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2. CURSO
NDICE
1. LEGISLACIN VIGENTE
2. INTRODUCCIN
reas curriculares
4. METODOLOGA
Educacin en valores
Materiales y recursos
Actividades complementarias
5. EVALUACIN
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Instrumentos de evaluacin
Criterios de calificacin
22
Bloques de contenido
Orientaciones metodolgicas
Perfil competencial
1. LEGISLACIN VIGENTE
Nivel estatal
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
BOE, n. 295, de 10 de diciembre de 2013.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria.
BOE, n. 52, de 1 de marzo de 2014.
Nivel autonmico
Comunidad Foral de Navarra
DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio, por el que se establece el currculo de
las enseanzas de Educacin primaria en la Comunidad Foral de Navarra
BON, n. 174, de 16 de julio de 2014
2. INTRODUCCIN
Elementos del currculo
Conforme a lo dispuesto en el artculo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, se entiende por currculo la regulacin de los elementos que determinan los
procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas
educativas.
Considerando las definiciones recogidas en el artculo 2.1 del citado real decreto y al
amparo de lo dispuesto en el artculo 6.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, el
currculo estar integrado por los siguienteselementos:
Objetivos: logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como
resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas para ello.
reas curriculares
Conforme a lo dispuesto en el artculo 18.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
en su redaccin dada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, la Educacin
Primaria se organiza en reas que tienen carcter global e integrador.
De conformidad con lo establecido en el artculo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28
de febrero, en la Educacin Primaria las asignaturas se agruparn en tres bloques:
asignaturas troncales, asignaturas especficas y asignaturas de libre configuracin
autonmica.
De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 8.2 del citado real decreto, el alumnado
cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los
cursos de Educacin Primaria y concretado en el artculo 6 del Decreto Foral 60/2014,
de 16 de julio:
Ciencias de la Naturaleza
Ciencias Sociales
Matemticas
Educacin Fsica
Educacin Artstica
4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la comunidad autnoma, y desarrollar hbitos de lectura.
6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
7. Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
9. Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
10.Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales y audiovisuales.
11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
12.Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano, y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
13.Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
14.Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de
los accidentes de trfico.
4. METODOLOGA
Las competencias del currculo para el aprendizaje permanente debern estar
integradas en los elementos curriculares.
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Gran grupo
Pequeo grupo
Pareja
Individual
En multitud de casos y dada la metodologa propuesta ser una buena opcin colocar
las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se
situar a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en
diagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la
diferencia de nivel entre ellos no ser tan grande, y al trabajar en grupo habr alumnos
de todos los niveles.
La flexibilidad de la organizacin de las mesas nos debera permitir que en ocasiones,
con un sencillo giro de las mismas, los nios pudieran estar colocados en parejas
mirando en el mismo sentido.
1. Fase de activacin: est orientada a captar la atencin del alumno y que a travs
10
de distintas propuestas
correspondiente.
se
prepare
para
el
aprendizaje
del
contenido
Educacin en valores
La educacin en valores es un eje central en nuestro proyecto. En cada unidad
didctica se trabaja un valor vinculado con el modelo de persona que establece nuestro
proyecto educativo:
Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de
reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.
c) La comunicacin audiovisual
Incrementar la comprensin crtica de los medios de comunicacin: televisin,
cine, vdeo, radio, fotografa, materiales impresos y programas de ordenador.
Desarrollar el pensamiento crtico y la capacidad creativa a travs del anlisis y
la produccin de materiales audiovisuales.
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e) El emprendimiento
14
Expresin escrita
Resmenes
Esquemas
Informes
15
Materiales y recursos
A continuacin haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para
canalizar la accin docente durante el curso escolar.
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Actividades complementarias
Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que
utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del rea,
aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realizacin. Sern
evaluables a efectos acadmicos y obligatorias tanto para los maestros como para los
alumnos. No obstante, tendrn carcter voluntario para los alumnos aquellas que se
realicen fuera del centro o que precisen aportaciones econmicas de las familias, en
cuyo caso se garantizar la atencin educativa de los alumnos que no participen en las
mismas.
Entre los propsitos que persiguen este tipo de actividades destacan:
Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno fsico y cultural que le rodea.
Fiestas y celebraciones.
Celebracin de concursos.
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5. EVALUACIN
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa ser
continua y global, y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas.
La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y
aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento
en que se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas
necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la
adquisicin de las competencias claves para continuar el proceso educativo.
La evaluacin ser global en cuanto se referir a las competencias clave y a los
objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las reas que la
integran.
Los referentes sern los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje
evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las reas. L
evaluacin del alumnado con necesidades educativas especiales tendr como
referente los criterios de evaluacin establecidos en las propias adaptaciones
curriculares significativas.
