PSYCHOLOGICA

2009, 50, 41-55

Leandro S. Almeida, Mercedes Ferrando, Aristides I. Ferreira, Maria Dolores Prieto,

Mari Carmen Fernndez & Marta Sainz1
Em resposta s crticas de falta de inovao no mtodo dos testes e de pouca ateno s variveis scio-culturais na avaliao da inteligncia, Gardner (1983, 1999)
avana com a teoria das Inteligncias Mltiplas (MI) e com tarefas mais ecolgicas
e prximas do quotidiano dos sujeitos para a sua avaliao. No quadro do Projecto
Spectrum, vrias tarefas so propostas para a avaliao das MI, considerando-se
neste estudo 6 tarefas cobrindo outras tantas inteligncias: naturalstica, lingustico-verbal, corporal-cinestsica, visuo-espacial, musical e lgico-matemtica. Um
total de 294 crianas entre os 5 e os 7 anos foram avaliadas com essas tarefas. Os
resultados obtidos sugerem que, se ao nvel da preciso, os ndices de consistncia
interna podem ser considerados apropriados, j em relao validade de constructo
subsistem as reservas colocadas ao modelo terico de Gardner. Com efeito, e ao
contrrio das posies de Gardner defensvel um factor geral, mesmo no explicando mais que 40% da varincia dos resultados, e por outro lado no emergem
neste estudo factores que pudessem agrupar algumas destas inteligncias, como
proposto mais recentemente por Gardner.
Palavras-chave: Inteligncias mltiplas; Projecto Spectrum; Factor g; Avaliao
da inteligncia.

Introduo

No decorrer de mais de um sculo de investigao psicolgica em todas as reas e

de inmeros avanos tecnolgicos com impacto nas cincias humanas, verifica-se
que o referencial psicomtrico mantm-se dominante na avaliao psicolgica da
inteligncia. Em tom de crtica, aponta-se que os testes de inteligncia apresentam
um padro mais ou menos estvel e pouco inovador de tarefas (Ceci & Bruck,
1994; Sternberg & Kaufman, 1996), o que tem proporcionado algumas dvidas e
outras tantas insatisfaes com a avaliao assim conseguida (Frederiksen, 1986).

1 (Universidade do Minho & Universidade de Murcia)

41
PSYCHOLOGICA, 2009, 50

Inteligncias mltiplas de Gardner: possvel pensar

a inteligncia sem um factor g?

42

De uma forma necessariamente sucinta, tais crticas e motivos de insatisfao

decorrem da pouca validade ecolgica dos itens dos testes e da falta de uma
teoria slida de inteligncia por detrs dos instrumentos disponveis para a sua
avaliao. Assim, os testes de inteligncia, mesmo sendo alvo de sucessivas revises
e actualizao, recorrem a itens essencialmente abstractos e pouco sensveis aos
contextos socioculturais de realizao dos diferentes grupos numa determinada
sociedade (Almeida & Roazzi, 1988; Poortinga, 1983). Alm disso, reina a percepo
de que os testes de inteligncia em uso avaliam apenas parte das capacidades
intelectuais, predominando uma inteligncia lgica e racional que nem sempre a
mais utilizada no nosso quotidiano, e que, por vezes, se confunde com rendimento
escolstico, privilegiando-se itens muito prximos das aprendizagens escolares
(Ackerman, 1994; Ceci, 1990; Kidner, 1999; Prieto, 2006; Sternberg, Conway, Ketron,
& Bernstein, 1981). Por outro lado, e apesar dos avanos na definio da inteligncia luz da investigao mais recente sobre o processamento da informao e a
resoluo de problemas, a generalidade dos testes disponveis no se posicionam
suficientemente em relao aos dados dessa pesquisa, parecendo pouco fundamentados na teoria psicolgica disponvel e, sobretudo, determinados pela prtica
instituda junto dos profissionais (Almeida, 1994; Woodcock, 2002).
Procurando responder crtica de uma insuficiente ateno s mltiplas formas

de inteligncia e ao fraco esforo de contextualizao da avaliao, Gardner prope

a existncia de inteligncias mltiplas, definindo inteligncia como the ability to
solve problems or to create products that are valued within one or more cultural
settings (Gardner, 1983, p.11). Neste enquadramento, o autor nega a existncia de
uma inteligncia geral e estvel (Gardner, 1983; Chen & Gardner, 1997) e defende
uma perspectiva contextualizada da avaliao que resulta da relao existente
entre caractersticas inatas dos indivduos e processos de aprendizagem inerentes
a uma qualquer cultura (Kornhaber, Krechevsky, & Gardner, 1990).

