1

DESDE LOS MODELOS PEDAGGICOS HACIA EL DISEO CURRICULAR

Cuanto ms se sabe, tanto ms se necesita aprender todava. Con el saber crece en el mismo grado el
no-saber, o mejor el saber del no-saber.
Friederich Schlegel

MODELO
PEDAGGICO

PARADIGMA
MODELO, segn el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola
(DRAE): Esquema terico, generalmente en forma matemtica, de un sistema o de
una realidad compleja, que se elabora para facilitar su comprensin y el estudio de su
comportamiento.

DIAGNSTICO PEDAGGICO PRELIMINAR

Los discpulos son la biografa del maestro.
Domingo Faustino Sarmiento

CUESTIONARIO SOBRE FORMAS DE ENSEANZA

(Villarroel, 2008)

Estimado/a colega:
Los maestros y las maestras tenemos diferentes conceptos sobre la educacin, y
concretamente sobre el proceso enseanza-aprendizaje. El cuestionario que se le propone ha
sido diseado para que usted mismo identifique su estilo de enseanza. Para responder lea
con atencin cada una de las 36 frases y luego marque con un crculo cualquiera de los
nmeros del 1 al 7 donde el nmero 1 significa que usted est en total desacuerdo con dicha
frase y el 7 que est en total acuerdo con esa proposicin. Entre dos extremos existen otros
nmeros que pueden ser marcados segn su propio criterio. No existen respuestas correctas o
incorrectas, sino que lo importante son sus opiniones.

Sexo: M

Creo que el conocimiento que se imparte en la escuela implica nociones de poder y

recursos econmicos y de control social.
1

Creo que el mejor mtodo es el que consigue alcanzar ms objetivos en menos

tiempo.
1

En mi opinin, la discusin en la clase es esencial para mantener una adecuada

actividad de enseanza.
1

En mi clase, es el trabajo de alumnos y profesor el que realmente regula la convivencia

democrtica.
1

Procuro que en mis clases haya un cierto clima de competitividad en el aula, porque
ello los motiva mejor.
1

Mientras explico, insisto en que los alumnos me atiendan en silencio y con inters.
1

Estoy convencido de que si a los alumnos no se les obliga a aprender, ellos por s
mismo no estudiaran.
1

Opino que el profesor tiene que ser capaz de controlar la enseanza.

1

Al evaluar opino que lo fundamental es valorar no solo el resultado, sino el conjunto

de actividades realizadas por el alumno.
1

En mi clase siempre seleccionamos los textos y materiales para trabajar segn los
objetivos que hemos propuesto y previa discusin entre toda la clase.
1

Creo que mientras existan diferentes clases sociales no puede haber autntica
igualdad de oportunidades.
1

Con frecuencia suelo pensar que el fracaso escolar es producto ms de las

desigualdades sociales que de los mtodos de enseanza.
1

A m la planificacin me permite coordinarme mejor con mis colegas.

1

Procuro que en mi clase, los alumnos estn continuamente opinando y ocupados en

algo.
1

Estoy convencido de que el conocimiento cientfico siempre es el ms til para

ensear.
1

Procuro que todos mis alumnos sigan el ritmo que yo marco para la clase.
1

Realizo la planificacin, primero enunciando claramente los objetivos y luego

seleccionando contenidos, actividades y evaluacin.
1

Soy de la opinin de que la escuela debe permanecer al margen de los problemas

polticos.
1

Creo que si el profesor sabe mantener las distancias, los alumnos lo respetarn ms y
tendr menos problemas de disciplina.
1

Siempre he dicho que, para que una escuela funcione de forma eficaz, hay que hacer
una adecuada valoracin de necesidades.
1

En mi opinin el alumno aprende mejor por ensayo y error.

1

En general, suelo organizar mi enseanza de manera que los alumnos elaboren su

propio conocimiento.
1

Estoy convencido de que las relaciones en el aula deben ser plurales e iguales.
1

Pienso que el currculo, en la escuela, responde y representa la ideologa y cultura de

la escuela.
1

Suelo tener en cuenta cuando evalo si los trabajos, elaborados por lo alumnos van
evolucionando durante el curso.
1

Creo que es necesario integrar la escuela en el medio, solo as podremos preparar a los
alumnos para la vida.
1

A m, me parece que la evaluacin es el clnico indicador fiable de la calidad de la

enseanza.
1

Pienso que la cultura que transmite la escuela aumenta las diferencias sociales.
1

Los nicos aprendizajes reales son los que se pueden observar en el comportamiento
de los alumnos.
1

Soy plenamente consciente de que la enseanza contribuye a la seleccin preservacin

y transmisin de normas y valores explcitos y ocultos.
1

Mis objetivos educativos siempre tienen en cuenta los intereses y necesidades

expresados por el alumno.
1

Creo que los alumnos disfrutan ms con una explicacin ma que leyendo un libro o
discutiendo en equipo.
1

Suelo comprobar ms el proceso de aprendizaje de los alumnos que los resultados

finales.
1

Estoy convencido de que lo que el alumno aprende por experimentacin, no lo olvida

nunca.
1

Lo importante es que los alumnos aprendan haciendo.

1

En el anexo 1, encontraremos la plantilla de correccin del ejercicio realizado. Tabule,

por favor sus respuestas para reconocer sus formas de enseanza implcitas y
explcitas.
Hasta el momento, con la ejecucin de esta actividad preliminar, hemos podido
reconocer con qu modelo pedaggico se corresponden nuestras creencias,
pensamientos y prcticas educativas. En adelante y con el objetivo de ampliar
nuestros conocimientos tericos en relacin con las distintas formas de hacer
pedagoga, desarrollamos algunos conceptos, ideas y estructuras bsicas sobre los
trminos: paradigma, modelo pedaggico y currculo.

PARADIGMAS Y MODELOS PEDAGGICOS: UNA APROXIMACIN A

SUS SIGNIFICADOS.

MANDALA: Paradigmas, modelos pedaggicos y currculo

El uso actual de los trminos paradigma, modelo pedaggico y currculo, en los

mbitos escolar, colegial y universitario, resulta casi cotidiano. No obstante, su
comprensin, para la mayora de actores educativos: educandos, padres/madres de
familia, autoridades, representantes sociales e indudablemente, los/as docentes, no es
lo suficientemente clara. Sea por su significado literal como por los distintos usos
figurados que adquieren en cada apartado social, los desacuerdos y consensos en
cuanto a su significado autntico y modelos tericos bsicos, son motivo de
inquietudes y reflexiones.
Como un aporte didctico modesto, pero con base en los estudios curriculares y la
prctica pedaggica realizada en casi dos dcadas, presentamos a la comunidad
educativa universitaria un acercamiento a las definiciones y estructuras ms
generalizadas y aceptadas sobre los conceptos paradigma, modelo pedaggico y
currculo.

PARADIGMA
Los
AT IVO
PRET
R
E
T
IN

conocimientos
aplicacin

POSIT IVIST A

RT IC

incluyen
cientficos,

instrumentacin.

Proporcionan, adems, modelos

PARADIGMAS
C
SOCIO

paradigmas

DE LA D
EJIDA
COMPL

de los que emergen

teoras y

prcticas de exploracin cientfica,

como por ejemplo: pensamiento
cartesiano, pensamiento crtico,
pensamiento

complejo,

entre

otros.
Los paradigmas, segn Kron (citado por Sevillano, 2005) son interpretaciones bsicas de
la comprensin del mundo, de la relacin hombre con el mundo que penetra en todas las
teoras e investigaciones. Los paradigmas preceden al conocimiento y tienen como
caractersticas la innovacin en las preguntas y cuestionamientos y apertura de horizontes
hacia nuevas cuestiones.

MAPA SEMNTICO: Paradigma

MODELO PEDAGGICO

Coloquialmente hemos escuchado relacionar el

trmino modelo con diseo. Se dice, por
ejemplo, que ya estn a la venta los vehculos
modelo 2011. En este caso, la expresin
modelo 2011, destaca ciertas caractersticas en
el diseo de los automotores que los hacen
diferentes de aquellos que fueron fabricados en
aos pasados. De acuerdo con su ao de
manufactura, cada nuevo modelo ostenta ciertas particularidades en su forma,
estructura y funcionamiento especfico. Por otra parte, la asociacin ms directa la
encontramos en los desfiles de modas. En estos eventos, los/as modelos exhiben los
nuevos diseos en vestuario, el/la modelo como tal, constituye una persona que
muestra, hace gala o luce determinada prenda. Se ha escuchado, asimismo, que tal o
cual persona es un/a modelo de maestro/a, de padre/madre de familia o de autoridad.
Modelo, en esta construccin verbal, enuncia ejemplo. En las cuestiones presentadas,
el trmino modelo se lo asocia con: diseo, mostrador/a y ejemplo. Son
precisamente estas acepciones, aquellas que se reconocen como significado vlido en
el argot educativo.
En cuanto a pedaggico, este vocablo deriva de Pedagoga, que constituye la ciencia
que se encarga de la educacin. Pedaggico, nos remite a la reflexin, conocimiento o
teora educativa y la ejecucin de procesos de enseanza aprendizaje.
Entonces, modelo pedaggico, sera: ejemplo, configuracin, diseo, estructura,
esquema o mostrador de determinado supuesto pedaggico que se corresponde con
la implementacin didctica en contextos establecidos. En sntesis, y en concordancia
con lo expuesto por Zubira (2002), un modelo pedaggico i , no es sino, una
concrecin, de una teora pedaggica; la cual, a manera de un marco explicativo
posibilita que la educacin implementada en un determinado contexto, contribuya a
formar el tipo de ser humano y de sociedad que se aspira o requiere para su incesante
desarrollo.
En las dos pginas siguientes, exponemos algunas ideas, en forma de vietas:

MODELO
PEDAGGICO

TEORA
PEDAGGICA
se sustenta en
TEORA
PSICOLGICA

TEORA
SOCIOLGICA
TEORA
ANTROPOLGICA

PARADIGMA

Generalizaciones
cientficas en torno a la
enseanza
Conocimientos cientficos
relacionados con el
aprendizaje, la capacidad
mental, la personalidad.

