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CURRICULO
COLECCION
Prácticas
Educativas
Innovadoras
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Contenidos
Introducción.............................................1
Experiencias del Ambito
Formación Personal y Social.......................5
INTRODUCCION
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AMBITO:
FORMACION PERSONAL
Y SOCIAL
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Autonomía 1° Reconocer Reconocer La educadora invita a los niños y niñas a visitar la feria del sector; observan Indicador:
progresivamente alimentos que y nombran los frutos y verduras que allí se venden y que son saludables. • Señala frutas y verduras
que una aportan Se compran algunos de ellos y al regresar comentan sus características como alimentos
alimentación beneficios a la y aportes nutritivos, identificándolos técnicamente. Se les pregunta saludables,
equilibrada y las salud sobre su consumo en el hogar y cuáles son de su agrado , finalizando la argumentando su
actividades actividad con la preparación y degustación de un postre y ensaladas elección
recreativas al aire realizados por ellos / as y sus mamás..
libre, constituyen
a su bienestar y
salud personal
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Autonomía 1° Adaptarse a Adaptarse a los Como una forma de iniciar la autovalía en los niños y niñas y tras una Lista de Cotejo
ciertas rutinas hábitos de reunión de equipo de sala y apoderados, se estable en conjunto la
básicas higiene (control necesidad de iniciar el control de esfínteres de los lactantes mayores. Se • Controla esfínteres.
vinculadas a la de esfínteres). planifican estrategias de trabajo, las que contemplan la graduación de
alimentación, esta instancia, considerando la importancia de un trabajo sistemático de
vigilia, sueño e realización diaria. El personal educador inicia el trabajo a través del
higiene, dentro conocimiento de los utensilios, considerando importante identificar la
de un contexto “bacinica” de cada niño /a con un logo significativo para él o ella. Creando
diferente a su además un sistema de registro con estrellas para quienes logren sentarse
hogar y sensible en su “bacinica”. Para comenzar se desarrolla un juego que consiste en
a sus necesidades descubrir cuál es su “bacinica”. Luego se procede al control de esfínteres.
personales. A medida que se avanza y se perciben los logros de identificación
necesarios, se da énfasis al control por un período de no más allá de 5
minutos cada vez. Establecida la importancia de esta etapa, se procede
a sacar definitivamente los pañales a los niños / as, tanto en el jardín
como en el hogar y se reestructura el horario pedagógico para flexibilizar
los tiempos de control, cautelando tiempos cortos varias veces en el día.
Después que un niño/ a evacua, el educador refuerza socialmente con
aplausos y / o elogios. Al término de la jornada, se comentan los logros
registrados en el tablero de las estrellas. Esta actividad se evalúa en
conjunto por el personal de sala y la familia.
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Autonomía 2° Distinguir Reconocer la La experiencia corresponde al nivel transición y se realiza a modo de Indicadores:
aquellos importancia taller, dos veces por semana, con una duración de 30 minutos. • Nombra alimentos que
alimentos que que posee una Con colaboración de la familia se reúnen los ingredientes para la son beneficiosos para su
aportan mayores buena y sana preparación, incorporando en todo momento el concepto de “ingredientes salud.
beneficios para alimentación y comidas saludables”. • Identifica condiciones
su salud, para su Se inicia la actividad conversando con los párvulos sobre lo que van a de ciertos alimentos para
adquiriendo crecimiento realizar, identificando qué ingredientes usarán, sus nombres y consistencias. realizar su consumo
conciencia de las Luego se divide al grupo en dos y cada adulto trabaja con uno de los seguro
características grupos. Las tías solicitan a los párvulos que distingan características como
que estos deben formas, texturas, olores, etc. Al utilizar el ingrediente para la preparación
tener para ser del alimento, los párvulos asumen pequeñas responsabilidades como
consumidos picar, pelar, mezclar, batir, etc. Todo bajo supervisión del adulto.
Una vez terminada la preparación se busca el mejor horario de la jornada
para degustar de ella, recordando cómo llegaron a elaborar su plato
saludable y cómo cada ingrediente beneficia a su cuerpo y salud.
Identidad 2° Representarse a Representarse a Inicio: Se invita a los párvulos a ponerse cómodos /as y a ubicarse en Escala de Apreciación
(Manifestar si mismo /a si mismo / a semicírculo; a recordar reglas, aportar otras, escuchar atentamente y a Cat. :
su destacando sus destacando sus recordar aprendizajes previos. Logrado = 2
singularidad) características características Desarrollo: Cada uno marca su silueta en el suelo, comentando en Logrado con ayuda = 1
personales personales relación a sí mismo. Completa y destaca las partes del cuerpo. No logrado = 0
corporales, sus corporales Nombran sus características personales. Indicadores:
intereses, ideas, Luego se observan en un espejo y se describen, haciendo un autorretrato. • Destaca sus
decisiones y Comentan. características físicas.
fortalezas. Finalización: Se sale a diversas instituciones de la comunidad a presentarse Otros logros:
ante cada uno de los personajes que visitan y realizarles una entrevista Amplia el lenguaje y la
socialización al interactuar
con otros agentes,
desarrollando la
personalidad.
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identidad 1° Manifestar sus Manifestar Cada viernes se invita a los niños a acercarse al lugar de la actividad. La
gustos y preferencias de educadora presenta el tablero de elección del tema pedagógico definiendo Indicadores:
preferencias por temas o dos temas posibles a trabajar (en este caso fueron las frutas y el cuerpo),
sensaciones contenidos de luego los niños y niñas marcan el tema elegido con su distintivo (eligieron • Indica o marca su
visuales, conocimiento las frutas). Esta elección fue informada a la familia para que el lunes preferencia con el
auditivas, aportaran con recursos materiales como: álbumes de frutas, frutas secas, distintivo
táctiles, olfativas recortes de fruta y fruta natural. Del mismo modo la familia sugirió
y kinestésicas actividades referidas al tema a trabajar durante la semana siguiente
que expresen sus (conocer las frutas y sus nombres)
intereses
personales
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Formación 2° Expresar y Identificar Para iniciar la actividad, el educador conversa con los niños /as en relación
personal comunicar características al carné de identidad, como un documento único que contiene las Lista de cotejo
y social características de físicas comunes características de cada persona. Se les muestra por grupo un carné de Indicador:
sí mismo / a, y diferentes a identidad, que pueden observar y tocar, planteando preguntas en torno • Reconoce su carné entre
comunes y sus compañeras a éste, como por ejemplo: “¿Qué hay en él?”. Luego se les pregunta si otros
diferentes en /os. alguien lo conocía anteriormente y se les invita a visitar un lugar donde
relación a otros las personas van a obtener su carné de identidad: el Registro Civil. Allí los
niños / niñas, niños / as pueden observar a una persona realizar ese trámite, desde
mediante sacarse la foto hasta imprimir su huella digital en forma electrónica y el
distintas formas resultado de todos sus datos en una hoja impresa que pueden observar.
de De regreso al Jardín Infantil, cada niño /a tiene un carné para completar
representación. con algunos datos como su foto (dibujo), su nombre (intentos de graficar
letras), su huella digital (impresa con tampón). Luego que cada uno /a
obtiene su carné, se conversa sobre los beneficios que éste les trae, como
la identificación de sí mismo /a en caso de perderse cuentan con una
identificación personal. Aprenden a identificar su propio carné y al mismo
tiempo descubren que cada persona es diferente y única. Se finaliza la
actividad con el refuerzo social correspondiente.
