DESARROLLO

PSICOPEDAGGICO

Actividad de aplicacin

Ana Astrid Porras Herrera

Sergio Andrs lvarez Morales
Oliver Monroy
Vania Luz Ordoez Mosquera
Yuri Chirley Carrillo Antolinez

TALLER PRCTICO DESARROLLO DE HABILIDADES

ANA ASTRID PORRAS

SERGIO NDRES LVREZ
OLIVER MONROY
YURI CHIRLEY CARRILLO
VANIA LUZ ORDOEZ

FUNDACIN UNIVERSITARIA CATLICA DEL NORTE

DESARROLLO DE HABILIDADES PSICOPEDAGGICAS PARA EL APRENDIZAJE
MEDELLIN COLOMBIA
2015

TALLER PRCTICO DESARROLLO DE HABILIDADES

ANA ASTRID PORRAS

SERGIO NDRES LVREZ
OLIVER MONROY
YURI CHIRLEY CARRILLO
VANIA LUZ ORDOEZ

Trabajo escrito para optar el ttulo de licenciados

Presentado a:

Mara del Pilar Rios Roldn

Licenciada en didctica y dificultades del aprendizaje

FUNDACIN UNIVERSITARIA CATLICA DEL NORTE

DESARROLLO DE HABILIDADES PSICOPEDAGGICAS PARA EL APRENDIZAJE
MEDELLIN COLOMBIA
2015

Contenido
INTRODUCCIN ................................................................................................................................... 4
REFLEXIN DEL VIDEO EL JABN ................................................................................. 5

1.

Respuesta a los interogantes ..................................................................................... 6

2.

ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA ....................................................................................... 9

Modelos de Intervencin .................................................................................................................... 10
Modelo Clnico:.............................................................................................................................. 10
Modelo de Programas:................................................................................................................... 11
Modelo de Consulta colaborativa: ................................................................................................. 12

Actividad Orientacin psicopedaggica prctica- aplicacin .............................................................. 13

Escuela de padres........................................................................................................................... 13
3.

DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO ..................................................................................... 18

DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO EN LA LECTURA Y ESCRITURA..................................... 18
Comprensin lectora:..................................................................................................................... 18
Imagina y complete el siguiente dilogo ........................................................................................ 20
Actividad para identificar los conocimientos previos de los estudiantes.......................................... 21
El juego es: Alcanza La Estrella .................................................................................................... 21

4.

ESTRATEGIAS DE ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA ................................................... 23

ACTIVIDADES PARA DIAGNSTICAR TRANSTORNO DEFICIT DE ATENCIN EN LOS
ESTUDIANTES (TDAH ) ................................................................................................................... 25
a.

Inatencin ................................................................................................................................... 25

b.

Hiperactividad e Impulsividad : ................................................................................................. 26

c.

Dficit de atencin ..................................................................................................................... 27

d.

Hiperactividad............................................................................................................................ 28

e.

Impulsividad ............................................................................................................................... 28

ACTIVIDADES PRCTICAS PARA MEJORAR LA ATENCIN DENTRO DEL AULA .................. 29

CONCLUSIONES .............................................................................................................................. 32
CIBERGRFIA .................................................................................................................................. 33