Fuentes probadas pertinentes al

desarrollo de las sociedades
humanas y sus condiciones de vida.
Fundamentos cientficos
relacionados con la naturaleza
biolgica y cultural de los seres
humanos.

10

ECONMICAS
FINES
POLTICAS
POLTICAS

IDEOLOGAS
EXIGENCIAS

DIRECCIONA

ADMINISTRACIN

OBJETIVOS

LEGALES
CURRCULO
CURRICULARES
DOCENTES

MODELOS
PEDAGGICOS

FILOSOFA

EDUCANDOS

AGENTES
EDUCATIVOS

EPISTEMOLOGA

PADRES
DE FAMILIA

PEDAGOGA

COMUNIDAD
SUSTENTO

ORIENTA

PSICOLOGA

AULAS

SOCIOLOGA

LABORATORIOS
INFRAESTRUCTURA
EQUIPAMIENTO

ANTROPOLOGA

MATERIALES
Y RECURSOS
DIDACTICOS

NTICS

CRTICO
SOCIAL

CLASIFICACIN

TRADICIONAL
CONDUCTISTA

PROGRESISTA

EDUCADOR,

CONDUCTAS,

CONTENIDOS DE LAS
DISCIPLINAS

OBJETIVOS DE
ENSEANZA

EDUCANDO,
PROCESOS MENTALES
SUPERIORES,
APRENDIZAJE

EDUCANDO,
MODELOS PEDAGGICOS:

CENTRO DE INTERS

11

PARTICIPACIN SOCIAL,
EMANCIPACIN

CUADROS COMPARATIVOS
MODELOS PEDAGGICOS
MODELO
TRADICIONAL

CONDUCTISTA

PROGRESISTA
(CONSTRUCTIVISTA)

CRTICO RADICAL
(SOCIAL)

- TENDENCIA AL MAL.
- DISCIPLINA AUTORITARIA.
- PERSONALISMO ( T.. ACTUAL)
LIBERTAD CREADORA

SER BIOLGICO Y SOCIAL DEFINIDO

POR SUS IMPULSOS. EL FIN DEL
HOMBRE SOLUCIONAR PROBLEMAS
Y NECESIDADES VITALES

SER LIBRE, DINMICO Y CREATIVO. ES EL

QUIN CONSTRUYE SU MUNDO EN BASE
A SUS EXPERIENCIAS Y PROCESOS
REFLEXIVOS.

SER SOCIAL, SE HACE EN LAS RELACIONES

CON LOS OTROS HOMBRES. SUS
HABILIDADES, ACTITUDES E INTELIGENCIA
SON PRODUCTO DE LAS RELACIONES DEL
CONTEXTO SOCIAL.

FUNDAMENTOS
TERICOS

FILOSOFA ESCOLSTICA
CONOCIMIENTO SURGE DE LA
EXPERIENCIA Y LAS IMPRESIONES
SENSORIALES

POSITIVISMO LGICO EMPIRISTA.

OBSERVACIN NEUTRAL DE LA
REALIDAD.

PRAGMATISMO. DIALCTICO. RELACIN

OBJETO SUJETO, RECPROCA,
DINMICA, CAMBIANTE.

MATERIALISTA DIALCTICO. EL
CONOCIMIENTO ES EL REFLEJO ADECUADO
DE LA REALIDAD COMPROBADO EN LA
PRACTICA SOCIAL

FINALIDAD DE LA
EDUCACIN

DESARROLLO PERSONAL DEL

HOMBRE HACIA EL SER SUPREMO
Y SERVICIO A LOS DEMS.
TRASMITIR HERENCIA CULTURAL

INSTRUMENTO PARA EL
DESARROLLO ECONMICO.
CONDICIONAR CONDUCTAS DE LOS
JVENES PARA INTEGRARSE SIN
PROBLEMAS A LA PRODUCCIN

DESARROLLO DE POTENCIALIDADES
INTELECTIVAS DE LOS EDUCANDOS PARA
ENFRENTAR MLTIPLES SITUACIONES
CAMBIANTES

DESARROLLO PLENO DE LAS

POTENCIALIDADES DEL HOMBRE HASTA
ALCANZAR SU LIBERTAD E IDENTIDAD.
LIBERAR AL HOMBRE DE TODA FORMA DE
OPRESIN Y EXPLOTACIN.

CONTENIDOS

CONCEPTOS, PRINCIPIOS,
VALORES Y HABILIDADES QUE UNA
NACIN Y HUMANIDAD CONOCE

ADIESTRAR EN CONOCIMIENTOS Y
PRCTICAS TILES A LA
ESTRUCTURA PRODUCTIVA

CONTRIBUIR AL DESARROLLO DE LAS

HABILIDADES DE PENSAMIENTO,
AFECTIVAS Y MOTORAS.

NO REFERIDOS A PROGRAMAS Y
DISCIPLINAS COMO PARCELAS AISLADAS,
SINO COMO EXPERIENCIAS
CONTEXTUALIZ.ADAS

METODOLOGA

ACADEMICISTA, VERBALISTA Y
ESCOLSTICO.
RECEPCIN DE CONOCIMIENTOS

FORMULACIN DE OBJETIVOS EN
TERMINOS EXACTOS Y PRECISOS
PARA OBTENER LA CONDUCTA
DESEADA

DESCUBRIMIENTO Y
REDESCUBRIMIENTO, LA INVESTIGACIN,
LOS TALLERES, LA DESESTABILIZACIN
COGNITIVA.

UTILIZACIN DE LA INVESTIGACIN COMO

TCNICA DIDCTICA BSICA PARA LLEVAR
EDUCACIN A TOMAR POSICIN DE
CUESTIONAMIENTO ANTE LO DADO

RELACIN PROFESOR ALUMNO

VERTICAL Y EXCLUYENTE
PEDAGOGA BANCARIA, SEGN P.
FREIRE

VERTICAL. DOCENTE MODELA,

MANIPULA COMPORTAMIENTOS
DESEABLES. ALUMNO PASIVO

UN TANTO DIRECTIVA, PROFESOR

PROPONE TAREAS, PROYECTOS Y
DESAFIOS. FACILITADOR, MEDIADOR.

EMINENTEMENTE DEMOCRTICA Y
PARTICIPATIVA. CORRESPONSABLES DEL
CUMPLIMIENTO OBJETIVOS Y TAREAS

MARITAIN, MOUNIER, PENSADORES

CATOLCOS

W. JONES, J. DEWEY, B.F. SKINNER,

BLOOM, GAGN

J. PIAGET, J. BRUNER, D. AUSUBEL, J.

NOVACK, C. COLL

HABERMAS, APPLE, GEORGES SNYDERS. H.

GIROUX. S. KEMMIS

VARIABLES

CONCEPCIN DEL
HOMBRE

REPRESENTANTES

Fuente: Villarroel, J., Definiciones sobre paradigmas, enfoques, modelos, corrientes y tendencias pedaggicas

12

CARACTERIZACIN
DE DIFERENTES
MODELOS
PEDAGGICOS
METAS

CONCEPTO DE
DESARROLLO

TRADICIONAL

Humanistas
Metafsicas
Religiosas

Desarrollo de las facultades

humanas y del carcter a
travs de la disciplina y la
implantacin
del
buen
ejemplo.

CONTENIDO
(Experiencias
seleccionadas)

CONDUCTISTA

Relativismo tico

Acumulacin
asociacin
aprendizajes.

y
de

Conocimiento
inductivo
Destrezas
competencias
obsevables

tcnico

MAESTRO
ALUMNO

METODOLOGA DE
ENSEANZA

Verbalista
Transmisionista
Memorista
Repetitiva

PROCESO EVALUATIVO

Memorstico
Repetitivo
Evaluacin producto

Evaluacin = calificacin

Mxima

autenticidad
y
libertad individual

Desarrollo
natural,
espontneo y libre

Lo que el alumno
solicite

Maestro auxiliar

de

Intermediario
Ejecutivo de la
programacin

PROGRAMACIN
ALUMNO

PROGRESISTA

tcnico - productiva

Disciplinas
y
autores clsicos.

