Sunteți pe pagina 1din 5

NVAREA SUNETULUI I A LITEREI

http://www.academia.edu/10721464/%C3%8ENV%C4%82%C5%A2AREA_SUNETULUI_%C5%9EI_A_LITEREI

Metoda care st la baza nvrii citirii-scrierii este metoda fonetic, analitico-sintetic.


Pn s e ajung la ceast metod care ine seama att de particularitile fonetice ale limbii
romne ct i de particularitile psihice ale colarului mic, n coala romneasc s-au folosit o
serie de metode precum: ,,metoda literalizrii, metoda silabisirii, metoda fonetic sintetic, metoda
onetic analitic, metoda scriptoleg, metoda cuvintelor normale, metoda global (Berca, 1964:4258).
Contribuii nsemnate la predarea citit-scrisului a adus Ion Creang, care a i scris n
colaborare cu Gheorghe Enchescu un ndrumtor metodic pentru predarea abecedarului intitulat
,,Povuitoriu la citire, prin scriere, dup sistema fonetic aprut n 1976 care este de fapt prima
metod de predare a citit-scrisului la noi. ,,Eu cnd fac lecia m gndesc la mine cnd eram
colar;m gndesc la mine pe unde nu nelegeam i caut s lmuresc copiilor aa ca s neleag
spunea Ion Creang gndindu-se la ceea ce numim noi particularitile de vrst i individuale
ale copiilor. ,,S citeasc copiii cu voce tare, s pronune bine cuvintele! S citeasc aa cum ar
vorbi cu cineva. Citirea monoton lncezete gndirea copiilor
Metoda fonetic, analitico-sintetic i-a dovedit superioritatea fa de vechile metode
deoarece ea ine seama att de cerinele pedagogice ale nvrii ct i de particularitile
psihologice ale nceptorilor n procesul citirii i scrierii. Folosirea acestei metode n vederea
familiarizrii elevilor cu cititul i scrisul permite nvingerea unor dificulti i prevenirea unor
greeli, care constau fie n scrierea legat a unor cuvinte, ca urmare a nediferenierii acestora, fie
n omisiuni, inversiuni, substituiri sau adugiri de litere, ca urmare a nediferenierii n vorbire, a
sunetelor respective. Aceasta presupune o activitate special de analiz i sintez a componentelor
respective ale limbii. ,,Povuitoriu la citire, prin scriere, dup sistema fonetic, Ion Creang, Gh.
Enchescu,1876
Metoda fonetic, analitico-sintetic se aplic n dou etape:
1. Analiza fonetic:
- desprinderea propoziiei semnificative din comunicare i reprezentarea ei grafic;
Ana are mere.
____________ .
- mprirea propoziiei n cuvinte i reprezentarea grafic;
Ana are mere.
___ ___ ____.
- desprirea cuvintelor n silabe i reprezentarea lor grafic;
A-na
___
_ __

a-re
___
_ __

me-re.
_____ .
__ __ .

- identificarea sunetelor din fiecare silab i reprezentarea lor grafic;


A n a
a r e
m e r e.
___
___
_____ .
_ __
_ __
__ __ .
* *
* **
** **.
- izolarea sunetului nou i a poziiei acestuia n cuvnt;
- exemplificri de cuvinte care conin sunetul nou aflat n poziii diferite (iniial,
final, median);

2. Sinteza fonetic (parcurgerea drumului invers analizei fonetice)


- Recompunerea silabei din sunete;
* *
* ** ** ** .
_ __
_ __ __ __ .
A-na
a - re
me-re.
- Rentregirea cuvintelor din silabele respective;
* *
* **
** ** .
_ __
_ __
__ __ .
___
___
_____ .
- Compunerea propoziiei iniiale.
___________
Ana are mere.
n perioada abecedar, metoda fonetic, analitico-sintetic este utilizat n leciile
defamiliarizare a elevilor cu propoziia, cuvntul, silaba, sunetul (vocale, consoane). n nvarea
sunetului/literei se combin reprezentarea grafic cu desenarea, apoi scrierea literelor, a silabelor,
a cuvintelor respective, pn la scrierea propoziiei, apoi a textului.
Etapa nvrii cititului
Desfurarea leciilor de predare
- nvare a sunetelor i a literelor se face dup urmtoarele etape:
1.Separarea propoziiei din vorbire
Se pornete de la ilustraia din manual sau de la alte ilustraii. nvtorul va alege din
rspunsurile copiilor o propoziie scurt, care s cuprind cuvinte uoare, cu puine silabe i
sunete.
2. mprirea propoziiei n cuvinte i separarea cuvntului care conine sunetul nou
Trebuie avut n vedere ca noul cuvnt s se refere la un obiect concret, s fie cunoscut
de elevi, s fac parte din vocabularul lor activ.
3. mprirea n silabe a cuvntului (cu mna sub brbie)
4. Separarea i studierea sunetului nou
Aceasta este o etap important i urmrete ndeosebi formarea deprinderilor de pronunie
corect.
Iat cum am putea reda schematic traseul analizei i sintezei fonetice n cazul sunetului l
(mic, de tipar):
Convorbire iniial
Analiza fonetic
Mara

are

a l u n e . propoziia
alune
cuvntul
a - lu - ne silaba
a l u n e sunetul
Sinteza fonetic
a l u n e sunetul
a - lu - ne silaba
a l u n e cuvntul
Mara are alune
propoziia

