Universidad de Guayaquil

Facultad de Filosofa, Letras y

Ciencias de la Educacin

PEDAGOGA
Trabajo De Investigacin
TEMAS:

Escuela tradicional
Paradigma conductista

INTEGRANTES:

Andrade Cedeo Gema

Castro Guale Ingrid
Fuentes Jimnez Pamela
Romero lozano Emily
Wong Alarcn May

AULA:
2 A1 Mercadotecnia y Publicidad

PROFESORA:
MSc. Elena Hurtares Izurieta

Ao lectivo:
2016 -

20 17

LA ESCUELA TRADICIONAL
PARADIGMA CONDUCTISMO
LA ESCUELA TRADICIONAL

La Escuela Tradicional aparece en el siglo XVII en Europa con el surgimiento de la

burguesa y como expresin de modernidad. Encuentra su concrecin en los siglos
XVIII y XIX con el surgimiento de la Escuela Pblica en Europa y Amrica Latina,
con el xito de las revoluciones republicanas de doctrina poltico-social del
liberalismo.
Las tendencias pedaggicas que lo caracterizan son propias del siglo XIX. Su
concepcin descansa en el criterio de que es la escuela la institucin social
encargada de la educacin pblica masiva y fuente fundamental de la informacin, la
cual tiene la misin de la preparacin intelectual y moral.
Su finalidad es la conservacin del orden de cosas y para ello el profesor asume el
poder y la autoridad como transmisor esencial de conocimientos, quien exige
disciplina y obediencia, apropindose de una imagen impositiva, coercitiva,
paternalista, autoritaria, que ha trascendido ms all de un siglo y subsiste hoy da,
por lo que se le reconoce como Escuela Tradicional.
En este modelo el contenido viene dado por los conocimientos y valores acumulados
por la sociedad y las ciencias, como verdades acabadas, todo lo cual aparece
divorciado de las experiencias y realidades del alumno y su contexto, contenidos
representados en el maestro.

El contenido curricular es racionalista, acadmico, apegado a la ciencia y se

presenta metafsicamente, sin una lgica interna, en partes aisladas, lo que conlleva
a desarrollar un pensamiento emprico, no terico, de tipo descriptivo.
Para ello el mtodo fundamental es el discurso expositivo del profesor, con
procedimientos siempre verbalistas, mientras el aprendizaje se reduce a repetir y
memorizar. La accin del alumno est limitada a la palabra que se fija y repite,
conformando una personalidad pasiva y dependiente.
El proceso docente est muy institucionalizado y formalizado, dirigido a los
resultados y estos devienen objeto de la evaluacin.
Rol del docente:
Es el centro del proceso de enseanza y educacin. Informa conocimientos
acabados (sujeto principal).
Rol del estudiante:
Tiene poco margen para pensar y elaborar conocimientos. Se le exige
memorizacin. No hay un adecuado desarrollo de pensamiento terico. Tiene un rol
pasivo.

CARACTERISTICAS DE LA ESCUELA TRADICIONAL

En este contexto, la escuela es la principal fuente de informacin, as como de
transformacin cultural e ideolgica de los estudiantes, la adquisicin de
conocimientos se realiza en la institucin escolar llamada internado.En el internado,
el maestro es el centro del proceso de enseanza y el estudiante juega un papel
pasivo, con poca independencia cognoscitiva y pobre desarrollo del pensamiento
terico. El estudiante sencillamente, es un receptor de informacin al cual no se le
tiene en cuenta sus necesidades ni sus intereses.
El programa de los internados es rgido y con un gran volumen de informacin, con
carcter secuencial y sin establecer relaciones entre materias, tratndose las
temticas de forma aislada. El mtodo que fundamentalmente se utiliza es el de
exposicin verbal.
La relacin estudiante profesor est basada en el predominio de la autoridad,
mediante una disciplina impuesta, se exige sobre todas las cosas la obediencia. La
actitud del alumno es pasiva y receptiva, la relacin del profesor con ellos es
paternalista. El profesor generalmente exige del estudiante la memorizacin de lo
que narra y expone, ofreciendo gran cantidad de informacin, pues se considera el
principal transmisor de conocimientos.

