MAIS TRABALHO MENOS DOCNCIA: A CONDIO DOS

PROFESSORES TEMPORRIOS PSS NO ESTADO DO PARAN

Everson Araujo Nauroski1 - Faculdades Santa Cruz/UNINTER
Grupo de Trabalho 1 Polticas Pblicas, Avaliao e Gesto da Educao Bsica
Agncia Financiadora: no contou com financiamento

Resumo
O presente artigo faz parte de pesquisa realizada em doutorado e busca analisar a
intensificao do trabalho docente no Estado do Paran. O foco de anlise tem como objeto os
professores PSS - Processo de Seletivo Simplificado -, e suas condies de trabalho. Essa
categoria de profissionais vive sob o fio da navalha, sem garantias, podendo ter o contrato
interrompido sem aviso prvio. Diante da situao cotidiana de hipotecar o seu futuro, resta
ter que lidar com a insegurana e a instabilidade em relao a seu trabalho. Uma conjuntura
que tem afetado a subjetividade destes trabalhadores (ALVES, 2007). Alm desse aspecto,
observamos um comportamento ambivalente frente s adversidades. Por um lado, existem
aqueles docentes que sofrem de modo passivo, com atitudes de raiva e regressividade, tendo
como resultado a instalao de estados patolgicos com somatizaes diversas (NEVES,
1999). Por outro, existem professores que conseguem dar um sentido positivo ao seu
sofrimento (NAUROSKI, 2014). Com vis qualitativo, realizamos entrevistas em
profundidade sobre a trajetria profissional de 08 professores PSS de Curitiba e Regio
Metropolitana. Foram escolhidos indivduos, com no mnimo dois anos de atuao na rede
estadual de ensino, com contrato por tempo determinado. Alm das entrevistas, tambm foram
aplicados 109 questionrios por meio de formulrio online, vistas tcnicas em escolas, e
anlise de contedo de postagens do grupo de professores PSS do Paran em rede social. Os
resultados obtidos indicam um cenrio complexo e problemtico que envolve os docentes
PSS. O quadro institucional de intensificao do trabalho, o que acena para uma clara
realidade laboral de precariedade. Ao longo deste artigo iremos aprofundar a anlise e
compreenso das formas de ao e reao destes docentes frente a adversidades que
enfrentam.

1 Licenciado em Filosofia pela Universidade de Passo Fundo RS. Licenciado em Sociologia pela Universidade
Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul - UNIJU RS. Mestre em Tecnologia Educacional pela
Universidade Federal de Santa Catarina SC. Doutor em Sociologia pela UFPR PR. pesquisador sobre as
temticas que envolvem trabalho e subjetividade e atua como professor titular de Sociologia e Filosofia nas
Faculdades Integradas Santa Cruz de Curitiba e ainda como tutor do curso de Sociologia do Centro Universitrio
Internacional UNINTER.

ISSN

Palavras-chave: Docncia. Subjetividade. Trabalho intensificado.

