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3. CURSO
MATEMTICAS
NDICE
1. LEGISLACIN VIGENTE
2. INTRODUCCIN
reas curriculares
4. METODOLOGA
Educacin en valores
Materiales y recursos
Actividades complementarias
5. EVALUACIN
Instrumentos de evaluacin
Criterios de calificacin
6. EL REA DE MATEMTICAS
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Bloques de contenidos
Orientaciones metodolgicas
Perfil competencial
1. LEGISLACIN VIGENTE
Nivel estatal
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
BOE, n. 295, de 10 de diciembre de 2013.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria.
BOE, n. 52, de 1 de marzo de 2014.
Nivel autonmico
Comunidad Foral de Navarra
DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio, por el que se establece el currculo de
las enseanzas de Educacin primaria en la Comunidad Foral de Navarra
BON, n. 174, de 16 de julio de 2014
2. INTRODUCCIN
Elementos del currculo
Conforme a lo dispuesto en el artculo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, se entiende por currculo la regulacin de los elementos que determinan los
procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas
educativas.
Considerando las definiciones recogidas en el artculo 2.1 del citado real decreto y al
amparo de lo dispuesto en el artculo 6.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, el
currculo estar integrado por los siguienteselementos:
Objetivos: logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como
resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas para ello.
reas curriculares
Conforme a lo dispuesto en el artculo 18.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
en su redaccin dada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, la Educacin
Primaria se organiza en reas que tienen carcter global e integrador.
De conformidad con lo establecido en el artculo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28
de febrero, en la Educacin Primaria las asignaturas se agruparn en tres bloques:
asignaturas troncales, asignaturas especficas y asignaturas de libre configuracin
autonmica.
De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 8.2 del citado real decreto, el alumnado
cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los
cursos de Educacin Primaria:
Ciencias de la Naturaleza
Ciencias Sociales
Matemticas
Educacin Fsica
Educacin Artstica
4. METODOLOGA
Las competencias del currculo para el aprendizaje permanente debern estar
integradas en los elementos curriculares. La accin educativa en esta etapa procurar
la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se
adaptar a sus ritmos de trabajo.
El equipo docente deber interrelacionar los contenidos de las reas con un enfoque
globalizador, y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de
un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexin con las
necesidades y caractersticas de los alumnos.
Asimismo, la intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad de
los alumnos, poniendo especial nfasis en la atencin personalizada, la prevencin de
las dificultades de aprendizaje, la realizacin de diagnsticos precoces y la puesta en
prctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan
pronto como se detecten estas dificultades.
De acuerdo con las competencias atribuidas en el artculo 6 bis 2.c).3 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, en su redaccin dada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9
de diciembre, se realizan las siguientes recomendaciones de metodologa didctica:
1. Se disearn actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar
hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo.
2. La accin docente promover que los alumnos sean capaces de aplicar los
aprendizajes en una diversidad de contextos.
3. Se fomentar la reflexin e investigacin, as como la realizacin de tareas que
supongan un reto y desafo intelectual para los alumnos.
4. Se podrn disear tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la
lectura, escritura, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y la
expresin oral mediante debates o presentaciones orales.
5. La actividad de clase favorecer el trabajo individual, el trabajo en equipo y el
trabajo cooperativo.
Gran grupo
Pequeo grupo
Pareja
Individual
En multitud de casos y dada la metodologa propuesta ser una buena opcin colocar
las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se
situar a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en
diagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la
diferencia de nivel entre ellos no ser tan grande, y al trabajar en grupo habr alumnos
de todos los niveles.
La flexibilidad de la organizacin de las mesas nos debera permitir que en ocasiones,
con un sencillo giro de las mismas, los nios pudieran estar colocados en parejas
mirando en el mismo sentido.
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MERGEFORMATINET
1. Fase de activacin: est orientada a captar la atencin del alumno y que a travs de
distintas propuestas se prepare para el aprendizaje del contenido correspondiente.
2. Fase de dinamizacin: es el momento principal de la sesin en la que se produce
la interactuacin entre alumno-alumno, alumno-profesor.
3. Fase de reflexin: la sesin se cierra con la bsqueda de la vinculacin entre el
contenido trabajado y la realidad.
