Sunteți pe pagina 1din 13

INDIVIDUALIZARE I DIFERENIERE

PRIN ALTERNATIVA EDUCAIONAL


STEP BY STEP
INDIVIDUALIZARE I DIFERENIERE PRIN ALTERNATIVA
EDUCAIONAL STEP BY STEP
Dintotdeauna , att n teoria ct i n practica pedagogic, diferenierea i individualizarea
nvrii, au constituit o problem important. J.Locke conchidea n Cteva cugetri despre
educaie: Nu trebuie s i se predea copilului altceva dect ceea ce este potrivit cu capacitile
sale i cu cunotinele pe care deja le posed.
n pedagogia contemporan diferenierea devine o adevrat strategie.
Diferenierea activitii desemneaz adaptarea activitii de nvare (sub raportul
coninutului, al formelor de organizare i al metodologiei didactice) la particularitile copiilor
(capacitate de nvare, motivaie), la tipurile de individualiti.
Individualizarea nvrii semnific adaptarea activitii didactice la particularitile
individuale ale copilului. Individualizarea nvrii nu este identic cu nvarea individual
(fiecare copil nva izolat de ceilali).
Necesitatea nvrii difereniate i individualizate izvorte pe de o parte din specificul
raiunii umane (cu diferene psihice, psihofiziologice) precum i din idealul educaional
formarea unei personaliti armonioase i creatoare de bunuri materiale i spirituale, capabil s
realizeze rolurile cu care o investete societatea.
Personalitile nu trebuie uniformizate, nivelate, ci, dimpotriv, fiecare trebuie s-i
dezvolte la maximum propriile posibiliti. Diferenierea permite descoperirea acestor posibiliti
i valorificarea lor.
Ca s putem nelege i s aplicm individualizarea, trebuie s aflm rspunsul la
urmtoarele ntrebri :

Ce este individualizarea ?

Ce individualizm ?

De ce individualizm ?

Cum individualizm ?

1 of 13

Pentru a da un rspuns complet la prima ntrebare, va trebui s urcm pas cu pas treptele
piramidei individualizrii.

Program
___________
Mediu
__________________
Alegeri
________________________
Joc
_______________________________
Activiti adecvate individual
_____________________________________
Activiti adecvate vrstei
PIRAMIDA INDIVIDUALIZRII
Programa adecvat stadiului de dezvoltare se bazeaz pe cunoaterea stadiilor de
dezvoltare ale copilului ; nelegerea faptului c toi copiii progreseaz trecnd prin stadii de
dezvoltare comune i n acelai timp, fiecare copil este o fiin unic i individual.
Se acord dou valene termenului de adecvare la stadiul de dezvoltare:
1. Adecvarea la vrst
2. Adecvarea la personalitatea individual.
1. Cercetarea asupra dezvoltrii fiinei umane indic existena unor secvene universale
previzibile ale dezvoltrii copilului n decursul primilor nou ani. Aceste schimbri privesc
dezvoltarea fizic, afectiv, social, cognitiv a copilului.
Cunoaterea evoluiei tipice a copilului n acest interval de timp, asigur educatorilor un
cadru n limitele cruia acetia pregtesc i planific experienele.
Pentru a implementa aceast dimensiune, echipa de educatori trebuie s cunoasc n
permanen care sunt limitele normale ale dezvoltrii.
Nu trebuie s uitm c dei exist secvene de cretere predictibile, ele nu au loc n
aceeai zi, sptmna sau lun. n mod inevitabil vor exista diferene ntre copiii dintr-o clasa.
Cnd activitile desfurate nu sunt n relaie cu factorii de dezvoltare, ele duc la
insuccesul si frustrarea copiilor.
2 of 13

2. Fiecare copil este o persoan unic cu :


personalitate;
tipar individual;
ritm propriu de cretere;
stil propriu de a nva;
antecedente familiale unice.
Programa de lucru, contactele adulilor cu copiii trebuie s in cont de diferenele dintre
copii.
Procesul nvrii la copiii mici, este rezultatul interaciunii dintre gndirea copilului i
contactul lui cu materiale, idei i oameni.
Aceste contacte trebuie :
s concorde cu abilitile de dezvoltare ale copilului;
s-i trezeasc interesul;
sa-i dezvolte capacitatea de nelegere.
Adecvarea individual solicit observarea atent, permanent a copilului astfel nct
echipa de educatori s tie care le sunt abilitile, nevoile, interesele, caracteristicile,
temperamentele, stilul de nvare.
Este necesar ca invatatoarea s cunoasc n profunzime activitile poteniale din fiecare
centru de activitate.
Copiii stimulai n concordan cu nivelul lor de dezvoltare vor fi satisfcui i
nerbdtori s exploreze noi activiti i domenii.
Copiii de la care se ateapt mai mult sau mai puin dect le permite nivelul de dezvoltare
i pot pierde interesul, pot deveni plictisii, nelinitii i frustrai.