Autoritaria

Ingeniera social y

RELACIN MAESTRO
ALUMNO

ROMNTICO

ALUMNO

SOCIAL

pleno,
Acceso a niveles Desarrollo
individual
y
colectivo
para
intelectuales
la produccin colectiva
superiores
Progresivo
secuencial
Estructuras
jerrquicamente
diferenciadas.

Experiencias
acceso
estructuras
superiores

de
a

Facilitador, estimulador
del desarrollo

MAESTRO

Progresivo
y
secuencial
El desarrollo jalona el
aprendizaje en las
ciencias

Cientfico tcnico
Polifactico
Politcnico
Horizontal

MAESTRO ALUMNO

MAESTRO

MAESTRO

Fijacin a travs del

refuerzo
Control del aprendizaje
a travs de objetos
conductuales

No interferencia
Libre expresin

Conductas esperadas
Evaluacin formativa
Evaluacin sumativa

No evaluacin
No comparacin
No calificacin

ALUMNO
Creacin de ambientes
y
experiencias
de

desarrollo segn etapa

evolutiva.

Variado segn nivel

desarrollo y contenido
nfasis trabajo
productivo
Confrontacin social

Evaluar no es calificar

Evaluacin segn
criterio
Por procesos

Evaluacin grupal o en
relacin con parmetros

Teora, praxis
Confrontacin grupal

FUENTE: Flrez Rafael, Hacia una pedagoga del conocimiento Bogot, McGraw-Hill, 1995

13

14

EL CURRCULO
Ensear no debe parecerse a llenar una botella con agua, sino ms bien a ayudar a crecer una flor a su manera.

Noam Chomsky

ANUNCIO CLASIFICADO

Estudiante busca buenas notas

15

EL CURRCULO: IDEAS BSICAS

El educador mediocre habla. El buen educador explica. El educador superior demuestra.
El gran educador inspira.
William Arthur Ward

FUENTE: GRUPO EL COMERCIO C.A. Revista Condorito. Ao 2. N 66, Quito - Ecuador

REFLEXIONE SOBRE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS

1. Qu relaciones pueden establecerse entre los trminos currculo y carretera del
saber?
2. Cules son los elementos del currculo que pueden evidenciarse en las
caricaturas presentadas?
3. Qu modelo pedaggico sustenta el proceso de enseanza aprendizaje
presentado en las imgenes de la historieta?
4. Segn su experiencia y conocimientos docentes, Cul es el enfoque curricular
implcito en la prctica pedaggica de la maestra de la historieta?

16

REFLEXIONES INICIALES SOBRE EL SIGNIFICADO DE CURRCULO

He usado este comic por el potencial nemotcnico que desencadenan las imgenes y las
asociaciones poco corrientes y a veces absurdas. Por otra parte, constituye una graciosa
relacin con el concepto currculo.

En la citada referencia, currculo, aparece con el mismo significado asignado segn su

origen etimolgico: pista de carreras de carros, pista circular de atletismo. (Kemmis,
1998). Asimismo, resulta interesante la asociacin con SENDA DEL SABER. En esta
expresin, senda, puede entenderse como: Plan de actuacin o procedimiento que se
sigue para conseguir algo. (http://es.thefreedictionary.com/senda). Es decir, currculo, en
trminos populares, es: Un camino, una carretera o un plan de accin para lograr el saber.

He aqu, el puente con el que hemos tropezado entre el uso que se hace sobre la prctica
educativa en la historieta Condorito (carretera del saber, senda del saber), el significado
etimolgico original y el asignado por la sabidura popular.

Una comprensin ms cercana del concepto la presentamos en el siguiente

mapa

semntico. En este esquema, se describe otras relaciones conceptuales asociadas con

currculo:

17

MAPA SEMNTICO: Currculo

18

EL CURRCULO: UN RECORRIDO HISTRICO POR LOS PRINCIPALES EVENTOS Y SUS

PROTAGONISTAS

STEPHEN KEMMIS
PUBLICA
"CURRICULUM
THEORISING:
BEYOND
REPRODUCTION
THEORY"

LAWRENCE
STENHOUSE
PUBLICA
"AN
NTRODUCTION TO
CURRICULUM
RESEARCH AND
DEVELOPMENT"

JOSEPH SCHWAB
PUBLICA
"THE
PRACTICAL: A
LANGUAGE FOR
CURRICULUM"

FRANKLIN BOBBIT
PUBLICA
"THE CURRICULUM"

1900

1918

HILDA TABA
PUBLICA
"CURRICULUM
RALPH TYLER
PUBLICA "BASIC DEVELPOMENT:
THEORY AND
PRINCIPLES OF
PRACTICE"
CURRICULUM"

1949

1962

1969

1975

1988

2010

LNEA DE TIEMPO: El currculo, los tericos y sus principales obras

Por qu tomar como punto de referencia las obras de ciertos estudiosos del currculo?
En el caso de la ciencia curricular, no es sino desde la divulgacin de la obra: El Currculo
de Franklin Bobbit que se considera el nacimiento de esta rama. En la senda del saber,
son los autores y sus obras, quines han forjado varios de sus hitos. En cuanto al trmino
currculo, segn Kemmis (1998), su origen se remonta en la Grecia clsica con Platn y
Aristteles.

19

FECHA
1918

1949

1962

1969

1975

1988

1991

PROPUESTA CURRICULAR
Franklin Bobbit, en sus obras El Curriculum (1918) y Cmo construir el
currculum (1924) organiza las ideas y prcticas educativas de principios del siglo
anterior. Su propuesta curricular representa una reproduccin del modelo de
produccin industrial imperante. Su estructura curricular se integra con los
siguientes elementos: fines y procesos, capacitacin para la eficiencia ocupacional,
educacin para: el desempeo ciudadano, eficiencia fsica, empleo del tiempo libre y
para la intercomunicacin social.
Ralph Tyler, en su libro: Principios bsicos del currculo, hoy considerado un
clsico, pone de manifiesto un esquema bsico de orden procesual para la teora
curricular. En esta estructura curricular se ponen de manifiesto, los siguientes
elementos:
1. Consideracin de las fuentes de orientacin de la accin pedaggica: Sujeto,
sociedad, contenidos;
2. Seleccin de objetivos;
3. Seleccin de experiencias;
4. Organizacin experiencias;
5. Evaluacin.
Hilda Taba, con su texto: Desarrollo del currculo: teora y prctica, considera un
enfoque globalizador de la teora curricular. Para esta autora, los diversos
elementos que constituyen el currculo se interrelacionan sistemticamente. La
educacin es analizada como un proceso de enseanza aprendizaje. Para Taba,
son igual de importantes, los siguientes componentes: Sujeto, sociedad, cultura,
objetivos educativos, relaciones de comunicacin, ayudas tcnicas, procedimientos
de evaluacin.
Joseph Schwab en: La prctica: un lenguaje para el currculo, manifiesta que el
campo curricular est moribundo. Para l, la educacin es una ciencia prctica.
Este sentido prctico en la educacin no se reduce al control tcnico homogenizante
y global sino a la prctica deliberativa y razonada.
Lawrence Stenhouse, en sus libros: Investigacin y desarrollo del Currculo y La
investigacin como base de la enseanza plantea que el currculo es un proyecto
global, integrado y flexible que muestra una alta susceptibilidad, para ser traducido
en la prctica concreta instruccional. Para este terico del currculo, el docente debe
convertirse en un investigador. En ese sentido deber portar bases y principios
generales para todos los procesos considerados: investigacin, planificacin,
evaluacin y justificacin del proyecto educativo.
Stephen Kemmis, fundamentado en la teora socio crtica elabora un cuerpo terico
orientado a superar las relaciones reproductoras de ideologas. Parte de un estudio
crtico de las relaciones escuela sociedad y escuela - estado. Su inters primordial
es la emancipacin (impulso hacia la libertad y autonoma).
Aunque no la hemos incluido en la lnea de tiempo, pero s en la sntesis de los
principales enfoques curriculares, Alicia de Alba, como exponente curricular
contempornea, llama la atencin por integrar los elementos culturales
(conocimientos, valores, costumbres, creencias, que conforman una propuesta
poltico educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales.
Considera una propuesta poltica educativa que interacta en el currculo

TEORAS Y ENFOQUES CURRICULARES

En cuanto a las teoras que sustentan el currculo, se plantean 3 referencias bsicas:

teoras tcnica, prctica y la crtica.

20

RALPH
TYLER

TCNICA
STEPHEN
KEMMIS

HILDA
TABA

TEORAS
CURRICULARES

CRTICA
LAWRENCE
STENHOUSE

WILFRED
CARR

PRCTICA

JOSEPH
SCHWAB

Como orientaciones bsicas con sustento en las teoras curriculares, se agrupan algunas
perspectivas curriculares afines, en cuerpos tericos conocidos como enfoques:
SNTESIS DE LOS PRINCIPALES ENFOQUES CURRICULARES DURANTE EL SIGLO XX

21

CUADRO COMPARATIVO: TEORAS CURRICULARES

VARIABLES
DENOMINACIONES

ETAPAS

ACTORES

Y MODELOS

CURRICULARES

PRINCIPALES

CENTROS DE
INTERS

ENFOQUES

TCNICO

NATURALEZA
Y FUENTES
DEL

MTODO

CARACTERSTICAS
DEL DOCENTE

CARACTERSTICAS

DEL ESTUDIANTE

SENTIDO DE
LA
EVALUACIN

CONOCIMIENTO

Currculo por
objetivos
Planeamiento.

