Linguagem em (Dis)curso, Palhoa, SC, v. 10, n. 2, p. 409-414, maio/ago.

2010

FORMAO DO PROFESSOR
COMO AGENTE LETRADOR
BORTONI-RICARDO, S. M.; MACHADO, V. R.;
CASTANHEIRA, S. F. FORMAO DO
PROFESSOR COMO AGENTE LETRADOR.
SO PAULO: CONTEXTO, 2010. 192 P. ISBN 97885-7244-477-4
Acir Mrio Karwoski*

Junges e Karwoski (2002) publicaram um ensaio sem muita

sustentao terica nem prtica (porm um ensaio provocador!) a
respeito da necessria formao do professor das sries iniciais do ensino
fundamental como agente letramentador, ou seja, aquele que promova de
forma efetiva as prticas de leitura e de escrita tornando-as relevantes
para a formao de cidados que por meio da lngua (inter)agem na
recepo e produo de textos, orais e escritos, de forma dialgica e
contextualizada. Utilizei a expresso letramentadores, um neologismo,
tentando mostrar a relao do termo com a noo de letramento(s). A
obra Formao do professor como agente letrador chega em boa hora por
suscitar a discusso e possibilitar reflexes a respeito das polticas e
prticas de formao que ressaltem o trabalho do professor como agente
de letramentos, especialmente nas sries iniciais de alfabetizao.
A expresso letrador pode ter conotao com letras. Mas fica
evidente, na obra Formao do professor como agente letrador, que se trata de o
professor ser agente de letramento. H muita discusso sendo realizada
por a a respeito do papel dos professores como agentes de letramentos,
no apenas o letramento das letras, mas os multiletramentos (ROJO,
*

Doutor em Letras Estudos Lingusticos (UFPR). Professor da Universidade Federal do Tringulo

Mineiro (UFTM). E-mail: <acirmario@letras.uftm.edu.br>.

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2009). Urge a necessidade de todos os professores envolvidos na

Educao Bsica serem responsveis por trabalhar estratgias de leitura
de forma a conduzir os alunos para a compreenso e construo de
sentidos, no apenas os professores de lngua portuguesa. A obra
defende que todo professor por definio um agente de letramento e que todo
professor precisa familiarizar-se com metodologias voltadas para as estratgias
facilitadoras da compreenso leitora. (p. 16).
A obra foi escrita por trs autoras. A primeira, professora Stella
Maris Bortoni-Ricardo, atua como docente e pesquisadora da rea de
letramento e formao de professores na Faculdade de Educao da
Universidade de Braslia (UnB). doutora na rea de Lingustica pela
University of Lancaster com ps-doutorado em etnografia de sala de aula na
University of Pensylvnia USA). Possui diversas obras publicadas,
destacando-se as da rea de sociolingustica, tais como Ns cheguemu na
escola, e agora? e A sociolingstica na sala de aula, ambas publicadas pela
Parbola Editorial. A segunda autora, Veruska Ribeiro Machado,
mestre e doutora em educao, tendo atuado como docente nas sries
finais do ensino fundamental e no ensino mdio. Atuou tambm em
cursos de graduao em Letras e Pedagogia. Atualmente tcnica em
assuntos educacionais na Secretaria de Educao Superior (SESU) do
MEC, investigando as concepes de leitura em avaliaes de larga
escala. A terceira autora, Salete Flres Castanheira, mestre em
Educao pela Universidade de Braslia (UnB). Atua como professora no
Departamento de Educao da Universidade Catlica de Gois (UCG).
Realizou estudos em Psicologia Evolutiva e da Educao na
Universidade de Santiago de Compostela Espanha. Com essas
credenciais, as autoras compartilham com o leitor suas experincias e
investigaes na rea de educao, em especial a questo da leitura e o
papel do professor nas atividades de compreenso de textos.
O livro organiza-se em doze captulos articulados. O primeiro
Por uma pedagogia da leitura sendo introdutrio, apresenta dados
estatsticos a respeito do analfabetismo absoluto e o analfabetismo
funcional no Brasil e discute de forma muito interessante e pertinente a
formao de professores e a pedagogia da leitura. Segundo as autoras, o
carter sintetizador da leitura sob a responsabilidade apenas dos
professores de lngua portuguesa pode vir a explicar os baixos escores
que os alunos obtm nos sistemas de avaliao. Diante da importncia
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do conhecimento multi e interdisciplinar a que um leitor deve recorrer