3. Jocul
Probabil c cel mai greu lucru pentru un adult, dar n special pentru prini, este s
nelegem c jocul nseamn mai mult dect joc, doar joc.
Este posibl s-i auzim pe prini spunnd : i astzi te-ai jucat ?, n-ai nvat
nimic ?, i n acel moment o sa ne dam seama c printele nu tie c jocul este principala surs
de nvare pentru copil.
Jocul este o parte important din viaa copiilor, este inima unui program colar de succes.
Jocul i procesul de cretere sunt legate ntre ele astfel nct mediul copilului mic ofer
permanente ocazii pentru jocul liber.
Jocul poate interveni intr-o mare varietate :
joc solitar cu obiecte;
joc nestructurat, asociativ, cu un alt copil;
joc de rol interactiv i complex cu educatoarea i copiii;
joc mai structurat, pe grupuri, pe msur ce cresc copiii.
Copiii au nevoie s se joace pentru a-i dezvolta abilitile cognitive, abilitile motorii,
pentru a nva despre lumea social, despre locul lor n aceast lume. Jucndu-se, copiii i
dezvolt abilitile sociale prin interaciunile cu cei de aceeai vrst.
3 of 13

Prin joc copiii nva ce sunt regulile, cum se fac regulile, ce nseamn dreptate i justiie,
cum s coopereze, cum s fie generoi.
Jucndu-se copiii nva s aib ncredere n ei nii prin reuita n ncercri pe care i le
stabilesc singuri, prin interaciunea cu ali copii, prin stpnirea unor elemente de natura
personal, fizic, intelectual, social.
Echipa de invatatori ncurajeaz jocul, att n spaiul liber ct i n spaiul nchis din
centrele de activitate.
Centrele cu o program bazat pe o experien real i tangibil vor ntmpina interesele
copilului, nelegerea lui, mediul de provenien, ducnd la dezvoltarea aptitudinilor proprii.
Centrele de activitate influeneaz organizarea clasei fr a limita o activitate la un singur
centru.
Prin utilizarea flexibil a materialului se pune n eviden ideea conform creia:
interesele copilului sunt cele care determin coninutul programului. Urmrind interesul
copilului, adulii fac posibil genul de joc necesar copilului din punct de vedere cognitiv i
emoional.
Adultul trebuie s-i rezerve un timp de stat pe jos alturi de copil, timp n care
copilul este cel care conduce, ghideaz jocul (Greenspan).
Materialele din centre stimuleaz, provoac copilul s-i foloseasc toate simurile n
timpul jocului.
Prin experimentare, investigare, descoperire proprie, copiii vor ncerca idei noi, vor
culege informaii pe ci care le sunt la ndemn.
Jucndu-se cu materialele din centre, copiii i dezvolt obiceiul de a identifica i rezolva
probleme, de a gndi critic, de a alege i a elabora concepte.
Prin joc copiii comunic, dezvoltndu-i aptitudini sociale, se joac, dezvoltndu-i
aptitudini motrice.
Echipa de invatatori are rol de mediator, extinde si stimuleaz jocul prin ntrebri
deschise pentru a-i ncuraja pe copii s gndeasc, observ, planific, este partener de joc al
copilului.
4. Alegeri
Posibilitatea de a face alegeri, ofer copiilor experiena necesar pentru a hotr i a lua
decizii, pentru a experimenta, a gndi prin alternative.
ntr-o sal de clasa din programul Step by Step, copilul alege centrul de activitate la
care vrea s lucreze, materialul, jocul i jucriile, partenerii de joc, tehnica de lucru.
5. Mediul educaional
a) Spaiul este mprit n centre de activitate care sunt delimitate i etichetate :
Arta
Comunicare ( citire/ scriere)
tiine
Matematica
Constructii
Joc de rol
b) Materialele sunt grupate logic i aezate n centrele de activitate n funcie de
specificul centrului. Materialele care ncurajeaz matematica i tiinele sunt aezate peste tot n
sala de grup.
4 of 13