Recursos de Apoyo: Materiales de trabajo
Registro Civil
Tampón
Convivencia 2° Relacionarse con Relacionarse Inicio: Ponerse cómodos, sentarse en semicírculo, recordar y aportar reglas, Lista de control
niños /as y con otros escuchar al educador, realizar preguntas, responder preguntas. Cat. : SI 1 – NO 2
adultos de otros niños / as en Desarrollo: Recordar sesiones anteriores del Proyecto, observar mapa,
lugares, intercambio de ubicar paleta alusiva a la sesión correspondiente, escuchar cuentos y Indicadores :
aprovechando experiencias acoger invitación a través de este. • Intercambia experiencias
los diversos lúdicas. Observar mapa, seguir instrucciones que indica. Reunirse en Salón de con su grupo de pares.
medios de Actos, buscar tesoros, encontrar tesoros. Ubicarse en semicírculo, sentados
comunicación, /as. Escuchar atentos /as, participar en juegos “Ha llegado carta”.
intercambio de Acoger carta dirigida a cada uno /a.
experiencias, Sacar carta, abrirla. Sacar espejo, descubrirse en él (como tesoro).
dibujos, cuentos Finalización: Comentar el descubrimiento, comentar el contenido de las
y otros. cartas, lo que más les gustó y por qué. Comentar cómo se sintieron.
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Convivencia 2° Organizarse Asumir roles en Visita a la biblioteca pública y observación de las características que tienen Indicador:
grupalmente en juegos y los libros. • Elige roles dentro del
torno a un actividades En el Jardín infantil se analiza la visita. juego o actividad.
propósito organizadas, Se comentan las características que tiene un libro, se identifican sus
común, aportando ideas distintas partes: autor, titulo, tapa, hojas, etc…
desempeñando para la Se invitar a los niños /as a confeccionar un libro en forma grupal, eligiendo
diferentes roles construcción de cada grupo un tema. También se les puede dar sugerencias como: “Su Indicadores:
en juegos y normas de vida en el Jardín Infantil”, “su vida en la casa”, etc… • Colabora con ideas para
actividades funcionamiento Cada grupo se pone un nombre y elige quién escribirá, quién dibujará, las normas del juego.
colectivas y quién buscará material, quién lo compaginará, si pedirán ayuda a algún
construyendo en papá o mamá, etc. • Acoge ideas de los
forma Luego realizan lo programado, lo exponen a los otros grupos, los cuales demás.
cooperativa, evalúan el trabajo.
normas para el
funcionamiento
del grupo.
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Actividad:
Comentar videos sobre la cultura Mapuche
Observar postales de las regiones donde habitan los mapuches.
Escuchar y participar en diálogos con personas de las comunidades
mapuches.
Investigar y pronunciar en mapudungum nombres de los animales.
Observar, tocar y confeccionar instrumentos musicales que utilizan los
mapuches.
Identificar la importancia del kultrum.
Aprender a saludar, dar las gracias, despedirse y otros diálogos en
mapudungum
Identificar, distinguir y nombrar la vestimenta de los mapuches. Escuchar,
repetir estrofas de canciones, poesías, rimas, cuentos y leyendas mapuches
Preparar y degustar alimentos mapuches
Representar cuentos y /o leyendas mapuches.
Bailar ritmos mapuches.
Organizar y participar en las celebraciones y juegos mapuches.
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Convivencia 2° Iniciarse en Expresar El adulto conversa con los niños y niñas sobre las elecciones presidenciales Indicador:
prácticas opinión sobre que ocurrirán en diciembre, realizando preguntas como: ¿Qué es una • Da su opinión sobre
democráticas, temas elección? ¿Cómo se llaman los candidatos? ¿Quiénes tienen derecho a actividad realizada.
señalando su relevantes votar? ¿Qué se hace en una votación? Luego el adulto debe explicar los • Marca preferencias
opinión, pasos que hay que realizar para poder votar. Además se entregará voto
respetando la de con el rostro de los candidatos, para proceder a la votación individual,
los demás y marcando la preferencia en cámara secreta y depositando el voto en una
contribuyendo al urna sellada. Cada párvulo da su nombre y estampa su dedo en el libro.
desarrollo del Una vez que han terminado se procede al conteo de votos, registrando
proyecto en una lámina los votos obtenidos por los candidatos, dejando en claro
que hay que respetar las mayorías, aunque no sean de su preferencia.
Finalmente cada niño y niña entrega su opinión sobre las elecciones y lo
que le pareció la actividad realizada.
Actividad:
Conversar sobre las elecciones presidenciales.
Responder preguntas.
Nombrar los candidatos /as.
Realizar la votación.
Estampar dedo pulgar.
Contar votos.
Dar opinión.
Comentar lo realizado.
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Entradas
Televisor
DVD
Boletería
Caja
Mobiliario
Película
Convivencia 2° Organizarse Apreciar el Se trabaja el tema transversal “Educando para el consumo “, dando Indicadores:
grupalmente en compartir y énfasis al núcleo de convivencia. Se utilizan títeres para explicar la • Comparten con otros
torno a un cooperar con existencia de normas y las situaciones de riesgo. Después de la visita a niños/as juegos, juguetes,
propósito común otros, un supermercado (tour educativo ), se organiza el juego centralizado “El ideas.
desempeñando integrándose y supermercado”. Durante una semana, los niños /as eligen roles, fabrican
distintos roles en participando en dinero, carteles, precios, boleta señalética, recolectaron envases, etc. • Colaboran con el grupo
juegos y actividades Los apoderados colaboran con afiches de supermercado y caracterizan para un fin común.
actividades grupales a sus hijos /as según el personaje elegidos por ellos /as.
colectivas y Se ambienta la sala simulando un supermercado y se realiza el juego con
contribuyendo gran entusiasmo.
en forma El educador y la técnico median los aprendizajes esperados, favoreciendo
cooperativa a el “derecho a reparación“, “libre elección“ y a la “no discriminación
normas para el arbitraria”.
funcionamiento Se finaliza registrando las conclusiones de los niños/as en un pápelografo.
del grupo. En la evaluación se utiliza el registro de observación , la encuesta de
síntesis, los trabajos de los niños /as con sus comentarios y la evaluaciones
del libro “Sernac”
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AMBITO:
COMUNICACION
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AMBITO: COMUNICACION
NUCLEO CICLO APRENDIZAJE APRENDIZAJE DESCRIPCION DE LA PRACTICA EDUCATIVA INDICADORES DE
ESPERADO ESPECIFICO EVALUACION
Lenguaje 2° Representar Representar Los niños y niñas han tenido experiencias previas simples en el computador Indicadores:
Verbal: gráficamente gráficamente (uso de las herramientas, juegos de software). • Nombra algunas de las
Lenguaje símbolos y signos palabras Se les invita a escribir sus nombres en el computador. Antes, el Educador letras que componen su
Escrito para iniciarse en significativas en les ha solicitado su atención y para recordar y reconocer las funciones del nombre.
la producción de el computador computador mediante preguntas y les ha presentado la impresora usando • Nombra todas las letras
textos simples la misma técnica. También les ha entregado conocimientos de las que componen su
que le son características y funciones. nombre.
significativos, Cada párvulo tiene la oportunidad de potenciar el aprendizaje de lecto- • Reconoce las letras de
respetando los escritura de su nombre al escribirlo en el computador. Luego comparan su nombre en el teclado.
aspectos semejanzas y diferencias en las letras de sus propios nombres y los de sus • Escribe su nombre
formales básicos compañeros, sonidos inicial y final, lugar en que se ubica cada letra, correctamente en el
de la escritura: número de letras que componen el nombre, etc. Con ello se favorece el computador
dirección, lenguaje y las relaciones lógico matemáticas y de cuantificación.
secuencia, Se invita a los niños y niñas a compartir con sus familias lo que lograron
organización y escribir, al llevarse lo realizado al hogar.
distancia. Cabe destacar que diariamente en las tardes se hace uso de este recurso.
