Sunteți pe pagina 1din 58

ROLUL ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE N MBOGIREA I

ACTIVIZAREA VOCABULARULUI LA ORELE DE LIMBA ROMN

CUPTINS
Introducere
Motivaia alegerii temei
CAP. I. Fundamentarea Teoretic a temei
I. 1. Contribuia activitilor extracolare la dezvoltarea personalitii elevilor
I. 1. 1. Rolul activitilor extracolare n procesul instructiv- educativ
I.1.2. Vocabularul n Programa colar de Limba i literatura romn, obiective, coninuturi,
progres cantitativ calitativ
1.3 Sugestii metodice de dezvoltare a vocabularului
1.3.1 Metode tradiionale
1.3.2 Metode moderne
CAP. II: Strategii didactice specifice predrii Limbii i Literaturii Romne la clasele VVIII, n vederea cultivrii vocabularului elevilor
II.1. Metode i procedee specifice predrii limbii i literaturii romne i contribuia acestora la
cultivarea vocabularului
II.2. Mijloace didactice implicate n vederea cultivrii vocabularului
II. 3. Forme de organizare a activitii didactice
II.4. Cultivarea vocabularului prin exerciii i jocuri didactice
II.5. Lumea compunerilor i stimularea dezvoltrii vocabularului
CAP. III: Organizarea cercetrii pedagogice
Protocolul cercetrii- Etape metodologice implicate n cercetarea formelor i modalitilor de
mbogire i activizare a vocabularului n gimnaziu
III. 1.Formularea ipotezei i a obiectivelor cercetrii
III.2. Tematica cercetrii
III.3. Organizarea i desfurarea cercetrii pedagogice
III.4. Analiza, prelucrarea i interpretarea rezultatelor
III.5.Concluziile cercetrii

Introducere

MOTTO: Orice vocabular exprim, de fapt o civilizaie


Antoine Moillert
nc din cele mai vechi timpuri, omul i-a folosit mintea sa iscoditoare pentru a n elege
lumea n care triete, se desfoar i pentru a se descoperi pe sine. Curiozitatea i ambiia l-au
mpins n locuri unde nu credea c va ajunge vreodat. A ptruns cu privirea i imaginaia i a
ajuns cu gndul i inteligena att de departe nct s-a depit pe sine reu ind s alerge mai
repede dect ghepardul, s zboare mai sus i mai repede dect vulturul, s vad nevzutul
i s aud neauzitul.
Dar oare a avut literatura vreun rol n toate astea? Cu siguran, da. Dac privim atent la
tot ceea ce ne nconjoar, observm c nu exist vreo creaie a omului, fr ajutorul literaturii
(cuvintelor), fr reguli i principii gramaticale, dup care chiar i mintea noastr lucreaz nc
dinainte de a ne cere cineva - prinii, dasclii, prin regulile diverse care-i formeaz obiectul,
solicitrile la care l oblig pe elev, prin metodologia extrem de bogat pe care o propune, prin
antrenarea i stimularea tuturor forelor intelectuale psihice i fizice ale elevului, literatura
contribuie la dezvoltarea personalitii elevului, perfecionarea structurilor cognitive i a
metodelor de cunoatere a lumii, precum i la diversificarea cilor de aciune a omului n natur
i societate.
Iniierea n educaie nseamn n primul rnd cunoaterea i nelegerea copilului.
Ea ne cere s precizm ce este educaia i ce nelegem prin copil i copilrie. Cu alte cuvinte,
un act educativ competent nu se poate realiza dac precizarea conceptului de copil este ignorat
sau abandonat n imprecizia i banalitatea simului comun, a simplei i superficialei opinii.
Urmrindu-l pe Rousseau, J.J. Piaget scrie1: Copilul nu se nate nici bun nici ru, att
din punct de vedere intelectual, ct i din punct de vedere moral, dar se na te stpn pe destinul
lui.
De aici se poate deduce c ceea ce trebuie s se tie i s se rein, n primul rnd, este
c nimeni nu are dreptul s-i proiecteze i s-i impun copilului alt destin dect cel pe care-l
concepe el nsui.

1972, pag. 47
2

Dezvoltarea copilului necesit nu doar sprijin i ndrumare, sau libertate i iniiativ, ci


i ajutor din partea altor persoane n combinaie cu activiti executate prin fore proprii. Copiii
vor s se descurce singuri dar mai vor, n acelai timp, ca persoanele n care au ncredere s-i
orienteze i s-i ocroteasc. Este tot att de adevrat c ei vor s fie lsai s se decid asupra
activitii lor.
Copiii trebuie atrai prin joc i exerciii care s-i binedispun, motivai prin diferite
metode, iar cel mai important lucru este acela c, elevul s nu simt dificultatea exerci iilor i a
problemelor. Copilul trebuie s nvee din plcere astfel nct s nu-i dea seama cnd exerciiul
e joc i cnd jocul este exerciiu.
Important ntotdeauna va fi finalitatea. Plcerea de a se juca izvorte din plcerea de a
fi n aciune. Sub acest raport munca i jocul nu se deosebesc dect prin rezultat. Profesorul are
obligaia s fac din studiul limbii romne nu un scop n sine, ci un instrument de ac iune
eficient, constructiv i modelatoare asupra personalitii elevului.

MOTIVAIA ALEGERII TEMEI

A instrui pe tineri cum se cuvine, nu const n a le vr n cap o mulime de cuvinte, fraze,


expresiuni i opiniuni in diferiti autori, ci a le deschide calea cum s priceap lucrurile.
John A. Comenius

Trim ntr-o lume n continu schimbare. Tinerele generaii sunt diferite de la un an la


altul, iar rolul dificil, de a le forma copiilor caliti necesare omului de mine, revine cadrelor
didactice.
Nu este deloc uor pentru noi, dasclii, s realizm aceste lucruri; dar parc pe ct e de
greu, pe att e de frumos atunci cnd n final obinem rezultate deosebite. coala nu e u oar,
dar trebuie s o facem plcut. Fiecare cadru didactic ar trebui s-i transforme ora de curs ntrun mic spectacol, o scenet de teatru, toate cu rol educativ, n care elevii s devin mici actori,
iar profesorul, regizorul care pune n scen micile scenarii ale leciilor.
Dac aceast idee se folosete n desfurarea orelor de limba romn, cu att mai bine,
cci elevii ptrund lin n aceast lume a studiului limbii, a exerciiilor i a problemelor, ca ntr-o
lume de basm. Misterul este la el acas i-i ateapt pe copii s-l descopere.
n activitatea mea didactic m preocup n egal msur att mbogirea cunotinelor
elevilor, dezvoltarea lor intelectual, ct i formarea vocabularului activ, bogat i expresiv.
Dasclul trebuie s le ofere elevilor model de limb dulce, mngietoare, ca a Domnului
Trandafir i s fie gata oricnd s nfrumuseeze, s activizeze, s corecteze limbajul acestora,
pentru ca elevii s fie capabili s susin o conversaie simpl, s alctuiasc un rezumat, s
povesteasc coerent un fapt trit.
Celebrul lingvist francez Antoine Moillert se consider pe deplin ndreptit s afirme c
orice vocabular exprim, de fapt, o civilizaie. De aici rezult necesitatea de a-l studia ct mai
temeinic i ori de cte ori este posibil n indisolubila legtur cu prefacerile de diverse naturi
care au loc n viaa unei colectiviti lingvistice.
Procesul instructiv- educativ este n primul rnd o aciune de dezvoltare a gndirii i de
mbogire a minii elevilor cu noi cunotine.Gndirea nu este ns posibil fr nveli ul
material al vorbirii. Ideile nu se pot nate i nu pot exista n mintea omului dect pe baza
materialului lingvistic: cuvinte, propoziii , fraze. Aceasta nseamn c nu se poate realiza
4

scopul principal- dezvoltarea gndirii i transmiterea de cunotine- fr o dezvoltare


corespunztoare a vorbirii copiilor, fr mbogirea vocabularului lor i dezvoltarea
posibilitilor lor de exprimare n propoziii i fraze bine construite.
Dezvoltarea multilateral nu este posibil fr dezvoltarea vorbirii. Omul care nu are
cuvinte, n fond, nu are idei. Limbaj srac nseamn gndire srac i confuz, simire srac i
fr expresivitate, capacitate creatoare srac i fr valoare.
Elevii, cei mai muli din mediul rural, nva de la prin i vorbirea dialectal, unii nva
o vorbire cu elemente de jargon i, n general, o vorbire puternic colorat cu expresii i cuvinte
familiare. Studiul limbii romne n coal are menirea s unifice vorbirea elevilor n ntreaga
ar, n conformitate cu normele limbii literare.
n legtur cu vocabularul, studiul limbii romne are sarcina s duc la nmul irea
numrului de cuvinte cunoscute de elevi, la activizarea lor, la precizarea sensului lor, la
dezvluirea sensului lor figurat, la cunoaterea uriaei polisemii pe care o au unele cuvinte din
fondul principal al limbii noastre.
De mare importan este cunoaterea nuanelor sinonimice i a sensului figurat al
cuvintelor. Lucrnd bine n aceste probleme, putem nltura monotonia i platitudinea din
vorbirea elevilor nostri.
n clasa a VII-a este prevzut studierea componenei vocabularului i n legtur cu
aceasta, problema structurii morfologice a cuvintelor: rdcin i terminaie, sufixe i prefixe.
Studierea acestor probleme prezint un interes deosebit. Elevii capt prin studiul lor o imagine
global asupra volumului lexicului nostru, asupra genezei dale, dar mai ales asupra
mecanismului intim prin care se mbogete el.
Acestui capitol trebuie s i se acorde o mare atenie. Orict munc ar depune
profesorul de limba romna pentru mbogirea, precizarea i nfrumusearea vocabularului
elevilor, rezultatele vor fi totui limitate. n cei civa ani de colaritate, elevii nu- i pot nsu i
dect un numr limitat din totalul de cuvinte existente n limba romn. Fr ndoial c multe
dintre cuvintele limbii noastre nu sunt ntlnite niciodat de ctre elevi n ntreaga lor activitate
colar. De aceea munca de dezvoltare a vocabularului trebuie dublat de munca pentru
nsuirea unor temeinice cunotine privitoare de mbogire a vocabularului, a procedeelor
folosite de limba noastr pentru crearea de cuvinte noi, la caracterul sistematic al limbii.
Astfel i pregtim pe elevi s fie nu numai beneficiarii limbii, ci i creatori de limb. n
elogiul pe care-l aducea limbii materne, Uinski adug: nsuindu- i limba matern copilul
nu nva numai nite sunete convenionale, ci soarbe putere i via sufleteasc din tezaurul
5

nepreuit al cuvntului matern. Cuvntul matern i ajut s neleag natura, l ajut s ptrund
n caracterul oamenilor din jurul su, s cunoasc societatea din mijlocul creia triete, istoria
i nzuinele ei, aa cum nu l-ar ajuta nici un istoric el l introduce n credin ele populare, n
poezia popular i d noiuni de logic i concepii filozofice pe care nu i le-ar putea transmite,
firete nici un filozof .
naintea fiecrei ore de limba romn m gndesc cum e mai bine s-mi organizez
lecia pentru a declana cu tact i msur dragostea pentru aceast materie. Metodele i
procedeele de mbogire alese, l vor ajuta pe elev s nvee mai mult, mai bine, mai u or.
Astfel, am ajuns la concluzia c cea mai bun cale de a introduce copilul n tainele literaturii
sunt activitile extracurriculare.
Ani la rnd am avut marea plcere s observ cum de fiecare dat a fascinat genera ii
ntregi de elevi. M-a impresionat dragostea cu care elevii se implicau n a citi, n a redacta, n a
scrie, de cele mai multe ori doar jucndu-se i observnd. Activitile extracurriculare l apropie
pe elev de literatur i l conduce pn la dezlegarea misterului, adic la obinerea de
performane.
Am observat c elevii sunt foarte activi i entuziasmai atunci cnd particip la aceste
activiti. Solidaritatea, dezvoltarea spiritului de echip, colaborarea i lucrul n echip,
capacitatea de socializare sunt competene eseniale pentru viitorul copiilor i ncadrarea
acestora n munc, ntr-un viitor colectiv. Creterea stimei de sine i a ncrederii n for ele
proprii, autocunoaterea, o stare psihologic mai bun, mai puine griji privind viitorul.
Am constatat de-a lungul anilor c activitile extracuriculare au un pronunat caracter
prosocial. Prin ele se dezvolt abilitile i competenele sociale, abilitatea de a intra n contact
cu instituiile statului, de comunicare, de interaciune, de a se descurca pe cont propriu, de a ti
cum s se comporte n diverse situaii, de a se adopta uor unor situaii noi.
Dezvoltarea competenelor din sfera artistic , spontaneitatea, dezvoltarea imaginaiei,
cu accent pe dezvoltarea abilitilor creative, descoperind noi talente i aptitudini. Am observat
c elevii particip cu mult interes la concursurile colare, unde se ctig premii.
innd cont de toate astea i lund n considerare faptul c activitile extracuriculare
contribuie la gndirea i completarea procesului de nvare i pentru c este accesibil tuturor
elevilor i nu doar celor talentai, tema pentru obinerea gradului didactic I se intituleaz Rolul
activitilor extracurriculare n mbogirea i activizarea vocabularului la orele de limba
romn

Elaborarea acestei lucrri reprezint pentru mine pe de o parte posibilitatea de a studia


i aprofunda acest aspect al literaturii- activitile extracurriculare- vocabular- iar pe de alt
parte mi impune i cercetri i studii, descoperirea i aplicarea celor mai potrivite metode i
procedee activ- participante i informativ- formative.
n cuprinsul acestei lucrri se vor observa o mulime de jocuri, exerciii, glume literare,
cntece i poezii literare, desene. Din experiena mea pot spune c folosirea acestor modalit i
de predare i nelegere a limbii romne au avut rezultate deosebite, chiar surprinztoare.
Consider c prin caracterul atractiv, bogat i variat al metodelor i procedeelor folosite
am reuit s trezesc din plin interesul i plcerea copiilor pentru aceast parte a literaturii,
considerat de unii fructificarea talentelor personale i am evideniat c limba romn poate fi
neleas de oricine se apropie cu interes de ea.