Enfoque
terico

Ejecucin.

Currculo
tcnico

Expertos

Objetivos
conductuales

Docentes
Contenidos
predeterminados

Currculo de
resultados

Evaluacin

Estudiantes

La
enseanza

Modelo
medios
fines

Currculo
cuasi prctico

Naturaleza:

Agente

Acabado
Universal
Invariable

despersonalizado

Reproducir

Acumulable

Transmitir
Medios
hacia fines
Ordenar
en
secuencias

Inductivo

Deductivo

Identificacin

del
problema

especfica

concretas

Acrtico
Repetidor
No creativo
Ideologizado

Acrtico

Annimo

cumplimiento

de
los
objetivos.

Limitado por
los objetivos
Tcnico
Naturaleza:

la
compleja
realidad
del aula

El

Activos
Activo

conocimiento

es prctico
Deliberativo

22

Reproductor de
ideologas

Orientada a
cuantificar
el
aprendizaje
y a verificar
el

Autoritario

Comprender

Docentes

Mecanicista

Necesidades

conocimiento

Situaciones

Controladora

Memorista

Transmisionista

del
mercado
Textos
escolares

Sancionadora

Sumiso

Dependiente

Fuentes:

el

Docentes
de
un
rea

Pasivo

Pasivo

Estructurar
rgidamente

Tecnologa
educativa

Currculo
prctico

Instruir
Capacitar
Informar
Controlar

de causa
efecto
Delimitar
firmement
e
los
cursos.

de
a

Modelo
conductista

PRCTICO

FINALIDAD
EDUCATIVA Y
CURRICULAR

Deliberativo

Diferenciados

Orientadora

Se acude a
la
autoevalua

Currculo
eclctico

Deliberacin

contextual
escolar

Currculo
modular

Comprobacin

de aciertos
y
desaciertos

de
diferentes
reas

Docentes
del rea
especfica
y

Realidad
prctica
del aula

Decisiones
mediante
deliberaciones

observadores

externos

Mejorar la
enseanza
Obtener
soluciones
unvocas.

Fuentes:
Los aportes
de
otras
disciplinas

Que decide
Heterogneos

Que
puede
acertar,
equivocarse,
mejorar.

Aprender
la cultura
de
la

cin para el
mejoramien
to
del
proceso
educativo.

deliberacin
Naturaleza:

Modelo
SOCIOCRTICO

problematizador

autoreflexiva

Currculo
social
Currculo con
pertenencia
acadmica y
pertinencia
social

Planeacin

Accin

Observacin

Currculo
como
proyecto
social

Reflexin

Modelo
de
ncleos
problmicos
Modelo

Espiral

Planeacin

El
En
general
la

dialctico
Transformacin

comunidad

educativ
a
se
asume
como un
colectivo
de
trabajo y
como tal
acta en
todas las
etapas

Crtico

conocimiento

Razonamiento

emancipacin

es
individual,
construido
socialmente
determinado

Crtica
ideolgica

histricamente,

inacabado
y

Crtica
ideolgica

Reflexivo

Reflexivo

Analtico

Observador

Observador

Deliberante

Participativo

Crtico

Autocrtico

Inconforme y

Recurre a la
autoevalua
cin para la
cualificacin

diferenciado

Los
saberes
como

segn su
inters
Fuentes:

emancipatorios

Problemas y
realidad
social.
Relaciones

curriculares

estado
/escuela,
sociedad
/educacin

de

transformacin

Currculo
democrtico

comprometido

con

Investigador

educativa,
personal y
social

la

transformacin

Capaz
construir
sntesis

de

de
entorno

su

Comprometido
con
la
transformacin
de su entorno

teora/prctica

FUENTE: GOYES, I. y USCTEGUI, M., Teora Curricular y Universidad, Pasto, Unario, 2000

23

LOS ELEMENTOS DEL CURRCULO

Si viajamos por una va automovilstica, por ejemplo la panamericana, encontraremos

desde la sealizacin respectiva, peajes, sitios tursticos, lugares de auxilio, locales de
comida, entre otros elementos que forman parte del paisaje val. En el caso del currculo
como

carretera del saber, en su

recorrido

como

aprendientes,

docentes

tambin

vamos

o
a

descubrir varios componentes que lo

constituyen. Estos se conocen como
elementos del curriculo.
En el mbito educativo ecuatoriano, un
esquema referencial, bastante difundido y asimilado, es el hexgono curricular de la Pedagoga
Conceptual. Con l, nos hemos acostumbrado a reconocer como currculo a la integracin de seis
elementos bsicos: propsitos, contenidos, secuenciacin, mtodos, recursos y evaluacin.
Con respecto a las unidades bsicas del currculo, no existe consenso entre los autores. Como
podemos apreciar en los esquemas que expuestos, para unos enfoques curriculares, son
necesarios seis elementos (Zubira, 1995); para otros, son suficientes solo cinco (Soto, 1976). En
sus inicios, los tericos curriculares, Tyler (1949) y Taba (1962), plantearon nicamente cuatro:
objetivos, contenidos, experiencias y evaluacin.

S
IO ,
ED lar
I M esco
T
L
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s

OBJETIVOS

t
MU bien u rso
c
A m re

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EXPERIENCIAS

Acto RADOR
re s s
ES
o
con ciales y
soci texto
ocu l
t u ra
l

CONTENIDOS

REGULADORES
Objetivos,
contenidos y
evaluacin

EVALUACIN

24

A continuacin, en un mandala exponemos los principales elementos del currculo:

OBJETIVOS
O
ENID

AC
TIV
IDA
DE
S

ENFOQUE
PRCTICO Y
SOCIOCRTICO

ENFOQUE
TCNICO

ELEMENTOS DEL
CURRCULO

EVALUACIN

N
CI
UA
L
A
EV

GEN
ERA
DOR
ES

PR
OP
S
I

TO
S

CONTENIDOS

CONTENIDOS
M
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EC

EXPERIENCIAS

LT
MU

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DI
ME

ES
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AD ICO
D
TI V
AC MET
O

RECURSOS

RE
S

METDICOS
MULTIMEDIOS

ESQUEMAS
CURRICULARES
MS COMUNES
OBJETIVOS

RE
GU
LA
DO

OR
IEN
TA
DO
RE
S
GE
NE
RA
DO
RE
S

T
CON

ORIENTADORES

REGULADORES

EVALUACIN

MANDALA: Elementos del Currculo

25

Los objetivos
PLANEAMIENTO
CURRICULAR

Propsitos,
fines educativos
Orientacin proceso
pedaggico

contenidos
mtodos
secuencia
recursos
evaluacin

OBJETIVOS

Actores educativos
Contexto sociocultural

Cul es la
intencionalidad?
FINES Y OBJETIVOS
DEL SISTEMA

OBJETIVOS
PEDAGGICOS

IDEALES DE
FORMACIN

MENTEFACTO: Objetivos

Los contenidos
PLANEAMIENTO
CURRICULAR
Objetivos
Mtodos
Secuencia
Recursos
Evaluacin

Objeto del aprendizaje

Datos cualitativos

CONOCIMIENTOS

Conjunto de saberes

Actores educativos
Contexto sociocultural

Qu ensear?

ORGANIZACIN
INTERDISCIPLINAR

DISCIPLINARES:

ORGANIZACIN
GLOBALIZADA

CONCEPTUALES,
PROCEDIMENTALES,
ACTITUDINALES

MENTEFACTO: Conocimientos

Las mtodos
PLANEAMIENTO
CURRICULAR
Conjunto de conocimientos
y tcnicas.

Objetivos
contenidos
secuencia
recursos
evaluacin

MTODOS

Secuencia de actividades =
logro objetivos

actores educativos
contexto sociocultural

Cmo ensear?

FORMAS DE
RAZONAMIENTO

Deductivo

ORGANIZACIN
DE LA MATERIA

Lgica de la
disciplina

Inductivo
Analgico o
comparativo

Basado en la
psicologa del
educando

RELACIN CON
LA REALIDAD

ACTIVIDADES
EXTERNAS DEL
ALUMNO

SISTEMATIZACIN
DE
CONOCIMIENTOS

Simblico o
verbalstico

Pasivo

Globalizado

Activo

Especializado

Intuitivo

ACEPTACIN DE
LO ENSEADO

Dogmtico
Heurstico o
descubrimiento

MENTEFACTO: Mtodos

26

Los recursos
PLANEAMIENTO
CURRICULAR
Materiales y equipos
Medios estimular
experiencias de
aprendizaje

RECURSOS

Actores educativos
Contexto sociocultural

Con qu ensear?

