa. (Armeni, 2014)
Una de las dimensiones ms importantes en el proceso de enseanzaaprendizaje lo constituye el trabajo cooperativo entre estudiantes y
actualmente, la educacin reconoce como la causa principal del progreso y
de los avances como desarrollo. Segn Hommeiker (2008), el trabajo en
equipo es la capacidad

de

un

colectivo

humano

organizado que

pretende lograr meta comunes; sin embargo en la realidad es muy

difcil de lograr de manera efectiva por cuanto solo se concibe que la
con formacin de grupos de trabajo configura un equipo lo cual no es
cierto;

es

comporta la

decir

la

ejecucin

agrupacin de personas
de

habilidades

implica un

sociales,

tejido que

capacidades

de

autocontrol y una efectiva comunicacin que lamentablemente no son

suficientemente estimuladas en el mbito educativo. La importancia del
trabajo en equipo radica en la posibilidad de crear un ambiente de
sinergia en el grupo, de forma tal que la socializacin del aprendizaje no
solo desarrolle el aspecto cognitivo, sino tambin el actitudinal.
De acuerdo a lo sealado por Rubens y Zedrick (2009), reportes de los
ltimos 20 aos sealan que en 14 pases europeos cerca del 35.3% de
las instituciones evaluadas no implementan satisfactoriamente el trabajo
en equipo, debido a que el afn de competencia laboral a futuro
desincentiva el trabajo cooperativo en ambientes ulicos.

En Colombia Caicedo (2013) da cuenta en estudios vinculados con la

calidad y efectividad de trabajo en quipos cooperativos en el mbito
escolar,

que

es

todava insuficiente la

trabajo,

aunque las polticas

adopcin

de

esta

forma

gubernamentales en materia

de

educativa

promueven esta forma de trabajo en las escuelas.

En el contexto nacional no existen trabajos de tesis que hayan evaluado
la demanda y eficacia del trabajo en equipo; sin embargo, en las lneas
de

base

reportadas en los

diagnsticos

institucionales realizados

programas de capacitacin docente como PRONAFCAF

en

e Induccin de

directores, acerca de las metodologas de trabajo docente en el aula,

se

coincide

que

sostenidamente

el

solo

de

trabajo en

cada 10
equipo

docentes

como

una

aplica

activa

metodologa

para

alcanzar aprendizajes significativos.

En lo que respecta a los estudiantes de la I.E.LA Portada se muestran
reacios frente a lo que a Trabajo en equipo se refiere, puesto que sienten
temor

asumir

responsabilidades

dejando

que

uno

dos

sean

protagonista, es decir la participacin de todos los integrantes no es

los
al

100%, asimismo la escasa relacin interpersonal que existe entre ellos, no

deja que se tengan confianza unos a otros retrasando los resultados de una
tarea o actividad; en este sentido he credo hacer un estudio profundo sobre
relaciones interpersonales y trabajo en equipo en los estudiantes de la
institucin mencionada.
En la institucin educativa donde

se va

a realizar

la presente

investigacin, se ha observado la siguiente realidad problemtica:

-

Existe escasa

predisposicin de los

mediante la conformacin

de

estudiantes

grupos

de

para

trabajo,

aprender
ya que en

general gastan el tiempo en conversaciones ajenas a las temticas

-

de estudio.
Es notoria la falta de una comunicacin asertiva entre la mayora
de estudiantes tanto a nivel del aula como cuando

conforman

grupos de trabajo, puesto que se aprecia modos de comunicacin

impositivos, adems de posturas de irrespeto de integrantes del
grupo
-

que quieren

compaeros.
Limitado desarrollo

ejercer

un

dominio sobre el resto de

sus

en las habilidades sociales de los estudiantes,

especficamente en las de empata y proactividad, lo cual limita

la posibilidad de cohesionar al grupo, los rasgos ms frecuentes

vinculados con este aspecto

lo

constituyen comportamientos

indiferentes al estado anmico o emocional de los estudiantes

que conformar el grupo, as como la escasa participacin con
ideas

actitudes que dinamicen el

funcionamiento

del

grupo,

tanto para acciones de aprendizaje as como de fortalecer las

relaciones interpersonales de los estudiantes.
Escasa atencin de los docentes de la institucin educativa para

fortalecer el flujo y calidad de las relaciones interpersonales de

los estudiantes, puesto que se privilegia ms el aprendizaje de los
estudiantes en la

reas

curriculares

de

matemtica y

comunicacin, relegando la socializacin, inteligencia emocional y

desarrollo de las inteligencias personales a un segundo plano-

A nivel mundial las Relaciones Interpersonales constituyen una de las reas

prioritarias en el desarrollo social de cualquier ser humano, su aprendizaje
est condicionado por las experiencias vividas, el entorno en el que se
mueva y los modelos que le rodeen.
interpersonales constituyen

una

Por

otro

capacidad

lado

las

relaciones

compleja para

poder

socializar y actuar cohesivamente en un contexto social Bjorn (2013), de

esto se desprende la gran importancia de las relaciones interpersonales ,
las

cuales favorecen

climas

apropiados para el

aprendizaje y para el

desarrollo integral del educando.

Las relaciones interpersonales

presentan

una realidad compleja y

desfavorable en el mbito educativo, ya que segn lo reporta Barsen

(2008) existen en Europa un 38% de pases en los cuales acciones de
segregacionismo racial son recurrentes, mientras que en pases africanos
actos de bullying y acoso escolar por la falta de un desarrollo de las
relaciones interpersonales prcticamente se duplica hasta alcanzar el
62%.
En el

mbito

nacional

en Investigaciones realizadas

CIENTEC de Lambayeque, dan cuenta que

y

Cajamarca las

por la asociacin

en ciudades como Chiclayo

relaciones interpersonales en los estudiantes

deficiente, por cuanto reflejan los problemas de violencia

es

en el seno

social, el cual es replicado por los estudiantes. El ser humano es un

sujeto social que vive y se desarrolla en un contexto determinado y el

aprendizaje de las Relaciones Interpersonales ocurre inmediatamente
despus del nacimiento. Por tanto, la familia es la primera unidad social
donde el nio se desarrolla y donde tienen lugar las primeras experiencias
sociales. Para que la interaccin posterior sea adecuada, es necesario que el
sujeto haya desarrollado con anterioridad la seguridad que proporciona una
correcta relacin con la figura de apego. (Agostino y Saldarriaga, 2005)
El estudio de Graham y Hill (2007) indica que los estudiantes del stimo
grado destacan el hacer nuevos amigos como uno de los tres elementos
ms importantes al ingresar a este nivel, razn por la cual, la amistad y las
relaciones interpersonales entre pares juega un papel fundamental en la
transicin y, por ende, exige una consideracin por parte de docentes,
familiares y autoridades gubernamentales. En el contexto pedaggico del
Per, las necesidades de formacin de la sociedad exigen tanto a docentes
como

estudiantes:

El

desarrollo

de

habilidades

destrezas

para

desenvolverse con los dems.

Segn Gimeno (1997) afirma que la transicin a la secundaria supone la
prdida o dificultad para mantener amistades antiguas y la necesidad de
entablar otras nuevas; sin embargo, el autor indica que todos esos cambios
o rupturas experimentados por los adolescentes se dan al margen de la
intervencin de las instituciones educativas, es decir, no se incluye en el
currculo formal un tiempo para construir nuevas amistades. En el mejor de
los casos, el primer da se realizan unas actividades de induccin o rompe
hielo y, por lo general, no se retoma este aspecto socio afectivo.
A nivel mundial la investigacin de Aguilarte; Calcurin y Ramrez (2010) La
Comunicacin Asertiva como Estrategia para mejorar las Relaciones
Interpersonales en los Docentes, llegaron a las siguientes conclusiones: Los
planteamientos y los anlisis permitieron deducir y justificar el diseo del
mdulo instruccional sobre la comunicacin asertiva dirigido a los docentes
del 6to grado de educacin primaria de la U.E. Jos Antonio Anzotegui por
cuanto el mismo permitir satisfacer las necesidades detectadas durante la
observacin donde solo el 17% de las docentes interactuaban con sus
alumnos durante el desarrollo de las clases, que el 16% se mostraba hostil

con sus alumnos cuando estaban molestas, que el 16% manifiesta ansiedad
y otro 20% desgano durante el desarrollo de la jornada diaria. Por otro lado,
un 50% de los docentes tienden a aislarse cuando tienen algn desacuerdo
con sus alumnos. Asimismo los resultados revelaron que las docentes
encuestadas estaban de acuerdo con realizar el taller sobre la comunicacin
asertiva, para afianzar las relaciones interpersonales; as como tambin
fortalecer el proceso de enseanza - aprendizaje.
En la Revista Educare

(2012), en el artculo publicado Las relaciones

interpersonales en la transicin de los estudiantes de la primaria a la

secundaria, llegan a las siguientes conclusiones: La investigacin realizada
permite concluir que, al ingresar a la secundaria, los alumnos mantienen
adecuadas

relaciones

interpersonales

con

sus

padres,

docentes

compaeros. El amigo o amiga y el padre de familia son, para los

estudiantes

de

stimo

nivel,

figuras

de

apoyo

muy

importantes,

especialmente cuando ellos enfrentan algn problema, es decir, se

convierten en confidentes y ofrecen seguridad en un momento en que todo
parece dar un giro y cambiar rpidamente, de ah que velar por un clima de
confianza y amistad parece ser una opcin valiosa para los centros de
educacin secundaria, al momento de planificar la transicin de los
estudiantes de la primaria a la secundaria.
Las relaciones interpersonales son muy importantes en el desarrollo de todo
ser humano y en el proceso de transicin a la secundaria parecen cobrar un
sentido especial para el estudiante, debido, primordialmente, a que se
multiplican en comparacin con las que establece el alumno en la primaria,
de ah que preparar al estudiante en la dimensin afectiva requiere de un
plan de trabajo institucional y del reconocimiento de la parte afectiva y
relacional en los procesos de enseanza y aprendizaje.