Lenguaje 2° Comprender las Interactuar Inicio: Los niños se sientan en semicírculo, muy juntos al Educador. Se les Escala De Apreciación
Verbal: acciones verbalmente invita a conversar en relación a un texto, en donde recordarán qué cuidados Cat. :
Lenguaje principales de con el adulto, deben tener con el respectivo libro. Logrado = 1
Escrito diversos textos en relación a los Desarrollo: Elegir libros, cuentos o revistas, hojear, escuchar, observar, Logrado con ayuda : 1
orales en: textos nombrar, responder, manipular, cuidar. No logrado = 0
narraciones, observados. Finalización: Responder preguntas del adulto, en relación al texto elegido.
canciones, Guardar y ordenar Indicadores:
cuentos y versos. • Verbaliza la elección
del texto
• Responde preguntas
del adulto, en relación
al texto elegido.
Otros logros
La experiencia de
manipular textos
escritos favoreciendo el
aumento de su
vocabulario y el
desarrollo del lenguaje.
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AMBITO: COMUNICACION
NUCLEO CICLO APRENDIZAJE APRENDIZAJE DESCRIPCION DE LA PRACTICA EDUCATIVA INDICADORES DE
ESPERADO ESPECIFICO EVALUACION
Lenguaje 1° Comprender Responde a La sala se ambienta con música selecta, los niños y niñas se ubican en la Escala conceptual de
Verbal progresivamente requerimientos alfombra sentados en semicírculo, el adulto los invita a ver la sorpresa aprendizajes
la intención verbales con que está en una caja de regalo, para posteriormente darles la posibilidad
comunicativa, acciones de manipular libremente. Indicadores:
expresada concretas En una posición cercana y usando un timbre de voz cálido y grato al oído
verbalmente y a con una pronunciación clara, el adulto hace preguntas: “¿Qué es esto? • Se muestra indiferente
través de ¿Qué o cómo hace…? ¿Cuál es su nombre? Refuerza socialmente los ante la actividad.
acciones de las aciertos o los intentos lingüísticos. Posteriormente se dirige a un niño o • No entrega elementos
personas con las niña y le solicita: “Pásame el perro” …, mientras el resto del grupo solicitados por el adulto
que interactúa manipula estos peluches con otros adultos. • Reconoce ciertos
Finaliza la actividad con los párvulos cantando la canción La Granja, donde elementos, entregando
los lactantes aplauden e imitan sonidos onomatopéyicos. sólo algunos al adulto.
• Reconoce todos los
Recursos de Apoyo: elementos solicitados,
Caja con peluches de animales entregándolos al adulto.
Música ambiental
Alfombra
Lenguaje 2° Iniciar Reconocer En conjunto con los niños /as se confecciona una ruleta tipo reloj con las Indicadores:
Verbal progresivamente sonidos iniciales vocales
la conciencia y finales de las Cada niño /a mueve la ruleta y de acuerdo a la vocal la identifica y nomina • Reconoce sonidos
Oral fonológica palabras. una palabra que empiece con el mismo sonido. iniciales de las palabras.
mediante la El educador anota en el pizarrón las palabras que van surgiendo para que
producción y no se repitan. • Nombra palabras que
asociación de Al final leen el listado de palabras nombradas para cada vocal. empiezan con el mismo
palabras que Se felicita la participación de todos / as y se destaca lo aprendido sonido
riman en sus
sonidos iniciales
y finales.
Lenguaje 2° Comprender que Reconocer Organizados en pequeños grupos, los niños y niñas manipulan etiquetas Indicadores:
Verbal las palabras, palabras que se intentando descubrir los textos asociados a las imágenes o logotipos.
grafismos y asocian a En el rincón del almacén reproducen los nombres de los productos y el • Identifica logos.
Escrito notas musicales mensajes precio en la boleta, el nombre del almacén u otro texto.
pueden transmitidos a En el hogar interactúan con las recetas siguiendo las indicaciones de estas • Asocia palabra a imagen
representar los través de y reconociendo palabras.
pensamientos, imágenes.
ideas e
invenciones de
las personas.
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AMBITO: COMUNICACION
NUCLEO CICLO APRENDIZAJE APRENDIZAJE DESCRIPCION DE LA PRACTICA EDUCATIVA INDICADORES DE
ESPERADO ESPECIFICO EVALUACION
Lenguaje 1° Comprender las Comprender “El cuaderno viajero” Escala conceptual de
Verbal acciones acciones y Una vez a la semana, una madre se lleva el cuaderno al hogar y en familia aprendizaje
principales de contextos se crea un cuento. Luego ella concurre a la sala de actividades y narra el
diversos textos principales de cuento creado a todos los niños /as . Indicadores:
orales en un cuento. Posteriormente el educador y la madre promueven un diálogo con los • Nombra algún
narraciones. niños /as en torno a preguntas tales como: personaje del cuento
“¿Cuál es el nombre del cuento? • Comenta acciones
¿De qué se trataba este cuento? que realizan algunos
¿En qué lugar ocurre esta historia? personajes
¿Los personajes, quiénes son? • Comenta lo que le
¿Qué personaje te gustó más? agradó del cuento
¿En qué terminó este cuento? • Dice el nombre del
¿Te gustó lo que sucedió en el final ? cuento
¿Le inventamos otro final? Inventa algún cambio
¿Qué podemos cambiar?” al final.
Lenguaje 2° Iniciar Asociar la letra A través de una canción los niños /as inician el descubrimiento de la letra Indicadores:
Oral progresivamente inicial de su inicial de sus nombres. Posteriormente, con ellos y su familia se elabora • Muestra la letra inicial
la conciencia nombre con un abecedario grande para ubicarlo en el piso del patio a fin de que a de su nombre.
fonológica una letra del través de la canción, “tugar tugar salir a buscar”, los niños /as se ubiquen • Identifica su nombre
(sonido de la abecedario. sobre la letra inicial de su nombre. escrito.
palabra En otra oportunidad este mismo abecedario se ubica en la pared de la • Reconoce el sonido
hablada), sala para que cada niño /a ubique su nombre bajo la letra inicial. Finalmente inicial de su nombre.
mediante la los niños /as copian sus nombres en un papel que es puesto en su silla Identifica mostrando la
producción y para que ellos las ubiquen a través de estos carteles. letra inicial del nombre de
asociación de su tía o de algún
palabras que compañero
riman en sus
sonidos iniciales
y finales.
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AMBITO: COMUNICACION
NUCLEO CICLO APRENDIZAJE APRENDIZAJE DESCRIPCION DE LA PRACTICA EDUCATIVA INDICADORES DE
ESPERADO ESPECIFICO EVALUACION
N: Leng. 2° Expandir su Buscar y El Educador invita a los niños /as todos los días lunes a leer algún párrafo Lista cotejo
Verbal. vocabulario conocer el de un diario o revista que haya sido noticia importante, para comentarlo Indicadores:
Cat: explorando el significado de y analizarlo en conjunto. Luego un niño / a recorta el párrafo y lo pega • Presta atención.
Leng. significado de nuevas en el rota folio como suceso importante de la semana. Esto se hace por • Se interesa por el párrafo.
