Un viaje inesperado

Docentes: Bertuzzi, Adriana;

Gmez, Mara.
Alumna residente: Zajur, Milena
MOT: Ortega, Mara Jos
Curso: 3 D
Escuela: Manuel Belgrano N 84

Ao: 2015
Fundamentacin

Es importante considerar que la realidad social es construida en el tiempo y es resultante de un

proceso histrico que debe ser revisado, analizado y explicado atendiendo a su complejidad,
conflictividad y dinamismo.
La enseanza de las Ciencias Sociales en el trayecto formativo de la Educacin Primaria, debe
ofrecer a los nios y nias diferentes interpretaciones acerca de la realidad social pasada y presente.
As, en este ciclo, contribuir a que se enriquezcan y complejicen sus miradas sobre la sociedad,
amplen sus experiencias sociales, tomen decisiones cada vez ms fundamentadas y se preparen
para seguir aprendiendo a lo largo de la vida. En este sentido, la ampliacin de los horizontes
sociales y culturales, desde la enseanza del rea, es una condicin pedaggica que supone
favorecer el desarrollo progresivo de nociones que permitan la construccin de conceptos y el
desarrollo de actitudes que amplen los horizontes sociales y culturales, incluyendo las identidades y
experiencias locales de los estudiantes en un marco de respeto por el otro.
En el Diseo Curricular la temtica de inmigracin se encuentra en el bloque Las sociedades y
culturas a travs del tiempo. Analizar los distintos procesos migratorios resulta de gran relevancia
para comprender la conformacin de la sociedad Argentina. Sobre este tema se desprende la
siguiente idea bsica: en las sociedades conviven grupos de personas con diferentes costumbres,
intereses y orgenes, que satisfacen necesidades bsicas de acuerdo con su cultura y con sus
posibilidades.
A lo largo de esta secuencia se trabajar a grandes rasgos sobre los siguientes alcances: motivo
de las migraciones hacia la Argentina del pasado y del presente, inmigracin interna de un pueblo a
una gran ciudad, entre provincias, entre pases limtrofes, y ultramarinas; diversidad cultural,
entendindola como producto de los aportes de los migrantes tanto de pasado como del presente.

_______________________
Ministerio de Educacin Provincia de Chubut; Diseo Curricular Provincial. Buenos Aires, 2014.
Idem.

Saberes tercer grado

Migraciones del pasado y del presente en Argentina

El reconocimiento de algunos motivos que impulsan a las personas a migrar.
El reconocimiento de la diversidad de orgenes y culturas de las migraciones en la localidad,
provincia o en la nacin valorando lo que nos une y lo que nos diferencia alentando el respeto por las
mismas.

Propsitos

Generar situaciones mediante el trabajo con fuentes que permitan el anlisis de los movimientos

migratorios y sus causas.

Promover situaciones que permitan analizar los diferentes modos de vida de los actores sociales,

pudiendo los alumnos entender y respetar la diversidad cultural.

Proponer situaciones de enseanza que permitan relacionar cambios y continuidades entre el

pasado y el presente respecto al tema a desarrollar.

Favorecer el reconocimiento de las diferentes comunidades que integran nuestra sociedad.
Conocer y analizar la forma de vida y la vida cotidiana.
Contribuir a la construccin de explicaciones cada vez ms ricas y complejas acerca de la sociedad.
Objetivos generales

Reconocer la diversidad de sujetos colectivos que integran la sociedad actual.

Indagar y reconstruir su historia personal y familiar en el marco de un pasado histrico compartido.
Adquirir y desarrollar procedimientos especficos como va para la apropiacin del conocimiento.

Recursos

Materiales bibliogrficos.
Mapas.
Imgenes, fotografas.
Afiches, cartulinas, marcadores, lpices, lpices de colores, etc.

Informe de avance de grupo

Caractersticas
El grupo de 3 D est conformado por veintitrs alumnos/as en su totalidad, de los cuales once
son varones y doce son mujeres cuyas edades oscilan entre los ocho y diez aos.
La mayora de los/as nios/as son compaeros/as desde primer grado. Exceptuando una nena
que se incorpor al grupo a partir de agosto y un varn que se incorpor al grupo en el mes de
octubre. Ambos provenientes de otra provincia.
Existe un acuerdo de convivencia institucional, previamente establecido, entre directivos,
docentes, alumnos/as y comunidad educativa.
El alumnado presenta respeto hacia sus pares, son colaboradores en la resolucin de las
consignas, comparten sus tiles escolares sin inconvenientes, son generosos y amables, atienden a

las necesidades de los dems. La relacin de los/as alumnos/as es amena con la docente y con
todos los actores sociales de la institucin, de respeto y cordialidad, por lo que pudieron formar un
vnculo slido. En caso de presentarse algn problema, la docente recurre al dilogo, participando
todo el grupo para llegar a la resolucin del mismo.
En relacin al modo de resolver conflictos se puede decir que se ha observado que en muy pocas
ocasiones (durante el recreo) surgen problemas donde alguno termina enojado. Les cuesta pedir
disculpas. Cuando surgen estos problemas la docente conversa con todos/as los/as alumnos/as que
presenciaron la situacin, y luego con los sujetos involucrados para llegar a una solucin.
Constantemente retoma la importancia de respetar las normas de convivencia. Este trabajo slo se
realiza de manera oral.
El grupo es homogneo con respecto al ritmo de trabajo, con algunas excepciones a los que les
cuesta comprender consignas y trabajar de manera independiente. Son participativos, algunos ms
que otros, pocas veces la docente debe incentivar verbalmente para que intervengan de manera
activa en las consignas. En muchas oportunidades, al participar, la mayora contestan al mismo
tiempo y, ante esta situacin, la docente refuerza el trabajo de levantar la mano para pedir la palabra.
La mayora de las actividades las realizan de manera individual o en parejas con el/la
compaero/a de banco. Algunos/as de los/as nios/as dependen ms que otros de la docente, para
realizar las actividades.
Organizacin ulica: agrupamientos/tiempos
Dentro del aula, el alumnado se sita en tres filas de bancos dobles. La manera en la que se
ubican las parejas est organizada por la docente. Los/as nios/as que presentan dificultades en su
aprendizaje o requieren de mayor supervisin y apoyo por parte de la docente, estn ubicados
juntos, frente al escritorio. Delante del pizarrn se ubica una alumna con dificultades visuales.
La mayora de las actividades son en parejas o de manera individual.
Durante los recreos los/as alumnos/as se dividen en grupos; por un lado los varones juegan en un
sector a la pelota, mientras que, por otro lado las nenas juegan entre ellas en otro sector.
El alumnado ingresa al aula 13.20hs.
Los tiempos de trabajo constan de una instancia inicial, que dura quince minutos
aproximadamente, donde se presenta el tema y la docente recupera los saberes previos del
alumnado constantemente, indagando sobre los temas a abordar para generar un espacio de
reflexin y construccin de los conocimientos.
Una instancia de desarrollo de los contenidos y resolucin de las propuestas didcticas, donde el
alumnado puede trabajar de manera individual o con sus compaeros de banco, ya que se considera
otra instancia de aprendizaje. La docente, luego de presentadas las actividades (escritas en el
pizarrn o planteadas en el libro de trabajo de los alumnos) se dispone a explicar al grupo clase cada
situacin problemtica, las veces que sean necesarias, utilizando diferentes estrategias hasta que
todos/as advierten lo que tienen que hacer. Los/as alumnos/as realizan las actividades, pero los ms

