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Especificaciones curriculares:
Seminario de Actualizacin en Asesoramiento Pedaggico.
Prioritarios.Nivel
Inicial.Acerca
del
los
sentido fr
Ncleos
de
Aprendizajes
trminos aprendizajes
(Transparencia)
(transparencia)
Competencias, capacidades,contenidos,saberes
Es importante aclarar que las competencias constituyen un conjunto de capacidades
integradas .
Por tanto, ser competente implica poseer diferentes capacidades para resolver
problemas,
a partir de la puesta en accin de los conocimientos ya aprendidos
El contenido se transforma en competencia cuando el alumno se apropia de
ellos y los integra a sus esquemas de accin, constituyendo as herramientas que le
permiten actuar sobre la realidad para resolver los problemas cotidianos.
Esto supone centrar el proceso de enseanza-aprendizaje en el desarrollo de esas
capacidades utilizando como medio los diferentes contenidos.Por ejemplo:las
capacidades de reconocer, aplicar, interpretar, etc. pueden ser desarrolladas por el
alumno utilizando como medio un contenido de una disciplina u otra.Lo fundamental
aqu radica en las estrategias didcticas que utilice el docente para ello. TEBE-Mdulo
3.Doc.4.-Especificaciones Curriculares para construir el PCI-Pg.9
Referencia:
Serie de Documentos Transformacin educativa basada en la escuela-MODELO
T.E.B.E. Mdulo 3.Especificaciones Curriculares para construir el Proyecto Curricular
Institucional-Documento 4-El Proyecto Curricular Institucional.Ministerio de
Educacin de la Provincia de Santa Fe.PRODy MES.Noviembre 1997
Expectativas de
Competencias
logro
Expresan
Son conocimientos
capacidades que se en accin
pretende que el
alumno adquiera al
finalizar el Nivel, el
ciclo, el ao
En el desarrollo del
proceso de
enseanzaaprendizaje se hace
necesario que exista
una distribucin de
las expectativas de
logro y contenidos a
Contenidos
Contenidos
procedimentales
Son el conjunto de Son contenidos de
saberes que
carcter
el docente se
procedimental:
propone ensear,
Tcnicas, mtodos,
medindolo
destrezas o
y lo que el alumno
habilidades
ha de aprender, en
Son conjuntos de
un proceso activo de acciones ordenadas
construccin
a dirigir la
partiendo de los
consecucin de un
saberes previos
fin.
Las caractersticas
de estas actividades
son bsicamente
Actividades
Los contenidos
procedimentales y
las Actividades que
disea el docente en
su planificacin de
aula, a veces se
confunden
Un procedimiento
es un contenido a
aprender y ,como
tal, es seleccionado
y expresado por el
docente como un
objeto de
lo largo de los
diferentes
encuentros
pedaggicos que se
suceden en un ao
escolar o en un
ciclo.Se constituyen
as las secuencias
(que implican orden
y relacin ) y se
diferencian de la
temporalizacin
(referencia a
tiempos concretos
en los que se van a
desarrollar las
secuencias en el
aula, quienes no
constituyen la base
de la
programacin,sino
que son
consecuencia de
ella)
Criterios para
armar secuencias:
1-partir de los
conocimientos
previos de los
alumnos
2-realizar un
anlisis lgico del
contenido
3-tener en cuenta el
anlisis psicolgico
del contenido
4-eleccin del
contenido
organizador
7-es conveniente
que la secuencia
del rea elegida
se relacione con
los contenidos del
resto de el rea
que componen el
nivel o ciclo
8-los contenidos
deben organizarse
siguiendo una
progresin
9-es conveniente
distintas a las
correspondendientes
a los contenidos
Conceptuales
aprendizaje.
Las actividades en
cambio ,son
seleccionadas,
diseadas e
instrumentadas por
el docente en
calidad de
mediadores entre
los contenidos a
aprender
(conceptos,
procedimientos o
actitudes) y la
estructura cognitiva
de los alumnos.Se
constituyen , por lo
tanto,en las ayudas
pedaggicas que
devienen en
experiencias de
aprendizaje
realizar un
contenido cclico de
los conteidos
10-es conveniente
que la secuencia
adopte una
estructura que sea
fcil de modificar
por el equipo
docente
Hacen referencia a
las competencias
(capacidades
integradas)que se
espera que el
alumno
desarrolle.Por ello
se formulan los
resultados esperados
en trminos de
competencias
Se convierten en un
accionar que integra
diferentes
capacidades
aprendidas
Son el conjunto de
saberes y formas
culturales cuya
asimilacin y
apropiacin por los
alumnos se
considera esencial
para:
Su desarrollo
integral y
Su desarrollo
cognitivo y
socializacin
El aprendizaje de
contenidos
procedimentales
implica el
aprendizaje de
acciones y ello
comporta
actividades que se
fundamenten en su
realizacin.
Las estrategias de
aprendizaje van a
consistir en la
ejecucin de
acciones y de
secuencia de
acciones en
contextos
significativos y
funcionales y en la
reflexin sobre el
modo en que stas
se realizan
Deben contemplar
El contenido se
El dominio de un
Ser competente
diferentes
significa enfrentar
transforma en
procedimiento va a
capacidades
problemas y
a exigir estrategias
competencia
integradas
resolverlos desde
cuando el alumno se de aprendizaje, que
(intelectuales,
los conocimientos
apropia de ellos y
consistan
prcticas y sociales) que se poseen,
los integra a sus
esencialmente en la
constituyendo por lo esquemas de accin, ejecucin
tanto una capacidad constituyendo as
comprensivaque se manifiesta
herramientas que le significativa y
sobre le modo de
permiten actuar
contextualizada, o
operar sobre la
sobre la realidad
sea no mecnica, de
realidad
para resolver
las acciones que
problemas
configuran cada
cotidianos
uno de los
procedimientos.
Cuando hablamos
de estrategias nos
referimos a una
secuencia ordenada
de todas aquellas
actividades que
utiliza el docente en
la prctica
educativa
Deben integrar los 3 Constituyen un
La asimilacin de
Se aprende un
tipos de contenidos conjunto de
nuevos contenidos procedimiento
capacidades
favorece el
cuando un alumno
Los contenidos
procedimentales se
expresan mediante
sustantivos, tales
como
Experimentacin,
Relevamiento de
datos
Las actividades se
expresan utilizando
distintas formas
verbales.Ej: la
observacin
constituye un
contenido
procedimental para
cuyo aprendizaje es
necesario que los
alumnos desarrollen
actividades de
observacin
integradas, por lo
tanto ser
competente implica
poseer diferentes
capacidades para
resolver problemas,
a partir de la puesta
en accin de los
conocimientos ya
aprendidos
Se formulan segn
diferentes grados de
generalidad o
especificidad (nivel,
ciclo, ao)
Suponen un proceso
de anticipacin por
parte de los equipos
docentes, segn
ciclo, rea dentro
del PCI del tipo y
grado de
aprendizajes que
logrrn los alumnos
al finalizar el ao,el
ciclo o el nivel
El docente no
ensea
competencias sino
contenidos.