CAPITOLUL I
FUNDAMENTAREA TEORETIC A TEMEI
I. 1. Contribuia activitilor extracolare la dezvoltarea personalitii elevilor
Orict ar fi de important educaia curricular realizat prin procesul de nvmnt, ea
nu epuizeaz sfera influenelor formative exercitate asupra copilului. Rmne cadrul larg al
timpului liber al copilului, n care viaa capt alte aspecte dect cele din procesul de nvare
colar. n acest cadru, numeroi ali factori acioneaz, pozitiv sau nu, asupra dezvoltrii
elevilor.
Educaia extracurrricular (realizat dincolo de procesul de nvmnt) i are rolul i
locul bine stabilit n formarea personalitii copiilor notri. Educaia prin activitile
extracurriculare urmrete identificarea i cultivarea corespondenei optime dintre aptitudini,
talente, cultivarea unui stil de via civilizat, precum i stimularea comportamentului creativ n
diferite domenii.
ncepnd de la cea mai fraged vrst, copiii acumuleaz o serie de cunotine punndui in contact direct cu obiectele i fenomenele din natur. Trebuina de se juca, de a fi mereu n
micare, este tocmai ceea ce ne permite s mpcm coala cu viaa. Dac avem grij ca
obiectivele instructiv educative s primeze, dar s fie prezentate n mod echilibrat i
momentele recreative, de relaxare, atunci rezultatele vor fi ntotdeauna deosebite. n cadrul
acestor activiti elevii se deprind s foloseasc surse informaionale diverse, s ntocmeasc
colecii, s sistematizeze date, nva s nvee.
Cadrul didactic are, prin acest tip de activiti, posibiliti deosebite s-i cunoasc
elevii, s-i dirijeze, s le influeneze dezvoltarea, s realizeze mai uor i mai frumos obiectivul
principal al scolii i al nvmntului primar pregtirea copilului pentru via. Scopul
activitilor extracolare este dezvoltarea unor aptitudini speciale, antrenarea elevilor n
activiti ct mai variate i bogate n coninut, cultivarea interesului pentru activiti socioculturale, facilitarea integrrii n mediul colar, oferirea de suport pentru reuita colar n
ansamblul ei, fructificarea talentelor personale i corelarea aptitudinilor cu atitudinile
caracteriale.
Activitile extracolare se desfoar ntr-un cadru informal, ce permite elevilor cu
dificulti de afirmare n mediul colar s reduc nivelul anxietii i s-i maximizeze
potenialul intelectual. Exemple de activiti extracolare vizitele la muzee, expoziii,
8

monumente i locuri istorice, case memoriale organizate selectiv constituie un mijloc de a


intui i preui valorile culturale, folclorice i istorice ale poporului nostru. Ele ofer elevilor
prilejul de a observa obiectele i fenomenele n starea lor natural, procesul de producie n
desfurarea sa, operele de art originale, momentele legate de trecutul istoric local, naional,
de viaa i activitatea unor personaliti de seam ale tiinei i culturii universale i naionale,
relaiile dintre oameni i rezultatele concrete ale muncii lor, stimuleaz activitatea de nvare,
ntregesc i desvresc ceea ce elevii acumuleaz n cadrul leciilor.
Vizionarea emisiunilor muzicale, de teatru de copii, distractive sau sportive, stimuleaza
i orienteaz copiii spre unele domenii de activitate: muzic, sport, poezie, pictur. Excursiile i
taberele colare contribuie la mbogirea cunotinelor copiilor despre frumuseile rii, la
educarea dragostei, respectului pentru frumosul din natur, art, cultur. Prin excursii, copiii
pot cunoate realizrile oamenilor, locurile unde s-au nscut, au trit i au creat opere de art.
De la cea mai fraged vrst, copiii acumuleaz o serie de cunotinte punndu-i in
contact direct cu obiectele i fenomenele din natur. Activitile de acest gen au o deosebit
influen formativ, au la baz toate formele de aciuni turistice: plimbri, excursii, tabere. n
cadrul activitilor organizate n mijlocul naturii, al vieii sociale, copiii se confrunt cu
realitatea i percep activ, prin aciuni directe obiectele , fenomenele, anumite locuri istorice.
Fiind axate n principal pe viaa n aer liber, n cadrul aciunilor turistice, elevii i pot forma
sentimentul de respect i dragoste fa de natur, fa de om i realizrile sale.
n urma plimbrilor, a excursiilor n natur, copiii pot reda cu mai mult creativitate i
sensibilitate , imaginea realitii, n cadrul activitilor de desen i modelaj , iar materialele pe
care le culeg ,sunt folosite n activitile practice, n jocurile de creaie. La vrsta colar, copiii
sunt foarte receptivi la tot ce li se arata sau li se spune n legatur cu mediul , fiind dispui s
acioneze n acest sens.
Excursia ajut la dezvoltarea intelectual i fizic a copilului, la educarea lui
ceteneasc i patriotic. Ea este cea care l reconforteaz pe copil, i prilejuiete nsuirea unei
experiene sociale importante, dar i mbogirea orizontului cultural tiinific. Prin excursii
elevii i suplimenteaz i consolideaz instrucia colar dobndind nsuirea a noi cunotine.
Concursurile pe diferite teme sunt, de asemenea, momente deosebit de atractive pentru
cei mici. Acestea ofer copiilor posibilitatea s demonstreze practic ce au nvat la coal,
acas, s deseneze diferite aspecte, s confecioneze modele variate. Acelasi efect l pot avea
concursurile organizate de ctre cadrele didactice n clasa. Dac sunt organizate ntr-o
atmosfer placut vor stimula spiritul de iniiativitate al copiluiui, i va oferi ocazia s se
9

integreze n diferite grupuri pentru a duce la bun sfrit exerciiile i va asimila mult mai uor
toate cunotinele.
Elevii trebuie s fie ndrumai s dobndeasc: o gndire independent, nedeterminat
de grup, toleran fa de ideile noi, capacitatea de a descoperi probleme noi i de a gsi modul
de rezolvare a lor i posibilitatea de a critica constructiv. nainte de toate, este ns important ca
profesorul nsi s fie creativ. Elevii sunt atrai de activitile artistice, reacreative, distractive,
care ajut la dezvoltarea creativitii, gndirii critice i stimuleaz implicarea n actul decizional
privind respectarea drepturilor omului, contientizarea urmrilor polurii, educaia rutier,
educaia pentru pstrarea valorilor, etc.
Activitile complementare concretizate n excursii i drumeii, vizite, vizionri de filme
sau spectacole imprim copilului un anumit comportament, o inut adecvat situaiei,
declaneaz anumite sentimente. O mai mare contribuie n dezvoltarea personalitii copilului
o au activitile extracolare care implic n mod direct copilul prin personalitatea sa i nu prin
produsul realizat de acesta. Activitatea n afara clasei i cea extracolar trebuie s cuprind
masa de copii.
Activitile extracolare, bine pregtite, sunt atractive la orice vrst. Ele strnesc
interes, produc bucurie, faciliteaz acumularea de cunotine, chiar dac necesit un efort
suplimentar. Copiilor li se dezvolt spiritul practic, operaional, manualitatea, dnd posibilitatea
fiecruia s se afirme conform naturii sale. Copiii se autodisciplineaz, prin faptul c n
asemenea activiti se supun de bun voie regulilor, asumndu-i responsabiliti.
Dasclul are, prin acest tip de activitate posibiliti deosebite s-i cunoasc elevii, s-i
dirijeze, s le influeneze dezvoltarea, s realizeze mai uor i mai frumos obiectivul principal pregtirea copilului pentru via. Realizarea acestor obiective depinde n primul rnd de
educator, de talentul su, de dragostea sa pentru copii, de modul creator de abordare a temelor,
prin punerea n valoare a posibilitilor i resurselor de care dispune clasa de elevi.
1. Exemple de activitati extrascolare:
Vizitele la muzee, expoziii, monumente i locuri istorice, case memorial, organizate selectiv,
constituie un mijloc de a intui i preui valorile culturale, folclorice i istorice ale poporului
nostru. Ele ofer elevilor prilejul de a observa obiectele i fenomenele n starea lor natural,
procesul de producie n desfurarea sa, operele de art originale, momentele legate de trecutul
istoric local, naional, de viaa i activitatea unor personaliti de seam ale tiinei i culturii
universale i naionale, relaiile dintre oameni i rezultatele concrete ale muncii lor, stimuleaz
activitatea de nvare, ntregesc i desvresc ceea ce elevii acumuleaz n cadrul leciilor.
10

2. Vizionarea emisiunilor muzicale, de teatru de copii, distractive sau sportive, stimuleaz i


orienteaz copiii spre unele domenii de activitate: muzic, sport, poezie, pictur.
3.Excursiile i taberele colare contribuie la mbogirea cunotinelor copiilor despre
frumuseile rii, la educarea dragostei, respectului pentru frumosul din natur, art, cultur.
Prin excursii, copiii pot cunoate realizrile oamenilor, locurile unde s-au nascut, au trait i au
creat opere de art.
4. Spectacolele constituie o form de activitate extracurricular n coal, prin care copilul
face cunotin cu lumea minunat a artei. Dei aceast form de activitate l pune pe copil n
majoritatea cazurilor n rolul de spectator, valoarea ei deosebit rezid n faptul c ea constituie
o surs inepuizabil de impresii puternice, precum i n faptul c apeleaz, permanent, la
afectivitatea copilului sau nu, asupra dezvoltrii elevilor. Astfel de activiti sunt de o real
importan intr-o lume dominat de mass media.
n cadrul activitilor organizate n mijlocul naturii, al vietii sociale, copiii se confrunt
cu realitatea i percep activ, prin aciuni directe obiectele, fenomenele, anumite locuri istorice.
Grija fa de timpul liber al copilului, atitudinea de cunoastere a dorinelor copiilor si de
respectare a acestora trebuie s fie dominant ele acestui tip de activit i. Acestea le ofer
destindere, ncredere, recreere, voie bun, iar unora dintre ei posibilitatea unei afirmari i
recunoatere a aptitudinilor.
Activitatea educativ colara i extracolar dezvolt gndirea critic i stimuleaz
implicarea tinerei generaii n actul decizional n contextul respectrii drepturilor omului i al
asumrii responsabilitilor sociale, realizndu-se, astfel, o simbioz lucrative ntre componenta
cognitiv i cea comportamental.
n urma plimbarilor, a excursiilor n natur, copiii pot reda cu mai mult creativitate i
sensibilitate , imaginea realitii, n cadrul activitilor de desen i modelaj, iar materialele pe
care le culeg sunt folosite n activitile practice, n jocurile de creaie. La vrsta colar, copiii
sunt foarte receptivi la tot ce li se arat sau li se spune n legatur cu mediul, fiind dispui s
acioneze n acest sens.

11

I.1.2. Vcbulrul n rgrm clr d Limb i litrtur rmn bictiv,


cninuturi, rgrs cntittiv clittiv
Funci rincil bictului, limb i litrtur rmn, c discilin clr n
nvmntul rimr, st funci instrumntl, cr s rlizz n tt cmrtimntl
limbii rmn: citit, scris, lctur, cmunr, cmunicr. stfl, r umtt din
numrul ttl d r din lnul d nvmnt l clsi I st fctt nvrii citirii i scririi .
n clsl urmtr l ciclului rimr, cir dc numrul rlr dstint studiului limbii
rmn st mi mic, dr nu cu mult, l s mnin l trim din ttlul rlr curins n
lnul d nvmnt l clslr I-IV, ir un bictiv d sm rmn rfcinr
tnicilr d munc intlctul.
Cncmitnt cu rfcinr tnicilr muncii cu crt, lvii iu cuntin d
ntrgul cninut infrminl l ttlr cr l citsc. D c, lt funci limbii
rmn l ciclul rimr cnstitui funci infrminl. tt funci instrumntl, ct i
c infrminl s rlizz cu rzultt bun numi n cndiiil uni susinut slicitri
i rsri ccitilr intlctul l lvilr. D c, lt funci limbii rmn
st funci frmtiv-ductiv.
rin ntrgul su cninut, limb rmn r cntribui din cl mi d s m l
cultivr unr ls cliti mrl-ctnti n rndul clrilr. ntru ciclul rimr,
fmilirizr lvilr cu instrumntl muncii intlctul, n rimul rnd cu cititul i scrisul,
cnstitui cninutul snil l ntrgii ctivitii, funci s d bz.
cst st rlul scific l clii rimr cnsidr un cunscut dgg
cntmrn d sigur bz slid nsuirii difritlr instrumnt culturl, fr d
cr ntrg vlui ultrir r fi cndmnt.2
Clsl V-VIII, rin ntrgul cninut l nvmntului, rsund nvii scific ciilr d
vrst clr d infrm, d cunt.
S-l unm cii s ntrbuinz cuvintl n divrsl lr cciuni, n cntt
ccsibil, nct s t nlg ur difritl lr snsuri.3
gi uni limbi st dt, n rimul rnd, d bgi i d v rit t vc bul rului i, n l
dil rnd, s dmit c scimbril cr u luc n scitt, rcum i sct cul sl
2

Gstn Milrt, Intrducin l dggi, .U.F, ris, 1973, g. 94

Rbrt Dttrns, duc i instrui, .D.., ucurti, 1970, g. 89

12

rgrs l tiini cntmrn s rflct n rimul rnd i nmilcit n vc bul r,


cnsidrt c fiind cmrtimntul limbii cl mi dscis influnlr din fr, d c
cnsidr c studiul licului mrit tni mult mi mr dct i s crd n mmntul d
f.
firmnd c licul uni limbi s fl ntr - cntinu micr su vlui, trbui s
dugm c mdificril cr u lc n cdrul lui, cl mi ds, dirct su indirct lgt d rgrsul
scitii umn, n nsmblul i, i n md scil d trnsfrmril cr s trc n vi
mtril i siritul uni numit clctiviti lingvistic.
Dintr cuzl mi imrtnt cr lic vlui vcbulrului, n gnrl i
mbgir lui, n scil, mninm:
-dzvltr nntrrut tiini i tnicii,
-vntul i divrsificr viii culturl,
- rfcril d rdin litic, scil i cnmic,
-mdificr mntlitii i cncii dsr vi mnilr i, dsigur,
mbgir vcbulrului s rduc tt rin tnsi cntittiv, ct i rin
nlgr structurii i nvr sistmtic n cdrul unr lcii fctt scil, su c
mmnt n tt tiuril d ctiviti, rin flsir dicinrlr su ltr lucrri d
rfrin.
rin studiul fnticii s urmrt:
-

s s dzvlt uzul fnmtic;

s s rfcinz rcr rlii dintr fnm i grfm;

s s mtivz rnunr suntlr, ccntul i intni.


nvr sistmtic limbii mtrn trbui s s bzz crr uni stri

mtivinl intrinsc, susinut rin unr lvului n situi d cmunicr, stfl nct
l s bsrv c ric cizii i cnfr cciti ni d utilizr limbii, rmindu-i s-i
nsusc mi ur cuntinl, ricril i drindril.
nvr grmticii i rmit lvului:
- s dscr sistmul d funcinr l limbii;
- s dscr lgil cr guvrnz;
- s utilizz trminlgi cr s l sriin n fir niunilr tiinific.
rin studiul sistmtic l grmticii (cmunicr), c ctivitt smiindndnt su
intgrt n clllt cmrtimnt, lvul st cndus:
- s bsrv ftl d limb;
13

- s lic rgulil rnind d l bsrvii dirct;


- s rcunsc ril d rzii i d vrbir;
- s idntific tiuril d rziii i frml lr;
- s dscr rrturil lgic n rziii;
- s lic mtd n rciii i n rziii rrii rgulil nvt.
Stnir rtgrfii st dtrmint d crctitudin rnunrii suntlr limbii i
crlrii fnmgrfm, d nivlul cmtnlr grmticl. nvr rtgrfii, nc
d l ncutul clritii, rsuun c lvii:
- s scri crct ric ti d tt;
- s utilizz cu uurin dicinrl, ndrtrul rtgrfic, rtic i d unctui, lt
lucrri d rfrin, cst nsmnnd:
) rfundr rin bsrvi i rflci cuntinlr d bz rivind rtgrfir;
b) licr cnscvnt cstr cuntin n rciii rus su n rducii rrii;
c) stnir nrmlr cnvninl l grfii.
stfl fntic, vcbulrul, grmtic, rivit c dmnii l tiini limbii,
gnrlizz dtl cncrt l limbului i, bz gnrlizrii, trgrii trsturilr
crctristic, ung l bstrciuni, rz cu ctgrii i niuni, frmulz dfiniii i
rguli.4

1.3 Sugstii mtdic d dzvltr vcbulrului


Mdlitil d mbgir vcbulrului lvilr din ciclul rimr sunt numrs,
divrs i frt intrsnt.
rblm cr s ridic s rfr l mdlitil cr l flssc ntru c lvii s
urmz cst ml, s i l ri, s l nlg snsuril ciunilr i cnduitlr lr.
n -zis cnvrsi gnrliztr s fc unl rfriri l crctrizr rsnlr, dr
cst sunt cu ttul insuficint i nu rusc s cnduc lvi l nlgr msului
ductiv l lcii l crui urttr st rsnul- rul rincil l ri (l ttului).
Imrtnt st c lvii s nlg c rsnl ntlnit n ttl cr l
nlizz nu rrzint fiin nbinuit ci din cntr, sunt mni c ti cilli, n mult
czuri, cii d vrst lr cr nving, s firm, dvin rscti i ndrgii ntru nsuiril
4

erdean, Ioan, Didactica limbii i literaturii romne, Editura Corint, Bucureti, 2006, p. 57

14

lr, trsturi c t fi dbndit d ricin rin munc, rsvrn rin lut nnfrict cu
grutil.
Mtdl cnstitui instrumnt d rim rng n mn ductrului, sunt cl
ficint d rgnizr i cnducr nvrii, un md cmun d rcd cr runt ntr un tt fmilir frturil cdrului didctic i l lvilr. lcnd d l litr tur d
scilitt, mtdl didctic sunt mrit din unct d vdr istric n:5
- mtd trdiinl/clsic: vstir, cnvrsi, rciiul, dmnstri, cul didctic,
bsrvi, lctur lictiv;
- mtd mdrn: rblmtizr, brinstrming-ul, circinl, mtd cubului, mtd
cdrnlr, cvinttul, dimntul, irmid vstirii.
ns nu tt c st vci st nrt i dmdt, du cum nu tt c c st nu st i
mdrn. lgr i flsir mtdlr d nvr ntiunilr d vcbulr d ind d
urmtrii fctri : vrst lvilr, d flul cum sunt duct rnuni, uzul, tni rcum si
d sibilitil intlctul l lvilr.
1.3.1 Mtd trdiinl
Cmunicr trdiinl n cdrul lcii s bzz clusiv trnsmitr d
cuntin d ctr nvtr, rctr i imitr d ctr lv. cst mdl d cmunicr
r l bz id c numit cuntin i infrmii nu trbui dscrit d lv, ci s
trnsmit i s cmunic lvului rin intrmdiul limbului.
unr, cnvrsti, dscrir, lici, vstir, lucrul cu mnulul, sunt
ctv mtd l cr rcurg rfsrii c utilizz mdlul d cmunicr trdiinl n
cdrul lciilr. Rlul rfsrului st cl d mit infrmii cr lvul c st siv
n bnc trbui s l ntz n cit. du zi lvul ri rlul d mitr l clri
infrmii ctr rfsr cum rctrul rriului ms mis.
1. unr n cdrul rlr d limb rmn i d bici frm vstirii. cnst
n rzntr unr ft, unr vnimnt i isd istriccr ut l nlgr
ttlr litrr nrtiv si istric su unr unr ft d limb tunci cnd s lic
frmr limbii rmn n lciil dsr vcbulr.