Instrumentos de evaluacin
Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el nio tiene que leer un texto
de una extensin adecuada a su edad, para despus trabajar en torno a ello.
Ejemplos:
Lecturas compartidas
Voz baja
Utilizando todos el mismo texto
Utilizando todos textos diferentes
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Observacin diaria: valoracin del trabajo de cada da, muy utilizado para
calibrar hbitos y comportamientos deseables.
Criterios de calificacin
CRITERIOS DE
CALIFICACIN
VALORACIN EN
INSTRUMENTOS
CADA CURSO DE LA
ETAPA
UTILIZADOS
30
%
50
%
60
%
60
%
70
%
40
%
50
%
10
%
10
%
40
%
10
%
30
%
10
%
15
%
15
%
Escucha.
Participacin.
Esfuerzo.
Colaboracin.
20
%
10
%
10
%
10
%
10
%
Cuaderno.
Registro de actividades de clase.
Registro de organizacin de
materiales
15
%
15
%
Valoracin de actitudes en el
aula.
10
%
Registro de participacin.
Registro de actitud en clase.
Registro de la valoracin de los
compaeros (cuaderno de equipo).
20
21
Bloques de contenido
La organizacin en cuatro bloques de contenido responde a las destrezas bsicas que
debe manejar un alumno para ampliar progresivamente su capacidad de comprensin y
expresin oral y escrita, as como su educacin literaria.
La organizacin en bloques de contenido no pretende jerarquizar los aprendizajes
dentro del aula, sino que responde a las destrezas bsicas que debe manejar un
alumno para ampliar progresivamente su capacidad de comprensin y expresin oral y
escrita, as como su educacin literaria.
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepcin que los
dems tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias
que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensin oral de la competencia
comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicacin
en los mbitos personal, social, acadmico y profesional a lo largo de su vida. Con el
Bloque 1, Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar, se busca que el
alumnado vaya adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisin
sus propias ideas, realizar discursos cada vez ms elaborados de acuerdo a una
situacin comunicativa, escuchar de forma activa e interpretar de manera correcta las
ideas de los dems. Las propuestas metodolgicas de este bloque van dirigidas a
mejorar la gestin de las relaciones sociales a travs del dilogo y a perfeccionar la
22
23
entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las
relaciones textuales que fundamentan el discurso; y el cuarto se centra en las
variedades lingsticas de la lengua. La reflexin metalingstica est integrada en la
actividad verbal y en todos los niveles (discursivo, textual y oracional), e interviene en
los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a travs de las
diferentes fases de produccin (planificacin, textualizacin y revisin), lo que aportar
al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autnomo de su
propia lengua a lo largo de la vida.
El Bloque 5, Educacin literaria, asume el objetivo de hacer de los alumnos y
alumnas lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formacin lectora
que contine a lo largo de toda la vida. Para eso es necesario alternar la lectura,
comprensin e interpretacin de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a
su madurez cognitiva con la de textos literarios y obras completas que aporten el
conocimiento bsico sobre algunas obras representativas de nuestra literatura.
La informacin y la interpretacin de textos u obras no es unidireccional de profesor a
alumno, sino que es este ltimo el que debe ir adquiriendo, con la gua del docente, los
recursos personales propios de un lector activo, capaz de ver en la obra literaria una
ventana abierta a la realidad y a la fantasa y un espejo en que el que tomar conciencia
de s mismo y del mundo que le rodea. Del mismo modo, esa toma de conciencia del
mundo y de uno mismo se ve favorecida por la actividad ldica y creativa del alumnado
en la produccin de textos personales de intencin literaria.
Orientaciones metodolgicas
Adems de los principios y orientaciones metodolgicas previstos en los artculos doce
y trece del presente decreto, la accin docente en el rea de Lengua Castellana y
Literatura tendr en especial consideracin las siguientes recomendaciones:
24
de
A continuacin, pasamos a ubicar los elementos curriculares en una tabla para poder
establecer una relacin visual entre ellos.
Interaccin en situaciones
comunicativas.
Interaccin en la
comunicacin espontnea
y dirigida, con distinta
intencin, respetando un
orden espacial,
cronolgico y lgico en el
discurso.
Participacin en el
intercambio verbal.
Comprensin de
mensajes en diferentes
situaciones de
comunicacin oral.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Cooperar en las
interacciones orales y
participar en situaciones
comunicativas dirigidas,
respondiendo a
preguntas.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
25
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
2. Utilizar estrategias,
habilidades y normas en
la interaccin y
comunicacin con los
dems.
Expresin y produccin
de textos orales.