O trabalho docente dos PSS se intensificou?
De acordo com Dal Rosso (2008), a intensificao do trabalho observada quando se
exige dos trabalhadores, individual ou coletivamente, maior empenho fsico, psquico e
intelectual, no concurso dessas faculdades reunidas visando maior eficincia e produtividade.
Para este autor, intensificado o trabalho que se processa com maior exigncia e densidade no
dispndio das energias dos trabalhadores, fazendo-os trabalhar mais, com maior esforo e
empenho, exigindo engajamento e cooperao. As mltiplas e novas tarefas que vo sendo
atribudas aos trabalhadores trazem em contrapartida um maior desgaste, fadiga com efeitos
sobre sua sade e bem estar.
Na linha do que analisa Dal Rosso (2008), tem-se que as transformaes ocorridas na
economia nacional a partir do fim do sculo XX propiciaram processos de precarizao do
trabalho em diversos nveis, com efeitos sobre a administrao pblica e implicaes sobre o
trabalho docente. Autores como Frigotto (1995), Lourencetti (2004), Oliveira e Duarte (2003),
Libneo (2012), e Esteve (1995) apontam para a existncia de processos de precarizao e
intensificao das condies de trabalho nas escolas pblicas.
Em relao ao campo pesquisado, os estudos sobre a intensificao do trabalho dos
professores recebem contribuies de Aplle (1989), que analisou seus efeitos na organizao
do trabalho nas escolas americanas, assinalando a perda de controle dos professores sobre seu
trabalho e reduo do tempo de descanso e interao entre os docentes. Essa diminuio na
convivncia social entre os pares interfere na constituio do planejamento do trabalho e, no
limite, afeta a prpria identidade docente naquilo que a integra como uma profisso de
autonomia pedaggica e independncia intelectual.
Para Hargreaves (1995) preciso assinalar que o trabalho docente possui inmeras
caractersticas que o definem como uma atividade que sofreu processos de intensificao:
exigncia de maior responsabilidade no atendimento aos alunos, atualizao no uso de novas
tecnologias, cumprimento das exigncias burocrticas. Sem desconsiderar os discursos
veiculados pelas autoridades administrativas, que enfatizam o papel social do professor, sua
misso, seu trabalho como vocao, uma ideologia que mitifica a figura do professor e o
responsabiliza pelos bons resultados na educao.
Na impossibilidade de atender s diversas exigncias e expectativas criadas em torno
da docncia, muitos profissionais se encontram frustrados, cansados e doentes. Pensando a

realidade brasileira, os estudos de Oliveira e Duarte (2004) indicam que o fenmeno da

intensificao do trabalho docente complexo e apresenta diferentes facetas, o que inclui
novas demandas administrativas e pedaggicas, exigindo dos docentes a elaborao e
participao em projetos inovadores, que demandam saberes transversais a serem obtidos
em meio a pesquisas e reunies, sem que para com isso os professores tenham tempo
especfico para tal.
Outro aspecto destacado pela autora e, tambm percebido no universo desta pesquisa,
o prolongamento da jornada de trabalho. No presente estudo, identificamos professores que
se vem obrigados, para garantir o sustento da famlia, a trabalharem em at trs escolas, em
diferentes perodos. Alguns, atuando manh e noite como professores pelo regime PSS e em
outros momentos em escolas particulares.
Quando questionado sobre essa questo, um dos entrevistados revelou:
Eu trabalho em trs escolas, no por escolha; eu preciso fazer desse jeito. Pois se
chegar um QPM e eu perder as aulas numa escola, ainda posso me garantir nas
outras. muito difcil um QPM, ficar lotado em mais de duas escolas. Desse jeito eu
corro menos risco de perder minhas aulas (Entrevista 06, Professor Daniel PSS
matemtica, In. NAUROSKI, 2014).

Essa tem sido uma das estratgias de sobrevivncia adotada pela maioria dos
professores PSS. No entanto, o reverso da medalha o desconforto e o cansao em ter que se
deslocar para diferentes bairros, com pouco tempo para descansar e se alimentar. Muitos
professores, para conseguir as aulas e efetivar o contrato de trabalho, e, dessa forma
sobreviver, aceitam dividir a carga horria em diferentes escolas e horrios, gerando aumento
e sobrecarga de trabalho a que so sujeitados, conforme demonstra o grfico abaixo, a partir
da nossa amostra de pesquisa.
Grfico 1 Quantidade de professores que afirmam que houve aumento de trabalho

Quantidade de professores pesquisados nas escolas que afirmaram ter aumento ou diminuio de trabalho