Descrevendo um pouco esta teoria, Gardner (1983) identificou sete tipos de

inteligncias numa fase inicial: musical, lingustica, visuo-espacial, corporal-cinestsica, lgico-matemtica, intrapessoal e interpessoal. Mais tarde, o autor
acrescenta a existncia de trs novas inteligncias denominadas: naturalstica,
existencial e espiritual (Gardner, 1999, 2003), passando a descrever inteligncia
como biopsychological potential to process information that can be activated in a
cultural setting to solve problems or create products that are of value in a culture
(Gardner, 1999, pp.33-34). A designao proposta para cada uma das inteligncias
deixa antever o tipo de competncias inerentes. Assim, a inteligncia lingustica
integra as competncias inerentes ao uso da linguagem para construir e/ou
adquirir informao, s formas de discurso oral, escrita, narrativa ou poesia; a
inteligncia lgico-matemtica rene as habilidades cognitivas relacionadas
com a ordenao e reorganizao de objectos, a avaliao da quantidade e o

estabelecimento de relaes; a inteligncia musical relaciona-se com a aptido

para percepcionar e replicar ritmos, melodias e tipos diferenciados de sons; a

inteligncia visuo-espacial reporta-se capacidade para recriar uma experincia

visual, mesmo em situaes de ausncia de estmulo fsico, para gerar padres,

inteligncia corporal-cinestsica traduz a aptido para utilizar o corpo de forma
diferenciada, tendo em vista o alcance dos objectivos propostos e a transmisso de

expresses com propsitos comunicacionais; a inteligncia interpessoal reporta-

-se capacidade para ler as intenes dos outros indivduos e distinguir os seus
comportamentos, estados de humor e motivaes; a inteligncia intrapessoal tem

a ver com a capacidade para detectar um conjunto diferenciado e complexo de

sentimentos de si, de conhecimentos acerca dos atributos pessoais e do seu uso

na aprendizagem e na resoluo das tarefas; a inteligncia naturalstica refere

a capacidade para classificar e reconhecer as espcies no seu ambiente ou clas-

sificar os prprios ambientes naturais; a inteligncia espiritual prende-se com a

aptido para lidar com conceitos abstractos e difusos acerca da existncia e dos
processos complexos, como a alterao dos estados de conscincia individuais; e
inteligncia existencial tem a ver com a capacidade para se questionar e localizar

face a aspectos importantes da condio humana, tais como o significado da vida,

da morte e da existncia de outra vida, ou ainda experincias profundas de amor
por algum ou total imerso numa produo artstica.

Infelizmente, as elevadas expectativas criadas em torno da teoria das Inteligncias

Mltiplas no se tm concretizado. O suporte emprico teoria e s provas criadas

ainda muito escasso (Klein, 1997; Sternberg & Grigorenko, 2004; Waterhouse,
2006). Os resultados das anlises factoriais so demasiado inconsistentes e, por
outro lado, cedo mostraram que a independncia ou a autonomia das vrias

inteligncias entre si no tinha qualquer suporte emprico. O prprio autor oscila

entre uma estrutura de dois ou de trs factores, e isso independentemente de

se considerarem as sete inteligncias iniciais ou as dez da ltima formulao do

modelo (Gardner, 2003). Alis, em alguns estudos com as sete inteligncias iniciais,
Gardner (1989, 1999) sugere j a possibilidade de trs factores: um primeiro factor