Oral nuevas palabras. palabras. turno cada día lunes. Enseguida se “descubre” la palabra más complicada • Participa en los
y desconocida del texto, cuyo significado deben investigar junto a sus comentarios.
familias. Finalmente, luego de compartir los significados, el día miércoles • Expresa el deseo de llevar
en la tarde se expone por toda la semana en el rota folio. cuaderno al hogar.
• Pregunta e investiga.
• Cuaderno al hogar
Cat: 2° Descubrir que los Interesarse por Todos los días, desde las 13:45 a las 14:30 horas, se inicia el período de Indicadores:
Lenguaje textos escritos textos estimulación del lenguaje donde las tías invitan a los niños /as a ubicarse • Presta atención a lectura
Escrito ofrecen informativos cómodamente para comenzar escuchando un cuento leído por ellas. del cuento.
oportunidades tales escritos. Luego de comentar y analizar todo lo aprendido de este cuento, se da • Comenta y analiza.
como: informar, inicio a la lectura silenciosa, donde cada niño /a escoge un libro, revista, • Respeta lectura silenciosa.
entretener, diario etc, para leerlo en silencio al encenderse la señal. Transcurridos 15 • Se mantiene en silencio.
enriquecer la fantasía minutos se apaga la señal y termina la lectura silenciosa. Un niño /a • Comenta lo observado.
y brindar nuevos recolecta y ordena los materiales utilizados. En semicírculo se evalúa lo
conocimientos. observado (leído visualmente) por cada párvulo.
Cat: 2° Disfrutar de Adquirir Todos los días jueves las tías invitarán a los niños (as) a ubicarse libremente Indicadores:
Lenguaje obras progresivamen para comenzar la actividad. Luego de la motivación escucharán a través • Presta atención a
Oral De literatura te el hábito de de un cuento escrito o grabación alguna leyenda chilena o del pueblo narraciones.
mediante la escuchar y leer mapuche.Enseguida y luego de la escucha atenta de los niños(as) • Comenta lo escuchado.
audición atenta en silencio comentarán y analizarán la historia donde las tías intervendrán para irles • Recuerda hechos
de narraciones y (lectura explicando porque sucedió en ese lugar y porque se a mantenido en el importantes de la leyenda.
poemas para silenciosa). tiempo .Los párvulos irán recordando y comentando lo que mas tubo • Reconoce zona de Chile
ampliar sus significado para ellos en la historia. Luego (otro día) en el mapa de Chile a la que representa.
competencias ubicarán la zona y región a la que pertenece la leyenda.Finalmente junto
lingüísticas, su a sus familias investigarán algo mas sobre las leyendas chilenas.
imaginación y Recursos de apoyo:
conoc. Del Libro Leyendas Chilenas
mundo Radio
Libro Lectura Escolar
Lenguaje 2° Expresar Expresar Cada lunes se presenta a los lactantes diferentes frutas. La mayoría las Indicadores:
Verbal. verbalmente sus verbalmente a explora espontáneamente, mientras el educador formula preguntas • Indica su fruta favorita
Cat: necesidades e través de divergentes en relación a las frutas y responde a éstas incentivando a los • Nombra su fruta favorita
Lenguaje intereses algunas lactantes a repetir los conceptos o características de las frutas (color, peso,
Oral referidos a palabras temperatura, sabor, textura, tamaño, etc). Para finalizar se agruparon las
personas y intereses frutas naturales, se les pide a los niños y niñas que muestren su fruta
objetos de su referidos a las predilecta y la nombren o repitan su nombre.
entorno frutas.
cotidiano.
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AMBITO: COMUNICACION
NUCLEO CICLO APRENDIZAJE APRENDIZAJE DESCRIPCION DE LA PRACTICA EDUCATIVA INDICADORES DE
ESPERADO ESPECIFICO EVALUACION
N: Leng. 2° Comunicarse Utilizar la Se propone a los niños y niñas que participen del programa radial y que Lista cotejo:
Verbal. con distintos radiocomunica elijan cómo lo harán: siendo locutores, reporteros, radio controladores,
Cat: propósitos en ción como vía artistas. Indicadores:
Lenguaje diferentes para la Se prepara lo que dirá cada uno en su rol; si es preciso se ocupan tarjetas • Participa en el programa
Oral contextos y con expresión de con imágenes como ayuda de memoria. A los reporteros, explicarles que radial escogiendo alguno
interlocutores ideas, deben conocer bien la noticia que informarán, para que sea clara y de los roles.
diversos usando conocimientos verdadera. • Expresa a los otros sus
argumentos en e intereses. Si lo desean pueden generar un foro de opiniones en torno a la noticia intereses, conocimientos
sus para que también sea parte del programa radial. Finalizar grabando el o ideas.
conversaciones, programa y luego escucharlo colectivamente.
respetando
turnos y
escuchando
atentamente.
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AMBITO: COMUNICACION
NUCLEO CICLO APRENDIZAJE APRENDIZAJE DESCRIPCION DE LA PRACTICA EDUCATIVA INDICADORES DE
ESPERADO ESPECIFICO EVALUACION
N: Leng. 2° Producir Crear Luego de proponer a los niños y niñas entrevistar al Alcalde, en “reunión Lista Cotejo:
Verbal. oralmente sus individual y de pauta” se pregunta cuáles son las consultas que quieren hacerle. El • Plantea qué es lo que quiere
Cat: propios cuentos, colectivamente educador escribe las preguntas, de manera de estructurarlas de un modo saber de su entrevistado.
Lenguaje poemas, chistes, un guión para comprensible para los niños / as y el entrevistado. • Elabora una pregunta para
Oral guiones, entrevistar a un Al momento de la entrevista, se lleva algún tipo de registro de las preguntas obtener esa información.
adivinanzas, personaje elaboradas (tarjetas lecto imagen), para que los niños / as las recuerden. • En el momento de la
dramatizaciones, determinado. entrevista realiza otras
en forma La actividad se registra en una grabadora y al finalizar se realiza una preguntas que no habían sido
personal o nueva reunión en la cual se escucha la entrevista y se comenta si era eso propuestas con anterioridad.
colectiva. lo que querían saber. De ser posible, observar y
registrar abiertamente la
actitud del niño y la niña al
entrevistar al personaje, si se
observa seguro(a),
nervioso(a), tímido(a), etc.
Lenguaje 2° Mantener una Incorporar el Se inician las actividades invitando a los párvulos a visitar una Escuela Indicadores:
Verbal. actitud atenta, aprendizaje de donde los niños /as se comunican de manera diferente.
receptiva y las diversas Posteriormente, tomando como motivación la visita realizada a una • Comprende mensaje
participativa en formas de Escuela Especial (sordomudos ), se comenta la experiencia y se les invita entregado por señas.
relación a los comunicación a conocer el lenguaje de señas, realizando preguntas como:
mensajes y expresión a “¿Cómo podemos comunicarnos con los demás? • Entrega mensaje por
verbales, través del ¿Con qué parte del cuerpo nos podemos comunicar? medio de señas.
gestuales y lenguaje de ¿Cómo se comunican los niños/as que visitamos?
corporales de señas ¿Qué pasaría si no pudiésemos escuchar?
diferentes (sordomudos) ¿Qué pasaría si no pudiésemos hablar?
interlocutores. ¿Cómo lo harías tu?
El conocimiento del lenguaje de señas se incorpora al quehacer pedagógico
en forma periódica, insertándolo en actividades variables, permanentes
y extra programáticas.
El adulto da a conocer este lenguaje realizando las señas en forma
simultánea a la expresión verbal, utilizando como recursos: canciones,
poesías, saludos, entre otros.