En el proceso

Enseanza Aprendizaje los estudiantes del Segundo grado de Educacin

Secundaria de la I.E. de Pacasmayo se observa la carencia de relaciones
interpersonales lo que se manifiesta en la escasa capacidad de entender e
interactuar

con

los

dems;

as

tambin

los

estudiantes

muestran

insuficiente sensibilidad al expresarse de forma facial, gestual y para

responder afectuosamente a sus compaeros debido a la nfima prctica de

las Relaciones Interpersonales lo que ocasiona un bajo rendimiento escolar

en el rea de Comunicacin. (Op. Cit.Graham y Hill. (2007).
La importancia de la evaluacin de las relaciones interpersonales y el
trabajo en equipo en las instituciones educativas, se aprecia tanto en los
resultados en los aprendizajes

y en las expectativas y exigencias de la

comunidad educativa. Sus dimensiones y el estudio de las mismas deben

favorecer y facilitar el camino al logro de los objetivos propuestos.
A partir de la problemtica se ha escogido el siguiente problema a investigar
nfima prctica de las Relaciones Interpersonales

de los estudiantes del

Segundo grado de Educacin Secundaria de la I.E. de Pacasmayo.

2.2 Formulacin del Problema
Existe relacin entre las relaciones interpersonales y el trabajo en
equipo de los alumnos
del segundo grado de educacin secundaria de una I.E de Pacasmayo?
2.3 Objetivos
2.3.1 General
Determinar si existe relacin entre las relaciones interpersonales y el
trabajo en equipo de los estudiantes de educacin secundaria de una
I.E. de Pacasmayo.
2.3.2 Especficos
-

Identificar el nivel de relaciones interpersonales en las dimensiones

de autocontrol, empata y tolerancia

en estudiantes de educacin

secundaria de una I.E. de Pacasmayo.

Identificar el nivel de trabajo en equipo en las dimensiones de
responsabilidad por
el aprendizaje, motivacin por el

aprendizaje, colaboracin y

aptitudes sociales
en los estudiantes de educacin secundaria de una I.E. de Pacasmayo
-

- 2016.
Establecer la relacin entre las dimensiones de las relaciones
interpersonales y las dimensiones de trabajo en equipo de los
estudiantes
2016.

de educacin secundaria de una I. E de Pacasmayo

2.4 Antecedentes
2.4.1 Internacionales
Seco y

Alonso (2009), desarrollo la investigacin titulada Relaciones

interpersonales en adolescentes de colegios del Ferrol, con una muestra

de 345 adolescentes de educacion media, a quienes se les aplico el
inventario de Relaciones interperosnales versin espaola,

determinaron

que la mediana se ubico en los 45.3 puntos, implicando que la mitad

de la

muestra exhibe un

nivel

deficitario en

el

comportamientos que denoten una efectiva practica de

ejercicio

de

habilidades que

promuevan las relaciones interpersonales.

( colocar adems del autor y ao el pas o ciudad)

Manzano

(2010), en

una

investigacin

denominada Patrones

comportamentales de interacciones interpersonales de estudiantes de

3ro de la ESO, utilizando un diseo longitudinal y con una muestra de
112 estudiantes a quienes se les aplico el cuestionario de Medicion de
Interacciones Interpersonales para adolescentes, determino que el 34%
mostro un perfil de relaciones interpersonales desfavorables, destacando
en este grupo estudiantes con padres autoritarios. Por otra parte el
15.7%

evidencio u perfil aptico, carac terizado por una indiferencia o

renuencia a la socializacin en mbitos de grupo de trabajo o en un

escenario mas grande como el aula. Solo el 10 % de los estudiantes
evaluados cayeron en el perfil abierto a la interacccion. Las pruebas de
diferencias de proporciones establecieron diferencia significativa entre los
perfiles identificados.
( colocar adems del autor y ao el pas o ciudad)

Lara (2005) en la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo cuyo

objetivo era la implantacin de la metodologa de aprendizaje cooperativo
en el rea de Ciencias Sociales y Humanidades; los resultados obtenidos
demostraron las ventajas acadmicas y psico-instruccionales de este tipo de
aprendizaje dentro de los programas educativos, pues entendan que con el
uso

apropiado

de

trabajo

de

grupos

cooperativos,

se

atenda

la

heterogeneidad de los estudiantes en aspectos como la inequidad social e

intelectual. ( colocar adems del autor y ao el pas o ciudad)

Del Valle y Lpez (2007), en un estudio de metodologas basadas en

equipos

de

trabajo concluyeron que el trabajo cooperativo, ensea

estrategias y habilidades de cooperacin en el aula, facilitando la

comprensin de los aprendizajes, aumentando su rendimiento escolar y
fomentando actitudes de respeto, tolerancia y cooperacin entre los
estudiantes; no obstante, dicha metodologa implica un gran esfuerzo
dinamizador e innovador por parte del profesorado.
( colocar adems del autor y ao el pas o ciudad)

2.4.2.

Nacionales:

Alvarado (2006), en la tesis estudio de relaciones interpersonales en los

nios y nias de 4 aos de edad de la C.E.I. N 185 Centro Poblado Menor
Las Mercedes Provincia de Villa Bellavista Departamento de San Martn,
lleg a las siguientes conclusiones: - Las relaciones personales tienen un
efecto favorable y positivo en el proceso formativo del nio. - Las relaciones
interpersonales favorecen el desarrollo de una personalidad integral en el
nio (a), predisponindolo a una ms fcil integracin al grupo. - Los nios
(as) activos tienen un mejor aprovechamiento de las actividades educativas.
o Gonzales (1996) Universidad de la Laguna, ha editado el artculo titulado:
Entrenamiento en habilidades interpersonales en el ciclo medio de
escolarizacin obligatoria. En tal artculo sostiene que las habilidades
interpersonales son dimensiones cognitivas que se desarrollan a lo largo del
ciclo vital y son susceptibles de experimentar modificaciones provocadas
por programas de intervencin dirigidos a ello. Los beneficios logrados con
este trabajo apoyan la adecuacin de realizar intervenciones de este tipo
avalando incluso su incorporacin en las currcula escolares.
Bances(2009), realiz el estudio denominado El Trabajo en Equipo como
Mtodo Activo en el Aprendizaje en el rea de Lgico- Matemtico aplicada
en los nios de sexto grado de educacin primaria en el centro educativo

16002 de Jan. Utiliz el diseo cuasiexperimental con una muestra de

50

estudiantes a

equipo

quienes se les

adaptado

por

aplico

Morales (2007).

aplicacin del programa experimental

activo

el

cuestionario de trabajo en
Entre sus conclusiones: La

Trabajo en equipo como mtodo

permite un avance significativo en el aprendizaje de las

competencias de lgico- matemtico en los nios de sexto grado de

educacin primaria en el centro educativo n 16002 de Jan.
Tapia Salinas y Uceda Duclos (2014) La autoestima y las Relaciones
Interpersonales en los estudiantes de educacin secundaria de la Institucin
Educativa N 88049 de Cascajal, provincia de Santa, Ancash. El estudio
utilizo

el

diseo descriptivo

correlacional,

contemplo

adems una

muestra de 113 alumnos a quienes se les aplico el test de Autoestima

adaptado por Muoz (2009) y la escala de relaciones interpersonales
para secundara adaptada por Quispe (2012). Concluyeron que existe una
relacin de causa efecto entre la autoestima y las relaciones interpersonales
entre los estudiantes del primer grado de las secciones de B y C de la I.E.
N 88049 de Cascajal, provincia de Santa,
Prez

(2010)

en

el

estudio

denominado

Las relaciones interpersonales en la transicin de los estudiantes de la

primaria a la secundaria

Esta investigacin plantea, como uno de sus

objetivos, recabar la opinin del alumnado de 6, 7 y 8 aos, respecto a lo

que consideran como los factores claves para lograr una transicin exitosa
entre primaria y secundaria. Es un estudio descriptivo y exploratorio, que
comprendi una muestra de 324 estudiantes a quienes se les administro
la escala de relaciones interpersonales. Los resultados mas importantes
`permiten

concluir que al ingresar a la secundaria, los estudiantes

manifiestan tener buenas relaciones interpersonales con sus padres, sus

profesores y sus compaeros, razn por la cual la aprobacin y el apoyo que
cada uno de ellos les brinde es fundamental para lograr consolidar su
posicin en el nuevo grupo acadmico y, por supuesto, para mejorar la
percepcin que ellos tienen de s mismos.
Gutirrez

(2014),

en

su

investigacin:

Autoconcepto,

dificultades

interpersonales, habilidades sociales y conductas asertivas En este estudio

se emplea un diseo cuasi experimental pretest postest con seleccin
intencional de la muestra, analizando las necesidades formativas en el

mbito

de

las habilidades sociales,

relacionadas

con

la

Inteligencia

emocional (IE), de 142 alumnos de siete centros de Educacin Bsica, que

cursan Programas de Cualificacin Profesional Inicial (PCPI). En el proceso de
evaluacin

se

emplean

cuatro

cuestionarios:

La

Forma

de

auto

concepto/AF5 de Garca y Musitu (2001), el Cuestionario de evaluacin de

dificultades interpersonales en la adolescencia/ CEDIA de Ingls Saura,
Mndez e Hidalgo (2000), la Escala de Habilidades Sociales/EHS de Gismero
(2000) y el Auto-informe de Conducta Asertiva/ADCA de Garca Prez y
Magaz Lago (1994). El anlisis de los datos permite describir las
caractersticas y necesidades previas de este grupo y valorar la informacin
obtenida con respecto a los dficits y mejoras antes y despus de la
intervencin con este alumnado, mediante un programa de intervencin
para la mejora de estas competencias. La informacin recogida ha permitido
poner de manifiesto los cambios que necesitan estos jvenes en cuanto a su
respuesta socio-emocional, ya que stos se ven en continuas situaciones de
riesgo,

carecen

de

las

destrezas

suficientes

para

evitar

ciertos

comportamientos conflictivos. Los resultados aportados no muestran

diferencias estadsticamente significativas entre el pretest y postest, lo que
plantea la necesidad de intervenciones ms profundas y extensas para
mejorar estas habilidades.
Romero (2004),

report la investigacin denominada Efectos de un

programa

habilidades

de

cognitivas

para

la

solucin

de

problemas interpersonales en nios de un colegio particular de Lima.