10%
Diminuio
Aumento
90%

Fonte: O autor

Essa situao reforada pelo depoimento de uma das docentes entrevistadas, que
evidencia que se comparadas com as condies dos professores concursados o trabalho dos
PSS ainda mais intenso.
Eu mesma, durante vrios anos, tive que aceitar a contragosto ter que dar aulas de
diferentes matrias, que no tinham nada a ver com a minha formao. Sou
licenciada em geografia e j dei aula de histria, artes e sociologia. Assim como eu,
vrios colegas fazem o mesmo. Ou isso ou a gente no consegue as horas para
assinar o contrato. Alm, claro, de ter que se deslocar de uma escola para outra, e
muitas so distantes. Muitas vezes eu fico sem almoar, como uma besteira ou outra
e fico com fome durante o dia. Fazer o que, se eu no aceitar tem outros que vo, e
eu preciso pagar as minhas contas. Assim, vou levando do jeito que d. Agora eu
vou falar uma coisa, quando vem cobrana para o meu lado, planejamento, aquela
lengalenga de sempre, eu no dou nem bola. S sabem cobrar, mais no vem o duro
que a gente d e ainda ter que agentar os alunos que a cada dia mais parecem
delinqentes (Entrevista 1, Professora Vanessa, PSS de Qumica, In. NAUROSKI,
2014).

Outra professora entrevistada tambm destaca alm do desejo de no se manter na

profisso, os efeitos que seu trabalho lhe causa:
J faz alguns anos que trabalho como PSS, mas eu tenho dentro de mim uma
certeza, no quero morrer como professora. No sei o que aconteceu, mas nossa
classe no tem mais valor, pelo menos os que trabalham com a molecada. Assim que
eu puder, vou fazer um concurso pblico, mas no para professora. Estou cansada
dessa vida. Eu estou ficando uma pessoa agressiva e sem pacincia. Brigo em casa.
De uns tempos para c, s consigo dormir base de remdio. Nossa... Tem muitas
histrias que eu poderia contar que aconteceram comigo ou com colegas que esto
na mesma situao. Tinha uma professora com quem trabalhei, que toda vez que ia
entrar em sala, comeava a tremer e chorar. Hoje ela est afastada por depresso.
Sabe, tudo isso acontece e ningum faz nada. Eu me sinto sozinha, abandonada
(Entrevista 02, professora Elizabeth PSS de Cincias, In. NAUROSKI, 2014).

O relato mostra, portanto, o regime de contratao dos PSS se configura num tipo de
trabalho com maior exposio a fragilidades, afetando a qualidade de vida destes docentes,
algo que os coloca numa condio de desvantagem em relao s opes de que dispem os
docentes concursados.
As crescentes demandas no trabalho escolar e seus efeitos sobre os docentes
A realidade de muitos docentes pesquisados um expediente extenuante. A obrigao
de lecionar distintas matrias muitas vezes diferente daquela de sua formao, implica na
intensificao de trabalho, com novas demandas de leitura, pesquisa e elaborao dos novos
assuntos, diferentes dos temas estudados em sua graduao. Isso acarreta trabalho adicional,

pois ter que elaborar e propor atividades distintas para cada uma das matrias lecionadas. Tal
conjuntura, presente no cotidiano das escolas a nosso ver configura um quadro de trabalho
intensificado.
Alm das exigncias e atribuies tradicionais aos docentes, segundo Oliveira (2003,
2003, p. 34), existe ainda um conjunto de novas exigncias que so apresentadas como
inadiveis nas escolas que interferem no trabalho docente, reforando o argumento da
intensificao em meio aos novos padres de organizao do trabalho nas escolas e as
demandas de urgncia que surgem. Em seus termos:
Os trabalhadores docentes se veem forados a dominar prticas e saberes antes
desnecessrios ao exerccio de suas funes [...] So muitas as novas exigncias a
que esses profissionais se vem compelidos a responder. Sendo apresentadas sob o
manto da novidade, essas exigncias so tomadas como um imperativo por esses
trabalhadores. Como se no pudesse haver voz dissonante, acabam por submeter-se
a um discurso sobre a prtica que se confunde com a prpria prtica, num
mimetismo, numa falsa pragmtica (OLIVEI RA, 2003, p. 34).