Para finalizar se realizan presentaciones de un grupo de niños /as que
se expresan utilizando el lenguaje de señas.
Actividades:
Escuchar explicación del adulto.
Visitar Escuela Especial.
Participar en actividades donde se incorpore el lenguaje de señas:
Saludar, Conversar, Interpretar con señas algunas forma literarias.
Realizar presentación de un grupo de niños/as, dando a conocer el
lenguaje de señas
Realizar auto evaluación
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AMBITO: COMUNICACION
NUCLEO CICLO APRENDIZAJE APRENDIZAJE DESCRIPCION DE LA PRACTICA EDUCATIVA INDICADORES DE
ESPERADO ESPECIFICO EVALUACION
Lenguaje 2° Expresar Expresar, Inicio: Se invita a niños, niñas y a algunas madres a participar de un grato momento Indicadores:
Artístico utilizando siguiendo un musical, eligiendo un instrumento. • Expresa sentimientos a
distintos ritmo Desarrollo: Niños, niñas y adultos se ubican en sillas dispuestas en círculo, cada través de la música.
instrumentos determinado y uno /a con el instrumento elegido. Primero conocen el instrumento manipulándolo,
musicales, utilizando un nombrándolo, haciéndolo sonar, luego se expresan a través del ritmo, siguiendo • Sigue un ritmo
diferentes instrumento un compás previamente escuchado (trote “Ojos azules”). Niños, niñas y las madres determinado con un
ritmos, musical. tocan instrumentos musicales, el educador canta y acompaña con guitarra, la instrumento.
velocidades, Técnico con el pandero, siguiendo el mismo ritmo de la guitarra.
intensidades, Finalización: Se realizan refuerzos sociales de afecto y se formulan las preguntas • Registro de observación
secuencias claves: “¿Qué nombre tiene tu instrumento?
melódicas y ¿Cómo haces para que suene? ¿Qué otra cosa podemos hacer con la música?”
timbres Junto a niños, niñas y madres, se recuerda lo realizado.
Lenguajes 2° Expresar las Expresar las Se invita a los párvulos a cantar la canción “cinco pollitos” sentados en semicírculo, Indicadores:
Artísticos. distintas distintas y a continuación se les hace escuchar distintos tipos de música (La flauta mágica • Expresa verbalmente las
impresiones que sensaciones e K 620 de Mozart, trozo de la Novena Sinfonía de Beethoven, música de Emir sensaciones e impresiones
mediante la impresiones, Kusturica, Jean Michel Jarre, y kitaro) que les provoca la música.
observación, mediante la Es muy importante trabajar previamente en relación a la noción del silencio y
audición y tacto, audición de obras a la actitud de una escucha atenta. Los niños y niñas escuchan los diferentes • Expresa plásticamente
le generan obras musicales de trozos musicales y luego comentan las distintas sensaciones e imaginaciones las sensaciones e
artísticas de distintos autores que les sugiere la música (que aparece un monstruo verde o payasos que saltan impresiones que le
distintas épocas (clásicos y y se caen) También hacen relación con experiencias previas, por ejemplo: “mi provoca la música.
y lugares. contemporáneos). papá tiene ese CD”, o “cuando fui al circo el payaso se tiró al suelo”. Es importante
trabajar las impresiones y potenciarlas mediante la realización de preguntas • Relata experiencias
divergentes como por ejemplo: “¿Qué está sucediendo? ¿Por qué esta sucediendo? personales relacionadas
¿Qué escuchas? ¿Qué sientes?”. con la actividad.
Se solicita a los niños /as que lleven dibujen sus vivencias con el ejercicio.
Esta actividad proporciona la oportunidad de contacto entre el niño /a y distintos • Evidencia una actitud de
y distintos estilos musicales. Con ello se favorece la creatividad, la emotividad silencio
y un sentido estético amplio.
Para finalizar se canta nuevamente la canción escuchada en el inicio y luego los
niños y niñas evalúan y comentan la actividad.
La intención educativa es favorecer tanto el manejo del lenguaje de los párvulos
al expresar verbalmente sus impresiones, o a la plástica al”pintar la música”,
expresada a través del dibujo y la pintura de dichas impresiones.
Como sugerencia metodológicas para la motivación de los niños y niñas, tanto
en el inicio como en la finalización ubicarlos /as en semicírculo, frente al educador.
Para el desarrollo pueden continuar en semicírculo en el caso de la escucha atenta,
para luego relatar verbalmente sus impresiones. En caso de expresarse a través
de la pintura o dibujo, se puede disponer la ubicación en mesas de trabajo o dar
la libertad de poder trabajar en el suelo de la sala de actividades.
Al repetir esta actividad, se debe cuidar la selección de los trozos musicales. Se
sugiere música de W.A. Mozart, Piotr, Ilich, Tchaikovski, Emir Kusturica, Jean
Micheal Jarre, Isao Tomita, Música Andina y de bronces (sin letra), Vangelis, entre
otros.
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AMBITO: COMUNICACION
NUCLEO CICLO APRENDIZAJE APRENDIZAJE DESCRIPCION DE LA PRACTICA EDUCATIVA INDICADORES DE
ESPERADO ESPECIFICO EVALUACION
Lenguaje 2° Crear mediante Crear melodías Los niños y niñas ya tienen experiencias previas con las figuras geométricas Indicadores:
Artístico la música, la desarrollando y con los números y su gráfica. Se les invita a trabajar en grupos pequeños
plástica y el baile secuencias y se hace uso de la pizarra y láminas donde se encuentran las figuras • Crea secuencias
sus propios rítmicas, geométricas y naipes de números. En cada oportunidad que se juega los melódicas
patrones, con mediante la niños y niñas se agrupan libremente y definen los tiempos que le asignan a
distintos utilización de cada figura geométrica, que varían cada vez que se juega. • Relaciona figura
elementos y estructuras de De esa forma resulta muy estimulante para los párvulos crear melodías, y ello geométrica –número para
comunicando a tiempos se traduce en una aprendizaje muy significativo por cuanto comprenden crear sus melodías
los demás los establecidos. cómo se componen los ritmos.
criterios de orden El educador les enseña previamente algunas secuencias con patrones rítmicos • Ordena secuencia
utilizados para y luego les invita a crearlos por sí mismos /as. Cuando establecen patrones numérica para crear
construir la rítmicos desarrollan secuencias rítmicas. secuencia melódica
secuencia de El juego se inicia de manera ascendente y en una primera oportunidad se
ellos. les dice que el cuadrado vale 1 tiempo, el círculo 2 y el rectángulo 3. Hoy
los párvulos cambian el tiempo en el cuadrado, círculo, triángulo, rectángulo
y rombo, llegando hasta 5 tiempos.
Lenguaje 2° Expresar su Expresar Después de una visita al museo O’Higginiano, el educador invita a los niños Observación Directa
Artístico. imaginación y creativamente a a recordar la exposición de pintura observada, y a Jugar a ser pintores, para
fantasía, través de la lo cual ya ha previsto la organización de la actividad (coordinación con Indicadores:
diferenciando los plástica un Carabineros para el cierre de la calle, los materiales necesarios y la disposición • Indicios de
aspectos mensaje, de los mismos). Una vez en el lugar, el educador invita a los niños /as a representación de la
estéticos de tomando como observar el entorno del jardín, para luego solicitarles que realicen una obra realidad
algún elemento fuente de de arte en la cual quedará reflejado todo lo que rodea el jardín.
inspirador para inspiración su A medida que se observa el entorno, el educador realiza preguntas que • Da nombre a su obra.
enriquecer la entorno. ayudan a contextualizar los diferentes lugares. Una vez que se comenta sobre
actividad creativa los diferentes lugares, se plantea a los niños /as dos alternativas de trabajo: • Explica su contenido
una en la calle y otra en el pasillo del Jardín Infantil.