Graur, Alexandru, Introducere n lingvistic-Mic tratat de ortografie, Ed. tiinific Bucureti, 1974,
p. 69
15

vstir r un imct utrnic n frmr int lctul i n ducr lvilr, l


mbgir i nunr vcbulrului. Dtri nvtrului st c vstir s sigur
infrmii i sfturi util, ductiv ntr-un limb crct, crnt, cursiv i , mi ls,
nunt,cr s ctz tni lvilr, dtrminndu-i s fi tni, s s imlic ctiv si
fctiv l cl rltt.
L sfritul ficri vstiri trbui strt un mmnt d tcr, cnsidrnd c lvii
trisc cl vstit, rducndu-i du un tim l rlitt. unr crtr , rsiv,
lstic trzt lvilr drgst ntru limb rmn, i ndmn l lctur. Du lctur
unui frgmnt nvtrul t s rzint crt din cr fc rt frgmntul citit,
rtndu-l imgini, citindu-l ctv s mi frums, strnin-du-l stfl curizitt i
intrsul ntru lctur crii.
2. Rvstir st si mtd clsic flsit cu succs n ctivizr
vcbulrului lvilr. trbui s ib lc imdit du vstir nvtrului, urmnd c
s fi rdt d lvi. n cst sc cadrul didactic trbui s rgtsc d rgul un st d
ntrbri, cr s urmz firul lgic l vstirii su s fr imgini sugstiv. n cst sns i
vin n utr
n dmrsul nstru trbui s inm sm d rticulritil intlctu l i siic l
lvilr, d crctrul cncrt l gndirii cstr i mr lr fctivitt l cst vrst.
umi stfl s t nsui un numr rcibil d cuvint cncrt, ntru c i s trc
l trmni bstrci, ncnd, firsc, cu nsuiri i cliti l bictlr, nimllr,
mnilr. L cst s ung n rid stbcdr, ir mnulul n fr suf icint
tt n cst sns.
3. Mmrizr trbui rcdt d tminic nlgr ttului, succsiunii
lgic ftlr, rlului i lcului ficri ntmlri i l ficrui rsn n ciun. n
cst sc s lz, ntru ncut l mmrr unr zii scurt, ntru l d lvilr
ncrdr i stisfci n ctul nvrii. st frt imrtnt c nc d l cst vrst
mmrr s fi crct, crnt, cursiv i cntint, mi ls, vitndu -s nc d
cum riclul nvrii mcnic.
4. lici st c frm rimrii n cr rdmin rgumntr rinl.
S rcurg l lici nc d l cls I , drc dtrit rticulritilr d vrst lvii
nu i t nsui niunil d vcbulr bz d rguli. n cdrul lic ii s flssc d
bici i mtril intuitiv.

16

mll cr s vr nliz cu lvii trbui s s lg cu gri. l trbui s fi


ccsibil , intrsnt, ductiv, s ut l distr cu uurin c c st
crctristic. n lci rim zi d cl, ntlnim rsi clinct cristlin l
cllului= suntul clr l cllului; lici c m nsit- d dmnstrr rctic
suntului fcut d cll, ir n lci Crt, ntru cuvntul dsr = nvlitr n
cr s strz ct, cii, dcumnt; m rzntt ciilr un dsr. n czul cuvintlr:
mtru, clnd, m nsit liciil d imgini.6
ntru frmr unr cuvint ni rin scimbr uni litr/ sunt m flsit lici n
mll: mlcl; srsc d ici lvii u nls c dc nlcuim un sunt cu lt sunt
binm un cuvnt nu cu lt nls. n rdr cuvintlr cu cli nls m flsit
rcil d cuvint zd=n=mt , zic=sun licndu- l lvilr c l
dnumsc cli fnmn l nturii, rsctiv ci ctiun. ntru cuvintl cu nls
us m flsit n lici rcil d ntnim lumin-ntunric i zi-nt ,
mrgnd nlgi dc nu lumin, cum ? su dc nu st ziu, c ? .
lici st flsit i tunci cnd lvii nu cunsc nlsul unui cuvnt nu.
cst s t fc cu utrul dicinrului din cdrul ttului citit, dicinrului d l
sfritul mnulului su D-ului, cu utrul sinnimlr si l ntnimlr, dr i cu
utrul unr cntt n cr snsul rriu l cuvntului st nlsul lvilr.
n lci Cntc d t. . Isif m ntlnit cuvntul s--nnrt d l cr m lct
n licr cuvintlr cr s frmz cu rfiul n- i s scri cu nn : n+nr= nnrt su
n+nt= nntt . Du cst lici lvii u vut c srcin s gssc i lt
ml cr s l intgrz n nunuri.
tl litrr cu crctr dscritiv u un cninut bgt n cuvint i rsii
frums. D mult ri lvii nu nlg frumus i rsivitt lr, d c nvtrul
trbui s rcurg l lici snsului figurt l cstr cuvint. n ttul Lumin i
culr sunt nfit ctv nsuiri smnifictiv l ictrului tfn Lucin din
rid cilrii:
- fir lui dscis i sincr un m rctiv f d lii, cmunictiv, ritns, sincr,
mdst, cliti cr l-u ndrgit ti c l-u cunscut;

Slvstru Constantin, Logic i limbal educaional, EDP, Bucureti, 1995, p. 38

17

-lucrri niritr r d mr vlr rtistic, crt d mn lui, cr rmn n


tzurul rti nstr ninl (n muzul c curind rl cl mi vlr s, c
rrzint bgi siritului rmnsc);
-in nlul ntr dgt c cmr - (din tblu s bsrv gstul minii d in
nlul, rc bi l-r ting, c cv ris, sfnt, cl bict cr i d ns viii
sl);
-luntric trr d nving lutndu- s cu rlizi c mnin ntrg truul, cu
vdr slbit, ictrul, n ciud strii grv sntii, lutt cu bl i cntinut s
crz;
D smn n lciil unic d t..Isif i unicul d rbu t. D lvrnc
ntlnim numrs figuri d stil cr dc nu l licm crct, lvii nu vr rui s
nlg i s-i crz imgin crct bunicilr. rtrtul fizic st ictt rin milc
ct d siml, tt d rcis:
- bunic: Cu rul nins (nins-cuvnt flsit n ci nbinuit ntru rt culr =
itt) cu cii mici (mici un dctiv simlu, smnifictiv ntru rtrt);
- bunicul: lt lb i cr, rc sunt nit circini d flri lb (rul lb i ndult st
smnt cu un buct d flri lb d cir), ci blnzi i mngitri( rivir clm i
drgl s scund n cii lui).
5. Cnvrsi st cl ntrbrilr i rsunsurilr. st cnvrbir su un
dilg c s dsfr ntr nvtr i lvi, rin cr s stiulz i s diriz ctivitt
d nvr cstr.
Cnvrsi mbrc du frm: uristic i ctitic. Cnvrsi uristic,
cunscut i sub numl d cnvrsi scrtic cnst n -l cnduc intrlcutr, rin
ntrbri mtugit frmult, l dscrir dvrului cr l urmrt cl cr
cnduc cnvrsi.
Cnvrsi ctitic vizz siml rrducr cuntinlr similt n tl
ntrir n vdr firii i cnslidrii lr.
Du scificul ntrbrilr cr dclnz rsunsul, utm disting urmtrl
tiuri d cnvrsi:
- Cnvrsii c s bzz ntrbri dscis;
- Cnvrsii c s bzz ntrbri ncis;
- Cnvrsii c s bzz un ln d ntrbri ncis;
- Cnvrsii c s bzz ntrbri stimultrii i lrtrii.
18

rt d un ntrbri, d stimul rticir ctiv lvilr l lcii, cr


bun rgtir. ntrbril drst lvilr trbui s ndlinsc numit cndiii: s fi
rcis; rimt crct i simlu; s stimulz gndir lvilr; s fi drst ntr-
succsiun lgic.
Du rim lctur, rtt n l nsuir sumr cninutului, nvtrul
drsz lvilr ntrbri d vrificr nlgrii ttului. L lci Vru s trisc
rint stl du Victr ftimiu s drsz intrbril:
-C srbtr nfiz ttul?
- C dr brduul?
-D c rgrt rdul c i- rsit frii?
- Cin i- ndlinit drin lui rdul?
- numr lucruril i fiinl din cmr?
n lci L cir d In Crng m flsit ntrbril:
- Cnd i und s trc ftl vstit?
- C ln i- fcut ic?
- Cum i- ndlinit lnul?
- C fcut bitul, du c i- lut rms bun d l mtu?
- Cum s- trmint ntmlr?
Cnvrsi st unul dintr cl mi ficint milc d rsr vrbirii, c i d
rgtir lvului ntru vi. ntru -i ting scul, cnvrbir trbui s sigur
rticir tuturr lvilr i s rsct ctv crin rcmndt d litrrur d
scilitt: - lvii trbui s nv s s rim clr, n rziii cmlt, suficint d
tr;
- nvtrul diriz cnvrbir sigurnd rticir ficrui lv, ncurndu-l, crnd
tmsfr dstins, cr s l fr bucuri i stisfci d s rim.
m cnvrbirii t fi ls d cii su d nvtr din divrs dmnii: fmili,
cl, vsti, ntimuril, mdiul n cr trisc. cst cnvrsii l dzvlt lvilr nu
numi gndir, ci i rimr rl rintr-un vcbulr nunt.
6. rciiul st mtd cmun multr discilin i st flsit n vdr frmrii
d ricri i drindri cnslidrii cuntinlr trtic i dzvltrii unr c citi i
titudini.
fctu un rciiu nsmn, iniil, cut un lucru d mi mult ri, n
vdr dbndirii unr drindri. rciiul nu trbui cnfundt cu rtr.
19

n ctivitil didctic rciiul rrzint mtd fundmntl ntru c:


- d lvilr sibilitt d s dific n rfunzim sur niunilr, rgulilr,
rinciiilr, rin licr lr l situii ni
- sigur frmr crct unr ricri i drindri intlctul i fizic;
- cntribui l dzvltr riilr mintl;
- stimulz ctivitt crtr; cnslidz cuntinl i drindril nsuit, c c
fc sibil strr lr.
Cndiiil ficcitii rciiilr t fi sinttizt n urmtrl cncluzii:
- ficcitt rciiului st cndiint d titudin cntint i d intrsul lvului
f d ctivitt cr rsz;
- nint d run un rciiu, nvtrul trbui s fi cntint d sibilitt i
limitl cstui;
- licr difrnit rciiilr, n funci d rticulritil d nvr;
- rsr n situii ct mi difrit;
- rciiil s fi vrit ntru rduc mntni;
- vrificr imdit, cntrlul i utcntrlul cnstitui cndii imrtnt.
ctivitt nntrrut ntru ducr lvilr i frmr gndirii lgic lgt d
rimr bgtt, nunt i crct i ting scul, mi ls, rin rciii r l si
scris. Indifrnt d ntur lr, rciiil cmrt mi mult t: rzntr scului i
imrtni rciiului, licr lui, dmnstrr rciiului d ctr nvtr i
rsr lui d ctr lvi, cuntr rzulttlr rciiului i crctr grlilr.
rciiil ntru mbgir, rcizr, nunr i ctivizr vcbulrului
lvilr sunt divrs. D un rl fls sunt rciiil rvzut d mnul ntru ctivitil
d cmunicr, su mult lt tiuri d rciii, gndit d nvtr, n funci d situ iil
dt.
1. rciii cr slicit gsir cuvintlr trivit ntru siil unctt:
n ficr dimin strzil rsun d .ciilr c s-ndrtsr
cursuri (zgmtul,vcil,frmtul/vsli, nrbdtri). cl i tt cu
dscis.(ril, brl-figurt).n timul rlr linit dlin cridr, dr
n. ciii vsli lrg nbsii.(uz, rcrii). Mult lucruri ni u
d cnd sunt clri.(nvt, flt). Crt st cl mi bun.l
mului.(mic, ritn, tvr.)
2.nlcuir siilr unctt cu cuvint cr u ci frm dr nls difrit.
20

m dt rctul cu .
Limd st .. .
rin flsir cstr tiuri d rciii, s t rzlv du srcini in dislubil lgt
ntr l, lvii similz rsii, cuvint, ms, sct c cntribui l crtr cntittiv
vcbulrului, dr n cli tim, ct i drindr d flsi cst cuvint n
structuri ni, rnunnd trtt l clil, mdll rimit d l nvtr su gsit n
mnul. n cst rid cuvintl i fiz tminic smnifici, trc din vcbulrul
siv n cl ctiv.
rgnizr unr rciii cr s urmrsc crr unr mici vstir, n cr s
s flssc nu numi cuvintl dt, cum s- ntmlt n cls I, ci i nlcuir lr cu
cuvint su rsii cr u un sns smntr, fvrizz ctivizr vcbulrului.
ncnd din cls II- s riu niunil cu cr lvii s -u fmilirizt n cls I:
rzii, cuvnt, silb, sunt, litr, smn d unctui, ir rblml lgt d
dzvltr vcbulrului nu s t rzlv fr lul fcut l cl d limb.
stfl, rciiil d mbgir vcbulrului, d dzvltr ccitii d
rimr, vr urmri frmr unr ziii cu cuvint ni, scimbr ticii rziii,
dzvltr rziiilr siml, rgnizr lgic rziiilr n vrbir.7
Mritt rciiilr l ncut slicitu nlcuir cu vintlr sublinit cu ltl, grdul d
dificultt l cstr crscnd dt cu vrst. n n funci d situi, m frit unri
cuvintl.
mlu: lgi unul din cuvintl urmtr ntru rsiil i cuvintl sublinit din
ttul urmtr (crbu, din blug, vrscuri, cuvnt).
crngu mrg insct ritic. cst mici viti nu vrbsc. Frunzl cd u
rintr crngil usct. S-u fcut mr mult.
ntru muli lvi scrir cuvintlr c curind gruuri d litr rrzint rblm,
mtiv cr m- dtrmint s fc dsri l, rcursul clsi II - , l cst rciii,
slicitnd stfl vcbulrul lvilr.
un rl frt, ntru lvi l nivlul clsi II-, s gssc gruul trivit, s vd
nvii s cut n vcbulrul rsnl.
Un lt gn d rciii l cnstitui cmunril grmticl:

Alexandru Gheorghe, incan Eugenia, ndrumtor metodic pentru nvtori, prini i elevi, Editura
M. Duescu 1993, p. 64
21