c) Zonele din sala de clasa, permit jocul individual, precum i jocul n grupuri mici i
mari.
d) Zonele linitite sunt separate de cele zgomotoase, deoarece volumul zgomotului
influeneaz creativitatea i nivelul de nelinite.
Prin materialele i ambiana creat n sala de clasa, este stimulat interesul copilului pentru
activitate.
6. Programul
Orarul asigur nsuirea anumitor rutine. n stabilirea programului se ine seama de vrsta
copiilor. Programul trebuie s fie flexibil, s reflecte starea de spirit a clasei, s alterneze
perioade de activitate intense cu perioade de relaxare.
n planificarea acestui program trebuie s avem n vedere existenta unui centru n care
copiii s desfoare activiti la alegere. Pe parcursul unei zile programul trebuie s includ
perioade de lucru cu macrogrupuri, microgrupuri precum i individual.
Activitatea invatatoarei cu clasa
n stabilirea programului trebuie s planificm un timp suficient pentru lucru, n aa fel
nct perioadele de trecere de la o activitate la alta, s nu devin frustrante pentru copii. De
asemenea, echipa de invatatori trebuie s aib n vedere, stabilirea programului ca perioadele de
activitate lungi n care copiii lucreaz pe centre s alterneze cu perioade de timp scurte, n care se
desfoar activiti ndrumate de invatatoare.
n acest moment putem rspunde la prima ntrebare i anume Ce este
individualizarea ?
Individualizarea presupune adaptarea activitilor la particularitile psiho-individuale ale
copilului.
INDIVIDUALIZAREA EXPERIENEI DE NVARE
Echipa de invatatori ,,Step by Step pune bazele atitudinii copilului de a deveni adult
activ, influent, preocupat de soarta celorlali, pregtit s aib un impact asupra lumii n care
triete.
Invatatorii sunt interesai de aici i acum n ceea ce-l privete pe copil.
Ei implementeaz acest obiectiv, punnd accent pe joc i individualizare.
Individualizarea este obinut prin respectarea etapei prezente de dezvoltare a copilului i
planificarea unei serii de activiti care s asigure o experien de succes pentru fiecare copil.
Abilitatea de a individualiza, implic cunotine referitoare la stadiile de dezvoltare a
copilului i legate de sntate, creterea fizic, emoional i cognitiv a acestuia.
Este vorba de un proces al deciziilor n care invatatoarea observ copilul, evalueaz la ce
punct se afl acesta n zonele semnificative ale dezvoltrii i acioneaz astfel nct s obin un
rspuns particular caracteristic etapei de dezvoltare n care se afl copilul.
Individualizarea va fi reflectat n primul rnd prin orar, care trebuie s asigure
fiecrui copil timp pentru activitate i odihn.
Astfel, mobilierul, materialele si modul de aranjare al clasei trebuie s fie n direct
concordan cu un anumit stadiu de dezvoltare.
Modul de prezentare a activitilor trebuie s-i antreneze pe copii ntr-o permanent
competiie care s-i stimuleze i s-i ajute s cunoasc gustul succesului. Individualizarea este
5 of 13

un obiectiv important de care trebuie s se in cont permanent, deoarece influeneaz


