Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
CUPTINS
Introducere
Motivaia alegerii temei
CAP. I. Fundamentarea Teoretic a temei
I. 1. Contribuia activitilor extracolare la dezvoltarea personalitii elevilor
I. 1. 1. Rolul activitilor extracolare n procesul instructiv- educativ
I.1.2. Vocabularul n Programa colar de Limba i literatura romn, obiective, coninuturi,
progres cantitativ calitativ
1.3 Sugestii metodice de dezvoltare a vocabularului
1.3.1 Metode tradiionale
1.3.2 Metode moderne
CAP. II: Strategii didactice specifice predrii Limbii i Literaturii Romne la clasele VVIII, n vederea cultivrii vocabularului elevilor
II.1. Metode i procedee specifice predrii limbii i literaturii romne i contribuia acestora la
cultivarea vocabularului
II.2. Mijloace didactice implicate n vederea cultivrii vocabularului
II. 3. Forme de organizare a activitii didactice
II.4. Cultivarea vocabularului prin exerciii i jocuri didactice
II.5. Lumea compunerilor i stimularea dezvoltrii vocabularului
CAP. III: Organizarea cercetrii pedagogice
Protocolul cercetrii- Etape metodologice implicate n cercetarea formelor i modalitilor de
mbogire i activizare a vocabularului n gimnaziu
III. 1.Formularea ipotezei i a obiectivelor cercetrii
III.2. Tematica cercetrii
III.3. Organizarea i desfurarea cercetrii pedagogice
III.4. Analiza, prelucrarea i interpretarea rezultatelor
III.5.Concluziile cercetrii
Introducere
1972, pag. 47
2
nepreuit al cuvntului matern. Cuvntul matern i ajut s neleag natura, l ajut s ptrund
n caracterul oamenilor din jurul su, s cunoasc societatea din mijlocul creia triete, istoria
i nzuinele ei, aa cum nu l-ar ajuta nici un istoric el l introduce n credin ele populare, n
poezia popular i d noiuni de logic i concepii filozofice pe care nu i le-ar putea transmite,
firete nici un filozof .
naintea fiecrei ore de limba romn m gndesc cum e mai bine s-mi organizez
lecia pentru a declana cu tact i msur dragostea pentru aceast materie. Metodele i
procedeele de mbogire alese, l vor ajuta pe elev s nvee mai mult, mai bine, mai u or.
Astfel, am ajuns la concluzia c cea mai bun cale de a introduce copilul n tainele literaturii
sunt activitile extracurriculare.
Ani la rnd am avut marea plcere s observ cum de fiecare dat a fascinat genera ii
ntregi de elevi. M-a impresionat dragostea cu care elevii se implicau n a citi, n a redacta, n a
scrie, de cele mai multe ori doar jucndu-se i observnd. Activitile extracurriculare l apropie
pe elev de literatur i l conduce pn la dezlegarea misterului, adic la obinerea de
performane.
Am observat c elevii sunt foarte activi i entuziasmai atunci cnd particip la aceste
activiti. Solidaritatea, dezvoltarea spiritului de echip, colaborarea i lucrul n echip,
capacitatea de socializare sunt competene eseniale pentru viitorul copiilor i ncadrarea
acestora n munc, ntr-un viitor colectiv. Creterea stimei de sine i a ncrederii n for ele
proprii, autocunoaterea, o stare psihologic mai bun, mai puine griji privind viitorul.
Am constatat de-a lungul anilor c activitile extracuriculare au un pronunat caracter
prosocial. Prin ele se dezvolt abilitile i competenele sociale, abilitatea de a intra n contact
cu instituiile statului, de comunicare, de interaciune, de a se descurca pe cont propriu, de a ti
cum s se comporte n diverse situaii, de a se adopta uor unor situaii noi.
Dezvoltarea competenelor din sfera artistic , spontaneitatea, dezvoltarea imaginaiei,
cu accent pe dezvoltarea abilitilor creative, descoperind noi talente i aptitudini. Am observat
c elevii particip cu mult interes la concursurile colare, unde se ctig premii.
innd cont de toate astea i lund n considerare faptul c activitile extracuriculare
contribuie la gndirea i completarea procesului de nvare i pentru c este accesibil tuturor
elevilor i nu doar celor talentai, tema pentru obinerea gradului didactic I se intituleaz Rolul
activitilor extracurriculare n mbogirea i activizarea vocabularului la orele de limba
romn
CAPITOLUL I
FUNDAMENTAREA TEORETIC A TEMEI
I. 1. Contribuia activitilor extracolare la dezvoltarea personalitii elevilor
Orict ar fi de important educaia curricular realizat prin procesul de nvmnt, ea
nu epuizeaz sfera influenelor formative exercitate asupra copilului. Rmne cadrul larg al
timpului liber al copilului, n care viaa capt alte aspecte dect cele din procesul de nvare
colar. n acest cadru, numeroi ali factori acioneaz, pozitiv sau nu, asupra dezvoltrii
elevilor.
Educaia extracurrricular (realizat dincolo de procesul de nvmnt) i are rolul i
locul bine stabilit n formarea personalitii copiilor notri. Educaia prin activitile
extracurriculare urmrete identificarea i cultivarea corespondenei optime dintre aptitudini,
talente, cultivarea unui stil de via civilizat, precum i stimularea comportamentului creativ n
diferite domenii.
ncepnd de la cea mai fraged vrst, copiii acumuleaz o serie de cunotine punndui in contact direct cu obiectele i fenomenele din natur. Trebuina de se juca, de a fi mereu n
micare, este tocmai ceea ce ne permite s mpcm coala cu viaa. Dac avem grij ca
obiectivele instructiv educative s primeze, dar s fie prezentate n mod echilibrat i
momentele recreative, de relaxare, atunci rezultatele vor fi ntotdeauna deosebite. n cadrul
acestor activiti elevii se deprind s foloseasc surse informaionale diverse, s ntocmeasc
colecii, s sistematizeze date, nva s nvee.