1.lctuii un scurt tt cu titlul Msri c mi frums, n c r s flsii cl uin 5


cuvint cr s dnumsc msrii ntlnit n cnstrucii, flsii urmtrl smn d
unctui:unctul, virgul, du unct.
2. Scimbi unctul d l sfritul urmtrlr rziii cu smnul ntrbrii i lctuii
cmunr cu titlul ritnul l nvi s cunt.
3.lctuii un tt n cr s flsii smnul clmrii. Intrduci n cmunr nlsuril
difrit l cuvntului cndi, (crin, tc cu ni, sgt-sns figurt).Di-i titlul trivit.
4. lctuii cmunr cu titlul Sfritul tmni, n cr s flsii tt smnl d
unctui nvt n cum, flsii rsii cu sns us clr d mi s:cr limd,
frunz vrzi, rz ucigtr, vnt surtbil, ni scurt.
nsuir cuntinlr d grmtic ncnd cu cls III- rrzint ntru muli
lvi dificultt. iunil d subsntiv, dctiv, vrb tc, sunt niuni bstr ct, i r
sm din i nu u ruit s trc d stdiul niunilr cncrt . Cu tt frturil d
ccsibiliz, sunt lvi cr nu rusc s i l nsusc cntint. Studiul cstr niuni
rsuun mlificr rctic. Din nu vcbulrul lvilr st indisnsbil. ntru
ut mlific: subsntiv, vrb, dctiv, nvi s sd mult niuni, s l t
ncdr n ctgri crsunztr.
rciiil nu s rsc l cst nivl, ml r ut fi sumdni. Drsc d r s
subliniz ftul c nsuir cstr niuni st dndnt d nivlul vcbulrului,
dtrminndu-i dzvltr, ctivizr, dr mi cu sm nunr.
7. Lctur lictiv rrzint un instrumnt d lucru flsit d nvtri sr
dzvlui lvilr cninutul unui tt citit i vlril lui multil rin cuvnt. st mtd
fundmntl i scific ntru nsuir tnicii muncii cu crt, st un dintr frml
cl mi imrtnt l lcturii ctiv. cum rt cir dnumir i, lctur lictiv
st mbinr lcturii ( cititului) cu liciil ncsr cr mrun duc, n cl din
urm,tt l nlgr msului ttului, ct i l ctivizr i nunr vcbulrului. S
t sun c lctur lictiv mi mult dct mtd; mi dgrb un cml d
mtd.
cum sugrz cir dnumir i, lctur lictiv fc l i l cnvrsi,
l lici, l vstir, cir l dmnstri.
Cmnntl rincil l csti mtd sunt:
) Cnvrsi intrductiv;
b) Citir intgrl ttului (lctur mdl);
22

c) Citir frgmnt;
d) vstir cstr;
) Dsrindr idilr rincil;
f) Rcitir intgrl;
g) vstir intgrl (ttul n rz).
Mritt ttlr din mnull d limb rmn, n scil ntru clsl III - i
IV-, su din cril d lctur ntru lvii din ciclul rimr s nc dr z nt r-un gn i
sci litrr su t cnin s, rlici din ctgrii difrit. n brdr unui tt st
ncsr cuntr rrtului dintr utr i rlitt rimt rin tt, rin discursul
tic, mdlitilr scific d nfi cst rlitt.
tl cl mi numrs i mi ccsibil ntru lvii din clsl rimr rin
gnului ic. Fr rcurg l vr dfinii, fr fc l l niuni d tri litr r, du
rim lctur s stbilt c n ttul rsctiv s vstt cv ( ntmlr, ciun),
n cr r rsn c rtici l cst ntmlri. Cilul urmrt cu sufltul l gur
cnflictul dintr bin i ru n bsm, n lgnd, n vstiri und cst du lmnt
cntrdictrii sunt mi bin cnturt i s bucur sincr d succsul binlui, fiind tt timul
lturi d rul rfrt.
Mnull d limb rmn i, n gnrl, cril d lctur l lvilr fr
smn tt ncgt, n cr nsi rgnizr lr intrir t dvni un instrumnt
d lucru utilizt n vdr nlgrii msului ri litrr.
Un rl d sm n nlgr ttului ic l r ziiun, cr fr c drul
nturl, timul i rsnl rincil l ciunii. n mult tt cst lmnt r clr
nc d l ncut. n lt czuri st ncsr un cmntriu sur timului n cr r lc
ciun, ntru s clrific n mint ciilr mmntul istric rsctiv.
n lctur Domnul Goe, n cdrul cnvrsii intrductiv s rt discui cu
lvii n lgtur cu decizia lui tanti Mita, mam'mare si mamitica de a-l duca pe Goe la
Bucuresti, toate avand speranta ca facand asta el nu va mai ramane repetent si anul acesta.
Se discuta despre vocabularul pe care I.L.Caragiale il foloseste si despre tema principal
a schitei: Goe este un copil rasfatat, needucat si lenes care nu iubeste invatatura ramanand
repetent. Este obisnuit sa fie recompesat de familie. Copilul este obisnuit si sa primeasca totul
la comanda si neconditionat de aceea cand nu vine trenel este "foarte impacient" asa cum
noteaza naratorul.

23

S trc i l citir intgrl ttului. S citt mdl, d nvtr su d un


cil cr citt frt bin. vstir cld, nunt, rsiv, cu intn i dcv t,
cu uzl i ccntl ncsr, cu gsturil cl mi trivit minz utrnic i
mnin tni lvilr tt rcursul i.
Intrvni i dirir tnt lvilr d ctr nvtr rrzint cndii
ruiti csti ciuni. L lci mintit s dscid cril i s citt buct d ctr lvi
mrindu-s ttul n frgmnt lgic. S vstsc frgmntl i s sct idil rinci l:
D-l Goe este o schi deoarece are o aciune liniar desfurat pe un singur plan narativ:
cltoria lui Goe i a damelor la Bucureti. Aciunea se desfoar ntr-un timp relativ scurt pe
data de 10 mai, pe parcursul a ctorva ore de cltorie cu trenul. Spaiul aciunii este limitat,
deoarece la nceput aciunea se desfoar pe peronul din urbea X, apoi n trenul accelerat.
st ncsr s vm n vdr c sntimntl nu s nv, l s trisc. cmi d c,
brdr cstr tt bin s rnsc d l dzvluir cninutului, msului lr,
rcum i mdului scific d rimr. cst bz s frmz triril fctiv
dcvt, d ntur s dtrmin un cmrtmnt crsunztr.
rin ntcmir lnului d idi s rt scurt discui sur ttului. n
cntinur s vstt buct intgrl i s citsc slctiv unl s din tt. n discuiil
gnrliztr li s cr lvilr s rt cr st id cntrl ri.
-C lt idi s mi dsrind?
-Cum rcdz utrul c s t trnsmit cititrului cst idi?
frm ficint d munc indndnt, cu sfr mi rstrns d ciun
cnstitui citir n gnd n scul slctrii cuvintlr i rsiilr ni. lucr tt n md
indndnt cu lmnt d vcbulr nsmn cut snsul unr cuvint su rsii mi
nti n cnttul ntlnit, ir i l intrduc n cntt ni.
8. cul didctic. rin c ciii rflct lum ncnurtr, imit dulii i s
dtz l rlitil viii. rin ciunil rctic din curi i ndlinir unr rluri,
ciii i dzvlt vrbir, imgini i gndir.
curil didctic t nsi ficr bict d nvmnt, ficr lci lund i frm
unr ntrcri, cncursuri ntr ti lvii , ntr rnduril d bnci, gru d lvi tc.
Indifrnt d dnumir cr flsim, cul didctic trbui s strbt numit
t, cr i du stuctur c t rvni mntni i irdr timului n lci:
) rgnizr bzi mtril cului;
b) rcizr cninutului i srcinilr cului;
24

c) stbilir rgulilr d c i licr (dmnstrr) lr;


d) stbilir tlr cului (ciunil d c) i dmnstrr lr;
) cntrlul rzlvrii indndnt i crct srcinilr cului i rsctrii rgulilr d
c;
f) rcir finl dsfurrii curilr i rzulttlr binut;
g) vntul ndrumri ntru rctr cului n rcri su cs i ntru imginr
unr vrint l cului.
mbgir vcbulrului rin c un n micr tt frl intlctul ct i
cl fctiv l cilului. nc din cls I t fi flsit divrs curi n scul ctivizrii,
mbgirii i nunrii vcbulrului, nsuirii structurii grmticl limbii, frmrii
drindrilr d citir i scrir crct, dzvltrii rimrii rl i scris.8
n rctic didctic s-u dvdit ficint du tiuri d curi:
) ntru ctivizr, mbgir i nunr vcbulrului;
b) ntru dzvltr rimrii rl. curi ntru dzvltr rimrii rl
tingr scului d frm rimr rl crct, bgt, crnt s
rlizz nc din rim cls ciclului rimr. ici nvtrul r n vdr n rimul rnd
nlturr rsiilr vulgr, rginl su fmilil din rimr cilului.
curil trbui s trzsc intrsul, rvcndu-i lvi l utntic cmtiii.
1. cul tnlr
lvii rimsc tn cu cuvint, cr trbui s l z n rdin lgic, ntru cnstrui
rziii. Ctig rndul su gruul cr trmint mi rd d rdnt cuvintl .
2. Cntinu rzii
cul s dsfr rnduri d bnci. rimul lv din rnd sun un cuvnt cu c r nc
rzii. l indic un lt lv cr s sun un cuvnt nu ntru cnstruir rziii. l
dil lv du c sus cuvntul, stbilt cin cntinu. Ctig rndul cr cnstruit
crct rzii i dzvltt- mi mult. Cuvintl t fi scris tbl ntru c mi
ur d urmrit. umi rsctnd rgulil cului imus d nvtri s sigur dzvltr
imginii, mmrii i gndirii lvilr, cr vr v ns d dvni buni vrbitri d
limb rmn.
1.3.2 Mtd mdrn

Cerghit Ioan Coord, Perfecionarea leciilor n coala modern, E.D.P. Bucureti, 1983, p. 72
25

Mtdl d nvr ctiv fc lciil intrsnt, ut lvii s rlizz udci d


substn i fundmntt, sriin lvii n nlgr cninuturilr cr s fi cbili s
l lic n vi rl.
rintr mtdl cr ctivizz rdr nvr sunt i cl rin cr lvii
lucrz rductiv unii cu lii, i dzvlt biliti d clbrr i utr rcirc. l t
v un imct trrdinr sur lvilr dtrit dnumirilr, crctrului ludic i fr
ltrntiv d nvr cu riz l cii.
n vdr dzvltrii vcbulrului l lvi, trbui s utilizm, cu rcdr unl
strtgii ctiv rticitiv cr s l mbgsc rimr. cst nu trbui rut d
cl trdiinl, l mrcnd un nivl surir n sirl mdrnizrii strtgiilr didctic.
Din multitudin d strtgii mdrn it sintz ctrv strtgii:
1. rblmtizr
st strtgi didctic rin cr dzvltm gndir i ducm crtivitt lvilr.
rblmtizm cninutul lcii d limb rmn cnd i cnducm lvi s dbnd sc,
rin rzlvr d rblm, ni cuntin, l nsuir crr fst slicitt, rin
rcticr ctiv, gndir lr.
n cnttul rblmtizrii, c strtgi didctic, trbui ns s fcm distini clr
ntr cnctul d rblm, cum st cunscut n md binuit, i cnctul d situ ti
rblm , cr trbui s ib n cninut lmnt cnflictul, cntrdictrii.
Situtiil - rblm su ntrbril-rblm cr s drsz gndirii lvilr, vnd
un grd d dificultt, c i n mtmtic, mi sunt dnumit i ntrbri cu dificultt.
mlu: n lci Cndil lui Vd du ris Crciun s t cr situi rblm:
D c rnii numu sgil cndi? n lgtur cu rblmtizr, mi st n discui
urmtrul sct : t fi cnsidrt situii -rblm i cl cr sunt frmult sub frm d
ltrntiv i cr u n cninutul lr, ntrbr : C s-r fi ntmlt dc... ?
2.rinstrming-ul
st mtd rin cr s dzvlt crtivitt lvilr rin rsr gndirii
divrgnt, cr slicit gsir unr sluii rrii ntru rblml rus. timlgic,
brinstrming rvin din nglz, din cuvintl brin=crir i strm=furtun, c c
nsmn furtun n crir, frvscnt, flu d idi, str d intns ctivitt
imgintiv, un slt d idi.

26

Un rinciiu l brinstrming-ului st: cntitt gnrz clitt. Cnfrm


cstui rinciiu, ntru ung l idi vibil i indit st ncsr rductivitt
crtiv ct mi mr.
rinstrming-ul t v mi mult vrint:
) brinstrming-ul cu scimbr d rluri cr slicit lvilr brdr rblmi din
mi mult unct rin scimbr rlurilr.
mlu d intrducr mtdi:
C i fc n lcul lui tfn l flr vtii c Mitru fst mrt?
b) mtd FRISC st mtd rin cr lvii c titudin f d rblm.
titudinil t fi:
- timistul sigur c rblm s t rzlv i v gsi sluii;
- rlistul cut sluii, rgumnt r i cntr;
- ubrntul frt ncntt d situi;
- simistul sigur c rblm nu s t rzlv;
- scticul nsigur, s ndit.
- timistul: ducm l dctr i l vindc.
- rlistul: l ducm l dctr, ncrcm s l vindcm, dr dc r trziu i nu s m i
t vindc vm v ni gri d l.
- ubrntul: C drgl ! -m mi vzut un cl d frums!
- simistul: r trziu. ici nu r rst s ncrcm.
- scticul: u crd c s mi t fc nimic. Dc r trziu?
c) mtd 6-3-5 ( brinwriting) st mtd smntr cu brinstrming-ul, vnd
scific numi ntr idilr riginl si snil. lvii grui ct 6 scriu ficr, 3
sluii l rblm rus fi, ntr-un sns stbilit ( d l stng l drt), ficrui
dintr ci 5 clgi d gru. rin cst rlur idilr clgului s dscid rsctivl i
s mbuntsc idil ficrui rticint.
: Gsii 3 sluii ntru c ic s fi irtt d mm lui
vntul mtdi cnst n ftul c dzvlt gndir critic i fr lvilr timizi
sibilitt d s rim.
3.Circinl
st mtd grfic d rgnizr i intgrr infrmii n cursul nvrii. t
fi flsit l ncutul lcii numindu-s circinl iniil su du lctur ttului,
numindu-s circin rvzut . cst mtd slicit lvilr nliz rcis ttului
27

i i rmit crctr i cmltr infrmiilr cr l din. st mtd d


brinstrming nlinir cr stimulz gsir cniunilr dintr idi, rsuunnd
urmtrl t:
- S scri un cuvnt su tm cr urmz fi crctt n milcul tbli.
- S ntz tt idil cr vin n mint n lgtur cu tm rsctiv n urul cstui,
trgndu-s linii ntr cst i cuvntul iniil.
- msur c s scriu cuvint s trg linii ntr tt idil cr r fi cnctt.
- ctivitt s rt cnd s uizz tt idil.
4.Gndii lucri n rci, cmunici
st mdlitt siml i rid d nvr rin clbrr gru. L ntrbr
rgtit nticit d nvtr lvii t gsi mi mult rsunsuri sibil. Du c du
rsunsuri individul, lvii i citsc rsunsuril n rci i vr ncrc s lbrz un
rsuns cmun crct. Rzumr ntr-un tim scurt rsunsurilr, blig lvii s ssizz i
s sinttizz sn infrmiilr rimit i i s l rzint clr icncntrt.
5. Mi mult ct l un lc
Strtgi urmrt nvr rin crr gruuri d 3 4 lvi. Ficr mmbru
l gruului r lt numr (1,2,3,4). Du nunr uni ntrbri rblm, ficr v sun
rsunsul su, ir i du dzbtri vr frmul rsunsul gruului, c r l v cmunic
clsi unul dintr numr, num slicitt. Mtd sigur imlicr n ctivitt tuturr
lvilr.
mlu d srcin ci:
Cu c bgii s mndrt r? (r m, d ndri Ciurun)
6. rmnii ci
Mtd rsuun c nvtrul s idntific i s scri tbl 4, 5 cuvint ci din
ttul c urmz fi studit. i li s cr lvilr individul i i rci, c flsind
cst cuvint s lctuisc un tt. Du un tim limitt, ctv din rcil d cii vr
citi ttul scris.
Citind ttl lvilr i i ttul riginl rus ntru studiu s t rliz
cmri cr duc d mult ri l fir cuntinlr crct.
7. Scrir libr
nvtrul cr lvilr c tim d 5 minut s scri nntrrut tt c gndsc dsr
un numit subict. Cnd vr citi idil n rci su n gru, n f clsi, lvii vr sublini
sctl d cr sunt siguri i cl d cr nu sunt siguri. Ultiml l vr urmri n cursul
28