calitatea activitii desfurate n clas.
Astfel, problemele de comportament vor disprea, n procesul instrucie-educativ va
progresa.
Rspunsul la ntrebarea Ce individualizam ? se reduce la un singur cuvnt
activitatea. Activitatea este centrat pe copil : nva-m cum, ajut-m,voi face
singur.
Pentru a adapta activitile clasei la nevoile identificate prin observare, invatatoarea va
folosi urmtoarele tehnici :
TEHNICI DE ADAPTARE INDIVIDUAL
1. INCURAJAREA INTERESELOR : Pentru un copil care ezit s-i asume riscuri prin
extinderea gamei de activiti desfurate, invatatoarea poate extinde o activitate deja familiar
copilului prin integrarea unei activiti noi n cadrul ei.
2. COPII IMPRII CTE DOI SAU N GRUPURI MICI :
Piaget este de prere c un copil nva cel mai bine de la alt copil (se grupeaz un copil
care a neles o noiune cu un copil care nu a neles-o.)
3. ACTIVITI DIVERSIFICATE : Pe msur ce copiii se joac cu materialele disponibile,
aspectul general al jocului poate fi diferit (jocuri cu diferite nivele de dificultate).
4. AXAREA PE NEVOI SPECIALE : Invatatoarea poate insista pe abiliti specifice crend
ocazii pentru un copil de a practica un talent deosebit sau de a ndeplini o sarcin dificil ; dac
invatatoarea a observat c mai muli copii ntmpin dificulti n folosirea foarfecelor, poate
elabora activiti care stimuleaz musculatura minii.
DE CE ESTE NECESARA INDIVIDUALIZAREA ?
Individualizarea coreleaz stadiul de dezvoltare, capacitile i necesitile fiecrui copil
cu obiectivele principale ale echipei de educatori.
Cnd ea reuete, copiii au o prere mai bun despre ei nii i devin mai performani.
Aceast perspectiv asupra nvrii, i ajut pe copii s abordeze experiene noi cu mai mult
curaj.
Clasa axat pe necesitile copilului favorizeaz individualizarea. Mobilierul, materialele,
aranjarea clasei favorizeaz creterea fiecrui copil, iar activitile alese sunt relevante pentru
dezvoltarea copilului.
Copiii individualizeaz pentru ei nii atunci cnd aleg un anumit centru de activitate sau
un puzzle cu cinci piese n locul unuia cu dousprezece.
Individualizarea cere de asemenea, ca invatatoarea s creeze activiti care s-l fac pe
copil s se simt implicat i stimulat.
Pentru a maximiza gradul de individualizare majoritatea activitilor se vor desfura n
grupuri mici.
Individualizarea este o parte important a programei axate pe necesitile copilului pentru
c ajut invatatoarea s devin mai eficient.
6 of 13

Centrele de activitate permit copiilor s se implice n individualizare bazndu-se pe


interesele i abilitile proprii.
Cnd experiena colar este individualizat, copiii pot crete i se pot dezvolta n ritm
propriu.
Clasa Step by Step este un mediu dinamic, n permanent schimbare, cu materiale i
experiena gndite pentru a corespunde interesului individual al copilului si stadiilor de
dezvoltare.
AVNTAJELE INDIVIDUALIZRII
Echipa de invatatori faciliteaz i planific spaiul n clas, iar activitile sunt proiectate
astfel nct s fie adecvate nivelului de dezvoltare al fiecrui copil.
Planul zilnic include o varietate de activiti pentru copil n grupuri de lucru mici sau
individual sub supravegherea invatatoarei sau fr supravegherea acesteia.
Copilul va avea timp s-i selecteze activitile, iar acest lucru l ajut s fac alegeri i
s-i dezvolte propriile interese i aptitudini.
n clasele Step by Step se ncurajeaz posibilitatea de a opta, de a rezolva probleme, de
a comunica cu alte persoane din acelai mediu i de a urmri obiectivele individuale.
COPILUL ALEGE
Ce dorete
Ce are nevoie
Ce-i place Motivaia
Ce-l intereseaz

A
V
A
N
T
A
J
E

COPILUL SE SIMTE VALORIZAT


Dobndete ncredere n sine
i dezvolt respectul fa de
alii i fa de sine
Este stimulat, autostimulat n
rezolvarea de probleme
Se simte ncurajat

COPILUL
ESTE
STIMULAT,
SPRIJINIT DE INVATATOARE
S nvee ceea ce nu cunoate
Devine n permanen activ
i cunoate nevoile proprii
S se integreze n colectiv cu
personalitatea proprie

F
A
C
I
L
I
T

COPILUL I DEZVOLT
Personalitatea
Dobndete abiliti cognitive,
psiho-motorii,
estetice,
de
comunicare