mais associado com uma dimenso tradicional da inteligncia (lingustico-verbal e

lgico-matemtica); um segundo factor reunindo as dimenses artsticas (musical,

corporal-cinestsica e visuo-espacial); finalmente, um terceiro factor prendia-se

com uma dimenso emocional da inteligncia (interpessoal e intrapessoal). Esta

estrutura no se tem replicado nos vrios estudos, aparecendo por vezes um

mesmo factor a agrupar as inteligncias lingustica, interpessoal e intrapessoal,

outro factor rene as inteligncias naturalstica, existencial e espiritual, aparecendo

as inteligncias lgico-matemtica, visuo-espacial, musical e corporal-cinestsica

reunidas num outro factor (Furnham, 2001; Furnham, Tang, Lester, OConnor, &

43
PSYCHOLOGICA, 2009, 50

seguir movimentos e transformaes de figuras a duas e a trs dimenses; a

44

Montgomery, 2002). De qualquer forma, e para alm desta instabilidade nos

factores isolados, os dados empricos contrariam o ponto de partida de Gardner
(1983), apresentando-se as vrias inteligncias correlacionadas entre si (Messick,
1992; Scarr, 1985). No fundo, como se tem afirmado ao longo de um sculo de
pesquisa na rea a favor de um factor g de inteligncia (Spearman, 1904), um
bom desempenho numa determinada inteligncia tende a reflectir-se, tambm,
noutra ou noutras inteligncias, e vice-versa.
A favor do factor g de inteligncia, algum consenso se tem estabelecido em torno

de um modelo terico de organizao das capacidades intelectuais distribuindo-as

por trs estratos em funo do seu nvel de generalidade (Carroll, 1993; Flanagan,
McGrew, & Ortiz, 2000; Flanagan & Ortiz, 2001; Horn & Noll, 1997; McGrew &
Flanagan, 1998). Assim, e por detrs dos factores primrios ou mais especficos
associados directamente aos desempenhos nos testes, podemos encontrar alguns
factores mais gerais de segunda ordem em menor nmero. Neste segundo estrato,
as aptides identificadas descrevem as comunalidades em termos de processos
cognitivos e de contedos das tarefas encontrados nos factores de primeira ordem.
Por ltimo, tambm os factores de segunda ordem, quando submetidos a uma
nova anlise factorial, permitem a obteno de um factor, ainda, mais geral e que
se pode assumir como prximo do factor g de Spearman (1904). Nesta linha, ser
mais defensvel anteciparmos factores comuns s vrias provas que avaliam as
inteligncias mltiplas.
Neste artigo, partindo-se de provas construdas na base do referencial terico de

Gardner (Chen, Krechevsky, & Viens, 1998; Chen, Isberg, & Krechevsky, 1998; Gardner,
Feldman, & Krechevsky, 1998 a,b,c), pretendemos verificar da plausibilidade de
emergir um nico factor inerente ao desempenho das diferentes tarefas identitrias
das vrias inteligncias. Assim, tendo em vista a anlise das qualidades mtricas
de seis provas de Gardner utilizadas no mbito do Spectrum Project, pretendemos
sobretudo apreciar a estrutura factorial subjacente ao desempenho em tais provas.
O estudo ser ainda complementado por uma anlise diferencial dos resultados
em funo da varivel gnero e idade das crianas avaliadas.

Mtodo

Participantes

O estudo considera a realizao das provas por uma amostra de 294 crianas da
regio de Mrcia (sul de Espanha), estando repartidas de forma aproximada e
intencional pela Infantil (n=100), 1. ano da primria (n=96) e 2. ano da primria
(n=98). Em cada um dos anos procurou-se equilibrar as crianas segundo o gnero
e o tipo de escolas. Assim, a amostra tomava 141 rapazes (48%) e 153 meninas

(52%), sendo que estas crianas eram provenientes de escolas pblicas (48%) e de

escolas privadas concertadas em termos financeiros com o governo (52%). Todas

as crianas do pr-escolar tinham 5 anos, situando-se a mdia nos 6 e 7 anos de

idade quando passamos para o 1. e 2. ano da primria, respectivamente.