Cadrul didactic are, prin acest tip de activiti, posibiliti deosebite s-i cunoasc
elevii, s-i dirijeze, s le influeneze dezvoltarea, s realizeze mai uor i mai frumos obiectivul
principal al scolii i al nvmntului primar pregtirea copilului pentru via. Scopul
activitilor extracolare este dezvoltarea unor aptitudini speciale, antrenarea elevilor n
activiti ct mai variate i bogate n coninut, cultivarea interesului pentru activiti socioculturale, facilitarea integrrii n mediul colar, oferirea de suport pentru reuita colar n
ansamblul ei, fructificarea talentelor personale i corelarea aptitudinilor cu atitudinile
caracteriale.
Activitile extracolare se desfoar ntr-un cadru informal, ce permite elevilor cu
dificulti de afirmare n mediul colar s reduc nivelul anxietii i s-i maximizeze
potenialul intelectual. Exemple de activiti extracolare vizitele la muzee, expoziii,
8
integreze n diferite grupuri pentru a duce la bun sfrit exerciiile i va asimila mult mai uor
toate cunotinele.
Elevii trebuie s fie ndrumai s dobndeasc: o gndire independent, nedeterminat
de grup, toleran fa de ideile noi, capacitatea de a descoperi probleme noi i de a gsi modul
de rezolvare a lor i posibilitatea de a critica constructiv. nainte de toate, este ns important ca
profesorul nsi s fie creativ. Elevii sunt atrai de activitile artistice, reacreative, distractive,
care ajut la dezvoltarea creativitii, gndirii critice i stimuleaz implicarea n actul decizional
privind respectarea drepturilor omului, contientizarea urmrilor polurii, educaia rutier,
educaia pentru pstrarea valorilor, etc.
Activitile complementare concretizate n excursii i drumeii, vizite, vizionri de filme
sau spectacole imprim copilului un anumit comportament, o inut adecvat situaiei,
declaneaz anumite sentimente. O mai mare contribuie n dezvoltarea personalitii copilului
o au activitile extracolare care implic n mod direct copilul prin personalitatea sa i nu prin
produsul realizat de acesta. Activitatea n afara clasei i cea extracolar trebuie s cuprind
masa de copii.
Activitile extracolare, bine pregtite, sunt atractive la orice vrst. Ele strnesc
interes, produc bucurie, faciliteaz acumularea de cunotine, chiar dac necesit un efort
suplimentar. Copiilor li se dezvolt spiritul practic, operaional, manualitatea, dnd posibilitatea
fiecruia s se afirme conform naturii sale. Copiii se autodisciplineaz, prin faptul c n
asemenea activiti se supun de bun voie regulilor, asumndu-i responsabiliti.
Dasclul are, prin acest tip de activitate posibiliti deosebite s-i cunoasc elevii, s-i
dirijeze, s le influeneze dezvoltarea, s realizeze mai uor i mai frumos obiectivul principal pregtirea copilului pentru via. Realizarea acestor obiective depinde n primul rnd de
educator, de talentul su, de dragostea sa pentru copii, de modul creator de abordare a temelor,
prin punerea n valoare a posibilitilor i resurselor de care dispune clasa de elevi.
1. Exemple de activitati extrascolare:
Vizitele la muzee, expoziii, monumente i locuri istorice, case memorial, organizate selectiv,
constituie un mijloc de a intui i preui valorile culturale, folclorice i istorice ale poporului
nostru. Ele ofer elevilor prilejul de a observa obiectele i fenomenele n starea lor natural,
procesul de producie n desfurarea sa, operele de art originale, momentele legate de trecutul
istoric local, naional, de viaa i activitatea unor personaliti de seam ale tiinei i culturii
universale i naionale, relaiile dintre oameni i rezultatele concrete ale muncii lor, stimuleaz
activitatea de nvare, ntregesc i desvresc ceea ce elevii acumuleaz n cadrul leciilor.
10
11
12
mtivinl intrinsc, susinut rin unr lvului n situi d cmunicr, stfl nct
l s bsrv c ric cizii i cnfr cciti ni d utilizr limbii, rmindu-i s-i
nsusc mi ur cuntinl, ricril i drindril.
nvr grmticii i rmit lvului:
- s dscr sistmul d funcinr l limbii;
- s dscr lgil cr guvrnz;
- s utilizz trminlgi cr s l sriin n fir niunilr tiinific.
rin studiul sistmtic l grmticii (cmunicr), c ctivitt smiindndnt su
intgrt n clllt cmrtimnt, lvul st cndus:
- s bsrv ftl d limb;
13
erdean, Ioan, Didactica limbii i literaturii romne, Editura Corint, Bucureti, 2006, p. 57
14
lr, trsturi c t fi dbndit d ricin rin munc, rsvrn rin lut nnfrict cu
grutil.