INTRODUCCIN

1. REFLEXIN DEL VIDEO EL JABN

Video
La reflexin sobre el jabn es una invitacin a la creatividad, a darle forma a las ideas, a
innovar y ser nico; sabemos que tenemos un potencial en bruto que necesita moldearse
porque siempre estuvo ah. No podemos limitarnos al no puedo o no soy capaz porque
sabemos que si se puede y con amor se pueden lograr grandes cosas.
Se considera que como seres humanos estamos llenos de paradigmas que bloquean y no dejan
avanzar, a ver ms all y ser capaces de explotar nuestro ingenio para transformar y sacarle
el mayor provecho a las cosas, ver lo que otros no ven, precisamente como educadores
tenemos la responsabilidad de moldear conductas, sacar ideas nuevas, hacer volar la
imaginacin, abrir la mente con iniciativas que pueden cambiar nuestra forma de pensar o la
forma de ver el mundo; es un tarea difcil pero no imposible de moldear a los futuros
ciudadanos, a comportarse como un individuo educado corrigiendo lo malo que est
haciendo y esculpir en el individuo una buena persona con valores y buenos principios.
Ya desde Scrates tambin hace mencin de forma diferente quiere dar a entender al ver a su
madre que fue comadrona, que l deba dar a luz a las ideas y de forma distinta tambin nos
ensea a mirar lo que otros no ven, no es una simple barra de jabn, la idea siempre estuvo
ah y se trata de sacar su mejor escultura.
En la actualidad el enfoque pedaggico del constructivismo que nos plantea Jean Piaget,
Vygotsky, Ausubel y Bruner, sostienen que el conocimiento no se descubre, se construye: y es
exactamente lo que ocurre como el artesano en la barra de jabn, moldea de forma activa y
dinmica su propio desarrollo y conocimiento.
La invitacin es darle forma a la vida, sin lmites, a moldear para sacar la ms bella
escultura que otros admirarn y nos llenar de orgullo, ser los protagonistas de nuestro
diseo que ensearemos a los dems a hacerlo tambin y est en nuestras manos moldear el
futuro.

Qu razones considera
usted que existen para
que los docentes sean
reacios a la utilizacin
de nuevos mtodos de
enseanza y continen
con viejos esquemas de
formacin?

Existen varias razones por las

cuales a los docentes les da
pnico la utilizacin de nuevos
mtodos de enseanza las
cuales pueden ser la falta de
incentivo, capacitacin de
parte del gobierno y el manejo
de las TIC, miedo a los nuevos
avances
tecnolgicos
y
resistencia al cambio con
fundamento
a los nuevos
temas, como tambin el sentido
de pertenencia y autoestima,
permaneciendo atados a viejos
esquemas ms a la margen de
la voluntad y el espritu de
cambio.

Respuesta a los
interrogantes

Qu acciones propondra para

modificar estos paradigmas?

Capacitacin
contina a los
docentes
acerca
del uso de las TIC.
Asistencia
permanente a los
cursos y talleres
que se realicen a
nivel nacional.
Disponibilidad de
los docentes para
el proceso de
enseanza
y
aprendizaje.
Disponibilidad de
tiempo, que en las
instituciones
educativas se les
d el espacio para
capacitarse.

S propondra la toma de
conciencia, la
importancia que tienen
las TIC en el
mejoramiento diario y el
crecimiento personal
como institucional; la
voluntad, las ganas,
inters e importancia de
estar e ir a la par con los
nuevos avances
tecnolgicos y la
facilidad de fortalecer al
estudiante y estar entre
los contribuidores y
formadores de Colombia
la ms educada.

Usted ha sido invitado a una discusin con otros

compaeros docentes para hacerle sugerencias al
rector sobre cmo abordar la situacin que se est
viviendo actualmente en su institucin sobre la
inclusin de nios especiales al aula regular?

Con la inclusin de estos nios en el aula regular se deberan buscar

estrategias e implantar metodologas que conlleven al favorecimiento de los
educandos especiales, que de acuerdo al nmero de nios especiales as
mismo se solicite un docente con ese perfil; que se adapte un plan de
estudio que le favorezca a esos nios, de igual manera evitar que haya
discriminacin e incomodidad con esos educandos. Que a pesar que el
docente cuente con el perfil, tambin tenga un docente de apoyo y
servicios de psicologa, adems que los padres de familia tambin tengan
una capacitacin adecuada para que ayuden en el proceso de enseanza
aprendizaje de sus hijos.

2. ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA

La orientacin psicopedaggica busca el crecimiento de las personas en todos los campos del
saber con el propsito de desarrollar las habilidades y competencias de los individuos, esta
orientacin se realiza con la ayuda de un equipo interdisciplinario que permita la
capacitacin adecuada y la utilizacin de diferentes estrategias en un campo determinado, se
debe entender que la orientacin psicopedaggica es un proceso continuo, que implica
reflexin y anlisis detallado.
Los docentes tienen el compromiso de ser parte vital de esa funcin de orientacin, brindando
apoyo continuo y hacindose parte esencial en este gran rompecabezas y de igual manera
incentivar y promover la participacin de los diferentes agentes educativos y de la sociedad
en general, todo esto con el fin de contribuir a la educacin para la vida.
La orientacin psicopedaggica agrupa diferentes conceptos, esto hace que sea mucho ms
rica y que permita que se aborden diferentes problemticas que ayuden a la solucin de
cuestiones de diversas ndoles. Esta unidad se encuentra facultada para tratar la
integralidad del individuo y as promover un sano desarrollo en el ser humano que lo habilite,
capacite y comisione para diferentes tareas en la vida.
Los programas de intervencin nos dan la oportunidad de llevar a cabo con la mejor
estrategia los asuntos que se vayan presentando referentes a la ayuda y orientacin
psicopedaggica, que ha de ser continua para el crecimiento y el progreso de las personas, es
decir un acompaamiento a travs de todas las etapas de la vida que incluyen esta asistencia
de enseanza y que se debe ofrecer en todos los entornos educativos.
Adems, se da en diversas reas de intervencin, para que comprenda los diversos terrenos
del individuo. Estos son:

Orientacin profesional

Orientacin en procesos de enseanza-aprendizaje

Atencin a la diversidad

Orientacin para la prevencin y el desarrollo

A modo de conclusin ir: voki

10

Modelos de Intervencin
Modelo Clnico:

11

Modelo de Programas:

12

Modelo de Consulta colaborativa:

13

Actividad Orientacin psicopedaggica prctica- aplicacin

Escuela de padres
La siguiente escuela de padres est planteada para realizar en la Institucin Educativa Len
XIII Sede Granizal del municipio de Bello o alguna otra institucin que presente estudiantes
con dficit de atencin e hiperactividad.
Tema: Entrenamiento para padres con nios diagnosticados con TDAH

1.

Foro exposicin aspectos generales del TDAH

TDAH: Definicin
El TDAH (Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad) es un trastorno en el que
intervienen tanto factores genticos como ambientales. El TDAH es un trastorno de conducta
que aparece en la infancia, y que se suele empezar a diagnosticar en torno a los 7 aos de
edad aunque en algunos casos este diagnstico se puede realizar de una manera ms precz.
Se manifiesta como un aumento de la actividad fsica, impulsividad y dificultad para
mantener la atencin en una actividad durante un periodo de tiempo continuado. Adems de
esto hay nios en los que se observan a su vez problemas de autoestima debidos a los
sntomas propios del TDAH y que los padres no suelen asociar a dicho trastorno. El TDAH se
puede asociar con frecuencia en otros problemas, y sus consecuencias se aprecian en
distintos ambientes de la vida del nio, no solo el escolar, sino que tambin afecta en gran
medida a las relaciones interpersonales tanto con la familia, como con otros nios y con sus
educadores, siendo estas interrelaciones clave en el desarrollo del nio
(Trastornohipecatividad.com)
Los padres pueden ser un apoyo real al mejoramiento del nio, pero tambin pueden llegar
a ser los ms grandes destructores, por lo que es fundamental su informacin y preparacin
en el TDAH y tcnicas para poder manejar la conducta de su hijo, mucha paciencia y mucha
energa.
Son muchas las preguntas que los padres se hacen, si su hijo lo padece o no, si el origen de su
comportamiento est en su propia familia, si no le han sabido educar. Lo que s es importante
recalcar es que no es culpa de nadie, que no se deben sentir culpables. Los padres deben
apoyar a su hijo para que comprenda su trastorno y cmo superarlo.