estudio
de

El

tuvo como objetivo principal el evaluar los efectos del Programa

Enseanza

de

Soluciones

Cognitivas

para

evitar

Problemas Interpersonales (ESCePI) en un grupo de estudiantes de quinto

de primaria de un colegio particular de Lima, Per. Tres objetivos especficos
se plantearon para identificar y comparar: 1) los efectos y diferencias
obtenidas

entre

las

habilidades

cognitivas

para

la

solucin

de

problemas interpersonales; 2) las diferencias de estas mismas habilidades

respecto a los nios que presentan agresividad con los que presentan
retraimiento social; 3) la disminucin y/o destrezas sociales para resolver
sus conflictos interpersonales. En este estudio, siete nios y una nia
participaron de un diseo de tipo cuasi-experimental con pre y post test
realizndose un anlisis individual de cada participante. Se evaluaron los

efectos a travs de la aplicacin del EVHACOSPI y la ECS-1, encontrndose

que el programa produjo un efecto positivo en todas las habilidades
cognitivas entrenadas las cuales se lograron consolidar al finalizar la
aplicacin del mismo; de stas los resultados ms significativos se observan
en las habilidades de Generacin de Alternativas y sobretodo en la
Anticipacin de Consecuencias. Este entrenamiento repercuti en el mbito
conductual, logrando la mayora de los participantes disminuir y/o eliminar
sus conductas de deficit social mientras que sus hbitos y destrezas sociales
se incrementaron y/o consolidaron. Los nios con retraimiento social
presentaron un mayor incremento en la habilidad de Anticipacin de
Consecuencias que los que presentan agresividad. A la vista de los
resultados obtenidos se puede decir que el presente trabajo se encuentra en
lnea con los trabajos que han encontrado efectos positivos tras la aplicacin
de un programa de enseanza de habilidades cognitivas para solucin a
problemas interpersonales en nios. (AU)
2.4.3. Local
Suarez

Vsquez

(2012),

en un estudio denominado Programa

Educativo basado en el Mtodo de trabajo en Equipo, para mejorar el nivel

de produccin de textos descriptivos en los estudiantes de segundo grado
de la I.E. N 81751 Dios es Amor del distrito de la Esperanza (Wichanzao).
Entre sus conclusiones afirma: El nivel de relaciones interpersonales del
grupo experimental, en la variable relaciones interpersonales (general) en el
pretest fue alto (50%). En los alumnos del grupo control fue medio
(77%). En el postest el nivel de relaciones interpersonales de los alumnos
de grupo experimental fue significativamente alto (97%) en el caso de los
alumnos

de

grupo

control

se

mantuvieron

en

el

nivel

medio

(63%).Asimismo los resultados obtenidos en el anlisis de significancia

demuestra que la aplicacin del programa Educativo, basado en el Mtodo
Trabajo en Equipo mejora significativamente en la produccin de textos
descriptivos en los educandos de 2 grado de educacin primaria de la
I.E.N 81751Dios es Amor del distrito de la Esperanza (Wichanzao)
Saldaa Arqueros y Vega Lezama ( 2011)Aplicacin de un Programa de
Inteligencia Emocional en el manejo de las relaciones interpersonales de los
alumnos de segundo de educacin secundaria en la I.E. Juan Ignacio
Gutirrez Fuente del distrito de Paijn Provincia de Ascope. Entre sus

conclusiones

manifiestan:

La

Aplicacin

del

Programa

Inteligencia

Emocional influye positivamente en el manejo de Relaciones interpersonales

determinado a travs del valor t (de Student) calculada cuyo valor de 14.76
supera grandemente al valor t tabulado de 1.684.
Cabrera (2015), realizo una investigacin denominada Aplicacin de un
programa de juegos dramticos para mejorar las relaciones interpersonales
en los alumnos del sexto grado de educacin primaria de la institucin
educativa N 81584 "Everardo Zapata Santillana", de la Ciudad de Trujillo en
el ao 2011.

Se tom una muestra de 50 alumnos del sexto grado de

Educacin Primaria. Se consider pertinente trabajar con un diseo cuasi

experimental, considerndose dos grupos de investigacin (experimental y
control), en quienes se aplicaron las mediciones del pre test, con el
desarrollo de propuestas pedaggicas en el grupo experimental y finalmente
el Post Test, para poder contrastar los resultados estadsticamente. Para el
anlisis y descripcin de los resultados se aplicaron mtodos estadsticos,
en el cual se apreci un incremento promedio significativo al comparar los
puntajes del grupo experimental al inicio y al finalizar la investigacin. Lo
mismo sucedi al analizar las 4 dimensiones; es decir, tambin se apreci
diferencia significativa entre grupos e incremento promedio significativo,
detectado por la prueba T Student. Llegndose a la conclusin que la
aplicacin del programa de juegos dramticos mejor significativamente las
relaciones interpersonales.
Bobadilla (2008), realiz la investigacin titulada: Aplicacin de juegos
dramticos para el desarrollo de la socializacin de los alumnos del quinto
grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N81017 Santa
Edelmira, de la ciudad de Trujillo.

El

estudio

contemplo

el

uso

del

diseo cuasiexperimental y se aplic a una muestra de 57 estudiantes,

quienes

fueron evaluados

con la

escala de relaciones interpersonales

versin en espaol, en la que se arrib a las siguientes conclusiones: - La

aplicacin de juegos dramticos mejor el desarrollo de la socializacin. - La
dimensin de mayor logro en el desarrollo de socializacin en el post test
grupo experimental fue tolerancia y del grupo control fue cooperar y
compartir. - Se mejor el desarrollo de socializacin de los alumnos.

Fernndez (2009),

report una investigacin denominada: Aplicacin

de un programa de tcnicas participativas para mejorar las relaciones

interpersonales de los alumnos de sexto grado de Educacin Primaria de la
Institucin Educativa N 80048 Jos E. Garrido de la Campia de Moche,
lleg a las siguientes conclusiones: - Al trmino de la investigacin se
comprueba que la influencia de este programa de tcnicas didcticas
participativas es positiva ya que logra mejorar el desarrollo de las relaciones
interpersonales de los alumnos. 14 - As como tambin se mejor en las
dimensione de respeto mutuo y de dimensiones de compaerismo.
Mendoza (2008), realizo una investigacin

denominada: Plan Tutorial

basado en dinmicas grupales para mejorar la convivencia escolar en las

alumnas del quinto ao de secundaria de la I .E Modelo de Trujillo que
concluye en: La aplicacin del plan tutorial basado en dinmicas grupales
mejora la convivencia escolar en las alumnas del quinto ao de secundaria.
Habilidades para poder relacionarse con los dems, puesto que el grupo
experimental obtuvo un promedio de 10.45 puntos, muy superior al
promedio alcanzado por las alumnas del grupo de control que fue 5.68. Las
habilidades para comunicarse han mejorado como efecto de la aplicacin
del plan tutorial basado en dinmicas grupales, pues el grupo que recibi la
16 propuesta mejoro su promedio alcanzado 11.28 puntos y superando
significativamente al grupo control que obtuvo 5.80.

2.5 Justificacin
La

investigacin

es

conveniente

porque

servir

la

sociedad

el

mejoramiento del proceso educativo.

La relevancia del estudio con relacin al trabajo en equipo nos permitir en
un primer momento ubicarnos en aquel enfoque social de la gestin que
ms se acercan a las rutinas organizativas en las interacciones de
convivencia cotidiana en el ambiente educativo.
En la perspectiva terica, el presente estudio provee informacin sobre
teoras acerca del trabajo en equipo y las relaciones interpersonales.
En cuanto a su valor terico,

la investigacin servir para desarrollar

nuevas perspectivas tericas sobre el problema en estudio.

En cuanto a su utilidad metodolgica: Podra mejorarse los instrumentos de

medicin o construir y validar un nuevo.
Esta investigacin es importante porque ser un documento que haga un
anlisis profundo de las variables de la investigacin para conocer el nivel
de correlacin existe entre relaciones personales y trabajo en equipo; as
mismo beneficiar tanto a los estudiantes como docentes ,institucin
educativa y sociedad, mejorando sus relaciones interpersonales para el
buen trabajo en equipo
2.6 Marco Terico
2.6.1. Relaciones interpersonales
Definicin de relaciones interpersonales
Segn

Clauss

Hiebsch

(2006)

manifiestan

que

las

relaciones

interpersonales son aquellas en las que se establece una relacin mutua

entre individuos que tiene propiedades de reversibilidad, simetra y en las
que existe la posibilidad real de reciprocidad. Las relaciones interpersonales
y la comunicacin son inseparables, ya que es precisamente a travs de la
comunicacin que la relacin social se realiza.
Prez (Op. Cit. 2010) considera a las relaciones interpersonales como el
repertorio de comportamiento interpersonales complejos, verbales y no
verbales, a travs de los cuales los nios inciden en su entorno obteniendo
consecuencias deseadas y suprimiendo o evitando la no deseadas en el
mbito social, por lo tanto, en la medida en que tiene xito y obtienen los
resultados deseados, sin causar dao a los dems, se considera que tienen
buenas relaciones sociales.
Segn los estudios de

Goleman

(1999) se denominan

relaciones

interpersonales a la influencia reciproca observable de los seres humanos a

nivel de individuos o grupo sociales en el rescate de la prctica de valores
necesarios, a travs del cual comparten sus emociones, alegras y tristezas.
Rogers C, (1985) seala en su teora de las relaciones interpersonales dice:
entre ms alto sea el grado de congruencia realizado por la experiencia, la
percepcin y la conducta de uno de las partes la relacin se caracterizar en
mayor rendimiento, habr una tendencia a la comunicacin recproca, a la
comprensin y a un mejor funcionamiento psicolgico de ambas partes.