Mtdl cnstitui instrumnt d rim rng n mn ductrului, sunt cl
ficint d rgnizr i cnducr nvrii, un md cmun d rcd cr runt ntr un tt fmilir frturil cdrului didctic i l lvilr. lcnd d l litr tur d
scilitt, mtdl didctic sunt mrit din unct d vdr istric n:5
- mtd trdiinl/clsic: vstir, cnvrsi, rciiul, dmnstri, cul didctic,
bsrvi, lctur lictiv;
- mtd mdrn: rblmtizr, brinstrming-ul, circinl, mtd cubului, mtd
cdrnlr, cvinttul, dimntul, irmid vstirii.
ns nu tt c st vci st nrt i dmdt, du cum nu tt c c st nu st i
mdrn. lgr i flsir mtdlr d nvr ntiunilr d vcbulr d ind d
urmtrii fctri : vrst lvilr, d flul cum sunt duct rnuni, uzul, tni rcum si
d sibilitil intlctul l lvilr.
1.3.1 Mtd trdiinl
Cmunicr trdiinl n cdrul lcii s bzz clusiv trnsmitr d
cuntin d ctr nvtr, rctr i imitr d ctr lv. cst mdl d cmunicr
r l bz id c numit cuntin i infrmii nu trbui dscrit d lv, ci s
trnsmit i s cmunic lvului rin intrmdiul limbului.
unr, cnvrsti, dscrir, lici, vstir, lucrul cu mnulul, sunt
ctv mtd l cr rcurg rfsrii c utilizz mdlul d cmunicr trdiinl n
cdrul lciilr. Rlul rfsrului st cl d mit infrmii cr lvul c st siv
n bnc trbui s l ntz n cit. du zi lvul ri rlul d mitr l clri
infrmii ctr rfsr cum rctrul rriului ms mis.
1. unr n cdrul rlr d limb rmn i d bici frm vstirii. cnst
n rzntr unr ft, unr vnimnt i isd istriccr ut l nlgr
ttlr litrr nrtiv si istric su unr unr ft d limb tunci cnd s lic
frmr limbii rmn n lciil dsr vcbulr.
Graur, Alexandru, Introducere n lingvistic-Mic tratat de ortografie, Ed. tiinific Bucureti, 1974,
p. 69
15
16
17
m dt rctul cu .
Limd st .. .
rin flsir cstr tiuri d rciii, s t rzlv du srcini in dislubil lgt
ntr l, lvii similz rsii, cuvint, ms, sct c cntribui l crtr cntittiv
vcbulrului, dr n cli tim, ct i drindr d flsi cst cuvint n
structuri ni, rnunnd trtt l clil, mdll rimit d l nvtr su gsit n
mnul. n cst rid cuvintl i fiz tminic smnifici, trc din vcbulrul
siv n cl ctiv.
rgnizr unr rciii cr s urmrsc crr unr mici vstir, n cr s
s flssc nu numi cuvintl dt, cum s- ntmlt n cls I, ci i nlcuir lr cu
cuvint su rsii cr u un sns smntr, fvrizz ctivizr vcbulrului.
ncnd din cls II- s riu niunil cu cr lvii s -u fmilirizt n cls I:
rzii, cuvnt, silb, sunt, litr, smn d unctui, ir rblml lgt d
dzvltr vcbulrului nu s t rzlv fr lul fcut l cl d limb.
stfl, rciiil d mbgir vcbulrului, d dzvltr ccitii d
rimr, vr urmri frmr unr ziii cu cuvint ni, scimbr ticii rziii,
dzvltr rziiilr siml, rgnizr lgic rziiilr n vrbir.7
Mritt rciiilr l ncut slicitu nlcuir cu vintlr sublinit cu ltl, grdul d
dificultt l cstr crscnd dt cu vrst. n n funci d situi, m frit unri
cuvintl.
mlu: lgi unul din cuvintl urmtr ntru rsiil i cuvintl sublinit din
ttul urmtr (crbu, din blug, vrscuri, cuvnt).
crngu mrg insct ritic. cst mici viti nu vrbsc. Frunzl cd u
rintr crngil usct. S-u fcut mr mult.
ntru muli lvi scrir cuvintlr c curind gruuri d litr rrzint rblm,
mtiv cr m- dtrmint s fc dsri l, rcursul clsi II - , l cst rciii,
slicitnd stfl vcbulrul lvilr.
un rl frt, ntru lvi l nivlul clsi II-, s gssc gruul trivit, s vd
nvii s cut n vcbulrul rsnl.
Un lt gn d rciii l cnstitui cmunril grmticl:
Alexandru Gheorghe, incan Eugenia, ndrumtor metodic pentru nvtori, prini i elevi, Editura
M. Duescu 1993, p. 64
21
c) Citir frgmnt;
d) vstir cstr;
) Dsrindr idilr rincil;
f) Rcitir intgrl;
g) vstir intgrl (ttul n rz).
Mritt ttlr din mnull d limb rmn, n scil ntru clsl III - i
IV-, su din cril d lctur ntru lvii din ciclul rimr s nc dr z nt r-un gn i
sci litrr su t cnin s, rlici din ctgrii difrit. n brdr unui tt st
ncsr cuntr rrtului dintr utr i rlitt rimt rin tt, rin discursul
tic, mdlitilr scific d nfi cst rlitt.
tl cl mi numrs i mi ccsibil ntru lvii din clsl rimr rin
gnului ic. Fr rcurg l vr dfinii, fr fc l l niuni d tri litr r, du
rim lctur s stbilt c n ttul rsctiv s vstt cv ( ntmlr, ciun),
n cr r rsn c rtici l cst ntmlri. Cilul urmrt cu sufltul l gur
cnflictul dintr bin i ru n bsm, n lgnd, n vstiri und cst du lmnt
cntrdictrii sunt mi bin cnturt i s bucur sincr d succsul binlui, fiind tt timul
lturi d rul rfrt.