no ato da leitura com vistas compreenso, no bastam os
conhecimentos lingusticos. preciso que em todas as reas do
conhecimento o aluno construa habilidades de leitura como ferramenta
de apreenso e de construo de sentidos. Para as autoras, os cursos de
formao de professores negligenciam dimenses de natureza mais prtica em benefcio
de uma suposta superioridade de contedos tericos provenientes das cincias humanas.
(p. 17).
O segundo captulo Matrizes de referncia para a formao e o trabalho
do professor como agente de letramento apresenta as matrizes de habilidades
de leitura e dos conhecimentos para avaliao do professor desde a
educao infantil at o ensino mdio. Traz uma exaustiva lista de verbos
que precisa ser conhecida dos professores.
O terceiro captulo A mediao do professor na compreenso leitora
discute a respeito dos protocolos de leitura e descreve um episdio de 60
minutos no qual uma professora e um aluno fazem a leitura de um texto
retirado do livro didtico de lngua portuguesa no primeiro ano do
ensino mdio. Fica evidenciado que um bom trabalho pedaggico de
andaimagem, na mediao da leitura, pode surtir efeitos muito positivos. (p. 26).
Segundo as autoras, andaimagem um conceito metafrico que se refere a um
auxlio visvel ou audvel que um membro mais experiente de uma cultura pode dar a
um aprendiz [...] em qualquer ambiente social onde tenham lugar processos de
sociabilizao. (p. 26). Na escola, professor e alunos so os agentes. Outro
conceito discutido no captulo o das pistas de contextualizao, ou seja,
quaisquer sinais verbais ou no verbais que, processados juntamente com [sic]
elementos simblicos gramaticais ou lexicais, servem para construir a base contextual
para a interpretao localizada, afetando assim a forma como as mensagens so
compreendidas. (p. 27). Segundo as autoras, todas as pistas de
contextualizao, inclusive as transmitidas por traos prosdicos,
cinsicos e proxmicos, associadas ao componente segmental dos
enunciados, so a principal matria-prima de que se constituem os
andaimes. A microanlise das pistas de contextualizao permite uma
descrio pormenorizada do trabalho de andaimagem. O modelo de
protocolos de leitura com questionamentos e dilogos da professora e
com o texto permitiu para os alunos a construo de sentidos para o
texto.

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O quarto captulo A leitura tutorial como estratgia de mediao do