Instrumentos

Actividades de avaliao das Inteligncias Mltiplas (IMs) Para a avaliao das IMs

utilizaram-se tarefas propostas por Gardner e colaboradores (Gardner, Feldman, &

Krechevsky, 1998 a,b,c) para a avaliao das seguintes seis inteligncias: lingustica,
lgico-matemtica, visuo-espacial, corporal-cinestsica, naturalista, e musical. Para

cada uma das actividades os observadores recorreram a protocolos ou a escalas

de observao com um formato de registo tipo likert (o leque de pontuaes vai

desde 1, ou nunca manifesta, at 4, ou manifesta sempre) (Ferrndiz, 2003, 2004;

Ferrndiz, Prieto, Bermejo, & Ferrando, 2006). Dada a relativa novidade destas

tarefas, achamos relevante proceder sua descrio com alguma pormenorizao.

As tarefas avaliativas foram, no caso da inteligncia naturalista, uma descoberta
e porque alguns objectos flutuam e outros se afundam?, avaliando a ateno
observacional da criana (capacidade para prestar ateno a detalhes), identificao

de relaes (capacidade para estabelecer relaes de causa-efeito entre factos, de

semelhanas e diferenas entre objectos, estabelecer classificaes), formulao e

comprovao de hipteses (capacidade para pensar problemas, detectar lacunas e

resolv-los utilizando o raciocnio lgico), experimentao (habilidade para manipular objectos e de ver diferentes usos e possibilidades de trabalhar com eles) e
interesse por actividades relacionadas com o conhecimento do mundo natural

(valoriza-se o nvel de conhecimentos e a motivao em relao ao mundo natural).

A avaliao da inteligncia visuo-espacial desenrolou-se em duas sesses com

as seguintes actividades estruturadas: criar uma escultura, desenhar um animal,

desenhar uma pessoa, e desenhar um animal imaginrio. Pretende-se avaliar as
seguintes habilidades: representao (capacidade de criar smbolos reconhecveis

de objectos correntes, por exemplo pessoas, plantas, casas ou animais, assim

como a destreza para coordenar espacialmente estes elementos num todo unifi-

cado), explorao (capacidade de reflectir nos desenhos, e no uso de materiais de

expresso artstica, a flexibilidade, a criatividade e a inveno), e o talento artstico

(capacidade de utilizar os diversos elementos de arte para expressar emoes,

produzir determinados efeitos e embelezar os desenhos).

Para a avaliao da inteligncia corporal-cinestsica utilizou-se a actividade movi-

mento criativo, valorizando-se as seguintes habilidades: sensibilidade ao ritmo

PSYCHOLOGICA, 2009, 50

45

46

(capacidade para controlar diversos movimentos que variam segundo o ritmo),

expressividade (capacidade para manifestar diferentes estados de nimo e emoes utilizando o corpo), controlo corporal (capacidade para manter o equilbrio
utilizando diferentes elementos como cordas no solo, bancos, etc.), e produo
de ideias mediante movimento (capacidade para inventar e propor novas ideias
sobre como mover o corpo e o mover-se no espao).
Para a avaliao da inteligncia lingustica utilizaram-se duas actividades: contar
contos e reprter. Valorizaram-se as seguintes habilidades: funes primrias
da linguagem (narrao, interaco com o adulto, investigao, descrio e categorizao), habilidades de narrao (estrutura narrativa, coerncia temtica, uso
de voz narrativa, uso de dilogo, sequncias temporais, expressividade, nvel de
vocabulrio e estrutura da frase), e as habilidades referidas informao (nvel
de organizao, preciso de contedo, estrutura do argumento, complexidade de
vocabulrio, nvel de detalhes e estruturao das frases). Com o objectivo de melhor
operacionalizar esta avaliao, as habilidades agrupam-se em trs variveis: funes primrias da linguagem, habilidades de narrao e habilidades de informar.
A inteligncia lgico-matemtica foi avaliada atravs do jogo do dinossauro. O
objectivo avaliar as seguintes habilidades: raciocnio numrico (capacidade para
entender, estruturar, organizar e resolver problemas, implicando utilizar operaes
apropriadas e realizar os clculos requeridos), raciocnio lgico (capacidade para
articular o melhor movimento dos dados que lhe permita ganhar) e raciocnio
espacial (habilidade para visualizar os dados do jogo e entender os movimentos
necessrios).
A inteligncia musical avaliou-se atravs da actividade do canto e considerou-se as seguintes habilidades: sensibilidade ao tom (capacidade para distinguir
os tempos entre notas curtas e longas ou manter o compasso numa cano ou
melodia), ritmo (capacidade para expressar o nmero correcto de notas musicais,
habilidade para distinguir entre notas curtas e longas, ou manuteno do tempo
regular na cano), e capacidade musical (habilidade para cantar uma cano com
melodia e ritmo correctos, incluindo a expressividade).

