Música 3º

EDUCACIN PRIMARIA
3. CURSO
EDUCACIN ARTSTICA:
MSICA
COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA

CONCRECIN CURRICULAR
De acuerdo con el DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio, por el que se establece

el currculo de las enseanzas de Educacin primaria en la Comunidad Foral de
Navarra, publicado en el BOLETN OFICIAL DE NAVARRA (BON) el 5/09/2014.
COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. CONCRECIN CURRICULAR

REA DE EDUCACIN ARTSTICA: MSICA 3. CURSO
EDUCACIN PRIMARIA
DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio
NDICE
1. LEGISLACIN VIGENTE
2. INTRODUCCIN
Elementos del currculo
reas curriculares
3. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE PRIMARIA
4. METODOLOGA
Metodologa activa y participativa
Organizacin del espacio y agrupamientos
Organizacin de las sesiones
Educacin en valores
Elementos transversales del currculo
Medidas de apoyo y refuerzo educativo
Medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la lectura y

de la mejora de la expresin oral y escrita
Materiales y recursos
Actividades complementarias
5. EVALUACIN
Instrumentos de evaluacin
Criterios de calificacin
Evaluacin al finalizar tercer curso y final de Primaria
6. EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA: MSICA
18
22
Bloques de contenido
Orientaciones metodolgicas
Contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje para

Msica 3. EP
Perfil competencial

EDUCACIN PRIMARIA
1. LEGISLACIN VIGENTE
Nivel estatal
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
BOE, n. 295, de 10 de diciembre de 2013.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria.
BOE, n. 52, de 1 de marzo de 2014.
Nivel autonmico
Comunidad Foral de Navarra
DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio, por el que se establece el currculo de
las enseanzas de Educacin primaria en la Comunidad Foral de Navarra
BON, n. 174, de 16 de julio de 2014

EDUCACIN PRIMARIA
2. INTRODUCCIN
Elementos del currculo
Conforme a lo dispuesto en el artculo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, se entiende por currculo la regulacin de los elementos que determinan los
procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas
educativas.
Considerando las definiciones recogidas en el artculo 2.1 del citado real decreto y al
amparo de lo dispuesto en el artculo 6.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, el
currculo estar integrado por los siguienteselementos:
Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

propios de la etapa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y
la resolucin eficaz de problemas complejos.
De acuerdo con lo previsto en el artculo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, se identifican siete competencias para su desarrollo en la Educacin
Primaria:
Comunicacin lingstica
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Competencia digital
Aprender a aprender
Competencias sociales y cvicas
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Conciencia y expresiones culturales
Objetivos: logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como
resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas para ello.
Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

contribuyen a la adquisicin de las competencias y al logro de los objetivos de la
etapa educativa. En esta etapa, los contenidos se organizan en reas.
4

EDUCACIN PRIMARIA
Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje

de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos
deben lograr tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que
se pretende conseguir en cada rea.
Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de

evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo
que el alumno debe comprender y saber hacer en cada rea. Deben ser
observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas
estandarizadas y comparables.
Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones

organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,
con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos planteados.
reas curriculares
Conforme a lo dispuesto en el artculo 18.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
en su redaccin dada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, la Educacin
Primaria se organiza en reas que tienen carcter global e integrador.
De conformidad con lo establecido en el artculo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28
de febrero, en la Educacin Primaria las asignaturas se agruparn en tres bloques:
asignaturas troncales, asignaturas especficas y asignaturas de libre configuracin
autonmica.
De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 8.2 del citado real decreto, el alumnado
cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los
cursos de Educacin Primaria:
Ciencias de la Naturaleza
Ciencias Sociales
Lengua Castellana y Literatura
Matemticas
Primera Lengua Extranjera
Dentro del bloque de asignaturas especficas, los alumnos debern cursar las
siguientes reas en todos los cursos de esta etapa:
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EDUCACIN PRIMARIA
Educacin Fsica
Religin o Valores Sociales y Cvicos, a eleccin de los padres, madres o tutores

legales
Al menos una de las siguientes reas:
Educacin Artstica
Segunda Lengua Extranjera
Adems de las reas relacionadas en los apartados anteriores, en el marco del

proyecto de autonoma y en el bloque de asignaturas de libre configuracin
autonmica se cursar el rea de Lengua Vasca y Literatura, en los casos en los que
as lo requiera el modelo lingstico correspondiente. En este mismo bloque se podr
cursar algn rea ms segn disponga normativamente el Departamento de
Educacin.
3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA

1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los
derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
2. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y
espritu emprendedor.
3. Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico,
as como en los grupos sociales con los que se relacionan.
4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la comunidad autnoma, y desarrollar hbitos de lectura.
6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
6

EDUCACIN PRIMARIA
7. Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de

problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
9. Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
10.Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales y audiovisuales.
11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
12.Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano, y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
13.Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
14.Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de
los accidentes de trfico.