Expresin y reproduccin
de textos orales segn su
tipologa.
Escucha y reproduccin
de textos breves y
sencillos que estimulen la
curiosidad e imaginacin
del alumno.
Dramatizacin de textos
adaptados.
3. Comprender el sentido
global de un texto.
Identificar informaciones
relevantes e irrelevantes.
Ampliar el vocabulario.
4. Narrar situaciones y
experiencias personales,
cuentos populares,
noticias, dilogos.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
26
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
5. Realizar descripciones
sencillas de personas,
animales, objetos y
lugares.
6. Participar en debates,
dilogos y discusiones
guiadas.
7. Desarrollar la
capacidad de escucha
activa.
8. Reproducir textos
orales.
9. Dramatizar textos
adaptados, desarrollando
el gusto por participar en
dinmicas de grupos.
27
Interiorizacin de la
relacin entre lengua oral
y escrita.
Mtodo de
lecto-escritura.
Audicin de diferentes
tipos de textos. Modelaje
lector.
Utilizacin de estrategias
que mejoren la
comprensin (lectura
comprensiva).
Fomento el inters y
gusto por la lectura.
Interiorizacin de la
lectura como instrumento
de aprendizaje.
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
3. Comprender el sentido
global de un texto sencillo
tanto de mbito cotidiano
como acadmico: textos
descriptivos, narrativos,
expositivos, instructivos y
literarios.
4. Utilizar estrategias
para la comprensin
lectora.
28
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
29
Conocimiento y utilizacin
de los recursos grficos
en la comunicacin
escrita.
Produccin de textos
segn intencin y
tipologa. Textos
descriptivos, narrativos,
argumentativos,
expositivos e instructivos.
Uso de los elementos
lingsticos y no
lingsticos en la
comunicacin escrita.
Aplicacin de las normas
ortogrficas elementales y
signos de puntuacin.
Caligrafa. Orden y
presentacin.
Uso de las tecnologas de
la Informacin y la
Comunicacin como
instrumento de
aprendizaje en tareas
sencillas.
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1. Interiorizacin de las
normas de la escritura y
sus aspectos grficos.
2. Conocimiento y uso
del sistema de
lecto-escritura.
3. Identificar diversos
tipos de fuentes de
informacin.
4. Producir textos
descriptivos, narrativos,
argumentativos,
expositivos e
instructivos, siguiendo
guas y modelos.
30
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Conocimiento del
abecedario e iniciacin al
orden alfabtico.
La slaba. Clases de
slabas.
La palabra.
Reconocimiento de las
distintas clases de
palabras en los textos
(nombre, verbo, adjetivo).
Caractersticas y uso de
cada clase de palabra.
Gnero y nmero.
Concordancia.
Tipos de nombres. El
adjetivo calificativo.
Artculos. Demostrativos.
Pronombres personales.
Verbo. Tiempos verbales.
Sujeto y predicado.
Adquisicin de
vocabulario.
Comparaciones.
Sinnimos y antnimos.
Onomatopeyas.
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1. Formar palabras a
partir de letras y
slabas.
2. Clasificar palabras
segn su nmero de
slabas y distinguir
caractersticas de las
slabas.
3. Ordenar
correctamente las
palabras en la oracin.
4. Identificar
sustantivos, adjetivos y
verbos en un texto
distinguiendo algunas
caractersticas de los
mismos.
5. Distinguir ente
nombres comunes,
propios, individuales y
colectivos.
31
CONTENIDOS
Aumentativos. Diminutivos.
Palabras polismicas.
Palabras derivadas.
Palabras compuestas.
Familia lxica. Campo
semntico.
Iniciacin en el uso de las
tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin como
instrumento de aprendizaje
en tareas sencillas.
Conocimiento general de
realidad plurilinge de
Espaa.
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
6. Utilizar adjetivos
calificativos.
7. Distinguir el gnero y
el nmero en los
nombres.
11. Sistematizar la
adquisicin de
vocabulario a travs de
los textos.
32
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
12. Ampliar el
vocabulario de uso a
travs de la lectura y
juegos de escritura.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1. Leer y reconocer
textos propios de la
literatura infantil.
2. Dramatizar y
representar, mediante
gestos y palabras,
escenas de cuentos,
poemas y canciones.
3. Memorizar textos
breves de tradicin oral:
poemas, canciones,
retahlas, adivinanzas y
trabalenguas.
33
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Perfil competencial
En el siguiente cuadro, podemos comprobar qu competencias estn vinculadas a
cada uno de los estndares del currculo, por lo que fcilmente podramos calificar cada
una de ellas de forma absolutamente independiente
Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los cinco cuadros aparecen
como filas los estndares y como columnas, cada una de las 7 competencias,
mancndose con (x), cuando est implcita dicha competencia en ese estndar.