ACTORES
EDUCATIVOS

Para el/la
Docente

DISCIPLINARES

reas bsicas
Culturales

Para el/la
Educando

Objetivos
Contenidos
Mtodos
Secuencia
Evaluacin

PROCEDENCIA

Naturales
Artificiales

Optativas

MENTEFACTO: Recursos

La evaluacin

Recoger informacin
Tomar decisiones de
mejora
Criterios y referencias
establecer logro
objetivos

PLANEAMIENTO
CURRICULAR

EVALUACIN

Actores educativos
Contexto sociocultural

Qu, cunto, cmo se

logr?

DIAGNSTICA

Objetivos
Contenidos
Mtodos
Secuencia
Recursos

SUMATIVA

FORMATIVA

MENTEFACTO: Evaluacin

Tal como hemos apreciado en los mentefactos conceptuales, cada unidad bsica del
currculo presenta caractersticas especficas. Cualidades que, de acuerdo con las fuentes
curriculares de base, determinan distintas estructuras, relaciones y formas de interactuar
en el planeamiento curricular.

FUENTES DEL CURRCULO

La raz de donde emergen, como vertientes educativas, las ideas, los conceptos, las
prcticas, entre otros componentes y materiales curriculares, se conoce como fuentes del
currculo.

Bsicamente, se conocen tres cimientos: las reas del saber, el contexto

sociocultural y el educando.

27

CIENCIAS
ARTES
TCNICAS

LAS REAS
DEL SABER

CONTEXTO
SOCIOCULTURAL

FUENTES DEL
CURRCULO

EL EDUCANDO
HABILIDADES

CONOCIMIENTOS
VALORES

MANDALA: Fuentes del Currculo

En correspondencia con las 3 teoras curriculares presentadas, las fuentes del

conocimiento que se toman en cuenta, son las siguientes:

NECESIDADES
DEL MERCADO

TCNICA
LIBROS DE
TEXTO

PROBLEMAS
Y REALIDAD
SOCIAL

TEORAS
CURRICULARES:
FUENTES DEL
CONOCIMIENTO

CRTICA

RELACIONES
ESTADO SOCIEDAD
EDUCACIN
ESCUELA

SABERES
DE LAS
CIENCIAS

PRCTICA
PROBLEMAS
Y REALIDADES
SOCIALES

MAPA MENTAL: Teoras curriculares y sus fuentes del conocimiento

28

MODELOS CURRICULARES

Siguiendo la metfora de la pista de carreras, un

currculo, en su estructura bsica, puede compararse
tanto con una gincana (modelo lineal o tcnico) como
con una expedicin (modelo sistemtico o sociocrtico).
En el caso de la gincana (carrera de velocidad con
obstculos). Basta incribirse, cumplir con ciertos
requerimientos establecidos por el comit organizador.
Correr y ganar. En esta carrera, los partcipes
cumplirn con las fases y las sendas establecidas para
conseguir

varios

objetos

ocultos

en

lugares

estratgicos. Gana, el concursante que ha cumplido con el itinerario y llega en primer

lugar con todas las cosas solicitadas.
Para integrar una expedicin, se requerir ms que ganas y conocimientos tcnicos e
instrumentales. No solamente cumplir con las metas y ganar. En esta aventura del saber
importan los conocimientos disponibles y los descubrimientos que se puedan alcanzar.
Ms importante todava, resulta el trabajo compartido. Sus integrantes colaborarn desde
la diagnosis, el planeamiento, la investigacin, la ejecucin, el monitoreo, la evaluacin,
hasta la reflexin y reconstruccin. Interactivamente, desde el inicio hasta alcanzar la
meta.
En esencia, un modelo curricular constituye un esquema, una estructura de referencia
que exhibe una sntesis conceptual de los elementos curriculares bsicos, as como de la
organizacin e interrelaciones fundamentales entre estos. Cada modelo curricular, se
fundamenta en un modelo pedaggico y en una teora curricular concretos.
Aunque existe variedad de modelos curriculares, en este trabajo, por su carcter
didctico y por constituir los ejemplos ms representativos, mostramos solamente tres:
modelo lineal, sistemtico (Bolaos y Molina 2002) y el diamente curricular de educacin
bsica ecuatoriana. Al final, como anexo 3, se incluyen otras referencias de estructuras
curriculares.

29

MODELO LINEAL
(Enfoque Tcnico)

ESPECIALISTAS

SOCIEDAD

ALUMNO/A

OBJETIVOS SUGERIDOS

SELECCIN Y
ORGANIZACIN DE
CONTENIDOS

FILTRO DE FILOSOFA,
SICOLOGA

OBJETIVOS DEFINIDOS

SELECCIN DE
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
ORGANIZACIN DE
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
EVALUACIN DE
EXPERIENCIAS

REINICIACIN DEL CICLO

FUENTE ORIGINAL REFERIDA: LEYTON, M y TYLER, R. Planeamiento educacional. Chile, Editorial Universitaria, 1969, p. 18

30

MODELO SISTEMTICO
(Enfoque Sociocrtico)

MACRO AMBIENTE

LO QUE DEBE SER

EDUCANDO FINAL

CI
LA
RE

EVALUACIN FINAL

OR
AD
UC
ED

P
EN ROC
SE ES
A O
NZ
A

FO
RM
IN
C
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A
U
I
AL ACTIVIDADES VA
V
E
PARTICIPACIN DE
ELEMENTOS TCNICOS,
MATERIALES, HUMANOS Y
FINANCIEROS

ND

SELECCIN

CA

PATRIMONIO
CULTURAL

DIAGNSTICO
OBJETIVOS
TENTATIVOS

ED
U

JE
IZA
ND
RE
AP

EDUCANDO
PRESENTE LO QUE ES
OBJETIVO DEFINIDO

RETROALIMENTACIN

NECESIDADES
EDUCANDO

SOCIEDAD

MACRO AMBIENTE
FUENTE ORGINAL REFERIDA: SOTO, Viola, Desarrollo de Modelos Curriculares. Tomo I, Chile, 1976, p.176

31

DIAMANTE CURRICULAR
(Enfoque Progresista)

PERFIL DE SALIDA

PRECISIONES DE
LA ENSEANZA
Y APRENDIZAJE

BLOQUES
CURRICULARES

EJES
CURRICULARES

INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIN

DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEOS

OBJETIVOS EDUCATIVOS

FUENTE REFERENCIAL: Actualizacin y Fortalecimiento Curricular para la Educacin General Bsica 2010

Para disear esta estructura se han tomado en cuenta: el diamante curricular y los
componentes dinamizadores del currculo, sugeridos en el documento: Introduccin a la
Actualizacin Curricular de la Educacin General Bsica (Ministerio de Educacin del
Ecuador, 2010). En este prototipo tridimensional, que lo hemos adaptado, podemos
visualizar las multirrelaciones que pueden establecerse entre todos los elementos del
currculo. En el centro, los ejes curriculares, articulan y movilizan el proceso pedaggico
planteado.

32

33

DISEO CURRCULAR

La educacin necesita tanto de formacin tcnica, cientfica y profesional como de sueos y utopa
P. Freire

34

DISEO CURRICULAR
Aprender es descubrir los que ya sabemos. Hacer es demostrar que lo sabemos. Ensear es recordar a otros
que lo saben tan bien como nosotros. Todos somos aprendices, hacedores, maestros.
Richard Bach

ESPANTAPJAROS
Oliveiro Girondo
Yo

no

nada

no sabes nada

Ud. no

sabe nada

sabe nada

no

Ellos no saben nada

Ellas no saben nada
Ustedes no saben nada
Nosotros no sabemos nada.

La desorientacin de mi generacin tiene su explicacin en la direccin de nuestra educacin, cuya

idealizacin

de

una

la

accin,

mistificacin,

con

nuestra

ditacin,

en

era -sin discusin!contradiccin

propensin

a la me-

a la contemplacin y

a la masturbacin. (Gutural,
lo ms guturalmente que
se pueda.) Creo que
creo en lo que creo
que no creo. Y creo
que no creo en lo
que creo que creo.

Cantar de las ranas

Y
su
bo
las

ca
le
ras

es
ca

le

ba

jo
las

es

A A
ll

ll

es

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su

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ba!...

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no

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ca
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es

ras

t
!

35

le
ras

arri
ba!

aba
Jo!...

REFLEXIONE SOBRE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS

1. Qu entiende por diseo curricular?
2. Cules son los componentes bsicos del diseo curricular?
3. Cada modelo pedaggico sustentar un tipo de diseo curricular especfico?

QU ES EL DISEO CURRICULAR?