Caractersticas de las Relaciones Interpersonales

Segn Oliveros (2004), al establecer las caractersticas de las relaciones
interpersonales se debe tomar en cuenta diversos aspectos como lo son:
Honestidad y sinceridad, Respeto y afirmacin, Compasin, Compresin y
sabidura, Habilidades interpersonales y Destrezas.
Ademas Cruz (2003), citado por Oliveros (Op. Cit, 2004)enfatiza que el
xito que se experimenta en la vida depende en gran parte de la manera
como nos relacionemos con las dems personas, y la base de estas
relaciones interpersonales es la comunicacin. Destaca particularmente la
manera en que solemos hablarles a aquellos con quienes usualmente
entramos en contacto a diario,

nuestros hijos,

esposos,

amigos o

compaeros de trabajo. Muchas veces, ya sea en forma pblica o privada,

se hacen referencia a otras personas en trminos poco constructivos,
especialmente cuando ellas se encuentran ausentes. Siempre se ha credo
que es una buena regla el referirse a otras personas en los trminos en que
se quisieran que ellos se refiriesen a otros.
AQU HA OBVIADO LA INFORMACIN QUE LA PROFESORA PIDI RECTIFICAR
SOBRE IMPORTANCIA DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES Y NO LA
IMPORTANCIA

DE

LA

COMUNICACIN

EN

LAS

RELACIONES

INTERPERSONALES)
Relaciones interpersonales en el entorno social
En una sociedad cada vez ms cambiante, acelerada y despersonalizada, el
encuentro con el otro y, por extensin, el encuentro de uno mismo a travs
del otro no es tarea fcil. Sin embargo, esta dimensin interpersonal es un
factor comn en los mltiples modelos de madurez psicolgica propuestos
por diferentes autores. Carpenter (2008), desde su modelo de Competencia
Relacional, hace alusin a la sensibilidad emocional y la empata.
Las relaciones interpersonales constituyen, pues, un aspecto bsico en
nuestras vidas, funcionando no slo como un medio para alcanzar
determinados objetivos sino como un fin en s mismo (Monjas 1999). Por
tanto, la primera conclusin a la que podemos llegar es que la promocin de
las relaciones interpersonales no es una tarea optativa o que pueda dejarse

al azar. Si esto es as, y parece serlo a la luz de los datos tanto empricos
como fenomenolgicos, la consecuencia es clara: hemos de educar a las
futuras generaciones en habilidades como la empata, la resolucin de
conflictos interpersonales, el manejo de sus sentimientos y emociones, el
control de la ansiedad, la toma de perspectiva y estrategias comunicativas,
ya que les estaremos preparando para el xito, entendido ste como un
elemento que contribuye a una mayor calidad de vida.
Segn Bisquerra (1999) la educacin emocional tiene como objetivo ltimo
potenciar el bienestar social y personal, a travs de un proceso educativo
continuo y permanente que ane el crecimiento emocional y el cognitivo,
porque ambos son necesarios para el desarrollo de la personalidad integral.
De acuerdo con este autor, la educacin emocional facilita actitudes
positivas ante la vida, permite el desarrollo de habilidades sociales, estimula
la empata, favorece actitudes y valores para afrontar conflictos, fracasos y
frustraciones y, en definitiva, ayuda a saber estar, colaborar y generar
climas de bienestar social.
Relaciones interpersonales y su aprendizaje en el aula
La educacin es un proceso de relacin, ya que implica la transmisin de
conocimientos y de valores entre las personas, por ello el tema de las
relaciones interpersonales en la escuela ha sido uno de los que ha ocupado
mayor atencin en el campo de la psicologa de la educacin y de la
psicologa social, ya que los resultados dependern de estas relaciones y de
las caractersticas de la interaccin entre quien ensea y quien aprende.
La bondad o no de las relaciones interpersonales en la educacin depende
de muchos factores que podemos aglutinar en tres grandes variables: el
contexto en el que se desarrollan, la conducta relacional de los participantes
y la diferente concepcin que en cada etapa se ha tenido de la educacin.
(Op. Cit. Bjorn, 2013)
Dimensiones de las relaciones interpersonales
Autocontrol
El autocontrol emocional es la capacidad que nos permite gestionar de
forma adecuada nuestras emociones y no permite que sean stas, las que

nos controlen a nosotros. De lo que se trata es que todas las emociones,

tanto las negativas como las positivas, se experimenten y se expresen de
forma adecuada.
El autocontrol emocional es un componente esencial en la inteligencia
emocional. Para Goleman (2005) La habilidad para hacer una pausa y no
actuar por el primer impulso se ha vuelto un aprendizaje crucial en nuestros
das. Es importante resaltar que cuando nos referimos al autocontrol, no
hablamos

slo

de

dominar

controlar

nuestras

emociones,

sino

fundamentalmente de manifestarlas o inhibirlas de una forma correcta. El

autocontrol, afecta tanto a nuestra vida personal como laboral.
Debemos tener muy presente que todos tenemos derecho a decir o
expresar; pensar o sentir lo que queramos, siempre que no perjudiquemos a
nadie. Por todo ello, el autocontrol emocional est relacionado tambin con
la conducta asertiva. Recordemos que la asertividad nos permite defender
nuestros propios derechos, opiniones y sentimientos sin daar o herir a los
dems. En el caso de Jorge, se trata de transmitir los sentimientos negativos
de una forma adecuada.
Muchas veces nos vemos obligados a experimentar emociones negativas
como ira, rabia, enfado y como otras muchas emociones, son importantes.
Las emociones negativas tambin tienen una funcin adaptativa. Sin
embargo, si nos dejamos llevar por ellas la mayor parte del tiempo,
actuaremos de forma impulsiva y podremos llegar a tener problemas para
alcanzar objetivos; podremos generar sentimientos de culpa Todo ello, si
no se maneja de forma adecuada, puede repercutir incluso en nuestra
autoestima. (Hervada, 2013).

Empata
El desarrollo de la empata se corresponde con el desarrollo cognitivo social
el sujeto, puesto que implica una comprensin del otro. Incluye una
comprensin cognitiva de los sentimientos y motivaciones de otros y con
tal, es una destreza instrumental. Es un estado afectico que brota de la
expresin del estado emocional de otro y que es congruente con l. La
empata supone que entramos en el mundo del otro y vemos las cosas

desde un punto de vista, sentimos sus sentimientos y omos lo que otros

oyen. La capacidad de ponerse en el lugar de otro no quiere decir que
compartamos sus opiniones, sin que estemos de acuerdo con su manera de
interpretar la realidad. En otras palabras el ser emptico es aquel que es
capaz de leer emocionalmente a las personas. (Op. Cit. Hervada, 2013).
Tolerancia
Segn Hervada (Op. Cit. 2013) hay una forma de entender la tolerancia, en
el pensamiento reciente, como inclusin del otro en el propio mundo, como
respetuosa y sincera acogida del mismo, realizada a veces en el dilogo. La
persona tolerante es capaz de escuchar y acoger sinceramente al otro, y es
esta cualidad, lo que denominamos tolerancia. Desde luego, aludimos
tanto a una disposicin interior del sujeto como a una estructuracin social
determinada que permitan la escucha. La tolerancia es algo que implica
tanto lo interior como lo exterior en el ser humano. Lo que vamos a exponer
a continuacin es un desarrollo y justificacin de estas ideas.

Sin duda, la tolerancia, en el sentido que la proponemos, supone una

transformacin de ciertas realidades humanas opresivas creadas por el
propio hombre, paradjicamente contra s mismo. Es justamente esto lo que
plantea el psiclogo Erich Fromm. Su perspectiva, que ana psicologa con
reflexin

crtica

social,

nos

parece

bastante

sugerente

muy

representativa de interesantes corrientes del pensamiento del siglo XX. Para

l, racionalizar la vida no es intelectualizarla, sino humanizarla, es decir,
hacer que responda a las necesidades especficamente humanas. Esta
humanizacin implica el desarrollo de una equilibrada vinculacin afectiva
con los otros hombres y con el mundo, ya no basada en la posesin, sino en
una suerte de amor maduro que describe bellamente y reviste de un cierto
estilo fraternal4. Partiremos de sus reflexiones y profundizaremos en ellas,
demostrando, en la medida en que podamos, la humana necesidad de
fraternal tolerancia. (From, 2006)

Ciertamente, la intolerancia obstaculiza la consecucin de la felicidad para

todos los hombres, hoy por hoy, independientemente de su posicin social.
Y esto ltimo resulta lo ms difcil de demostrar. Aunque la opresin es
mucho ms evidente en quien se sita en la base de la pirmide social,
tambin se halla en el corazn del que se ubica, o es ubicado, arriba.
Intentaremos mostrar cmo lo que denominaremos a partir de ahora
verticalidad, desde cualquier punto en que nos coloquemos, corrompe
profundamente al hombre y oprime su corazn. Desde esta verticalidad
resulta imposible el desarrollo de una tolerancia en el sentido que la
estamos entendiendo. (Op. Cit. From, 2006)

2.6.2. Trabajo en equipo

Definicin de trabajo en equipo
El trabajo en equipo es una modalidad de articular las actividades laborales
de un grupo humano en torno a un conjunto de fines, de metas y de
resultados a alcanzar. El trabajo en equipo implica una interdependencia
activa entre los integrantes de un grupo que comparten y asumen una
misin de trabajo. Mientras el trabajo en equipo valora la interaccin, la
colaboracin y la solidaridad entre los miembros, as como la negociacin
para llegar a acuerdos y hacer frente a los posibles conflictos; otros modelos
de trabajo slo dan prioridad al logro de manera individual y, por lo tanto, la
competencia, la jerarqua y la divisin del trabajo en tareas tan minsculas
que pierden muchas veces el sentido, desmotivan a las personas y no
siempre han resultado eficientes. (Op. Cit. Armeni, 2014)
Caractersticas del trabajo en equipo
El trabajo en equipo se caracteriza por la comunicacin fluida entre las
personas, basada en relaciones de confianza y de apoyo mutuo. Se centra
en las metas trazadas en un clima de confianza y de apoyo recproco entre
sus integrantes, donde los movimientos son de carcter sinrgico. Se
verifica que el todo es mayor al aporte de cada miembro. Todo ello redunda,
en ltima instancia, en la obtencin de resultados de mayor impacto.
La complejidad de las organizaciones implica trabajar a travs de objetivos
comunes,

en

funcin

de

unos

roles

adquiridos

unas

funciones

predeterminadas. La gran complejidad del mundo laboral y la innovacin

generan diferentes situaciones que requieren diversidad de habilidades,

altos niveles de conocimiento, respuestas rpidas y adaptabilidad. Y es a

travs

de

los

equipos

donde

se

pueden

desarrollar

todas

estas

caractersticas (Kozlowski e Ilgen, 2006).