Tomando como referncia o conjunto dos relatos dos professores que pesquisamos,
existe um descontentamento com o volume crescente das demandas que lhe so impostas. O
sentimento de insatisfao oriundo dessa realidade faz coro aos depoimentos da falta de apoio
e reconhecimento do trabalho. Soma-se a isso, todo um iderio discursivo institudo,
especialmente nos anos de 1990, da responsabilizao do professor pelos problemas da
educao em geral.
Perspectiva esta que encontra assentimento no que anota Garcia e Anadon, a
propsito do que foi analisado por Duarte (2014, s/p)
ser resultado de uma crescente colonizao administrativa das subjetividades das
professoras e das emoes no ensino, sendo indcios desse fenmeno a escalada de
presses, expectativas, culpas, frustraes, impelidas burocraticamente e/ou
discursivamente, em relao quilo que as professoras fazem ou deveriam fazer, seja
no ambiente escolar ou mesmo fora da escola. (...) Essas autoras, em suas pesquisas,
verificaram que as reformas dos anos 1990, no Brasil, elegeram como retrica, entre
outros aspectos, as emoes e subjetividades das professoras, a fim de institurem
certos ordenamentos nos currculos e no ensino e buscar a aquiescncia e o
engajamento dos docentes a essas reformas. Essa retrica conclama os docentes a
tomarem para si a responsabilidade por suas vitrias e fracassos e a dividir com o
poder pblico a gesto dos diversos problemas enfrentados pela escola, mesmo
aqueles que ultrapassam seus muros. A intensificao do trabalho confundida com
o profissionalismo, sentimento este que estrategicamente mobilizado pelas
exigncias oficiais de profissionalizao docente e pelo apelo a uma tica de
autorresponsabilizao moral e individual pelo sucesso da escola (GARCIA;
ANADON, apud DUARTE, 2014, s/p) 2.

2 DUARTE, Adriana. Intensificao do trabalho docente. Dicionrio do trabalho docente elaborado pelo Grupo
de Estudos sobre Poltica Educacional e Trabalho Docente GESTRADO da Universidade Federal de Minas

Desse modo, o indivduo professor PSS, como trabalhador temporrio, se v na

eminncia de sentir sua identidade se desintegrar frente ao peso das condies e relaes de
trabalho e das medidas de intensificao do seu trabalho, que afetaram seu corpo e sua mente.
Num paralelo entre as argumentaes arroladas at aqui com o estudo proposto por
Neves (1999) que, ao analisar em sua pesquisa de doutorado, o impacto das condies de
trabalho sobre as professoras do Ensino Fundamental de Joo Pessoa, aponta para problemas
de ordem emocional e psicossomtica advindas das condies e relaes de trabalho dessas
professoras. O autor estabelece uma relao entre trabalho precrio e sade mental, que tem
como causa as novas bases de organizao social da vida laboral presentes tambm nos
sistemas de ensino.
O desgaste mental e o estresse a que muitos docentes so submetidos afetam sua vida
emocional e podem comprometer o desenvolvimento de sua carreira, pois o trabalho dos
professores em geral, mas, sobretudo dos professores do PSS, acaba por lhes exigir um tempo
redobrado para a preparao das aulas, produo de provas, correo de trabalhos, o
enfrentamento de salas superlotadas, as condies de precariedade que se manifestam em
coisas bsicas, como falta de carteiras, materiais mnimos de expediente, a situao de
abandono, falta de apoio e acompanhamento alm de carga imposta por discursos
reproduzidos da responsabilizao do professor pelas situaes de fracasso na escola.
Estes fatores produzem sofrimento e causam mal-estar entre os docentes, conforme
nos chama ateno Noal (2003, p. 27), que, em sua pesquisa sobre mal-estar docente, clarifica
as implicaes entre precariedade e subjetividade.
as alteraes ocorridas nas ltimas dcadas contriburam para a desvalorizao do
papel tradicional do professor. Se, por um lado temos as transformaes sociais,
polticas, econmicas e educativas que impem novas exigncias ao professor, por
outro lado, a realidade de dificuldades e desafios assusta muitos professores (...) a
chave do mal-estar estaria na desvalorizao do trabalho docente e nas deficientes
condies de trabalho nas salas de aula que o obrigam a uma atuao medocre, pela
qual acabaria sendo considerado responsvel (NOAL, 2003 p. 27).