Un acercamiento a su definicin la presentamos en el siguiente mapa semntico. En este

esquema, se describe otras relaciones conceptuales asociadas con diseo curricular:

MAPA SEMTICFO: Diseo Curricular

36

MODELOS PEDAGGICOS Y CURRCULO

SICOLOGA
DE LAS
FACULTADES
FILOSOFA
ESCOLSTICA

SICOLOGA
ASOCIATIVA

FILOSOFA
DETERMINISTA
SOCIEDAD
TRADICIONAL

SICOLOGA
GENTICA

FILOSOFA
PRAGMTICA Y
RELATIVISTA
SOCIEDAD
CAPITALISTA

SOCIEDAD
MERITOCRTICA

P EDAGO
GA
CONS TR
UCTIV IS
TA

P EDAGO
GA
CONDUC
TIS TA

P EDAGO
GA
TRADIC
IONAL

PEDAGOGA
CRTICA
MATERIALISMO
DIALCTICO
SOCIEDAD
COMUNISTA

P EDAGO
GA
S OCIAL

DEMANDAS
POLTICAS

DIDCTICAS

DIDCTICAS

DIDCTICAS

DIDCTICAS

NECESIDADES
DE
PRODUCCIN

DISEO
DEL
CURRC
UL O PO
R
DISCIPL
INA Y
COM PET
ENCIAS

DISEO
DEL
CURRC
UL O PO
R
OBJET IV
OS DE
ENSEA
NZ A

DISEO
DEL
CURRC
UL O PO
R
PROCES
OS
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SUBJET
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NZ A
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L
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A

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NZ A
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CONDUC
T AS

ENSEA
NZ A
CONST R
UCT ORA
DE
SENT IDO
S DESDE
EL
AL UM NO

EVALUACIN
CUANTITATIVA

DISEO
DEL
CURRC
UL O PO
R
CONSEN
SO
PART IC
PAT IV O

ENSEA
NZ A CR
T ICA Y
DIAL G
ICA

EVALUACIN
INTEGRAL
FUENTE: Flrez Rafael, Hacia una pedagoga del conocimiento Bogot, McGraw-Hill, 1995

37

En sntesis y en correlacin con los modelos pedaggicos que los sustentan, se pueden
plantear al menos 4 diseos curriculares:

nfasis en los
contenidos

Programacin

PLANEAMIENTO

PLANEAMIENTO

TR
AD
IC
IO

N
O
U
C

Metodologa

Enseanza
programada.
Tecnologa
educativa

Verbalista:
transmisin recepcin de
conocimientos

por objetivos

NA
L

Conferencias
magistrales.

A
ST
TI

Metodologa

T
IC
O

CURRCULO

O
N
U

SO
CI
O
CR

R
ST

Metodologa

C
ST
VI
TI
A

Aprendizaje
cooperativo

PLANEAMIENTO

PLANEAMIENTO

Proyectos y
programas
para ensear
a pensar y
aprender a
aprender.

Currculo
como realidad
interactiva

Metodologa

Aprendizaje
basado en
problemas
(ABP).
Aprender es
investigar

Educacin
desarrolladora

DIAGRAMA EXPOSITIVO: Planeamiento y metodologas curriculares

38

EL PROCESO CURRICULAR

Consiste en una metodologa didctica. Como proceso sistemtico, cuenta con varios
pasos, organizados y esbozados, con el fin de disear el curriculum.
El proceso curricular: un cuento sobre currculo desde el espacio virtual
Fuente: http://lucymorales.wordpress.com/

La maestra haba decidido que ya no sera ms una maestra, ahora sera directora.
Llevaba tiempo haciendo los trmites para abrir su colegio. Lo nico que le faltaba era la
creacin del currculo. Haba decidido contratar a una persona (un supuesto experto en
currculo llamado Jos) para que la ayudara con todo el proceso, pues ella no tena
mucha experiencia y pens que sera una buena idea.
Despus de pasadas algunas semanas de haber contratado a Jos decidi tener una
reunin con l para ver qu avances haba tenido.
"Bueno Jos, qu avances ha habido?" pregunt la maestra, ansiosa por ver los
resultados.
"Pues mire, ahorita estoy escribiendo acerca del lugar especfico donde piensa llevar a
cabo su currculo y acerca de las leyes, acuerdos, decretos y polticas educativas bajo las
que se debe regir."
"Ah! o sea que est escribiendo la fundamentacin curricular, pero eso solo es el
marco situacional y el poltico, le falta el marco donde describe los fundamentos
sociolgicos, pedaggicos, filosficos, tecnolgicos, psicolgicos; o sea el marco
conceptual"
"S seora, ese cabal es el que me falta."
"Bueno, y qu pas con el estudio de las necesidades educativas, los planes de
desarrollo a nivel internacional y local y las caractersticas de la poblacin a la cual se
dirigir el currculo? Eso es lo primero que usted deba hacer, o sea la investigacin
curricular"
"Pues mire seora, eso la verdad no me ha dado tiempo de hacerlo, adems no se apure,
no es tan importante"
"Que no es importante!? Claro que lo es, es la base fundamental del currculo."
"Bueno, tranquila seora, si insiste con gusto se lo hago, el cliente siempre tiene la razn.
Pero mire, le voy a mostrar la planificacin y programacin que llevo avanzada. Aqu
puede encontrar todos los objetivos que sus alumnos deben alcanzar. Y las acciones que
su institucin debe hacer para lograrlos. Todo eso partiendo de las necesidades y los
medios que tiene disponibles."

39

"Pero cmo puede tener lista la planificacin y programacin curricular si ni siquiera ha

comenzado la investigacin, ni ha terminado la planificacin?"
"Ay seora, si eso es re-fcil! Como ya he hecho varios currculos solo tomo ideas de
cada uno y quedan bien bonitos viera, a todos mis clientes les gusta."
"Qu qu!? Pero cmo me dice eso? Yo pens que usted era un experto!"
"S, soy un experto. Ya tengo mucha experiencia en este tipo de trabajitos. Yo les doy su
currculo terminado y luego ya ellos se preocupan por cumplir con los requerimientos que
yo les puse y de evaluar si los objetivos estn siendo alcanzados y si el modelo y el
enfoque responden a las necesidades de la institucin. O sea, ellos se encargan de la
ejecucin y la evaluacin curricular."
"Pues usted no es un experto, usted es un plagiador! Y no me venga con esos cuentos!
De haber sabido que usted trabajaba as no lo hubiera contratado! Ahora por favor
retrese con su trabajito y no regrese ms aqu, yo misma me voy a encargar de hacer mi
propio currculo y no necesito ms de su ayuda!"
"Est bien seora, como usted guste, despus de todo, el cliente siempre tiene la razn."

La experiencia como docentes, nos ha permitido constatar cmo, en muchas instituciones

educativas, los/as responsables de la construccin de proyectos educativos y curriculares,
se limitan a presentar documentos construidos con la metodologa del copiar y pegar. En
estos documentos, encontramos mezclas de citas, referentes tericos, esquemas
curriculares, planteamientos metodolgicos y evaluativos de un sinnmero de fuentes y
productos curriculares ya elaborados. En ocasiones, constituyen documentos construidos
para salir al paso con el requerimiento de los organismos rectores de la educacin. Al
final, resultan inoperativos por el antagonismo de sus propuestas y referentes tericos.
Disear un currculo, o gestar su proceso, va ms all del cumplimiento instrumental o de
la adaptacin eventual de ciertos requerimientos tericos y metodolgicos. Se necesita
conocimientos tericos, experiencia educativa, trabajo compartido entre los distintos
actores educativos, pero sobre todo, compromiso social para forjar una herramienta
conceptual que nos conduzca a forjar el tipo de ser humano y sociedad que hemos
concebido como respuesta a las necesidades de desarrollo comunitario local.

40

ETAPAS PARA EL PROCESO CURRICULAR

Como se describe en el cuento, el proceso curricular debe centrarse en el desarrollo de al

menos 5 etapas bsicas: 1. fundamentacin curricular, 2. investigacin curricular, 3.
Planificacin y programacin, 4. ejecucin y, 5. evaluacin curricular.

T ICA
PRC LAR
ICU
CURR
IN
PLANIFICAC
IN

Y PROGRAMAC
R
CURRICULA

N
UACI
EVAL
R
A
L
U
IC
CURR

EL PROCESO
CURRICULAR

IN
T IGAC
INVES ICULAR
CURR

N
T ACI
AMEN
FUND
ULAR

CURR

IC

DIAGRAMA DE SECUENCIA: El proceso curricular

No obstante, como apreciamos seguidamente, esta estructura del proceso curricular no es

la nica. De acuerdo con lo expuesto, existen al menos tres teoras curriculares. Cada
una de ellas, organiza su estructura en varios pasos.

ETAPAS CURRICULARES

TCNICO:
1. Planeamiento.
2. Ejecucin.
3. Evaluacin.

PRCTICO:
1. Identificacin del
problema.
2. Deliberacin
contextual escolar.
3. Comprobacin
de aciertos y
desaciertos.

CRTICO SOCIAL:
1. Planeacin.
2. Accin.
3. Observacin.
4. Reflexin.
5. Planeacin...