Condiciones para el trabajo en equipo
Trabajar en equipo implica mucho ms que reunir a un grupo de personas y
asignarles una tarea. Cuando se pretende iniciar un proceso de cambio
hacia esta modalidad de trabajo y se desconocen o no se aplican las
tcnicas necesarias, es muy probable que los resultados nunca lleguen y
todo termine en una frustracin generalizada.

Algunos autores llaman

grupo o grupo estructural a un conjunto de individuos que podran tener

objetivos iguales pero no en comn. Un "equipo o grupo funcional, en
cambio, es aquel en el que todos los integrantes estn de acuerdo en lograr
juntos un objetivo en comn. Es un grupo que ha atravesado todo un
proceso de maduracin. En resumidas cuentas, podemos decir entonces,
que un Equipo de Trabajo es un grupo de individuos que voluntariamente
interactan, comparten actividades de trabajo y fundamentalmente la
responsabilidad por los resultados. De all que el Trabajo en Equipo resulta
una actividad desafiante e integradora que adems puede involucrar a
individuos de diversas reas y niveles de la organizacin o an de su
entorno. (Op. Cit. Kozlowski e Ilgen, 2006).
En este mbito cada uno aporta informacin, conocimientos y experiencia
desde su propia perspectiva. Por ello, esta modalidad de trabajo exige
ciertas acciones y comportamientos particulares de los participantes, tales
como opinar, escuchar, negociar, consensuar, integrarse, ceder, aceptar.
Actitudes no tan comunes en muchas de nuestras organizaciones. Desde
otro enfoque, el xito del trabajo en equipo se basa en lograr un equilibrio
adecuado entre dos componentes: las relaciones humanas y la tarea
asignada. Los equipos centrados en la tarea suelen tener un importante
grado de productividad pero no logran una verdadera integracin a nivel
humano ni el aprendizaje individual que deja el compartir. Por el contrario,
los que se centran excesivamente en las relaciones interpersonales pueden
convertirse en un interesante espacio para reuniones de camaradera pero
logran muy escasos resultados o de muy baja calidad. De aqu se deduce la
importancia de contar con un mecanismo de coordinacin que regule el

enfoque del grupo hacia un lado u otro, ya que este es un proceso dinmico
en el que a menudo vale la pena tener un da improductivo a nivel tarea
para hacerlo productivo a nivel relaciones humanas y resolver conflictos
internos. Un conflicto resuelto constituye un paso ms hacia la consolidacin
del grupo como equipo. En contraste con ello, los conflictos no resueltos van
afectando progresivamente al desempeo y la productividad del grupo
pudiendo llegar al extremo de la desintegracin. (Ulloa, 2014).

Caracterstica para un buen trabajo en equipo.

-

Esfuerzo, conductas flexibles y adaptables: es necesario que los

componentes se esfuercen y tengan conductas, conocimientos y
actitudes flexibles y adaptables, con una predisposicin positiva a la
crtica

constructiva.

Comunicacin clara, concisa y en doble sentido: debe existir una

comunicacin en doble sentido entre los componentes y entre estos y
los directivos. Esta comunicacin ascendente y descendente debe ser
clara y concisa para que sea til, comprensible y no sature el tiempo
del que disponen los componentes.
-

Competencias complementarias: los miembros del equipo deben

complementarse ente s, no solamente en trminos de sus capacidades
profesionales, sino tambin de su estilo de trabajo.

Liderazgo y coordinacin de la actividad colectiva interdependiente: la

coordinacin del equipo pasa por la construccin de modelos mentales
compartidos y relaciones interpersonales. Tambin es necesario un
liderazgo que facilite la planificacin, coordinacin y direccin de las
actividades de modo que los componentes estn motivados para
esforzarse en las tareas.

Apoyo entre los miembros durante la tarea y cohesin: si entre los

miembros del equipo se observa un esfuerzo, unas conductas
adecuadas, existe apoyo durante la ejecucin de las tareas y se
fomenta la cohesin, entonces se desarrollar un espritu de equipo.
(Salt, 2013)

Ventajas del trabajo en equipo

Al tratarse de personas diferentes, cada uno entrega un aporte en particular
al equipo. Habr quienes tengan ms habilidades manuales, mientras otros
le darn un mayor uso a su intelecto. Habr lderes y otros seguidores. En
definitiva, la diversidad har el enriquecimiento mutuo.
Tratndose de seres con capacidad de raciocinio, es lgico encontrar a
individuos que discrepen por las diferencias de sus ideas, pero que resulta
beneficioso considerando obtener mayor creatividad en la solucin de
problemas.
Se logra la integracin de metas especficas en una meta comn.
Prevalece la tolerancia y el respeto por los dems.
Al sentirse parte real de un equipo, donde son tomados en cuenta, las
personas se motivan a trabajar con un mayor rendimiento.
Promueve la disminucin de la rotacin de personal al desempearse en un
lugar que les resulta grato. (Op. Cit. Salt, 2013)

Dimensiones del trabajo en equipo

De

acuerdo

a lo

planteado

por Armeni (Op. Cit., 2014),

se han

establecido las siguientes dimensiones:

RESPONSABILIDAD POR EL APRENDIZAJE
Capacidad de contraer y

asumir

mancomunados para alcanzar

responsabilidades

objetivos comunes de

compromisos
aprendizaje. El

trabajo en equipo implica la asuncin de tareas con la conviccin de

cumplirlas para beneficio

del aprendizaje de todos los integrantes

equipo
MOTIVACION POR EL APRENDIZAJE

del

Actitud

favorable

para

participar

decididamente

en

el

proceso

de

aprendizaje en equipo. La motivacin constituye una fuerza interna de

cada estudiante, pero con el emponderamiento adecuado, permite una
motivacin colectiva de mayor arraigo, con la finalidad de alcanzar los
objetivos propuestos
COLABORACION
Capacidad de interaccin
oportuno

a los

social

integrantes

del

orientada

al apoyo

equipo de trabajo.

incondicional y
La

colaboracin

implica evidentemente a la cooperacin, puesto que los integrantes del

grupo deben desprenderse de cualquier actitud que merme o limite la
capacidad del grupo para el logro de sus aprendizajes.
APTITUDES SOCIALES
Facultad interpersonal para consolidar vnculos comunicativos y afectivos
con otras personas para dinamizar los procesos de interaccin social. Las
aptitudes sociales dinamizan las relaciones entre integrantes de grupos
cohesionando el flujo de interacciones sociales y generando un clima de
convivencia armnica para el aprendizaje.
2.5.1.7. DIFERENCIA DE TRABAJO EN EQUIPO Y TRABAJO EN GRUPO:
El presente cuadro se obtiene de la tesis Programa Educativo en el
mtodo de trabajo en Equipo para mejorar el nivel de produccin de textos
descriptivos en los estudiantes del 2 grado de la I.E. N 81751 Dios es
Amor del distrito la Esperanza- 2012, de las autoras; Milagros Raquel
Surez Rodrguez y Edith Lorely Vsquez Correa.
TRABAJO EN GRUPO
Los miembros piensan qu forman

TRABAJO EN EQUIPO
Los
miembros
reconocen

un

fines

independencia de e y entienden

individuos

que tanto las metas personales

trabajan independientemente y a

como las de equipo son fciles de

veces por intereses cruzados con

alcanzar con el apoyo mutuo el

algunos miembros,

tiempo

grupo

solo

administrativos,

para
los

no

se

desperdicia

su

en

intereses personales a expensas de

los otros.
Los

miembros

tienden

poner

Los

miembros

tienen

un

atencin a s mismo que no est lo

sentimiento

suficientemente involucrados en la

respecto a sus trabajos y su unidad,

planificacin de los objetivos de

porque estn comprometidos con

unidad. Aprecian su actuacin en

las metas que antes ayudaron a

beneficio personal.

establecer.

los

miembros

no

se

les

de

propiedad

con

ha

preguntado cual puede ser el mayor

enfoque si no nicamente se les ha
dicho que hacer, No se motivan a

Los miembros contribuyen al xito

que

de la organizacin aplicando su

hagan

sugerencias

los

miembros del grupo.

especial
para

talento

alcanzar

los

conocimiento
objetivos

del

Los miembros desconfan de los

equipo.

motivos de los colegas porque no

Los miembros trabajan rodeados de

entienden el papel de los otros, La

un clima de confianza y estn

expresin

el

motivados a expresar libremente

desacuerdo se consideran actitudes

sus ideas, opiniones, desacuerdos y

divisionistas o debilitadoras,

sentimientos .Las preguntas son

Los miembros son cautelosos para

bienvenidas.

hablar que no es posible establecer

Los

una

comunicacin abierta y honesta.

de

opiniones

verdadera

Pueden

darse

establecerse

comprensin.

miembros

practican

una

doble

juegos

Hacen un esfuerzo por entender el

trampas

en

la

punto de vista de cada uno de los

comunicacin para sorprender al

otros.

incauto.