7 of 13

CUM INDIVIDUALIZM?
Pe baza observaiilor fcute, innd cont de punctele forte i de nevoile individual precum
i de interesele copilului, se elaboreaz obiective de nvare pentru fiecare copil.
Se vor avea n vedere:
DIMENSIUNILE CHEIE ALE INDIVIDULUI
Adaptarea la caracteristicile individuale ale fiecrui copil constituie fundamentul unui
proces educaional eficient. Este important s tii cum s reacionezi n faa manifestrilor
individuale ale fiecrui copil i s nu le judeci sau s le evaluezi. Invatatoarea va putea nelege
aceste manifestri lund n considerare urmtoarele dimensiuni:
1. Cultura i diversitatea familiei
Cea mai remarcabil caracteristic fiecrei familii este cultura. Cultura influeneaz n
mare msur felul n care anumite persoane gndesc, se comport, i construiesc sisteme de
valori. Copiii intr n contact cu cei din jur n maniere conforme culturii familiilor din care
provin.
2. Vrsta
. Este vital ca invatatorul s neleag dezvoltarea normal a copilului. Spre exemplu, cei
mai muli copii de sase ani se pot concentra mai mult, pot comunica mai mult, pot s se implice
mai mult n jocuri s neleag concepte abstracte mult mai bine dect copiii de cinci ani. Vrsta
constituie un factor important care trebuie luat n considerare n momentul cnd alegem
activitile de desfurat i durata pe care se vor desfura.
3. Nivelul de dezvoltare
Dac exist copii supradezvoltai sau ntrziai n clas, pot fi i diferene mari. Pentru a
complica i mai mult lucrurile, dezvoltarea copilului nu este uniform: un copil poate face
progrese n limbaj i comunicare, dar poate s fie ntrziat n abilitile motorii. De aceea,
invatatoarea nu trebuie s ia n considerarea doar vrsta, ci i nivelul de dezvoltare a fiecrui
copil pentru a dezvolta strategii efective de individualizare.
4. Personalitatea i temperamentul
Exist mai multe caracteristici ale personalitii i temperamentului i ntre fiecare dintre
ele exist o linie continu de-a lungul creia se afl caracteristicile intermediare ale copilului.
Aceast linie continu are urmtoarele extremiti:
seriozitate/superficialitate;
linitit/vorbre;
energic/calm;
extrovertit/introvertit;
ordonat/dezordonat;
uuratic/intens;
riscant/prevztor;
8 of 13

curios/indiferent;
credul/sceptic
Invatatoarele trebuie s fie contiente de faptul c propria lor personalitate i
temperamentul lor se pot lovi de cele ale copiilor. nelegnd i acceptnd aceste diferene e pot
mbunti calitatea vieii copiilor. Pentru a nva bine unii copii simt nevoia de a vorbi i de a
coopera cu alii, n timp ce alii nva mai bine cnd lucreaz individual i n linite. Cntrind
aceti factori, invatatoarele se vor asigura c fiecare copil va face alegerile potrivite i nu se
izoleaz de team s nu fie respins de ceilali sau nu stpnete o anumit deprindere cum
trebuie. Poate fi greu de sesizat diferena deoarece copiii care nu pot s fac ceva fac s se
cread c nu doresc s fac acel lucru(Tobin).
5. Sexul
Diferena de sex este att de evident nct uneori este trecut cu vederea n considerare
cu dimensiunile individului. Educatorii consider de obicei c comportamentul datorat diferenei
de sex se manifest n tendina bieilor de a prefera jocurile zgomotoase, fizice, dure, iar fetele
prefer jocuri sociale bazate pe limbaj. Oferindu-le ct mai multe oportuniti de a se juca n
modul i cu persoanele cu care se simt confortabil considernd sexul lor, este important de a
permite i de a ncuraja copiii s participe n ct mai multe activiti, s-i extind punctele de
vedere n acest sens
6. Stilurile de nvare
Copiii nva n ritmuri diferite. Rapiditatea acumulrii informaiei nu este neaprat legat
de gradul de inteligen, deoarece unele persoane care nva mai ncet pot nelege concepte cu
mai mare profunzime dect cele care nva mai repede. Unii copii sunt dependeni de alte
persoane n cadrul procesului de nvare n timp ce alii prefer s nvee individual. Deseori
copilul nva iniial folosindu-se de capacitile sale senzoriale. Acesta nseamn c un copil se
poate baza mai mult pe memoria sa vizual pentru a interpreta informaia. Alt copil se bazeaz
pe simul su auditiv, tactil, sau prin intuiie. Ca i personalitatea i temperamentul, stilul de
nvare are caracteristici continue pe care pot fi plasai copiii. Sunt foarte importante atunci cnd
un copil este plasat la extrema unei caracteristici. n acest caz, strategiile de nvare trebuie
ajustate corespunztor.
7. Interesele
Muli copii arat un interes deosebit n cel puin unul dintre domenii. Unii sunt fascinai
de camioanele mari i maini, sau dinozauri, sau un anume sport sau o anume activitate n scoala.
Prin utilizarea acestor interese, putei ncorpora activitile din toate domeniile
programei(matematica, tiina, literatura etc.) sau s ajute la remedierea unei slbiciuni. Unii
copii pot s i exprime i s acioneze n sensul interesului lor, atunci cnd ajung acas, este deci
important de a-i ntreba pe prini despre acetia, n unele cazuri poi gsi o tem pe marginea
interesului pentru copil(sau a mai multor copii).
8. Punctele tari i nevoile
Toi copii au puncte tari lucruri pe care le fac bine, i nevoi lucruri n care au nevoie
s fie ajutai. Uneori punctele tari i nevoile sunt legate indisolubil. Invatatoarele pot apela la
punctele tari, care se bazeaz pe interesele copilului, pentru a-l ajuta s-i depeasc punctele
slabe.
9 of 13