rpidos en seguida se dispersan y comienzan a deambular por el aula, conversando e

interrumpiendo a otros compaeros. La docente, en estas oportunidades, les llama la atencin
reiteradas veces en el da.
Un grupo reducido resuelve rpidamente las actividades, y deben esperar al resto de la clase que
necesita apoyo y seguimiento por parte de la docente para resolver las propuestas abordadas.
Pasado un tiempo, cuando la mayora han terminado de resolver las actividades, la maestra se
dispone a formular nuevas situaciones para trabajar.
Y por ltimo, una instancia de socializacin donde, entre todos, se realiza una puesta en comn
para afianzar los conocimientos adquiridos. En oportunidades se generan buenos debates. La
docente es muy colaboradora y sabe mediar ante las diversas situaciones que surgen.
Luego del primer recreo, 14.50hs, durante la hora de la merienda, es comn observar que los
nios que no toman el refrigerio continan realizando las actividades planteadas

que estaban

resolviendo.
En general, el alumnado se predispone a trabajar con mayor concentracin en el rea de
Prcticas del Lenguaje y Ciencias Sociales que en el resto de las reas.
En relacin a las reas de conocimiento, se le otorgan ms horas ctedra por semana a las reas
de Matemtica y Prcticas del Lenguaje que a Ciencias Sociales o Ciencias Naturales. Estas ltimas
pueden ocupar dos o tres horas ctedras por semana.
Adems de los saberes planificados y propuestos por la docente, el alumnado trabaja con el
manual de actividades Los Caparuzos 1 (alumnos con adecuacin curricular) y Los Caparuzos 3,
un fichero de actividades complementarias y un cuadernillo de textos literarios (ambos forman parte
del manual integrador Los Caparuzos).
Competencias curriculares
Prcticas del Lenguaje
En relacin al rea de Prcticas del Lenguaje, el alumnado utiliza el lenguaje para pedir,
comunicar ideas, expresar sentimientos, brindar opiniones, explicar y describir.
En relacin al eje LECTURA el alumnado ha tenido la oportunidad de trabajar la lectura asidua de
textos ledos por ellos (en silencio o en voz alta) o por la docente y/u otros adultos en voz alta:
cuentos, fbulas, leyendas y otros textos narrativos literarios; poesas, coplas, adivinanzas, y otros
gneros poticos; y de textos no literarios, historias de vida, descripciones de objetos, animales,
personas, lugares y procesos, notas de enciclopedia sobre diferentes contenidos que se estn
estudiando o sobre temas de inters para los nios/as y la comprensin de textos explicativos ledos
en conjunto con la docente. En general, analizan paratextos para extraer datos que ayuden a la
comprensin de la lectura, identificando datos relevantes, ideas principales. Realizan lectura e
interpretacin de consignas. El grupo lee con fluidez, salvo algunas excepciones, comprendiendo lo
que van leyendo, ya que se observa que pueden explicar, ordenar ideas, volver al relato.

Los/as alumnos/as con adecuacin curricular trabajan en grupo, la docente les realiza la lectura en
voz alta y se disponen a trabajar como saben ya que, si bien reconocen todas las letras del alfabeto
individualmente, en la escritura todava se encuentran en un nivel silbico-alfabtico.
En cuanto al eje ESCRITURA, el alumnado ha realizado escrituras de diversos textos
narraciones que incluyen descripcin de personajes o ambientes y dilogos que pueden ser
comprendidos por ellos/as y por otos/as, reescritura de borradores del texto (revisando su
organizacin, la ortografa y la puntuacin) y reformulacin a partir de las orientaciones del docente.
Algunos nios/as escriben con escasos errores ortogrficos, mientras que otros todava no se
plantean la duda ortogrfica. En su mayora utilizan puntos y maysculas para dividir oraciones,
mientras que otros an no lo hacen.
La letra utilizada por el alumnado en la escritura es tanto cursiva como imprenta mayscula. La
docente escribe en el pizarrn en cursiva y algunos nios/as cuando copian en sus cuadernos lo
transforman a imprenta.
Los/as nios/as con adecuacin curricular efectan escrituras de textos en colaboracin con la
docente, redactando el mismo conjuntamente con ella dictndole el texto completo o realizando una
escritura compartida. Efectan escrituras de palabras y oraciones que conforman un texto, que son
comprendidos por ellos/as mismos/as y por otros/as, as como la revisin de las propias escrituras
para evaluar lo que falta escribir, proponer modificaciones y realizarlas.
Matemtica
En relacin a esta rea de conocimiento se puede decir que el grupo se divide en dos niveles.
Los/as nios/as con adecuacin curricular, resuelven problemas aditivos con distintos significados,
evolucionando desde procedimientos basados en el conteo a otros de clculo, comparan cantidades
y posiciones e identifican regularidades en la serie numrica para leer, escribir y comparar nmeros
de una y dos cifras. Trabajan con los siguientes campos numricos: los nmeros dgito, los nmeros
naturales y los nmeros enteros positivos con el 0 (cero) inclusive. Tienen una nocin de nmeros
racionales fraccionarios (medios, cuartos y octavos).
El resto del grupo resuelve actividades de clculos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones
adecuando el tipo de clculo a la situacin y a los nmeros involucrados, articulando los
procedimientos personales con los algoritmos usuales para el caso de la multiplicacin por una y dos
cifras. Exploran relaciones numricas y reglas de clculo de sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones, y argumentan sobre su validez; realizan actividades con la tabla pitagrica donde
exploran las relaciones numricas en las tablas de multiplicar. La mayora de los/as nios/as utiliza
como estrategia de resolucin el sobreconteo y conteo. Realizan clculos mentales y con el
algoritmo de la suma y resta.
En relacin a la geometra las actividades propuestas por la docente las realiza el total de la clase.
Han trabajado la clasificacin de las rectas; figuras y cuerpos geomtricos.