Mnull d limb rmn i, n gnrl, cril d lctur l lvilr fr
smn tt ncgt, n cr nsi rgnizr lr intrir t dvni un instrumnt
d lucru utilizt n vdr nlgrii msului ri litrr.
Un rl d sm n nlgr ttului ic l r ziiun, cr fr c drul
nturl, timul i rsnl rincil l ciunii. n mult tt cst lmnt r clr
nc d l ncut. n lt czuri st ncsr un cmntriu sur timului n cr r lc
ciun, ntru s clrific n mint ciilr mmntul istric rsctiv.
n lctur Domnul Goe, n cdrul cnvrsii intrductiv s rt discui cu
lvii n lgtur cu decizia lui tanti Mita, mam'mare si mamitica de a-l duca pe Goe la
Bucuresti, toate avand speranta ca facand asta el nu va mai ramane repetent si anul acesta.
Se discuta despre vocabularul pe care I.L.Caragiale il foloseste si despre tema principal
a schitei: Goe este un copil rasfatat, needucat si lenes care nu iubeste invatatura ramanand
repetent. Este obisnuit sa fie recompesat de familie. Copilul este obisnuit si sa primeasca totul
la comanda si neconditionat de aceea cand nu vine trenel este "foarte impacient" asa cum
noteaza naratorul.
23
Cerghit Ioan Coord, Perfecionarea leciilor n coala modern, E.D.P. Bucureti, 1983, p. 72
25
26
Cerghit Ioan Coord, Perfecionarea leciilor n coala modern, E.D.P. Bucureti, 1983, p. 52
30
CAPITOLUL II
STRATEGII DIDACTICE SPECIFICE PREDRII LIMBII I
LITERATURII ROMNE LA CLASELE V-VIII, N VEDEREA
CULTIVRII VOCABULARULUI ELEVILOR
31
ducaii i instruirii;
rzlvara trcrii d la tri la ractic i invrs;
ridicara racticii miric a racticianului la anumit inut tiinific;
cunatra cntinu a vluii rblmaticii ducaii / instruirii i timizrii i,
facilitara cmunicrii i gnralizrii rzultatlr zitiv i invatar binut.
tdl d nvmnt rrzint cil d transfrmar n ractic a idalului
10
Hristea, S Theodor Hristea, Schimbrile semantice si importanta lor pentru cercetareaetimologic, n vol.
Semantic si semiotic, coord. I. Coteanu, Lucia Wald, Bucuresti, Ed. Stiintific si Enciclopedic, 1981
33
Solicit elevilor s prezinte o ,,nzdrvniepe care au fcut-o i care a fost sau nu a fost
aflat de ctre prini.
-
34
Brainstormingul se poate face pe o tem care s aib legtur cu tema textului studiat
sau cu elementele cheie ale acestuia. Pornind de la rspunsurile primite se poate
alctui un ciorchine de idei care s grupeze sintetic rspunsurile elevilor.
Exemple:
Spunei tot ce v trece prin minte n legtur cu personajul Ionel din Vizita.
La ce v gndii cnd auzii / citii cuvntul vizita, copilria etc.?
Cum ai fost nvai s v comportai cu musafirii? Dar dac suntei gazde?
-
elevii lucreaz individual; fiecare elev alege, din cele ase cugetri, numai trei cu care
sunt de acord n cea mai mare msur;
2.
elevii lucreaz n perechi; prin discuii i negociere, aleg numai dou cugetri acceptate
de ambii elevi n egal msur;
3.
Anticipri: elevii vor lucra grupat sau individual. Li se cere ca, pornind de la titlul unui
text, s fac predicii n legtur cu tema acestuia. Rspunsurile vor fi redactate pe o
jumtate de pagin i vor fi revzute dup parcurgerea textului. Cel / cei care au dat
rspunsuri apropiate pe tema textului i vor prezenta argumentele pe baza crora au
fcut predicia;
Lectura anticipativ (Gnter Waldmann , 1998): metod folosit n orele narative ample,
cnd, cu ajutorul elevilor, se poare rezuma prin povestirea oral o aciune pentru a se
35
trece la lectura unui fragment. Paii metodei cer ca lectura s fie oprit cnd
evenimentele pot s se desfoare diferit. Se lectureaz primul fragment apoi se pun
ntrebri referitoare la cursul evenimentelor. Se formuleaz ipoteze care sunt notate i
apoi se citete fragmentul urmtor sau se rezum de ctre un elev confruntndu-se cu
ipotezele emise mai nainte. Se formuleaz noi ntrebri despre evenimente i se emit
ipoteze, pn cnd textul este parcurs n totalitate.
-
Scaunul autorului: dup ce elevii fac un exerciiu de redactare liber sunt invitai s ia
loc pe un scaun, care devin scaunul autorului. Ceilali elevi i vor pune ntrebri n
privina scrierii.
Interviul n trei trepte: profesorul pune o ntrebare sau ridic o problem; elevii noteaz
individual rspunsul n apte minute. Se formeaz grupul prin numrare pn la trei.
Primul grup pune ntrebri, al doilea rspunde i al treilea noteaz. Apoi rolurile se
schimb.
Tehnica: Gndii / Lucrai n perechi / Comunicai: elevii formeaz perechi, apoi fiecare
membru din echipe rspunde individual la anumite ntrebri ce suscit mai multe
rspunsuri posibile; perechea ajunge la un rspuns comun care s includ ideile
amndorura. Se vor rezuma coninuturile discuiilor purtate i concluziile la care au
ajuns partenerii, de comun acord.