EDUCACIN PRIMARIA
4. METODOLOGA
Las competencias del currculo para el aprendizaje permanente debern estar
integradas en los elementos curriculares.
De conformidad con lo establecido en el prrafo segundo del artculo 6 del Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la accin educativa en esta etapa procurar la
integracin de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se adaptar a
sus ritmos de trabajo.
El equipo docente deber interrelacionar los contenidos de las reas con un enfoque
globalizador, y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de
un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexin con las
necesidades y caractersticas de los alumnos.
Asimismo, la intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad de
los alumnos, poniendo especial nfasis en la atencin personalizada, la prevencin de
las dificultades de aprendizaje, la realizacin de diagnsticos precoces y la puesta en
prctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan
pronto como se detecten estas dificultades.
De acuerdo con las competencias atribuidas en el artculo 6 bis 2.c).3 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, en su redaccin dada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9
de diciembre, se realizan las siguientes recomendaciones de metodologa didctica:
1. Se disearn actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo
tiempo.
2. La accin docente promover que los alumnos sean capaces de aplicar los
aprendizajes en una diversidad de contextos.
3. Se fomentar la reflexin e investigacin, as como la realizacin de tareas que
supongan un reto y desafo intelectual para los alumnos.
4. Se podrn disear tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la
lectura, escritura, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y la
expresin oral mediante debates o presentaciones orales.
5. La actividad de clase favorecer el trabajo individual, el trabajo en equipo y el
trabajo cooperativo.
8

EDUCACIN PRIMARIA
6. Asimismo, podrn realizarse agrupamientos flexibles en funcin de la tarea y de las

caractersticas individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales
de enriquecimiento o refuerzo.
7. Se procurar organizar los contenidos en torno a ncleos temticos cercanos y
significativos.
8. El espacio deber organizarse en condiciones bsicas de accesibilidad y no
discriminacin necesarias para garantizar la participacin de todos los alumnos en
las actividades del aula y del centro.
9. Se procurar seleccionar materiales y recursos didcticos diversos, variados,
interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.
Metodologa activa y participativa

El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseanza-aprendizaje. Es el
alumno el que ir construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que
recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a travs de toma de
decisiones, cooperacin
Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulacin, el
aprendizaje cooperativo, la teora de las inteligencias mltiples y aprender a
pensar.
Aprendizaje partiendo de la manipulacin: utiliza la manipulacin de distintos

materiales para llegar a la abstraccin de un contenido desde lo concreto.
Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la

interaccin de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente.
Teora de las inteligencias mltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al

desarrollo natural y real de las situaciones del da a da para conseguir
capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de
enfrentarse a nuevos retos.
Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso

de pensar. El objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y significativo, el
transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible con el buen
manejo del pensamiento analtico, crtico y creativo.

EDUCACIN PRIMARIA
Organizacin del espacio y agrupamientos

En funcin del momento y de la necesidad, los alumnos podrn disponerse de distintos
modos:
Gran grupo
Pequeo grupo
Pareja
Individual
En multitud de casos y dada la metodologa propuesta ser una buena opcin colocar
las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se
situar a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en
diagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la
diferencia de nivel entre ellos no ser tan grande, y al trabajar en grupo habr alumnos
de todos los niveles.
La flexibilidad de la organizacin de las mesas nos debera permitir que en ocasiones,
con un sencillo giro de las mismas, los nios pudieran estar colocados en parejas
mirando en el mismo sentido.
Organizacin de las sesiones

La metodologa propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del
establecimiento de tres momentos temporales diferenciados dentro de cada sesin
didctica.
1. Fase de activacin: est orientada a captar la atencin del alumno y que a travs
de distintas propuestas se prepare para el aprendizaje del contenido
correspondiente.
2. Fase de dinamizacin: es el momento principal de la sesin en la que se produce
la interactuacin entre alumno-alumno, alumno-profesor.
10

EDUCACIN PRIMARIA
3. Fase de reflexin: la sesin se cierra con la bsqueda de la vinculacin entre el

contenido trabajado y la realidad.
Educacin en valores
La educacin en valores es un eje central en nuestro proyecto. En cada unidad
didctica se trabaja un valor vinculado con el modelo de persona que establece nuestro
proyecto educativo:
Una persona que vive e integra sus emociones

Una persona con sentido crtico y conciencia moral
Una persona sociable y compasiva
Una persona consciente de su fragilidad
Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos
Una persona abierta al encuentro
Una persona libre y responsable
Una persona abierta a una sociedad plural
Una persona arraigada en la historia
Una persona esperanzada
Elementos transversales del currculo

De acuerdo con el artculo 10 del Real Decreto 126/2014, en todas las reas
curriculares se tratarn los siguientes elementos transversales:
a) La comprensin lectora
Analizar los enunciados impulsando la comprensin.

Uso de distintas tipologas textuales.
b) La expresin oral y escrita
Produccin de esquemas y/o dibujos.
Elaboracin de un guion para presentar el texto frente a un grupo de

compaeros, y transformacin de la estructura del texto.
Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.
Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.

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EDUCACIN PRIMARIA
La toma de decisiones y su argumentacin; la comunicacin entre el grupo, el

respeto y la aceptacin de las opiniones de los dems; as como el trabajo
cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al interaccionar con los
dems (ya sea trabajando en pequeo grupo o en gran grupo) deben esforzarse
tanto en hacerse entender como en escuchar a los dems.
Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de
reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.
c) La comunicacin audiovisual
Incrementar la comprensin crtica de los medios de comunicacin: televisin,
cine, vdeo, radio, fotografa, materiales impresos y programas de ordenador.
Desarrollar el pensamiento crtico y la capacidad creativa a travs del anlisis y
la produccin de materiales audiovisuales.
d) Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Las nuevas tecnologas estn cada vez ms presentes en nuestra sociedad y forman
parte de nuestra vida cotidiana.
En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: El uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin permite enriquecer la metodologa didctica y supone
un valioso auxiliar para la enseanza.
Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporacin en las aulas de
Educacin Primaria con la finalidad de iniciar a los nios en el buen uso de las mismas.
La incorporacin de la informtica en el aula contempla dos vas de tratamiento que
deben ser complementarias:
Informtica como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y