Procedimentos

Tanto os directores das escolas, como os professores e os pais, autorizaram a realizao do estudo. Os alunos foram informados dos objectivos do estudo e da sua
confidencialidade. A aplicao das provas ocorreu ao nvel do grupo-turma, em
horrio lectivo cedido pelos professores. A administrao obedeceu s instrues
dos manuais do Projecto Spectrum (Gardner et al., 1998c), adaptadas por Ferrndiz

(2003), as quais foram seguidas na avaliao das diferentes habilidades propostas

para cada inteligncia.

Resultados

Procurando descrever as propriedades mtricas das tarefas avaliativas das

Inteligncias Mltiplas, no quadro 1 apresentamos a mdia e desvio-padro, e
as correlaes encontradas tomando os resultados nas seis tarefas (coeficiente
produto-momento de Pearson).
Quadro 1: Anlise descritiva e intercorrelaes dos resultados nas provas de Gardner
1. Naturalstica
2. Lingustica
3. Corporal
4. Visuo-espacial
5. Musical
6. Lgico-Matemtica

DP

2.43

.49

2.06

.56

2.73

.48

2.56

.59

2.53

.49

3.53

.55

.34**
.35**

.26**

.22**

.29**

.25**

.13*

.18**

.20**

.12*

.34**

.25**

.19**

.28**

.12*

Nota: M= Mdia; DP= Desvio padro; *p<.05; **p<.01

Os coeficientes de correlao obtidos, ainda que estatisticamente significativos

na generalidade dos casos, denotam que as provas no so coincidentes nos
aspectos cognitivos que avaliam. Neste particular, verificam-se correlaes mais
baixas envolvendo a inteligncia musical, situando-se as correlaes mais elevadas entre a inteligncia naturalstica e as inteligncias corporal, lingustica e
lgico-matemtica (valores de .35 e .34, p<.01) e as mais baixas entre a inteligncia
musical e as inteligncias visuo-espacial e lgico-matemtica (r=.12, p<.05). Neste
sentido, a inteligncia musical rene maior especificidade.
No Quadro 2 apresentamos alguns ndices descritivos da sensibilidade e preciso
dos resultados. Alguns ndices de achatamento e de assimetria afastam-se de
zero, reflectindo dificuldades das avaliaes com estas tarefas assegurarem uma
distribuio gaussiana de resultados. Valores de achatamento mais elevados
ocorrem nas tarefas de inteligncia lingustica, musical e lgico-matemtica,
o mesmo ocorrendo com a assimetria nas tarefas da inteligncia musical e
lgico-matemtica. No que diz respeito preciso, os valores do alfa de Cron-

47
PSYCHOLOGICA, 2009, 50

Recorreu-se a actividades ldicas para evitar o cansao e a ansiedade frequentes

na realizao de provas cognitivas, estimulando-se ao mesmo tempo um ambiente
agradvel e de relaxamento. As anlises estatsticas foram realizadas atravs do
programa SPSS (verso 16.0 para Windows).

bach apresentam-se adequados, sobretudo atendendo ao nmero escasso de

indicadores ou itens para a avaliao de cada uma das inteligncias. Apenas em
duas tarefas o coeficiente de consistncia interna se situa ligeiramente abaixo
de .70, assumindo-se este valor como referncia para se afirmar a preciso das
48

medidas psicolgicas. De referir que as duas ocorrncias de ndices mais baixos

de preciso ocorrem precisamente com duas inteligncias menos consideradas

ao longo de um sculo de pesquisa psicomtrica na rea, ou seja, a inteligncia

corporal-cinestsica (.66) e a inteligncia musical (.69).