En variadas ocasiones la docente debe leer las consignas ms de una vez y dar ejemplos. Los/as
nios/as recurren mucho a la docente para consultar cmo realizar las actividades.
En el primer cuatrimestre, el rea de matemtica no ocupaba un espacio especfico en sus
cuadernos, sino que compartan el mismo cuaderno para todas las reas. A partir del segundo
cuatrimestre, luego del receso invernal, comenzaron a dividir las reas en una carpeta. Los/as
alumnos/as con adecuacin curricular continan la primera modalidad.
Ciencias Naturales
En el rea de Ciencias Naturales el contenido es trabajado de la misma manera para todos los
alumnos y alumnas, la nica diferencia es que la docente realiza adaptaciones al momento de
escribir textos, para los alumnos con adecuacin curricular (texto breve y con imgenes escrito en
imprenta mayscula).
Los saberes trabajados son Los seres vivos: factores biticos y abiticos; y clasificacin de las
plantas segn su ciclo de vida. Sistemas materiales, Sistema homogneo y heterogneo.
Han hecho uso de microscopios, lectura y anlisis de imgenes, salidas al patio para clasificar
plantas, bsqueda de informacin y comprensin de textos, entre otros.
La mayora de las actividades se resuelven de manera grupal a partir de una socializacin.
Ciencias Sociales
En el rea de Ciencias Sociales el contenido es trabajado de la misma manera para todos los/as
alumnos/as. Al igual que en Ciencias Naturales, ls adecuaciones que se realizan es utilizar textos
breves escritos en imprenta mayscula y con imgenes en algunos casos.
Los saberes trabajados son: pasado y presente de los pueblos originarios de Chubut y de
Argentina,. El reconocimiento de familias de cazadores, recolectores y agricultores atendiendo a sus
diversas prcticas econmicas, sociales y culturales. La identificacin de las formas de satisfacer sus
necesidades: obtencin de alimentos, roles y funciones dentro de los grupos. La identificacin y la
valoracin de los elementos culturales de los pueblos originarios en la actualidad.
Los trabajos en las distintas etapas de los circuitos productivos. El reconocimiento de algunos
recursos naturales y su aprovechamiento que dan lugar a un circuito productivo. El reconocimiento
de los trabajos en circuitos productivos caractersticos de la Patagonia (circuito productivo de la
lana).
Observaciones
En relacin a los modos de enseanza y aprendizaje, la docente explica el contenido en general a
toda la clase, formula preguntas para corroborar si comprendieron, brinda contraejemplos si no
logran comprender y despus proporciona situaciones problemticas o actividades.

Una adecuacin que realiza diariamente la docente, es la de escribir en el pizarrn color verde,
con tiza amarilla, dado que una alumna presenta una dificultad visual que no le permite ver con
claridad. Asimismo, tambin adecua algunos materiales con los que trabaja, como por ejemplo, las
fotocopias son ampliadas.
Los espacios utilizados por el alumnado son: el aula (donde realizan la mayora de las actividades
diarias), el SUM, es un lugar que el alumnado utiliza para el saludo cuando ingresan y para
despedirse a la salida (es el primer espacio a travs del cual nios/as y familiares entran en contacto
con este nuevo ambiente; se utiliza tambin como un espacio para la comunicacin e informacin de
todo tipo de avisos en general: reuniones, salidas, entre otros); de igual forma es utilizado para
realizar las actividades de Educacin Fsica. El aula del rea de Plstico Visual, la Biblioteca y el
patio que est en el frente de la escuela, son los lugares donde pasan los recreos.
Propuestas de enseanza

Utilizacin de imgenes para la observacin y posterior escritura de lo observado, escribiendo lo que

sucede a travs de oraciones o registrando el nombre del objeto observado para su posterior

clasificacin.
Modalidades de trabajo de manera individual y grupal.
Elaboracin de preguntas por parte de la docente para identificar las ideas previas de los/as
alumnos/as acerca del tema a trabajar. Registro en el pizarrn del ttulo y la consigna de trabajo, el

registro es en cursiva y en imprenta mayscula para los/as nios/as con adecuacin curricular.
Preguntas por parte de la docente para verificar si los/as alumnos/as entienden lo que se debe hacer,
presentacin de ejemplos. En algunos casos se realiza la actividad entre todos/as para que luego lo

hagan de forma individual. Se retoma lo trabajado la clase anterior.

Participacin de situaciones de escucha de lectura de consignas o pequeos textos escolares.
Estimulacin constante para que participe todo el alumnado.

Evaluacin
La evaluacin para el aprendizaje es parte indisociable de la enseanza. Su foco principal est
centrado en los alumnos. Les ofrece guas y orientaciones para mejorar sus procesos y avances, y
desarrollar en ellos la capacidad de autoevaluarse y convertirse en aprendices reflexivos y
autnomos. Sirve tanto para acreditar y emitir juicios de valor como para diagnosticar, retroalimentar,
reflexionar, regular y mejorar los aprendizajes. Asimismo, la evaluacin brinda informacin a los
docentes sobre su propio desempeo. Es una actividad compleja en sus planteamientos y objetivos y
a la vez til. Su finalidad esencial es reorientar el aprendizaje.