Los principios educativos que rigen la labor del profesor son bastante inflexibles en
ocasiones tienen un carcter impositivo y coercitivo. Los objetivos son elaborados en
forma descriptiva y declarativa, dirigidos a la tarea a realizar por el profesor y no a
acciones a ejecutar por el estudiante, de ah que la evaluacin est dirigida al
resultado, mediante ejercicios generalmente reproductivos.
El contenido de la enseanza consiste en un conjunto de conocimientos y valores
sociales acumulados por las generaciones adultas que se transmiten a los alumnos
como verdades acabadas; generalmente estos conceptos estn disociados de la
experiencia del alumno y de las realidades sociales, por lo que la pedagoga
tradicional es tambin llamada enciclopedista e intelectualista.
Las caractersticas ms importantes de este tipo de escuela son las siguientes:
1. Magistrocentrismo
2. Enciclopedismo
3. Verbalismo y pasividad
1. MAGISTROCENTRISMO
El maestro

Es el pilar fundamental para que se d el xito en la educacin

Es quien organiza el conocimiento, elabora la materia que ha de ser
aprendida y gua a sus alumnos en la educacin.
Es el modelo y gua al que se debe obedecer o imitar.

La disciplina y el castigo se consideran fundamentales:

La disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para el alumno

desarrolle las virtudes humanas.
El castigo estimula el progreso del alumno.

2. ENCICLOPEDISMO

La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas; esto

se lleva a cabo dentro del manual escolar.
Todo lo que el alumno ha de aprender y el mtodo que se debe utilizar este
recogido en el mismo; salirse de l puede suponer un retraso en el
aprendizaje debido a las distracciones que esto causa.

3. VERBALISMO Y PASIVIDAD

Se enseara a los alumnos con el mismo mtodo de enseanza en todas las

ocasiones.

El repaso, entendido como la repeticin de lo que el maestro explica, es la

base de este mtodo.

Paradigma conductista
Dentro de los paradigmas vigentes, el que se ha mantenido durante aos y tiene
mayor tradicin dentro de la disciplina educativa, es el denominado CONDUCTISTA.
Este paradigma es uno de los que ms proyecciones han tenido en la Psicologa
de la Educacin. Las dimensiones de la disciplina ms desarrolladas son la tcnicoprctica.
Forma en que el conductismo conceptualiza al profesor
En el paradigma conductista que se origin en las primeras dcadas del siglo XX,
especficamente el conductismo operante de Skinner, considera que el profesor es
considerado como una persona dotada de competencias aprendidas, que transmite
conforme a una planificacin realizada en funcin de objetivos especficos
(Hernndez Rojas, 2010, p. 114). La corriente conductista no permite que profesor
innove o cree, se debe de sujetar a objetivos previamente establecidos, los cuales
sern desarrollados en el proceso de enseanza aprendizaje. Se dice que el
profesor se desarrolla como un ingeniero instruccional, que debe de crear las
condiciones para el logro de la mxima eficiencia de la enseanza a travs del uso
pertinente de principios, procedimientos y programas conductuales (Lizano, Rojas y
Campos, 2002, p. 492). Al momento de desarrollar los objetivos planteados
inicialmente, el profesor recrea un escenario propicio para que el estudiante pueda
llegar a alcanzarlos, haciendo uso precisamente de programas conductuales.
El trabajo del profesor es: determinar cules son aquellas pistas que pueden lograr
la respuesta deseada; organizar situaciones de prctica en las cuales la conjuncin
de estmulos, logren un ambiente natural de desempeo; adicionalmente organizar
condiciones ambientales de tal forma que los estudiantes puedan dar las respuestas
correctas en la presencia de los estmulos correspondientes y recibir refuerzos por
las respuestas correspondientes Ertmer, P. y Newby. T. (1993).
El paradigma conductista y su aplicacin en el proceso educativo
la teora conductista muchas veces la aplicamos dentro del saln de clases, pero de
una forma tan consistente como lo es la instruccin programada, lo cierto es que en
ciertas aplicaciones como lo es en educacin especial o en la educacin formal da
resultados, pues existen muchsimas investigaciones que lo sustentan.
Pienso que tiene sus limitantes en el sentido de que el ser humano es un ser
complejo, que tiene relaciones conductuales pero adems es un sujeto con
formacin histrica, familiar, socialmente condicionado, pertenece a determinada