Educacin en valores
La educacin en valores es un eje central en nuestro proyecto. En cada unidad
didctica se trabaja un valor vinculado con el modelo de persona que establece nuestro
proyecto educativo:
Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de
reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.
c) La comunicacin audiovisual
Incrementar la comprensin crtica de los medios de comunicacin: televisin,
cine, vdeo, radio, fotografa, materiales impresos y programas de ordenador.
Desarrollar el pensamiento crtico y la capacidad creativa a travs del anlisis y
la produccin de materiales audiovisuales.
d) Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
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Las nuevas tecnologas estn cada vez ms presentes en nuestra sociedad y forman
parte de nuestra vida cotidiana.
En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: El uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin permite enriquecer la metodologa didctica y supone
un valioso auxiliar para la enseanza.
Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporacin en las aulas de
Educacin Primaria con la finalidad de iniciar a los nios en el buen uso de las mismas.
La incorporacin de la informtica en el aula contempla dos vas de tratamiento que
deben ser complementarias:
e) El emprendimiento
Expresin escrita
Resmenes
Esquemas
Informes
Creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cmics, etc.)
Escritura social
Encuestas
Panfletos, murales, guiones, psteres, etc.
Uso de las TIC
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Expresin oral
Juegos lingsticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.)
Exposicin de las tareas realizadas
Dramatizaciones
Explicaciones e informes orales
Entrevistas
Presentacin de diapositivas
Cuentacuentos
Debates
Materiales y recursos
A continuacin haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para
canalizar la accin docente durante el curso escolar.
Actividades complementarias
Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que
utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del rea,
aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realizacin. Sern
evaluables a efectos acadmicos y obligatorias tanto para los maestros como para los
alumnos. No obstante, tendrn carcter voluntario para los alumnos aquellas que se
realicen fuera del centro o que precisen aportaciones econmicas de las familias, en
cuyo caso se garantizar la atencin educativa de los alumnos que no participen en las
mismas.
Entre los propsitos que persiguen este tipo de actividades destacan:
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Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno fsico y cultural que le rodea.
Fiestas y celebraciones.
Celebracin de concursos.
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5. EVALUACIN
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa ser
continua y global, y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas.
La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y
aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento
en que se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas
necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la
adquisicin de las competencias claves para continuar el proceso educativo.
La evaluacin ser global en cuanto se referir a las competencias clave y a los
objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las reas que la
integran.
Los referentes sern los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje
evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las reas. La
evaluacin del alumnado con necesidades educativas especiales tendr como
referente los criterios de evaluacin establecidos en las propias adaptaciones
curriculares significativas.
Instrumentos de evaluacin
Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el nio tiene que leer un texto
de una extensin adecuada a su edad, para despus trabajar en torno a ello.
Ejemplos:
Lecturas compartidas
Voz baja
Utilizando todos el mismo texto
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20
Observacin diaria: valoracin del trabajo de cada da, muy utilizado para
calibrar hbitos y comportamientos deseables.
Criterios de calificacin
CRITERIOS DE
CALIFICACIN
VALORACIN EN
INSTRUMENTOS
CADA CURSO DE LA
ETAPA
UTILIZADOS
30
%
50
%
60
%
60
%
70
%
40
%
50
%
10
%
10
%
40
%
10
%
30
%
10
%
15
%
15
%
Escucha.
Participacin.
Esfuerzo.
Colaboracin.
20
%
10
%
10
%
10
%
10
%
Cuaderno.
Registro de actividades de clase.
Registro de organizacin de
materiales
15
%
15
%
Valoracin de actitudes en el
aula.
10
%
Registro de participacin.
Registro de actitud en clase.
Registro de la valoracin de los
compaeros (cuaderno de equipo).
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6. EL REA DE MATEMTICAS
Desde el rea de matemticas se ha buscado que el alumno sea capaz de:
1. Construir su propio conocimiento partiendo de la experiencia con propuestas de
trabajo manipulativo.
Para que el aprendizaje sea eficaz, los nuevos conocimientos que se pretende que
el alumno construya han de apoyarse en los que ya posee, relacionndolos siempre
con su propia experiencia.