El alumno adquiere
competencias al
integrar esos
contenidos a sus
esquemas de accin,
lo que le posibilita
desarrollo de
competencias y a su
vez las
competencias
posibilitan la
apropiacin de
nuevos saberes
es capaz de crear el
esquema cognitivo
del mismo, es decir
cuando es capaz de
representar
mentalmente el
conjunto de
acciones que
secuenciadamente
permiten su
aplicacin en
contextos
diferenciados
Podemos centrar el Cuando el alumno
interjuego
accede
explcitamente a la
contenidocompetencia desde representacin
tres grandes ejes,
procedimental es
que se integran:
capaz de
Conceptual
representar
Procedimental
mentalmente el
Actitudinal
conjunto de
acciones que
secuenciadamente
permiten su
aplicacin en
contextos
diferenciados
Los contenidos
Cuando el alumno
conceptuales,
accede
procedimentales y
explcitamente a la
actitudinales se
representacin
relacionan con las
(clasificacin,
esquematizacin)es
competencias
intelectuales,
capaz de seleccionar
prcticas y sociales, con eficacia las
desde los diferentes actividades
saberes:
necesarias y
saber declarar,
fundamentalmente
saber razonar,
de transferirlas de
saber hacer,
un rea a otra y de
saber ser,
la escuela a las
saber valorar
necesidades que su
Estos saberes
contexto le presenta
constituyen
conocimientos en
accin en la medida
que el alumno los
utiliza para resolver
problemas
actuar sobre la
realidad desde el
conocimiento en
accin como una
respuesta global.
A-Competencias
En su origen, es un concepto que proviene del mundo del trabajo (Daz
Barriga,A (coord.)La investigacin curricular en Mxico.La dcada de los
noventa.SEP-CESU,Mxico)
Se puede visualizar como un conjunto formado por la interseccin de los
conocimientos, la comprensin y las habilidades(OIT-CINTEFOR.Qu es una
competencia laboral.www.ilo.org/spanish/region/ampro/cintefor)
El Consejo Federal de Educacin, en su Resolucin N55/96 la define como un
conjunto identificable y evaluable de conocimientos, actitudes,valores y
habilidades relacionados entre s que permiten desempeos satisfactorios en
situaciones reales de trabajo, segn estndares en el rea ocupacional.
Las competencias ,en un enfoque amplio,
desligado del sentido que se le asigna en el mundo del trabajo y de esa visin
conductual,involucran
saberes conceptuales,
procedimientos de actuacin,
saberes prcticos o de la vida cotidiana, formas de pensamiento
B-Capacidades
.Ministerio
de
C-Saberes
El concepto de saber tiene sus matices (a veces se distingue filosficamente de
conocimiento y de creencia) pero se utiliza con frecuencia para referir al
conjunto de conocimientos construidos en diversos mbitos de produccin
cultural artsticos, cientficos y tecnolgicos-, a formas (mtodos, estrategias,
procedimientos) de producir esos conocimientos y tambin a procedimientos de
actuacin.
Se suelen reconocer como sabera los saberes sociales y prcticos que los seres
humanos construyen en su vida,pueden formar parte de prcticas, ocupaciones u
oficios, ser tiles para desenvolverse en la vida social pero tambin , incluir una
serie de ideas o pre-conceptos que pueden ser cuestionados por el conocimiento
formalizado o codificado en las ciencias o desarrollos tecnolgicos.
Formulacin de problemas:
Formulacin de preguntas
Formulacin de anticipaciones
Interpretacin de la informacin:
Establecimiento de las relaciones de
semejanza y diferencia
Comparaciones
Establecimiento de relaciones causales
simples
Comprobacin de las anticipaciones
Comunicacin de la informacin:
Explicacin de ideas con palabras propias
o dibujos
Intercambio de informacin con otros
considerando sus puntos de vista
Organizacin de la informacin para ser
comunicada
Establecimiento de diferencias existentes
entre los relatos de cada compaero o
compaera
Establecimiento de conclusiones
(transparencia)
Interpretar
Observar
Identificar
Cuestionar
Hipotetizar
Aplicar
Extrapolar
Sintetizar
Definir
Generalizar
Evaluar
Ordenar
Clasificar
Discriminar
Imaginar
Luchetti-Carabel
Comprender es....
Sintetizar
Discriminar
Hipotetizar
Identificar
Interpretar
Inferir
Definir
Observar
Clasificar
Discriminar
Ordenar
Imaginar
Extrapolar
Anticipar
Aplicar
Ciencias....
COMUNICACIN Y
HABILIDADES
Tipos de inferencias
Describir
Explicar
Argumentar
Justificar
Lexicales
De elaboracin
De generalizacin
De causa efecto
De prediccin
De deteccin de
macroestructura
De
contextualizacin
De sentimiento
De activacin de
conocimiento
extratextual
De opinin
Matemtica
Hernndez Fernn
otros
Interpretar
Identificar
Recodificar
Calcular
Algoritmizar
Graficar
Definir
Demostrar
Modelar
Comparar
Resolver
Optimizar
-----------Buscar suposic
Clasificar
Codificar
Comparar
Disear proyec
Formular crtic
Formular hipt
Imaginar
Interpretar
Resumir
Reunir y organ
datos
Tomar decision
1-RELACIONA
conexin(de ca
3-En la perspectiva
2-EXPLICAR implica dar razones de
construcitvista, el nio
un fenmeno, afirmacin, hecho,etc.
Errores tpicos: repeticin literal de atraviesa una serie de
informacin provista por las fuentes,sin poder estadios en su
reorganizarla a partir de la problemtica planteada.
Errores tpicos:repeticin literal de desarrollo.ENUMERE
informacin provista por las fuentes ,sin poder esos estadios.
2-EJEMPLI
proporcionar
concepto foca
yuxtaposicin, et
Errores tpic
Errores tpicos:proporcionar un ejemplo, 2-EXPLIQUE las nociones de gnero definiciones b
discursivo
y
de
secuencia. fuente, sin vin
en lugar de una definicin
************
( ...es cuando...)
EJEMPLIFIQUE.
******************************************
Errores tpico
crear ejemplo
aparece en las
***********
4-CONFECCI
implica esta
trminos
bidimensiona
Errores tpico
jerarquizar ni
*****************
5-PARAFRA
un texto
proporcionad
Errores tpico
producir un te
el esquema
palabras
(transparencia)
Jorba,J(1998) La comunicacin y las habilidades cognitivolingsticas en Hablar y escribir para aprender.Editorial
Sntesis.Universidad Autnoma de Barcelona
DESCRIBIR
EXPLICAR
JUSTIFICAR
ARGUMENTAR
es.....
Producir
proposiciones
o enunciados
es.....
es.....
Producir
Producir
razones o
razones o
argumentos
argumentos
(producir
proposiciones
o
enunciados....
que enumeren que enumeren
cualidades,
cualidades,
propiedades,
propiedades,
caractersticas,
caractersticas,
etc,
etc)
del objeto o
de manera
fenmeno que
ordenada
se describe
Establecer
Establecer
relaciones
relaciones
entre las
entre las
razones o
razones o
argumentos
argumentos
que lleven a....
que lleven a....
MODIFICAR MODIFICAR
un estado de
el valor
conocimiento
epistmico...
