www.referat.

ro

EDUCAIA PROFESIONAL
1. Conceptul de educaie profesional. Raportul educaiei
Profesionale cu educaia tehnologic i educaia politehnic

Problema formrii i educrii profesionale este de mare actualitate n condiiile societii

moderne. Tnrul trebuie s fie pregtit nu pentru a face fa numai unei anumite profesiuni,ci pentru
ntreaga sa carier profesional n mecanismul schimbrilor care se vor produce.Educarea carierei
reclam o munc educativ susinut, pe temeiul unei pregtiri temeinice teoretice i practice.
Pregtirea temeinic a tnrului este indispensabil, indiferent de aspiraia lui profesional, pentru a
putea face fa schimbrilor, nnoirilor, salturilor din societate. Este nevoie de o mai bun corelare
ntre pregtirea teoretic i instruirea practic.
Prin formarea profesional se nelege devenirea individului datorat celor mai diverse
influene i aciuni care marcheaz personalitatea sub unghiul de inciden cu activitatea
profesional.
Prin educaie profesional se nelege orice form de pregtire sau perfecionare n vederea
unei activiti profesionale, care cuprinde nsuirea cunotinelor teoretice, formarea deprinderilor,
priceperilor i transmiterea valorilor etnice i de comportament social necesare unei asemenea activiti. Esena educaiei profesionale const n
formarea unui orizont cultural i tehnologic cu privire la o anumit profesiune, concomitent cu
dezvoltarea unor capaciti, priceperi i deprinderi necesare exercitrii ei.Educaia profesional
cuprinde att iniierea n profesie, ct i perfecionarea, specializarea i se realizeaz att n coal
(dup terminarea colii generale), ct i n ntreprinderi.
Educaia profesional se fundamenteaz pe toate celelalte dimensiuni(componente, laturi) ale educaiei:
pe cunotinele, priceperile, deprinderile, competenele dobndite n plan intelectual;
pe deprinderile, priceperile, competenele n plan moral, acional;
pe comportamentele morale i estetice;
pe calitatea dezvoltrii i funcionrii corpului (pe sntatea acestuia).
Noiunea de educaie profesional nu este sinonim nici cu cea de educaie tehnologic i nici cu
cea de politehnic. Educaia tehnologic formeaz elevii pentru aciune, pentru a fi api s
explice cunoaterea tiinific n aciune. Ea este legat de educaia intelectual, deoarece
tehnologia este o dimensiune a cunoaterii tiinifice, dimensiunea sa praxiologic.
Educaia politehnic vizeaz pregtirea profesional pentru tehnic n calitate de domeniu
distinct al activitii umane.
2.Obiectivele educaiei profesionale
2.1. Formarea orizontului cultural-profesional
Acest aspect cuprinde ansamblul cunotinelor necesare executrii unei profesiuni sau a unui
grup de profesiuni. Orizontul profesional se constituie p fondul culturii intelectuale, pe cunotinele,
priceperile, deprinderile, competenele dobndite n plan intelectual.

Interdependena dintre cultura intelectual i cea profesional asigur o pregtire de

specialitate de profil larg, care asigur omului posibilitile de adaptare la schimbri i mutaii n
tiin i tehnic, n producie i profesiuni.
Orizontul profesional se constituie ca unitate dintre cunotinele tiinifice i cele
tehnologice, tehnologia fiind o dimensiune a cunoaterii tiinifice, dimensiunea sa praxiologic.
Aceasta nseamn c, activitatea de predare-nvare, noiunile,principiile, legile i teoriile tiinifice
fundamentale s fie ordonate din punct de vedere al aplicabilitii lor. Predarea tiinei n coal
trebuie s se fac n scopul educrii tehnologice a elevilor. Pe de o parte, s se urmreasc
nelegerea i nsuirea cunotinelor tiinifice de ctre elevi, a semnificaiei i legturilor reciproce
dintre ele i pe de alt parte, formarea, n activiti distincte de primele, a capacitii de a le folosi,de
a le explica ntr-o realizare.
2.2.Formarea unor priceperi, deprinderi, capacitai i competene n plan acional n vederea
desfurrii unei activiti productive
Acest obiectiv formativ-psihomotor (practic) se realizeaz preponderent n cadrul pregtirii
practice, n laboratoare i ateliere didactice corespunztoare cerinelor comportamentale, n cadrul
practicii de specialitate n unitile de pofil-producie, cercetare, proiectare. n cadrul pregtirii
practice, cunotinele teoretice, capacitile intelectuale, modelele informaional-operaionale sunt
puse n lucru, elevul se va exersa n activiti tehnologice astfel nct aciunile sale s nu se integreze
funcionrii mecanismelor, dispozitivelor, utilajelor n vederea realizrii unor rezultate determinante.
Prin exersare n procesul desfurrii activitilor practice elevii i formeaz priceperi i
deprinderi practice cum ar fi : priceperea de a citi o schi, un plan, o diagram; priceperea de a
demonta un aparat sau o main; priceperea de a folosi diferite unelte i instrumente de munc n
vederea efecturii operaiilor de msurare, tiere, de control i verificare n condiii i situaii noi.
n categoria capacitilor pe care le are n vedere educaia profesional se includ:gndirea
tehnic, aptitudinea tehnic, capacitile senzoriomotorii.
Gndirea tehnic este o form specific a gndirii ce se difereniaz n funcie de coninutul
su, de domeniul n care se aplic. n cadrul ei distingem, pe de o parte, materialul cu care opereaz,
reprezentri din domeniul tehnicii, iar pe de alt parte, operaiile pe care le folosete n vederea
rezolvrii anumitor sarcini tehnice.
Materialul este asigurat prin ntocmirea schielor, planurilor, diagramelor, schemelor diferitor
obiecte i mecanisme tehnice care faciliteaz apariia reprezentrilor i imaginilor care vor fi supuse,
la rndul lor, prelucrrii pe plan mintal pentru a se ajunge la descoperirea unor soluii.
Aptitudinea tehnic presupune elaborarea prealabil, pe plan mintal, a unor soluii optime
care apoi vor fi aplicate n vederea rezolvrii sarcinilor din domeniul tehnic.
Aptitudinea tehnic reprezint complexul de nsuiri psihice n special o gndire tehnic
conturat capaciti perceptivo spaiale evoluate i abiliti motorii dezvoltate, precum i de
nsuiri fizice ndeosebi o rezisten fizic necesar n anumite profesiuni care asigur succesul
n domeniul tehnicii.
Capaciti senzoriale motorii. n aceast categorie pot fi incluse percepiile spaiale,
sensibilitatea analizatorilor, aptitudinea motric, dexteritatea manual.
n cadrul instruirii practice elevii i formeaz i competene practice care nu sunt doar
rezultatul aplicrii cunotinelor teoretice, ci provin i din transferul a ceea ce se numete savoir
faire (a ti s faci).