lcturii ttului nu ntru -i clrific incrtitudinil. bin c l sfritul ctivitii lvii


s rvin sur clr scris n dbutul lcii i s l vluz din rsctiv nilr
infrmii.
: Scrii n 5 minut tt c v trc rin mint dsr r nstr
8.Cvinttul
Rrzint instrumntul d sinttizr infrmiilr, d vlur nlgrii i
crtivitii lvilr i milcul d rimr crtivitii lr.
CVIUL - st zi cu cinci vrsuri, cu utrul cri s sinttizz i
cndnsz infrmiil, incluzndu-s i rflcii l lvilr, cr t lucr individul n
rci su n gru. lctuir unui cvintt fvrizz rflci rsnl i clctiv rid,
snilizr cuntinlr, mnifstr crtivitii tc. l r urmtr structur
lgritmic:
1. rimul vrs cnin un singur cuvnt ci, d bici un substntiv (subictul zii) c r
v fi lict n vrsuril urmtr.
2. l dil vrs st frmt din du cuvint, d bici dctiv cr dscriu subictul
zii.
3. l tril vrs st frmt din tri cuvint, d bici vrb l grunziu cr rim ciuni.
4.l trul vrs st frmt din tri, tru cuvint cr rim sntimntl utrului f
d subictul brdt.
5. l cincil vrs st frmt dintr-un cuvnt, cr rim sn subictului.
mlu: Giclul lnd, mic/scunzndu-s, ndrznind, rsrind /duc bucuri n
suflt
Vstt
Vrintl binut t fi fit i citit clgilr. Cvinttul st unul dintr cl m i
rid i mi ficint milc d sintz i rzumr infrmiilr i niunilr.
9. Cubul
st strtgi cr urmrt studir uni tm din mi mult rsctiv. Scul
i st lrgir rizntului d idi l lvului. st ncsr un cub mr, fl crui s fi
scris ct srcin d lucru sub difrit frm.
10. Dimntul si irmid vstirii strtgi frt trctiv ntru cii i
vlrs drc rin , lvii sinttizz si idil rincil l ttului.
11. Mtd cdrnlr st mdlitt d rzumr i sinttizr unui cninut
infrminl slicitnd rticir i imlicr lvilr n nlgr cstui. ctivitt
29

s t dsfur tt frntl ct i gru su individul. Cninutul c dr nlr t


sufri mdificri n funci d bictivl lcii.
12. urnlul cu dubl intrr st mtd rin cr cititrii stbilsc lgtur strns
ntr tt i rri lr curizitt i rin. cst urnl st dsbit d util n situ ii n
cr lvii u d citit tt mi lungi, n fr clsi. lvii trbui s m rt gin n
du, trgnd milc lini vrticl. n rt stng li s cr s ntz un s dintr -un
tt cr i- imrsint. n rt drt li s v cr s cmntz cl s. Du c
lvii u rlizt lctur ttului, urnlul t fi util n fz d rflci.
Vrbind dsr ncsitt invrii n dmniul mtdlgii didctic i cutrii d
ni vrint ntru sri ficin ctivitii instructiv -ductiv din cl, rin dirct
imlicr lvului i mbilizr frtului su cgnitiv, rfsrul In Crgit firm:
dggi mdrn nu cut s imun nici un fl d rtr rigid, dimtriv,cnsidr c
fiitt mtdlr, cnsrvtrismul ductrilr, rutin csiv, indifrn tc. duc mri
rudicii frtului ctul d ridicr nvmntului ni trt; nu s un n nici un
fl iniitivi i riginlitii individul su clctiv d rgndir i rcnsidrr n sirit
crtr ricrr sct cr rivsc rfcinr i mdrnizr mtdlgii
nvmntului d tt grdl. n fnd cri, n mtri d mtdlgi, nsmn
ncntnit cutr, rnnir i mbuntir cndiiilr d munc n instituiil clr.9

Cerghit Ioan Coord, Perfecionarea leciilor n coala modern, E.D.P. Bucureti, 1983, p. 52
30

CAPITOLUL II
STRATEGII DIDACTICE SPECIFICE PREDRII LIMBII I
LITERATURII ROMNE LA CLASELE V-VIII, N VEDEREA
CULTIVRII VOCABULARULUI ELEVILOR

II.1. Metode i procedee specifice predrii limbii i literaturii romne i contribuia


acestora la cultivarea vocabularului
ransfrmril actual din dmniul nvmntului imun un nu cnct d instruir
a cadrlr didactic, scul cruia st frmara unr rfsiniti d nalt cultur
daggic. Vcaia, talntul, abilitil, fiind dscrit, valrificat i dzvltat
arcursul anilr d studii, cnstitui baza thnlgii i mistrii daggic.
n cnttul rfrmi ducainal din ara nast, cuntinl, mai act, cninuturil
instructiv-ducativ, nu mai sunt lmntul cntral al activitilr d rictar didactic la
macr nivl. Din drina d a asigura, att lanul discursului trtic, ct i cl al
raisului ducainal, ral i smnificativ dlasar d accnt d dimnsiuna
infrmativ ca frmativ a rcsului d nvmnt, actuala abrdar curricular nu mai
cntraz aciuna ducainal cninuturi, ci frmara d cmtn ducainal
cml. n cnttul ducainal actual, a ti nu mai st un sc n sin, ci un factr
intrmdiar car asigur rmisl ntru a ti s faci, a ti s fii i a ti s dvii.
rmnul mtdlgi rvin d la grcscul mtds (cal, lini, dirci sau
itinrar, rcs i md d binr a cuntinlr i valrificara lr n tiina cntmran) i
lgs (tiin).
n accia nastr mtdlgia instruirii vizaz urmtarl asct:

mdul n car sunt transmis, acumulat i arfundat cuntinl;

mdul n car s frmaz i s dzvlt abilitil intlctual i ractic;

31

cntrlul dbndirii cuntinlr i al frmrii abilitilr intlctual i


ractic, rsctiv stabilira nivlului d instruir al acstr cuntin i al
gradului d dzvltar a abilitilr;

valrificara unr sibiliti d dzvltar a unr caliti intlctual.

Cl mninat dtrmin caractrul irarhic al cunatrii mtdlgii att


vrtical (d la idil filzfic i gnral la cl articular mtdlgic), ct i
rizntal (d la fat mtdlgic sr analiza i sintza lr, sr rinciii mtdlgic).
Litratura d scialitat a rblmi dfint mtdlgia i rin rluril ndlinit.
Astfl, a st un sistm d ci (mtd) ntru:
-

rcizara, vrificara trtic i ractic a uni itz;


acumulara i rlucrara datlr binut;
cnstruira i validara mdlului trtic i alicativ dtimizar a rcsului

ducaii i instruirii;
rzlvara trcrii d la tri la ractic i invrs;
ridicara racticii miric a racticianului la anumit inut tiinific;
cunatra cntinu a vluii rblmaticii ducaii / instruirii i timizrii i,
facilitara cmunicrii i gnralizrii rzultatlr zitiv i invatar binut.
tdl d nvmnt rrzint cil d transfrmar n ractic a idalului

ducainal, d dzvltar multilatral a rsnalitii lvilr, cil rin car actia s


instruisc i s frmaz sub ndrumara cadrlr didactic. n activitata d rdar,
rfsrul, alicnd rinciiil mdrn al sihlgii cntmran, urmrt binra d
rzultat ct mai bun cu milac ct mai adcvat i trivit scului urmrit. rcsul d
nvmnt, car st un sistm cml, rzultat al intrdndni dintr rdar i nvar,
s suun lgii gnral d arcir a ricri activiti uman cu scul binrii d rzultat
tim rin rfcinara dmrsului didactic.
innd cnt d dzvltara sihic a lvului, d cninutul infrmainal, d
articularitil individual, rfsrul, urmrind multil scuri instructiv i ducativ,
alg i flst difrit stratgii didactic, urmrind s asigur nvar indndnt,
cratar car dtrmin ficin srit rcsului d asimilar a cuntinlr, ricrilr
i drindrilr.
ric stratgi st rzultatul intraciunii mai multr mtd i rcd. n md
binuit, rfsrul flst ntru rdara uni lcii mai mult mtd d nvmnt.
Algra mtdlr s fac innd cnt d ralizara scului urmrit, d dzvltara lvilr,
scificul lcii rsctiv rcum i d milacl d nvmnt car-i sunt la
diszii.
32

tdl didactic tradiinal din rlul d transmitr i asimilar a cuntinlr n


manira urmtar: cadrul didactic mitrul, rsctiv lvul cl car dzitaz
infrmaiil transmis. Acsta din un rl imrtant n cadrul rcsului instructiv ducativ
darc st nvi i d cnvrsai (car ia frma dialgului nvtar-lvi, rsctiv
lvi-lvi), d rciiu (n vdra frmrii unr drindri), d vstir (rin car lvii
cntintizaz grlil d rnuni i limba), rcum i d bsrvar (n vdra frmrii
uni rri lgat d tma luat n discui, rsctiv rimara acstia ral sau n
scris).10
n rganizara unui nvmnt cntrat cil, rfsrul dvin un carticiant
alturi d lv la activitil dsfurat. l nst i ncadraz cilul drumul sr
cunatr.Utilizara mtdlr intractiv d rdar nvar n activitata didactic
cntribui la mbuntira calitii rcsului instructiv - ducativ, avnd un caractr activ
articiativ i ral valar activ frmativ asura rsnalitii lvului.
Intractivitata rsuun nvar rin cmunicar, rin clabrar, rduc
cnfruntar d idi, inii i argumnt, craz situaii d nvar cntrat disnibilitata
i drina d crar a ciilr, imlicara lr dirct i activ, influna rcirc din
intrirul micrgruurilr i intraciuna scial a mmbrilr unui gru.
Imlmntara acstr instrumnt didactic mdrn rsuun un cumul d caliti i
disnibiliti din arta cadrului didactic: rctivitat la nu, adatara stilului didactic,
mbilizar, drin d autrfcinar, gndir rfliv i mdrn, crativitat, intligna
d a accta nul i mar flibilitat n cncii.Unri cnsidrm ducaia ca activitat
n car cntinuitata mai imrtant dct schimbara. Dvin ns vidnt c trim ntr-un
mdiu a crui micar st nu numai raid ci i imrvizibil, chiar ambigu. Nu mai tim
dac ca c ni s ntml st bin sau ru. Cu ct mdiul st mai instabil i mai
cml, cu att crt gradul d incrtitudin.
Se tie c la ora actual se citete din ce n ce mai puin. Condiiile care au determinat
ndeprtarea tinerilor de lectur sunt cunoscute tuturor. Trim ntr-un secol al vitezei, deci
accesul la internet i la informaii este la ndemna oricui. E mult mai util s dai un click i s
obii informaiile necesare n locul unei lecturi cronofage.

10

Hristea, S Theodor Hristea, Schimbrile semantice si importanta lor pentru cercetareaetimologic, n vol.
Semantic si semiotic, coord. I. Coteanu, Lucia Wald, Bucuresti, Ed. Stiintific si Enciclopedic, 1981

33

n asemenea situaii, profesorul de literatur romn nu poate face abstracie de


schimbrile majore. Acesta trebuie s se adapteze la noile situaii i s joace un rol n fiecare
or. Va fi pentru elevii si un regizor care va ncerca s-i atrag spre lumea lecturii.
Nu mai trebuie de mult demonstrat faptul c eficiena pedagogic, att desfurarea, ct
i rezultatele procesului de nvmnt, depind mai ales de metodele alese de cadrul didactic.
Dup cum o arat etimologia termenului, metodele de nvmnt reprezint cile, modalitile,
procedeele, tehnicile i mijloacele adecvate pentru desfurarea procesului instructiv-educativ:
mai mult dect att cile folosite n coal de ctre profesori pentru a-i sprijini pe elevi s
descopere viaa, natura, lumea, lucrurile, tiina, ele sunt mijloace prin care se formeaz i se
dezvolt priceperile i desprinderile elevilor, dar i capacitatea acestora de a utiliza roadele
cunoaterii n aa fel nct s-i formeze i s-i dezvolte personalitatea.
Cultivarea interesului pentru lectur, pentru lucrul cu cartea, rmne unul dintre
principiile fundamentale ale muncii noastre. Datoria noastr este s-i orientm pe elevi spre
cunoaterea importanei crii, spre folosirea acestor surse de nvare. Acest lucru se poate
realiza i prin utilizarea unor metode i mijloace didactice moderne, atractive pentru elevi.
Voi enumera cteva metode moderne de predare : metoda tiu - Vreau s tiu - Am
nvat, Plriile gnditoare, Explozia solar, Turul galeriei, metoda Frisco, Brainstormingul,
Studiul de caz, metoda cadranelor, a cubului, Tehnica 6-3-5 etc.
in s exemplific aplicarea unor astfel de metode.
-

Exerciiile de nclzire (8 10 minute): se folosesc la nceputul secventei didactice,


nainte de lectura / discutarea textului ce se va discuta; direcioneaz atenia elevilor
ctre text i motiveaz elevii spre lectur;

Exerciiu de spargere a gheii (2 min. )

Solicit elevilor s prezinte o ,,nzdrvniepe care au fcut-o i care a fost sau nu a fost
aflat de ctre prini.
-

Exerciiu de scriere liber (5 min.)


Elevilor li se cere s scrie tot ce le trece prin minte n legtur cu nsuiri sau defecte pe

care le poate avea un copil.

34

Brainstormingul se poate face pe o tem care s aib legtur cu tema textului studiat
sau cu elementele cheie ale acestuia. Pornind de la rspunsurile primite se poate
alctui un ciorchine de idei care s grupeze sintetic rspunsurile elevilor.
Exemple:

Spunei tot ce v trece prin minte n legtur cu personajul Ionel din Vizita.
La ce v gndii cnd auzii / citii cuvntul vizita, copilria etc.?
Cum ai fost nvai s v comportai cu musafirii? Dar dac suntei gazde?
-

Discuie de tip piramid:

Se propune o list de ase cugetri, care s aib legtur cu textul studiat.


1.

elevii lucreaz individual; fiecare elev alege, din cele ase cugetri, numai trei cu care
sunt de acord n cea mai mare msur;

2.

elevii lucreaz n perechi; prin discuii i negociere, aleg numai dou cugetri acceptate
de ambii elevi n egal msur;

3.

elevii lucreaz n grupe de cte 5 6 i aleg o singur cugetare, care ntrunete


adeziunea majoritii membrilor echipei;

4. ntreaga clas voteaz, stabilindu-se o singur cugetare, acceptat ca valid de


majoritatea. Votul va genera discuii pro i contra.
-

Anticipri: elevii vor lucra grupat sau individual. Li se cere ca, pornind de la titlul unui
text, s fac predicii n legtur cu tema acestuia. Rspunsurile vor fi redactate pe o
jumtate de pagin i vor fi revzute dup parcurgerea textului. Cel / cei care au dat
rspunsuri apropiate pe tema textului i vor prezenta argumentele pe baza crora au
fcut predicia;

Prelegerea intensificat: poate fi utilizat n orele de prezentare a activitii unui scriitor,


n orele de nceput ale unui capitol, fiind o variant a clasicei prelegeri , care este
dinamizata prin valorificarea cunotinelor anterioare ale elevilor.

Lectura anticipativ (Gnter Waldmann , 1998): metod folosit n orele narative ample,
cnd, cu ajutorul elevilor, se poare rezuma prin povestirea oral o aciune pentru a se
35

trece la lectura unui fragment. Paii metodei cer ca lectura s fie oprit cnd
evenimentele pot s se desfoare diferit. Se lectureaz primul fragment apoi se pun
ntrebri referitoare la cursul evenimentelor. Se formuleaz ipoteze care sunt notate i
apoi se citete fragmentul urmtor sau se rezum de ctre un elev confruntndu-se cu
ipotezele emise mai nainte. Se formuleaz noi ntrebri despre evenimente i se emit
ipoteze, pn cnd textul este parcurs n totalitate.
-

Cvintetul o metod recreativa, prin care n cinci versuri se sintetizeaz un coninut de


idei. Se poate aduga un desen. Primul vers este un cuvnt cheie referitor la discuie,
fiind, de obicei, substantiv. Al doilea vers este alctuit din dou cuvinte care descriu
substantivul n discuie, fiind adjective. Al treilea vers este alctuit din trei cuvinte care
exprim o aciune, fiind, de regul, verbe la modul gerunziu. Al patrulea vers conine
patru cuvinte i exprim sentimentele fa de subiect. Al cincilea vers este un cuvant
prin care se sintetizeaz cele prezentate.

Scaunul autorului: dup ce elevii fac un exerciiu de redactare liber sunt invitai s ia
loc pe un scaun, care devin scaunul autorului. Ceilali elevi i vor pune ntrebri n
privina scrierii.

Interviul n trei trepte: profesorul pune o ntrebare sau ridic o problem; elevii noteaz
individual rspunsul n apte minute. Se formeaz grupul prin numrare pn la trei.
Primul grup pune ntrebri, al doilea rspunde i al treilea noteaz. Apoi rolurile se
schimb.