(ha de haber
en relacin
explcitamente
con el corpus
razones
de
causales)
conocimiento
en que se
incluyen los
contenidos de
la justificacin
Examinar la
aceptabilidad
de las razones
o argumentos
es...
Producir
razones o
argumentos
Establecer
relaciones
entre las
razones o
argumentos
que lleven a...
MODIFICAR
el valor
epistmico....
desde el
punto de vista
del
destinatario
Examinar la
aceptabilidad
de las razones
o argumentos
Lengua
Lengua
LECTURA
LECTURA
Contenidos Conceptuales
Contenidos procedimentales
Desarrollo de actividades mentales
que le permitan:
Funciones
sociales
personales de lectura
y
El reconocimiento de las funciones
sociales y personales de la lectura
en diferentes tipos de textos:leer
para
comunicarse
con
el
exterior,leer para descubrir las
informaciones necesarias, leer
para hacer,leer para imaginar, leer
para aprender....
La exploracin de textos de
diferentes mbitos: cotidiano,
medios masivos, espacios fsicos
compartidos
como
plazas,
calles....y distincin de sus
funciones sociales.
El reconocimiento y la distincin
de diferentes portadores de
textos en funcin de sus
Portadores
de
caractersticas y de sus
textos(libros,revistas,
constituyentes
diarios,afiches)
La iniciacin en estrategias
lectoras:
*de prelectura
Activacin de conocimientos
Elementos del paratexto
previos
(tapas, ndices, ilustraciones...) Anticipaciones sobre el
Siluetas textuales
contenido de un texto, en
funcin
de
algunos
elementos del paratexto
(tapas, ttulos, ilustraciones)
LENGUA
La
participacin
en
situaciones de lectura y
escritura que permitan
comprenden
que
la
escritura es lenguaje y
para qu se lee y se
escribe
La escritura exploratoria
de palabras y textos(su
nombre y otras palabras
significativas, mensajes,
etiquetas,
relatos
de
experiencias, entre otras)
La iniciacin de textos
escritos
dictados al
maestro
Tipos de textos:
*de lectura
Formulacin de hiptesis acerca
del contenido de un texto, a
partir de claves como
ilustraciones, las siluetas , el
contexto,palabras conocidas...
Lectura de imgenes
Deduccin del significado de una
palabra desconocida a partir
de su relacin con el contexto
*de poslectura
Verificacin de las hiptesis
predictivas
La iniciaciacin en el aprendizaje
perceptivo de la lectura:
Reconocimiento
de
algunos
grafemas convencionales
Identificacin de portadores de
textos dentro de la biblioteca,
exploracin de posibles criterios de
La biblioteca y los textos
ordenamiento y seleccin de
material de lectura
ESCRITURA
Contenidos Conceptuales
ESCRITURA
Contenidos procedimentales
Desarrollo de actividades mentales
que le permitan:
Funciones
sociales
y
El reconocimiento de las funciones
personales de la escritura
sociales y personales de la
escritura:escribir
para
comunicarse con el exterior,escribir
para imaginar, escribir para
conservar la memoria...
El reconocimiento de la
Convenciones del sistema linealidad y direccionalidad de
de la lengua escrita la
escritura
(izquierda(linealidad, direccinalidad)
derecha;arriba-abajo)
Formas convencionales de
La
frecuentacin
y
exploracin de distintos
materiales de lectura de
la biblioteca de la sala y
de la escuela
La
exploracin
de
diferentes
tipologas
textuales:explicativas,
narrativas,
argumentativas, etc.
La escucha y el disfrute
de las narraciones orales
o
lecturas
(cuentos,
poesas y otros textos)
realizadas por el docente
La
iniciacin
apreciacin
literatura
en
de
la
la
Tipos
de
textos:informativos,
reguladores, imaginativos,
instrumentales, personales
Parmetros o contexto de la
situacin de produccin(a
quin le escribo, qu le
escribo y con qu propsito)
Siluetas
textuales
y
estructuras esquemticas
Coherencia semntica
Cohesin lxica
La iniciacin en estrategias de
escritura
*Planificacin colectiva del
proceso de escritura en funcin
de los parmetros de la
situacin
de
escritura
(destinatario,propsito y funcin
predominante), del contenido y
de la forma que asumir el
texto
*de
escritura
directa
o
mediatizada por el adulto,
explorando formas de coherencia
semntica adecuadas al nivel y de
cohesin lxica a travs de
repeticiones,
sinnimos,
conectores, etc.
*de revisin del texto,leido
oralmente por el maestro para
transformarlo o mejorarlo en
funcin
del propsito, del
destinatario y de las exigencias del
tipo de texto
Ncleos de Aprendizajes
PrioritariosTercer Ao
(2005)
LECTURA
Funcin social y personal de la
lectura:propsitos
y
modalidades
lectoras
Seleccin de diferentes modalidades
lectoras a partir de las funciones y los
propsitos de la lectura
mbito y funciones de los textos
Reconocimiento,
diferenciacin
y
seleccin de tipos de textos a partir de los
mbitos en los que aparecen: perosnal,
familiar, cientfico, literario, espacios
fsicos compartidos (calles,plazas) medios
masivos
Elementos
del
paratexto.Marcas
grfico-espaciales
Sobre diferentes contenidos que se estn
Interpretacin del valor funcional de los estudiando o notas de interspara los nios,
elementos
del
paratexto:tttulo,
entre otros.
subttulo,tamao de la letra, ndice,
prlogo,grficos e ilustraciones
(noticias),expositiva
(manuales,
enciclopedias), instruccional (recetas,
experimentos), ficcional (cuentos ,fbulas,
historietas),argumentativa instumental
(esquelas,
avisos
,anuncios),
argumentativa
personal
(carta,
narracin de experiencias)
Estrategias cognitivas de lectura:
Prelectura:activacin de conocimientos
previos,
formulacin de hiptesis
predictivas acerca del contenido de un
texto, a partir de algunos elementos del
paratexto (tapas, ttulos,ilustraciones)
Lectura
:empleo
de
informacin
grafofnica,sintctica y semntica para
construir
el
significado
del
texto:variacin
de entonacin enla
lectura en voz alta en funcin de los
cambios de significado; de palabras
desconocidas por el cotexto o por esferas
de asociacin
Poslectura:verificacin de las hiptesis
predictivas
Convenciones de la escritura
Unidades
bsicas
del
lenguaje
escrito:texto,prrafo, oracin,palabra,
letra.Sus articulaciones .Tipos de letra
,presentacin del escrito
Empleo pertinente de las unidades
bsicas de la escritura
Ncleos
de
Aprendizajes
SEXTO AO (1997)
LA LECTURA COMO PROCESO
Funcin y propsitos de la lectura
Seleccin de diferentes estrategias de
lectura en funcin de propsitos
determiandos
Prioritarios-
SEXTO AO (2005)
Tipos
de
textos
de
tendencia
informativa:epistolares
(carta
de
lectores, medios masivos(noticias y
reportajes),publicitarios
(publicidad
grfica y televisiva..),instruccionales
(experimentos,
reglamentos
de
convivencia,escoalres (textos de estudio,
manuales,enciclopedias,biografas,
relatos
histricos,informe
de
experimencias cientficas..), literarios
(novelas,
cuentos,
fbulas,leyendas,poemas)
Diseo y gestin de Estrategias lectoras
Prelectura:activacin de conocimientos
previos,
formulacin de hiptesis
predictivas
Lectura :gestin del proceso de lectura
silenciosa
u
oral-con
fines
comunicativos-;
atribucin
del
significado de palabras desconocidas a
partir del cotexto, de redes asociativas o
de procesos de derivacin; construccin
de inferencias; reconocimiento de la
estructura
textual,
empleo
de
organizadores
grficos,deteccin
de
problemas de comprensin
Poslectura:evaluacin
de
hiptesis
predictivas para corregirlas o verificarlas,
empleo de estrategias de verificacin de
lectura: relectura resumen, comentario,
formulacin de preguntas, verbalizacin
de organizadores grficos, esquemas,
sinopsis, cuadros...
cartas personales...