Así tienen la posibilidad de elegir en qué lugar trabajarán e inician su trabajo.
Durante el desarrollo de éste, el educador mantiene un rol mediador para
el logro de aprendizajes significativos.
Al término de la actividad, se exponen las obras de arte y se realiza una visita
guiada por el educador, en la cual frente a los trabajos expuestos se intencionan
ciertas preguntas a fin de fijar conceptos importantes en los niños y niñas.
Luego se les solicita a los niños que manifiesten qué otras cosas se pueden
hacer con las obras realizadas por ellos, ante lo cual, una gran mayoría sugiere
montar una exposición para los vecinos. Con este desafío se da término a
la actividad, fijándose una probable fecha de la exposición y un aplauso para
todos los pintores.
Recursos de Apoyo:
Museo O’Higginiano
Carabineros de Chile
Materiales de trabajo
Familia
Entorno del Jardín Infantil
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AMBITO: COMUNICACION
NUCLEO CICLO APRENDIZAJE APRENDIZAJE DESCRIPCION DE LA PRACTICA EDUCATIVA INDICADORES DE
ESPERADO ESPECIFICO EVALUACION
Lenguajes 1° Producir en Producir Esta actividad se enmarca en el desarrollo del rincón de la música del Indicadores:
Artísticos objetos cambios diferentes nivel Sala cuna menor. En las primeras oportunidades en que se realiza
visuales y sonidos al los /as menores solamente observan y responden a los sonidos con • Manipula instrumentos.
auditivamente manipular movimientos de su cuerpo. Al pasarle los instrumentos algunos los miran, • Realiza sonidos de
interesantes por instrumentos otros los tocan buscando qué hacer con ellos y unos /as pocos los golpean manera intencionada con
sus sonidos, musicales como inicialmente en cualquier parte. instrumento dispuesto.
como resultado triángulos, Avanzando en el tiempo se incorpora a la actividad el acompañamiento
de su acción. maracas, del adulto con guitarra, entonando canciones que los niños y niñas, con
tambor, movimientos y ahora también con los instrumentos, comienzan a seguir,
metalófono y intentando seguir el ritmo del tema musical presentado.
toc – toc. En ese momentos los niños y niñas manipulan los instrumentos con la
intencionalidad clara de producir un sonido, pero siguiendo la canción
propuesta.
Lenguaje 1° Descubrir el Expresarse libre El educador presenta a los lactantes los materiales posibles de utilizar, Indicadores:
Artístico. mundo visual y plásticamente entre ellos: témpera de diferentes colores, frutas cortadas por la mitad
(contrastes, respetando su forma natural, cartulinas grandes en las mesas y en el • Elige materiales y se
formas, colores, suelo. Realiza preguntas divergentes en relación a lo presentado, reforzando expresa a través de ellos.
movimientos) y nombres y características de las frutas trabajadas. Luego sugiere la elección
de los sonidos a del espacio y recurso con el cual trabajar para posteriormente realizar el
través de sus estampado de las frutas elegidas por cada uno /a. Finalmente se expone
diferentes el trabajo terminado, identificando la creación de cada cual y felicitando
manifestaciones, a todos por sus logros.
expresándose
libremente.
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AMBITO: COMUNICACION
NUCLEO CICLO APRENDIZAJE APRENDIZAJE DESCRIPCION DE LA PRACTICA EDUCATIVA INDICADORES DE
ESPERADO ESPECIFICO EVALUACION
Lenguaje 1° Expresarse Recrear Se motiva a los niños /as contándoles una historia referente al circo. Indicadores:
Artístico y 2° creativamente situaciones y Se les propone dramatizar una función de circo, donde cada uno elija
a través de sentimientos el rol que quiere desempeñar (domador, malabarista, trapecista, payasos • Participa en actividades
diferentes mediante el etc.) Tendrán que confeccionar su disfraz con material de proceso y de humorísticas.
manifestaciones humor, el término con ayuda del adulto. Esto se realiza en una etapa del taller,
artísticas. absurdo y la la semana siguiente se realiza la presentación del circo, donde todos /as, • Elige personaje y lo
fantasía incluyendo al adulto participan en esta función. dramatiza.
Actividades:
Escuchar historia referente al circo. • Se expresa en forma
Confeccionar disfraz con diferentes materiales. lúdica.
Disfrazarse.
Maquillarse.
Ambientar el lugar.
Representar a los diferentes personajes del circo según elección y disfraz.
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AMBITO: COMUNICACION
NUCLEO CICLO APRENDIZAJE APRENDIZAJE DESCRIPCION DE LA PRACTICA EDUCATIVA INDICADORES DE
ESPERADO ESPECIFICO EVALUACION
Lenguaje 2° Expresarse Expresar su Durante este taller se sugiere asumir roles de artistas chilenos con la Indicadores:
Artístico creativamente a creatividad a finalidad de dar a conocer nuestros artistas. En la ocasión es el pintor
través de través de la Roberto Matta, que plantea temáticas con relación al dibujo abstracto. • Participa en actividades
diferentes plástica y el El material es variado y novedoso, por ejemplo se usa carbón, yeso, y humorísticas.
manifestaciones teatro. también diferentes texturas.
artísticas: En el caso del teatro, lo importante es que los párvulos tengan un rol • Elige personaje y lo
modelado, activo y participativo donde sean portadores de ideas para generar una dramatiza.
pintura, gráfica, obra de teatro y planteen hipótesis en cuanto a diferencias y semejanzas
teatro, danza, entre teatro y televisión. La participación de las madres o padres es • Se expresa en forma
música, poesía, beneficiosa, ya que se requiere de más de un adulto para colaborar al lúdica.
cuentos e éxito de la actividad. Los párvulos asumen roles referentes a:
imágenes Actores, presentadores, acomodador, boletero.
proyectadas.
Actividad: Presentar taller.
1. Comentar personaje de la pintura chilena(Matta)
Comentar sobre sus obras.
Dibujar trazos rectos y curvos con diferentes elementos (tiza, tempera,
carbón).
2. Recordar actividad anterior.
Comentar la unión de los trazos que forman figuras.
Dibujar figuras sobre yeso.
Pintar lo creado.
3. Comentar cuento.
Comentar características de los personajes.
Anotar personajes principales.
Trazar laberintos simples.
4. Jugar a “Visitemos el teatro Rayen Mahui”.
Asumir roles de portería, venta de dulces, boletería, actores de la obra.
Evaluar diferencias entre teatro, televisión.
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AMBITO:
RELACION CON EL MEDIO
NATURAL Y CULTURAL
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Seres vivos 2° Apreciar diversas Reconocer la Se presenta al grupo de niños /as algunos artefactos como: hervidor, Indicadores:
y su obras e utilización de la plancha, microscopio, batidora, licuadora, etc. Previamente se informa a • Nombra los dos
entorno invenciones tecnología en la las madres sobre el tema que trabajarán, para lo cual una de ellas que es artefactos observados en
creadas en los elaboración de una microempresaria, invita al grupo a su casa a observar cómo se elabora la elaboración industrial
ámbitos algunos el pan en una amasandería. Una vez allá la madre explica su trabajo, del pan.
tecnológico y alimentos implementando las medidas de higiene que debe tomar y los elementos • Nombra los ingredientes
científico, tecnológicos que utiliza para lograr su producto. Junto a lo anterior que se utilizan para
distinguiendo las explica a los niños /as los ingredientes con que se elabora el pan y se elaborar pan.
funciones que procede a realizar el proceso utilizando la amasadora y revolvedora para • Explica las diferencias
cumplen para las este fin. Finalmente el pan es cocido y ellos lo pueden degustar. observadas entre la
personas. De vuelta al Jardín se retoma el tema de la visita para al día siguiente fabricación industrial y
elaborar pan en el Jardín de modo de comparar los dos procesos vividos. artesanal del pan.