Los miembros estn motivados a

desarrollar sus habilidades y aplicar
en su trabajo todo lo que aprenden.
Reciben el apoyo del equipo.
Los miembros reconocen que los
conflictos son un aspecto normal de

Aunque los miembros reciben una

las interacciones humanas y ve en

buena

el

estas situaciones la oportunidad de

supervisor o los dems miembros,

obtener nuevas ideas y ejercer su

los

creatividad. Tratan de resolver los

capacitacin

limitan

cuando

ya

sea

tratan

de

aplicarlo al trabajo.

conflictos

rpida

Los miembros se encuentran en

constructivamente.

situaciones

conflictivas

no

Los miembros participan en las

saben cmo resolver. El supervisor

decisiones que afectan al equipo

atrasa su intervencin hasta que ya

pero comprenden que su lder debe

se haya producido un dao serio.

dar el fallo final cuando el equipo no

Los miembros pueden participar o

pueda decidir o cuando haya alguna

no

emergencia.

hacerlo

en

que

decisiones

que

Los

resultados

afectan al equipo. Muchas veces la

positivos, no la conformidad son la

conformidad

meta,

parece

ms

importante que la obtencin de

resultados positivos.

2.7 Marco Conceptual

Relaciones Interpersonales
Es una interaccin recproca entre dos o ms personas. Se trata de
relaciones sociales que, como tales, se encuentran reguladas por las leyes e
instituciones de la interaccin social Bisquerra (2003), la define como la
interaccin recproca entre dos o ms personas.
Equipo
Un equipo es un grupo que se caracteriza por la identificacin con el logro
de los objetivos, aceptacin de los roles, comunicacin clara y fluida,
involucramiento

de

diversos

componentes

afectivos;

espontnea

colaboracin y ayuda mutua; cohesin, afinidad e identificacin; conciencia

de grupo y buenas relaciones interpersonales. En resumen en un equipo
existe alta productividad y su bajo nivel de conflicto interpersonal.
Trabajo en equipo
El Trabajo en Equipo es un concepto que encierra en s mismo la cohesin, la
unin

la

productividad,

transformacin
competitividad

de

una
y

organizacin,

logro

de

es

sinnimo

objetivos,

de

basndose

fundamentalmente en la necesidad de mejoramiento continuo y cambios

que

se

dan

dentro

de

las

estructuras

organizacionales

para

dar

cumplimiento a la misin y visin establecida y que permita orientar el

comportamiento de los individuos con el fin de alcanzar la mxima calidad y
productividad.

III. METODOLOGIA
3.1 Tipos de Estudio
El presente estudio es de tipo correlacional, pues como sostiene
Sierra (2002) pretende establecer el grado de asociacin de las variables
de estudio, sin implicar relacin de causalidad
3.2 Diseo de Investigacin
Se ha optado por utilizar el diseo descriptivo correlacional el cual
examina la relacin o asociacin entre dos o ms variables en la misma
muestra de estudio Kerlinger (2005).
El diseo se esquematiza del siguiente modo:
Ox

r
Oy
DONDE
M = Representa la muestra de estudio
Ox = Variable Gestin institucional
Oy = Desempeo docente
r = Relacin entre variables

3.3 Hiptesis
H1: Existe relacin entre las relaciones interpersonales y el trabajo en
equipo de los alumnos del segundo grado de educacin secundaria de una
I.E de Pacasmayo.
H0: No existe relacin entre las relaciones interpersonales y el trabajo en
equipo de los alumnos del segundo grado de educacin secundaria de una
I.E de Pacasmayo.

3.4 Identificacin de Variables

Variable 1: Trabajo en equipo
Variable 2: Relaciones interpersonales

3.4.1 Operacionalizacin de Variables

Cuadro de operacionalizacin de variables

Variabl
e

Trabajo
en
equipo

Definicin
Conceptua
l

Nmero
reducido de
personas
con
capacidade
s
complemen
tarias,
comprometi
das con un
propsito,
un objetivo
de trabajo y
un
planeamien
to comunes
y
con
responsabili
dad mutua
compartida.

Definicin
Operacion
al

Se medir
con
un
Cuestionari
o Adaptado
de Trabajo
en equipo
de
Diez,
E.,
Zrraga, M.
y Jaca, C.
al ambiro
escolar que
comprende
las
dimensione
s
de
participaci
n, gestin
de
conflictos,
comunicaci

Dimensi
ones

Indicadores

Escala
de
medicin

Me
gusta
que
me
RESPON asignen tareas
SABILID en mi equipo
AD POR
de trabajo
EL
Cuando
APREND
asumo
un
IZAJE
Capacida compromiso
d
de me mentalizo
contraer
para
Y asumir cumplirlo
responsa Doy lo mejor
bilidades
de mi para Intervalo
y
los
comprom cumplir
compromisos
isos
mancom en mi equipo
unados
de estudio
para
Me
planteo
alcanzar
objetivos que
objetivos
concuerden
comunes
con
los
de
planteados
aprendiz
por
mis
aje.
compaeros
de equipo
Me gusta
MOTIVA
CION
participar
POR EL permanentem
APREND ente en
IZAJE
Tengo siempre
Actitud
intencin
favorable la
de investigar
para
participar para aportar Intervalo
decidida
a mi equipo
mente en de trabajo
el
Deseo superar
proceso
mi
de
aprendizaje
aprendiz
aje
en trabajando en
equipo
equipo
Tengo
facilidad para
asumir
COLABO diferentes
RACION
roles
al
Capacida
en
d
de trabajar
equipo
interacci
n social Intento
orientada aportar todos
al apoyo los materiales
incondici que
consigo Intervalo
onal
y con
mis

3.5 Poblacin, muestra y muestreo

3.5.1. Poblacin
La poblacin objeto de estudio est constituida por 31 estudiantes
de ambos sexos, matriculados en todos los grados grado de educacin
secundaria,

en la Institucin educativa La Portada de la provincia de

Pacasmayo, periodo 2016, tal como se detalla en el siguiente cuadro:

Cuadro N 1. DISTRIBUCION DE LA POBLACION DE
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA LA
PORTADADE

LA

PROVINCIA

DE

PACASMAYO,

PERIODO 2016
Aos

N de
estudiantes

32

28

18

18

11

Total

107

Fuente: Archivo de secretaria de direccin en la Institucin educativa

La Portada 2016.

3.5.2. Muestra
La muestra de estudio es una muestra censal Hernndez (2010), es
decir est conformada por la totalidad de la poblacin por contar con
un un reducido numero de unidades de anlisis. Finalmente la muestra
quedo constituida por 107 estudiantes de ambos sexos, matriculados en
todos los

grados

grado de educacin secundaria,

en la Institucin

educativa La Portada de la provincia de Pacasmayo, periodo 2016, tal

como se detalla en el siguiente cuadro:

Cuadro N 2. DISTRIBUCION DE LA MUESTRA DE

ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA La

Portada

DE

LA

PROVINCIA

DE

PACASMAYO,

PERIODO 2016

Aos

N de
estudiantes

32

28

18

18

11

Total

107

Fuente: Archivo de secretaria de direccin en la Institucin educativa

La Portada, 2016.
3.6 Criterios de seleccin:
Criterios de inclusin
Estudiantes

del nivel secundaria matriculados en todos los

grados de

estudios en el presente ao lectivo.

Estudiantes de ambos sexos
Criterios de exclusin
Estudiantes con ms del 30% de inasistencias.
Estudiantes que expresamente no deseen participar en el estudio.
Estudiantes que no participen en la aplicacin de los 2 instrumentos
de recojo de datos.

3.7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

TECNICAS

INSTRUMENTOS

Encuesta

Cuestionario

Persigue
tiene un

indagar la opinin que

sector

de

la

poblacin

sobre determinado problema

Conjunto de preguntas

formuladas

por escrito a ciertas personas para

que opinen sobre un asunto.
Especficamente se

aplicarn

los

instrumentos:
Cuestionario

de

relaciones

interpersonales
Cuestionario de trabajo en equipo

FICHA TCNICA DEL CUESTIONARIO DE RELACIONES

INTERPERSONALES
1. Nombre: Cuestionario de relaciones interpersonales
2. Autor:
Psicloga Belinda Cisneros.
3. Objetivo:
Determinar los niveles de relaciones interpersonales en estudiantes
de educacin secundaria.
4. Normas:

Es importante que al contestar el Estudiante sea objetivo, honesto y

sincero con sus respuestas para as poder tener una informacin real.

Tener en cuenta el tiempo empleado por cada cuestionario realizado.

5. Usuarios (muestra):
Estudiantes de educacin secundaria que cursan los 3 primeros
grados de estudios en instituciones estatales de la ciudad de Lima.
6. Unidad de anlisis:
Los estudiantes de educacin secundaria

7. Modo de aplicacin:

El presente instrumento de evaluacin est estructurado en 42 tems,

agrupadas en las tres

dimensiones constitutivas de las

relaciones

interpersonales: Autocontrol, Empata y Tolerancia. La escala de

valoracin es de cero, uno, dos y tres puntos por cada tem.

Los Estudiantes deben desarrollar el cuestionario en forma individual,

consignando los datos requeridos de acuerdo a las instrucciones para
su desarrollo de dicho instrumento de evaluacin.

El tiempo de la aplicacin del cuestionario ser aproximadamente de

45 minutos y los materiales que utilizar son un bolgrafo o lpiz.

FICHA TCNICA DEL CUESTIONARIO DE TRABAJO EN EQUIPO

1. Nombre: Cuestionario de trabajo en equipo
Validado por Viles (2013).
2. Autor:
Magister Alejandro Viles.
3. Objetivo:
Determinar

los

niveles

de

trabajo en equipo

en estudiantes

de

educacin secundaria.
4. Normas:

Es importante que al contestar el Estudiante sea objetivo, honesto y

sincero con sus respuestas para as poder tener una informacin real.

Tener en cuenta el tiempo empleado por cada cuestionario realizado.

5. Usuarios (muestra):
Estudiantes de todos los grados de educacin secundaria de la red
de instituciones educativas fe y Alegria de la ciudad de Arequipa.
6. Unidad de anlisis:
Los estudiantes de educacin secundaria.
7. Modo de aplicacin:

El presente instrumento de evaluacin est estructurado en 14 tems,

agrupadas en las cuatro

dimensiones constitutivas del trabajo en

equipo en el contexto de aula: responsabilidad por el aprendizaje,

motivacin por el aprendizaje, colaboracin y aptitudes sociales. La

escala de valoracin es de cero, uno, dos y tres puntos por cada

tem.

