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NATAL-RN
2006
Natal-RN
2006
BANCA EXAMINADORA
____________________________________________________
Prof. Dr. Lcia de Arajo Ramos Martins (Orientadora)
Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN
____________________________________________________
Prof. Dr. Jos Pires (Co-orientador)
Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN
____________________________________________________
Prof. Dr. Neide Maria Gomes de Lucena (Examinadora titular)
Universidade Federal da Paraba UFPB
____________________________________________________
Prof. Dr. Eduardo Jos Manzini (Examinador titular)
Universidade Estadual Paulista UNESP/Marlia
____________________________________________________
Prof. Dr. Jefferson Fernandes Alves (Examinador interno)
Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN
___________________________________________________
Prof. Dr. Francisco de Assis Pereira (Examinador interno)
Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN.
Dedico esta tese a todos os alunos com paralisia cerebral com quem convivi durante esses
anos pesquisando nas escolas. Com vocs aprendi lies de vida que ficaro
guardadas para sempre na minha memria.
Estou acostumada com o fato de que as pessoas sentem mais medo do desconhecido do
novo e ento da liberdade do que de qualquer forma de sofrimento familiar. Por isso, diante
da possibilidade do novo, freqentemente se escolhe a repetio do velho, do conhecido. O
novo exige que a gente admita que sabe muito pouco. Quase nada. Exige a humildade do
aprendizado e da reflexo. O problema que o tempo no pra para a gente aprender.
Tem-se que aprender fazendo.
Maria Rita Kehl
AGRADECIMENTOS
RESUMO
Considerando a relevncia da formao dos professores para o atendimento das necessidades
educacionais de um alunado cada vez mais caracterizado pela diversidade e pela
diferenciao, do qual fazem parte, em escala crescente, pessoas com deficincia; diante da
constatao, tambm, de que as atuais polticas educativas de nosso pas, em suas limitaes,
ainda se apresentam como um dos principais fatores dificultadores para se efetivar, na escola,
um autntico processo de incluso dessas pessoas; considerando, ainda, que o enfrentamento
das situaes educativas referentes ao processo de incluso de pessoas com deficincia fsica,
e, mais particularmente, quando se trata de alunos com paralisia cerebral, gera grande
inquietao junto ao corpo docente, que no se sente preparado para lidar, adequadamente,
com tais situaes, esta pesquisa centrou-se em torno desse problema, elegendo como
objetivo geral planejar, aplicar e analisar um programa de interveno em uma escola regular
da cidade do Natal/RN, junto a 4 professores do Ensino Fundamental (7 srie) que atuavam
em sala de aula com dois alunos com paralisia cerebral. Utilizando a metodologia da
pesquisa-ao, o programa desenvolvido se estruturou em trs eixos temticos: o atitudinal, o
pedaggico e o ambiental envolvendo discusses tericas e prticas. Os dados para anlise
foram coletados a partir de observaes, de entrevistas antes e aps a interveno, do registro
fotogrfico e de questionrio. As interpretaes realizadas com base na comparao dos
discursos dos sujeitos evidenciaram que os professores conseguiram aprofundar
conhecimentos especficos e avanar no entendimento acerca da educao do aluno com
paralisia cerebral. Quanto ao significado atribudo pelos professores ao programa de
interveno, a partir de suas escolhas fotogrficas e dos desdobramentos do processo
formativo revelam que houve por parte dos mesmos uma maior conscientizao em relao:
s necessidades educacionais dos alunos com paralisia cerebral; a real importncia e o papel
que a escola especial deva assumir diante da poltica educacional inclusiva; as dificuldades
vivenciadas por esses educandos, resultando no respeito as suas singularidades; a
reconstruo de uma nova imagem de pessoas com paralisia cerebral; a constatao da
possibilidade da adaptao e criao de recursos pedaggicos para a qualidade do processo de
ensino-aprendizagem do aluno com paralisia cerebral; a percepo da importncia do trabalho
em equipe, de um ambiente escolar acessvel e do apoio familiar no contexto da educao
inclusiva. Os resultados obtidos com o programa de interveno sinalizaram ter sido este
satisfatrio a partir de sua avaliao final pelos professores contribuindo para a capacitao
10
dos mesmos e a melhoria do ensino junto ao aluno com paralisia cerebral na escola lcus da
investigao.