Por lo expuesto, es necesario evaluar cualitativamente y cuantitativamente, lo cual permite

obtener informacin sobre la marcha de la enseanza y tomar decisiones sobre el tipo de
intervenciones didcticas que deben adoptarse para conseguir mejores aprendizajes.
Como los aprendizajes que siguen los nios se construyen a lo largo de la escolaridad, se debe
pensar a la evaluacin como un proceso en el tiempo, que exige el desarrollo de una actitud y una
mirada continua.
Ser necesario plantear, durante el desarrollo de la secuencia didctica, diversas situaciones de
evaluacin que permitan el seguimiento sistemtico de los logros de los alumnos (evaluacin
formadora). Por su parte, los apuntes informales sobre intervenciones de los alumnos, as como las
planillas de registro, suelen brindar informacin sobre los procesos de aprendizaje.
En sntesis se implementar la evaluacin:
Inicial: se registrar a partir de las ideas previas que posean los alumnos y de la participacin.
Formativa: ser una evaluacin procesual, continua, que se realizar durante cada actividad
donde la residente efectuar un seguimiento de los alumnos, a lo largo del proceso, teniendo en
cuenta las dificultades, los avances y los objetivos. A su vez, tambin se evaluar el compromiso de
cada alumno, el inters que presentan hacia las propuestas, la participacin y el desenvolvimiento
dentro del grupo, a partir de la intervencin de la residente, de los aportes que la misma realice y de
la retroalimentacin que genere con los alumnos.
Criterios de evaluacin

- Escucha atenta.
- Respeto a los otros en el intercambio.
- Interviene en conversaciones y dilogos.
- Expresa y comunica sus sentimientos y pensamientos.
- Aporta ideas y sugerencias utilizando conceptos propios del campo social.
Comprensin de la lectura realizada por la residente.
Anticipa el contenido de un texto a partir de las imgenes.
Oralidad: vacilante, corriente o expresiva.
Resolucin de las actividades.
Autocrtica y reflexin sobre la resolucin de las actividades y los aprendizajes.
Reflexin sobre su propia tarea.
Reflexin y respeto ante la produccin de otros.

Instrumentos evaluativos

Portfolio
Grilla individual
Grilla

Lo logra (L)

No lo logra (NL)
En proceso (EP)

Alumnos
Criterios
- Escucha atenta
- Respeto a los
otros en el
intercambio.
- Interviene en
conversaciones y
dilogos.
- Expresa y
comunica sus
sentimientos y
pensamientos.
- Aporta ideas y
sugerencias
utilizando conceptos
propios del campo
social.
Comprensin de la
lectura realizada por
la residente.
Anticipa el contenido
de un texto a partir
de las imgenes.
Oralidad: vacilante,
corriente o
expresiva.
Resolucin de las
actividades.
Autocritica y
reflexin sobre la
resolucin de las
actividades y los
aprendizajes.
Reflexin sobre su
propia tarea.
Reflexin y respeto
ante la produccin
de otros.

Para lograr evaluar la forma de trabajo de los alumnos a lo largo de la unidad, se tendr como
orientacin para la evaluacin la siguiente rbrica:

Criterios

Participacin
dentro del aula

Resolucin de
consignas:
registros de
ideas previas,
tareas.

Muy bien

Bien

Activo: realiza

Realiza aportes

preguntas,

cuando son

comentarios,

requeridos por la

atento a las
indicaciones de la

residente.
Participa y

residente.

observa.

registros describe
y explica sus
ideas
ampliamente y de

ocasionalmente.
Poco desempeo.

Realiza
registros de forma
clara y precisa.

Realiza escasos
registros; la informacin
se presenta de forma
desorganizada.

forma organizada.

respeto hacia el
actitudes

Participa

En sus

Mantiene el
Conductas y

En Proceso

resto, respeta las

normas en el aula
y coopera con sus
compaeros.

Se mantiene
disperso

Desorganiza al resto

ocasionalmente,

del grupo, falta de

colabora con sus

compaerismo.

compaeros.

Aclaracin: En la presente secuencia didctica se tendr en cuenta a los alumnos con

adecuacin curricular. Para los mismos, las actividades se presentarn e imprenta mayscula y se
trabajarn secuenciadas (se les entregar primero una consigna, una vez finalizada, se le entregar
la siguiente, etc.). En el pizarrn la residente escribir en letra cursiva, y realizar portadores
individuales en imprenta mayscula, para los respectivos alumnos.
Clase 1
Objetivos especficos
Que los alumnos logren

Comprender que las sociedades son el resultado de complejos y largos procesos de cambio que se

proyectan en el futuro.
Incorporar la informacin que brinda un texto literario.

Inicio: 15 minutos
Para comenzar la propuesta, la residente les comentar a los alumnos que trabajarn juntos en el
rea de Ciencias Sociales.
Luego les pedir que formen una ronda en el piso para as poder leerles un cuento para compartir
e ir mostrndoles a todos juntos las imgenes del mismo.
El libro seleccionado es:

BODOC, Liliana; Cuando San Pedro viaj en tren.

Antes de la lectura

Se comentar entre todos la ilustracin de la tapa.

Dnde estn las dos personas de la ilustracin? Cmo nos damos cuenta?
Qu relacin habr entre ellas?
Luego se hablar con los chicos sobre el ttulo del libro.
Qu piensan que es San Pedro?
De qu tratar el cuento?
Desarrollo: 40 minutos
Durante la lectura

La residente leer mostrando las imgenes del libro, de manera que los nios puedan ir
siguiendo la lectura y apreciando las ilustraciones. Dar un tiempo antes de pasar de hoja para
poder detenerse en las mismas, sobre todo en aquellas con muchos detalles para mirar.
A continuacin, al llegar a la pg. 17, despus de leer Entonces, la locomotora es el lugar ms
alejado de San Pedro, se conversar con los chicos:

Por qu les parece que Nicanor se fue hacia la locomotora?