Para la elaboracin de este andamiaje, desde el rea de matemticas se sigue un
proceso con tres fases diferenciadas que tienen como finalidad que el alumno sea
capaz de construir de su propio conocimiento yendo de lo concreto a lo abstracto.
-
Fase manipulativa
- Fase icnica
- Fase simblica
Bloques de contenidos
Los objetivos generales del rea van encaminados a desarrollar las competencias
matemticas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de
operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as
como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
Los contenidos se han agrupado en torno a cinco bloques que permiten identificar los
principales mbitos que comprende el rea. Esta agrupacin no implica una
organizacin cerrada, por el contrario, permitir organizar de diferentes maneras los
contenidos adoptando la metodologa ms adecuada a las caractersticas de los
mismos y del grupo de alumnos.
El Bloque 1, Procesos, mtodos y actitudes en matemticas, se ha formulado con la
intencin de que forme parte del quehacer habitual en el aula para trabajar el resto de
los contenidos y conseguir que el alumnado, al finalizar la Educacin Primaria, sea
capaz de describir y analizar situaciones de cambio, encontrar patrones, regularidades
y leyes matemticas, valorando su utilidad para formular e investigar conjeturas, para
desarrollar y evaluar argumentos matemticos y demostraciones. Adems, a travs de
la resolucin de problemas, el alumnado podr construir nuevos conocimientos. Se
debe trabajar en la profundizacin de los problemas resueltos y expresarla verbalmente
de forma razonada, empleando un lenguaje adecuado del proceso seguido, y utilizar
estrategias de resolucin de problemas propuestas en el bloque, realizando los
clculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
El bloque 2, Nmeros, tiene como finalidad el desarrollo del sentido numrico, es
decir, la habilidad para componer y descomponer nmeros; comprender y utilizar la
estructura del sistema de numeracin decimal, y utilizar las propiedades de las
operaciones y las relaciones entre ellas para realizar clculos y resolver problemas con
la ayuda de la manipulacin de materiales. Se busca desarrollar la habilidad para el
clculo con diferentes procedimientos y la decisin en cada caso sobre el que sea ms
adecuado. A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado calcule con fluidez y
haga estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio entre la comprensin de
las operaciones y la competencia en el clculo.
El contenido del bloque 3, La medida, busca facilitar la comprensin de los
mensajes en los que se cuantifican magnitudes en situaciones reales. A partir de la
percepcin y conocimiento de la magnitud como atributo medible de los objetos, por
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Orientaciones metodolgicas
La accin docente en el rea de Matemticas tendr en especial consideracin las
siguientes directrices y orientaciones:
Plantear proyectos alrededor de ncleos de inters, en los que haya que utilizar
herramientas matemticas, con objeto de fomentar la creatividad del alumnado y
la conexin entre las diferentes reas de la etapa.
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estndares
de
Anlisis y comprensin
del enunciado.
Estrategias y
procedimientos puestos
en prctica: hacer un
dibujo, una tabla, un
esquema de la situacin,
ensayo y error razonado,
operaciones matemticas
adecuadas, etc.
Resultados obtenidos.
Planteamiento de
pequeas investigaciones
en contextos numricos,
geomtricos y
funcionales.
Acercamiento al mtodo
de trabajo cientfico
mediante el estudio de
algunas de sus
caractersticas y su
prctica en situaciones
sencillas.
Confianza en las propias
capacidades para
desarrollar actitudes
adecuadas y afrontar las
dificultades propias del
trabajo cientfico.
Utilizacin de medios
tecnolgicos en el
proceso de aprendizaje
para obtener informacin,
realizar clculos
numricos, resolver
problemas y presentar
resultados.
Integracin de las
tecnologas de la
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Expresar verbalmente
de forma razonada el
proceso seguido en la
resolucin de un
problema.
2. Utilizar procesos de
razonamiento y
estrategias de resolucin
de problemas, realizando
los clculos necesarios y
comprobando las
soluciones obtenidas.
3. Describir y analizar
situaciones de cambio,
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1.1. Progresa en la
comunicacin verbal de forma
razonada del proceso seguido
en la resolucin de un
problema de matemticas o en
contextos de la realidad.
