Sunteți pe pagina 1din 3

ACTIVITATEA DIFERENIAT I DE RECUPERARE PENTRU

ELEVII
Profesor Ene Stelua
coala Miron Costin, Galai

Cu certitudine exist elevi cu dificulti de nvare la matematic, n unele clase numrul


acestora fiind relativ mic iar n altele destul de mare, astfel c profesorul are menirea s-i
nvee i pe acetia temele cerute n programa colar de matematic. n acest sens este
necesar ca profesorul s desfoare activiti difereniate precum i activiti de recuperare aprofundare cu aceti elevi.

La nceputul unui nou an colar, de regul, fiecare profesor de matematic realizeaz


evaluarea iniial a elevilor din clasele la care va preda i prin aceasta el i va cunoate att
elevii dotai pentru matematic ct i pe cei cu lipsuri n cunotinele de la aceast disciplin.
n mod firesc se pune ntrebarea: ,,De ce au lipsuri sau lacune la matematic, mai multe sau
mai puine, unii elevi? sau ,,De ce rmn n urm unii elevi?
n mod simplist se rspunde: ,,Elevii rmn n urm sau au lipsuri la matematic pentru c nu
nva suficient. n acest mod, ntreaga responsabilitate a eecului este plasat asupra
elevului.
ns, la o analiz mai atent, sunt cteva motive care ies imediat la lumin, respectiv: o
ambian colar neprietenoas, un climat instituional rigid i inconsecvent, fluctuaiile n
proiectarea i aplicarea curricumului colar, suprancrcarea generat de tot felul de cauze
contradictorii i, uneori atitudinea profesorului de matematic ndeprteaz elevul de propriile
sale aspiraii, ducndu-1 n confuzie i dezinteres, astfel c motivaia elevului pentru
nvarea matematicii este compromis.
n acest context, pentru a spori motivaia elevilor pentru studierea, alegerea i nvarea
matematicii, o importan deosebit o au: o ambian colar n care elevul se simte bine, un
climat instituional n care elevul este implicat n alegerea parcursului de formare, un mediu
centrat pe nvare care valorizeaz fiecare membru al comunitii, un curriculum colar
echilibrat i aplicat consecvent pe termen lung, un curriculum mai puin aglomerat, n care se
abordeaz i se rezolv mai puine probleme dar se aleg probleme semnificative i acestea se
aprofundeaz.n acest fel, motivaia pentru dobndirea de noi cunotine antreneaz dup sine
o nvare eficient care include atitudini i automotivare iar profesorul i elevul i asum

deopotriv responsabilitatea asupra eecului sau succesului, ntr-un parteneriat cu roluri


diferite.
Activiti difereniate cu elevii care au lipsuri sau lacune n cunotinele matematice pot fi:
- nvarea n grupuri mici (n care elevii mai puin dotai pot fi ajutai n nvare prin modul
de organizare a grupului, natura problemelor date, fiele de recuperare la fiele de exerciii
comune etc.);
- solicitarea mai deas la rspunsuri (pe parcursul desfurrii activitii din lecie profesorul
trebuie s se adreseze cu ntrebrile ce au rspunsurile cele mai simple, acestor elevi);
- mbuntirea climatului psihologic (n care e situat un astfel de elev, prin ncredinarea unor
sarcini colare cum ar fi aducerea instrumentelor, strngerea lucrrilor .a., "exagerarea"
aprecierilor verbale pozitive etc.;
- tema pentru acas s fie dat difereniat (pentru aceti elevi ea trebuie s conin mai ales
exerciii (probleme) care s se rezolve pe baza modelelor date n lecie, s fie aplicaii
imediate la teoria predat. Tema, la aceti elevi, trebuie controlat n amnunt, zilnic);
- activiti suplimentare n afara orelor de curs (n lecii special organizate sub form de
consultaii individuale - timp de 20-30 minute, nainte sau dup ore- sau meditaii colective o or de curs - n scopul facilitrii nsuirii materiei curente i remedierii unor deficiene mai
vechi;
- metode speciale pentru cazurile deosebite (care presupun conducerea n "pai" a
raionamentului i a exerciiului, cu solicitarea familiei n sensul unei supravegheri mai
apropiate a elevului n utilizarea timpului de studiu).
n mod special n predarea-nvarea matematicii, fenomenul diferenierii elevilor apare
pregnant, dar cu fluctuaii mari pe parcursul colaritii, fluctuaii care nu sunt definitorii i
nici predictive. De aceea, mprirea clasei pe categorii de elevi are, pe de o parte, avantajul c
permite o mai mare diversificare i adaptare a sarcinilor (sarcini diferite pentru interese
diferite), dar, pe de alt parte, are dezavantajul unei segregri ce poate avea consecine nefaste
n evoluia copilului.
Pentru a prentmpina aceste efecte, este deosebit de important ca grupele stabilite s fie
extrem de flexibile iar elevii s fie stimulai s migreze ctre un nivel de abilitate mai nalt.
Prin mprirea clasei n grupuri mici responsabilitatea fiecrui elev fa de grup crete foarte
mult. n loc s reprezinte a 28-a parte dintr-o clas de 28 de copii, elevul reprezint un sfert
dintr-un grup de 4. Nu mai trebuie s atepte ca ali 27 de poteniali participani s-i spun
prerea nainte ca ea sau el s poat fi implicat ntr-o activitate.

Uneori este necesar ca profesorul s stea alturi, lng elevi, s-i nvee "cum s nvee".
Profesorul stabilete (pentru o perioad de timp) un barem de cunotine pe care elevul l
cunoate i trebuie s-i fac fa.
Dup ce acesta este trecut, se fixeaz un alt barem care, de asemenea, se urmrete a fi
realizat de ctre elev. Astfel, din aproape n aproape, se ajunge la recuperarea de ctre elev a
cunotinelor pe care nu le stpnea.
Activitile de recuperare - aprofundare reprezint seturi de activiti adaptate nivelului de
competen dovedit de fiecare elev n cadrul evalurii curente i sumative. Aceste activiti se
pot desfura n timpul orelor obinuite de curs printr-o activitate independent orientat de
ctre profesor sau poate fi o tem suplimentar pentru acas. Eficiena acestor activiti poate
fi sporit dac prinii sunt implicai, n mod direct, n supravegherea i susinerea activitii
copiilor.
Astfel, un elev care a obinut note sub 5 la una sau mai multe probe de evaluare care vizeaz
formarea unei anumite competene va rezolva cu preponderen, n cadrul activitilor de
recuperare, exerciii axate pe formarea acelei competene. Pentru a prentmpina eecul colar,
elevilor despre care se constat c nu fac fa cerinelor prin care se verific nivelul minimal
de atingere a standardelor, li se poate organiza un program intensiv de recuperare sub
ndrumarea profesorului i a familiei, nainte de aplicarea testului de evaluare final.
Activitile de aprofundare vizeaz elevii care au trecut "pragul notei 5". Pentru mbuntirea
performanelor, acetia pot lucra, n funcie de nivelul abilitilor dobndite, exerciii de
antrenament sau exerciii de dezvoltare.