Qu querr hacer ah?
Luego de leer la pg. 29, les preguntar:

Por qu Nicanor cree que el maquinista se equivocaba?

Qu est queriendo decir el maquinista con llevarse el pueblo de equipaje?
Al llegar al final, en la pg. 47, se preguntar a todos:

Quin les parece que tena razn, Nicanor o el maquinista?

Se les pedir que argumenten sus respuestas.
Se buscarn las pginas en las que se plante este desacuerdo de interpretacin sobre lo que
sucede cuando alguien deja el lugar donde vive y emigra (pgs. 26 y 29). La residente releer las
ltimas palabras de la pg. 45 y mirarn entre todos, detenidamente, la doble pgina final, para
descubrir todas las cosas que Nicanor se lleva consigo cada vez que se va de San Pedro.

Cierre: 10 minutos
Despus de leer

Quines viajaban en el tren?

De qu se trataba el cuento?
Al final, quin era o qu era San Pedro?
Por qu se habrn ido de San Pedro?
Se mostrar en un mapa de Argentina las ubicaciones de San Pedro y la ciudad de Buenos Aires.
Finalmente, en la carpeta de Ciencias Sociales escribirn la siguiente consigna:

Hoy nos leyeron el cuento Cuando San Pedro Viaj en Tren, de Liliana Bodoc.
Escribir de qu se trata el cuento.
Se les pedir dibujar la parte que ms te haya gustado.

Clase 2

Objetivo especfico
Que los alumnos logren

Reconocer las causas y los sentimientos que provoca en las personas el dejar su lugar de origen.
Analizar imgenes para obtener informacin de ellas.

Inicio: 15 minutos
La residente retomar la lectura de la clase anterior y seguir indagando acerca de la misma:

La clase pasada lemos el cuento Cuando San Pedro viaj en tren

Recuerdan de qu se trataba el cuento?
Por qu se van de San Pedro Nicanor y la madre?
Quin los esperaba en la gran ciudad?
Por qu se fue el padre de Nicanor primero?
Por qu tuvo que ir a buscar trabajo? Qu pasaba en su pueblo?
Cmo se sinti Nicanor?
Desarrollo: 40 minutos
El cuento Cuando San Pedro viaj en tren es un libro de muchas imgenes.
Retomando nuevamente la ilustracin de la tapa se preguntar:

Quines eran los personajes de la tapa del libro? Dnde estn? Qu reflejan sus caras?
Se conversar con los chicos sobre las emociones que despiertan las ilustraciones.
Qu emociones nos despiertan las imgenes del libro?
Por qu creen que la ilustradora eligi esos colores? Tendr que ver con el relato? Qu nos

querr transmitir?
Qu pasara si la ilustradora hubiera elegido colores vivos, como rojos, verdes y amarillos
brillantes? Transmitira lo mismo?
Se conversar sobre los sentimientos que despierta esta historia (tristeza, nostalgia, angustia)
De la pgina 30 a la 42, la narracin es solo a travs de las imgenes. Se propondr que cada
uno haga la lectura en silencio de estas pginas. Una vez que todos terminan, se conversar con
los chicos sobre qu es lo que acaban de leer:

Qu nos cuentan estas fotos? Son del mismo momento? Cunto tiempo parece haber
transcurrido entre la primera y la ltima foto? Quin est en la pg. 41?
Se les pedir que identifiquen a Nicanor en cada foto y que se fijen en su cara:

Qu sentimientos refleja Nicanor en las fotos? (debern reparar en cmo va cambiando y se

conversar sobre los posibles porqus de este cambio).

Por qu les parece que est tan sonriente en la pg. 41?

Confrontaremos la ilustracin de la tapa con la de la pg. 44. Conversaremos entre todos sobre
las similitudes y las diferencias de las imgenes: los colores, quines viajan, sus rostros y
expresiones, qu llevan, el fondo de cada una
Finalmente buscaremos en todas las ilustraciones el objeto que se repite en Nicanor (prestando
atencin a la tapa y el colofn). Conversaremos:

Qu lleva siempre con l? Dnde?

Por qu creen que lleva siempre el mismo objeto?
Creen que hay alguna relacin entre la ramita y lo que dice la escritora sobre llevarse el pueblo en
el equipaje?
A continuacin, para relacionar esta situacin del cuento, donde el maquinista le dice a Nicanor
que la gente se lleva al pueblo en el equipaje, se les reparte el siguiente texto. Se invitar a los que
quisieran leer en voz alta, se socializar para corroborar que se haya comprendido el texto, caso
contrario, la residente lo volver a leer en voz alta, finalmente se conversar entre todos:

Un bal sin fondo

Cuando uno se va de su tierra no se lleva la tierra, la casa, los montes, los vecinos, porque no
puede. No caben en los bales que tiene que llenar. Por eso, abre bien los ojos y se mete en ellos
todo lo que puede hasta que los ojos le duelan de tan llenos. Despus, abre el nico bal que pudo
comprar y le mete las ollas manchadas de tantas comidas, las fuentes que una vez se lucieron en los
armarios, los viejos manteles y los nuevos tambin; las herramientas, los yunques, los martillos.
Mete las semillas de esas flores que adornan su jardn y los bulbos de las azucenas, porque no
pueden llevar las azucenas. Mete los sombreros y los pauelos y esas cajitas que guardan botones
que tal vez necesite un da all adnde va. Mete la tetera antigua (samovar), la paellera, la pipa, el
cencerro de cobre que cuelga del cuello de la vaca, la zampoa (conjunto de flautas) y todo lo que le
hable de su sitio. Y bien en el fondo, donde slo ella o l pueda encontrarlas, guarda algunas
lgrimas saladas para llevarse tambin el amor por su tierra.
Alonso Mara Cristina, Pasut Marta Historias de Inmigrantes, Editorial Homo Sapiens. 2005. pp.
11-12
Cierre: 15 minutos
Para concluir la clase, y sistematizar lo conversado, se les propondr a los alumnos la siguiente
consigna:

La residente llevar un pequeo bal y dentro de l, distintos objetos y recuerdos escritos en

recortes de papel que sern mostrados y pegados en el pizarrn dicindoles que ella imagin irse
a vivir a otro lugar y que esos recuerdos son los que guardara en su bal (alguna prenda de
ropa, un objeto, un lugar, un recuerdo, una plaza, amigos, mascota, comida especial, juguete
favorito, escuela, etc.). Con esta actividad invitar a los alumnos a imaginar y describir los
recuerdos de sus bales. Podrn tomar algunos ejemplos brindados por la residente e inventar
otros.
Imaginen que deben irse a vivir a otra ciudad u otro pas y slo tienen la posibilidad de guardar sus

objetos y recuerdos en un pequeo bal:

Qu guardaran en l? (la residente les repartir un dibujo de un bal y les dir:
A partir del cuento y del texto que compartimos, escribir alrededor del bal lo que les gustara llevar
y contar por qu.
Clase 3
Objetivo general
Que los alumnos logren:

Reconocer distintas comunidades que conviven en nuestro pas.

Conocer las principales causas de la inmigracin.
Comprender el intercambio cultural que se genera con la llegada de comunidades de otro lugar.

Inicio: 15 minutos
En el inicio de esta clase, se retomar oralmente lo trabajado hasta el momento, ms
precisamente lo conversado en la primera clase.
En el cuento Cuando San Pedro Viaj en Ten

Por qu se va el pap de Nicanor a la gran ciudad?

Buscar trabajo es una posible causa para irse a vivir a otro lugar.
Qu otros motivos hacen que las personas deban irse a vivir a otro lugar?
Conocen a alguien que se haya tenido de ir de la ciudad o haya venido a vivir aqu desde otro
lugar? Saben por qu cambiaron de lugar?
Segn lo que vayan respondiendo los alumnos, se concluir que otras posibles causas que hacen
que las personas deban irse a vivir a otro lugar son: por elegir estudiar una carrera, estar cerca de
seres queridos, un mejor lugar, por problemas de salud. Todas estas opciones siempre tienen el fin
de mejorar la calidad de vida de la gente y prosperar o sea, tener un mejor trabajo, ganar ms
dinero, vivir mejor.

Desarrollo: 40 minutos
A continuacin se intentar aproximar a los alumnos a que reconozcan comunidades que vinieron
desde otros lugares a vivir a nuestra ciudad.

Toda la gente que vive en la provincia de Chubut es nacida ac?

De dnde habrn venido?
Por qu habrn venido?
Qu habrn dejado en su ciudad de origen?
Qu habrn sentido al tener que dejar sus lugares?
Cmo sern sus bales sin fondo?
Se conversar sobre el encuentro cultural:

De qu lugares vinieron? Dnde vivan antes?

En general, las personas dejan su tierra porque buscan mejores condiciones de vida para ellos y
sus familias.
La Argentina siempre fue un pas que recibi a muchas personas de otros lugares que aportan
diversidad de ideas, valores y costumbres que nos enriquecen.
Hace muchos aos, venan personas desde pases como Espaa e Italia, Alemania, Rusia... En
la actualidad, nuestro pas sigue recibiendo a personas que llegan de pases vecinos, como
Paraguay, Per, Bolivia, Chile y Uruguay. Tambin vienen de pases muy alejados, como China o
Corea. Llegan con la esperanza de encontrar trabajo o siguiendo los pasos de sus familiares o
amigos. Estas comunidades mantienen sus costumbres, celebran sus festividades, cocinan sus
recetas favoritas y se van integrando a nuestra poblacin con sus culturas y con su trabajo.

Ahora piensen nuevamente que ustedes se van a vivir a otro lugar:

Qu cosas seran positivas de irse a vivir a otro lugar?
Qu cosas seran negativas de irse a vivir a otro lugar?
Estas respuestas sern registradas en sus respectivas carpetas.
A los alumnos con adecuacin curricular se les entregar la actividad impresa, escrita en
imprenta mayscula, y se les pedir que escriban. Se les dar las preguntas por separado, primero
una, al resolver, se entregar la otra.
Cierre: 15 minutos
Se les pedir a los alumnos que piensen cmo se imaginaran un lugar a donde podran ir a vivir y
el motivo.

Dnde ubicaran ese lugar? Cerca de una playa parecida a la nuestra, en la montaa, en una

ciudad muy grande con muchos edificios, en un campo?

Cmo ser el clima? Fro, caluroso, caer mucha nieve, lluvioso, ventoso?
Si lo tuviesen que hacer, qu idioma aprenderan a hablar? Qu comidas comeran?
Si se tuviesen que ir solos, o con su familia, sin conocer a nadie, cmo se sentiran?

A continuacin se les repartir una fotocopia para completar la descripcin del lugar imaginado.
Me podra ir a vivir a _________________________________________ porque tiene
_______________________________. El clima del lugar es __________________________. Las
comidas tradicionales son _______________________________ y podra aprender a hablar el
idioma ______________.

Dibujen lo que puedan representar de ese lugar que imaginan.

Clase 4
Objetivo general
Que los alumnos logren

Reconocer las consecuencias de emigrar a otro lugar.

Analizar actores sociales e intereses de los mismos pensando en la calidad de vida.

Inicio: 15 minutos
La residente retomar lo trabajado la clase anterior sobre los sentimientos y las necesidades que
provoca irse a vivir a otro lugar.
Invitar a leer las producciones a los alumnos que deseen hacerlo. Luego pedir el resto de las
producciones para corroborar que todos lo hayan hecho.
Desarrollo: 40 minutos
Luego de compartir las lecturas, se les propondr a los alumnos un juego de dilemas y se
proceder a explicarles de qu se trata el mismo.
En el juego de dilemas, se presenta una situacin donde un personaje debe tomar una decisin,
entre dos o ms opciones igualmente buenas o malas. Y entre todos debemos ponernos en el lugar
de ese personaje y pensar qu decidiramos en cada caso.
Este juego propone la participacin en la historia de una persona que se plantea emigrar (irse a vivir

a otro lugar) del campo a una ciudad para buscar mejores condiciones de vida y considerar con l
las diferentes alternativas.
Se intentar realizar el juego utilizando el proyector. Caso contrario se repartirn tarjetas del juego
impresas.
Se comenzar el juego leyendo la historia de Luis Medina

A medida que se vaya compartiendo la historia, la docente ir indagando acerca de la

comprensin del texto:

Quin es el personaje?
En qu provincia vive?
De qu trabaja? Qu imaginan que es un cosechero?
Cobra bien por hacer su trabajo?
Por qu venan personas de otros lugares?
A partir de estas preguntas se tratar de analizar distintos actores sociales y los intereses de los
trabajadores.