O mal-estar docente surge, portanto, como resultado de uma subjetividade padecente,

algo que, para esta autora, se manifesta em sentimentos negativos ligados a estados de
ansiedade, angstia, alienao, desmotivao, frieza e insensibilidade em relao ao
sofrimento do outro.
Gerais. Disponvel em: http://www.gestrado.org/?pg=dicionario-verbetes&id=66 Acesso em fevereiro de 2014

Para Esteve (1999, p. 23), outro pesquisador dessa temtica, entre os fatores que
contribuem para que ocorra o mal-estar docente, destacam-se as tenses prprias que podem
ocorrer no relacionamento com os alunos, conflitos em sala de aula e as condies de trabalho
em sentido mais amplo, que abrangem aspectos de renda, infraestrutura e realizao
profissional.
O mal-estar docente um fenmeno social internacional (ocidental) que atinge
principalmente professores e possui como agentes desencadeadores vrios aspectos
que vo desde a desvalorizao profissional, as constantes exigncias, as rpidas
transformaes sociais e tecnolgicas, a violncia, a indisciplina, entre outros
aspectos, at as questes mais subjetivas referentes aos seus sentimentos perante
essas exigncias. Promove uma crise de identidade em que o professor passa a se
questionar sobre a sua escolha profissional e o prprio sentido da profisso
(ESTEVE, 1999, p.23).

O autor cita ainda relatrio da Organizao Mundial do Trabalho OIT , que coloca
a profisso docente como uma das mais estressantes e desgastantes. Ao pensarmos sobre essas
consideraes no bojo da realidade na qual se inserem os professores PSS, o quadro se torna
ainda mais difcil, em parte pelos fatores j apontados, em outra, pelos dados que ainda sero
trazidos.
Ao analisar aspectos do cenrio educacional brasileiro, Pochmann (2007) aponta
melhoras na educao brasileira nos ltimos anos3. Contudo, este autor indica um desnvel e
despreparo dos docentes para implementarem uma educao de qualidade, capaz de responder
aos desafios de crescimento da economia e satisfazer aos anseios da populao por melhores
oportunidades de trabalho.
Diante do que observa este autor, podemos ponderar em relao realidade
educacional paranaense, a partir do que indicamos anteriormente, se esse desnvel e
despreparo no estaria relacionado, entre outros fatores, tambm ao fato de os professores
estarem submetidos lgica do trabalho intensificado. Algo em parte reforada pelo relato de
um entrevistado,
nos intervalos das aulas e s vezes at no horrio de aulas tem professoras que
vendem perfumes, roupas, lingeries e cosmticos (...) tem algumas que levam

3 Pochmann faz referncia ao IDEB (ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica): trata-se de uma nota do
ensino bsico no pas. A avaliao se d por uma escala que vai de 0 a 10. O indicador composto pelo clculo a
partir das informaes obtidas no Censo Escolar que so enviadas pelas escolas. As mdias de desempenho so
realizadas pelas avaliaes do Inep (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira), o
Saeb para os Estados e o Distrito Federal, e a Prova Brasil para os municpios. A mdia nacional subiu de
3,8, registrada em 2005, para 5,0 em 2012. Disponvel em http://www.brasil.gov.br/videos/200911/ideb-2012 acesso em 10 de agosto de 2012

artesanato para vender (...) tem um amigo meu, que tambm professor, que faz
bicos, d aulas particulares para poder aumentar sua renda e poder pagar as contas
no final do ms. Em nossas conversas s cansao e reclamao. Acho que melhor
a gente no pensar muito, seno desiste (Entrevista n. 02, Professora Elizabeth, PSS
de Cincias, In. NAUROSKI, 2014).