destrezas bsicas sobre la informtica y el manejo de los elementos y
programas del ordenador. El ordenador se convierte, as, en objeto de estudio en
s mismo.
Informtica como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las

potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didctico para aprender
los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentacin de trabajos de
diferente ndole y para la bsqueda de informacin.
e) El emprendimiento
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EDUCACIN PRIMARIA
Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e

interpretarlos, reconocer qu datos faltan para poder resolver el problema,
identificar la pregunta y analizar qu es lo que nos pregunta.
Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita

idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana.
Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espritu crtico.
Determinar las principales caractersticas de ese nuevo producto o servicio, as

como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.
Enlazar la solucin planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios

(mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la iniciativa
emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y
desarrollo.
Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
Las habilidades emprendedoras son las siguientes:
Habilidades personales: iniciativa, autonoma, capacidad de comunicacin,

sentido crtico, creatividad, adaptabilidad, observacin y anlisis, capacidad de
sntesis, visin emprendedora.
Habilidades cognitivas: expresin y comunicacin oral, escrita y plstica;

aplicacin de recursos TIC en el aula.
Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicacin; cooperacin; capacidad

de relacin con el entorno; empata; habilidades directivas; capacidad de
planificacin; toma de decisiones y asuncin de responsabilidades; capacidad
organizativa.
f) La educacin cvica y constitucional
Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia,

igualdad y pluralismo poltico.
Conocimiento, respeto y aceptacin de los derechos y deberes fundamentales:

igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideolgica, libertad
personal, libertad de expresin, derecho de reunin, asociacin y participacin,
derecho a la educacin, al trabajo, etc.
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EDUCACIN PRIMARIA
Conocimiento, valoracin y respeto por la organizacin territorial de Estado en

comunidades autnomas.
Conocimiento, respeto y aceptacin de los derechos sociales, deberes y polticas

pblicas: igualdad de gnero, proteccin de la familia, derechos de los menores
y mayores, derecho a la educacin, a las prestaciones sociales, derecho de las
personas con discapacidad o minusvala, etc.
Medidas de apoyo y refuerzo educativo

Al amparo de lo establecido en los artculos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, en la etapa de la Educacin Primaria se pondr especial nfasis en la
atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin personalizada, en la prevencin
de las dificultades de aprendizaje, as como en la puesta en prctica de mecanismos de
refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, los cuales podrn ser tanto
organizativos como curriculares.
Para ello se establecern mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan
pronto como se detecten dificultades de aprendizaje. Entre estas medidas podrn
considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las
adaptaciones del currculo.
1. La ampliacin de horas lectivas.
2. Los agrupamientos flexibles.
3. La realizacin de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la
prevencin de dificultades de aprendizaje.
4. La realizacin de medidas de enriquecimiento curricular.
5. El refuerzo educativo, en las reas y alumnado que se determine, por parte de
otro profesor.
6. El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las reas y alumnos que se
determine.
7. El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las reas que se determine
de alumnos con dificultades especficas de aprendizaje.
8. El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias reas.
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EDUCACIN PRIMARIA
Medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la

lectura y de la mejora de la expresin escrita y oral
Uno de los ejes de la educacin durante la aplicacin y desarrollo de la actual
legislacin es el fomento de la lectura. Para ello hemos diseado estas lneas
metodolgicas:
Inters y el hbito de la lectura
Realizacin de tareas de investigacin
Instrucciones escritas para realizacin de actividades ldicas
Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.
Plan lector
Expresin escrita
Resmenes
Esquemas
Informes
Creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cmics, etc.)
Escritura social
Encuestas
Panfletos, murales, guiones, psteres, etc.
Uso de las TIC
Expresin oral
Juegos lingsticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.)
Exposicin de las tareas realizadas
Dramatizaciones
Explicaciones e informes orales
Entrevistas
Presentacin de diapositivas
Cuentacuentos
Debates
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EDUCACIN PRIMARIA
Materiales y recursos
A continuacin haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para
canalizar la accin docente durante el curso escolar.
Uso de las TIC de manera habitual.
Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.
Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografas y vdeos sencillos.
Materiales y recursos manipulativos.
Uso de las actividades interactivas, animaciones, vdeos, autoevaluaciones, etc.,

del entorno Savia digital: smsaviadigital.com.
Uso del entorno Savia digital para la interaccin profesor-alumno de manera

individualizada.
Actividades complementarias
Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que
utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del rea,
aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realizacin. Sern
evaluables a efectos acadmicos y obligatorias tanto para los maestros como para los
alumnos. No obstante, tendrn carcter voluntario para los alumnos aquellas que se
realicen fuera del centro o que precisen aportaciones econmicas de las familias, en
cuyo caso se garantizar la atencin educativa de los alumnos que no participen en las
mismas.
Entre los propsitos que persiguen este tipo de actividades destacan:
Completar la formacin que reciben los alumnos en las actividades curriculares.
Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales

y de comunicacin.
Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno fsico y cultural que le rodea.
Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la

interaccin y el respeto hacia los dems, y el cuidado del patrimonio natural y
cultural.
Desarrollar la capacidad de participacin en las actividades relacionadas con el

entorno natural, social y cultural.
Estimular el deseo de investigar y saber.
Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.