14

Una buena
coordinacin
entre la familia, profesores y mdico depender el xito o fracaso en la superacin del TDAH.
Pero adems es fundamental que adquieran una serie de entrenamientos para mejorar el
clima familiar y el trato con sus hijos afectados de TDAH. A continuacin proporcionamos
algunas claves:
Conocimiento del TDAH
Para el entendimiento de los nios afectados es imprescindible conocer en profundidad el
TDAH. Para ello tienen que asistir reuniones, escuelas de padres, conferencias, leer libros
sobre el tema, buscar informacin en Internet.
Se tienen que aceptar las limitaciones del nio y entender que lo que hace no se debe a una
intencionalidad. Muchas veces los nios no hacen mejor las actividades porque no quieran,
sino porque no pueden debido a los dficits en sus funciones ejecutivas cerebrales.
Es importante ser conscientes de las habilidades y de los aspectos positivos de los hijos. A
veces slo nos fijamos en los errores y fallos de stos y pasamos por alto sus habilidades y
virtudes
(fundacioncadah.org)

2.

Video

https://www.youtube.com/watch?v=w6y_rd7a2kE

3.

Foro: Inquietudes, preguntas y respuestas a los padres de familia

Madre: Mi hijo puede tener dficit de atencin sin hiperactividad?

Madre: Cmo detectar un dficit de atencin e hiperactividad en mi hijo?
Madre: Cmo puedo mejorar un dficit de atencin e hiperactividad en mi hijo con
actividades en casa?

4.

Actividades de aplicacin

Juego de roles
En grupo de 3 padres realizar una dramatizacin a partir de los siguientes consejos

Busque informacin.

15

Busque
un tratamiento profesional y personalizado.

una evaluacin y

Implique a su pareja o a sus familiares ms cercanos.

Busque el apoyo de otros padres.
Aprenda a manejar el enfado y la amargura y mantenga una actitud positiva.

Intente reconocer el lado bueno de las cosas. Rase y ayude al nio a descubrir el
humor y a rerse de s mismo.

Plantear un caso cotidiano de una familia que a diario se encuentra con este trastorno
en su hijo, enfocados desde los 6 aspectos anteriores y sus posibles soluciones
Pintura e imaginacin
Las siguientes actividades te ayudarn a mejorar el dficit de atencin de tus hijos en casa
(Rodriguez) (mistdahfavoritas.blogspot.com)

16

Despus de pintar la figura realiza con un compaero las siguientes actividades

Dale un nombre a cada personaje de la figura
Con los personajes realiza un cuento , fbula o historia.

Fichas de aplicacin para mejorar el dficit de atencin en nuestros hijos

Pon en prctica el siguiente material con tus hijos

17

5.

Recursos para la escuela de padres

Expositor

Computador y video beam

Padres de famila

Aula mltiple con espacio para desarrollar los juegos de roles (dramatizacin)

Hojas, cartulina, colores, marcadores y dems.

18

3. DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO

DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO EN LA LECTURA Y ESCRITURA

Es ms fcil copiar, escribir el dictado o sin modelo? Se entiende mejor cuando otro lee,
cuando se hace en voz alta o en forma silenciosa?
Estas preguntas no admiten respuestas automticas ni universales. La respuesta es singular y
remite a un sujeto que se posiciona frente a un texto de un modo nico y caracterstico.
No obstante No sabe leer, No puede escribir son las frases ms frecuentes que presentan y
acompaan al paciente: un nio con problemas de aprendizaje que es derivado a la consulta
psicopedaggica. Esos rtulos clasifican al nio y lo incluyen como un producto defectuoso
en una serie uniforme y homognea.
Las formas en que un sujeto lee y escribe presentan ciertas particularidades que pueden
comprenderse como manifestaciones de un posicionamiento subjetivo frente al texto.

Para ampliar este tema observar el siguiente video.