En todos los casos supone mantener el tema,
controlar la ortografa, utilizar los signos de
puntuacin correspondientes (punto y seguido
y punto y aparte, coma para la aclaracin,dos
puntos para el estilo directo y para los textos
epistolares,parn-tesis
para
las
aclaraciones,raya de dilogo) emplear los
conectores apropiados, ajustarse a la
organizacin pro-pia del texto e incluir el
vocabulario aprendido que refiera al tema
tratado, evitando repeticiones innecesarias
12-Relevamiento de los NAP ,En relacin con la lectura y la escritura, desde Nivel Inicial
a 9 Ao.La complejizacin de estas prcticas. (tabla)(configuracin horizontal)
LENGUA: ALGUNOS NCLEOS DE APRENDIZAJES PIORITARIOS...
Nivel Inicial
(publicacin
diciembre 2004)
1Ao
(publicacin
diciembre 2004)
No
estn EN RELACIN
divididos.
CON
LA
Se
consigna LECTURA
aqu todo lo
enunciado
para el rea en
el Nivel.
La frecuentacin
La exploracin y
exploracin
de
las asidua
de
posibilidades de variados
representacin y materiales
comunicacin
escritos,
en
que ofrecen la distintos
lengua oral y escenarios
y
escrita.
circuitos
de
lectura
(bibliotecas
de
La participacin aula, escolares y
populares, ferias
en
del libro, entre
conversaciones
acerca
de otros)
experiencias
personales o de
la vida escolar
(rutinas,
paseos,lecturas,
juegos,
situaciones
conflicitvas,etc.)
y enlos juegos
dramticos
asumiendo
un La
lectura
(comprensin y
rol.
disfrute)
de
textos literarios
La participacin (cuentos, fbulas
en situaciones de leyendas y otros
lectura y de gneros
y
escritura
que narrativos
poesas, coplas,
permitan
2Ao
(publicacin
diciembre 2004)
3Ao
(publicacin
diciembre 2004
4 Ao
(versin
abril 2005
5Ao(versin
abril
6 Ao
(versin
abril
7 Ao
(versin
2005)
2005)
noviembre 200
EN RELACIN
CON
LA
LECTURA
Y
LA
PRODUCCIN
ESCRITA
EN RELACIN
CON
LA
LECTURA
Y
LA
PRODUCCIN
ESCRITA
EN RELACI
CON
L
LECTURA
LA
PRODUCCIN
ESCRITA
La frecuentacin
y
exploracin
asidua
de
variados
materiales
escritos
en
distintos
escenarios
y
circuitos
de
lectura
(bibliotecas
de
aula, escolares y
populares, ferias
del libro, entre
otros)
La participacin
asidua
en
situaciones
de
lectura
con
propsitos
diversos
(leer
para
aprender,
para informarse,
para hacer, para
averiguar un dato,
para
compartir
con otros lo ledo,
por goce esttico)
de
distintos
textos presentes
en
diversos
portadores, en
variados
escenarios
y
circuitos
de
lectura
(bibliotecas
de
aula ,escolares y
populares; ferias
del libro entre
otros)
La participacin
asidua
en
situaciones
de
lectura
con
propsitos
diversos
(leer
para
aprender,
para informarse,
para hacer, para
averiguar un dato,
para
compartir
con otros lo ledo,
por goce esttico)
de
distintos
textos presentes
en
diversos
portadores, en
variados
escenarios
y
circuitos
de
lectura
(bibliotecas
de
aula ,escolares y
populares; ferias
del libro entre
otros)
La participacin
asidua
en
situaciones
de
lectura
con
propsitos
diversos
(leer
para
aprender,para
informarse, para
hacer,
para
averiguar un dato,
para
compartir
con
otros
lo
ledo,para
confrontar datos
por goce esttico)
de
distintos
textos presentes
en
diversos
portadores, en
variados
escenarios
y
circuitos
de
lectura
(bibliotecas
de
aula ,escolares y
populares; ferias
del libro entre
otros)
La participaci
asidua en tall
de lectura
textos
q
divulguen tem
especficos
d
rea
y
d
mundo de
cultura,
q
desarrollen
informacin
sobre o los tem
de
mane
ampliada
(captulos
libros,enciclope
dias,textos
ssoporte
electrnico,
suplementos
diarios ,revista
entre otros)
Esto
requiere
poner en juego
con la ayuda del
docente
Esto
requiere
poner en juego
con
la
colaboracin del
Esto
requiere
poner en juego
con
la
colaboracin del
La participacin
asidua
de
variados
materiales
escritos
en
distintos
escenarios
y
circuitos
de
lectura
(bibliotecas
de
aula, escolares y
populares, ferias
del libro, entre
otros)
localizando
materiales
lectura en
biblioteca
orientndose
partir de
ndices de
libros
La
lectura
compartida con
los compaeros,
el docente, y
otros adultos (de
manera habitual
y sistemtica)de
cuentos, fbulas
leyendas y otros
de
la
y
a a
los
los
La
lectura
asidua de textos
ledos
por
ellos(en silencio o
en voz alta) o por
el docente (de
manera habitual
y sistemtica):
Cuentos, fbulas
con propsit
diversos
(le
para informars
para
constru
opinin,
pa
hacer,
pa
averiguar un da
para
compar
con
otros
ledo,para
confrontar datos
comprender que
la escritura es un
lenguaje y para
qu se lee y
escribe
La
escritura
exploratoria de
palabras
y
textos
(su
nombre y otras
palabras
significativas,
mensajes,
etiquetas, relatos
de experiencias
entre otras)
adivinanzas
y
otros
gneros
poticos) y de
textos
no
literarios como
(notas
de
enciclopedia
sobre diferentes
contenidos que se
estn estudiando
o sobre temas de
inters para los
nios, entre otros)
ledos de manera
habitual
y
sistemtica por
el docente y
otros alumnos.
La iniciacin en
la produccin de
textos
escritos
dictados
al
maestro
leyendas y otro
textos narrativoliterarios; poesas,
coplas,
adivinanzas
y
otros
gneros
poticos; y de
textos
no
literarios como
descubrimientos,
historias de vida,
descripciones de
objetos, animales,
personas, lugares,
procesos, notas de
enciclopedia
sobre diferentes
contenidos que
se
estn
estudiando
o
notas de inters
para los nios,
entre otros.
sobre diferentes
contenidos que
se
estn
estudiando
o
notas
de
interspara los
nios,
entre
otros.