A relao entre trabalho intensificado e qualidade problemtica. Analisar os efeitos do

trabalho docente precrio na instituio escolar, na formao e desenvolvimento dos alunos
permanece como um desafio a futuras pesquisas.
Desafios e limites ao trabalho dos PSS
Em visitas em duas escolas, observamos que vrios professores dividem a sala de
aula com outras ocupaes para complementar sua renda. Muitos dividem o horrio entre as
aulas com revenda de cosmticos, ou ainda com uma segunda atividade, trabalhando no
comrcio, oficinas, e ainda professores que, em tempo livre, faziam pequenos consertos
domsticos para familiares e vizinhos.
Realizar outras atividades para complementar sua renda pode no configurar um
quadro de intensificao de trabalho em sentido estrito, mas assinala que a limitao salarial
componente importante no quadro geral que afeta a vida dos docentes pesquisados, fazendo
com que muitos se obriguem a aceitar ministrar diferentes disciplinas da sua formao,
cumprir horrios diferentes em mais de uma instituio de ensino, duplicando, s vezes
triplicando sua jornada. Para Oliveira (2003, p. 367), o que tem ocorrido na conjuntura
descrita, faz com que o processo
de intensificao do trabalho vivido pelos docentes das escolas pblicas brasileiras
na atualidade pode, alm de comprometer a sade desses trabalhadores, pr em risco
a qualidade da educao e os fins ltimos da escola, na medida em que tais
profissionais se encontram em constante situao de ter de eleger o que consideram
central e o que pode ficar em segundo plano diante de um contexto de sobrecarga e
hipersolicitao, cujas fontes esto nas infindveis e crescentes demandas que lhes
chegam dia aps dia. Essas evidncias sustentam as bases de um modelo explicativo
para o processo de morbidade docente, calcado em determinantes ambientais e
organizacionais, e suas influncias sobre a atividade de trabalho (OLIVEIRA, 2003,
p. 367).

Indcios de um trabalho intensificado j se anunciam no contrato que os professores

PSS assinam. Podemos ver abaixo, um conjunto de deveres e obrigaes que envolve seu
ofcio.
CLUSULA STIMA DOS DEVERES
So deveres do contratado em regime especial:

I assiduidade; II pontualidade; III urbanidade; IV discrio; V lealdade e

respeito s instituies constitucionais e administrativas a que servir; VI
observncia das normas legais e regulamentares; VII obedincia s ordens
superiores. Exceto quando manifestamente ilegais; VIII levar ao conhecimento de
autoridade superior irregularidades de que tiver cincia; IX zelar pela economia e
conservao do material que lhe for confiado; X- guardar sigilo sobre a
documentao e os assuntos de natureza reservada de que tenha conhecimento em
razo da funo; XI apresentar-se decentemente trajado em servio ou com
uniforme que for destinado para cada caso; XII proceder na vida pblica e
privada de forma a dignificar sempre a funo pblica; XIII submeter-se percia
mdica que for determinada pela autoridade competente; XIV comparecer
repartio s horas de trabalho ordinrio e s de extraordinrio, quando convocado,
executando os servios que lhe competem (Fonte: Documento fornecido pelo
entrevistado Professor Valter. 2013. Adaptado pelo autor).