Actividades para estimular el proceso de enseanza-aprendizaje en los estudiantes por

medio de la lectura y la escritura:

Comprensin lectora:
Lee el siguiente cuento y contesta las preguntas marcando con crculo la respuesta
correcta:
Daniel y las palabras mgicas: un cuento que fomenta la amabilidad en los nios.
Te presento a Daniel, el gran mago de las palabras. El abuelo de Daniel es muy aventurero y
este ao le ha enviado desde Francia, un regalo muy extrao: una caja llena de letras
brillantes.

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En una carta, su abuelo le dice que esas letras forman palabras amables que, si las regalas a
los dems, pueden conseguir que las personas hagan muchas cosas: hacer rer al que est
triste, llorar de alegra, entender cuando no entendemos, abrir el corazn a los dems,
ensearnos a escuchar sin hablar.
Daniel juega muy contento en su habitacin, monta y desmonta palabras sin cesar.
Hay veces que las letras se unen solas para formar palabras fantsticas, imaginarias, y es
que Daniel es mgico, es un mago de las palabras.
Lleva unos das preparando un regalo muy especial para aquellos que ms quiere.
Es muy divertido ver la cara de mam cuando descubre por la maana un buenos das,
preciosa debajo de la almohada; o cuando pap encuentra en su carro un te quiero de color
azul.
Sus palabras son amables y bonitas, cortas, largas, que suenan bien y hacen sentir
bien: gracias, te quiero, buenos das, por favor, lo siento, me gustas.
Daniel sabe que las palabras son poderosas y a l le gusta jugar con ellas y ver la cara de
felicidad de la gente cuando las oye.
Sabe bien que las palabras amables son mgicas, son como llaves que te abren la puerta de
los dems.
Porque si t eres amable, todos son amables contigo. Y Daniel te pregunta: quieres
intentarlo t y ser un mago de las palabras amables?
Cuento de Susanna Arjona Borrego, Espaa.
1. Quin es Daniel?
A.
B.
C.
D.

Un pintor
Un futbolista
El gran mago de las palabras
Un inventor

El abuelo de Daniel es muy:

A.
B.
C.
D.

Alegre
Travieso
Honesto
Aventurero

20

1. Si usted es amable con las personas cmo seran las personas con usted?
A.
B.
C.
D.

Groseras
Amables
Generosas
Bondadosas

2. Las palabras de Daniel son:

A.
B.
C.
D.

Amables, cortas
Suenan bien y hacen sentir bien
Bonitas
Todas las anteriores

Imagina y complete el siguiente dilogo

3. Interpreta las siguientes imgenes y con una sola palabra describa lo que entiende de
cada una de ellas

21

Actividad para identificar los conocimientos previos de los estudiantes

El juego es: Alcanza La Estrella
En el tablero encontrarn unas estrellas al revs con diferentes verbos y en la hoja de cada
uno van a ver una serie de oraciones incompletas, donde los estudiantes participarn
activamente asociando los verbos con las oraciones, adems tendrn que acomodar los
verbos de tal manera que encajen en cada una de las oraciones, no importan que los verbos
se repitan en varias oraciones. Ejemplo:

A.
B.
C.
D.
E.

Correr

Bailar

Entender

Estudiar

Jugar

Saltar

Robn y Salome estn ___________ en el parque

Laura no _________ los problemas matemticos
En el gimnasio las personas __________ para hacer calentamiento en el cuerpo
Santiago _____________ ingls para ser el mejor en su clase
Los cuentos se ___________ mejor si se leen en voz baja

22

F.
G.
H.
I.
J.
K.
L.

La msica se ___________ mejor en la discoteca

Ximena ___________ todas las maanas para bajar de peso
Los nios __________ para ser mejor cada da
El nio _______ todo el camino hasta llegar a la casa
La cancin se _________ entre dos personas o en grupo
Vernica __________ fuerte y es complicado la manera de __________ el tema
El perro ______________ con el baln de futbol.