Termenii cheie iniiali: tehnic menit s stimuleze elevii s-i reactualizeze unele dintre
cunotinele anterioare care au o anumit legtur cu tema, subiectul / leciei. Se vor
nota pe tabl 4 5 concepte din textul ce urmeaz a fi studiat. Elevii trebuie s
stabileasc, n perechi, legtura dintre termeni. Dup lectura textului elevii vor compara
36
rspunsurile anterioare cu realitatea textului. Aceast tehnic activ de nvare are rolul
de:
- a focaliza atenia i interesul elevilor asupra unor termeni, cu rol esenial n nelegerea
textului;
- Jurnalul cameleon: metod folosit n leciile de comunicare oral, prin care elevul trebuie s
prezinte acelai eveniment din perspective diferite (este trist, vesel, revoltat, mulumit etc.).
- Stabilirea succesiunii evenimentelor: dup lectura unui text, profesorul poate pregti coli pe
care sunt scrise evenimentele. Le amestec i elevii trag o foaie. Ei trebuie s lipeasc pe tabl
coala , acolo unde corespunde momentului subiectului, pe care profesorul l scrie anterior.
- Diagrama Venn: se cere elevilor s fac o reprezentare grafic a dou obiecte n ceea ce au
asemntor i diferit. Ei vor vizualiza partea comun i vor evidenia n spaii diferite
elementele diferite. De exemplu: Prin ce se aseamn i se deosebesc Prslea i zmeii?
- Dezbaterea: discuie pe larg a unei probleme, uneori controversate i deschise (tipuri: discuia
n grup, .discuia seminar, masa rotund, brainstormingul, discuia liber).
- Metoda Graffiti: se poate folosi analiza unui subiect nvat la recapitularea unui capitol, la
compuneri; se pun n locuri diferite fie titrate cu o problem. Pentru simplificare se poate
mpri tabla n dou - trei spaii, titrate i acestea cu o problem. Elevii scriu pe fise i se mic
liber prin clas, observnd ce au scris colegii i adugnd ceva.
- Metoda cadranelor, metod a gndirii critice, presupune trasarea pe mijlocul foii a dou
drepte perpendiculare, astfel nct s se formeze cele patru ,,cadrane i n care elevii vor nota
informaiile solicitate. Se poate lucra individual sau cu clasa mprit pe grupe i atunci fiecare
grupa va primi cte o fi. Se pot propune diferite cerine n cadrul metodei cadranelor pentru a
realiza obiectivele propuse n lecia respectiv. Propun spre exemplificare o varianta a
cadranelor: Cadranul I: Precizeaz personajele textului citit.Cadranul II: Stabilete i scrie
ideile principale ale textului citit. Cadranul III: Scrie morala/ nvtura care se desprinde din
text.
- Cubul- tehnica folosit n condiiile n care se urmrete s se afle ct mai multe informaii n
legtur cu un subiect. Pe cele ase fee ale cubului, colorate diferit, se noteaz cte un
37
verb:Albastru- Descrie: Descrie cum arat personajul X.Mov- Compar: Compar personajul X
cu personajul Y.Rou- Asociaz: Asociaz numele personajului X cu un nume cunoscut de
tine.Verde- Analizeaz: Spune ce crezi despre faptele personajului X.Galben- Argumenteaz:
Argumenteaz pro sau contra de ce s-a ntmplatPortocaliu- Aplic: Povestete despre
personajul principal.Are avantajul c se poate desfura individual, n perechi sau n grup.
- Scheletul de recenzie este o metod care se aplic pentru fixarea cunotinelor asigurnd
astfel feed-back-ul textului citit. Metoda este valoroas, deoarece mbin cititul, scrisul,
comunicarea oral i gndirea critic, flexibil. Pe fiele elevilor sau pe tabl se scriu o serie de
cerine:S scrie ntr-o singur propoziie despre ce este vorba n text;S scrie ntr-o impresie ce
conine textul;S scrie ntr-un cuvnt ce conine textul; S precizeze culoarea pe care o asociem
cu coninutul;S noteze cel mai important aspect (idee, gnd, imagine); S realizeze un desen
care s surprind esenialul.
- Diagrama Venn- Se cere elevilor s fac o reprezentare grafic a dou obiecte n ceea ce au
asemntor i diferit. Ei vor vizualiza partea comun i vor evidenia n spaii diferite elemente
diferite.De exemplu: Prin ce se aseamn si se deosebesc personajele X i Y?
Activitatea profesorului trebuie s fie bazat ns pe activitile tradiionale, dar s se
asocieze i cu metode i mijloace moderne, de care nu trebuie abuzat. i asta pentru c
mijloacele moderne aduc un plus de atractivitate, dar valoarea lor formativ nu este elucidat
pe deplin, urmnd ca timpul s-i spun cuvntul.
tda rdrii/ nvrii rcirc st stratgi instrucinal
d nvar a
38
Citira curinztar;
Cascada (Cascad);
tda iramidi;
nvara dramatizat;
11
atricl;
Lanuril cgnitiv;
Cerghit I., Neacu I., Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001, p. 84
40
tda R.A.I. ;
Cartnal luminas;
rainstrming;
Caruslul;
ulti-vting;
asa rtund;
Intrviul d gru;
Studiul d caz;
Incidntul critic;
hnica 6/3/5;
Cntrvrsa crativ;
tda Frisc;
Sinctica;
uzz-grus;
tda Dlhi;
- td d crctar n gru:
rimntul chi;
rtfliul d gru;
41
Proiectarea
didactic
Realizarea efectiv
a predrii
Autoevaluarea
Important este c nu se are n vedere textul, ci coninutul, n jurul unui singur coninut se
pot desfura mai multe lecii, care au legtur ntre ele. Elementele specifice subdisciplinelor
se reunesc n fiecare lecie pentru a realiza obiectivele de referin, la nivelul fiecrei clase i a
obiectivelor cadru, la nivelul ciclului primar.