Contudo, na prtica, as atividades desenvolvidas pelos docentes PSS vo bem alm

das estipuladas em contrato. Alm do que se exige contratualmente dos PSS, freqente que
muitos docentes se vejam na iminncia de ter que aconselhar pais, orientar alunos em seu
horrio de intervalo, ajudar a equipe pedaggica em reunies de planejamento, cooperar na
organizao de eventos, preparar avaliaes, preencher dirios, fazer correes de trabalho,
participar e trabalhar nas festas organizadas pela escola e etc. Diante de tais exigncias e
imposies, o professor se configura tornar cada vez mais um trabalhador flexvel,
multifuncional e polivalente. Mesmo se vendo obrigado a responder a estas demandas, a
continuidade de seu trabalho no se encontra assegurada.
Como chama ateno Oliveira (2003, 2003, p. 33), h aspectos ainda mais
problemticos referentes intensificao do trabalho docente, devido a atividades
desenvolvidas a partir de demandas que extrapolam sua funo tradicional de ensinar:
a realidade marca o professor, diante das variadas funes que a escola pblica
assume, tem de desempenhar papis que esto para alm de sua formao. Muitas
vezes, esses profissionais so obrigados a desempenhar as funes de agente
pblico, assistente social, enfermeiro, psiclogo, entre outras. Tais exigncias
contribuem para um sentimento de desprofissionalizao, de perda de identidade
profissional, da constatao de que ensinar s vezes no o mais importante
(OLIVEIRA, 2003, p. 33).

Ao analisar as consequncias dessas novas demandas sobre os professores de ter que

ir alm do foco pedaggico e desenvolvimento cognitivo, da mudana na cultura escolar e da
presso que isso gera nos docentes Codo (1999), assinala para como efeitos, a desmotivao
pessoal, altos ndices de desistncia, afastamentos, abandono, absentesmo e insatisfao com
a profisso. Realidade confirmada pelas informaes da tabela abaixo, na qual 65% dos
educadores entrevistados pensam em desistir e muitos s no o fazem, conforme os relatos,

por no terem outra opo de carreira profissional. Pesa sobre essa deciso o tempo de
trabalho, a idade as opes no mercado de trabalho e muitas situaes o medo e a incerteza de
se arriscar a comear novamente. Outra preocupao vem da responsabilidade em manter o
sustento da famlia.
Tabela 1 Quantidade de professores que pensam em desistir da carreira
Pensam em desistir da
Quantidade
carreira
Sim
70
No

38

Porcentagem
65%
35%

Fonte: O autor.

As condies dos professores PSS do Paran, nos moldes como tem funcionado nos
ltimos anos, representam uma realidade institucionalizada, verdadeiro cone da precarizao
e proletarizao destes docentes. Essa categoria de profissionais, se encontram marcados por
limites e fragilidades, que, segundo Costa (2009), tem ocorrido o assalariamento associado
precarizao profissional; 3) perda do controle sobre o seu trabalho; 4) transformao da
categoria num trabalhador coletivo, negando-se suas peculiaridades de trabalhador individual;
5) caracterizao do professor como produtor de mais-valia (COSTA, 2009, p. 95). Ou seja,
esse autor os professores esto sendo tratados como uma massa de mo de obra
homogeneizada, estando ausente um aspecto importante, que os define como profissionais e
indivduos com autonomia e independncia intelectual.
Ainda conforme argumenta Zaragoza (1999, p. 58-59), desdobramentos da
intensificao laboral a fragmentao da atividade docente, fazendo com que o mesmo
precise lutar simultaneamente
em frentes distintas: deve manter a disciplina suficiente, mas ser simptico e
afetuoso, deve atender individualmente as crianas sobressalentes que queiram ir
mais depressa, mas tambm aos mais lerdos, que tm de ir mais devagar, deve cuidar
do ambiente da sala de aula, programar, avaliar, orientar, receber os pais e coloc-los
a par dos progressos de seus filhos, organizar diversas tarefas para o centro, atender
freqentemente a problemas burocrticos. Conclui-se um nmero crescente de
estudos realizados em pases desenvolvidos que mostram que os educadores correm
o risco de esgotamento fsico e mental sob o efeito de dificuldades materiais e
psicolgicas associadas a seu trabalho (ZARAGOZA, 1999, p. 58- 59).