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EDUCACIN PRIMARIA
Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se

integren y realicen.
Propuesta de actividades complementarias:

Visitas a museos e instituciones culturales.
Celebracin de efemrides: Da del Libro, Da de la Paz
Fiestas y celebraciones.
Visitas a espacios naturales.
Celebracin de concursos.
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EDUCACIN PRIMARIA
5. EVALUACIN
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa ser
continua y global, y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas.
La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y
aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento
en que se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas
necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la
adquisicin de las competencias claves para continuar el proceso educativo.
La evaluacin ser global en cuanto se referir a las competencias clave y a los
objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las reas que la
integran.
Los referentes sern los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje
evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las reas. L
evaluacin del alumnado con necesidades educativas especiales tendr como
referente los criterios de evaluacin establecidos en las propias adaptaciones
curriculares significativas.
Instrumentos de evaluacin
Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la informacin en un

texto de forma escrita.
Ejemplos:
Exmenes
Dictados
Controles diarios
Fichas de repaso
Redacciones
Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el nio tiene que leer un texto
de una extensin adecuada a su edad, para despus trabajar en torno a ello.
Ejemplos:
Lecturas compartidas
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EDUCACIN PRIMARIA
Voz baja
Utilizando todos el mismo texto
Utilizando todos textos diferentes
Lectura en voz alta
Lectura cooperativa
Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una informacin de

extensin variable utilizando como medio preferente la expresin verbal por la
va oral.
Ejemplos:
Exposiciones
Dramatizaciones
Rol-playing
Presentaciones
Chistes
Cuentacuentos
Tertulias
Debates
Charlas
Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que

persiguen la realizacin de un producto final significativo y cercano al entorno
cotidiano. En l se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver
problemas en entornos relevantes de forma autnoma.
Ejemplos:
Debates
Dramatizaciones
Cuentacuentos
Mercadillos
Investigaciones
Construccin de mquinas simples
Encuestas
Presupuestos.
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EDUCACIN PRIMARIA
Viajes virtuales
Cuaderno de clase: recogeremos informacin tambin de forma puntual del

cuaderno para valorar distintas actividades, as como la organizacin y limpieza
del mismo.
Observacin diaria: valoracin del trabajo de cada da, muy utilizado para
calibrar hbitos y comportamientos deseables.
Criterios de calificacin
CRITERIOS DE
CALIFICACIN
VALORACIN EN
CADA CURSO DE LA
ETAPA
1 2 3 4 5 6
INSTRUMENTOS
UTILIZADOS
Valoracin de los contenidos

y competencias adquiridas o
desarrolladas en la unidad.
Realizacin del trabajo en

clase:
Realizacin adecuada del
trabajo.
Organizacin de los
materiales.
Presentacin del
cuaderno
Realizacin del trabajo en
casa:
deberes y trabajos
especficos
Valoracin de actitudes en el
aula.
Escucha.
Participacin.
Esfuerzo.
Colaboracin.
30
%
40
%
50
%
60
%
60
%
70
%
50
%
10
%
20
%
10
%
10
%
40
%
10
%
10
%
30
%
10
%
10
%
15
%
15
%
10
%
Realizacin de pruebas escritas al

finalizar cada unidad y al final el
trimestre.
Rbricas de evaluacin
Cuaderno.
Registro de actividades de clase.
Registro de organizacin de
materiales
Registro de entrega de deberes en

el tiempo.
Puntuacin de correccin de los
deberes.
15
%
15
%
10
%
Registro de participacin.
Registro de actitud en clase.
Registro de la valoracin de los
compaeros (cuaderno de equipo).
20

EDUCACIN PRIMARIA
Evaluacin al finalizar tercer curso y final de Primaria

Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada a todos los alumnos al
finalizar el tercer curso de Educacin Primaria, segn disponga el Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte, en la que se comprobar el grado de dominio de las
destrezas, capacidades y habilidades en expresin y comprensin oral y escrita,
clculo y resolucin de problemas en relacin con el grado de adquisicin de la
competencia en comunicacin lingstica y de la competencia matemtica.
De resultar desfavorable esta evaluacin, el equipo docente deber adoptar las
medidas ordinarias o extraordinarias ms adecuadas. El tutor, al final del curso,
teniendo en cuenta los resultados de los procesos de evaluacin interna y los
resultados de la evaluacin individualizada, deber entregar a las familias un consejo
orientador en el que se les informe del grado de logro de los objetivos y de adquisicin
de las competencias correspondientes, de las posibles medidas a adoptar y de las
formas de su colaboracin para paliar las posibles dificultades de aprendizaje
encontradas.
Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria, se realizar una evaluacin
individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobar el grado de adquisicin
de las competencias en comunicacin lingstica y en matemticas, y de las
competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el logro de los objetivos de la
etapa, de acuerdo con las caractersticas generales de las pruebas que establezca el
Gobierno. Los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables para
esta evaluacin sern los que figuran en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.
El resultado de la evaluacin se expresar en los niveles: Insuficiente (IN), Suficiente
(SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB). El nivel obtenido por cada alumno
se har constar en un informe que ser entregado a los padres o tutores legales. Dicho
informe tendr carcter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos
hayan cursado sexto curso de Educacin Primaria y para aquellos en los que vayan a
continuar sus estudios, as como para los equipos docentes, los padres o tutores
legales y los alumnos.
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EDUCACIN PRIMARIA
6. EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA: MSICA