9. Contiina de sine
Contiina de sine se refer la modul n care copiii se percep pe ei nii, la ct de realiti
sunt cu privire la punctele lor tari i la nevoile lor, la felul n care cntresc capacitatea lor de a
duce la bun sfrit o anumit sarcin. Toi copiii vin la scoala avnd percepii diferite asupra
propriei lor persoane. Unii se vd ca fiind foarte capabili, alii se vd incapabili iar cei mai muli
dintre ei se percep ca fiind undeva la mijloc. Prea marea ncredere n sine sau supraestimarea
propriilor capaciti sunt la fel de problematice ca lipsa de ncredere n forele proprii.
Invatatoarele i pot ajuta pe copii s-i formeze o imagine de sine realist i s identifice ci de
rezolvare a problemelor(ceea ce constituie o parte important a eficienei proprii) atunci cnd ei
pot s-i dea seama cu acuratee c o anumit sarcin e prea dificil pentru ei i c nu o pot
realiza singuri, creterea eficienei poate influena pozitiv imaginea de sine.
Strategiile sunt metode specifice prin care copiii sunt ajutai s ndeplineasc anumite
obiective. Ele se bazeaz pe interesele, punctele forte, stilul de nvare i personalitatea fiecrui
copil.
Se recomand s se elaboreze mai multe strategii de atingere a fiecrui scop.
DIFERENIEREA I INDIVIDUALIZAREA PROCESULUI FORMATIV N CADRUL
JOCURILOR I ACTIVITILOR DIN SCOALA
Diferenierea n educaie nseamn a organiza interaciunile i activitile n aa fel
nct fiecare elev s fie constant sau frecvent confruntat cu situaiile didactice cele mai
fecunde pentru el. ntr-o asemenea perspectiv trebuie abordat i neleas problematica
diferenierii i individualizrii educaiei n grdini i coal. Tratarea difereniat i
individualizat trebuie s porneasc de la cunoaterea celui educat, ea nu trebuie s fie o aciune
n sine, ci s faciliteze formarea personalitii copiilor la standardele maxime permise de
particularitile lor. Invatatoarea, n funcie de particularitile psiho-individuale ale copiilor cu
care lucreaz, trebuie s ierarhizeze i coordoneze influenele pozitive care s determine
participarea acestora la propria lor formare. Copiii trebuie obinuii s se autocunoasc, pentru ca
ntr-o ambian constructiv, modelatoare i automodelatoare s-i formeze conduita i
comportamentul.
Scopul principal pe care trebuie s-l urmreasc invatatoarea prin cunoaterea
psihologic a copiilor cu care lucreaz este acela de a descoperi imensul potenial al copilului
pentru a-l valorifica n opera de construcie a fiecrei personaliti. n acelai timp, descoperind
copilul aa cum este el n realitate, ea va putea stabili, cu uurin, puni de legtur ntre copiii
din clasa, furind simultan sintalitatea(personalitatea) clasei respective. Abordnd problema
cunoaterii personalitii copilului de pe o asemenea poziie, invatatoarea va descoperi, n
permanen, modaliti de transformare a copilului, transformndu-se i pe sine, n virtutea
bipolaritii procesului pedagogic.
La vrstele mici, diferenierea i individualizarea procesului formativ-educativ constituie
calea de stimulare a dezvoltrii individuale i sociale ele presupun adaptarea metodelor i
procedeelor didactice la particularitile nvrii individului i ale grupei de copii, prin
stimularea i corelarea relaiilor individuale i ncurajarea nvrii experieniale. Condiia
necesar diferenierii i individualizrii este cunoaterea caracteristicilor individuale ale fiecrui
copil, caracteristici care se manifest ca particulariti ale vrstei i ca particulariti
individuale. Acestea se refer, n deosebi, la urmtoarele aspecte: a) dezvoltarea general a
10 of 13