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4. ESTRATEGIAS DE ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA

http://www.easel.ly/create/?id=https://s3.amazonaws.com/easel.ly/all_easels/832214/1431982
551&key=pri

24

Como disciplina la psicopedagoga ofrece conocimientos importantes a la educacin como

mtodos, tcnicas observaciones y procedimientos para poder lograr un proceso de
enseanza- aprendizaje adecuado teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes.
Es importante sealar que la funcin primordial de la psicopedagoga en los contextos
educativos es el estudio, diagnstico, prevencin y correccin de las posibles dificultades
que puedan presentar los estudiantes en todo proceso de aprendizaje.
Es decir, la psicopedagoga estudia el problema presente en el nio o nia detectando y
definiendo sus potencialidades cognitivas, afectivas y sociales con el fin de poder orientar y
que tenga un mejor desempeo en sus actividades.
Cuando se tiene presente en el que hacer docente algunas teoras que ayudan a describir,
explicar y orientar procesos educativos en torno a los estudiantes ,se est dando un paso
gigante a propiciar espacios de aprendizajes significativos teniendo en cuenta las
necesidades individuales de los estudiantes.
Para reflexionar un poco sobre la importancia de tener presente el tema de la inclusin, las
inteligencias mltiples y las necesidades educativas que se encuentran en las aulas .

Clic en la siguiente imagen

25

ACTIVIDADES PARA DIAGNSTICAR TRANSTORNO DEFICIT DE

ATENCIN EN LOS ESTUDIANTES (TDAH )
El diagnstico de este transtorno es clnico, sin embargo los docentes con algunas actividades
especficas pueden tener la aportunidad de persuadir a la familia y orientar para mejorar
esta dificultad.
1- Inicialmente se debe de realizar una entrevista para poder tener la informacin necesaria
con respecto a las dificultades que el nio o la nia presenta.
2- El docente debe de iniciar la observacin de las conductas del estudiante y tener en cuenta
los siguiente sntomas :
a. Inatencin: Seis (o ms) de los siguientes sntomas se han mantenido durante al menos 6
meses en un grado que no concuerda con el nivel de desarrollo y que afecta directamente las
actividades sociales y acadmicas/laborales:

NOTA: Los sntomas no son slo una manifestacin del comportamiento de

oposicin, desafo, hostilidad o fracaso para comprender las tareas o
instrucciones. Para adolescentes mayores y adultos (a partir de 17 aos de
edad), se requiere un mnimo de 5 sntomas.
Con frecuencia falla en prestar la debida atencin a los detalles o por
descuido se cometen errores en las tareas escolares, en el trabajo o durante
otras actividades (por ejemplo, se pasan por alto o se pierden detalles, el
trabajo no se lleva a cabo con precisin).
Con frecuencia tiene dificultades para mantener la atencin en tareas o
actividades recreativas (por ejemplo, tiene dificultad para mantener la
atencin en clases, conversaciones o lectura prolongada).
Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla directamente (por
ejemplo, parece tener la mente en otras cosas, incluso en ausencia de
cualquier distraccin aparente).
Con frecuencia no sigue las instrucciones y no termina las tareas escolares,
los quehaceres o los deberes laborales (por ejemplo, inicia tareas pero se
distrae rpidamente y se evade con facilidad).

26

Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas y actividades (por

ejemplo, dificultad para gestionar tareas secuenciales; dificultad para poner
los materiales y pertenencias en orden; descuido y desorganizacin en el
trabajo; mala gestin del tiempo; no cumple los plazos).
Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en iniciar
tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (por ejemplo tareas
escolares o quehaceres domsticos; en adolescentes mayores y adultos,
preparacin de informes, completar formularios, revisar artculos largos).
Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas o actividades (por
ejemplo, materiales escolares, lpices, libros, instrumentos, billetero, llaves,
papeles de trabajo, gafas, mvil).
Con frecuencia se distrae con facilidad por estmulos externos (para
adolescentes mayores y adultos, puede incluir pensamientos no relacionados).
Con frecuencia olvida las actividades cotidianas (por ejemplo, hacer las
tareas.
b. Hiperactividad e Impulsividad : Seis (o ms) de los siguientes sntomas se han mantenido
durante al menos 6 meses en un grado que no concuerda con el nivel de desarrollo y que
afecta directamente las actividades sociales y acadmicas/laborales:

