INFORME INTEGRAL ESCOLAR

Nombre alumno/a
X
Edad
Fecha de
Nacimiento
Rut
Curso
Escuela
Profesor/a
Fecha del Informe:
Categoras:
Nada: El nio no presenta en absoluto esta conducta o actitud (N)
Poco: El nio presenta esta conducta o actitud, ocasionalmente o rara vez (P)
Bastante: El nio presenta esta conducta o actitud habitualmente, es notoria
(B)
Mucho: El nio presenta esta conducta o actitud permanentemente, siempre
(M)

TEST DE CONNERS

Observacin
Trabajo Individual
Cuando debe permanecer quieto(a) tiende a manipular
algn objeto.
Coordinacin motora pobre.
Se inhibe frente a interrogatorios.
Excitable, se altera, se alegra, etc., con poca estimulacin.
Es inquieto(a)
Cuando est quieto(a) Canta o hace ruidos?
Presenta dificultad en la concentracin.
Suea despierto(a) o parece estar en la luna.
Es Emotivo(a). Se enoja, alegra o entristece fcilmente.
Es un(a) nio(a) serio(a).
Es un(a) nio(a) triste.
Es un nio(a) alegre.
Es un(a) nio(a) egosta.
Es un(a) nio(a) peleador(a).
Es un(a) nio(a) destructivo(a)
Roba.
Miente.
Presenta pataletas de rabia.
Tiene iniciativa.
Tiene Tics.
Se chupa el dedo.
Se come la uas.

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Presenta tartamudez.

Observacin
Participacin en Grupo
Juega con los dems.
Es aceptado por el grupo.
Es influenciable, se deja llevar por el grupo.
Tiene sentido del juego limpio.
Se comporta como lder.
Prefiere jugar con nios(as) mayores.
Prefiere jugar con nios(as) menores.
Se entiende con nios(as) del mismo sexo.
Se entiende con nios(as) del sexo opuesto.
Molesta a otros nios o interfiere en sus actividades.
Actitud frente a los adultos
Es un(a) nio(a) sumiso(a).
Es un(a) nio(a) desafiante.
Es un(a) nio(a) tmido(a).
Es un(a) nio(a) temeroso(a).
Es demandante del afecto del afecto de los adultos.
Es un(a) nio(a) independiente.
Es un(a) nio(a) testarudo(a)
Es un(a) nio(a) ansioso de agradar.
Es un(a) nio(a) cooperador.

M
X

X
X
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X
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X

OBSERVACIONES DE LA PROFESORA ESPECIALISTA (EDUCADORA

DIFERENCIAL):

La historia de X en la escuela ha sido interrumpida, llega en Marzo del ao

2012 y por problemas conductuales, es retirado en Septiembre del mismo ao,
es as como en los intentos de la escuela por apoyar al estudiante en su
proceso de adaptacin al establecimiento, se solicita entrevista con la dupla
psicosocial del Programa de Prevencin Focalizada X, quienes sealaron que se
encontraban trabajando con el padre, la adherencia al programa desde hace 3
aos, puesto que presentaba conductas resistentes y reticentes a cualquier
medida externa de supervisin y control. En ese entonces, se le planteo a este
organismo, que dadas las caractersticas del nio (gran inquietud, falta de
control, conductas disruptivas y desafiantes) era necesario la evaluacin de un
especialista (neurlogo) que pudiera confirmar o descartar algn trastorno, a lo
que refirieron que el padre no estaba de acuerdo, bajo ningn punto de vista,
con algn diagnostico o tratamiento mdico farmacolgico, ello, en virtud de
que ya se haba intentado tal medida como programa.
Por otro lado, el ao 2013, el nio ingresa nuevamente a la escuela, esta
vez su permanencia es de un mes (del 13 de Marzo al 23 de abril), ello dado
que X no ingresaba a la sala de clases, o bien se arrancaba de ella. Ante el
intento de los docentes por regresarlo al aula, este insultaba a los docentes