organismului; b) nivelul de dezvoltare a diferitelor procese psihice; c) ritmul de dezvoltare; d)


stilul de nvare; e) caracteristici personale(ce in de personalitate: afectivitate, voin etc); f)
experiena personal i amprenta mediului socio-cultural cruia i aparine. De regul, pentru
invatatoare, aceste caracteristici individuale se manifest ca o cerin, n proiectarea i
desfurarea procesului de predare i nvare.
Coordonatele eseniale ale unui program de educaie colar individualizat prin jocurile i
activitile din scoala sunt:
Planific i organizeaz direct i indirect activiti care s corespund nevoilor
de dezvoltare a copiilor. ntruct predarea i nvarea se fac prin joc, acesta poate fi
propus de ctre invatatoare sau de ctre copil, n dependen de condiiile de joc pe
care i le creeaz invatatoarea. Jocul liber-creativ este modalitatea cea mai eficient
pentru dezvoltarea personalitii copilului.
Pune accent pe individualitatea copiilor. Invatatoarea pornete de la cunoaterea
fiecrui copil n parte i se concentreaz pe activiti n care fiecare copil s fie
antrenat, valorizat i evaluat. Dei copiii sunt de vrste apropiate sau de aceeai
vrst, ntre ei exist numeroase diferene. Aceste diferene sunt caracteristici care
dau identitatea fiecruia i fac grupul mai bogat. Atunci cnd copilul are o problem
de dezvoltare sau nvare, aceasta trebuie privit ca o particularitate individual i ca
un prilej de nvare. Cu alte cuvinte, fiecare problem trebuie vzut ca o situaie de
nvare.
Construind ocazii de joc pentru copii i adaptndu-le nevoilor acestora,
invatatoarea reuete s individualizeze procesul nvrii chiar i acolo unde exist
dificulti. Copilul i va alege liber jocul dorit, iar rolul invatatoarei este de a
amenaja eficient mediul.
Folosete metode de predare i nvare individualizate i n perechi sau n
grupuri mici pentru a stimula att dezvoltarea personalitii copilului, pe ansamblu,
ct i particularitii fiecruia.
Reevalueaz rolul jocului n nvare i dezvoltare. Jocul este activitatea
preferat a copilului i, deci, este de dorit ca jocul liber s fie folosit de ctre
invatatoare pentru a se asigura c cei ce l practic i dezvolt abilitile necesare.
Pentru aceasta este necesar ca invatatoarea s se joace i s comunice cu copilul.
Apar roluri noi pentru invatatoare. Invatatoarea nu trebuie doar s predea, adic
s informeze i s formeze, ci ea trebuie s observe cu atenie evoluiile copilului,
schimbrile sau semnalele de alarm, s noteze, s participe alturi de copil, s
comunice cu acesta i cu prinii, s continue s se informeze cu noutile din
domeniul educaiei colarului.
Se bazeaz pe cunoaterea fiecrui copil n parte i pe caracteristicile grupului
de copii. Invatatoarea are nevoie de timp i de interaciuni multiple cu copiii att n
grup, ct i n particular, cu fiecare, pentru a putea identifica trsturile particulare ale
fiecruia i aspectele n care ar avea nevoie de sprijin.
Activitatea cu clasa ntreag este important. Totodat, invatatoarea s nu uite c
acest tip de activitate este doar una dintre coordonatele activitii sale. La fel de
important este lucrul cu fiecare copil , dar i activitile n perechi sau grupuri mici.
Individualizarea se refer la atenia acordat fiecrui copil n particular, atenia
acordat fiecruia n activitile desfurate.
11 of 13