cultura y se ha desarrollado en un ambiente de relaciones socio afectivas, es ah

donde estn sus limitaciones de este paradigma.
A veces los aprendizajes ms duraderos tienen que ver con una explicacin de la
formacin del ser humano. Fue el primer paradigma que se logr establecer y ubicar
dentro del paradigma cientfico y tuvo su gran momento de auge dentro del contexto
educativo, aunque en la actualidad vuelve a tomar fuerza en el sentido de las nuevas
posturas instruccionales para el desarrollo de las competencias profesionales, bajo
la nueva denominacin del diseo curricular basado en competencias.
Sin embargo hay muchos anlisis de tipos cualitativos que influyen en el proceso
educativo sobre todo la interaccin profesor-alumno que no se da de manera lineal,
sino que implica muchos tipos de abordaje al momento de establecer esa
interaccin, adems de la propia interaccin de alumno-alumnos ya que existen
sustentos importantes que explican que el conocimiento tiene su aplicacin con el
abordaje de tipo social.
El conocimiento no es lineal, sino que implica mltiples factores, en ese sentido, se
tiene que integrar mayores elementos explicativos para poder hablar de aprendizajes
significativos.
Muchos veces este tipo de teoras me hace evocar cuando en mi formacin
profesional conocimos docentes que estaban enmarcados en este tipo de
paradigmas y que sostenan todo una ideologa de la propia vida, sin embargo es
necesario conocer los avances en este tipo de materia que tienen explicaciones ms
profundas y no tan lineales que sealan procesos de innovacin pedaggica que
permiten ensear a los estudiantes a acceder a distintas formas de adquirir los
conocimientos y a utilizar diversas herramientas en la construccin de aprendizajes
para toda la vida.
En el trabajo docente se refleja la formacin de los sujetos que se desempean
como docentes, que recurren a experiencias previas de su experiencia formativa
personal, existe una retrospectiva y una imitacin social (Bandura) de esquemas
significativos, pero que para el momento actual requiere de un docente con mayor
cultura psicopedaggica, con una actitud de apertura para la integracin de las
nuevas metodologas centradas en el aprendizaje y en el uso de las nuevas
tecnologas, lo anterior permite la transicin a un docente que se vuelve gua,
facilitador, que permite formar a las nuevas generaciones en la aplicacin de
modelos didcticos centrados en la realidad, contextualizados y que promuevan
competencias que los integren con facilidad al campo laboral.
La experiencia profesional me ha llevado a enfrentar diferentes retos en los distintos
niveles educativos en los que he estado inmerso y me ha llevado a comprender la
importancia de la formacin docente y de estar en una continua preparacin
personal y profesional con el nico fin de contribuir en la formacin de seres
humanos de calidad.

Concepciones
Profesor
Profesor

Alumno
Alumno

Enseanza
Enseanza
Aprendizaje

Estrategias y
tcnicas de
enseanza
Evaluacin

El paradigma conductista es aquel considerado cmo tradicional, pero no por sto

deja de ofrecer resultados actuales. Este enfoque perfila al profesor como un
ingeniero instruccional que crea escenarios basados en objetivos predeterminados
sobre los cuales conducir esquemticamente al estudiante para lograr el proceso
enseanza aprendizaje.
El paradigma conductista concibe al alumno como un receptor pasivo, solo
depositario de informacin. Su misin es clara, aprender lo que se le ensea. Este
enfoque considera que si se logra un cambio conductual, el aprendizaje se ha
logrado.
Para ste proceso se disean una serie de estmulos que generarn respuestas
(condicionamientos), las cuales permitirn tomar decisiones sobre el futuro del
educando.
Para el paradigma conductista, el aprendizaje se logra cuando se sucede un
cambio en la conducta del estudiante, sin importar todos los procesos internos que
ste tiene que seguir para conseguirlo.
Son aquellos condicionamientos (clsico, condicionado, operante y semntico)
aplicados por el profesor a los estudiantes para lograr un aprendizaje.
El proceso de evaluacin, se centra en el producto, utiliza repeticiones mecnicas
que no dan cabida a la reflexin sobre la conducta ejecutada. Si los objetivos son
cumplidos generando un cambio de conducta en el estudiante, se dice que la
evaluacin es satisfactoria.

Bibliografa
https://pedagogiadocente.wordpress.com/modelos-pedagogicos/la-escuelatradicional/
http://es.slideshare.net/Jaime24s/caractersticas-de-la-escuela-tradicional-11876408
http://www.monografias.com/trabajos51/paradigma-conductista/paradigmaconductista2.shtml
http://www.macrotumia.com/2011/05/caracteristicas-de-la-escuela.html
https://educarparaaprender.wordpress.com/tag/paradigma-conductista/

REACTIVOS
1.
a)
b)
c)
d)

En qu siglo aparece la escuela tradicional?

XIX
XVIII
XVII
XX

R: c

2.
a)
b)
c)
d)

En dnde tuvo inicio la escuela tradicional?

Europa
Asia
Amrica
Oceana

R: a

3. Cules son las caractersticas ms importantes de la escuela

tradicional?
a) Perfeccin formal, Cosmopolitismo y Renovacin de la versificacin
b) Magistrocentrismo, Enciclopedismo, Verbalismo y pasividad
c) Autoridad, alcance de control y Adecuacin de los procedimientos
d) Gentica, funcional y de valor social
R: b
4.
a)
b)
c)
d)

En qu siglo se origin el paradigma conductista?

XIX
XXI
XVII
XX
R: d