Nomenclatura:
34
CL
CAA
X
X
CD
CEC
CMCT
CSIE
CSC
35
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
3.3. Incorpora el nuevo
vocabulario en sus intervenciones
orales.
4.1. Narra, siguiendo un orden
lgico y cronolgico, cuentos,
experiencias vividas y ancdotas
personales, utilizando con
propiedad expresiones
temporales.
5.1. Describe personas, animales,
objetos y escenas del mundo real
o de representaciones de distinto
soporte, siguiendo un orden y
usando aquellos adjetivos y
adverbios que resulten
pertinentes.
6.1. Expresa su opinin sobre
temas de inters en un debate.
7.1. Formula preguntas para
obtener informacin tras la
escucha de una narracin,
exposicin, debate o instruccin.
8.1. Narra o recita, utilizando los
recursos extralingsticos
convenientes, pequeos cuentos,
adivinanzas, poemas, retahlas y
trabalenguas.
8.2. Utiliza frmulas iniciales y
finales aprendidas al contar un
cuento.
9.1. Distingue el narrador y los
personajes, as como sus turnos
de intervencin, en textos
dramticos.
9.2. Interpreta diferentes
personajes, reflejando sus
caractersticas esenciales,
memorizando y representando sus
acciones y gestos ms definitorios.
TOTAL
CL
CSC
CAA
CD
CEC
CMCT
CSIE
19
10
36
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Codifica y descodifica todos
los fonemas y grafas de la lengua
castellana, estableciendo
relaciones entre la palabra y sus
partes.
1.2. Separa las palabras en
slabas.
1.3. Conoce el abecedario y
ordena las palabras por orden
alfabtico.
1.4. Interrelaciona los cdigos oral
y escrito: discrimina los sonidos en
las palabras y la correspondencia
grafema-fonema.
1.5. Reproduce de forma audible y
grfica todos los fonemas y las
grafas del castellano en cualquier
posicin.
2.1. Lee en voz alta diferentes
tipos de textos apropiados a su
edad con velocidad, fluidez y
entonacin adecuada.
3.1. Identifica el sentido global de
los textos en lectura silenciosa o
en voz alta.
3.2. Reconoce el argumento de un
cuento.
3.3. Identifica el escenario
espacio-temporal en textos.
3.4. Reconoce los elementos
bsicos de los diferentes tipos de
textos.
4.1. Formula hiptesis sobre el
contenido de un texto a partir del
ttulo y de las ilustraciones, y
verifica las predicciones hechas al
finalizar la lectura.
4.2. Desarrolla estrategias eficaces
(utilizar el diccionario o preguntar a
cerca del vocabulario
desconocido) para mejorar la
comprensin del texto objeto de
trabajo.
4.3. Integra y relaciona sus
vivencias e ideas con la
informacin contenida en un texto.
CL
CSC
CAA
CD
CEC
CMCT
CSIE
X
X
X
X
X
X
37
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
4.4. Localiza informacin concreta
en un texto.
5.1. Tiene programado un tiempo
diario para la lectura: mtodo de
lectoescritura y animacin a la
lectura.
5.2. Lee voluntariamente textos
propuestos o elegidos por l
mismo y manifiesta su opinin
sobre los mismos.
5.3. Se esfuerza por comprender e
interpretar las diferentes lecturas.
5.4. Informa de las lecturas
personales a los dems,
valorndolas de forma sencilla en
funcin de su utilidad y gusto.
5.5. Justifica las preferencias
personales a partir de la lectura de
cuentos, cmics, poemas,
teatro, ...
TOTAL
CL
CSC
CAA
CD
CEC
CMCT
CSIE
X
X
17
38
CL
CSC
CAA
CD
CEC
CMCT
CSIE
X
X
39
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
CL
TOTAL
CSC
X
CAA
CEC
CMCT
CSIE
12
CD
CL
CSC
CAA
CD
CEC
CMCT
CSIE
X
X
X
X
X
X
40
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
8.1. Interioriza el concepto de
pronombre y distingue los
pronombres personales.
9.1. Reconoce el concepto de
verbo como palabra que expresa
una accin, utiliza correctamente
las formas de los verbos tratados,
y completa oraciones y textos
breves con ellos.
10.1. Identifica el sujeto y
predicado en una frase y es capaz
de clasificarla de acuerdo a la
intencin del hablante.
CL
CSC
CAA
CD
CEC
CMCT
CSIE
TOTAL
23
X
X
X
X
X
X
X
2
41
TOTAL
CL
CSC
CAA
CD
CEC
CSIE
CMCT
42