Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
- existenta unor etape distincte in dezvoltarea copilului (0-2 ani, ingrijirea fizica a
copilului; 2-12 ani, dezvoltarea fizica, educarea simturilor si primele repere morale; 12-15 ani,
formarea intelectuala, instruirea propriu-zisa; 15-20 de ani, educatia morala si religioasa);
- accentuarea importantei educatiei prin intuirea lucrurilor, fata de cea bazata pe cuvinte;
rolul metodelor active si intuitive in accederea la cunoasterea veritabila;
- stimularea interesului copilului in invatare.
Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) este cel carea elaborat bazele invatamantului
elementar si a realizat pentru prima data in istoria pedagogiei imbinarea organizata a muncii
productive cu instructia. A conceput un sistem de idei pedagogice prin care da raspunsuri la
problemele principale ale didacticii: rolul familiei si in special al mamei in educatia copiilor dar
si rolul muncii in educarea copiilor.
Johan Friedrich Herbart (1776-1841) a delimitat didactica, devenita acum o parte a
pedagogiei.In opinia lui scopul educatiei este acela de a forma un om moral sub aspectul
caracterului si universal sub raportul cunoasteriiiar pentru realizarea acestui scop va impune
principiul invatamantului educativ, primordial fiind dimensiunea formativa, fata de cea
informativa . Printre ideile pe care le-a sustinut se numara:
- predarea si invatarea, se afla intr-o stransa interdependenta, realizarea obiectivelor
predarii depinzand de substratul psihologic al invatarii;
- Rolul formarii si cultivarii interesului;
- accentuarea caracterului moral educatiei ;
Rationalizarea procesului de predare a condus la delimitarea unei succesiuni de momente
in desfasurarea lectiei:
-claritatea (expunerea de catre profesor a lectiei, in baza intuirii obiectelor si fenomenelor),
-asocierea (realizarea unei conexiuni intre materialul nou si cel vechi),
- sistemul (avansarea unor generalitati precum definitiile, legile, normele),
- metoda (extinderea si aplicarea noilor cunostinte).
In prima parte a secolului XX didactica a cunoscut o noua perioada de acumulari
teoretice si practice prin ideile si miscarile pedagogice ale vremii.
- Scoala activa este untermen lansat de catre P. Bovet in 1917 si care a primit o baza
teoretica prin Adolphe Ferrire(1879-1960) care sustinea valorificarea tendintei spre activitate si
efort propriu al copilului. Scopul educatiei consta in pregatirea copilului astfel incat sa se asigure
dezvoltarea plenara a personalitatii sale, prin intermediul metodelor active din educatia fizica,
intelectuala sau morala. Scoala activa propunea ca principii fundamentale ale educatiei:
- principiul activitatii proprii,
- principiul activitatii practice,
- principiul intuitiei,
- principiul respectarii individualitatii copilului.
Printre orientari se numara:
-orientarea manualista, care punea accent pe munca manuala si din care s-a dezvoltat
scoala muncii (Georg Kerschensteiner);
- orientarea intelectualista, care punea accent pe activitatea intelectuala (Wilhelm August
Lay);
-orientarea integrala care preconizeaza o armonizare a activitatii practice, manuale cu cea
intelectuala si moral-cetateneasca (Adolphe Ferrire, Ovide Decroly, Celestin Freinet,
teoreticieni romani: Ion Gavanescul, G. G. Antonescu, I. C. Petrescu, I. Nisipeanu, A.
Manolache, T. Geanta).
- Scoala muncii acorda majora importanta muncii in procesul instructiv - educativ (W. T.
Booker, Georg Kerschensteiner, Simion Mehedinti).
- Pedagogia experimentala a abordat problematica instruirii si educatiei in spirit pozitiv,
similar stiintelor naturii si ale societatii, utilizand in educatie metoda experimentala (Alfred
Binet, Wilhelm August Lay, Ernst Meumann, Eduard Claparde, Nicolae Vaschide, H. Mann,
Stanley Hall, J. M. Rice, W. H. Kilpatrick, J. Dewey, Ed. Thorndike, RadulescuMotru, Grigore
Tabacaru, Vladimir Ghidionescu, Gheorghe Comicescu, Petru Ilcus).
- Educatia libera sustinea libera dezvoltare a copilului fara interventia educatorului; sursa
acestui curent se gaseste in conceptiile lui J. J. Rousseau si H. Spencer (Lev Tolstoi, Maria
Montessori, Ellen Key, C. Rogers).
Pana la mijlocul anilor 50 teorii generale de invatamant aveau principii orientate practic si
forme de invatamant ce nu erau rezultatul unor cercetari, ci al propriei experiente. In aceasta
perioada apare lucrarea lui E. Weniger, Teoria continuturilor instruirii si planului de invatamant,
reprezentativa pentru pedagogia stiintifica. Baza didacticii a fost considerata selectia si
argumentarea continuturilor instruirii. O alta lucrare reprezentativa a timpului este Analiza
didactica, nucleu al pregatirii invatamantului, a teoreticianului W. Klafki [17, p. 67].
Din anii 60 si pana in prezent au aparut numeroase teorii si modele ale instruirii.
In anii 90, pedagogul C. Berg a readus in centrul atentiei clasicii, odata cu actualizarea
didacticii ca arta a predarii si cu reiterarea ideilor lui M. Wagenschein, A. Reichwein, O.
Willmann si A. W. Diesterweg [17, p. 67].
In ultimele decenii, didactica a primind un nou sens, acela de abilitare a cadrului didactic
de a pune in aplicare legile si normele predarii in consonanta cu continuturile si strategiile
acesteia (Doyle si Westbury, 1992).