NOTA: Los sntomas no son slo una manifestacin del comportamiento de

oposicin, desafo, hostilidad o fracaso para comprender las tareas o
instrucciones. Para adolescentes mayores y adultos (a partir de 17 aos de
edad), se requiere un mnimo de 5 sntomas.
Con frecuencia juguetea o golpea con las manos o los pies o se retuerce en el asiento.
Con frecuencia se levanta en situaciones en que se espera que permanezca sentado
(por ejemplo, se levanta en clase, en la oficina o en otro lugar de trabajo, en
situaciones que requieren mantenerse en su lugar.
Con frecuencia corretea o trepa en situaciones en las que no resulta apropiado.
(Nota: En adolescentes o adultos, puede limitarse a estar inquieto.).
Con frecuencia es incapaz de jugar o de ocuparse tranquilamente en actividades
recreativas.
Con frecuencia est ocupado, actuando como si lo impulsara un motor (por
ejemplo, es incapaz de estar o se siente incmodo estando quieto durante un tiempo

27

prolongado, como en restaurantes, reuniones; los otros pueden pensar que est
intranquilo o que le resulta difcil seguirlos).
Con frecuencia habla excesivamente.
Con frecuencia responde inesperadamente o antes de que se haya concluido una
pregunta (por ejemplo, termina las frases de otros; no respeta el turno de
conversacin).
Con frecuencia le es difcil esperar su turno (por ejemplo, mientras espera una cola).
Con frecuencia interrumpe o se inmiscuye con otros (por ejemplo, se mete en las
conversaciones, juegos o actividades; puede empezar a utilizar las cosas de otras
personas sin esperar o recibir permiso; en adolescentes y adultos, puede inmiscuirse o
adelantarse a lo que hacen los otros).

c. Dficit de atencin
Frecuente incapacidad para prestar atencin a los detalles junto a errores por
descuido en las labores escolares y en otras actividades.
Frecuente incapacidad para mantener la atencin en las tareas o en el juego.
A menudo aparenta no escuchar lo que se le dice.
Imposibilidad persistente para cumplimentar las tareas escolares asignadas u
otras misiones.
Disminucin de la capacidad para organizar tareas y actividades.
A menudo evita o se siente marcadamente incmodo ante tareas como los
deberes escolares, que requieren un esfuerzo mental mantenido.
A menudo pierde objetos necesarios para unas tareas o actividades, como
material escolar, libros, etc.
Fcilmente se distrae ante estmulos externos.
Con frecuencia es olvidadizo en el curso de las actividades diarias.

28

d. Hiperactividad
Con frecuencia muestra inquietud con movimientos de manos o pies, o
removindose en su asiento.
Abandona el asiento en el aula o en otras situaciones en las que se espera que
permanezca sentado.
A menudo corretea o trepa en exceso en situaciones inapropiadas.
Inadecuadamente ruidoso en el juego o tiene dificultades para entretenerse
tranquilamente en actividades ldicas.
Persistentemente exhbe un patrn de actividad excesiva que no es modificable
sustancialmente por los requerimientos del entorno social.

e. Impulsividad
Con frecuencia hace exclamaciones o responde antes de que se le hagan las
preguntas completas.
A menudo es incapaz de guardar turno en las colas o en otras situaciones en
grupo.
A menudo interrumpe o se entromete en los asuntos de otros.
Con frecuencia habla en exceso sin contenerse ante las situaciones sociales.
Estos sntomas deben adems estar presentes antes de los 7 aos y darse en dos o ms
aspectos de la vida del nio (escolar, familiar, social), y afectar negativamente a su calidad
de vida