Las manifestaciones artsticas son aportaciones inherentes al desarrollo de la humanidad: no
cabe un estudio completo de la historia de la humanidad en el que no se contemple la
presencia del arte en todas sus posibilidades. Por otra parte, el proceso de aprendizaje en el
ser humano no puede estar alejado del desarrollo de sus facetas artsticas que le sirven como
un medio de expresin de sus ideas, pensamientos y sentimientos. Al igual que ocurre con
otros lenguajes, el ser humano utiliza tanto el lenguaje plstico como el musical para
comunicarse con el resto de seres humanos.
Desde esta perspectiva, entender, conocer e investigar desde edades tempranas los
fundamentos de dichos lenguajes va a permitir al alumnado el desarrollo de la atencin, la
percepcin, la inteligencia, la memoria, la imaginacin y la creatividad. Adems, el
conocimiento plstico y musical permitir el disfrute del patrimonio cultural y artstico, al valorar
y respetar las aportaciones que se han ido aadiendo al mismo.
Los alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados del conocimiento
de las tecnologas propias de este siglo; as pues, tambin va a aprender a utilizar, de forma
responsable, las posibilidades que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ofrecen
para el desarrollo de las capacidades artsticas en el alumnado.
El rea de Educacin Artstica se ha dividido en dos partes: la Educacin Plstica, y la
Educacin Musical, atendiendo al estudio de los dos lenguajes mencionados anteriormente. A
su vez, cada una de estas partes se subdivide en tres bloques, que aun estando relacionados
entre s mantienen ciertas diferencias con el resto. No obstante, en su desarrollo metodolgico
el docente podr abordar de manera conjunta los diferentes bloques.
Bloques de contenido
La Educacin Musical ha sido dividida en tres bloques: el primero es el destinado al desarrollo
de capacidades expresivas y creativas desde el conocimiento y prctica de la danza (bloque 4),
el segundo bloque est referido a la escucha, en el que el alumnado indagar en las
posibilidades del sonido (bloque 5), y el tercero comprende el desarrollo de habilidades para la
interpretacin musical (bloque 6).
Orientaciones metodolgicas
La accin docente en el rea de Educacin Artstica tendr en especial consideracin
las siguientes recomendaciones comunes al lenguaje musical y plstico:
El alumnado ser el protagonista activo en el proceso de sensibilizacin,
apreciacin y creacin artsticas. Se favorecer el intercambio comunicativo con
22

EDUCACIN PRIMARIA
sus compaeros, y con el profesorado, que ser bsico para dar sentido artstico
al conocimiento alcanzado. Se utilizarn tecnologas de la informacin y la
comunicacin como instrumentos vlidos de provocacin de situaciones
creativas y de ampliacin del conocimiento. La exploracin de materiales
instrumentales de todo tipo, musicales y plsticos, permitir a los alumnos
adquirir una serie de conceptos bsicos que les facilitar realizar una lectura
coherente de ambos lenguajes y sentir las emociones que surgen de toda
expresin artstica.
Se podr favorecer la creatividad musical y plstica, la reflexin, la comprensin
y la valoracin de las obras de arte y mostrar al alumnado los mismos criterios
que los artistas utilizan en los procesos de creacin de sus obras.
Se potenciar la participacin de todo el alumnado en los procesos de
creatividad artstica.
En un rea como la artstica se debe permitir la libre expresin artstica, as
como la improvisacin, para generar obras ms creativas.
Se debe permitir al alumnado interactuar con los elementos visuales y sonoros
de la realidad que le rodea.
El trabajo en equipo y el dominio de las habilidades sociales en la interaccin
con el grupo de iguales, servirn para desarrollar la escucha activa, intercambiar
y confrontar ideas y generar nuevos conocimientos.
La ludicidad como uno de los principios bsicos de las corrientes pedaggicas
musicales activas, pues el juego desarrolla las capacidades intelectuales,
motrices y psicolgicas.
El canto y la audicin como procedimiento caracterstico de la educacin
musical. La lectoescritura como medio de comprensin de una pieza musical,
empleando desde grafas no convencionales, hasta grafas convencionales.
La expresin instrumental que debe abarcar desde la exploracin de los
elementos sonoros del entorno, hasta la interpretacin con instrumentos
formales.
El movimiento, pues la actividad motriz debe tener un tratamiento prioritario en la
educacin musical escolar.
Contenidos, criterios de evaluacin

aprendizaje para Msica 3. EP
estndares
de
A continuacin, pasamos a ubicar los elementos curriculares en una tabla para poder
establecer una relacin visual entre ellos.
23

EDUCACIN PRIMARIA
BLOQUE 4: DANZA Y MOVIMIENTO

CONTENIDOS
Expresin corporal:
Movimiento, reposo y
desplazamiento por el
espacio. Cancin
gestualizada.
La danza:
Orientaciones espaciotemporales. (delante, detrs,
crculo, parejas, filas,
lateralidad, giros).
Danzas del entorno.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
1. Expresar a travs del
cuerpo y el movimiento el
mensaje sonoro
escuchado.
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Expresa corporalmente de
manera coordinada la msica
escuchada teniendo en cuenta
desplazamientos, movimientos
y reposos.
2. Coordinar los gestos y

movimientos establecidos
en las melodas.
2.1. Coordina los movimientos

y gestos a una cancin a la
letra y pulsacin de la misma.
3. Memorizar e interpretar
por imitacin danzas del
propio entorno.
3.1. Interpreta las danzas del