41

En forma bsica, Bolaos y Molina

(2002), describen tres etapas
curriculares:

1. Construccin terica.
2. Construccin prctica.
3. Reconstruccin terica y
prctica.

EN CONCORDANCIA CON LAS TEORAS Y

ENFOQUES CURRICULARES ESTUDIADOS,
LAS ETAPAS PARA EL DISEO CURRICULAR,
SE RESUMEN EN CINCO ESENCIALES:

42

EL PLAN DE ESTUDIOS

El plan de estudios, como herramienta operativa del currculo, detalla en forma ordenada
el camino que deben seguir los actores educativos para la formacin de los educandos en
un perodo establecido. En trminos generales, los elementos y etapas, son:

ANLISIS
INTERNO

DIAGNSTICO DE LA
SITUACIN ACTUAL

ANLISIS
EXTERNO

PERFIL DE
SALIDA
LNEAS DE
FORMACIN
MAPA
CURRICULAR
PROGRAMAS DE
ESTUDIO

DIAGRAMA DE SECUENCIA: Elementos y etapas para el diseo del Plan de Estudios

DIAGNSTICO DE LA SITUACIN ACTUAL

Consiste en estudio profundo de la institucin educativa que disear e implementar el

Plan de estudios. El anlisis aborda tanto el mbito interno (fortalezas y debilidades) como
el externo (oportunidades y amenazas). Adems, es importante realizar un estudio de las
demandas y necesidades socioeconmicas de la comunidad en la que se inserta el centro
educativo, as como un anlisis prospectivo.

43

PERFIL DE SALIDA

En currculo, perfil de salida, constituye el conjunto de

conocimientos, habilidades, competencias o destrezas y
actitudes que caracterizarn al educando, una vez que
haya completado la formacin educativa.
Segn la Reforma Curricular del Bachillerato (2001), un perfil formativo tiene las
siguientes caractersticas:

Constituye un conjunto de competencias que describe al graduado respecto de su

saber conocer, saber ser, saber hacer, saber compartir y saber emprender.
Constituye el nico referente para el diseo y aplicacin de las ofertas educativas.
Constituye el referente de evaluacin de los logros conseguidos por las
instituciones educativas con sus estudiantes.
Constituye el referente del cual se deben hacer todos los mejoramientos
cualitativos de los currculos institucionales.

LNEAS DE FORMACIN

Las lneas de formacin o lneas curriculares, constituyen las reas en las cuales se
organizan las disciplinas de estudio. Al momento de organizarlas, cada una de ellas
obtiene un porcentaje en concordancia con el perfil de salida, las necesidades y
demandas socioeconmicas, los objetivos de desarrollo y las teoras y modelos
pedaggicos y curriculares que sustentan la formacin educativa planteada.
Como informacin bsica, ejemplificamos las lneas curriculares previstas para la
formacin en bachillerato.
LNEAS DE
FORMACIN

BACHILLERATO
EN CIENCIAS

BACHILLERATO
TCNICO

BACHILLERATO
EN ARTES

INSTRUMENTAL
CIENTFICO
TCNICO
PROFESIONAL O
ARTSTICO
DESARROLLO
PERSONAL SOCIAL

20%
60%

20%
-

20%
-

60%

60%

20%

20%

20%

44

MAPA CURRICULAR

Tambien conocida como malla curricular. Representa el conglomerado de disciplinas o

asignaturas concentradas de acuerdo con las lneas de formacin o reas de estudio
planteadas. Para organizar su estructura se puede recurrir a diagramas de secuencia,
matrices de seriacin o grficos circulares.
Al momento de disear una malla curricular consideramos tambin el perfil de salida y el
tiempo asignado a cada disciplina en concordancia con la duracin del plan de estudios.
Esta organizacin temporal puede concretarse en trimestres, quimestres o semestres.
Como ejemplo, ideamos una malla curricular para el bachillerato tcnico, especializacin
contabilidad:
CURSOS
4to.
LINEA CURRICULAR

INSTRUMENTAL

CIENTFICO

5to.

Lenguaje y comunicacin

Ingls

Matemtica

Computacin

Contabilidad

12

12

12

Administracin

Estadstica

Mercadeo y produccin

Derecho mercantil y laboral

Documentacin contable

Redaccin comercial

Ciencias Sociales

Sicologa
DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL

6to.

ASIGNATURA

2
2
2

Orientacin vocacional y profesional

Diseo publicitario

Cultura fsica

Realidad Nacional
Educacin para la democracia

TOTAL CARGA HORARIA

45

2
2

40

40

40

EL MAPA CURRICULAR: ALGUNOS DISEOS BSICOS

SISTEMA DE ESCALONAMIENTO
Primer Trimestre
CONCEPTOS BASICOS
Conocimiento prctico de flores, follajes, herramientas y mecnicos, as como sus caractersticas y cuidados.
El florista y sus alcances
Tipos de flores y follajes
Partes de la flor
Caractersticas de compra
Proveedores
Manejo post-compra y cuidados
Higiene y seguridad
Herramientas y rea de trabajo
Accesorios
Teora del color
Principios del diseo
Elementos del diseo
Segundo Trimestre
DISEO
Desarrollo de principios, elementos, formas y tcnicas del diseo floral de manera terica y prctica.
Formas bsicas de diseo
Tcnicas de diseo
Estilos de diseo
Tercer Trimestre
PRODUCTOS
Desarrollo de diseos florales segn su aplicacin.
Arreglos de ocasin
Eventos menores
Eventos mayores
Arreglos artificiales
VENTAS Y CRECIMIENTO
Herramientas necesarias para desarrollar un negocio exitoso en el rea floral.
Negocio propio
tica profesional
Perfil de clientes
Servicio a cliente
Publicidad y mercadotecnia
Manejo de quejas
Cierre de ventas

46

DIAGRAMA DE SECUENCIA

47

DIAGRAMA EXAGONAL

CUADRO SINPTICO (MATRICES)

48

DIAGRAMA JERRQUICO

PLANES DIDCTICOS

Finalmente, los instrumentos a travs de los cuales se implementa el plan de estudios se

conocen como planes curriculares o planes didcticos. Con estas herramientas, concluye
el proceso de planeamiento curricular.
Los planes didcticos, en forma general, se han clasificado de la siguiente manera:

Planes de asignatura
Planes de unidad didctica
Planes de clase o de leccin

Si se toma en cuenta el criterio temporal, se especifican cuatro tipos:

Planes anuales
Planes mensuales
Planes semanales
Planes diarios

49

TIPOS DE UNIDADES DIDCTICAS

En forma primordial, pueden describirse al menos tres tipos de unidades didcticas

(Bolaos y Molina, 2002), a saber:
1. Unidades de materia, centradas en el contenido. (MODELOS TRADICIONAL Y
CONDUCTISTA)
DATOS INFORMATIVOS:

CONTENIDOS

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

RECURSOS

EVALUACIN

2. Unidades de experiencia o de aprendizaje. Se concentran en las necesidades e

intereses de los educandos. (MODELO PROGRESISTA)
DATOS INFORMATIVOS:

NECESIDADES DE
LOS EDUCANDOS

EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE

OBJETIVOS

ACTIVIDADES DE
EVALUACIN

3. Unidades centradas en problemas. Parten de los problemas o situaciones crticas

tomadas del entorno socio-cultural. (MODELO SOCIOCRITICO)
DATOS INFORMATIVOS:

PROBLEMA

OBJETIVOS

ACTIVIDADES/
EXPERIENCIAS
DE
APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS
METODOLGICAS

50

RECURSOS

EVALUACIN

51

52

ANEXO 1
MODELOS PEDAGOGICOS: CLAVE DE CORRECCIN

TRADICIONAL
ITEMES 6

14

15

16

25

26

31

CONDUCTISTA
ITEMES 4

17

24

27

34

CONSTRUCTIVISTA
ITEMES 2
7

12

21

22

30

32

ACTIVA
ITEMES 3

13

19

23

29

35

11

18

20

28

33

SOCIO - CRTICA
ITEMES 1
10

53

ANEXO 2
PARA SONRER CON UN CUENTO DESDE LA WEB

Se muri un pedagogo y se fue a las puertas del Cielo. Sabido es que los pedagogos por
su honestidad siempre van al cielo. San Pedro busc en su archivo, pero ltimamente
andaba un poco desorganizado no lo encontr en el montn de papeles, as que le dijo:
'Lo lamento, no ests en listas'.
De modo que el pedagogo se fue a la puerta del infierno. Inmediatamente, le dieron
albergue y alojamiento. Poco tiempo pas y el pedagogo se cans de padecer las
miserias del infierno, y se puso a disear y construir mejoras.
Con el paso del tiempo, ya tenan una mejor comprensin y organizacin de la cultura y la
construccin del sujeto, entre otras tantas maravillas pedaggicas. Debido a su
dedicacin y al haber diseado una mejor organizacin, el pedagogo se hizo de muy
buena reputacin.
Un da Dios llam al Diablo por telfono y con tono de sospecha le pregunt: Y qu,
cmo estn por all en el infierno?
Estamos a toda Madre! Tenemos una fiesta de sociedad, ya nos ensearon a usar la
compu de la mejor manera. Oye, apntate mi direccin de e-mail, es:
eldiablofeliz@infierno.com. Ya no s cul ser la prxima sorpresa del pedagogo!
Qu?, QU?! TIENEN un pedagogo all? Eso es un error, nunca debi haber llegado
ah un pedagogo. Los pedagogos siempre van al cielo, eso est escrito y resuelto ya. Me
lo mandas inmediatamente!
Ni loco! Me gusta tener un pedagogo de planta en la organizacin... Y me voy a quedar
con l eternamente'
Mndamelo o...... TE DEMANDAR!.. Y el Diablo, con la vista nublada por la tremenda
carcajada que solt, le contest a Dios: 'Ah S...y por curiosidad... DE DNDE VAS A
SACAR UN ABOGADO?