2.1. Progresa en el anlisis y
comprensin del enunciado de
los problemas (datos,
relaciones entre los datos,
contexto del problema).
2.2. Progresa en la utilizacin
de estrategias heursticas y
procesos de razonamiento en
la resolucin de problemas.
2.3. Progresa en la reflexin
sobre el proceso de resolucin
de problemas: revisa las
operaciones utilizadas, las
unidades de los resultados,
comprueba e interpreta las
soluciones en el contexto de la
situacin, busca otras formas
de resolucin, etc.
2.4. Progresa en la resolucin
de problemas muy sencillos de
razonamiento lgico.
2.5. Progresa en la realizacin
de estimaciones y elabora
conjeturas sobre los resultados
de los problemas a resolver,
contrastando su validez y
valorando su utilidad y eficacia.
2.6. Progresa en la
identificacin e interpretacin
de datos y mensajes de textos
numricos sencillos de la vida
cotidiana (facturas, folletos
publicitarios, rebajas ...).
3.1. Progresa en la
identificacin de patrones,
28
informacin en el proceso
de aprendizaje.
para encontrar patrones,
regularidades y leyes
matemticas, en
contextos numricos,
geomtricos y
funcionales, valorando su
utilidad para hacer
predicciones.
4. Profundizar en
problemas resueltos,
planteando pequeas
variaciones en los datos,
otras preguntas, etc.
5. Elaborar y presentar
pequeos informes sobre
el desarrollo, resultados y
conclusiones obtenidas
en el proceso de
investigacin.
6. Identificar y resolver
problemas de la vida
cotidiana, adecuados a
su nivel, estableciendo
conexiones entre la
realidad y las
matemticas y valorando
la utilidad de los
conocimientos
matemticos adecuados
para la resolucin de
problemas.
7. Conocer algunas
caractersticas del
mtodo de trabajo
cientfico en contextos de
situaciones problemticas
regularidades y leyes
matemticas en situaciones de
cambio, en contextos
numricos, geomtricos y
funcionales.
3.2. Progresa en la realizacin
de predicciones sobre los
resultados esperados,
utilizando los patrones y leyes
encontrados, analizando su
idoneidad y los errores que se
producen.
4.1. Progresa en la
profundizacin en problemas
una vez resueltos, analizando
la coherencia de la solucin y
buscando otras formas de
resolverlos.
4.2. Progresa en el
planteamiento de nuevos
problemas, a partir de uno
resuelto: variando los datos,
proponiendo nuevas preguntas,
conectndolo con la realidad,
buscando otros contextos, etc.
5.1. Progresa en la elaboracin
de informes sobre el proceso
de investigacin realizado,
exponiendo las fases del
mismo, valorando los
resultados y las conclusiones
obtenidas.
6.1. Progresa en la prctica del
mtodo cientfico, siendo
ordenado, organizado y
sistemtico.
6.2. Progresa en la
planificacin del proceso de
trabajo con preguntas
adecuadas: qu quiero
averiguar?, qu tengo?, qu
busco?, cmo lo puedo
hacer?, no me he equivocado
al hacerlo?, la solucin es
adecuada?
7.1. Progresa en la realizacin
de estimaciones sobre los
resultados esperados y
contrasta su validez, valorando
los pros y los contras de su
29
a resolver.
8. Planificar y controlar
las fases de mtodo de
trabajo cientfico en
situaciones adecuadas al
nivel.
9. Desarrollar y cultivar
las actitudes personales
inherentes al quehacer
matemtico.
uso.
8.1. Progresa en la elaboracin
de conjeturas y busca
argumentos que las validen o
las refuten, en situaciones a
resolver, en contextos
numricos, geomtricos o
funcionales.
9.1. Reconoce, desarrolla y
muestra actitudes adecuadas
para el trabajo en matemticas:
esfuerzo, perseverancia,
flexibilidad y aceptacin de la
crtica razonada.
9.2. Se plantea la resolucin de
retos y problemas con la
precisin, esmero e inters
adecuados a su nivel educativo
y a la dificultad de la situacin.
9.3. Distingue entre problemas
y ejercicios y aplica las
estrategias adecuadas para
cada caso.