Alm dessas exigncias descritas por Zaragoza, que requer que os professores
tenham que lidar com situaes ambivalentes envolvendo uma forte carga emocional, os
professores PSS ainda se deparam com uma condio piorada de trabalho devido
instabilidade de sua relao de trabalho e as consequncias advindas dessa condio. No

estado do Paran, ao manter 31% de professores como PSS, criou-se uma subcategoria de
profissionais na educao, que perderam o controle do seu trabalho: vivenciam o medo da
resciso de contrato; sobrevivem na impossibilidade de planejar sua vida, enfrentando
obstculos para melhorar sua qualificao. Profissionais que se encontram diante de uma
perene sensao de insegurana econmica. Como se no bastasse, so exigidos dos
professores uma quantidade de aes e de comportamentos que envolvem situaes de
autocontrole de jogo de cintura no enfrentamento dos problemas cotidianos do trabalho
escolar. Numa palavra, a subjetividade destes docentes tensionada ao seu limite, frente s
contradies que os esgotam fsica e mentalmente.
Consideraes finais
Os professores, de modo geral, esto padecendo e os PSS, quando padecem sofrem
duplamente, primeiro pelas diferentes molstias que os afligem e, segundo, pela condio e
tratamento desigual que recebem como temporrios.
A conjuntura educacional paranaense se revelou um terreno frtil para germinar o
descontentamento dos professores em seu trabalho. O Estado, como patro tem pautado sua
conduta pelo descaso e perpetuao de injustias em relao aos PSS. Os registros vindos de
professores informam a falta de transparncia no processo seletivo, a desinformao, e o
desrespeito com aqueles que constroem a educao do Estado. A posio da Secretaria
Estadual de Educao SEED-PR em perpetuar as formas de contratao flexvel faz reificar
um processo penoso de medo e insegurana na vida dos professores PSS. Ter que viver no
horizonte da incerteza frente a cada novo professor que chega escola, pois poder ser um
QPM que veio para assumir minhas aulas. Ou, a cada fim de ano letivo, hipotecar novamente
o futuro, fazendo da poupana forada e das privaes a alternativa para a perda/atraso no
salrio. Algo recorrente entre os PSS, uma situao que gera revolta: que vergonha
governador, quantos erros no nosso holerite. At entrarmos com recurso, at vir resposta da
SEED, que tormento, que falta de respeito conosco. (Professora V. V. Rede social, 2013).
Sem contar o atraso no suprimento das aulas, ou o dinheiro do acerto na resciso contratual,
que acaba sendo postergado.
Os momentos de alegria e realizao nesse contexto de trabalho se do, na sua
totalidade, pelo contato humano, pelas amizades e vnculos construdos, os sorrisos
compartilhados e ainda no reconhecimento dos alunos. Est fora do alcance da conduta de um

Estado histrica e predominantemente neoliberal proporcionar aos seus educadores maior

qualidade de vida no trabalho.
Quando refletimos mais profundamente sobre os resultados trazidos por esta
pesquisa, se desvela um conjunto de causas ainda mais obscuras que, em nosso entendimento,
explica o ciclo vicioso na educao do Paran. Num paralelo do que analisa Alves (2007,
2011) em termos globais, em se tratando da realidade paranaense, um estado historicamente
oligarca e conservador, somente uma luta de classes, disfaradamente latente e perniciosa
explica a perpetuao de polticas to nocivas para o que se espera de uma educao de
qualidade.
Por fim, se por um lado constatamos um peso subjetivo maior envolvendo as situaes
de sofrimento e mal-estar entre os PSS, por outro, foi possvel constatar aes e
comportamentos de resistncia, de afirmao e realizao no trabalho. No entanto, permanece
no horizonte das possibilidades imaginar se no curso da histria da educao paranaense os
professores temporrios PSS conseguiro encontrar novos caminhos e estratgias de luta e
reconhecimento do seu trabalho. A luta coletiva tem se mostrado um caminho profcuo, o qual
grande parte do magistrio estadual tem respondido com uma adeso histrica s ltimas
convocaes do sindicato.
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