entorno de manera desinhibida
mostrando inters y respeto
por las danzas del entorno.
3.2. Dramatiza y coordina los
movimientos con los
desplazamientos y
orientaciones espaciotemporales presentes en la
danza, as como con los
compaeros
BLOQUE 5: INTERPRETACIN
CONTENIDOS
La voz
Recursos expresivos.
Respiracin. Vocalizacin.
Articulacin.
Hbitos de cuidado.
La cancin
Infantil. Juegos. Folklore.
Formas musicales: AB y
rond.
Elementos musicales:
Tempo, Carcter.
Obstinatos rtmicos.
Instrumentos
Instrumentos creados.
Instrumentos de percusin
Orff.
Flauta. Iniciacin.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
1. Utilizar, descubrir y
valorar las posibilidades
sonoras de la voz como
medio de comunicacin y
recurso expresivo
teniendo en cuenta
hbitos saludables.
2. Realizar ejercicios de
respiracin. Vocalizar y
articular de manera
adecuada.
3. Cantar melodas
sencillas infantiles con
mbito meldico
adecuado e intervlica
determinada (de 2.a a
ESTNDARES DE
1.1. Utiliza la voz como recurso
expresivo en la interpretacin
de diferentes tipos de textos
sencillos.
2.1. Realiza adecuadamente

los ejercicios de respiracin:
inspiracin tomando aire por la
nariz, retencin en 3 pulsos,
expulsin del aire por la boca.
Usa adecuadamente la voz al
hablar y cantar (sin chillar).
3.1. Canta adecuadamente, de
manera individual y grupal, una
de las melodas trabajadas en
clase con un mbito meldico
de 8.aJ.
24

EDUCACIN PRIMARIA
CONTENIDOS
Hbitos posturales.
Lenguaje musical:
Ritmos bsicos: pulso,
acento.
Grafas: no convencionales.
Escala de Do ascendente y
descendente.
Elementos musicales:
Signos de repeticin.
Grafas convencionales
rtmicas: blanca, negra,
corcheas, silencio de negra,
silencio de blanca.
Grafas convencionales
meldicas: do3, re3, mi3,
fa3, sol3, la3, si3, do4.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
5.a).
4. Improvisar dilogos
vocales expresivos:
Pregunta respuesta.
5. Conocer melodas del
folklore de su entorno.
6. Descubrir y utilizar las
posibilidades sonoras de
los instrumentos de
percusin y la flauta
como acompaamiento
teniendo en cuenta unos
hbitos bsicos
posturales.
7. Interpretar sencillos
esquemas rtmicos
basados en la pulsacin y
acento musical, como
acompaamiento a la
meloda.
8. Iniciar el estudio,
conocimiento y
localizacin de las notas
en la flauta. (sol3, la3,
si3, do4, re4).
9. Leer e interpretar
sencillos esquemas
rtmicos, discriminando la
acentuacin binaria y
ternaria.
ESTNDARES DE
3.2. Canta de manera
coordinada las canciones
teniendo en cuenta el tempo y
el carcter musical.
3.3. Entona intervalos de 2.a M
y m y 3.a M y m, 4.a J, 5.a J
por imitacin.
4.1. Inventa mensajes sonoros
en forma de pregunta
respuesta.
5.1. Discrimina la forma
musical (AB) de una meloda
del folklore de su entorno.
6.1. Utiliza las posibilidades
sonoras de los instrumentos de
percusin y la flauta como
recursos expresivos y
acompaamiento en cuentos e
historias.
7.1. Acompaa e improvisa
rtmicamente una meloda con
instrumentos de percusin
sencillos basados en los ritmos
bsicos (pulso y acento).
7.2. Interpreta con la flauta
sencillas melodas o
fragmentos musicales con las
notas trabajadas con la mano
izquierda (sol3,la3,
si3,do4,re4).
8.1. Conoce los hbitos
posturales ms bsicos
(brazos, manos, cuerpo,
espalda) necesarios para una
buena interpretacin
instrumental.
9.1. Lee e interpreta esquemas
rtmicos de 4 pulsos con las
figuras blanca, negra,
corcheas, silencio de negra y
silencio de blanca atendiendo a
la acentuacin binaria y
ternaria.
9.2. Discrimina e interpreta con
instrumentos de percusin no
afinada, la acentuacin binaria
y ternaria.
25