9.4. Se habita al
planteamiento de preguntas y a
la bsqueda de respuestas
adecuadas, tanto en el estudio
de los conceptos como en la
resolucin de problemas.
9.5. Progresa en el desarrollo y
aplicacin de estrategias de
razonamiento (clasificacin,
reconocimiento de las
relaciones, uso de
contraejemplos) para crear e
investigar conjeturas y construir
y defender argumentos.
10.1. Progresa en la toma
decisiones en los procesos de
resolucin de problemas
valorando las consecuencias
de las mismas y su
conveniencia por su sencillez y
utilidad.
11.1. Reflexiona sobre los
problemas resueltos y los
procesos desarrollados,
valorando las ideas claves,
aprendiendo para situaciones
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CRITERIOS DE
EVALUACIN
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Lee nmeros.
1.2. Escribe nmeros con cifras
y con letras.
1.3. Conoce las decenas y
unidades de millar y su valor.
1.4. Identifica el valor
posicional de las cifras.
2. Realizar clculos
numricos bsicos con las
operaciones de suma, resta,
multiplicacin e inicio a la
divisin, utilizando diferentes
estrategias y procedimientos.
nmeros de distinto
tipo.
Operaciones:
Divisin de nmeros
naturales.
Operaciones con
nmeros decimales:
adicin, sustraccin y
multiplicacin.
Potencia como
producto de factores
iguales.
Cuadrados y cubos.
Clculo:
Automatizacin de
los algoritmos hasta
la multiplicacin de
nmeros decimales.
Elaboracin y uso de
estrategias de clculo
mental.
4. Identificar y resolver
problemas de la vida
cotidiana, estableciendo
conexiones entre la realidad y
las matemticas.
BLOQUE 3: MEDIDAS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
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1. Resolver problemas
relacionados con la
medida en contextos de
la vida cotidiana,
utilizando las unidades
de medida, explicando el
proceso seguido,
escogiendo los
instrumentos de medida
ms adecuadas en cada
caso, estimando la
medida de magnitudes
de longitud, capacidad,
peso y tiempo, haciendo
previsiones razonables.
viceversa.
1.15. Ordena medidas de
tiempo dadas en forma simple
Ordena fechas.
1.16. Estima la duracin de una
accin habitual.
1.17. Calcula el tiempo
transcurrido entre dos fechas
utilizando el calendario.
1.18. Lee y expresa la hora en
relojes analgicos y en relojes
digitales (en punto, cuartos y
medias).
1.19. Confeccionar y interpretar
horarios sencillos.
1.20. Conoce las monedas y
billetes de curso legal.
1.21. Cuenta una cantidad de
monedas y billetes.
1.22. Establece relaciones de
equivalencias entre las
monedas y billetes.
1.23. Ordena una lista de
precios (sin decimales).
1.24. Suma y resta precios (sin
decimales).
1.25. Estima el precio de
objetos muy cercanos.
1.26. Expresa composiciones
sencillas de billetes y monedas
de una cantidad dada.
1.27. Aplica nociones de
medida en la resolucin de
problemas aritmticos.
1.28. Plantea y resuelve
problemas relacionados con la
medida.
BLOQUE 4: GEOMETRA
CONTENIDOS
La situacin en el espacio,
distancias, ngulos y giros:
Elaboracin y utilizacin de
cdigos diversos para
describir la situacin de un
CRITERIOS DE
EVALUACIN
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
1. Describir una
representacin espacial
(croquis, callejeros,
planos sencillos ...),
interpretar y elaborar
informaciones referidas
objeto en el espacio en
situaciones cercanas al
alumnado.
Representacin elemental
de espacios conocidos:
planos y maquetas.
Lectura e interpretacin de
mapas y planos sencillos.
Las lneas como recorrido:
rectas y curvas,
interseccin de rectas y
rectas paralelas.
Formas planas:
Identificacin de figuras
planas en la vida en el
entorno.
Clasificacin de polgonos.
Lados y vrtices.
La circunferencia y el
crculo. Elementos
bsicos: centro, radio,
dimetro y tangente.
Descripcin de la forma de
objetos utilizando el
vocabulario geomtrico
bsico.