Tehnica: Gndii / Lucrai n perechi / Comunicai: elevii formeaz perechi, apoi fiecare
membru din echipe rspunde individual la anumite ntrebri ce suscit mai multe
rspunsuri posibile; perechea ajunge la un rspuns comun care s includ ideile
amndorura. Se vor rezuma coninuturile discuiilor purtate i concluziile la care au
ajuns partenerii, de comun acord.

Termenii cheie iniiali: tehnic menit s stimuleze elevii s-i reactualizeze unele dintre
cunotinele anterioare care au o anumit legtur cu tema, subiectul / leciei. Se vor
nota pe tabl 4 5 concepte din textul ce urmeaz a fi studiat. Elevii trebuie s
stabileasc, n perechi, legtura dintre termeni. Dup lectura textului elevii vor compara

36

rspunsurile anterioare cu realitatea textului. Aceast tehnic activ de nvare are rolul
de:
- a focaliza atenia i interesul elevilor asupra unor termeni, cu rol esenial n nelegerea
textului;
- Jurnalul cameleon: metod folosit n leciile de comunicare oral, prin care elevul trebuie s
prezinte acelai eveniment din perspective diferite (este trist, vesel, revoltat, mulumit etc.).
- Stabilirea succesiunii evenimentelor: dup lectura unui text, profesorul poate pregti coli pe
care sunt scrise evenimentele. Le amestec i elevii trag o foaie. Ei trebuie s lipeasc pe tabl
coala , acolo unde corespunde momentului subiectului, pe care profesorul l scrie anterior.
- Diagrama Venn: se cere elevilor s fac o reprezentare grafic a dou obiecte n ceea ce au
asemntor i diferit. Ei vor vizualiza partea comun i vor evidenia n spaii diferite
elementele diferite. De exemplu: Prin ce se aseamn i se deosebesc Prslea i zmeii?
- Dezbaterea: discuie pe larg a unei probleme, uneori controversate i deschise (tipuri: discuia
n grup, .discuia seminar, masa rotund, brainstormingul, discuia liber).
- Metoda Graffiti: se poate folosi analiza unui subiect nvat la recapitularea unui capitol, la
compuneri; se pun n locuri diferite fie titrate cu o problem. Pentru simplificare se poate
mpri tabla n dou - trei spaii, titrate i acestea cu o problem. Elevii scriu pe fise i se mic
liber prin clas, observnd ce au scris colegii i adugnd ceva.
- Metoda cadranelor, metod a gndirii critice, presupune trasarea pe mijlocul foii a dou
drepte perpendiculare, astfel nct s se formeze cele patru ,,cadrane i n care elevii vor nota
informaiile solicitate. Se poate lucra individual sau cu clasa mprit pe grupe i atunci fiecare
grupa va primi cte o fi. Se pot propune diferite cerine n cadrul metodei cadranelor pentru a
realiza obiectivele propuse n lecia respectiv. Propun spre exemplificare o varianta a
cadranelor: Cadranul I: Precizeaz personajele textului citit.Cadranul II: Stabilete i scrie
ideile principale ale textului citit. Cadranul III: Scrie morala/ nvtura care se desprinde din
text.
- Cubul- tehnica folosit n condiiile n care se urmrete s se afle ct mai multe informaii n
legtur cu un subiect. Pe cele ase fee ale cubului, colorate diferit, se noteaz cte un
37

verb:Albastru- Descrie: Descrie cum arat personajul X.Mov- Compar: Compar personajul X
cu personajul Y.Rou- Asociaz: Asociaz numele personajului X cu un nume cunoscut de
tine.Verde- Analizeaz: Spune ce crezi despre faptele personajului X.Galben- Argumenteaz:
Argumenteaz pro sau contra de ce s-a ntmplatPortocaliu- Aplic: Povestete despre
personajul principal.Are avantajul c se poate desfura individual, n perechi sau n grup.
- Scheletul de recenzie este o metod care se aplic pentru fixarea cunotinelor asigurnd
astfel feed-back-ul textului citit. Metoda este valoroas, deoarece mbin cititul, scrisul,
comunicarea oral i gndirea critic, flexibil. Pe fiele elevilor sau pe tabl se scriu o serie de
cerine:S scrie ntr-o singur propoziie despre ce este vorba n text;S scrie ntr-o impresie ce
conine textul;S scrie ntr-un cuvnt ce conine textul; S precizeze culoarea pe care o asociem
cu coninutul;S noteze cel mai important aspect (idee, gnd, imagine); S realizeze un desen
care s surprind esenialul.
- Diagrama Venn- Se cere elevilor s fac o reprezentare grafic a dou obiecte n ceea ce au
asemntor i diferit. Ei vor vizualiza partea comun i vor evidenia n spaii diferite elemente
diferite.De exemplu: Prin ce se aseamn si se deosebesc personajele X i Y?
Activitatea profesorului trebuie s fie bazat ns pe activitile tradiionale, dar s se
asocieze i cu metode i mijloace moderne, de care nu trebuie abuzat. i asta pentru c
mijloacele moderne aduc un plus de atractivitate, dar valoarea lor formativ nu este elucidat
pe deplin, urmnd ca timpul s-i spun cuvntul.
tda rdrii/ nvrii rcirc st stratgi instrucinal

d nvar a

thnicilr d studir a unui tt. lvii sunt ui s ac rlul rfsrilr, instruindu-i


clgii.
tal mtdi
-licara scului i dscrira mtdi i a clr atru stratgii
- mrira rlurilr lvilr
-rganizara gru
- lucrul tt
- ralizara nvrii rcirc
- arciri, cmltri, cmntarii

38

imul d lucru acrdat lvilr st d 10 minut du car ficar gru va intrrta


rlul asumat n faa clasi. valuara s fac n funci d bictivl rus ntru ficar
stratgi.
Cnvrsaia ca mtd didactic, st ntlnit n lucrril d scialitat i sub
dnumira d cnvrbir, discui, dialg didactic sau mtda intrgativ. a st una din
mtdl fundamntal utilizat n rcsul d rdar-nvar i cnst n dialgul dintr
rfsr i lvi rin car rfsrul, frmulnd succsiv ntrbri, stimulaz gndira lvilr
n vdra nsuirii d cuntin ni sau n vdra firii, adncirii, sistmatizrii i vrificrii
cuntiinlr. st mtd car valrific dialgul n vdra ralizrii bictivlr
rcsului d nvmnt
Du funcia didactic vizat cu riritat, s dsrind urmtarl frm rincial alb
cnvrsaii:
- cnvrsaia d vrificar (catihtic), n car ntrbril sunt d ti rrductiv, viznd
cuntin rdat i nvat i slicitnd cu riritat mmria; Astfl , s slicit
rrducra dfiniiilr, a clasificrilr, numrara datlr i vnimntlr, dscrira
cmnntlr bictlr sau fnmnlr, nunara articularitilr acstra.
- cnvrsaia uristic, n car ntrbril sunt d ti rductiv, slicitnd cu riritat
gndira n rlucrara i sistmatizara datlr cunscut n vdra unr cmarri,
intrrtri sau rimri dinii rsnal. S aung astfl la cuntin ni, dscrit
dlvi rin frt rsnal (timlgic: "vriskin", gr. = "a dscri"). S mai numt i
cnvrsai scratic; rintl i fiind cnsidrat filsful grc Scrat.
- Cnvrsaia d fiar i cnslidar, rin car s urmrt rtara i sistmatizara
cuntinlr. Frmulara ntrbrilr rsuun rsctara urmtarlr crin: s fi
frmulat crct, simlu, accsibil; s fi adrsat ntrgii clas; s nu sugrz rsunsul; s
fi gradat i variat; s stimulz raiil gndirii, s dclanz, ntru gsira rsunsului,
activitat intlctual ct mai intns; s fi urmat dauz suficint ntru cnstruira
rsunsului.
Cnvrsaia d rcaitular i sistmatizar s utilizaz n cadrul lciilr d aclai ti,
lasat d bici la sfrit d caitl, i ar ca sc rtara cuntinlr, sistmatizara lr,
intgrara n cuntinl antriar i dsrindra unr cncluzii asura clr nvat.
Di nvtara st activitat rri, innd d frtul individual dus n nlgra
i cntintizara smnificaiilr tiini, nu st mai uin advrat c rlaiil intrrsnal,
d gru sunt un factr indisnsabil aariii i cnstruirii nvrii rsnal i clctiv.
39

nvara n gru rsaz caacitata d dcizi i d iniiativ, d nt mai rsnal


muncii, dar i cmlmntaritat mai mar atitudinilr i talntlr, ca c asigur
articiar mai vi, mai activ, susinut d fart mult lmnt d mulai, d stimular
rcirc, d crar fructuas.11
Scific mtdlr intractiv d gru st fatul c l rmvaz intraciuna
dintr minil articianilr, dintr rsnalitil lr, ducnd la nvar mai activ i cu
rzultat vidnt. Acst ti d intractivitat dtrmin idntificara subictului cu situaia d
nvar n car acsta st antrnat , ca c duc la transfrmara lvului n stnul rrii
transfrmri i frmri. tdl intractiv urmrsc timizara cmunicri, bsrvnd
tndinl inhibitrii car t ara n intrirul gruului (I. niar)
Clasificara mtdlr i thnicilr intractiv d gru
Du funcia didactic rincial utm clasifica mtdl i thnicil intractiv d
gru astfl:
- td d rdar-nvar intractiv n gru:

tda rdrii/nvrii rcirc (Rcircal taching alinscar);

tda igsaw (zaicul);

Citira curinztar;

Cascada (Cascad);

SAD (Studnt ams Achivmnt Divisin) tda nvrii gru mici;

G (ams/Gams/urnamnts) tda turnirurilr ntr chi;

tda schimbrii rchii (Shar-air Circls);

tda iramidi;

nvara dramatizat;

- td d fiar i sistmatizar a cuntinlr i d vrificar:

11

Harta cgnitiv sau harta cnctual (Cgnitiv ma, Cnctual ma);

atricl;

Lanuril cgnitiv;

Fishbn mas (schltul d t);

Diagrama cauzlr i a fctului;

nza d iann ( Sidr ma Wbs);

Cerghit I., Neacu I., Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001, p. 84
40

hnica flrii d nufr (Ltus lssm chniqu);

tda R.A.I. ;

Cartnal luminas;

- td d rzlvar d rblm rin stimulara crativitii:

rainstrming;

Starbursting (lzia stlar);

tda lriilr gnditar (hinking hats dward d n);

Caruslul;

ulti-vting;

asa rtund;

Intrviul d gru;

Studiul d caz;

Incidntul critic;

hillis 6/6; b#%

hnica 6/3/5;

Cntrvrsa crativ;

Fishbwl (thnica acvariului);

hnica fcus gru;

atru cluri (Fur crnrs);

tda Frisc;

Sinctica;

uzz-grus;

tda Dlhi;

- td d crctar n gru:

ma sau rictul d crctar n gru;

rimntul chi;

rtfliul d gru;

II.2. Mijloace didactice implicate n vederea cultivrii vocabularului

41

Noul curriculum promoveaz sistemul comunicativ funcional care presupune


formarea integrat a capacitii de receptare / exprimare oral i a celor de receptare a
mesajului scris i de exprimare scris. Se renun astfel la compartimentarea rigid a disciplinei
n cele trei domenii citire, lectur, comunicare iar obiectivele nu mai avizeaz asimilarea de
cunotine, ci ele se formuleaz n termeni de capaciti proprii folosirii limbii n situaii
concrete de comunicare. Aceasta presupune ca n fiecare lecie de limba i literatura romn s
se exerseze actul citirii.
Scopul studierii limbii romane in perioada scolaritatii este acela de a forma progresiv un
tanar cu o cultura comunicationala si literara, capabil sa inteleaga lumea din jurul sau, sa
comunice si sa interactioneze cu semenii sai, sa utilizeze in mod eficient si creativ capacitatiile
proprii, sa poate continua in orice faza a existentei sale procesul de invatare.
La nivelul activitii la clas, demersul didactic reunete trei aspecte principale:

Proiectarea
didactic

Realizarea efectiv
a predrii

Autoevaluarea

Important este c nu se are n vedere textul, ci coninutul, n jurul unui singur coninut se
pot desfura mai multe lecii, care au legtur ntre ele. Elementele specifice subdisciplinelor
se reunesc n fiecare lecie pentru a realiza obiectivele de referin, la nivelul fiecrei clase i a
obiectivelor cadru, la nivelul ciclului primar.
Metodele i procedeele de formare a capacitilor de comunicare i implicit a cultivrii
vocabularului trebuie abordate din perspectiva situaional a instruirii, pe fondul deciziilor
strategice, ca mijloc de optimizare a aciunii educative, n planul demersului didactic.
Predarea integrat trebuie s vizeze funcionarea corect a patru capaciti: receptarea
mesajului oral; exprimarea oral; receptarea mesajului scris; exprimarea scris, pornind de la
premisele:
a) Zestrea" lexical a elevilor cu care vin n clasa I.
nvtorul lupt zi de zi pentru eliminarea carenelor din exprimarea oral a elevilor
(construcii improprii, cuvinte de prisos), cerndu-le s-i purifice lexicul i s foloseasc un
limbaj literar.
b) Importana citirii pentru formarea capacitii de exprimare scris

42

Elevul trebuie s citeasc bine, corect, clar, contient, expresiv. Cititorii buni dau
randament i la alte discipline. Lectura suplimentar, bine ndrumat, duce la dezvoltarea
gndirii i la cultivarea vocabularului, influennd pozitiv exprimarea oral i scris.
c) Analiza stilistic a textelor literare
Textele literare sunt modele de exprimare artistic i din ele se pot extrage expresii
poetice att de necesare compunerilor. ncepnd din clasa a-II-a, elevii pot fi ndrumai s
sesizeze sensul figurat al cuvintelor, epitetul, comparaia, personificarea.
d) Cultivarea lexicului
Cu un vocabular srac, elevul nu gsete cuvintele potrivite" pentru a exprima o idee.
La baza mbogirii, activizrii i nuanrii vocabularului st nivelul exprimrii nvtorului.
Exprimarea sa trebuie s fie model pentru elev.
e) Aportul cunotinelor de gramatic la realizarea capacitii de scriere corect
Exprimarea corect oral i scris presupune respectarea regulilor gramaticale, nsuite
la clasele I - IV mai ales pe cale intuitiv. Exerciiile de fonetic, de morfologie, de sintax,
compunerile gramaticale sunt ci de formare i dezvoltare a capacitii de exprimare scris
corect.
f) Jocul didactic, mijloc de stimulare a efortului creativ
Jocurile didactice ofer prilejul de a nva, a exersa, a evalua, fiind ci eficiente de
antrenare a elevului n activitatea de nvare, dezvoltndu-i gndirea, creativitatea, limbajul.
g) Utilizarea metodelor i tehnicilor activizante n lecia de limba romn, carora le-am
acordat o atenie deosebit n activitatea didactic.
Metode si tehnici activizante utilizate pentru mbogirea vocabularului
Metodele i tehnicile activizante contribuie Angajeaz
la diversificarea
metodologiei didactice
intens forele psihice de cunoatere .
existente, nscriindu-se n domeniul cutrilor i preocuprilor creative de sporire a eficienei
Motiveaz elevii s se exprime oral i n scris.

M
E
Transform elevul din obiect n subiect al nvrii.
Asigur condiii de lucru individual i n echip.
T
O
D la lecii. Dezvolt gndirea critic i limbajul.
Elevii particip cu plcere, cu ndrzneal, relaxai,
E
muncii educatorului cu discipolii si.

Elevii devin

Provoac i activizeaz vocabularul elevilor.