EDUCACIN PRIMARIA
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
10. Identificar y reconocer
las notas trabajadas (do3,
re3, mi3, fa3, sol3, la3,
si3, do4, re4).
11. Inventar, interpretar y
representar un mensaje
sonoro con grafa no
convencional valorando
las interpretaciones de
sus compaeros, as
como la propia.
ESTNDARES DE
10.1. Reconoce, lee y entona
por imitacin, las notas do3,
re3, mi3, fa3, sol3, la3,si3, do4,
re4.
11.1. Interpreta vocal e
instrumentalmente un mensaje
sonoro inventado con grafas
no convencionales. Interpreta
cualquier meloda teniendo en
cuenta los elementos
musicales trabajados (tempo,
signos de repeticin).
11.2. Muestra inters por
mejorar su interpretacin
esforzndose en obtener un
buen resultado de grupo.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
1. Identificar las
cualidades del sonido.
ESTNDARES DE
1.1. Identifica, en una audicin
y a travs de una partitura
sencilla determinada
representacin grfica habitual
de la altura (notas, escala de
do), duracin (figuras: negra,
corcheas, silencio de negra) e
intensidad (matices forte,
mezzoforte, piano).
1.2. Manipula de forma bsica
las TIC para grabar y
reproducir sonidos de su
entorno.
2.1. Identifica en la audicin de
una obra y/o fragmento musical
sencillo, la meloda, el ritmo y
los timbres vocales o
instrumentales.
2.2. Emplea vocabulario bsico
musical (pentagrama, lneas,
espacios, clave de sol, notas,
silencios, rpido, lento, fuerte,
suave, largo, corto, cuerda,
viento, percusin).
3.1. Escucha, reproduce y
escribe patrones rtmicos de 4
pulsos incluyendo negras,
corcheas, y silencios de
negras.
BLOQUE 6. ESCUCHA
CONTENIDOS
Las cualidades de los sonidos:
Discriminacin denominacin y
representacin grfica.
Audicin activa de una seleccin
de piezas instrumentales y
vocales de distintos estilos y
culturas. Algunos rasgos
caractersticos. La audicin como
fuente de disfrute.
Clasificacin bsica por familias
de algunos instrumentos de la
orquesta.
Agrupaciones vocales sencillas.
2. Discriminar en una
audicin algunos rasgos
caractersticos.
Estructura musical: frases

(repeticin/contraste), forma
musical ABA.
Conciertos y representaciones
musicales desde el punto de
vista de su comentario y
valoracin
Actitud ante el hecho musical
y normas de comportamiento
durante la audicin de
msica.
3. Discriminar y
representar sencillos
esquemas rtmicos y
meldicos.
26

EDUCACIN PRIMARIA
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
Actividades y profesiones
musicales: compositor, director e
intrprete solista.
4. Reconocer y clasificar
de manera visual y
auditivamente
instrumentos musicales.
5. Discriminar y describir
los diferentes tipos de
voces de adultos y nios
en distintos tipos de
agrupaciones vocales.
6. Escuchar de manera
activa los fragmentos
musicales para identificar
su estructura o forma
musical.
7. Utilizar el cuerpo, los
instrumentos y/o
musicogramas como
medio para describir y
representar la estructura
del fragmento
seleccionado.
8. Participar en
audiciones y
manifestaciones
musicales, expresando
las ideas, sensaciones y
emociones que nos
evocan.
ESTNDARES DE
3.2. Escucha y reproduce
patrones meldicos
pentatnicos de 4 pulsos.
4.1. Conoce, discrimina e
identifica de manera visual y
auditiva diferentes
instrumentos que intervienen
en una audicin.
4.2. Clasifica en familias
(cuerda, viento y percusin) los
diferentes instrumentos que le
rodean.
5.1. Identifica y describe voces
femeninas y masculinas en
adultos y nios en
agrupaciones vocales sencillas
con un vocabulario acorde a su
edad.
6.1. Identifica y describe
formas musicales sencillas en
diferentes producciones
sonoras: AA, AB, ABA,
estrofa/estribillo y reconoce las
partes que se repiten.
7.1. Representa, con cuerpo
y/o instrumentos y
grficamente a travs de un
musicograma sencillo, las
estructura de un fragmento
musical.
8.1. Muestra inters por
conocer distintos gneros
musicales, estilos y
compositores, elaborando un
material recopilatorio.
8.2. Utiliza diferentes soportes
para reproducir la msica y
aplica las TIC para el anlisis
del hecho artstico.
8.3. Mantiene una actitud,
activa, atenta y silenciosa en la
audicin de obras musicales
durante 5 minutos.
8.4. Respeta y valora las
distintas opiniones de sus
compaeros, aportando las
suyas de manera ordenada.
27

EDUCACIN PRIMARIA
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
9. Buscar informacin
sobre los profesionales
de la msica: director,
compositor, intrprete
solista, respetando y
valorando su actividad y
contribucin a la msica.
ESTNDARES DE
9.1. Reconoce la figura y la
funcin de compositor, director
e intrprete solista en distintas
agrupaciones, tanto en directo
como en vdeos y/o imgenes.
9.2. Conoce a algn
compositor y lo relaciona con,
al menos, una obra.
Perfil competencial
En el siguiente cuadro, podemos comprobar qu competencias estn vinculadas a
cada uno de los estndares del currculo, por lo que fcilmente podramos calificar cada
una de ellas de forma absolutamente independiente
Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los cinco cuadros aparecen
como filas los estndares y como columnas, cada una de las 7 competencias,
mancndose con (x), cuando est implcita dicha competencia en ese estndar.
Nomenclatura:
CL: Competencia en comunicacin lingstica
CSC: Competencias sociales y cvicas
CAA: Competencia para aprender a aprender
CD: Competencia digital
CEC: Conciencia y expresin culturales
CMCT: Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa
CSIE: Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor
BLOQUE 4: DANZA Y MOVIMIENTO
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Expresa corporalmente de manera
coordinada la msica escuchada
teniendo en cuenta desplazamientos,
movimientos y reposos.
2.1. Coordina los movimientos y gestos
a una cancin a la letra y pulsacin de
la misma.
3.1. Interpreta las danzas del entorno
de manera desinhibida mostrando
inters y respeto por las danzas del
entorno.
CL
CSC
CEC
CMCT
CAA
CD
CSIE
28