Construccin de figuras
geomtricas planas a partir
de datos.
Exploracin de formas
geomtricas elementales.
Comparacin y
clasificacin de figuras y
utilizando diversos
criterios.
Comparacin y
clasificacin de ngulos.
Regularidades y simetras:
Transformaciones
mtricas: traslaciones y
simetras. Simetras
corporales y espejos.
describe la posicin de un
objeto, calle, persona situada
en un espacio real.
a situaciones y
movimientos (seguir un
recorrido dado, indicar
una direccin) y valorar
expresiones artsticas,
utilizando como
2. Reconocer y describir
figuras planas del
espacio, a travs de la
manipulacin y la
observacin, y realizar
clasificaciones segn
diferentes criterios.
3. Identificar,
representar y clasificar
ngulos, ngulos en
distintas posiciones:
consecutivos,
adyacentes, opuestos
por el vrtice, etc.
4. Identificar y resolver
problemas de la vida
cotidiana utilizando los
conocimientos
geomtricos trabajados.
38
Recogida y
representacin de datos
en tablas y grficos.
Lectura de grficas y
cuadros.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
1. Recoger datos
utilizando tcnicas de
recuento, ordenando los
datos atendiendo a
criterios de clasificacin
y expresando el
resultado en forma de
tabla o grfica.
2. Resolver y formular
problemas.
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Recoge y registra datos en
tablas utilizando plantillas.
1.2. Construye grficos
sencillos (diagrama de barras y
pictogramas) utilizando
plantillas.
1.3. Interpreta y describe datos
en tablas de doble entrada y en
grficos sencillos.
2.1. Progresa en el anlisis y
comprensin del enunciado de
los problemas (datos,
relaciones entre los datos,
contexto del problema).
2.2. Progresa en la utilizacin
de estrategias heursticas y
procesos de razonamiento en la
resolucin de problemas.
Perfil competencial
En el siguiente cuadro, podemos comprobar qu competencias estn vinculadas a
cada uno de los estndares del currculo, por lo que fcilmente podramos calificar cada
una de ellas de forma absolutamente independiente.
Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los cuadros aparecen como filas
los estndares y como columnas, cada una de las 7 competencias, marcndose con
(x), cuando est implcita dicha competencia en ese estndar.
Nomenclatura:
1.1. Progresa en la
comunicacin verbal
de forma razonada del
proceso seguido en la
resolucin de un
problema de
matemticas o en
contextos de la
realidad.
2.1. Progresa en el
anlisis y
comprensin del
enunciado de los
problemas (datos,
relaciones entre los
datos, contexto del
problema).
2.2. Progresa en la
utilizacin de
estrategias heursticas
y procesos de
razonamiento en la
resolucin de
problemas.
2.3. Progresa en la
reflexin sobre el
proceso de resolucin
de problemas: revisa
las operaciones
utilizadas, las
unidades de los
resultados,
comprueba e
interpreta las
soluciones en el
contexto de la
situacin, busca otras
formas de resolucin,
etc.
2.4. Progresa en la
resolucin de
problemas muy
sencillos de
razonamiento lgico.
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
SIEE
40
2.5. Progresa en la
realizacin de
estimaciones y
elabora conjeturas
sobre los resultados
de los problemas a
resolver, contrastando
su validez y valorando
su utilidad y eficacia.
2.6. Progresa en la
identificacin e
interpretacin de
datos y mensajes de
textos numricos
sencillos de la vida
cotidiana (facturas,
folletos publicitarios,
rebajas ...).
3.1. Progresa en la
identificacin de
patrones,
regularidades y leyes
matemticas en
situaciones de
cambio, en contextos
numricos,
geomtricos y
funcionales.
3.2. Progresa en la
realizacin de
predicciones sobre los
resultados esperados,
utilizando los patrones
y leyes encontrados,
analizando su
idoneidad y los
errores que se
producen.
4.1. Progresa en la
profundizacin en
problemas una vez
resueltos, analizando
la coherencia de la
solucin y buscando
otras formas de
resolverlos.
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
SIEE
41
4.2. Progresa en el
planteamiento de
nuevos problemas, a
partir de uno resuelto:
variando los datos,
proponiendo nuevas
preguntas,
conectndolo con la
realidad, buscando
otros contextos, etc.