Quadro 2: Valores dos coeficientes de achatamento, assimetria e alfa de Cronbach

Naturalstica
Lingustica
Corporal-cinestsica
Visuo-espacial
Musical
Lgico-matemtica

Coeficiente
Achatamento
1.45
3.04
-1.20
.33
2.36
14.01

Coeficiente
Assimetria
1.79
.29
-.40
.45
2.06
16.57

Alfa de
Cronbach
.77
.70
.66
.81
.69
.75

Questionando-nos sobre a estrutura factorial dos desempenhos nas seis intelign-

cias, procedeu-se anlise factorial exploratria dos resultados nas seis tarefas,
atravs do recurso Anlise de Componentes Principais (ACP). Os ndices prvios

mostraram-se adequados anlise, situando-se o ndice de Kaiser-Meyer-Olkin em

.746 e apresentando o teste de esfericidade de Bartlett um valor de qui-quadrado
de 193.51 (df =15; p<.000). Na extraco dos factores verifica-se que apenas o

primeiro factor atinge um valor-prprio superior unidade (mais concretamente

2,21), explicando 36,9% da varincia nas seis tarefas. De referir, no entanto, que o
valor das comunalidades bastante reduzido sugerindo a especificidade notria
de cada tarefa, em particular no caso da inteligncia musical com apenas 16%

da sua varincia explicada por esse factor mais geral. Os valores desta anlise
factorial esto indicados no Quadro 3.

Quadro 3: Matriz factorial com um nico factor e comunalidades associadas

Naturalstica
Lingustica
Corporal
Matemtica
Visuo-espacial
Musical
Valor-prprio
% de varincia explicada

Componente 1
.695
.662
.631
.613
.599
.398
2.21
36.9

Comunalidades
.482
.438
.399
.376
.359
.158

Os resultados da anlise factorial so pouco conclusivos. Se por um lado emerge

um nico factor e isto contraria o agrupamento das tarefas em subgrupos ou a

sua no independncia, por outro a percentagem de varincia explicada por esse

factor isolado bastante baixa e no chega a 40%. Alis, repetindo esta anlise
de varincia explicada por este factor comum sobe ligeiramente para 43%.

Dada a percentagem reduzida de varincia explicada pelo factor isolado, decidi-

mos avanar para uma anlise factorial confirmatria testando a plausibilidade

de um nico factor (recurso ao software estatstico AMOS 6.0). Para esta anlise

procedemos prvia estandardizao dos resultados nas seis tarefas (notas Z),
salvaguardando importantes critrios de normalizao da distribuio. Como

mtodo de estimao utilizmos o procedimento de Mxima Verozimilhana (MV)

que apresenta como vantagens a facilidade de processamento estatstico com
amostras relativamente modestas de 200 a 500 sujeitos e, consecutivamente, os
ndices de ajustamento parecem funcionar melhor com MV do que com outros

procedimentos de estimao (Hoyle, 1998). Quanto aos ndices de ajustamento,

a opo recaiu essencialmente na anlise do Qui-quadrado, GFI (Goodness-of-Fit

Index), RMR (Root Mean Residual), RMSEA (Root Mean Squared Error of Approximation) e AIC (Akaike Information Criterion). De acordo com Macmann e Barnett

(1994), o Qui-quadrado permite testar o ajustamento entre o modelo e a matriz

de covarincias observadas, sendo que quanto menor for o seu valor, melhor
o ajustamento. Neste caso desejvel uma maior aproximao aos graus de

liberdade (df) e consequente aceitao da hiptese nula (p>.05). O GFI mostra a

quantidade relativa de varincia e covarincia nos dados amostrais (estima as

variaes/ covariaes contabilizadas pelos modelos) que so explicados pelo

modelo hipottico e cujo valor oscila entre 0 e 1, sendo que os valores prximos

da unidade indicam um ajustamento perfeito. O RMSEA testa o ajuste prximo do

modelo, estabelecendo comparaes entre o modelo em teste (modelo terico) e
um modelo saturado com os dados obtidos nas amostras. Neste caso, consideram-

-se os valores inferiores a .08 como sendo devidamente adequados (Hancock &
Freeman, 2001). O AIC foi desenvolvido por Akaike (1987) para ajustar a bondade

do ajustamento ao nmero de parmetros calculados, sendo que quanto menor

o valor, mais ajustado o modelo em causa. O modelo testado (Figura 1) procura

aferir a existncia de um nico factor geral que associe, numa nica varivel
latente, as provas de inteligncias mltiplas de Gardner. Testmos a AFC com

fixao de parmetros unidade em Inteligncia Naturalstica. Os resultados

obtidos sugerem um ajustamento adequado dos dados dimenso global pos-

tulada 2(9, N=294)=12.415, p=.191; GFI=.987; RMR=.029; RMSEA=.036; AIC=36.415.