professor apresenta o conceito de leitura tutorial, discute a respeito dos
nveis de compreenso leitora e as estratgias de leitura. Segundo as
autoras, o professor deve servir de guia do aluno na leitura dos diversos textos,
atuando como seu tutor (da o termo leitura tutorial), visto que a leitura deve ser
compartilhada. (p. 60). Foi justificado pelas autoras que as estratgias
apresentadas so apenas um exemplo de como podem ser desenvolvidas
atividades anteriores, durante e depois da leitura.
Os trs captulos seguintes quinto, sexto e stimo so
exemplos de aplicao de propostas de leitura tutorial como estratgias
de mediao a textos de diversos assuntos relacionados a vrias
disciplinas. So apresentadas e amplamente analisadas propostas de
atividades de leitura com textos de Biologia, Histria e Geografia. Nestes
captulos, as autoras procuraram explorar textos de disciplinas
pertencentes s sries finais do ensino fundamental e do ensino mdio,
com a inteno de mostrar aos professores que a leitura uma atividade que requer
habilidades especficas que devem ser desenvolvidas em todas as disciplinas, visto que
cada contedo requer a mobilizao de estratgias diferentes para que ocorra a
compreenso. (p. 89).
No oitavo captulo Professor letrador nos anos iniciais do ensino
fundamental: iniciao ao trabalho cientfico h uma discusso a respeito da
importncia do letramento cientfico e da etnografia da prtica desse
letramento. As autoras apresentam os quatro nveis de letramento
cientfico da Organizao para Cooperao e Desenvolvimento
Econmicos (OCDE): letramento cientfico nominal; letramento
cientfico funcional; letramento mutidimensional em cincias e
letramento cientfico. As prticas de letramento cientfico fundamentam-se na tese
de que o conhecimento do senso comum, do cotidiano, permite aos alunos interagirem
de forma significativa com as novas aprendizagens. Torna-se ento necessrio cuidar
da qualidade dessa interao, utilizando estratgias de ensino que possam ajud-los
na aquisio dessas aprendizagens. (p. 93).
A exemplo da proposta de leitura tutorial, os quatro captulos
seguintes nono, dcimo, dcimo primeiro e dcimo segundo
apresentam descries e protocolos de prticas de sala de aula tendo
como fundamento de reflexo a sociolingustica interacional. Segundo as
autoras, a ao pedaggica fundamentada nos princpios da sociolingustica
interacional e nas estratgias de andaimes contribui com o avano da Zona de
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Desenvolvimento Proximal de Vigotsky por meio da interveno e do monitoramento

cuidadoso da professora, favorecendo a construo do conceito cientfico. (p. 143). Fica
evidenciado, assim, que possvel alfabetizar letrando; mas essa prtica
exige do professor pensar e agir de forma interdisciplinar.
O livro encerra sem uma concluso, apenas com as notas e
bibliografia, dando-nos a impresso de que a conversa ainda continua. E
precisa continuar. Conversa que precisa mostrar e convencer a muitos
professores que no acreditam que podem ser agentes de letramento. A
obra destina-se a estudantes em formao inicial (cursos de licenciatura),
pedagogos e estudantes de magistrio bem como professores em
formao continuada de todas as reas do conhecimento que atuam na
Educao Bsica. Os professores precisam conhecer as concepes de
leitura e dominar as tcnicas e protocolos de leitura, tais como as
propostas de leitura tutorial e/ou de letramento cientfico, amplamente
discutidas e muito bem apresentadas no livro.
Esta obra no prope uma nova pedagogia de ensino; retoma de
forma muito inteligente as concepes (socio)lingusticas e os
pressupostos da etnografia de sala de aula para mostrar como possvel
a um professor ser agente de letramento; discute de forma crtica e muito
pertinente possveis reformulaes que podem vir a acontecer nas
prticas de ensino de leitura pelos professores. Assim, a obra destina-se
tambm aos agentes (re)formuladores de polticas pblicas de educao.
Sem dvida, todos os professores precisam estar familiarizados
com as diversas estratgias facilitadoras da leitura, apresentadas e
discutidas de forma inequvoca na obra. Os exemplos apresentados no
livro so mostra de que possvel o professor ser agente de letramentos,
no apenas o letramento das letras. Para que isso ocorra, preciso,
dentre outras aes, inserir estudos lingusticos, especialmente as teorias
da leitura nos cursos de formao de professores. Sem dvida, novas
pesquisas em sala de aula e nos cursos de formao inicial e continuada
de professores devem nos mostrar que preciso investir na formao
prtica do professor como agente de multiletramentos no atual contexto
das tecnologias de informao.

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REFERNCIAS
JUNGES, K. S.; KARWOSKI, A. M. Professores das sries iniciais do ensino
fundamental: alfabetizadores ou letramentadores. Ensino & Pesquisa, Unio
da Vitria, PR, v. 1, n. 1, 2002, p. 101-104.
ROJO, R. Letramentos mltiplos, escola e incluso social. So Paulo:
Parbola Editorial, 2009.

Recebido em 25/08/10. Aprovado em 08/09/10.

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