A
C
T
ncreztori n forele proprii i se exprim maiStimuleaz
uor
n scris. cunotinelor lexicale n exprimarea curent
I oral iutilizarea
43
V
E
Dezvolt motivaia pentru nvare.

n manualele de citire
Predarea integrat a coninuturilor prezint conceptele i principiile, astfel nct s
evidenieze unitatea gndirii tiinifice.
Profesorul, Vasile Molan, spunea c: Predarea limbii romne urmrete nelegerea de
ctre elevi a bogiei limbii materne i folosirea ei corect n relaiile cu oamenii. Cu ct
cunosc mai bine limba romn, cu att i vor nsui elevii cunotinele din domeniul umanist i
tiinific.
In activitatea de abordare integrata a citirii si scrierii se opereaza cu fapte de limba. De
aceea este necesar ca atunci cand ne ocupam de probleme metodologice cu privire la insusirea
cititului si scrisului sa luam in considerare aspectele specifice ale limbii, pentru a gasi cele mai
bune solutii in activitatea didactica. Nu se poate invata cititul si scrisul fara ca elevii sa dispuna
de capacitatea de a delimita cuvintele din vorbire si, in cazul limbii romane, fara a le desparti in
sunete pentru ca apoi sa fie realizata unirea sunetelor in cuvinte si a acestora in propozitii.
Descoperind sunetul, intuind litera corespunzatoare si scriind litera de mana, integrand-o
in exemple, in aceeasi ora de curs, se observa ca elevul are mai putine probleme cu
recunoasterea literelor, cu cititul.
Aceasta inseamna ca metoda pe care o folosim in procesul predariiinvatariicititului
scrisului trebuie sa tina seama pe de o parte, de faptul ca scrierea concorda, aproape exact,
cu pronuntarea, deci metoda trebuie sa fie fonetica. Pe de alta parte, metoda utilizata trebuie sa
porneasca de la desprinderea unei propozitii din vorbire, continuandu-se cu delimitarea
cuvintelor si despartirea in silabe si in sunete, respectiv cu drumul invers, ceea ce denota ca
metoda trebuie sa fie si analiticosintetica.
44

Analiza in cazul de fata, inseamna a imparti un intreg, respectiv propozitia si cuvintele


pana la nivelul sunetelor, iar sinteza este operatia inversa, de imbinare, de reunire a acestor parti
in intregul lor.
Limba, ca mijloc de comunicare este un sistem i nu se nva pe componente separate
(fonetic, lexical, gramatical), ci n uniti de comunicare, n enunuri, care sunt n acelai timp
fonetice, lexicale i gramaticale. Obiectivul central al predrii nvrii limbii romne vizeaz
dezvoltarea capacitii de comunicare verbal i de utilizare a limbii romne literare,
perfecionarea limbajului i formarea preocuprilor, a deprinderilor i abilitilor de
supraveghere tiinific a calitii exprimrii orale i scrise
Limba s-a nscut din necesitatea de a comunica, de a mprti semenilor ideile despre
univers, de a transmite generaiilor urmtoare roadele cutarii, trecerea experienei n cuvnt
necesitnd efortul viu al actului comunicrii . A-i cunoate limba , a fi capabil s exprimi
corect i precis ceea ce gndeti, ce simi, folosind cuvintele vocabularului, nseamn a da
dovada unei bune educaii i nu n ultimul rnd a da dovad de respect pentrupropria-i limb,
propia persoan.
Dezvoltarea exprimrii orale, n general, mbogairea vocabularului se face pe dou ci:
-dirijat, prin activitile colare, unde i aduc contribuia toate disciplinele i -spontan prin
ceea ce ofer familia i mijloacele de culturalizare. coala rmne pivotul central n privina
procesului de mbogire a vocabularului.
nvatorul, cel care prin alfabetizare i da copilului posibilitatea ctigrii
instrumentelor de cunoatere a tuturor domeniilor culturii i tiinei, are sarcina de a lumina pe
msura puterii lui drumul spre nsuirea, cizelarea i mbogirea limbii materne.
Limba este o materie, care folosit nuanat, reverbereaz ntr-o varietate de culori i
sunete. Din punct de vedere al limbajului, n fiecare colectiv sunt deosebiri evidente. De aceea,
pentru a putea aciona n continuare, cadrul didactic trebuie s foloseasc cele mai eficiente
mijloace care s duc la cunoaterea fiecrui copil sub toate aspectele.
n aceast sfer de preocupare trebuie s se afle i depistarea eventualelor deficiene de
auz, vz i ale aparatului fonator, precum i organizarea unor activiti pentru diminuarea sau
nlturarea lor. Limba romn trebuie cunoscut, nsuit i folosit corect de ctre toi cetenii
acestei ri.

45

De aceea cultivarea limbii romne i pstrarea valorilor specifice romneti reprezint o


aciune permanent a tuturor factorilor educaoinali.
Scopul studierii limbii romne n perioada colaritii obligatorii este acela de a forma
progresiv un tnr cu o cultur comunicaional i literar de baz, capabil s neleg lumea
din jurul su, s comunice i s interrelaioneze cu semenii, exprimndu-i stri, sentimente,
opinii etc., s fie sensibil la frumosul din natur i la cel creat de om, s se integreze efectiv n
contextul viitorului parcurs coler, respectiv profesional, s-i utilizeze n mod eficient i
creativcapacitile proprii pentru rezolvarea unor probleme concrete din viaa de zi cu zi, s
poat continua n orice faz a existenei sale procesul de nvare.
mbogirea, precizarea i activizarea vocabularului vizeaz, nu att numrul de cuvinte
noi nvate, ct i frecvena i utilizarea lor n contexte ct mai variate. ntinderea
vocabularului, uurina i supleea combinrilor iau valori diferite de la un copil la altul, fapt
care se regsete n naturalena cu care copilul este capabil s comunice cu cei din jur. n mod
obinuit vorbirea este asimilat cu limbajul. n lingvistic, termenul de vorbire a dobndit un
sens specific, opus termenului de limb (F. De Saussure).
Limba nu se transmite ereditar, nu se motenete, ci se nva de ctre fiecare individ.
Imbogirea i nuanarea vocabularului impune trei activiti distincte, dar n permanent
corelaie:

Activizarea vocabularului elevilor prin comunicarea oral i scris

mbogirea / dezvoltarea vocabularului cu noi cuvinte i folosirea acestora n


comunicarea oral i scris

Nuanarea vocabularului, adecvarea stilistic i utilizarea n comunicarea oral i scris.


Demersul metodologic de activizare, mbogire i nuanare a vocabularului trebuie s

se realizeze sistematic, n mod specific, pentru a se obine rezultate optime. Expresivitatea


vorbirii nu poate fi limitat la mijloacele fonetice. La fel de importante sunt i mijloacele
lexicale.
Comunicarea oral i scris este expresiv prin repertoriul cuvintelor utilizate, dar mai
ales prin alegerea lor adecvat. Fiecare cuvnt are un sens de baz i o serie de sensuri
secundare, care nu pot fi precizate dect prin context. Cuvintele au un sens principal, de baz
(semnificativ) dominant n contiina vorbitorilor, dar i unul sau mai multe sensuri secundare.
Cuvntul este unitatea central, definitorie a lexicului, unitatea autonom minimal a
limbii, constituit prin asocierea unei forme fonetice (complex sonor- semnificant) i a unui
coninut (complex de sensuri- semnificat .
46

Forma i coninutul sunt cele dou laturi constitutive ale cuvntului, care funcioneaz
ca o unitate indestructibil chiar dac uniunea lor are caracter arbitrar. Forma, denumit i
expresie sau complex sonor, reprezint latura material a cuvntului, adic fonemele grupate n
silabe i puse sub un accent i morfemele difereniate n rdcin, afixe i desinene.
Coninutul, denumit i neles sau semnificaie, reprezint latura ideal, psihic a
cuvntului, imaginea prelucrat mintal a obiectului denumit, pe care l evoc. Sensul este
actualizarea n diferite categorii de contexte verbale i situaionale a semnificaiei. Totalitatea
cuvintelor unei limbi formeaz vocabularul sau lexicul acelei limbi. Uneori se face distincie
ntre vocabular i lexic n sensul c lexicul reprezint totalitatea cuvintelor dintr-o limb, iar
vocabularul este reprezentat prin diferite mulimi de cuvinte, delimitate prin diferite puncte de
vedere din ansamblul lexical al unei limbi.
Vocabularul se poate mbogi i prin folosirea omonimelor, paronimelor, antonimelor
etc. ntr-o discuie privitoare la cultivarea limbii, Tudor Vianu fcea precizarea: o greeal
de limb nu este numai o nclcare a oricreia dintre regulile precise de gndire logic, de
sim literar, de civilizaie n raporturile sociale. O formulare incorect, confuz, improprie sau
trivial alctuiete o abatere de la norma limbii literare tot att, dac numai mult dect o
greeal de acord sau dect o form corupt de limb.
Folosirea metodelor i mijloacelor variate, de la alctuirea unor compuneri, la
conversaie, la dezbaterile sub forma procesului literar, la dramatizri , ofer posibiliti reale
de punere n valoare a capacitii de manifestare activ, de folosire a unui limbaj nuanat, cu
mari potene intelectuale i afective, avnd grij s nu se ncline ctre procedee uniformizate,
nivelatoare, dndu-le tuturor elevilor s rezolve i s creeze, aceleai exerciii, acelai gen de
compuneri.
Un vocabular corespunztor presupune o pronunie clar a cuvintelor i a propoziiilor,
o mbinare adecvat a cuvintelor n propoziii i a propoziiilor n fraze, astfel ca ceea ce
dorete elevul s exprime s fie prezentat ntr-o form ct mai clar, corect, nuanat.
Cunocnd faptul c aptitudinile i atitudinile creatoare nu se dezvolt automat, odat cu
maturizarea biologic, ci este necesar o intervenie special, timpurie, sistematic i relevant,
orice cadru didactic trebuie s-i evalueze cu maxim responsabilitate i pertinen misiunea
formativ pe care o deine.
II. 3. Forme de organizare a activitii didactice

47

Practica didactic a identificat trei moduri de organizare a activitii didactice, n funcie


de modul de desfurare, fiecare configurnd coninuturi, relaii, suporturi i resurse specifice:
a) activiti frontale;
b) activiti de grup;
c) activiti individuale.
a) Activitile frontale cuprind: lecia, seminarul, laboratorul, activitile n cabinetele
pe specialiti, vizita, excursia, spectacolul etc. Predarea frontal se bazeaz pe principiul
tratrii nedifereniate, al muncii egale cu toi elevii din aceeai clas. Predominant este aici
activitatea profesorului, bazat exclusiv pe expunere, pe transmitere de cunotine unei clase
ntregi de elevi, ceea ce reduce nvarea la achiziionarea pasiv de cunotine i limiteaz
foarte mult activitatea colectiv propriu-zis.
ntr-o asemenea situaie, elevii execut n acelai timp i n acelai sistem, aceleai
sarcini, dar fiecare lucreaza strict individual, fr a se stabili legaturi de interdependen ntre
ei. Comunitatea ntre colegi i posibila nvare prin cooperare sunt reduse la maximum, ele
avnd loc numai n afara predrii, n pauze i n timpul liber. Totui, aceast form de activitate
este de preferat atunci cnd se intenioneaz expunerea unor noiuni fundamentale, sintetizarea
unei informaii mai cuprinztoare, efectuarea unor demonstraii, sensibilizarea i ctigarea
adeziunii pentru o idee, ori atunci cnd se caut modelarea unor opinii i atitudini prin
abordarea unor teme cu un profund caracter emoional-educativ.
nvmntul frontal n care profesorul are rolul principal, organizeaz, conduce i
dirijeaz activitatea elevilor, este denumit magistral.
b) Activitile de grup dirijate cuprind: consultaii, meditaii, exerci ii independente,
vizita n grupuri mici, cercul de elevi, ntlniri cu specialiti (oameni de tiin , scriitori),
concursuri i dezbateri colare, sesiuni de comunicri i referate, reviste colare.
De tip tradiional rmne i instruirea n grup, pe clase convenionale, cu un efectiv de
aproximativ 30 de elevi. Un grup sau o clas colar se definete prin comunitatea scopurilor
(obiectivelor) i aceast comunitate de finaliti e generatoare de legturi de interdependen
ntre membrii clasei respective.
La rndul ei, aceast interdependen devine o surs generatoare de energii, ntruct
creeaz posibiliti favorabile intercomunicrii i cooperrii sau colaborrii n activitate. n
consecin, fiecare dintre membrii grupului dat va dispune de posibiliti n plus de a-i
mobiliza energiile i de a-i pune n valoare o cantitate sporit din energiile proprii.

48

Clasa are astfel toate ansele s se afirme ca un grup puternic ce utilizeaz o parte a
energiei de care dispune pentru a progresa, pentru a-i atinge scopurile, i o alt parte pentru ai regla aciunile sale, pentru a-i mentine coeziunea necesar. Se poate vorbi astfel despre o
energie de proces i o despre o alta de conservare. Important este c o astfel de via i
activitate de grup favorizeaz structurarea gndirii i a cunoaterii.
Grupul permite elevului s-i dezvluie multe aspecte ale lui nsui i concomitent, s
perceap diferite fapte ale altora, de aici rezultnd o mbuntire a imaginii de sine.
Organizarea colectiv a activitii elevilor reprezint acea variant a organizrii colective, n
care elevii clasei alctuiesc un grup, un colectiv autentic, n cadrul cruia colaboreaz i
coopereaz ntre ei, se ajut reciproc n vederea atingerii unor finaliti comune.
Aadar, se poate realiza o diferen ntre organizarea frontal i cea colectiv a elevilor,
ntruct un nvmnt mpreun cu ceilali nu este, neaprat, un nvmnt colectiv.
Organizarea pe grupe a activitii elevilor se caracterizeaz prin faptul c profesorul ndrum i
conduce activitatea unor subdiviziuni/microcolectiviti (denumite grupe) alctuite din elevii
unei clase i care urmresc anumite obiective educaionale, identice sau diferite de la o grup la
alta.
Grupele sunt alctuite, de obicei, din 3-8 elevi i pot fi:
a) omogene microcolectiviti formale, respectiv alctuite dup criterii bine stabilite n
prealabil i cu o structur precis (de exemplu, elevi cu acelai nivel de pregtire la disciplina
respectiv, cu aceleai nevoi educaionale, cu aceleai interese sau motivaii);
b) neomogene/eterogene microcolectiviti informale, respectiv constituite prin
iniiative spontane, individuale, dup preferinele elevilor, i care au un coordonator.
Organizarea n binom/grup didactic a activitii elevilor presupune activitatea acestora n
perechi; perechile sunt alctuite fie de profesor, fie de elevi n mod aleatoriu, dup anumite
preferine sau dup criterii bine precizate.
c) Activitile individuale cuprind: studiul individual, efectuarea temelor pentru acas,
studiul n biblioteci, lectura suplimentar, ntocmirea de proiecte, referate, desene, scheme, alte
lucrri scrise, comunicri tiinifice, alte proiecte practice.
Formele individuale de activitate pun accentul pe munca independent, fr
supraveghere direct i consultan din partea profesorului. Ele i gsesc o dubl justificare.
Psihologic, nvarea este, prin natura ei, individual. Acas sau n coal, o bun parte din
nvare se realizeaz prin studiu individual i independent. Dei o clas de elevi este supus
acelorai experiente, procesul de nvare este relativ diferit pentru fiecare n parte, pentru c
49

fiecare se angajeaz cu propria experien anterioar, cu propriile sale potenialiti, cu propria


istorie a devenirii sale n procesul nvrii; n plus, indivizii nu nva nici aceleai lucruri, nici
n acelai ritm.
n ordine pedagogic, promovarea formelor individuale i gsete justificare n
orientrile i tendinele actuale imprimate evolutiei nvmntului, o evoluie marcat de
trecerea de la un nvmnt bazat predominant pe transmitere de cunotine spre unul axat pe
exerciiul forelor mintale, de la un nvmnt intelectualist la unul centrat pe forme active de
nvare, n care efortul gndirii se mbin cu aciunea practic.
Condiiile noi de nvare atrag dup ele forme noi de organizare a nvrii i a muncii,
de natur s pun mai bine n valoare potenialitile fiecruia dintre elevi. O serie de tehnici
noi de nvare prin descoperire, prin rezolvri de probleme se nsuesc cel mai bine n cadrul
activitilor individuale i de echip.
Totodat, creterea cerinelor de nvare continu (educaie permanent) i de
autoinstruire, fac necesar deprinderea elevilor cu studiul independent i intensificarea acestei
modaliti de lucru.
Organizarea individual a activitii elevilor se asigur n dou categorii de situaii
educaionale diferite:
a) n situaiile n care profesorul i exercit influenele educative asupra unui singur
elev (form care se menine n educaia estetic, muzical, fizic, n nvmntul special, n
cazul consultaiilor, meditaiilor i al activitilor independente, desfurate cu sau fr ajutor
din partea cadrului didactic);
b) n situaiile n care fiecare elev realizeaz sarcinile de instruire n mod independent
de colegii si, cu sau fr sprijin din partea profesorului, sau se autoinstruiete.
Exist mai multe variante de organizare individual a activitii elevilor: cu sarcini de
instruire comune pentru toi elevii, cu teme difereniate pe grupe de nivel, cu teme diferite
pentru fiecare elev. n acest ultim caz, activitatea se numete individualizat sau personalizat,
pentru c ine cont de particularitile fizice i psihice ale fiecrui elev, de nivelul pregtirii
sale, aptitudinile lui, de nevoile lui educaionale.
Cele trei forme de desfurare a activitii didactice sunt complementare i se pot
desfura concomitent, n funcie de obiectivele i coninutul didactic. Dintre ele, lecia este
considerat cea mai important, fiind cea mai eficient form de organizare a activit ii de
predare-nvare-evaluare.