Os coeficientes de regresso entre as variveis observadas e as dimenses de

inteligncia geral estudadas apresentam valores significativos (com excepo,

49
PSYCHOLOGICA, 2009, 50

factorial excluindo a inteligncia musical porque mais especfica, a percentagem

mais uma vez, para msica). Com estes resultados defensvel a existncia de
uma dimenso geral de inteligncia associada aos desempenhos das diferentes
tarefas propostas para a avaliao das inteligncias mltiplas.

,38

50

Naturalistic

e1

,31
,61

General
Intelligence

e2

Linguistic

,55

,26

,51

e3

Corporal
,22

,47
,28
,50

Visuo-spatial

e4

,08
e5

Musical
,25
Mathematic

e6

Figura 1 - Anlise factorial confirmatria na relao entre as diversas inteligncias de Gardner

e uma dimenso geral da inteligncia

Por ltimo, procuramos analisar os resultados nas seis tarefas de inteligncia

em funo do gnero e do ano escolar/idade das crianas. No que diz respeito

varivel gnero, verificamos que os participantes do sexo feminino apresentavam

pontuaes mais elevadas nas inteligncias cinestsico-corporal t(274)=-2.117,

p=.035, visuo-espacial t(275)=-3.880, p<.001 e musical t(272)=-2.270, p=.024. Nas

restantes inteligncias no se verificaram diferenas significativas entre rapazes e

raparigas. Por sua vez, comparando os resultados em funo dos nveis escolares
(pr-primria, 1. e 2. ano do primeiro Ciclo), ou em funo das idades (5, 6 e 7

anos de idade), os dados revelam que, em quatro das seis inteligncias avaliadas,
as crianas que frequentam o segundo ano da primria (mais velhas) registam

melhores resultados face s crianas que frequentam a pr-primria (mais novas).

Nesse particular destacamos as diferenas significativas ao nvel das inteligncias

lingustico-verbal F(2, 269)=5.525, p=.004, corporal-cinestsica F(2, 273)=4.220, p=.016,

visuo-espacial F(2, 274)=6.536, p=.002 e lgico-matemtica F(2, 264)=23.193, p<.001.

Discusso

Apontada como alternativa a uma viso unitria da inteligncia como factor g, a

teoria das Inteligncias Mltiplas (Gardner, 1983) afirmava a relativa independncia

das inteligncias identificadas. No entanto, se as correlaes observadas entre

os seis tipos de inteligncia considerados neste estudo so baixas, apontando

para a relativa independncia das seis inteligncias avaliadas, certo que a anlise
factorial pouco conclusiva a este propsito. Com efeito, seja na anlise factorial
exploratria seja na anlise factorial confirmatria, os dados sugerem a existncia

explicada por este factor seja apenas de 37% (subindo a 43% quando se exclui a

inteligncia musical da anlise). Por outro lado, os dados deste estudo no sugerem as trs componentes agregadoras das mltiplas inteligncias propostas por
Gardner (1999). A anlise factorial exploratria e confirmatria dos resultados

apontam, antes, para a emergncia de um nico factor, corroborando em certa

medida os argumentos de Sternberg (1994) ao referir que a teoria das Inteligncias

Mltiplas smells a bit like g. Esta situao, a nvel emprico, no nova. Num

estudo de Visser, Ashton e Vernon (2006) apontava a existncia de um factor g

para estas provas de tipo mais contextual avaliando as inteligncias mltiplas.