54

ANEXO 3
MODELOS DE DISEO CURRICULAR
http://www.google.com/images?um=1&hl=es&biw=1419&bih=699&tbs=isch%3A1&sa=1&q=modelos+pedag%C3%B3gicos&aq=f&a
qi=g1&aql=&oq=&gs_rfai=

MODELO TRADICIONAL

EXPLICACIN
OBJETIVOS

PROFESOR

ALUMNO

MATERIAL
IMPRESO Y
SIMULACIN

TRABAJO
GRUPOS
INDIVIDUAL COMPETITIVOS

EXAMEN
SUPERA
EXMENES

NO
SUPERA
EXMENES

APRUEBA
CURSO
(PREMIO)

SUSPENDE
CURSO
(CASTIGO)

PASA A
OTRO
CURSO

REPITE
CURSO

55

SISTEMA DE
MOTIVACIN

MODELO DE JERROLD KEMP

MATERIAL Y FINES GENERALES

CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS

OBJETIVOS DIDCTICOS

TEMARIO

PRUEBA PREVIA

ACTIVIDADES Y
RECURSOS DIDCTICOS

VALORACIN

56

SERVICIOS
AUXILIARES

MODELO DE CLIFTON CHADWICK

IDENTIFICAR PROBLEMAS.
ESTABLECER OBJETIVOS GENERALES

ANALIZAR TAREAS O
COMPORTAMIENTO
FINAL

IDENTIFICAR
COMPORTAMIENTO
DE ENTRADA

FORMULAR OBJETIVOS
ESPECFICOS
PREPARAR PRUEBAS DE EVALUACIN

DETERMINAR SECUENCIA DE
ENSEANZA

ESTABLECER TCTICAS DE ENSEANZA

SELECCIONAR
MEDIOS DE
ENSEANZA

ELEGIR FORMAS DE
PRESENTACIN

DESARROLLAR LOS MATERIALES

EVALUACIN FORMATIVA Y SUMATIVA
PLANIFICAR PAUTAS DE INSTRUMENTACIN

PRODUCIR LOS MATERIALES

57

MODELO DE ENRIQUE MARTNEZ-SALANOVALO

DETERMINACIN DE NECESIDADES
DEFINIR EL NIVEL DE
SALIDA

FORMULAR OBJETIVOS
GENERALES Y ESPECFICOS
IDENTIFICAR REQUISITOS
DE ENTRADA

EVALUACIN DIAGNSTICA

ENSEANZA REMEDIO

FORMULAR
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
SELECCIN DE CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
GLOBALIZADAS
ACTIVIDADES
DEL PROFESOR

DETERMINAR TCTICAS
DE ENSEANZA
DISEO DE
ACTIVIDADES
MOTIVADORAS

ESTRATEGIAS
ESPECIALIZADAS

ACTIVIDADES
DEL ALUMNO

DISEAR Y PRODUCIR MATERIALES

EVALUACIN FINAL

58

ANEXO 4
DIAGRAMA DE DOBLE EXPOSICIN: REFORMA CURRICULAR 1996 Y ACTUALIZACIN CURRICULAR DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA 2010

59

ANEXO 5
CONCEPTOS BSICOS

Los paradigmas son interpretaciones bsicas de la comprensin del mundo, de la relacin

hombre con el mundo que penetra en todas las teoras e investigaciones. Los paradigmas
preceden al conocimiento y tienen como caractersticas la innovacin en las preguntas y
cuestionamientos y apertura de horizontes hacia nuevas cuestiones, segn Kron (citado por
Sevillano, 2005)

Un modelo pedaggico, representa un ejemplo, configuracin, diseo, estructura, esquema o

mostrador de determinado supuesto pedaggico que se corresponde con la implementacin
didctica en contextos establecidos.

Currculo, en trminos populares, es un camino, una carretera o un plan de accin para lograr el
saber.

Modelo curricular constituye un esquema, una estructura de referencia que exhibe una sntesis
conceptual de los elementos curriculares bsicos, as como de la organizacin e interrelaciones
fundamentales entre estos. Cada modelo curricular, se fundamenta en un modelo pedaggico y en
una teora curricular concretos.

Diseo curricular constituye una herramienta didctica para planificar el proceso de enseanza
aprendizaje. De manera bsica, es la forma cmo se organizan los elementos del currculo.

El plan de estudios, como herramienta operativa del currculo, detalla en forma ordenada el
camino que deben seguir los actores educativos para la formacin de los educandos en un perodo
establecido.

Planes didcticos, son instrumentos didcticos a travs de los cuales se implementa el plan de
estudios. Con estas herramientas, concluye el proceso de planeamiento curricular.

60

ANEXO 6
ESTRUCTURAS PEDAGGICAS Y CURRICULARES BSICAS

MODELO
PEDAGGICO

PARADIGMA

OBJETIVOS
CONTENIDOS
EXPERIENCIAS
EVALUACIN

61

MACRO AMBIENTE

LO QUE DEBE SER

EDUCANDO FINAL

P
EN ROC
SE ES
A O
NZ
A

LT
MU

R
DO
CA
DU
NE

FO
N
RM
CI
AT
UA
I
L
A ACTIVIDADES VA
V
E
PARTICIPACIN DE
ELEMENTOS TCNICOS,
MATERIALES, HUMANOS Y
FINANCIEROS

IM

S
IO
ED

OR
IEN
TA
DO
RE
S
GE
NE
RA
DO
RE
S

CI
LA
RE

EVALUACIN FINAL

RETROALIMENTACIN

O
ND
CA

SELECCIN

ED
U

PATRIMONIO
CULTURAL

DIAGNSTICO
OBJETIVOS
TENTATIVOS

ES
OR S
AD ICO
D
TI V
AC ET
M
O

JE
IZA
ND
RE
AP

EDUCANDO
PRESENTE LO QUE ES
OBJETIVO DEFINIDO

NECESIDADES
EDUCANDO

REGULADORES

SOCIEDAD

MACRO AMBIENTE

PERFIL DE SALIDA

PRECISIONES DE
LA ENSEANZA
Y APRENDIZAJE

BLOQUES
CURRICULARES

EJES
CURRICULARES

INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIN

DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEOS

OBJETIVOS EDUCATIVOS

T ICA
PRC LAR
ICU
CURR
IN
PLANIFICAC
CIN

Y PROGRAMA
R
CURRICULA

ANLISIS
INTERNO

N
UACI
EVAL
R
ICULA
R
R
U
C

DIAGNSTICO DE LA
SITUACIN ACTUAL

PERFIL DE
SALIDA

EL PROCESO
CURRICULAR

LNEAS DE
FORMACIN

IN
T IGAC
INVES ICULAR
R
R
U
C

MAPA
CURRICULAR

N
T ACI
AMEN
FUND
ULAR

CURR

IC

PROGRAMAS DE
ESTUDIO

62

ANLISIS
EXTERNO

TABLA DE CONTENIDOS

DESDE LOS MODELOS PEDAGGICOS HACIA EL DISEO CURRICULAR

Diagnstico pedaggico preliminar

Paradigmas y modelos pedaggicos: una aproximacin a sus significados

Paradigma

Modelo pedaggico

EL CURRCULO
El currculo: ideas bsicas

15

Reflexiones iniciales sobre el significado de currculo

16

El currculo: un recorrido histrico por los principales eventos y sus protagonistas

18

Teora y enfoques curriculares

19

Sntesis de los principales enfoques curriculares durante el siglo XX

20

Los elementos del currculo

23

Fuentes del currculo

26

Modelos curriculares

28

DISEO CURRCULAR
Qu es el diseo curricular?

35

Modelos pedaggicos y currculo

36

El proceso curricular

38

Etapas para el diseo curricular

40

El plan de estudios

42

El mapa curricular: algunos modelos bsicos

45

Planes didcticos

48

ANEXOS

51

63

BIBLIOGRAFA

BOLAOS, G. y MOLINA, Z. (2002). Introduccin al Currculo. San Jos: Euned.

GOYES, I. y USCTEGUI, M. (2000). Teora curricular y universidad. Pasto: Graficolor.
KEMMIS, S. (1993). El Curriculum: ms all de la teora de la reproduccin. Madrid:
Morata.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ECUADOR (2010). Introduccin a la Actualizacin
Curricular de la Educacin General Bsica. Quito.
POSNER, G. (2003). Anlisis del Currculo, Bogot: McGraw-Hill.
RODRGUEZ, M. (1997). Hacia una Didctica Crtica. Madrid: La Muralla.
SEVILLANO, M. (2005). Didctica en el siglo XXI: ejes en el aprendizaje y enseanza de
calidad. Madrid: McGraw-Hill.
STENHOUSE, L. (1985). Investigacin y desarrollo del Currculo. Madrid: Morata.
VILLARROEL, J. (2008). Definiciones sobre paradigmas, enfoques, modelos, corrientes y
tendencias pedaggicas. Ibarra.
ZUBIRA, J. (2002). Los modelos pedaggicos. Bogot.

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65

66