Metodele i procedeele de formare a capacitilor de comunicare i implicit a cultivrii
vocabularului trebuie abordate din perspectiva situaional a instruirii, pe fondul deciziilor
strategice, ca mijloc de optimizare a aciunii educative, n planul demersului didactic.
Predarea integrat trebuie s vizeze funcionarea corect a patru capaciti: receptarea
mesajului oral; exprimarea oral; receptarea mesajului scris; exprimarea scris, pornind de la
premisele:
a) Zestrea" lexical a elevilor cu care vin n clasa I.
nvtorul lupt zi de zi pentru eliminarea carenelor din exprimarea oral a elevilor
(construcii improprii, cuvinte de prisos), cerndu-le s-i purifice lexicul i s foloseasc un
limbaj literar.
b) Importana citirii pentru formarea capacitii de exprimare scris
42
Elevul trebuie s citeasc bine, corect, clar, contient, expresiv. Cititorii buni dau
randament i la alte discipline. Lectura suplimentar, bine ndrumat, duce la dezvoltarea
gndirii i la cultivarea vocabularului, influennd pozitiv exprimarea oral i scris.
c) Analiza stilistic a textelor literare
Textele literare sunt modele de exprimare artistic i din ele se pot extrage expresii
poetice att de necesare compunerilor. ncepnd din clasa a-II-a, elevii pot fi ndrumai s
sesizeze sensul figurat al cuvintelor, epitetul, comparaia, personificarea.
d) Cultivarea lexicului
Cu un vocabular srac, elevul nu gsete cuvintele potrivite" pentru a exprima o idee.
La baza mbogirii, activizrii i nuanrii vocabularului st nivelul exprimrii nvtorului.
Exprimarea sa trebuie s fie model pentru elev.
e) Aportul cunotinelor de gramatic la realizarea capacitii de scriere corect
Exprimarea corect oral i scris presupune respectarea regulilor gramaticale, nsuite
la clasele I - IV mai ales pe cale intuitiv. Exerciiile de fonetic, de morfologie, de sintax,
compunerile gramaticale sunt ci de formare i dezvoltare a capacitii de exprimare scris
corect.
f) Jocul didactic, mijloc de stimulare a efortului creativ
Jocurile didactice ofer prilejul de a nva, a exersa, a evalua, fiind ci eficiente de
antrenare a elevului n activitatea de nvare, dezvoltndu-i gndirea, creativitatea, limbajul.
g) Utilizarea metodelor i tehnicilor activizante n lecia de limba romn, carora le-am
acordat o atenie deosebit n activitatea didactic.
Metode si tehnici activizante utilizate pentru mbogirea vocabularului
Metodele i tehnicile activizante contribuie Angajeaz
la diversificarea
metodologiei didactice
intens forele psihice de cunoatere .
existente, nscriindu-se n domeniul cutrilor i preocuprilor creative de sporire a eficienei
Motiveaz elevii s se exprime oral i n scris.
M
E
Transform elevul din obiect n subiect al nvrii.
Asigur condiii de lucru individual i n echip.
T
O
D la lecii. Dezvolt gndirea critic i limbajul.
Elevii particip cu plcere, cu ndrzneal, relaxai,
E
muncii educatorului cu discipolii si.
Elevii devin
A
C
T
ncreztori n forele proprii i se exprim maiStimuleaz
uor
n scris. cunotinelor lexicale n exprimarea curent
I oral iutilizarea
43
V
E
Dezvolt motivaia pentru nvare.
n manualele de citire
Predarea integrat a coninuturilor prezint conceptele i principiile, astfel nct s
evidenieze unitatea gndirii tiinifice.
Profesorul, Vasile Molan, spunea c: Predarea limbii romne urmrete nelegerea de
ctre elevi a bogiei limbii materne i folosirea ei corect n relaiile cu oamenii. Cu ct
cunosc mai bine limba romn, cu att i vor nsui elevii cunotinele din domeniul umanist i
tiinific.
In activitatea de abordare integrata a citirii si scrierii se opereaza cu fapte de limba. De
aceea este necesar ca atunci cand ne ocupam de probleme metodologice cu privire la insusirea
cititului si scrisului sa luam in considerare aspectele specifice ale limbii, pentru a gasi cele mai
bune solutii in activitatea didactica. Nu se poate invata cititul si scrisul fara ca elevii sa dispuna
de capacitatea de a delimita cuvintele din vorbire si, in cazul limbii romane, fara a le desparti in
sunete pentru ca apoi sa fie realizata unirea sunetelor in cuvinte si a acestora in propozitii.
Descoperind sunetul, intuind litera corespunzatoare si scriind litera de mana, integrand-o
in exemple, in aceeasi ora de curs, se observa ca elevul are mai putine probleme cu
recunoasterea literelor, cu cititul.
Aceasta inseamna ca metoda pe care o folosim in procesul predariiinvatariicititului
scrisului trebuie sa tina seama pe de o parte, de faptul ca scrierea concorda, aproape exact,
cu pronuntarea, deci metoda trebuie sa fie fonetica. Pe de alta parte, metoda utilizata trebuie sa
porneasca de la desprinderea unei propozitii din vorbire, continuandu-se cu delimitarea
cuvintelor si despartirea in silabe si in sunete, respectiv cu drumul invers, ceea ce denota ca
metoda trebuie sa fie si analiticosintetica.