2.3. Formarea i dezvoltarea intereselor de cunoatere, a dragostei fa de profesia n care se

pregtete tineretul
Interesul apare i se dezvolt n cadrul activitii, fiind expresia nelegerii i adeziunii la
anumite domenii i forme de activitate. El reprezint satisfacerea unor nevoi i trebuine individuale.
Este un stimul intern al orientrii spre anumite domenii de cunoatere i de activitate, genernd i
ntreinnd motivaia necesar.
Concomitent cu familiarizarea elevilor cu anumite profesiuni, cu formarea interesului pentru
acestea, se formeaz i o anumit atitudine fa de munca intelectual i cea productiv.

3.Orientarea colar profesional

Orientarea colar i profesional este definit ca un ansamblu de aciuni i influene
pedagogice, sociale, medicale etc. ce se exercit n mod continuu cu scopul realizrii de ctre
indivizi a opiunilor colare i profesionale n concordan cu particularitile personalitii lor i cu
cerinele contextului social la care se raporteaz.
Educaia i orientarea sunt dou laturi complementare ale aceluiai proces. n procesul
orientrii sunt implicate trei categorii de fenomene psihologice aflate n interdependen. Cele
intelectuale se refer la dezvoltarea aptitudinilor generale i speciale, a calitilor proceselor psihice
de cunoatere, la formarea unui stil individual de munc, la aprofundarea cunotinelor elevilor
despre un domeniu al realitii. Cele afectiv motivaionale includ tot ceea ce ar putea constitui un
mobil n realizarea opiunii: interese, nzuine, nclinaii, preferine, aspiraii, atracii, atitudini, ideal
profesional. Cele volativ caracteriale sunt indispensabile pentru mobilizarea personalitii n vederea
realizrii scopurilor, dorinelor i aspiraiilor sale.
Orientarea colar i profesional trebuie s se fac n funcie de individ i cerinele
societii.
Orientarea colar i profesional se cere s fie privit n totalitatea componentelor ei
structurale: cunoaterea elevilor, pregtirea lor psihologic pentru o autocunoatere plauzibil;
informarea asupra domeniilor de activitate, asupra grupelor de profesiuni nrudite, asupra diversitii
profesiunilor i asupra profilurilor de licee, coli profesionale i asupra celor postliceale; instruirea
profesional incipient; stabilizarea aspiraiilor i cristalizarea opiunilor privind drumul de urmat n
via; cultivarea unor interese, nclinaii i aptitudini speciale.
Toate acestea nlesnesc procesul de autoorientare, printr-un sfat de orientare competent i
corect acordat.
Pregtirea tineretului pentru opiunea profesional trebuie s aib n vedere urmtoarele:
domeniul activitii de pregtire a tineretului pentru opiunea colar/profesional aparine
educaiei i se implic n toate compartimentele i la toate nivelurile nvmntului;
caracterul interdisciplinar al activitilor de orientare colar i profesional;
rolul personalului didactic n procesul orientrii colare i profesionale, n accelerarea
maturizrii profesionale a tnrului;

aciunea de orientare colar i profesional presupune extinderea cmpului educaional la tot

ceea ce poate mbogii i favoriza o dezvoltare complex, global i mai ales creatoare;
sub aspectul metodologiei orientrii colare i profesionale, se pune problema selecionrii i
combinrii metodelor prin care fiecare tnr poate fi ajutat s realizeze concordana
aspiraiilor sale profesionale cu cerinele domeniului vizat ;
un cadru instituional, un personal specializat i o anume organizare i dotare a colilor, care
s corespund obiectivelor propuse.

Problema formrii i educrii profesionale este important n societatea contemporan.

Pregtirea profesional temeinic este indispensabil pentru a putea face fa schimbrilor,
nnoirilor din societate.
Finalitatea acestei laturi const n formarea omului pentru o anumit meserie. Educaia
profesional trebuie s-i ofere omului cunotinele necesare practicrii unei meserii i s-i
formeze capacitatea de a nelege sensul i rezultatele muncii sale.
4. Bibliografie
1. Cerghit, Ioan, Determinaiile i determinrile educaiei, n Curs de pedagogie, Universitatea
Bucureti, 1998.
2. Cozma, Teodor, Educaia formal, nonformal i informal, n Psihopedagogie, Editura
Spiru Haret, Iai, 1997.
3. Cuco, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996.
4. Dubesse, Maurice, Etapele educaiei, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1981.
5. Niculescu, Rodica, Pedagogie general, Editura Scorpion, Bucureti, 1996.