La frecuentacin
de y exploracin
de
distintos
materiales
de
lectura
dela
biblioteca de la
sala y de la
escuela.
La exploracin
de
diferentes
tipologas
textuales:
explicativas,
narrativas,
argumentativas,
etc.
La escucha y el
disfrute
delas
narraciones
orales o lecturas
(cuentos, poesas
y otros textos)
realizadas por el
docente.
La
lectura
autnoma
de
palabras , de
oraciones
que
conforman
textos
con
abundantes
ilustracines
y
La iniciacin en fragmentos
de
la apreciacin de textos (ttulos de
cuentos, dilogos
la literatura
de un cuento
ledo
por
el
docente,
parlamentos de un
personaje en una
historieta,
respuestas a una
adivinanza)
La comprensin
de
textos
explicativos
ledos
en
colaboracin con
el docente
La comprensin
de
textos
instruccionales
accesibles para
los
nios
(recetas,instrucciones
para
elaborar
un
objeto, consignas
escolares,etc)
La
lectura
autnoma
de
palabras , de
oraciones
que
conforman
textos
(
en
distinto tipo de
letra)
con
abundantes
ilustracines
y
fragmentos
de
textos (ttulos de
cuentos, dilogos
de un cuento
ledo
por
el
docente,
parlamentos de un
personaje en una
historieta,
respuestas a una
adivinanza)
La comprensin
de
textos
instruccionales
accesibles para
los
nios
(recetas,instrucciones
para
elaborar
un
objeto, consignas
escolares,etc)
estrategias
de
lectura
adecuadas a la
clase de texto y
al propsito de
la
lectura
(consultar
algunos
elementos
del
paratexto;
Relacionar
los
datos del texto
con
sus
conocimientos;
Realizar
inferencias;
detectar
la
informacin
relevante;
establecer
relaciones entre el
el
texto,
las
ilustraciones y los
esquemas
que
puedan
acompaarlo;
inferir
el
significado de las
palabras
desconocidas
a
travs de las
pistas que el
propio
texto
brinda,
por
ejempo : campos
semnticos
o
familias
de
palabras- y la
consulta
del
diccionario ; y
caractersticas, y
la recuperacin
de informacin de
manera resumida
docente
estrategias
de
lectura
adecuadas a la
clase de texto y
al propsito de
la
lectura
(consultar
algunos
elementos
del
paratexto;
Reconocer
intencionalidad
del texto,relacionar los datos del
texto con sus
conocimientos;rea
lizar inferencias;
detectar
la
informacin
relevante;
establecer
relaciones entre el
el
texto,
las
ilustraciones y los
esquemas
que
puedan
acompaarlo;
inferir
el
significado de las
palabras
desconocidas
a
travs de las
pistas que el
propio
texto
brinda,
por
ejempo : campos
semnticos
o
familias
de
palabras- y la
consulta
del
diccionario entre
otras; reconocer
algunos
procedimientos
propios del texto
ledo
(ejemplos,definiciones
y
comparaciones,
en
el
texto
expositivo;
secuencialidad,
en el narrativo;
turnos
de
intercambio en la
conversacin;
partes
y
caractersticas,
en el descriptivo;
sucesin
del
proceso en el
instructivo)
y
emplear
,
diversas
estrategias para
recuperar
posteriormente
la informacin
importante
de
manera
resumida
docente
estrategias
de
lectura
adecuadas a la
clase de texto y
al propsito de
la
lectura
(consultar
algunos
elementos
del
paratexto;reconoc
er intencionalidad
del texto,relacionar los datos del
texto con sus
conocimientos;rea
lizar inferencias;
detectar
la
informacin
relevante;
establecer
relaciones entre el
el
texto,
las
ilustraciones y los
esquemas
que
puedan
acompaarlo;
inferir
el
significado de las
palabras
desconocidas
a
travs de las
pistas que el
propio
texto
brinda,
por
ejempo : campos
semnticos
o
familias
de
palabras- y la
consulta
del
diccionario
determinando, la
acepcin
correspondiente);
reconocer algunos
materiales
propios del texto
ledo y emplear ,
diversas
estrategias para
recuperar
posteriormente
la informacin
importante
de
manera
resumida segn
el
propsito
Reformular
el
texto utilizando
expresiones ms
generales
y
conectando
adecuadamente
las ideas.
con Monitorear
los
opiniones)
La participaci
asidua en tall
de escritura
textos
ficcionales,
situaciones
comunicativas
reales
simuladas
(
pequeos grup
y/o de mane
individual)
referidos a tem
especcos
d
rea, del mun
de la cultura
de
la
vi
ciudadana,
experiencias
personales, ent
otras
posibilidades,
previendo
diversos
destinatarios
EN RELACIN
CON
LA
ESCRITURA
La
escritura
asidua de textos
en colaboracin
con el docente,
en condiciones
que
permitan
discutir
y
consensuar
el
propsito, idear
y redactar el
texto
conjuntamente
con el maestrodictndole
el
texto completo o
realizando una
esritura
compartida-,
releer
el
borrador
del
texto
con
elmaestro
y
reformularlo
conjuntamente a
partir de sus
orientaciones
EN RELACIN
CON
LA
ESCRITURA
La
escritura
asidua
de
textosnarraciones de
experiencias
personales,
Cuentos,
Descripciones,
cartas
personales
,
esquelas) , en
forma autnoma
o
en
colaboracin con
el
docente
(discutir
y
consensuar
el
propsito, idear y
redactar el texto
conjuntamente
con el maestro
distndole el texto
completo
o
realizando
una
escritura
compartida-,
releer el borrador
del texto con el
maestro
y
reformularlo
conjuntamente a
partir
de
las
orientaciones)
La escritura de
palabras y de
oraciones
que
conforman
un
texto ( afiches,
epgrafes para una
foto
o
una
ilustracin,
mensajes
,
invitaciones
respuestas
a
preguntas sobre
temas conocidos,
etc), que puedan
ser
comprendidas
por ellos y por
otros as como la
revisin de las
propias
escrituras para
evaluar lo que
La
escritura
autnoma
de
palabras
y
oraciones
que
conforman
textos ( afiches,
epgrafes para una
foto
o
una
ilustracin,
mensajes
,
invitaciones
respuestas
a
preguntas sobre
temas conocidos,
etc), respetando
las
correspondencias
entre
sonidos yletras,
trazando letras
de disitnto tipo,
separando
EN RELACIN
CON
LA
ESCRITURA
La
escritura
asidua
de
diversos textosnarraciones que
incluyan
descripcin de
personajes
o
ambientes
y
dilogos,cartas
personales
y
esquelas , notas
de enciclopedia,
etc- que puedan
ser
comprendidos
por ellos y por
otros (lo que
supone separar la
mayora de las
oraciones en los
textos por medio
del punto y la
mayscula;
respetar
las
convenciones
propias
de
lapuesta
en
pgina- rengln y
margen-, colocar
ttulos), en el
marco de las
condiciones que
permitan
discutir
y
consensuar
el
propsito, idear
el contenido con
el
maestro
redactar y releer
borrador
del
texto (revisando
su organizacin,
la ortografa y la
puntuacin)
y
reformularlo
conjuntamente a
partir de las
orientaciones del
docente.