Seres vivos 1° Identificar Identificar Se inicia una conversación con los niños haciendo preguntas en relación Indicadores:
y su mediante la características a los seres vivos que conocen: sus características, alimentación, hábitat, • Nombra características
entorno exploración y la que diferencian etc. Posteriormente van mostrando recortes de diferentes animales o de seres vivos trabajados.
observación a los seres vivos plantas. Se tiene preparada una lámina en un pliego de cartón que • Relaciona ser vivo con
algunas en relación a su represente el mar, el campo y el cielo, para pegar los recortes donde su hábitat.
características hábitat correspondan. Se divide el grupo para trabajar mejor y reforzando el • Menciona diferencias
que diferencien hábitat al que pertenece cada ser vivo. Cada niño /a elige libremente los entre seres vivos con
a los seres vivos materiales a ubicar. respecto a su hábitat.
de otros Una vez finalizada la actividad, se comenta lo realizado y si se requiere
elementos y reubicar alguno de ellos, se refuerza.
materiales
presentes en el
entorno
inmediato.
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Seres vivos 2° Conocer algunos Identificar Se trabaja con los niños /as en un taller con un astrónomo de la comuna Indicadores:
y su componentes del algunos acerca del uso del observatorio y la ubicación de algunos componentes
entorno universo, sus componentes del universo. En la ocasión se presentan diapositivas, lo que genera • Identifica telescopio y
características e del universo. participación de los niños /as y un gran interés por continuar conversando explica su uso.
interrelaciones Identificar del tema.
de la vida animal instrumentos El grupo es invitado al observatorio y se crean las condiciones para realizar
y vegetal. tecnológicos la visita a las 20:30 horas junto a sus familias y el personal del Jardín. • Identifica algunos
que permiten la Durante la visita los niños /as son guiados en sus observaciones y se realiza fenómenos que se
exploración del una mediación permanente de los aspectos de mayor importancia, contando producen en el universo
universo. para esta visita con una carpeta de trabajo que consiste en una guía acerca como las fases lunares, el
de lo observado, complementada por las familias. nacimiento de una
En otro momento de esta experiencia se utiliza el suelo del patio techado Supernova, los
para dibujar el sistema solar con sus planetas en tamaño gigante, a fin movimientos de la tierra.
de que los niños /as se ubiquen en estos espacios y puedan dramatizar
los movimientos de rotación y traslación que realiza la tierra.
Para continuar se trabaja nuevamente con el astrónomo de la comuna y • Nombra al menos
a través de afiches se recuerdan los contenidos trabajados anteriormente. cuatro planetas.
Esta actividad se enmarca además en el ámbito de la comunicación y del
pensamiento lógico matemático.
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Seres vivos 2° Apreciar el Conocer En el paseo a la playa se insta a los niños y niñas a percibir las sensaciones Indicadores:
y su medio natural diferentes que les provocan el contacto con la arena, el viento, el sol, el agua y a
entorno como un espacio ambientes expresarlas con sus compañeros / as. • Se relaciona con otros pares
para la naturales Posteriormente se lleva a cabo un paseo al sector El Salto )XI Región), y adultos en ambientes
recreación y la Recrearse en donde los niños/as pueden observar una hermosa caída de agua de naturales.
aventura, la forma sana al grandes dimensiones, la cual se ha constituido en una atracción para los Jugando, explorando,
realización de aire libre turistas que recorren la Carretera Austral Sur. recolectando elementos
actividades al compartiendo Al retornar se realiza una detención en el sector del cerro Castillo, para naturales.
aire libre y el con sus pares y que los niños /as observen esa imagen tan típica de las postales de la
contacto con adultos. región. • Comenta características de
elementos de la Reconocer Al llegar al Jardín los niños comentan la experiencia, observan video del los espacios naturales que visitó
naturaleza, paisajes que viaje, se expresan a través de técnicas y plásticas y narrativas. Nombra los lugares visitados
reconociendo las identifican (playa, lago, El Salto, cerro
bellezas lugares. Castillo).
naturales. Narra lo que realizó en la playa
Cuenta a otros la visita al salto.
• Representa a través de la
plástica lo vivenciado.
Dibujo de la visita realizada
Exposición de maqueta con
material de desecho.
Expone collage de fotografías
del paseo a la comunidad
educativa.
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Seres vivos 1° Apreciar los Apreciar los Un canario es traído por un apoderado y se les cuenta a los párvulos que Indicadores:
y su animales, canarios habrá una sorpresa. L: Observa con atención
entorno vegetales y disfrutando de Al entrar la jaula con el canario cubierta con un paño, los niños /as son M/L: Observa
elementos ellos. capaces de identificar que es un pájaro. tímidamente
naturales de su El educador deja que los niños y niñas observen libremente el canario, P/L Se aleja y no participa
entorno, mientras focalizan su atención en los ojos, patas, pico, alas, etc.
disfrutando con Observan muy atentamente, luego tratan de imitar su silbido, disfrutando
ellos. de la experiencia.
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Grupos 2° Reconocer Reconocer Inicio: Niños y niñas son invitados a ponerse cómodos y a participar del Lista de Control
humanos sucesos y sucesos y juego “1–2-3 momia es”. Cat. : SI 1 – NO 2
sus formas personas personas Desarrollo: Participan jugando y compartiendo con sus compañeros, luego Indicadores :
de vida y relevantes de la relevantes de la se formulan preguntas tales como “¿qué son las momias ? ¿dónde están?, Comenta e relación a las
acontecimi historia del país historia ¿por qué asustan?”. Responden preguntas planteadas por los adultos momias.
entos y del mundo, universal en educadores. • Hace preguntas sobre
relevantes. mediante relatos, relación a Acuerdan reunir información en relación al tema, para lo cual involucran el tema.
narraciones, pirámides, a sus familias. Luego presentan la información reunida mediante narraciones, • Aporta antecedentes
visitas, objetos imperio egipcio, diálogos, afiches. Profundizan en temas tales como pirámides, emperadores, nuevos.
y otros emperadores. imperio egipcio junto a sus familias. Dibujan. • Nombra sucesos
elementos Finalización: Se disfrazan de momias, Cleopatra, otros emperadores. relevantes de la historia.
representativos y Comentan que aprendieron, qué les gustó más del tema, qué más les
significativos gustaría aprender o hacer y dibujan sus impresiones. Otros logros:
para su vida. • Amplía su vocabulario.
• Comparte con sus
pares.
• Aprendizaje mutuo
familiar - niño /a.
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Grupos 1° Identificar Identificar El educador invita a los niños y niñas a visitar una compañía de Bomberos Indicadores:
humanos algunas algunas para conocer la función que cumplen.
sus formas funciones de las funciones que Se les insta a formular diversas preguntas a los bomberos acerca de su • Nombra funciones que
de vida y organizaciones e realiza trabajo y los elementos que utilizan. Los niños y niñas observan y comentan cumple bomberos.
acontecimi instituciones bomberos en la una demostración del accionar de los bomberos.
entos presentes en su comunidad. Finalizan la actividad subiendo al carro bomba..
relevantes. comunidad.