29

Algunas pautas importantes para trabajar el defcit de atencin

ACTIVIDADES PRCTICAS PARA MEJORAR LA ATENCIN DENTRO

DEL AULA
1. Asociacin Visual
Esta actividad consiste en encontrar la pareja de cada imagen de acuerdo al nmero que le
corresponde. Es una actividad muy mecnica, que exige sobre todo concentracin, ritmo de
trabajo y persistencia al seguir una instruccin dada.
ENCUENTRA LA PAREJA

15

14

13

1 y 11

10

11

16

12

18

17

30

2. Percepcin de diferencias

Al presentar a los estudiantes dos imgenes aparentemente iguales para analizar, exige
cierto grado de atencin y observacin atenta.
Es una actividad que se puede realizar desde los 5 aos.
Es necesario que se cumplan las siguientes instrucciones.

Visin general de la imagen.

Comparacin por partes.
Seguir rastreando con la vista las partes de la imagen siguiendo un orden
establecido. Por ejemplo, de derecha a izquierda, de arriba hacia abajo.
Sealar con una marca (una cruz o una raya) cada diferencia (ausencia de detalle)
que se encuentre.
Hacer un recuento final para asegurarse de que se han encontrado todas las
diferencias.
DIFERENCIAS ENTRE IMGENES

31

Discriminacin visual. Agudeza visual

El nio debe encontrar todos aquellos elementos iguales a los propuestos (Letras,
slabas, palabras, nmeros, dibujos,...), de entre un conjunto de ellos que son
perceptualmente similares y que, actuando impulsivamente, inducen al error en las
tareas escolares habituales. La similitud puede estar en la forma, orientacin, tamao,
entre otros.

ENCUENTRA LOS SOMBREROS

32

CONCLUSIONES
Los aportes da la psicopedagoga en la educacin son de vital importancia porque ayudan a
crear estrategias de enseanza aprendizaje en los estudiantes, adems con la colaboracin
de los padres, docentes, apoyo psicosocial, y toda la comunidad educativa en general se
minimizan estos problemas ayudando al estudiante a adquirir conocimientos por medio de
juegos, actividades recreativas, actividades motrices, etc. Es muy importante que el docente
entienda que no existe un mtodo de enseanza superior a otros, que le mejor mtodo es el
que logra que el aprendizaje sea significativo y duradero al cumplir el objetivo del tema que
se est enseando. Hay estudios que demuestran que utilizar diferentes mtodos de enseanza
a travs de la planificacin didctica ayuda a mantener el inters activo en los estudiantes
por aprender cosas nuevas y tiles para su vida.
Para concluir el desarrollo de esta actividad nos ayud a reflexionar y abrir nuevos caminos
que nos fortalecern en nuestro aprendizaje para llevarlo a la practica en nuestra labor
docente; conocimos nuevos mtodos que nos enfrentan al reto de moldear nuestros
paradigmas y precisamente a travs del uso de herramientas didcticas que descubrimos en
la internet, podemos crear nuevos mtodos de aprendizaje .

Justamente esta actividad abre nuevos interrogantes sobre cmo ayudar a nuestros nios y
jvenes a implementar nuevas metodologas pedaggicas.

33

CIBERGRFIA
http://escolapadrao.com.br/wp-content/uploads/2014/04/PSICO.jpg
http://www.noveduc.com/index.php
http://www.guiainfantil.com/1228/cuento-sobre-la-amabilidad-daniel-y-las-palabrasmagicas.html
http://imagenesdeninos.com/wp-content/uploads/2014/08/Im%C3%A1genes-deNi%C3%B1os-Leyendo-18.jpg
http://imagenesdeninos.com/wp-content/uploads/2015/01/Im%C3%A1genes-deNi%C3%B1os-Jugando-1.jpg
http://us.cdn3.123rf.com/168nwm/sararoom/sararoom1308/sararoom130800001/21453041ilustraci-n-de-un-ni-o-triste.jpg
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