ayuda
del
docente,
los
propios procesos
de comprensin
recuperando
lo
que se entiende e
identificando
y
buscando mejorar
la comprensin
de lo que no se ha
entendido a travs
de preguntas al
docente y
la
relectura.
la colaboracin
del docente, los
propios procesos
de comprensin
recuperando con
la colaboracin
del
docente
recuperando
lo
que se entiende e
identificando
y
buscando mejorar
la comprensin
de lo que no se ha
entendido a travs
de preguntas al
docente y
la
relectura.Leer
frente
a
u
auditorio
en
situaciones que le
den sentido a esta
prctica,
con
fluidez.
propios procesos
de comprensin
recuperando
lo
que se entiende
de lo que no se ha
entendido
y
buscando mejorar
la comprensin a
travs
de
preguntas
al
docente y
la
relectura.Leer con
fluidez frente a u
auditorio
en
situaciones que le
den sentido a esta
prctica.
La bsqueda y
consulta
de
materiales en la
biblioteca-de
aula,
escolar,
popular y de otras
instituciones , con
asiduidad, con la
colaboracin del
docente y /o
bibliotecario,
utilizando
los
ndices y otros
elementos
para
textuales
(solapas,tapas y
contratas de los
libros,
primera
pgina
entre
otros)
La bsqueda y
consulta
ocalizacin
de
materiales
en
biblioteca-con
ayuda del docente
y/o
del
bibliotecarioa
partir
de
la
consulta en los
ndices y otros
elementos
para
textuales
(solapas,tapas y
contratas de los
libros,
primera
pgina
entre
otros), del manejo
de los criterios
bsicos
de
clasificacin
o
catalogacin y de
la consulta de
fichas
bibliogrficas.
La escritura de
textos
en el
marco
de
condiciones que
permitan
conjuntamente
con el docente,
sus pares y de
manera
individual:planifi
car el texto en
funcin de
* los parmetros
de
la
los
parmetros de la
situacin
comunicativa y
del texto elegido
y de ser necesario
consultar material
bibliogrfico,
tomar
notas
La escritura de
textos con un
propsito
comunicativo
determinado:
narraciones......
,exposiciones,
Cartas formales.
La escritura de
textos
en el
marco
de
condiciones que
permitan
conjuntamente
con el docente,
sus pares y de
manera
individual:planifi
car el texto en
funcin de
* los parmetros
falta
escribir,
proponer
modificaciones y
realizarlas
laspalabras en la
oracin
e
inicindose en el
uso del punto y
la
mayscula
despus
del
punto
La participacin
frecuente
en
situaciones
de
revisin de las
propias
escrituras para
evaluar lo que
falta
escribir,
proponer
modificaciones y
realizarlas.
identificando las
fuentes
de
consulta,
seleccionar
y
jerarquizar
la
informacin
redactar,
realizando, por
lo menos, un
borrador
del
texto
previamente
planificado
revisar
el
texto,concentrn
dose
selectivamente
en
algunos
aspectos
(organizacin de
las ideas, empleo
de
conectores,
respeto por la
forma, empleo del
vocabulario,organ
izacin de las
oraciones,puntuacin , ortografa.
Re-formular el
escrito
conjuntamente
con el docente y
0sus pares a
partir
de
orientaciones del
primero
La escritura de
textos
no
ficcionales con
un
prposito
comunicativo
determinado.
Narraciones.......
dilogos...descri
pciones
.exposiciones
cartas
personales...
En todos los
casos
supone
mantener el tema,
controlar
la
ortografa, utilizar
los signos de
puntuacin
correspondientes
(punto y seguido
y punto y aparte,
coma para la
aclaracin,dos
puntos para el
estilo directo y
para los textos
epistolares,parn-
de la situacin
comunicativa
*del texto elegido
*de ser necesario
consultar material
bibliogrfico,
*vincular
la
informacin
presente en los
textos
de
consulta
seleccionando de
cada uno lo
relevante
o
distintivo, tomar
notas
jerarquizando
informacin
e
identificando las
fuentes
de
consulta,
redactar
realizando por
lo menos un
borrador
del
texto
previamente
planificado,
revisar el texto,
concentrndose
selectivamente
en
algunos
aspectos
(organizacin de
las
ideas,
desarrollo del /de
los temas, respeto
de
la
forma,
empleo
del
vocabulario,
organziacin de la
oracin,
puntuacin,
ortografa,
empleo
de
conectores) .
Re-formular el
escrito
conjuntamente
con el docente y
sus
pares
a
partir
de
orientaciones del
primero.
La escritura de
textos
no
ficcionales con
un
prposito
comunicativo
determinado.
Narraciones....
.exposiciones
cartas formales...
Para todos los
textos
supone
mantener la idea
expresada,
controlar
la
ortografa, utilizar
los signos de
puntuacin
correspondientes
(punto y seguido
y punto y aparte,
coma para la
aclaracin y para
encerrar
la
aposicin,
dos
puntos para el
estilo directo y
para los textos
epistolares,parntesis para las
aclaraciones,
Guin con valor
de
parntesis,
puntos
suspensivos),
emplear
los
conectores
apropiados,
ajustarse a la
organizacin
propia del texto e
incluir
el
vocabulario
aprendido
que
refiera al tema
tratado, evitando
repeticiones
innecesarias
13-Focalizacin en las operaciones que los NAP ,En relacin con la lectura y la
escritura, demandan en 2 ciclo de la EGB (tabla)(Configuracin horizontal)
4 Ao
(versin
abril 2005
6 Ao
(versin ab
La particip
diversos (l
averiguar un
datos por g
portadores,
(bibliotecas
Esto requie
estrategias
de la lectur
intencionalid
conocimient
establecer re
que puedan
desconocida
ejempo : cam
diccionario
algunos ma
estrategias
importante
texto utili
adecuadame
comprensin recuperando
lo que se entiende e identificando y comprensin recuperando con la colaboracin del docente recuperando
buscando mejorar la comprensin de lo que no se ha entendido a lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensin
travs de preguntas al docente y la relectura.
de lo que no se ha entendido a travs de preguntas al docente y la
relectura.Leer frente a u auditorio en situaciones que le den sentido a Monitorear l
esta prctica, con fluidez.
se entiende
comprensin
La bsqueda y consulta de materiales en la biblioteca-de aula, fluidez frent
escolar, popular y de otras instituciones , con asiduidad, con la prctica.
colaboracin del docente y /o bibliotecario, utilizando los ndices y
otros elementos para textuales (solapas,tapas y contratas de los libros,
primera pgina entre otros)
La bsqueda
ayuda del do
ndices y otr
los libros, p
bsicos de
bibliogrfica
V-QU ES TRENGANIA, material que est includo en el CD que se les dio a cada IFD,
en este Seminario de Actualizacin en Asesoramiento Pedaggico?