5.1. Progresa en la
elaboracin de
informes sobre el
proceso de
investigacin
realizado, exponiendo
las fases del mismo,
valorando los
resultados y las
conclusiones
obtenidas.
6.1. Progresa en la
prctica del mtodo
cientfico, siendo
ordenado, organizado
y sistemtico.
6.2. Progresa en la
planificacin del
proceso de trabajo
con preguntas
adecuadas: qu
quiero averiguar?,
qu tengo?, qu
busco?, cmo lo
puedo hacer?, no me
he equivocado al
hacerlo?, la solucin
es adecuada?
7.1. Progresa en la
realizacin de
estimaciones sobre
los resultados
esperados y contrasta
su validez, valorando
los pros y los contras
de su uso.
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
SIEE
42
8.1. Progresa en la
elaboracin de
conjeturas y busca
argumentos que las
validen o las refuten,
en situaciones a
resolver, en contextos
numricos,
geomtricos o
funcionales.
9.1. Reconoce,
desarrolla y muestra
actitudes adecuadas
para el trabajo en
matemticas:
esfuerzo,
perseverancia,
flexibilidad y
aceptacin de la
crtica razonada.
9.2. Se plantea la
resolucin de retos y
problemas con la
precisin, esmero e
inters adecuados a
su nivel educativo y a
la dificultad de la
situacin.
9.3. Distingue entre
problemas y ejercicios
y aplica las
estrategias adecuadas
para cada caso.
9.4. Se habita al
planteamiento de
preguntas y a la
bsqueda de
respuestas
adecuadas, tanto en
el estudio de los
conceptos como en la
resolucin de
problemas.
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
SIEE
43
9.5. Progresa en el
desarrollo y aplicacin
de estrategias de
razonamiento
(clasificacin,
reconocimiento de las
relaciones, uso de
contraejemplos) para
crear e investigar
conjeturas y construir
y defender
argumentos.
10.1. Progresa en la
toma decisiones en
los procesos de
resolucin de
problemas valorando
las consecuencias de
las mismas y su
conveniencia por su
sencillez y utilidad.
11.1. Reflexiona sobre
los problemas
resueltos y los
procesos
desarrollados,
valorando las ideas
claves, aprendiendo
para situaciones
futuras similares, etc.
12.1. Progresa en la
utilizacin de
herramientas
tecnolgicas para la
realizacin de clculos
numricos, para
aprender y para
resolver problemas.
12.2. Progresa en la
utilizacin de la
calculadora para la
realizacin de clculos
numricos, para
aprender y para
resolver problemas.
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
SIEE
44
CL
CSC
AA
13.1. De manera
guiada realiza un
proyecto, elabora y
presenta un informe
creando documentos
digitales propios
(texto, presentacin,
imagen, video, sonido,
...), buscando,
analizando y
seleccionando la
informacin relevante,
utilizando la
herramienta
tecnolgica adecuada
y compartindolo con
sus compaeros.
TOTAL
16
CD
CEC
CMCT
SIEE
26
AA
CD
CMCT
SIEE
CL
CSC
CEC
X
X
X
X
X
45
1.8. Representa
nmeros en la recta
numrica.
1.9. Aproxima
nmeros hasta
unidades enteras de
millar.
1.10. Establece
equivalencias entre
las DM, UM, C, D, U.
1.11. Utiliza, en
distintos contextos, los
30 primeros nmeros
ordinales.
1.12. Resuelve
ejercicios en los que
hay que respetar
condiciones
numricas dadas.
2.1. Identifica los
trminos de la resta y
las relaciones entre
ellos. Identifica los
trminos de la
multiplicacin y la
divisin.
2.2. Comprende y
utiliza las expresiones
doble, triple, mitad,
tercera parte ... en
distintos contextos.
2.3. Efecta un
determinado nmero
de sumas (tres de
hasta 3 cifras) en un
tiempo concreto (5
min.).
2.4. Efecta un
determinado nmero
de restas (tres de
hasta 3 cifras) en un
tiempo concreto (5
min.).