A emergncia de um nico factor na anlise da dimensionalidade cognitiva das

seis tarefas ou inteligncias avaliadas, acompanhada da sua relativa fragilidade

em face da pouca percentagem de varincia dos resultados explicada (apenas

37% para o conjunto dos resultados nas seis provas e no mais que 16% no caso

da prova de inteligncia musical), faz-nos pensar na inconsistncia terica e no

pouco suporte emprico ao modelo de inteligncia proposto por Gardner, questionando tambm a validade do Projecto Spectrum enquanto metodologia para
a avaliao das mesmas inteligncias (Sternberg & Grigorenko, 2004). Tambm
os dados deste nosso estudo sugerem que a estrutura cognitiva das provas de

Gardner bastante indefinida e inconsistente dificuldades alis j reconhecidas

pelo seu prprio autor (Gardner, 2004; Gardner & Connell, 2000).

Os resultados sugerem que, em relao preciso, os valores obtidos nas seis

provas no so desajustados (sobretudo em face da idade muito baixa destas

crianas e do nmero reduzido de itens considerados nesta avaliao). Apenas nas

inteligncias corporal-cinestsica (.66) e musical (.69), precisamente os dois tipos

de inteligncias menos frequentes na investigao psicomtrica, tais coeficientes

se situaram abaixo de .70 (Ferrndiz, Prieto, Ballester, & Bermejo, 2004). Assim,
sobretudo em relao validade que as dificuldades e as dvidas relativas ao
modelo de Gardner subsistem, mormente a pretenso do autor em desconsiderar

um factor geral de inteligncia em prol da independncia ou autonomia das vrias

formas de inteligncia (Klein, 1997).

Finalmente, os estudos diferenciais realizados sugerem que os alunos do sexo

feminino apresentam melhores resultados essencialmente nas inteligncias

corporal-cinestsica, visuo-espacial e musical, podendo sugerir um nvel maturacional mais precoce nos indivduos do sexo feminino, e no se verificou a diferena

51
PSYCHOLOGICA, 2009, 50

de um factor geral comum s vrias tarefas, ainda que a percentagem de varincia

a favor dos rapazes na inteligncia lgico-matemtica encontrada num outro

estudo (Loori, 2005). No que diz respeito s diferenas entre nveis de escolaridade
ou idades, os resultados sugerem melhor desempenho por parte das crianas em

nveis escolares ou idades mais avanadas nas inteligncias lingustico-verbal,

52

corporal-cinestsica, visuo-espacial e lgico-matemtica. Este aumento e a sua

generalizao aos vrios tipos de inteligncia podem decorrer da natureza desenvolvimental do prprio constructo, havendo estudos em Portugal que apontam
para coeficientes de correlao mais substanciais e homogneos entre diferentes

testes de inteligncia quando se avana na idade das crianas na primeira infncia

(Seabra-Santos, 2002). Em nosso entendimento, estes dados vo no sentido de um

background cognitivo que as crianas vo construindo e consolidando em funo

das suas experincias, das suas aprendizagens pr-escolares e do seu prprio

desenvolvimento cognitivo.

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Gardners multiple inteligences: Is it possible to think about inteligence

without a g factor?

verbal-linguistic, corporal-kinesthetic, visual-spatial and musical, mathematics. A

total of 294 children aged 5 to 7 were evaluated on those tasks. Results show that if
at a precision level, the internal consistence indices may be considered reasonable,
than there must be some concerns in regards to the construct validity in Gardners
theoretical model. In fact, and contrarily to Gardners position, it is possible to find
a general factor, despite not measuring more than 40% of the explained variance.
Evidence was not found concerning factors that could group some of these
intelligences, as recently proposed by Gardner.
Keywords: Multiple Intelligences; Spectrum Project; g Factor; Intelligence Assessment.

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PSYCHOLOGICA, 2009, 50

As an answer to the reviews stating the lack of innovation in test methodology as

well as the little attention given to the social and cultural variables in intelligence
assessment, Gardner (1983, 1999) develops the Multiple Intelligence (MI) theory with
more ecological tasks which are closer to the subjects daily routines so that these
may be evaluated. In the Spectrum Project framework, several tasks were developed
to measure MI, 6 of which were chosen and measure specific intelligences, namely,