Los Estudiantes deben desarrollar el cuestionario en forma individual,

consignando los datos requeridos de acuerdo a las instrucciones para
su desarrollo de dicho instrumento de evaluacin.

El tiempo de la aplicacin del cuestionario ser aproximadamente de

30 minutos y los materiales que utilizar son un bolgrafo o lpiz.

3.8 Validacin y confiabilidad del instrumento

( la profesora pidi la validez y confiabilidad original y adicionar la
validez que estoy trabajando)
El cuestionario de relaciones interpersonales fue validado mediante la
tcnica de juicio de expertos, siendo validado por e jueces quienes
determinaon mediante la validez de contenido que dicho insrumento era
valido. Con relacion al cuestionario de trabajo en equipo fue validado por
3 especialistas en dicha rea, quienes establecieron que el instrumento
fue valido para medir dicho constructo.
Asimismo, la validez realizada en el presente estudio se realiz mediante
el juicio de expertos, contando para ello con la participacin de 3
psicologas qyienes establecieron mediante el coeficientye de Aitken que
la validez
validez

del
de

cuestionario
V=

de

mientras

relaciones
que

el

interpersonales

tenia una

cuestionario de relaciones

interpersonales tenia una validez de V=

La

validacin

del

instrumento comprende dos

aspectos:

validez y

confiabilidad de acuerdo a lo postulado por Sierra (2005)

Validez
Se llevara a cabo mediante la aplicacin de la tcnica del juicio de
expertos para determinar la validez de contenido mediante el computo de
los coeficientes de concordancia y de contenido de Aiken.
Confiabilidad
Se determinar mediante la aplicacin de un estudio piloto utilizando
para ella

la

tcnica del

test/retest,

computando

el

correlacin de Pearson y el coeficiente alfa de Cronbach.

coeficiente de

Validez :
Relaciones interpersonales:
De acuerdo a los resultados de la matriz,
tems

se aprecia que 35 del total de

de la Escala para medir las relaciones interpersonales, evidencian

coeficientes de validez de Aiken superiores a 0.82; adems la docimasia

estadstica permite establecer que cada uno de los tems son significativos
al 0,05, lo cual implica que son vlidos.
Por otra parte 7 items deben ser eliminados, pues el p-valor asociado es
superior

al

nivel de significancia de 0.05;

en consecuencia,

el

instrumento es vlido para medir objetivamente el nivel de relaciones

interpersonales

en estudiantes de

segundo grado

de

educacin

secundaria.
Trabajo en Equipo:
De acuerdo a los resultados de la matriz,

se aprecia que todos los tems

del instrumento para medir el nivel de trabajo en equipo,

evidencian

coeficientes de validez de Aiken superiores a 0.82; adems la docimasia

estadstica permite establecer que cada uno de los tems son significativos
al 0,05, lo cual implica que son vlidos y en consecuencia el cuestionario
es

vlido para medir

objetivamente el

nivel de

trabajo en equipo

en

estudiantes de segundo grado de educacin secundaria.

3.9 Mtodos de anlisis de datos

Los datos recabados se procesaran y analizaran mediante el uso de
procedimientos de la estadstica descriptiva e inferencial,

Ostle (2005),

tal como se detalla a continuacin:

Tablas de distribucin de frecuencias: Cuando la informacin presentada
necesita ser desagregada en categoras o frecuencias
Representaciones graficas: permiten presentar la informacin cuantitativa
en un formato visual ms accesible para su comprensin
Medidas

de

tendencia

central:

Indicadores para establecer

hacia qu

valores centrales tienden la distribucin de datosMedidas

de

dispersin: Indicadores para establecer en qu medida

distribucin de datos se aleja de valores de posicin central

las

Medidas de posicionamiento: Para establecer proporciones de individuos

que estn por encima o por debajo de unos valores fijos
Pruebas

de

respecto

hiptesis:
los

Para determinar la diferencia

parmetros establecidos.

Se

estadstica con

emplear las

siguientes

pruebas de hiptesis:
Prueba de hiptesis de Levene.
Prueba chi cuadrado
Prueba t de student
La discusin de los resultados se har mediante la confrontacin de los
mismos con las conclusiones de las tesis citadas en los antecedentes y
co los planteamientos del marco terico.
Las

conclusiones se formularan teniendo en cuenta los

objetivos

planteados y los resultados obtenidos.

La verificacin de hiptesis se realizara mediante prueba de medias, e
independencia de criterios.
3.10 Consideraciones ticas
Se mantendr la confidencialidad de la informacin recabada, la cual
servir estrictamente para fines cientficos y para la implementacin de
planes

de

estudiante.

accin para

contribuir con la

formacin

integral

del

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS:

4.1.
Presupuesto

Recursos

4.1.1 Recursos Humanos

Investigador
GALVEZ SOTERO, Mara
marialove27@hotmail.com
Asesor
FERNANDEZ BURGOS, Mara Celeste
psico_celesferburgos@hotmail.com
4.1.2 Recursos Materiales
tiles de Escritorio

pack

Material Bibliogrfico

10 libros

Material de impresin

1 set

Material de fotocopiado

1 set

Software estadstico

1 disco

Medios y materiales educativos

4 pack

4.1.3 Presupuesto
Tabla N 3 Bienes Disponibles
DESCRIPCIN

CANTIDAD

P. UNIT

TOTAL

CD
Millar de Papel A4

4 CD Regrabables

5.00

20.00

1 Millar

25.00

25.00

65.00

65.00

de 80 gr.
Cartucho

21

Impresora HP 3820

para 1 Cartucho de
tinta

tiles de Escritorio:
flderes, minas, lapiceros,
etc.
Proyector

Global

15.00

15.00

01

1500.00

1500.00

Otros

Global

50.00

50.00

TOTAL

1660.00

1665.00

Tabla N 4 Servicios Disponibles

DESCRIPCIN
Internet

CANTIDAD
100 h

P. UNIT (S/.)
1.00

TOTAL (S/.)
100.00

Luz

150 kwh

0.2767

50.00

Transporte

10 viajes

5.00

50.00

Fotocopias

200 hojas

0.05

10.00

Telefono

Global

40.00

40.00

Otros

Global

50.00

50.00

TOTAL

-------------------

260.00

Tabla N 5

DESCRIPCIN

Servicios no Disponibles

CANTIDAD

SPSS version 23 1 Unidad

23Windows XP
Software
06

P. UNIT (S/)
100.00
10.00

TOTAL
100.00
60.00

Asesoramiento

4.2.

02
TOTAL

500
------

1000.00
1160.00

Financiamiento
4.2.1.
propios

Recursos

El presente proyecto ser autofinanciado ntegramente

por la autora de la investigacin

4.3.

Cronograma de Ejecucin

ACTIVIDADES
Planteamiento
del
problema,
objetivos y
justificacin
Construccin
del

ENE FEBRERO MARZO

ABRIL

MAYO

JUNIO

JULIO

1 2 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
X X X

X X X

marco terico
3

Formulacin
de hiptesis
y
marco
metodolgico

Elaboracin y
prueba de
instrumentos

5
6
7

Recoleccin de
datos.
Tratamiento
de
los
Anlisis de
resultados y
contrastacin de

X X

X X

X X X X
X
X X X X X
X X X X X X X

X X X X
X X
X X X

hiptesis.
8

Formulacin
de
conclusiones
y

AG

X X

Redaccin del
informe.

X X X X X X X X X X

10 Presentacin
del informe

V. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Agostino y Saldarriaga (2005). Iniciacion de la socializacin en el mbito
escolar. Revista de programa de maestria UNMSM. Edic. 253 p.
Aguilarte; Calcurin y Ramrez (2010) La Comunicacin Asertiva como
Estrategia para mejorar las Relaciones Interpersonales en los Docentes.
Universidad de Granada. Espaa.
Alvarado (2006), en la tesis estudio de relaciones interpersonales en los
nios y nias de 4 aos de edad de la C.E.I. N 185 Centro Poblado Menor
Las Mercedes Provincia de Villa Bellavista Departamento de San Martn,
Armeni, J. (2014). Aprendizaje

cooperativo. Santander: Editorial de la

Universidad de Cantabria.
Bances(2009), realiz el estudio denominado El Trabajo en Equipo como
Mtodo Activo en el Aprendizaje en el rea de Lgico- Matemtico aplicada
en los nios de sexto grado de educacin primaria en el centro educativo
16002 de Jan.
Barroso, J. (2005). Relaciones interpersonales en una organizacin de
Atencin Mdica de Emergencias. Tesis de postgrado para optar al ttulo de
Magster Scientarium en Gerencia de Recursos Humanos. Universidad
Nacional Experimental Rafael Mara Baralt. Maracaibo. Estado Zulia.
Venezuela. 220p.
Barsen, R.
Corua.

(2008). Discriminacin racial y bullying. Universidad

de

Espaa-

Bisquerra, J. (2003). Relaciones Interpersonales. Editorial: Mac Graw Hill.

la

Bjorn, S., (2013). Las relaciones interpersonales en la escuela. Hacia una

teora de la organizacin escolar. Barcelona: Paids, 2. reimp., 301 p.
Bobadilla (2008),

realiz la

investigacin titulada: Aplicacin de juegos

dramticos para el desarrollo de la socializacin de los alumnos del

quinto grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N81017
Santa Edelmira, de la ciudad de Trujillo.
Cabrera (2015), realizo una investigacin denominada Aplicacin de un
programa

de

juegos

dramticos

para

mejorar

las

relaciones

interpersonales en los alumnos del sexto grado de educacin primaria

de la institucin educativa N 81584 "Everardo Zapata Santillana", de la
Ciudad de Trujillo en el ao 2011.
Clauss y Hiebsch (2006). Introduccion a la spocializacion. Problemtica y
solucionatica. Ediciones Gerdan Inc. New York.
Educare (2012).