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Recursos de Apoyo:
- Coordinación con I. Municipalidad para visita de los niños y niñas al
Alcalde.
Participación de la familia.
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Grupos 2° Apreciar su vida Apreciar su vida Reciben carta escrita por su familia. Indicadores:
humanos personal y personal y Sentados en semi círculo, los niños /as comentan características de sus • Hace comentarios
familiar y las familiar familias. De pronto tocan la puerta y el cartero saluda y entrega un paquete acerca de lo escuchado
formas de vida identificando con cartas, las cuales va entregando a cada niño /a por su nombre (estas en la carta.
de otros, costumbres y cartas han sido escritas por las familias de los niños sin que ellos lo sepan). • Expresa verbalmente
identificando acontecimient Posteriormente se abren las cartas, se lee cada una y se finaliza comentando sentimientos que le
costumbres, os significativos. y pensando sobre lo que los padres sienten y piensan de sus niños produjo el escuchar la
tradiciones y carta.
acontecimientos • Dicta una posible
significativos del respuesta a la carta
pasado y el recibida.
presente.
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Grupos 2° Apreciar diversas Comprender el Se motiva la actividad invitando a escuchar partes de programas radiales Lista Cotejo:
humanos obras e aporte que los cotidianos, haciendo notar la diferencia entre ellos en cuanto al servicio
sus formas invenciones medios de que prestan: económico, entretención, noticioso, etc. Luego de escucharlos, • Realiza algún
de vida y creadas en los comunicación se propone participar en la estructuración de un programa radial en donde comentario alusivo al
acontecimi ámbitos radial aportan a los niños y niñas inventen cómo hacerlo. Se les puede orientar sugiriéndoles aporte de la
entos tecnológicos y la vida de las partes del programa: inicio, desarrollo, final. radiocomunicación a la
relevantes científicos, personas. Para finalizar se graba el programa por partes, acorde a lo que sugirieron vida de las personas.
distinguiendo las los párvulos y se le escucha junto a ellos /as ellas para apreciar en qué • Aporta con ideas en la
funciones que medida aporta ese programa radial a sus pares. estructuración del
cumplen para las programa radial.
personas. • Señala de qué manera
puede aportar el
programa creado a los
niños y niñas del Jardín.
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Relaciones 1° Establecer Experimentar Inicio: Se llama la atención de niñas y niños con canciones, luego se A. En función del niño y
lógico gradualmente con diversos expone el material a usar y se invita a observar con todos los sentidos y niña:
matemáticas relaciones de elementos de su a comentar sobre el agua y sus características.
y causa-efecto, entorno, Desarrollo: Se dispone la sala para trabajar con dos grupos, uno mediano Registro de observación
cuantificación percibiendo apreciando los a cargo de la técnica y el otro de la educadora; se invita a niñas y niños abierto.
alguna de las cambios que a realizar diferentes experimentos:
consecuencias puede provocar Mezclar agua con jabón. Lista Control SI – NO
de sus acciones en ellos. Unir agua con harina.
en las personas y Trasvasijar agua a otros envases (vasos, mangueras). • Comenta sobre las
objetos de su Mezclar agua con colorantes vegetales. experiencias realizadas.
entorno. Agregar papeles de colores a una botella con agua.
B. En función del
Después de cada experimento se motivan comentarios respecto de lo que currículo:
sucede al mezclar, unir, trasvasijar, agregar. Todo a través de preguntas
mediadoras, tales como: “¿qué pasa si mezclamos agua con jabón?, • Cantidad de material
¿sabes cómo podemos hacer masa?, ¿qué ingredientes tiene la masa? suficiente SI – NO
¿qué color resulta si mezclamos agua este con colorante? ¿qué pasa si
le agregamos papeles de colores a una botella con agua? El agua ¿tiene
color?”. Entre otras.
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Recursos de Apoyo:
Tragabolas
Pelotas de medias con aplicaciones de figuras en goma eva.
. Cestas de plástico
Distintos espacios del Jardín Infantil
Aula- pasillo, patio.
Apoderados.
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grande chico
Tamaño
Color
.
Forma
Cada niño /a coloca en la lámina con velcro una tarjeta de tamaño, otra de
color y otra de forma y luego identifica dentro de la caja de bloques lógicos,
la figura que representa la lámina ejemplo:
Triangulo Circulo
rojo azul
grande chico
grande chico
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Relaciones 2° Interpretar Familiarizarse Se inicia la experiencia con las indicaciones correspondientes a una visita Indicadores:
lógico hechos y con el concepto al entorno del Jardín Infantil. Los niños / as observan las casas, la educadora • Lee números de
matemáticas situaciones del número. focaliza su atención en los números que cada una de ellas tiene como izquierda a derecha de
y medio identificación, les explica la función que cumplen, para finalmente pedirles uno en uno en casas y
cuantificación empleando el que los nombren en voz alta. Un niño / a se encarga de registrarlos con patentes de vehículos.
lenguaje ayuda de un agente educativo.
matemático y el
conteo para
cuantificar la
realidad
Relaciones 2° Reconocer algunos Reconocer y Inicio: Con los niños y niñas sentados en semicírculos en el patio interior Indicadores:
lógico atributos, asociar del Jardín, se ejercitan conocimientos a través de preguntas claves • Nombra figuras
matemáticas propiedades y números, relacionadas con los elementos que contienen los patrones gráficos geométricas básicas.
y nociones de algunos signos (números, signos y figuras geométricas). luego se les invita a jugar con • Reconoce un mínimo
cuantificación cuerpos y figuras matemáticos y ellos en la sala de actividades. de 10 números.
geométricas en dos figuras • Completa y reproduce
dimensiones, en geométricas en Desarrollo: Los adultos reparten un patrón gráfico por cada 2 ó 3 niños un patrón gráfico de 10
objetos, dibujos y un patrón /as, quienes muestran los elementos en forma individual. Cada niño /a elementos.
construcciones. gráfico de 10 identifica la ficha con los elementos de su patrón, va a buscarla y la coloca
elementos en su tablero. El primero que lo completa canta el “bingo”
Reconocer y
nominar los Finalización: Se premia al grupo ganador con aplausos y /o regalos. Se
números, recogen los materiales y se comenta la actividad realizada.
desarrollando el
lenguaje
matemático para
establecer
. relaciones, describir
y cuantificar su
medio y enriquecer
su comunicación.
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JARDINES INFANTILES
QUE APORTARON
CON SUS JARDIN INFANTIL CAPULLITO
II Región, Antofagasta
PRACTICAS EDUCATIVAS
JARDIN INFANTIL MUNDO DE NIÑOS
XIII Región, Peñalolén
JARDIN INFANTIL NIDO DE CONDORES
XIII Región, Peñalolén
JARDIN INFANTIL LAS ROSAS
XIII Región, Cerro Navia
JARDIN INFANTIL RAYEN MAHUI
XIII Región, Huechuraba
JARDIN INFANTIL CAMPANITA
VI Región, Rancagua JARDIN INFANTIL RAYITO DE SOL
JARDIN INFANTIL HEIDI XIII Región, Conchalí
JARDIN INFANTIL FRUTILLITA VI Región, San Fernando
VII Región, Talca JARDIN INFANTIL PULGARCITO
VII Región, Linares
JARDIN INFANTIL LORD COCHRANE
VIII Región, Penco