(con gritos, palabras desafiantes y garabatos), se suba al techo de la escuela,

o bien saltaba el muro de la escuela hacia el exterior (para irse).
Cabe sealar, que cada vez que acontecan los hechos sealados se
llamaba al padre, quien haca referencia a que el nio era travieso como
cualquier otro nio.
Este ao 2015, X ingresa nuevamente a la escuela, en esta ocasin, la
situacin difiere de las anteriores, ya que no se arranca de la sala de clases, ni
de la escuela. En esta oportunidad, el estudiante llama sus compaeros al
juego durante las actividades pedaggicas realizadas en aula, desafiando a los
adultos (profesores) e ignorndolos frente a los llamados de atencin (hace
como que no escucha), asimismo, se retira y vuelve a la sala de clases, cuando
l lo estima pertinente.
Es importante mencionar, que la educadora diferencial que informa y
trabaja como educadora integracionista en el curso de X, tuvo una reunin con
el nio en direccin, de manera de acordar que la dejara trabajar con los
estudiantes del Programa de Integracin Escolar (PIE), ello en razn que el
estudiante entorpeca su quehacer profesional, incitando y verbalizando a los
estudiantes PIE, que no la pescaran, porque no era la profesora del curso,
asimismo, X buscaba realizar acciones que pudieran provocarla o desafiar la
autoridad (levantarse de su estacin de trabajo, golpear y/o insultar a
compaeros, lanzar objetos).
A la fecha, el estudiante ha cumplido el trato, no obstante en el recreo,
busca realizar acciones que lo ponen en peligro a l y otros estudiantes, para lo
cual busca alumnos a los que pueda amenazar y/o amedrentar si no cumplen
con su cometido (acciones que el designa, como por ejemplo: golpear algn
compaero, extraer algn objeto de alguna sala, entregarle la colacin, quitarle
la pelota del taca-taca a los nios del primero bsico, entre otras cosas).

OBSERVACIONES DE LA PROFESOR(A) DE AULA:

En cuanto al contexto familiar, el estudiante vive con su padre y su

hermana menor, visitando a la madre los fines de semana, quien vive con el
hermano mayor. Cabe sealar, que X llega a clases con una actitud distinta
cada vez que llega de visitarla, se observa ms tranquilo, con una actitud
positiva frente al trabajo en clases.
Por otro lado, el padre asiste a la escuela cada vez que es citado desde
Direccin frente a las situaciones problemticas en que se ve envuelto el
estudiante, sin embargo no asiste a reuniones de apoderados. Por su parte, la
madre asiste a la escuela frente a las actividades extra-programticas (actos y
celebraciones).
En relacin con la asistencia de X a clases, sta es regular, mientras que
en lo referente a su Desempeo acadmico es regular-bajo, el cual se ve
menguado ms que por dificultades de aprendizaje, por su bajo nivel de
motivacin, baja tolerancia a la frustracin, y estado de nimo fluctuante, el
cual condiciona su actuar (si llega contento a clases, se concentra y trabaja, si
llega irritable, se para de su estacin de trabajo, molesta a los compaeros y

los incita a realizar lo que l est haciendo, asimismo se torna agresivo y

violento, verbal y fsicamente).
Respecto de su actitud y trabajo en clases, slo trabaja cuando indica
sentirse animado, lo que no es muy frecuente.
En cuanto a la relacin del nio con sus compaeros de curso, busca
permanentemente ser un lder, configurndose en un referente para su grupo
de pares, hostigando a quienes no estn de acuerdo con l, junto con buscar
realizar acciones que impliquen transgredir las reglas y la autoridad, situacin
que se da diariamente.
En lo referente a la relacin con adultos, slo en ocasiones respeta a la
profesora jefe, lo cual se encuentra supeditado a sus estados de nimo.
X es un estudiante muy inteligente en su actuar, puesto que en muchas
ocasiones el no realiza directamente las acciones que buscan transgredir la
normativa de la escuela, sino que busca a quienes son ms dbiles y lo pueden
seguir, obedeciendo a sus propsitos.

OBSERVACIONES DE LA DUPLA PSICOSOCIAL:

De acuerdo a la informacin recabada durante los talleres de

convivencia escolar, realizados en el curso del estudiante, resulta pertinente
sealar que en una primera instancia se toma como estrategia generar vinculo
con el grupo de curso, principalmente con X, dada su condicin de lder dentro
de este, es as como la temtica de convivencia es puesta como una necesidad
de parte de los compaeros, debido a distintas situaciones conductuales que
se hacen presentes durante la jornada escolar.
El trabajo que se ha sostenido durante este ao se ha visto interrumpido
por diferentes situaciones, no obstante, se ha logrado generar vinculo con
distintos estudiantes los cuales logran el objetivo propuesto por el taller
(realizar acciones de forma reflexiva, y autorregulada que dicen relacin con el
compaerismo y el respeto). En este punto cabe sealar, que el propsito y el
xito del taller, se encuentra subordinado al estado de nimo de X, o bien a su
disposicin, de lo contrario, resulta complejo para la dupla psicosocial realizar
la actividad, ya que X incita constantemente a sus compaeros a desafiar la
autoridad, llamndolos a que no hagan caso.

__________________________________
X
Programa de Integracin Escolar
Educadora Diferencial y Psicopedagoga

________________________________
X
Educadora General Bsica
Profesora Jefe del 4 Bsico.

Reg. SECREDUC

__________________________________
X
Programa de Integracin Escolar
Psicloga
Reg. SECREDUC

________________________________
X
Trabajadora Social
Programa de Integracin Escolar y
Encargada de Convivencia Escolar.