Las relaciones interpersonales en la transicin de los

estudiantes

de

la

primaria

la

secundaria.

http://www.monografias.com/trabajos101/monitoreopedagogico/monitoreo-pedagogico.shtml#ixzz42xPDFuP .

Relaciones

interpersonales
Feli

(2005),

realiz

una

investigacin

titulada:

Evaluacin

de

las

Relaciones Interpersonales, el Clima Organizacional y la Satisfaccin de

los Empleados de la compaa Cigarrera Bigott de Venezuela
Fernndez (2009), report una investigacin denominada: Aplicacin de
un programa de tcnicas participativas para mejorar las relaciones
interpersonales de los alumnos de sexto grado de Educacin Primaria de
la Institucin Educativa N 80048 Jos E. Garrido de la Campia de
Moche,
From, E.

(2006).

La tica de la libertad.

Editorial pirmide.

Barcelona,

Espaa
Graham y Hill. (2007). Adolescencia y proceso de socializacin en la
escuala. Bogot, McGraw Hill, Incop
Goleman, D. (1999). Inteligencia emocional. Editorial Fondo de cultura
americano. Bogota, Colombia.
Gutirrez

(2014):

Autoconcepto,

dificultades

interpersonales, habilidades sociales y conductas asertivas

Hommeiker, F. (2008). La educacin estructural. Educational Administration
Quarterly. Vol.29, No 4, pp. 423-452

(Kozlowski e Ilgen, 2006).

Implicancias pracfticas del trabajo en equipo.

Grupo editorial Frazier & Frazier. New York.

Meja, Gonzlez y Nava (2011) Influencia de las relaciones interpersonales
sobre el clima organizacional en el personal de enfermera del rea
quirrgica del Hospital Universitario de Maracaibo.
Mendoza (2008), realizo una investigacin

denominada: Plan Tutorial

basado en dinmicas grupales para mejorar la convivencia escolar en las

alumnas del quinto ao de secundaria de la I .E Modelo de Trujillo
Monjas, I. (1999).

Las

habilidades

sociales

el desarrollo social

del

adolescente. Revista psicologa de Barcelona. Vol. 23. N 12. Pp 233

Oliveros, S.

(2004).

Importancia de la estimulacin de las

relaciones

interpersonales en el mbito escolarizado. Editores Keops. Colombia.

Prez,

(2010)

en

el

estudio

denominado

Las relaciones interpersonales en la transicin de los estudiantes de la

primaria a la secundaria
Romero (2004),
programa

report

de

la

investigacin

habilidades

cognitivas

denominada Efectos de un
para

la

solucin

de

problemas interpersonales en nios de un colegio particular de Lima.

Rubens y

Zedrick

(2009).

Niveles de aprendizaje en pases

europeos.

Stadisticas a revisin. Revista educativa Chile. N 2. Pp 76

Saldaa Arqueros y Vega Lezama ( 2011)Aplicacin de un Programa de
Inteligencia Emocional en el manejo de las relaciones interpersonales de los
alumnos de segundo de educacin secundaria en la I.E. Juan Ignacio
Gutirrez Fuente del distrito de Paijn Provincia de Ascope.
Salt,

Y.

(2013).

Fundamentos

epistemolgicos

del

aprendizaje

cooperativo. Narcea grupo editorial. Madrid, Espaa.

Suarez

Vsquez

(2012),

en un

estudio

denominado

Programa

Educativo basado en el Mtodo de trabajo en Equipo, para mejorar el nivel

de produccin de textos descriptivos en los estudiantes de segundo grado
de la I.E. N 81751 Dios es Amor del distrito de la Esperanza (Wichanzao).
Tapia Salinas y Uceda Duclos (2014) La autoestima y las Relaciones
Interpersonales en los estudiantes de educacin secundaria de la Institucin
Educativa N 88049 de Cascajal, provincia de Santa, Ancash.
Ulloa, J. ( 2014 ). Introduccin al aprendizaje cooperativo en la sociedad
actual del conocimiento: Ril editores. Santiago de chile.

Wallace Bethchuic J. (2007) Relaciones interpersonales y su influencia en el

cambio de adultos, Universidad Guantnamo, La Habana- Cuba

VII. ANEXOS
CUESTIONARIO DE RELACIONES INTERPERSONALES
Autor: Miguel Cisneros castillo (2013)( En la ficha tcnica me pone autor:
Psocloga Belinda Cisneros)
Nombre: ..........................................................................................................
.........................
Grado y Seccin: ..........................................................

INSTRUCCIONES:
Solicito tu colaboracin en dar respuestas al siguiente test.
Lee cuidadosamente cada una de las afirmaciones siguientes y decide cul
de ellas te describe correctamente como eres, recuerda que el valor de
la respuesta indica el grado en que presentas ese aspecto.

ENUNCIADOS
PARTE 1: AUTOCONTROL
1. Mantengo la paciencia an en circunstancias difciles
2. Evito desesperarme cuando mis compaeros hacen cosas para
molestarme
3. S que hay cosas difciles que con paciencia los lograr
4. Presto mucha atencin a los problemas que me cuentan mis
compaeros.
5. Aunque mis compaeros se comporten mal al trabajar en grupo no
los maltrato por su comportamiento inapropiado
6. Si algo que me prometi, lo comprendera en vez de enojarme.
7. Descargo mi clera con mis amigos, cuando tengo algn problema.
8. Golpeo a mis compaeros(as) durante una discusin.
9. Evito agredir fsicamente a mis compaeros cuando me molestan
10.Soy honesto(a) con la gente acerca de mis verdaderos sentimientos
11.Antes de contestar de mala manera pediria a mis compaeros que
esperaran hasta que termine la conversacin.
12.Cuando me doy cuenta que mi compaero es ms dbil que yo, lo
golpeo.
13.Como escondo mis verdaderos sentimientos la mayora de las
personas no se dan cuenta que me ha herido.
14.No s que decir cuando alguien me dice algo agradable.
PARTE II: EMPATA
15.Me doy cuenta de la necesidad que tienen mis compaeros de
expresar sus sentimientos.
16.Evito que mis disgustos me alejen de mis amigos.
17.Defiendo a un amigo cuando lo critican injustamente o lo insultan
18.Comprendo que es conveniente dejar de lado los rumores al trabajar
en grupo.
19.Evito usar apodos o sobrenombres que insulten o molesten a mis
amigos.
20.Me doy cuenta que es necesario reconocer los errores propios al
trabajar en grupo
21.Comprendo que mis compaeros de trabajo necesitan un ambiente
de buena convivencia.
22.Escucho con atencin cuando un amigo habla u opina en el grupo de
trabajo.
23.Escucho atentamente cuando un amigo me conversa o me cuenta un
problema.
24.Me muestro abierto a las bromas dentro del grupo para generar
confianza
25.Percibo que al trabajar en grupo las bromas ayudan a levantar el
nimo
26.Me doy cuenta que los elogios crean un clima favorable de trabajo en

ENUNCIADOS
equipo
27.Percibo que los elogios recibidos en el grupo brindan ms seguridad
personal.
PARTE III: TOLERANCIA
28.Muestro una actitud favorable para formar grupos de trabajo con
personas de sexo opuesto.
29.Cuando un compaero(a) no cumple con lo acordado me molesta y lo
saco del grupo.
30.Pongo apodos a mis compaeros que son de lento aprendizaje.
31.Me resulta difcil reunirme con personas que no profesan mi religin.
32.Me mortifican los compaeros que saben ms que yo.
33.A veces me gusta insultar a la gente que vienen de la sierra.
34.Cuando algn compaero me ofende, sin alterarme busco la
oportunidad de aconsejarle.
35.Cuando un amigo hace algo que me ofende mucho, intento dialogar
con l.
36.Confo en el aporte de mis compaeros al grupo an cuando tengan
defectos.
37.Creo que una persona no debe tener prejuicios acerca de sus
compaeros.
38.Me expreso tal como soy con mis compaeros.
39.Respeto las opiniones que son contrarias a mis ideas.
40.Respeto ideas diferentes a las mas al trabajar en mi grupo.
41.Comprendo que las crticas en el trabajo en grupo son necesarias.
42.Defiendo mi opinin en las discusiones que se generan al trabajar en
grupo sin ofender a los dems.

MUCHAS GRACIAS

Cuestionario adaptado de Trabajo en equipo

establece el autor?

( aqu no

Nombre: ..........................................................................................................
.........................
Grado y Seccin: ..........................................................
INSTRUCCIONES:
En cada uno de los itemes, marca la respuesta que mas se ajusta
cuando trabajas en equipo en el aula

SIEMPRE

VECESMUCHAS

VECESREGULAR

Me gusta que me asignen tareas

en mi equipo de trabajo
RESPONSAB Cuando asumo un compromiso me
ILIDAD POR
mentalizo para cumplirlo
EL Doy lo mejor de mi para cumplir
APRENDIZAJ los compromisos en mi equipo
E
de estudio
Me
planteo
objetivos
que
concuerden con los planteados por
mis compaeros de equipo
Estoy convencido que participando
MOTIVACION con muchas ganas aprender ms.
POR
EL Tengo siempre la intencin de
aportar
a
mi
APRENDIZAJ investigar para
equipo
de
trabajo
E
Deseo
superar mi
aprendizaje
trabajando en equipo
Tengo
facilidad para
asumir
diferentes roles al trabajar en
equipo
aportar
todos los
COLABORAC Intento
materiales
que
consigo
con mis
ION
compaeros de equipo
BBrindo ayuda a mis compaeros
de equipo cuando lo necesitan
Me gusta tomar la iniciativa para
que mi equipo se destaque en el
aula .
Cuando quiero comunicarme con
mis compaeros digo lo que pienso
APTITUDES
sin Lastimarlos. Animo a mis
SOCIALES
compaeros que tienen problemas,
cuando trabajamos en grupo.
P Puedo asumir roles de liderazgo
compartido para cumplir con los
objetivos
de mi
equipo
de
trabajo.

VECESPOCAS

items

NUNCA

Dimensione
s