Pentru a uura separarea i distingerea sunetului se pronun sunetul de cteva ori, se


pronun cuvinte care conin sunetul nou n diferite poziii (lac, floare, cal ), se stabilete locul
sunetului n cadrul unor cuvinte date.
5. Asocierea sunetului nou cu litera (mic i mare) de tipar corespunztoare (n condiiile
n care elevii percep litera, ca semn grafic al unui sunet);
6. Studierea literei de tipar
Aceasta se face, conform metodei menionate naintea celei de mn. n prima or se
studiaz litera mic, iar n ora urmtoare litera mare. n intuirea literei se procedeaz astfel:
- denumirea literei mai nti de nvtor, apoi elevii repet numele ei;
- descrierea literei: din ce fel de linii este format, cu cine seamn, prin ce se
deosebete de alte litere;
- confecionarea literei de tipar din diferite materiale
- plastilin, beioare, srm;
- recunoaterea literei de tipar n diferite materiale auxiliare: plane, fragmente de texte din
ziare, reviste, afie, reclame, alfabetar etc;
7. Scrierea cuvintelor cu ajutorul alfabetarului decupat
Elevii formeaz cele mai dificile cuvinte din lecie, i nsuesc pronunia corect a
acestora. Se pot organiza jocuri de silabe prin care elevii pot forma cuvinte pornind de la o
silab dat, apoi citesc cuvintele de la stelaj.
8. Citirea coloanelor de cuvinte o fac nti elevii n oapt, desluind cuvintele prin efort
propriu. Pentru ca aceasta s fie contient se desfoar unele activiti pregtitoare: explicarea
cuvintelor noi, construirea unor propoziii cu acestea, pronunarea prin repetare n cor i
individual.
9. Citirea propoziiilor Se pot compune i scrie propoziii scurte cu ajutorul alfabetarului.
10. Citirea textelor
Textul se descifreaz nti de ctre elev prin efort propriu. Descifrarea trebuie s se
realizeze n oapte pentru ca elevii s se foloseasc i de analizatorul auditiv.
11. Citirea model a nvtorului
Aceasta trebuie s ndeplineasc anumite cerine:
cuvintele s fie pronunate clar, nct s se aud toate
tonul s fie adecvat coninutului;
vocea s fie bine auzit fr s fie strident;
intonaia la semnele de punctuaie poate fi puin mai
obinuite pentru ca elevii s nvee s sesizeze aceste
ritmul citirii s fie apropiat de ritmul clasei, s nu fie

sunetele;

accentuat dect n cazul citirii


semne;
prea alert.

Dup citirea model, se exerseaz cu elevii actul cititului prin procedee diferite: n lan,
selectiv.
12. Valorificarea altor materiale (plane, jetoane, afie, replici din filme, poveti etc.
Etapa nvrii scrisului implic urmtoarele componente ale demersului instructiveducativ:
stabilirea poziiei corecte a elevului n banc, a materialelor necesare scrisului (caiet,
stilou);
prezentarea literei de mn (la tabl, pe o plan), intuirea literei de mn, stabilirea
elementelor componente;
scrierea model a literei pe tabl, cu explicarea fiecrei micri a minii;