44
45
Forma i coninutul sunt cele dou laturi constitutive ale cuvntului, care funcioneaz
ca o unitate indestructibil chiar dac uniunea lor are caracter arbitrar. Forma, denumit i
expresie sau complex sonor, reprezint latura material a cuvntului, adic fonemele grupate n
silabe i puse sub un accent i morfemele difereniate n rdcin, afixe i desinene.
Coninutul, denumit i neles sau semnificaie, reprezint latura ideal, psihic a
cuvntului, imaginea prelucrat mintal a obiectului denumit, pe care l evoc. Sensul este
actualizarea n diferite categorii de contexte verbale i situaionale a semnificaiei. Totalitatea
cuvintelor unei limbi formeaz vocabularul sau lexicul acelei limbi. Uneori se face distincie
ntre vocabular i lexic n sensul c lexicul reprezint totalitatea cuvintelor dintr-o limb, iar
vocabularul este reprezentat prin diferite mulimi de cuvinte, delimitate prin diferite puncte de
vedere din ansamblul lexical al unei limbi.
Vocabularul se poate mbogi i prin folosirea omonimelor, paronimelor, antonimelor
etc. ntr-o discuie privitoare la cultivarea limbii, Tudor Vianu fcea precizarea: o greeal
de limb nu este numai o nclcare a oricreia dintre regulile precise de gndire logic, de
sim literar, de civilizaie n raporturile sociale. O formulare incorect, confuz, improprie sau
trivial alctuiete o abatere de la norma limbii literare tot att, dac numai mult dect o
greeal de acord sau dect o form corupt de limb.
Folosirea metodelor i mijloacelor variate, de la alctuirea unor compuneri, la
conversaie, la dezbaterile sub forma procesului literar, la dramatizri , ofer posibiliti reale
de punere n valoare a capacitii de manifestare activ, de folosire a unui limbaj nuanat, cu
mari potene intelectuale i afective, avnd grij s nu se ncline ctre procedee uniformizate,
nivelatoare, dndu-le tuturor elevilor s rezolve i s creeze, aceleai exerciii, acelai gen de
compuneri.
Un vocabular corespunztor presupune o pronunie clar a cuvintelor i a propoziiilor,
o mbinare adecvat a cuvintelor n propoziii i a propoziiilor n fraze, astfel ca ceea ce
dorete elevul s exprime s fie prezentat ntr-o form ct mai clar, corect, nuanat.
Cunocnd faptul c aptitudinile i atitudinile creatoare nu se dezvolt automat, odat cu
maturizarea biologic, ci este necesar o intervenie special, timpurie, sistematic i relevant,
orice cadru didactic trebuie s-i evalueze cu maxim responsabilitate i pertinen misiunea
formativ pe care o deine.
II. 3. Forme de organizare a activitii didactice
47
48
Clasa are astfel toate ansele s se afirme ca un grup puternic ce utilizeaz o parte a
energiei de care dispune pentru a progresa, pentru a-i atinge scopurile, i o alt parte pentru ai regla aciunile sale, pentru a-i mentine coeziunea necesar. Se poate vorbi astfel despre o
energie de proces i o despre o alta de conservare. Important este c o astfel de via i
activitate de grup favorizeaz structurarea gndirii i a cunoaterii.
Grupul permite elevului s-i dezvluie multe aspecte ale lui nsui i concomitent, s
perceap diferite fapte ale altora, de aici rezultnd o mbuntire a imaginii de sine.
Organizarea colectiv a activitii elevilor reprezint acea variant a organizrii colective, n
care elevii clasei alctuiesc un grup, un colectiv autentic, n cadrul cruia colaboreaz i
coopereaz ntre ei, se ajut reciproc n vederea atingerii unor finaliti comune.
Aadar, se poate realiza o diferen ntre organizarea frontal i cea colectiv a elevilor,
ntruct un nvmnt mpreun cu ceilali nu este, neaprat, un nvmnt colectiv.
Organizarea pe grupe a activitii elevilor se caracterizeaz prin faptul c profesorul ndrum i
conduce activitatea unor subdiviziuni/microcolectiviti (denumite grupe) alctuite din elevii
unei clase i care urmresc anumite obiective educaionale, identice sau diferite de la o grup la
alta.
Grupele sunt alctuite, de obicei, din 3-8 elevi i pot fi:
a) omogene microcolectiviti formale, respectiv alctuite dup criterii bine stabilite n
prealabil i cu o structur precis (de exemplu, elevi cu acelai nivel de pregtire la disciplina
respectiv, cu aceleai nevoi educaionale, cu aceleai interese sau motivaii);
b) neomogene/eterogene microcolectiviti informale, respectiv constituite prin
iniiative spontane, individuale, dup preferinele elevilor, i care au un coordonator.
Organizarea n binom/grup didactic a activitii elevilor presupune activitatea acestora n
perechi; perechile sunt alctuite fie de profesor, fie de elevi n mod aleatoriu, dup anumite
preferine sau dup criterii bine precizate.
c) Activitile individuale cuprind: studiul individual, efectuarea temelor pentru acas,
studiul n biblioteci, lectura suplimentar, ntocmirea de proiecte, referate, desene, scheme, alte
lucrri scrise, comunicri tiinifice, alte proiecte practice.
Formele individuale de activitate pun accentul pe munca independent, fr
supraveghere direct i consultan din partea profesorului. Ele i gsesc o dubl justificare.