Se continuar leyendo para conocer un poco ms al seor Medina.

Qu les pasaba a los trabajadores en estos nuevos tiempos?

Qu significa ser reemplazado?
Cmo eran reemplazados? Por qu ser as?
Cmo era la vida de los hijos de Medina?
En el relato aparece la palabra patrn, qu creen que significa? Qu es un patrn?
Creen que en la actualidad se sigue trabajando de este modo en el campo?

Cierre: 15 minutos
La residente sistematizar oralmente la clase diciendo lo siguiente:
<Hasta este momento comenzamos a conocer la vida del personaje Luis Medina y su familia. l
vive en una colonia, que es un lugar con muy pocas personas, con grandes campos cerca. Es
cosechero de algodn, no gana mucho dinero y hay pocos empleos en el campo. Por la situacin
que vive con su familia, l quiere tomar una decisin para prosperar, mejorar su sueldo y poder
lograr que sus hijos estudien y tengan un futuro mejor.>
La clase que viene, vamos a seguir jugando con los dilemas, pensando en la situacin del seor
Medina y vamos a ayudar al personaje a tomar algunas decisiones.

Luego la residente copiar en el pizarrn lo siguiente, para que los alumnos registren en sus
carpetas:
Hoy conocimos a un personaje llamado Luis Medina que debe tomar una decisin importante
para mejorar su calidad de vida y la de su familia. Deber decidir entre quedarse en la colonia
donde vive con su familia o irse a buscar trabajo a la ciudad.

Clase 5
Objetivo especfico
Que los alumnos logren

Interpretar y analizar datos provenientes de recursos y tcnicas de comunicacin de las Ciencias

Sociales.

Inicio: 15 minutos
La residente retomar oralmente lo trabajado la clase anterior. Preguntar:

Qu recuerdan de lo trabajado la clase anterior?

Quin es Luis Medina? Qu le ocurra?
Qu deberemos resolver en la clase de hoy?

Desarrollo: 40 minutos
La residente continuar el juego de dilemas preguntando a los alumnos:

Qu le pasar al seor Medina si se va a la ciudad?

Ser mejor su vida ah?
En qu podr trabajar? Qu oportunidades le brindar la ciudad?
Mejorar su calidad de vida y la de su familia? Por qu?
A continuacin la residente habr preparado un afiche con un cuadro, que completar junto con el
aporte de los alumnos comparando la vida de Medina y su familia en la colonia y en la ciudad,
pidiendo que argumenten sobre las elecciones. Con el fin de que den cuenta qu les ofrece la ciudad
y qu les depara seguir viviendo en la colonia.

Ser bueno para l y su familia quedarse en la colonia? O ser mejor irse a buscar un mejor
trabajo a la ciudad? Por qu?
Afiche:
COLONIA

CIUDAD

TRABAJO DE MEDINA
OCUPACIN DE SU
MUJER
OCUPACIN DE SUS
HIJOS
ENTRETENIMIENTO
FAMILIAR

Qu creen ustedes que debe hacer Medina?

Con la gua de la residente, los alumnos decidirn que Medina deber irse a la ciudad.
Leemos lo que le suceder al seor Medina en la ciudad de Rosario

Qu sucedi cuando Medina lleg a Rosario? Dnde se aloj para vivir?

Saben qu es una pensin? (se les explicar el significado del trmino)

Una pensin es un tipo de vivienda, donde hay muchas habitaciones que se comparten con

personas desconocidas.
Pudo conseguir trabajo?
Qu trabajo consigui?
Creen que habr tomado una buena decisin el seor Medina? Por qu?

Cierre: 15 minutos
A partir de los aportes que realicen los alumnos respondiendo a los anteriores interrogantes, la
residente concluir oralmente de la siguiente manera:
Muchas veces, las personas deben tomar decisiones con la intencin de mejorar su calidad de vida
sin estar seguros de lo que pueda pasar. Esto a veces puede resultar bien o no. Deben sacrificarse
y abandonar muchas cosas por ir en busca de trabajo para sostener a la familia. Para esto, toman la
decisin de emigrar, que quiere decir irse a vivir a otro lugar.
Como hablamos en las clases anteriores, dejar el lugar donde uno vive es difcil. Hay que adaptarse
a un nuevo lugar, a nuevas personas que uno no conoce, a otras costumbres del lugar al que se
elige ir, y abandonar todos los afectos y las cosas a las que uno estaba acostumbrado.
Finalmente, se entregar la siguiente actividad (fotocopia) donde los alumnos elegirn la opcin
correcta de la informacin trabajada en clase, con el fin de recordar y organizar las ideas principales
del relato. Y luego, a partir de esto, reescribir la vida del seor Medina en las carpetas.

El seor Medina se fue de la colonia:

A la ciudad de Buenos Aires
A la ciudad de Rosario.
El seor Medina fue a la ciudad:
Para mejorar su calidad de vida
Porque no le gustaba el campo.

Emigrar significa:
Irse a vivir a otro lugar
Quedarse viviendo en el mismo lugar.

Clase 6
Objetivo especfico
Que los alumnos logren

Reconocer las caractersticas generales del movimiento migratorio 1865-1930.

Integrar lo aprendido durante la secuencia didctica.