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
SIEE
46
2.5. Efecta un
determinado nmero
de multiplicaciones
(dos de 3 cifras x
hasta 2) en un tiempo
concreto (6 min.).
2.6. Efecta un
determinado nmero
de divisiones (dos de
3 cifras entre 1 cifra)
en un tiempo concreto
(6 min.).
2.7. Aplica la
propiedad asociativa
de la suma y
conmutativa de la
multiplicacin.
3.1. Calcula sumas y
restas de tres
nmeros de una cifra.
3.2. Calcula sumas y
restas de millares o
centenas o decenas
enteras.
3.3. Calcula sumas y
restas de un nmero
de una cifra a otro de
dos o de tres cifras.
3.4. Construye series
de forma ascendente
y descendente de
cadencias bsicas:
25, 50, 500.
3.5. Conoce de
memoria las tablas de
multiplicar.
3.6. Calcula sumas y
restas de tres
nmeros de una cifra.
3.7. Efecta sumas y
restas de decenas o
centenas o millares
enteros del tipo:
200080 15000 +
400.
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
SIEE
X
X
47
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
SIEE
48
4.4. Plantea y
resuelve problemas
sencillos de
multiplicacindivisin
de segundo nivel (ms
de un paso o ms de
una operacin).
4.5. Plantea y
resuelve problemas
aritmticos sencillos
de segundo nivel
compactos (aparece
solamente una
pregunta al final del
enunciado).
4.6. Aplica nociones
de numeracin en la
resolucin de
problemas aritmticos.
4.7. Plantea y
resuelve problemas
relacionados con la
numeracin.
4.8. Determina/
relaciona datos o
pregunta o enunciado
o operaciones en una
situacin problema.
4.9. Usa la
calculadora para
resolver problemas y
para comprobar
resultados.
4.10. Resuelve
problemas muy
sencillos de
razonamiento lgico
en contexto numrico.
TOTAL
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
SIEE
41
BLOQUE 3: MEDIDAS
49
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
SIEE
50
1.10. Estima la
medida de elementos
muy adecuados de las
diferentes
magnitudes.
1.11. Conoce las
unidades para medir y
para tabular el tiempo:
segundo, minuto,
hora, da, semana,
mes, ao.
1.12. Elige la unidad
de tiempo adecuada
para expresar
diferentes duraciones.
1.13. Establece
relaciones de
equivalencias bsicas
entre las unidades de
tiempo (hora/minutos,
semanas/horas ...).
1.14. Expresa de
forma simple medidas
sencillas de tiempo
dadas en forma
compleja y viceversa.
1.15. Ordena medidas
de tiempo dadas en
forma simple. Ordena
fechas.
1.16. Estima la
duracin de una
accin habitual.
1.17. Calcula el
tiempo transcurrido
entre dos fechas
utilizando el
calendario.
1.18. Lee y expresa la
hora en relojes
analgicos y en
relojes digitales (en
punto, cuartos y
medias).
1.19. Confeccionar y
interpretar horarios
sencillos.
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
SIEE
X
51
TOTAL
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
SIEE
X
X
X
X
X
28
BLOQUE 4: GEOMETRA
52
1.1. Describe la
posicin de un objeto
o una persona
respecto a otra
persona
(delante/detrs de l o
ella, a su derecha/a su
izquierda,
arriba/abajo).
1.2. Conoce,
interpreta y describe
la posicin de un
objeto, calle, persona
situada en un espacio
real.
1.3. Localiza y sita
puntos de un plano en
una tabla de doble
entrada.
2.1. Identifica los
elementos del ngulo.
2.2. Reconoce y
construye ngulos
agudos, rectos y
obtusos.
2.3. Reconoce y
diferencia lneas
paralelas y secantes
(perpendiculares...).
2.4. Reconoce y
diferencia recta,
semirrecta y
segmento.
2.5. Reconoce los
lados, los vrtices y
los ngulos de un
polgono dado.
2.6. Reconoce en
formas y objetos de la
vida cotidiana,
caracteriza y
construye (utilizando
la regla) un tringulo,
un cuadrado, un
rectngulo y un
rombo.
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
SIEE
X
X
X
53
TOTAL
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
SIEE
X
X
17
54
TOTAL
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
SIEE
55