scrierea literei pe tabl de ctre elevi cu fixarea regulilor de scriere, prin


conversaie;
exersarea de ctre elevi, a scrierii literei n aer, pe banc, pe palm, pe coli
neliniate;
pregtirea elevilor pentru procesul scrierii prin exerciii motrice pentru mn, degete;
scrierea literei de trei ori;
verificarea scrierii;
cei care au scris corect exerseaz singuri, ceilali primesc ajutor din partea
nvtoarei;
scrierea cuvintelor dup ce se explic modalitile de legare a literei noi cu alte
litere: copierea cuvintelor dup modelul scris pe tabl sau pe caiete, transcrierea
cu litere de mn a cuvintelor scrise cu litere de tipar, dictare sau scrierea din
memorie a cuvintelor ce conin litera nou nvat;
Scrierea propoziiilor
Abordarea integrat a citirii i scrierii s-a impus din nevoia de a acorda o mai mare
libertate de aciune nvtorului, dar, n acelai timp, l oblig s acioneze n funcie de nivelul
clasei; altfel spus, nu este o libertate care conduce la haos, ci o libertate de micare pe baze
tiinifice. Prednd separat citirea i scrierea s-a constatat c de multe ori scade interesul elevilor
pentru c sarcinile de nvare se repet, iar leciile sunt uneori plictisitoare, dac elevii scriu
toat ora.
PRIMA LECIE DE CITIT SCRIS
- alegerea cuvntului potrivit, n care se afl sunetul ce urmeaz s fie predat;
Acesta trebuie s fie format din 2-3 silabe. Sunetul ce trebuie predat s formeze singur
silab, cu excepia vocalelor i , iar dac este consoan s se afle ntr-o silab format din
consoana respectiv i o vocal cunoscut. Se evit, n aceste situaii, cuvintele cu aglomerri de
consoane sau cele care conin diftongi sau triftongi.
- formarea de propoziii n care se afl cuvntul ales;nvtorul alege o propoziie, afl
cu elevii locul cuvntului, l desparte n silabe, iar silaba care conine sunetul nou se desparte
n sunetele componente.
Aceste operaii se reprezint n scris prin linii drepte astfel:
___________________ .
Propoziie
_______ __________
cuvnt
__ ___ ___ ____
silabe
|| ||| || |||
sunete
- activitate independent Dup modelul nvtorului, fiecare elev alctuiete schema
propoziiei pe care a formulat-o.
- exerciii i jocuri pentru exersarea auzului fonematic;
Din mai multe cuvinte, elevii trebuie s recunoasc pe cele care conin sunetul respectiv.
- prezentarea literei noi de tipar, din alfabetarul nvtorului;
- recunoaterea ei din alfabetarul copiilor;
- activitate independent
- recunoaterea literei din reviste sau ziare;
- construirea de cuvinte din litere i silabe de ctre 2-3 elevi, la stelaj;
Ceilali elevi fac acelai lucru la alfabetarele mici.
- activitate independent alctuire de cuvinte care conin litera nou;
- intuirea ilustraiei;
nvtorul i pregtete ntrebri n legtur cu ilustraia, n aa fel nct, prin
rspunsuri,elevii s pronune toate cuvintele de pe pagin. Este necesar s ne convingem c elevii
pronun corect cuvintele, deoarece aa ne asigurm de o citire corect.

- citirea grupului de cuvinte scrise pe silabe;Aceste cuvinte sunt scrise pe silabe deoarece
se urmrete formarea cmpului vizual de o silab. Cei care nu pot citi pe silabe, citesc pe litere
pn la recunoaterea lor.
- activitate independent
- prima citire a cuvintelor n oapt de ctre copii;
- citirea cu voce tare, n lan, a grupelor de cuvinte;
- prezentarea literei de mn, cu elementele ei componente;
- scrierea demonstrativ la tabl, cu prezentarea fiecrei micri, de nvtor;
- scrierea demonstrativ la tabl, cu prezentarea fiecrei micri, de 2-3 elevi;
- exerciii de nclzire a minii;
- se reamintete poziia la scris: Spatele drept, picioarele pe podea, caietul uor nclinat
spre stnga, cotul drept pe banc, mna stng ine caietul, ntre banc i piept s fie o distan
de cel puin un pumn, de obicei elevii scriu cu stiloul;
- exerciii de scriere a literei n aer, pe banc, pe podul palmei, cu stiloul nchis;
- activitate independent scrierea primelor trei litere;
- scrierea urmtoarelor trei litere; nvtorul ajut pe cei care n-au scris corect primele
litere.
- activitate independent scrierea unui rnd de litere;
- scrierea urmtorului rnd de litere;Scrierea literei continu att ct este nevoie.
- scrierea cuvintelor;
Aici se pot desfura trei etape:
scrierea dup modelul de pe tabl;
transcrierea cuvintelor de la stelaj;
scrierea unor cuvinte din memorie sau dup dictare.
- exerciii de citire a cuvintelor scrise,de dezvoltare a exprimrii;
A DOUA LECIE DE CITIT SCRIS
- activitate independent citirea n oapt a propoziiilor;
- citirea cu voce tare a propoziiilor;
- activitate independent citirea n oapt a textului;
- ntrebri n legtur cu textul, pentru a verifica dac citirea a fost contient;
- citirea n lan a textului, unde mai muli elevi exerseaz citirea;
- citirea model a nvtorului;
- citirea dup model;
- citirea selectiv a textului;
- discuii n legtur cu textul;
- exerciii de nclzire a muchilor minilor;
- scrierea propoziiilor
- aici se pot parcurge cele trei etape prezentate la scrierea cuvintelor;
- citirea cuvintelor i a propoziiilor scrise de mn;
Alternarea citirii cu scrierea ntr-o or menine elevilor atenia treaz i stimuleaz
participarea lor la activitatea de nvare.
Predarea integrat nu este obligatorie n fiecare lecie. De exemplu, la leciile de evaluare,
sau de consolidare se pot desfura separat. n situaia n care anumite obiective ale citirii sau
ale scrierii nu se pot realiza prin predarea integrat, cele dou lecii se pot preda separat. Decizia
i aparine nvtorului n funcie de colectivul de elevi pe care-l coordoneaz. Cert este c
metoda fonetic, analitico-sintetic este prioritar indiferent de abordarea pe care o alege.

S-ar putea să vă placă și