Inicio: 15 minutos
En el inicio de esta clase, la residente invitar a los alumnos a realizar una lectura en voz alta al
que quiera participar. En caso de ser necesario, se har una segunda lectura por parte de la
residente para comprender mejor el texto.
Con esto se buscar dar un cierre a la secuencia didctica de modo tal, que los alumnos puedan
integrar y relacionar todo lo aprendido durante las clases.
Texto:
Una llegada inquietante
Un 30 de junio de 1908, a bordo de un barco vapor, Rosa Anna Bondio est llegando al final de su
largo viaje. Rosa Anna es casi una nia. Tiene apenas 16 aos. Viaj sola desde su aldea al norte
de Italia, para encontrarse con su hermano, quien desde hace un tiempo vive en Buenos Aires.
Desde la cubierta del barco, Rosa Anna mira la costa y el puerto. Deseara tener una vista de lince
para poder ver a lo lejos y entre tanta gente a su querido hermano Giuseppe!
Dos lgrimas se desprenden de los ojos de Rosa Anna. Lentas, ruedan por su rostro. Mientras se
las seca con la manga del sacn, mete su otra mano en el bolso y acaricia el cofrecito de plata que
haba pertenecido a su madre. Se tranquiliza. Pero no puede dejar de temblar. En junio fro?, se
pregunta extraada. En mi tierra, en junio, hace calor. Qu estarn haciendo mis asnos? Y los
cabritos? Seguro que correteando por la montaa...
Se sacude. No quiere volver a llorar! Seguro que Giuseppe est ah. Piensa en las sopas de
remolacha, que le preparar su cuada Amalia. Se relame pensando en la carne que comer. Y
sus sobrinos? Cmo estarn Julia y Francisco?
Cuando llegan al puerto, Rosa Anna agarra bien fuerte el bolso. No es cosa de perder las ropas.
Mucho menos el cofrecito!
En el lugar donde revisan los pasaportes, Rosa Anna espera sola y, luego de unas horas, cuando la
llaman, se adelanta y comienza a conversar con un empleado de la oficina de migraciones. El
hombre no la entiende. Rosa Anna le dice su nombre completo, qu sabe hacer, de dnde viene,
pero el hombre sigue sin entenderla. Finalmente, el seor se cansa y le entrega un papel.
Si pudiese leerlo, Rosa Anna se enterara de que ahora se llama Rosana, que no tiene profesin y
que es una inmigrante.
(Extrado de Cuadernos para el Aula 3, Ciencias Sociales, pg. 76).
Desarrollo: 40 minutos

Se proceder a socializar oralmente sobre la lectura de la historia de Rosa Anna.

De dnde proviene Rosa Anna?

Cmo fue la llegada de ella a la Argentina?
Por qu abandonaron su pas su hermano y ella?
Qu les ofreca Argentina?
Piensan que fue fcil para Rosa Anna abandonar su pas?
Con qu dificultades se encontr?
Luego les contar a los alumnos lo siguiente:
Partiendo del relato de Rosa Anna, como les cont la otra clase (haciendo alusin a la clase 3), a
nuestro pas lleg una gran cantidad de personas provenientes de distintos lugares de Europa como
Espaa, Italia, Alemania, Rusia, etc. Esto ocurri entre los aos 1860 y 1930. La cantidad de
personas que llegaron a nuestro pas representan doce veces la cantidad de habitantes que tiene en

la actualidad la provincia de Chubut, es decir, 6 millones de personas aproximadamente.

Pensando en la cantidad de personas que llegaron desde Europa.
Cmo imaginan que habrn llegado?
Dnde se habrn instalado?
Para representar lo que se intenta indagar, se les presentar a los alumnos, diferentes fotografas y
se les preguntar:
Qu observan en las imgenes?
En qu condiciones habrn viajado? Cunto tiempo habr durado el viaje?
Pensando que provienen de distintos pases, y hablan diferentes idiomas (Italiano, Ruso, Alemn,
entre otros), Cmo habrn logrado hacerse entender?
Imgenes

Cierre: 15 minutos
Finalizada la socializacin, la residente les entregar el siguiente cuadro:
Esta consigna pretende promover la bsqueda de regularidades entre testimonios con la intencin
Qu hay en comn?, por ello se propone a los alumnos que completen el siguiente cuadro
comparativo. la bsqueda de regularidades entre testimonios requiere de un trabajo intelectual de
comparacin que, justamente, permite reconocer lo comn y lo diferente entre las experiencias
migratorias (Delia Lerner, 2010).
Se propondr realizar la actividad en parejas con su compaero de banco.
Padre de Nicanor

Luis Medina

Rosa Anna

Lugar de origen
Actividad en lugar de
origen
Causas de la
emigracin
Causas de la eleccin
de la ciudad
Sentimientos al migrar
Trabajo en la ciudad
A modo de cierre, y con el fin de que los alumnos puedan relacionar y concluir lo aprendido en la
secuencia, se realizar la siguiente pregunta:

Qu tienen en comn las historias de vida de los diferentes protagonistas trabajados?

Se sistematizar las respuestas de los alumnos, primero oralmente y luego en el pizarrn y se
copiar en la carpeta lo siguiente:

Tanto el padre de Nicanor, como el seor Medina, Rosa Anna y todas las personas que llegaron
desde Europa, se fueron de sus lugares de origen en busca de trabajo y progreso, para mejorar su
calidad de vida. Les cost mucho abandonar casi todo en sus ciudades para ir a un lugar
completamente desconocido. Como eran personas de distintos lugares, se unieron muchas
costumbres que hoy compartimos entre todos (deportes, vestimentas, comidas, msica y
festividades), pero para llegar a esto, cost mucho la integracin y poder aceptar lo diferente. Hoy,
muchas comunidades que vienen a nuestro pas, siguen celebrando sus costumbres.

Bibliografa

BODOC, Liliana. Cuando San Pedro viaj en tren. Editorial El barco de vapor. Buenos

Aires, 2013.
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Cuadernos para el aula: Ciencias Sociales
3. Buenos Aires, 2007.

Ministerio de Educacin de la Provincia de Chubut. Diseo Curricular Provincial, Primaria:

Ciencias Sociales de Primer Ciclo, 2014.

Pgina web: http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=70344
SIEDE, Isabelino y otros. Ciencias Sociales en la escuela: criterios y propuestas para la

enseanza. Editorial Aiqu educacin. Buenos Aires, 2010.