EDUCACIN PRIMARIA
CL
3.2. Dramatiza y coordina los

movimientos con los desplazamientos
y orientaciones espacio-temporales
presentes en la danza, as como con
los compaeros
CSC
CAA
CD
TOTAL
CEC
CMCT
CSIE
CSC
CAA
BLOQUE 5: INTERPRETACIN
1.1. Utiliza la voz como recurso
expresivo en la interpretacin de
diferentes tipos de textos sencillos.
2.1. Realiza adecuadamente los
ejercicios de respiracin: inspiracin
tomando aire por la nariz, retencin en
3 pulsos, expulsin del aire por la
boca. Usa adecuadamente la voz al
hablar y cantar (sin chillar).
3.1. Canta adecuadamente, de manera
individual y grupal, una de las melodas
trabajadas en clase con un mbito
meldico de 8.aJ.
3.2. Canta de manera coordinada las
canciones teniendo en cuenta el tempo
y el carcter musical.
3.3. Entona intervalos de 2.a M y m y
3.a M y m, 4.a J, 5.a J por imitacin.
4.1. Inventa mensajes sonoros en
forma de pregunta respuesta.
5.1. Discrimina la forma musical (AB)
de una meloda del folklore de su
entorno.
6.1. Utiliza las posibilidades sonoras de
los instrumentos de percusin y la
flauta como recursos expresivos y
acompaamiento en cuentos e
historias.
7.1. Acompaa e improvisa
rtmicamente una meloda con
instrumentos de percusin sencillos
basados en los ritmos bsicos (pulso y
acento).
CL
CD
CEC
CMCT
CSIE
X
X
X
X
X
29

EDUCACIN PRIMARIA
CL
7.2. Interpreta con la flauta sencillas

melodas o fragmentos musicales con
las notas trabajadas con la mano
izquierda (sol3,la3, si3,do4,re4).
8.1. Conoce los hbitos posturales ms
bsicos (brazos, manos, cuerpo,
espalda) necesarios para una buena
interpretacin instrumental.
9.1. Lee e interpreta esquemas
rtmicos de 4 pulsos con las figuras
blanca, negra, corcheas, silencio de
negra y silencio de blanca atendiendo
a la acentuacin binaria y ternaria.
9.2. Discrimina e interpreta con
instrumentos de percusin no afinada,
la acentuacin binaria y ternaria.
10.1. Reconoce, lee y entona por
imitacin, las notas do3, re3, mi3, fa3,
sol3, la3,si3, do4, re4.
11.1. Interpreta vocal e
instrumentalmente un mensaje sonoro
inventado con grafas no
convencionales. Interpreta cualquier
meloda teniendo en cuenta los
elementos musicales trabajados
(tempo, signos de repeticin).
11.2. Muestra inters por mejorar su
interpretacin esforzndose en obtener
un buen resultado de grupo.
TOTAL
CSC
CAA
CD
CEC
CMCT
CSIE
X
X
13
CEC
CMCT
CSIE
CL
CSC
CAA
BLOQUE 6. ESCUCHA
1.1. Identifica, en una audicin y a
travs de una partitura sencilla
determinada representacin grfica
habitual de la altura (notas, escala de
do), duracin (figuras: negra, corcheas,
silencio de negra) e intensidad
(matices forte, mezzoforte, piano).
1.2. Manipula de forma bsica las TIC
para grabar y reproducir sonidos de su
entorno.
2.1. Identifica en la audicin de una
obra y/o fragmento musical sencillo, la
meloda, el ritmo y los timbres vocales
o instrumentales.
CD
30

EDUCACIN PRIMARIA
2.2. Emplea vocabulario bsico
musical (pentagrama, lneas, espacios,
clave de sol, notas, silencios, rpido,
lento, fuerte, suave, largo, corto,
cuerda, viento, percusin).
3.1. Escucha, reproduce y escribe
patrones rtmicos de 4 pulsos
incluyendo negras, corcheas, y
silencios de negras.
3.2. Escucha y reproduce patrones
meldicos pentatnicos de 4 pulsos.
4.1. Conoce, discrimina e identifica de
manera visual y auditiva diferentes
instrumentos que intervienen en una
audicin.
4.2. Clasifica en familias (cuerda,
viento y percusin) los diferentes
instrumentos que le rodean.
5.1. Identifica y describe voces
femeninas y masculinas en adultos y
nios en agrupaciones vocales
sencillas con un vocabulario acorde a
su edad.
6.1. Identifica y describe formas
musicales sencillas en diferentes
producciones sonoras: AA, AB, ABA,
estrofa/estribillo y reconoce las partes
que se repiten.
7.1. Representa, con cuerpo y/o
instrumentos y grficamente a travs
de un musicograma sencillo, las
estructura de un fragmento musical.
8.1. Muestra inters por conocer
distintos gneros musicales, estilos y
compositores, elaborando un material
recopilatorio.
8.2. Utiliza diferentes soportes para
reproducir la msica y aplica las TIC
para el anlisis del hecho artstico.
8.3. Mantiene una actitud, activa,
atenta y silenciosa en la audicin de
obras musicales durante 5 minutos.
8.4. Respeta y valora las distintas
opiniones de sus compaeros,
aportando las suyas de manera
ordenada.
9.1. Reconoce la figura y la funcin de
compositor, director e intrprete solista
en distintas agrupaciones, tanto en
directo como en vdeos y/o imgenes.
CL
CSC
CAA
CD
CEC
CMCT
CSIE
X
X
31

EDUCACIN PRIMARIA
CL
CSC
CAA
CD
9.2. Conoce a algn compositor y lo

relaciona con, al menos, una obra.
TOTAL
CEC
CMCT
CSIE
X
1
13
32

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