La escritu
determinad
Cartas form
La escritur
conjuntame
individual:p
* los parme
*del texto el
*de ser nece
*vincular l
seleccionan
jerarquizan
redactar re
previament
selectivame
desarrollo d
vocabulario,
empleo de c
Re-formula
partir de or
La escritu
comunicativ
Narraciones
.exposicione
cartas form
Para todos l
ortografa, u
seguido y p
aposicin, d
epistolares,p
Guin con
conectores a
incluir el vo
repeticiones
14-Qu es TRENGANIA?
pasajeros, con empleados de la empresa de ferrocarriles, con comerciantes, etc.Cada una de las
actividades que los pasajeros realizan en el marco del viaje requiere el manejo de distintos
gneros discursivos, ya que, como es sabido, cada esfera de la actividad organiza la
comunicacin a travs de sus propios gneros,los que responden ms eficazmente a las
necesidades comunicativas especficas.Desde este punto de vista, una estacin de trenes es un
espacio privilegiado para nalizar situaciones comunicativas que se producen en relacin con las
actividades propias de ese contexto y para plantear consignas de produccin y de comprensin
de gneros discursivos orales y escritos adecuados a aquellas.
Qu es Trengania?
Trengania (anagrama de Argentina) es el nombre de un pas imaginario.la estacin que
aparece representada en estas lminas es la Estacin central de Trengania, que est ubicada en
la ciudad capital,Potampolis.Todas las situaciones comunicativas que se plantean en el recurso
se dan el marco de ese pas imaginario.En una de las lminas se puede ver el mapa de
Trengania.
Por qu un pas imaginario?
En primer lugar,porque da libertad para proponer situaciones comunicativas que no
necesariamente se plantean en una estacin real, combinadas con otras que s, y para juntar
actividades y gneros discursivos que, aun siendo posibles en una estacin real, rara vez
convergen en el mismo espacio.En segundo lugar, porque este recurso tiene como objetivo tanto
el desarrollo de habilidades lingsticas y comunicativas como el de habilidades creativas o de
invencin.En este sentido, muchas de las consignas que se proponen plantean desafos a la
imaginacin de los chicos, por cuanto exigen cruzar sus conocimientos lingsticos y dscursivos
con las asociaciones y connotaciones que producen las situaciones y los nombres inventados
sus alumno durante el transcurso y como cierre de cada actividad.En los cuadernillos para los
docentes slo se explicitarn los contenidos implicados y, en algunos casos, se harn
sugerencias sobre formas posibles de abordarlos
acabada, sino que es un proceso que cada sujeto realiza de modo propio y singular, se hace
necesario anticipar efectos no deseados en torno a la funcin que debera cumplir esta
identificacin.De tal manera se considera que:
Los aprendizajes definidos no deben ni pueden ser interpretados linealmente como
indicadores de acreditacin vinculantes con la promocin de los alumnos.Tal como lo
sealado en el apartado anterior, deben considerarse como indicios de progreso de los
alumnos, los que determinan las intervenciones docentes pertinentes.Asimismo, las
decisiones sobre la acreditacin y/o promocin de los alumnos deben ser definidas en el
marco de las polticas y las normativas sobre evaluacin vigentes en cada jurisdiccin.
El propsito de que los aprendizajes prioritarios se constituyan en una base comn para la
enseanza no implica que sta se reduzca solamente a ellos y tampoco a las reas
seleccionadas en esta primera etapa.Las propuestas de enseanza debern buscar un
equilibrio e integracin
entre saberes de carcter universal y aquellas que recuperan los saberes sociales
construidos en marcos de diversidad sociocultural
NAP en relacin con la comprensin y produccin oral para Nivel Inicial y su progresin
en 1 Ciclo.Propuestas de Trengania.Relevamiento de las grabaciones de audio.(Tambin
se puede bajar de Internet)
En Internet :www.me.gov.ar
Trengania...
(transparencia)
ESCUCHAR Y HABLAR....
COMPRENDER Y PRODUCIR TEXTOS ORALES...
Qu propone el Material TREGANIA?
N.A.P.
(lminas,tarjetas, cassette,libros)
EN RELACIN CON LA
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN ORAL
N.I.-La participacin en conversaciones acerca 1 GRABACIN- Estacin
Central
de las experiencias personales y o de la vida (pg.6) LyE Solos:
escolar,(rutinas,
paseos, Descubrir quin habla,mirando la
lecturas,juegos,situaciones conflictivas, etc) y en
lmina
los juegos dramticos , asumiendo un rol.
5 GRABACIN:
Estacin Central
(pg.11) LyE Solos:
Anunciar las noticias de los diarios
como hacen los diarieros
6 GRABACIN:
Estacin Central
(pg.11) LyE Solos:
Escuchar la discusin en la boletera
1AoLa
participacin
asidua
en
conversaciones acerca de las experiencias
personales y lecturas, realizando aportes que se
ajusten al contenido y al propsito de la
comunicacin en el momento oportuno (solicitar
aclaraciones, narrar, describir, pedir, entre otros)
1 GRABACIN- Estacin
Central
(pg.6) LyE Solos:
Descubrir quin habla,mirando la
lmina
2GRABACINEstacin Central (pg.6) LyE Solos:
Formular las preguntas que habr
hecho la encuestadora
8GRABACIN-En la Cafetera(pg.18)
LyE Solos:
Pedido de la familia al mozo
4 GRABACIN- Estacin
Central
(pg.6) LyE Solos:
Contestar
preguntas mirando la
lmina
10GRABACIN:El Locutorio-Correo
(pg.28) LyE Solos:
La nena explica a la escritora de
cartas lo que quiere que diga la suya
*(pg.10) LyE Solos:
Un joven pregunta al quiosquero dnde
poda comprar un dulce.Ubicar el negocio
y dar las indicaciones
2Ao-....dar su opinin y justificarla, entre otros 7 GRABACINEstacin Central
(pg.12) LyE Solos:
10GRABACIN:El Locutorio-Correo
(pg.28) LyE Solos:
La nena explica a la escritora de
cartas lo que quiere que diga la suya
6 GRABACIN:
Estacin Central
(pg.11) LyE Solos:
Escuchar la discusin en la boletera
*En Para los que recin empezan
(pg.54)
Lectura de un texto expositivo: La
comodidad del pasajero
3Ao...complementar, ampliar, refutar o aportar 3 GRABACINnuevas justificaciones ,
a lo dicho por Estacin Central
otros,reformulndolo en estilo directo o indirecto (pg.6) LyE Solos:
Completar
los
mensajes
del
altoparlante
11GRABACINEl Locutorio-Correo
(pg.31) LyE Solos:
Hay dos mensajes de un muchacho
que deben reducirse a un nico de 1
minuto
CD:Banda 1
*Cassette: Lado A
1 GRABACIN- Estacin Central (pg.6) LyE Solos: (Minutero en CD:0.15/2.47
Quin soy?-Descubrir quin habla,mirando la lmina. )
2GRABACIN-Estacin Central (pg.6) LyE Solos: (Minutero en CD: 3.03/ 5.38)
Cul fue la pregunta?-Formular las preguntas que habr hecho la encuestadora
3GRABACIN-Estacin Central (pg.6) LyE Solos: (Minutero en CD: 5.55/ 7.22)
Ruidos molestos-Completar los mensajes del altoparlante
4 GRABACIN- Estacin Central (pg.6) LyE Solos: (Minutero en CD:7.40/ 9.46
Espiando conversaciones-Contestar preguntas mirando la lmina
5 GRABACIN:Estacin Central (pg.11) LyE Solos: (Minutero en CD: 10.02/ .....)
Extra,extra!Anunciar las noticias de los diarios como hacen los diarieros
6 GRABACIN:Estacin Central(pg.11) LyE Solos: (Minutero en CD:10.39/.....)
Discusin en la ventanilla-Escuchar la discusin en la boletera
7 GRABACIN-(pg.11) LyE Solos: (Minutero en CD: 12.01/
La trampa del coyote-Abuela cuenta un cuento a su nieta
hasta el final)
N.A.P._______________________________________________________
_
EN RELACIN CON LA LECTURA
N.I.
