Isabel Mara Benitez Murube. D.N.I.

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PRINCIPIOS DE LA ESCUELA NUEVA

El gran cambio en la educacin tuvo lugar gracias a las ideas de la ilustracin, ya

que los ilustrados fueron la vanguardia educativa y cultural de una burguesa fortalecida
por los cambios socio-polticos de la poca (Revolucin francesa) que se haca sitio
en la sociedad del antiguo rgimen. El lema de la poca es Atreverse a saber y
muchos autores empiezan a escribir sobre el tema de la educacin.

La Escuela Nueva, tambin conocida por diferentes autores como Escuela

Activa, Nueva Educacin o incluso Educacin Nueva, es un movimiento
pedaggico surgido a finales del siglo XIX. Algunos autores distinguen en este
movimiento una subcorriente o corriente ya posterior y de carcter ms liberal an a la
que denominan Escuela Moderna. Este movimiento critica la escuela tradicional de
entonces (y que luego sigui durante buena parte del siglo XX). Criticaba el papel del
profesor, la falta de interactividad, el formalismo, la importancia de la memorizacin
(contraria a la construccin o la significatividad), la competencia entre el alumnado, y
sobre todo, el autoritarismo del maestro. Propona a un alumnado activo que pudiese
trabajar dentro del aula sus propios intereses como persona y como nio.

Con la llamada Escuela Nueva se abre un debate en torno a la escuela infantil

que an sigue sin cerrarse. Las preguntas relativas a qu debe ser la educacin de los
ms pequeos, cul debe ser el papel de la educacin infantil, qu objetivos deben
perseguirse y mediante qu medios pueden conseguirse, aunque ahora definidos en la
normativa actual, han sido y siguen siendo motivo de polmica y de debate social.

La Escuela Nueva se caracteriza por una serie de principios que le sirven de base
y que informal el quehacer educativo que la desarrolla. Podemos sintetizar estas ideas
del siguiente modo:
-

Una orientacin nueva de la educacin:

Cada uno de los autores de esta escuela experimenta en una direccin. Esto
origin una gran diversidad de prcticas educativas. A pesar de esto podemos sintetizar,
lo que fue y es la orientacin de la Escuela Nueva con las siguientes palabras:

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Preparar al nio para el triunfo del espritu sobre la materia, respetar y
desarrollar la personalidad del nio, formar el carcter y desarrollar los atractivos
intelectuales, artsticos y sociales propios del nio, en particular mediante el trabajo
manual, y la organizacin de una disciplina persona libremente aceptada y el desarrollo
del espritu de cooperacin, la coeducacin y la preparacin del futuro ciudadano, de un
hombre consciente de la dignidad de todo ser humano (Mialaret).

De este modo se refleja la confianza depositada en la naturaleza del nio, lo que

supone el paso del magistrocentrismo anterior a un puerocentrismo, concibiendo al nio
como el centro de la educacin.

Esta concepcin de la infancia fue acompaada de un cambio en las estrategias

de enseanza. As, los maestros propusieron nuevas tcnicas que estimularan y
aprovecharan los intereses y potencialidades de los nios, tradicionalmente inactivos.

Esta nueva pedagoga tiende a enfatizar la significacin, el valor y la dignidad de

la infancia, se centra en los intereses espontneos del nio, potencia su actividad,
libertad y autonoma y considera al nio en su conjunto (atendiendo a todos sus planos),
por ello establece programas flexibles donde el juego y la experiencia son la base del
aprendizaje y del desarrollo.

Una nueva actitud respecto al nio sujeto de educacin:

Se trata de una traslacin del eje educativo: del adulto al nio, de lo social a lo
Individual, poniendo en juego por una parte las necesidades de la sociedad y por otra,
las exigencias del nio en su desarrollo. El nio ya no es el adulto en miniatura, como
se haba considerado hasta entonces, sino una persona que todava no se ha formado
totalmente y que por tanto est en proceso de evolucin hacia la adultez.

Una nueva concepcin de la relacin maestro-alumno:

El maestro deja de ser un mero transmisor de conocimientos a ser un gua que va

Abriendo camino y mostrando posibilidades al alumno en un ambiente de afecto y
confianza.
Como aspecto negativo cabe decir que se sobrevalora la conducta en detrimento
de la palabra del maestro.

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La consideracin de un nuevo contenido como objeto de enseanza:

Los nuevos educadores estaban convencidos de que las experiencias cotidianas

de la vida eran ms capaces de despertar inters y de generar conocimientos que las
lecciones de los libros; considerando estos ltimos, en el mejor de los casos, como un
complemento de los dems modos de aprender. As, por ejemplo, Rousseau propone en
El Emilio una educacin en plena naturaleza.

Se trataba, por tanto, de desarrollar cualidades latentes en la naturaleza del nio,

en lugar de llenar su mente con conocimientos elegidos arbitrariamente por los adultos.

BIBLIOGRAFA

PALACIOS, MARCHESI Y COLL (1990): Desarrollo psicolgico y educacin.

Edi. Alianza. Madrid.
TRILLA, J. (2007): El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI.
Edit. Grao. Barcelona.
MARCHESI, A. (1984): El conocimiento social del nio
VASTA, R.; HAITH, M. Y MILLER, S. (2001):Psicologa infantil.
Ed. Ariel Psicologa. Barcelona.