50

Totui, profesorul va organiza activitile didactice astfel nct s sporeasc ansele de


reuit a atingerii obiectivelor propuse, adoptnd o varietate de activiti la specificul i
potenialul elevilor si.
Perfecionarea procesului de nvmnt presupune crearea unui cadru organizatoric
propice realizrii obiectivelor instructiv-educative stabilite. Aceast aciune se realizeaz prin:
-

diversificarea formelor de organizare a activitii n cadrul leciei care continu s


reprezinte forma organizatoric de baz;

creterea ponderii altor forme de organizare a procesului instructiv-educativ cum sunt:


excursiile, vizitele, activitile de teren, activitile practice etc.

II.4. Cultivarea vocabularului prin exerciii i jocuri didactice


tda curilr ducativ rut s stabilasc un chilibru n activitata lvilr,
frtificnd nrgiil intlctual i fizic al acstra. cul dvin rzn indisnsabil n
ritmul muncii clar, iar rfsrul rut s afl vsta ficrui lv.
iuri d curi:
1. curi d intrducr:
S n rzntm rin micri
lvii stau n crc, i sunt rugai s s gndasc la micar sau la succsiun d
micri caractristic lr. n cntinuar, ficar lv intr n milcul crcului i rzint
micara car l caractrizaz. Clgii imit micara rsctiv i vrbalizaz c au simit n
tim c au fctuat micara clgului.
Cin suntm? lvii trbui s s rzint cu autrul a cinci cuvint. D mlu: u
sunt calm, rbdtr, ucu, drgu, sincr.
2. curi ntru dzvltara cmunicrii nnvrbal:
rim sntimntul
bucat d hrti sunt dscris sntimnt, du car sunt intrdus ntr- cciul din car
ficar lv trag una. Ficar lv trbui s rzint sntimntul, mia rsctiv cu
autrul mimicii, gsturilr i al sturii, iar clgii trbui s ghicasc c sntimnt a fst
rzntat. La sfrit s at discuta dsr situaii ral d via n car aar sntimntl,
difrnl d rimar car t ara.
3. curi ntru dzvltara autcunatrii, autvalurii, imaginii d sin, rimrii
vrbal i autafirmrii:
51

Carta ma d vizit
S flssc crian clrat, cartn sau hrti clrat. S cr lvilr s dsnz un simbl
dsr i car i caractrizaz. Agnd it carta d vizit, lvii s aaz n crc i i
rzint acst simbluri licnd ficar n art d c a als acst simbl i c rrzint.
Sursl ml d bucuri. lvii vr dsna sursl lr d bucuri, adic acl lucruri din viaa
lr car i fac bucuri. S rzint dsnl.
mi laci, ntru c...lvii sunt luai rnd i clgii sun dsr i ct trstur
zitiv. rziiil t nc astfl: mi laci ntru c ..., mi lac la tin fatul c ...,
%l!^+a?
mi lac cnd ..., tc.
Da!-Nu!
lvii frmaz rchi i s uit unul la clalalt. Unul dintr i trbui s rt DA n tim c
cllalt va rsund d ficar dat NU. Du un tim s schimb rluril. La sfrit sunt
ntrbai cum s-au simit!
4. curi ntru dzvltara caacitii d crar-clabrar:
glinda
lvii s aaz n rchi, stnd fa n fa. Unul st glinda i imit gsturil artnrului
car s mic nct, fr s vrbasc. Du un minut s schimb rluril. Du c s discut:
cnd a fst mai lcut, fiind glinda sau stnd n faa glinzii?
Siriduul bun
lvii i vr scri numl un bill i l vr un ntr- cuti. Ficar lv va trag din cuti
un bill i va stra n scrt numl tras. cul va fi urmtrul: Ficar lv tim d
stmn va fi siriduul bun al lvului al crui num l-a tras din cuti. im d stmn
va ava gri d l, l va auta, l va rta, i va acrda atni srit. Du stmn s
discut: Cin i-a dat sama car a fst siriduul lui? Cum i-a dat sama? n c msur au
ruit s fi siridui? Cum s-au cmrtat cu cllalt?.
5. curi d dzvltar a crativitii, fantzii i imaginaii:
nu zi
C ar fi dac stmna nu ar cnin at zil, ci t? Cum s-ar numi a ta zi, c
caractristici ar ava? Ar fi zi lucrtar sau nu, cin i-ar srbtrii ziua nmastic, c
vnimnt imrtant s-au trcut d-a lungul timului n ziua rsctiv, tc?
Handa-anda
Fii atni la urmtara zi:
52

Unga dala tiga dmbu lingi dr,


gl undr favlr tugar li
Dlm tarul zuli tindr gazr tr,
umuli fghla mur dizlta ama sr.
Ai citit zi scris n limba halanda. V rg s traduci n limba rmn i s faci
ilustrai.
raducra at s fi crlat cu subictul discutat n clas. b#%l!^+a?
6. curi d nchir:
Cadul
Ficar lv va rimi fai d hrti, car va trbui s dsnz un cadu unui mmbru din
gru, als d l. Du trminara dsnlr s mart ta, aznd dsnl scaunl
dstinatarului. S rzint caduril rimit.
Activizarea, precizarea, mbogirea vocabularului elevilor i a expunerii acestora,
reprezint o preocupare permanent a oricrui cadru didactic. Aceast orientare ctre
mbogire i nuanare se regsete n orice activitate didactic, la orice disciplin, demers
realizat n mod sistematic, n mod specific i cu rezultate optime.
Aceste
vocabularului

activiti

reprezint

coninutul

unor

obiective

specifice:

activizarea

elevilor prin comunicarea oral i scris; mbogirea vocabularului cu noi

cuvinte i folosirea acestora n comunicarea oral i scris; nuanarea vocabularului, adecvarea


stilistic i folosirea n comunicarea oral i scris.
Demersurile

metodice de mbogire i nuanare a vocabularului au fost fcute n

cadrul leciilor de citire, de comunicare oral i scris, de gramatic (pri de vorbire,


-substantiv, verb.)
Exemple:
a) Exerciii cu cuvinte antonime:
Gsii cuvinte cu neles contrar pentru urmtoarele cuvinte: tnr, a intra, lin, buntate...
Introducei n enunuri aceste perechi de cuvinte.
b) Exerciii cu sinonime:
Spunei cuvinte care au acelai neles cu cuvintele: zpad, patrie, rsrit .....
Introducei-le n enunuri.
Gsii cuvinte care au acelai neles cu expresiile: a bga de seam, a-i da arama pe fa, a
bate la cap, a se da pe brazd, ....
Introduceti-le n enunuri.
53

c) Exerciii pentru omonime:


Explicai nelesurile diferite ale cuvintelor cu aceeai form: cer, mare, poart, port
Se alctuiesc enunuri n care cuvintele au, pe rnd, nelesuri diferite.
d) Exerciii pentru sensul figurat al cuvintelor
e) Exerciii de fluen a ideilor prin indicarea expresiilor dup mrime, form, greutate,
culoare, gust; identificare dup nsuiri
f)

Exerciii de fluen a asociaiilor prin transferarea unei expresii obiectual - concrete n

expresii stilistice. Ex: Plita sobei s-a ncins puternic


Expresia s-a ncins puternic a fost transformat de elevi condui prin dialog euristic:
- s-a ncins o lupt pe via i pe moarte;
- s-a ncins o btut ndrcit;
- s-a ncins cu sabia dreptii;
- s-a ncins la fa de mnie;
- s-a ncins pmntul de aria soarelui;
g) Exerciii de schimbare a categoriilor gramaticale;
h) Exerciii de substituire a unor cuvinte cu altele cu acelai sens sau a expresiilor pentru
dezvoltarea fluenei expresivitii:
Exemplu: nlocuiete fiecare din expresiile de mai jos ntr-un singur cuvnt cu acelai neles:
A da buzna
A da o mn de ajutor
A da de veste
A da de foc
i) Exerciii pentru dezvoltarea flexibilitii spontane:
Se fac exerciii pentru a se pune n eviden ct mai multe foloase aduse de un obiect;
Am mai folosit i exerciii care le cer elevilor s transforme o imagine n versuri nvate
anterior sau fragmente de texte.
Transformarea imaginii n sistem ideativ este o practic important n cresterea i
dezvoltarea capacitilor intelectuale ale elevilor i n acelai timp, o cale de investigaie a
valorii afective a limbajului i msura n care limba devine un instrument de

afirmare

culturii cumulate de acetia. Limbajul este cu att mai valoros cu ct este mai precis n
dimensiunea
aspectului reflexiv, afectiv.

54

Exerciiile de cultivare a limbajului au scopul de a forma deprinderi de exprimare clar,


corect, expresiv, de a nlesni procesul creaiei artistice. nelegerea sensului celor comunicate
o constituie cerina unei exprimri frumoase, corecte, nuanate. n limba romn exist un
numr mare de cuvinte cu multiple

posibiliti de combinare , elevul putndu-i alege nu

numai cuvintele, ci i modul lor de combinare.


Sensibilitatea elevului pentru valorile expresive ale faptelor de limb poate fi stimulat
prin sesizarea componentei stilistice, prin producerea i altor figuri de stil, fr precizarea
teoretic. Este cunoscut valoarea deosebit a epitetelor, comparaiilor, metaforelor i voi
exemplifica aceasta prin diferite tipuri de exerciii:
Subliniai cuvintele care exprim nsuiri din urmtoarele texte:
Un abur tare, mbttor mi neac respiraia
Cu prul nins, cu ochii mici
i calzi de duioie,
Aievea parc-o vd aici
Icoana firavei bunici
Din frageda-mi pruncie.
Singurtatea solemn i tcut a codrului amuit m nvluia. Iar n mijlocul lui, pe o insul
de smarald, nconjurat de un crng de arbori verzii stufoi, se ridica un mndru palat de
marmur ca laptele de alb.
Gsii cel puin trei nsuiri pentru fiecare din urmtoarele substantive: flori, pdure,
strad.
Gsii substantive care pot avea urmtoarele nsuiri: verde, deas, desfrunzit-tios, rece,
uscat
Alegei cuvinte le care exprim nsuiri:
Pentru fiecare adjectiv recunoscut, gsii ct mai multe substantive: ploaie, rsare, mic,
rotund, citete, acru, cte, curajos, fraged.
Scriei n locul punctelor adjectivele potrivite:
Ghiocelul i nal lujerul..............n vrful lui strlucete floarea......i...... ca neaua.
Petalele ............. se deschid i o raz.........de soare le mngie.
mbogirea i exersarea vocabularului se poate face prin abordarea sinonimelor, care
contribuie la exprimarea nuanat.
Iat cteva exerciii ce de pot utiliza la clas n acest scop:
Gsii cuvintele care s aib acelai sens cu: zpad, puternic, suprat.
55

Reinei sensul cuvintelor i alctuiete propoziii cu acestea.


Nicolae Blcescu
Biata mam-srman, necjit, amrt;
A se trudi - a munci din greu, a se czni;
A zugrvi- a picta, a vopsi;
Tezaur- avere, comoar, obiect de pre.
Un singur cuvnt poate avea mai multe nelesuri. nlocuiete folosind cuvntul cel mai
potrivit:
Freamt: -murmur, fonet, fior, susur.
-zgomot, tremur, cutremur.
Pornind de la nite asemnri, am scos n eviden unele nsuiri ale obiectului, fiinei
sau fenomenului, fcndu-i pe copii s-i nchipuie mai bine cele descrise sau povestit.
Legtura dintre cei doi termeni de comparaie se face n mod obinuit prin cuvntul ca, cu
valoare de prepoziie.
n acest mod exerciiile de cultivare a limbajului, de dezvoltare i nuanare a
vocabularului au rolul de a pregti elevii pentru lectura, studierea i nelegerea unui text
literar, n scopul formrii deprinderii de a vorbi correct i expresiv.
II.5. Lumea compunerilor i stimularea dezvoltrii vocabularului
Exprimarea corect, oral i scris, constituie unul din instrumentele de baz ale muncii
intelectuale, fr de care nu poate fi conceput ntreaga evoluie viitoare a elevilor. Iar cadrul
cel mai propice pentru formarea, consolidarea i perfecionarea deprinderilor de exprimare
corect, oral i scris este anume compunerea, ea fiind o form superioar a comunicrii.
Exprimarea corect, oral i scris este un obiectiv important al procesului de
nvmnt, care constituie unul din instrumentele de baz ale muncii intelectuale, fr de care
nu poate fi conceput dezvoltarea intelectual viitoare a elevilor.
Elevii care reuesc s se exprime cu uurin nc din clasele mici prezint garanii
aproape sigure de reuit deplin n activitatea de nvare la toate disciplinele colare; ei pot fi
considerai n afara pericolului de a rmne n urm la nvtur. Dimpotriv, o bun parte
dintre elevii predispui insuccesului colar, n special n clasele I i a II-a, sunt provenii din
rndul celor cu exprimare greoaie, al celor care nu ndrznesc sau nu reuesc s participe la
actul comunicrii, s verbalizeze observaiile, gndurile, sentimentele lor, n mod liber.
56

Calitile necesare unui om cultivat care tie s mnuiasc limba literar se dobndesc
prin exerciiile pe care elevii le vor face n acest sens, urmrind s descopere i s aplice n
practic regulile exprimrii corecte i frumoase.
n exprimarea corect trebuie s-i obinuim pe elevi c a compune nu nseamn a repeta
gndirile cuiva, ci a-i exprima propriile gnduri i sentimente n legtur cu un personaj sau
oper literar, un obiect sau o ntmplare.
Trebuie s insistm ca n fiecare compunere s se reflecte atitudinile, sensibilitatea,
gustul, concepia de via a celui care scrie.
nelegnd n acest fel sensul compunerilor ca disciplin colar, sunt evidente valenele
ei formative n ceea ce privete dezvoltarea capacitilor intelectuale ale elevilor, n special al
imaginaiei i a gndirii creatoare.
Astfel, compunerile realizeaz, pe de o parte, o sintez a tot ce nva elevii la
gramatic, la citire, precum i la celelalte obiecte de nvmnt, mai ales sub raportul
corectitudinii exprimrii. Pe de alt parte, ele constituie cel mai nimerit prilej de valorificare al
experienei de via al elevilor, de manifestare a imaginaiei i fanteziei lor creatoare.
Iar la originalitatea compunerii realizate de copii, fie oral sau scris, poate fi determinat
n bun parte i de felul compunerii respective.
Experiena arat c toi elevii, ncepnd cu cei din clasa I, sunt capabili, ntr-o msur
mai mare sau mai mic, s desfoare o activitate de creaie, s aduc o not de originalitate n
compunerile pe care le realizeaz, dac sunt pregtii n acest scop i li se creeaz condiiile
corespunztoare. Tocmai n aceasta trebuie vzut valoarea formativ a compunerilor,
contribuia lor la dezvoltarea exprimrii corecte, precum i a capacitilor intelectuale ale
elevilor, n special a imaginaiei i a gndirii creatoare.
Compunerile nlesnesc trecerea de la gndirea concret la gndirea abstract, dezvolt
procesele abstractizrii i generalizrii, gndirea logic, exprimarea concret. Ele i ajut pe
elevi la nsuirea cunotinelor, la dezvoltarea imaginaiei creatoare i aptitudinile individuale i
prin coninutul lor constituie un minunat mijloc de formare a concepiei despre lumea
nconjurtoare.
Elevii de vrst mic sunt cei mai creativi. Ei au ochi mai ateni, mai proaspei i mai
curioi. Imaginaia lor e bogat.
Limbajul scris este procesul de formare i formularea gndurilor prin intermediul codului
grafic. Spre deosebire de exprimarea oral, textul scris este mai coerent, mai complicat din
punct de vedere sintactic i mai variat n expresie. Deci, de aici rezult, c limbajul scris trebuie
57

nvat nu ca o analogie n forma scris a limbajului oral, ci ca o activitate original, care apare
i se dezvolt n virtutea unor legi proprii.

58