Narraciones:historietas
Leer TEXTOS NO
LITERARIOS
Cartelera de horarios de
llegada y salida de trenes
Mapas:lectura de los
recorridos de los
trenes.Lectura de
convenciones ,por ej, para
ubicar ciudades
Historietas (Narracin)
Definiciones (Descripcin):
Lectura de tarjetas (sobre
vestimentas) (Descipcin)
Lectura de publicidades de
chascos
Ficha: Ornitorrinco
(Descripcin de animales)
Texto sobre El Grisn
(Descripcin de animales
imaginarios)
Trengania
rojo
Para los que
recin
empiezan
Trengania
verde
Para los que
leen y
escriben
solos
Pg.12
Pg.31
Pg.12
Pg.26
Pg.30
Pg.30
Pg.36
Pg.37
Pg. 38
Pg.40
Leer TEXTOS NO
LITERARIOS
Trengania
rojo
Para los que
recin
empiezan
Pg.42-
Pg.52,53,54
Trengania
verde
Para los que
leen y
escriben
solos
Consignas:relacionar
lugares y objetos
Instructivos para juegos
Pg.43
Texto expositivo: La
comodidad del pasajero
Pg.55
Adivinanzas
(descripcin)
Pg.46-47-52
Pg.48
Portadores de
textos:Librosde cuentos
Juego con tapas y
contratapas.Colecciones
Pg.15
Portadores de textos:
diarios.
Noticias .
Epgrafes de fotografas
Pronstico meteorolgico
Pgs.16,
Pg.17
Pg.30
Pg. 21
Portadores de
textos:revistas
Libro de quejas:carta
Pg.23
Pg.24
Lectura de cdigos en
lugares pblicos
Libros de
topnimos:Farnientera
Leer TEXTOS NO
LITERARIOS
Libros de recetas
regionales:Peras al olmo
Folleto turstico:
pasajes con distintas
tramas(narrativa,
Descriptiva) e
intencionalidades
(informar, convencer,
indicar)
Folleto sobre fauna
autctona
Fichas de objetos:
recuerdos de Trengania
(descripcin)
Cartas,
Telegramas, postales
Gua de Telfonos
Pg.28
Pgs.37 yss
Trengania
rojo
Para los que
recin
empiezan
Trengania
verde
Para los que
leen y
escriben
solos
Pg.39
Pg.40
Pg.42
Pg.45
Pgs.48,49
Pg.51
Pg.52,53
Pg.59 yss
Pgs.62 y
16,17
N.A.P._______________________________________________________
_
EN RELACIN CON LA ESCRITURA
N.I.
La participacin en situaciones de lectura y de escritura que permitan comprender que
la escritura es lenguaje y para qu se lee y se escribe
La escritura exploratoria de textos (su nombre y otras palabras
significativas,mensajes,etiquetas,relatos de experiencias,entre otras).
La iniciacin en la produccin de textos escritos, dictados al maestro
La frecuentacin y exploracin de distintos materiales de lectura de la biblioteca, de la
sala y de la escuela.
La
exploracin
de
diferentes
tipologas
textuales.explicativas,
narrativas,argumentativas
1Ao-2Ao
La escritura asidua de textos (narraciones de experiencias personales,
cuentos,descripciones,cartas personales,esquelas) en colaboracin con el docente, en
condiciones que permitan discutir y consensuar el propsito,idear y redactar el texto
conjuntamente con el maestro-dictndole el texto completo o realizando una escritura
compartida-releer el borrador del texto con el maestro y reformularlo conjuntamente a
partir de sus orientaciones
La participacin frecuente en situaciones de revisin de las propias escrituras para
evaluar lo que falta escribir, proponer modificaciones y realizarlas.
3Ao
La escritura asidua de diversos textos (narraciones que incluyan descripcin de
personajes o ambiente y dilogos ,cartas personales,esquelas, notas de enciclopedia,etc-)
que puedan ser comprendidos por ellos y por otros (lo que supone : separar la mayora
de las oraciones en los textos por medio del punto y la mayscula,respetar las convenciones
(transparencias)
ESCRITURA DE......
TEXTOS
Diccionario a medida
(palabras en orden alfabtico)
Descripcin del personaje de
la semana
Dictado al maestro
Narracin.Relato de
experiencias personales.
Dictado al maestro.Escritura
en el pizarrn.Revisin
colectiva anivel oracional y
textual (coh. Y coh.)
Producen vietas con globos
Escritura de fichas de
animales extraos
Armar Museo de recuerdos
a partir de fichas de objetos
Armar tapas,contratapas e
ndices de libros y revistas
Reformular por escrito una
queja hecha oralmente
Libro para toda Trengania
O pequeos libritos
Escribir recetas tpicas
TEXTOS
Hacer un folleto
turstico:incluir fichas de
Trengania rojo
Para los que recin
empiezan
Pg.11
Trengania verde
Para los que leen y escriben
solos
Pg.11
Pg.16
Pg.25
Pg.39
Pg.43
Pg.22
Pg.23
Pg.38
Pg.39
Trengania rojo
Para los que recin
empiezan
Trengania verde
Para los que leen y escriben
solos
Pgs.41-42
animales
Describir objetos (recuerdos
de Trengania)
Carta:escribir al dictado como
la sra que se ocupa de eso
Carta.escribir lo que la nena
quiere decir
Reescribir el telegrama
CONSTRUCCIONES
ORACIONALES
Producen slo un globo para
una vieta
Reformular titulares de
noticias
Escribir anuncios del diariero
Producir epgrafes para
imgenes
PALABRAS
Designacin de
lugares,personas,objetos
Escritura de nombres de
comercios y de productos
que se vendan ah
Con las tarjetas, formar pilas
de palabras.Armar campos
semnticos
Ubicar palabras crucigramas,
a partir del dibujo
Juegos con palabras que
riman
Hacer una lista con el pedido
de la familia en la cafetera
LETRAS/SONIDOS
Pg.45
Pg.50
Pg.50
Pg.51
Pg.27
Pg.19
Pg.19
Pg.20
Pg.10
Pg.15
Pg.21
Pg.23,24
Pg.47
Pg.29
Trengania rojo
Para los que recin
empiezan
Trengania verde
Para los que leen y escriben
solos
VII-BIBLIOGRAFA
Pensamiento y lenguaje.Paids,BsAs,1980