Psihologic, nvarea este, prin natura ei, individual. Acas sau n coal, o bun parte din
nvare se realizeaz prin studiu individual i independent. Dei o clas de elevi este supus
acelorai experiente, procesul de nvare este relativ diferit pentru fiecare n parte, pentru c
49
50
Carta ma d vizit
S flssc crian clrat, cartn sau hrti clrat. S cr lvilr s dsnz un simbl
dsr i car i caractrizaz. Agnd it carta d vizit, lvii s aaz n crc i i
rzint acst simbluri licnd ficar n art d c a als acst simbl i c rrzint.
Sursl ml d bucuri. lvii vr dsna sursl lr d bucuri, adic acl lucruri din viaa
lr car i fac bucuri. S rzint dsnl.
mi laci, ntru c...lvii sunt luai rnd i clgii sun dsr i ct trstur
zitiv. rziiil t nc astfl: mi laci ntru c ..., mi lac la tin fatul c ...,
%l!^+a?
mi lac cnd ..., tc.
Da!-Nu!
lvii frmaz rchi i s uit unul la clalalt. Unul dintr i trbui s rt DA n tim c
cllalt va rsund d ficar dat NU. Du un tim s schimb rluril. La sfrit sunt
ntrbai cum s-au simit!
4. curi ntru dzvltara caacitii d crar-clabrar:
glinda
lvii s aaz n rchi, stnd fa n fa. Unul st glinda i imit gsturil artnrului
car s mic nct, fr s vrbasc. Du un minut s schimb rluril. Du c s discut:
cnd a fst mai lcut, fiind glinda sau stnd n faa glinzii?
Siriduul bun
lvii i vr scri numl un bill i l vr un ntr- cuti. Ficar lv va trag din cuti
un bill i va stra n scrt numl tras. cul va fi urmtrul: Ficar lv tim d
stmn va fi siriduul bun al lvului al crui num l-a tras din cuti. im d stmn
va ava gri d l, l va auta, l va rta, i va acrda atni srit. Du stmn s
discut: Cin i-a dat sama car a fst siriduul lui? Cum i-a dat sama? n c msur au
ruit s fi siridui? Cum s-au cmrtat cu cllalt?.
5. curi d dzvltar a crativitii, fantzii i imaginaii:
nu zi
C ar fi dac stmna nu ar cnin at zil, ci t? Cum s-ar numi a ta zi, c
caractristici ar ava? Ar fi zi lucrtar sau nu, cin i-ar srbtrii ziua nmastic, c
vnimnt imrtant s-au trcut d-a lungul timului n ziua rsctiv, tc?
Handa-anda
Fii atni la urmtara zi:
52
activiti
reprezint
coninutul
unor
obiective
specifice:
activizarea
afirmare
culturii cumulate de acetia. Limbajul este cu att mai valoros cu ct este mai precis n
dimensiunea
aspectului reflexiv, afectiv.
54
Calitile necesare unui om cultivat care tie s mnuiasc limba literar se dobndesc
prin exerciiile pe care elevii le vor face n acest sens, urmrind s descopere i s aplice n
practic regulile exprimrii corecte i frumoase.
n exprimarea corect trebuie s-i obinuim pe elevi c a compune nu nseamn a repeta
gndirile cuiva, ci a-i exprima propriile gnduri i sentimente n legtur cu un personaj sau
oper literar, un obiect sau o ntmplare.
Trebuie s insistm ca n fiecare compunere s se reflecte atitudinile, sensibilitatea,
gustul, concepia de via a celui care scrie.
nelegnd n acest fel sensul compunerilor ca disciplin colar, sunt evidente valenele
ei formative n ceea ce privete dezvoltarea capacitilor intelectuale ale elevilor, n special al
imaginaiei i a gndirii creatoare.
Astfel, compunerile realizeaz, pe de o parte, o sintez a tot ce nva elevii la
gramatic, la citire, precum i la celelalte obiecte de nvmnt, mai ales sub raportul
corectitudinii exprimrii. Pe de alt parte, ele constituie cel mai nimerit prilej de valorificare al
experienei de via al elevilor, de manifestare a imaginaiei i fanteziei lor creatoare.
Iar la originalitatea compunerii realizate de copii, fie oral sau scris, poate fi determinat
n bun parte i de felul compunerii respective.
Experiena arat c toi elevii, ncepnd cu cei din clasa I, sunt capabili, ntr-o msur
mai mare sau mai mic, s desfoare o activitate de creaie, s aduc o not de originalitate n
compunerile pe care le realizeaz, dac sunt pregtii n acest scop i li se creeaz condiiile
corespunztoare. Tocmai n aceasta trebuie vzut valoarea formativ a compunerilor,
contribuia lor la dezvoltarea exprimrii corecte, precum i a capacitilor intelectuale ale
elevilor, n special a imaginaiei i a gndirii creatoare.
Compunerile nlesnesc trecerea de la gndirea concret la gndirea abstract, dezvolt
procesele abstractizrii i generalizrii, gndirea logic, exprimarea concret. Ele i ajut pe
elevi la nsuirea cunotinelor, la dezvoltarea imaginaiei creatoare i aptitudinile individuale i
prin coninutul lor constituie un minunat mijloc de formare a concepiei despre lumea
nconjurtoare.
Elevii de vrst mic sunt cei mai creativi. Ei au ochi mai ateni, mai proaspei i mai
curioi. Imaginaia lor e bogat.
Limbajul scris este procesul de formare i formularea gndurilor prin intermediul codului
grafic. Spre deosebire de exprimarea oral, textul scris este mai coerent, mai complicat din
punct de vedere sintactic i mai variat n expresie. Deci, de aici rezult, c limbajul scris trebuie
57
nvat nu ca o analogie n forma scris a limbajului oral, ci ca o activitate original, care apare
i se dezvolt n virtutea unor legi proprii.
58