Amenajarea spaiului educativ este fundamental n activitile cu copiii


colari. Este vorba de arii de stimulare/ centre de activitate care cuprind materialele i
jucriile. Denumirea spaiului, amenajarea acestuia cu jucrii confecionate chiar de
copii, i face pe acetia s se simt importani i le d sentimentul de apartenen la un
grup n care conteaz ceea ce fac ei.
Activitatea cu fiecare dintre copii este individualizat n funcie de nevoile i
individualitatea fiecruia. Copilul trebuie lsat s experimenteze el singur i liber i
pentru aceasta s fie ncurajat n aciunile lui, chiar dac acestea sunt mai simple
dect ale celorlali copii. El trebuie ncurajat pentru ceea ce face, iar eforturile lui
trebuie recunoscute.
Activitatea n grupuri mici poate fi spontan sau organizat de invatatoare.
Grupurile spontane se formeaz pe baza intereselor momentane de joc, n timp ce
invatatoarea poate organiza i ea microgrupuri, astfel nct s stimuleze participarea,
cooperarea. Grupurile nu sunt permanente i pot fi formate n funcie de diferite
criterii, iar utilitatea lor deriv tocmai din aceea, c sunt foarte flexibile, facilitnd
nvarea social.
Varietatea i flexibilitatea materialelor didactice constituie o tehnic eficient de
individualizare. Folosind materiale adaptate i schimbndu-le periodic, invatatoarea
realizeaz o permanent ajustare a mijloacelor de nvmnt la nevoile de nvare
ale copiilor. n acest sens, trebuie ca procesul de amenajare a spaiului s fie flexibil.
Rolul invatatoarei este de a atrage copiii n acele arii n care jocul lor este cel mai
productiv pentru dezvoltarea personalitii lor.
Evaluarea permanent a programului de individualizare este posibil avnd n
vedere c fiecare nvare trece prin etapele de demonstrare, aplicare i conexiune
invers. Acest lucru nseamn c, punnd copilul s experimenteze, el va avea
modelul demonstraiei de la invatatoare sau de la ali copii sau chiar de la sine, prin
ncercri sau erori.
Atitudinea flexibil din partea invatatoarei, premis n individualizare. Nu
nseamn c invatatoarea trebuie s se ocupe, n permanen, de fiecare copil n
parte, deoarece nu toi copiii au nevoie de invatatoare n acelai timp, iar pe de alt
parte, unii copii au mai mult nevoie de intervenia invatatoarei i alii, mai puin.
Alegerea momentului n care se realizeaz activitatea personalizat depinde de
particularitile copiilor i de ritmul lor de dezvoltare.
Parteneriatul educativ este o coordonat important a programului de
individualizare, fiindc invatatoarea nu poate realiza numai activiti personalizate.
ntruct face apel la lucrul n grup i particip direct n jocul copiilor, invatatoarea
devine un partener direct al jocului copiilor. De asemenea parteneriatul cu familia este
foarte important n procesul de cunoatere a copilului, deoarece prinii pot furniza
informaii importante despre copil. n acelai timp, ali specialiti implicai n
educaia colar, au rol de parteneri, cum ar fi: medicul, psihologul, consilierul .a.
Programul de individualizare faciliteaz construirea la copil a unei imagini
pozitive despre sine i realizarea aspectului de sine. Acest lucru este posibil prin
valorizarea colarului, prin acordarea ateniei de ctre invatatoare i prin atitudinea
pozitiv a acesteia fa de realizrile copilului. n general, dovada de ncredere i
valorizare chiar i atunci cnd copilul greete, l va face pe acesta s reueasc mai
uor a doua oar.
12 of 13

n concluzie diferenierea i individualizarea procesului formativ-educativ din scoala


presupune o revalorizare profesional i o responsabilitate deosebit a invatatoarei. Rolurile ei se
perfecioneaz, se mbogesc i se multiplic. n acest context, invatatoarei i revin urmtoarele
sarcini: s cunoasc bine copiii i clasa, n ansamblu; s coreleze programa colar cu
particularitile clasei i cu cele ale fiecrui copil; s analizeze i s foloseasc resursele
disponibile i s caute noi resurse; s stabileasc obiectivele de dezvoltare ale clasei i ale
fiecrui copil n parte; s amenajeze spaiul educativ i s-l schimbe n funcie de evoluia
programului pe care i l-a propus; s promoveze un parteneriat de decizie cu copiii i ceilali
factori implicai; s promoveze un climat pozitiv i relaxat n activitatea cu copiii; s comunice
efectiv i eficient cu toi partenerii(copii, colegi, prini) etc.
Desfurnd un program de educaie individualizat, invatatoarea se ocup nu numai de
planificarea unor activiti cu clasa ntreag, care s duc la obinerea de ctre copil a unor
informaii i la formarea unor priceperi i deprinderi, ci i de stimularea i crearea condiiilor de
joc i nvare, care s favorizeze educaia i dezvoltarea. n acest fel, urmrete formarea la
copii a competenelor psihosociale de baz, a capacitilor generale i particulare de nvare i
integrare social.

13 of 13