11
ABSTRACT
12
RESUMN
Compte tenu de limportance de la formation des enseignants pour rpondre, de nos jours, aux
besoins des lves dont les caractristiques marquantes sont la diversit et la diffrentiation,
desquels ncessairement font partie , un chelon croissant, des personnes atteintes dune
dficience quelconque ; devant le constat que les actuelles politiques dducation, en fonction
de leurs limitations, peuvent tre considres comme un des principaux facteurs qui entravent
la concrtisation dun vrai processus dinclusion de ces personnes ; compte tenu, encore, que
le confront des situations ducatives concernant le processus dinclusion de ceux ayant des
dficiences physiques, notamment lorsquil sagit dlves atteints de paralysie crbrale,
engendre chez les enseignants un tat de troublante inquitude du fait de ne se sentir
convenablement prpars pour se confronter avec des situations pareilles, cette recherche,
centre sur cette problmatique, a chosi comme objectif planifier, mettre en marche et
analyser un programme dintervention pdagogique dans une cole rgulire de la ville de
Natal/RN, auprs de quatre enseignants de lcole fondamentale (7e Srie) qui avaient reu,
dans leur classe, deux lves atteints de paralysie crbrale. Sutilisant comme recours
mthodologique de la recherche-action, le programme dintervention sest structur autour de
troix axes thmatiques : lattitudinal, le pdagogique et le vcu en milieu scolaire, sous la
forme de discussions thoriques et la mise en oeuvre de ces thmatiques. Les donnes qui
devraient tre soumises lanalyse ont t collectes partir des procds dobservation,
dentretiens avant et aprs lintervention, du rgistre de photos et dun questionnaire. Les
interprtations faites, bases dans la comparaison du discours des sujets ont signal que les
enseignants ont progress dans la matrise des savoirs scienfiques concernant la paralysie
crbrale et dans la connaissance des personnes atteintes par cette dficience. Par rapport aux
valeurs et significations attribues par les enseignants ce programme dintervention partir
de leur choix des photos dans lensemble du droulement de ce processus formatif, elles
sexpriment par une prise de conscience trs marque, de la part des enseignants, par
rapport :aux besoins ducatifs des lves atteints de paralysie crbrale ; limportance et au
vrai rle que lcole doit jouer face aux politiques dducation inclusive ; aux difficults
vcues par ces personnes, qui rclament le plus profond respect de leurs ingularits ; la
reconstruction dune nouvelle image concernant ces personnes ; la constatation quil est
possible aux enseignants dadapter et mme de crer lcole des ressources et matriaux
pdagogiques envisageant la qualit du processus denseignement et apprentissage de llve
atteint de paralysie crbrale ; finalement, la perception de limportance du travail en quipe,
13
dun milieu scolaire accessible ces personnes et de lappuis de la famille dans le contexte de
lducation inclusive. Les rsultats obtenus, issus de ce programme dintervention, daprs
lvaluation finale des sujets, de part de tmoigner de son efficacit, montrent que
lintervention a t une excellente opportunit dhabiliter ces enseignants et damliorer le
processus denseignement lcole choisie comme le locus de cette recherche.
14
LISTA DE FIGURAS
Figura 1:
Figura 2:
Figura 3:
Figura 4:
Figura 5:
Figura 6:
Figura 7:
Figura 8:
Figura 9:
Figura 10:
Figura 11:
Figura 12:
Figura 13:
Figura 14:
Figura 15:
Figura 16:
Figura 17:
Figura 18:
Figura 19:
Figura 20:
Figura 21:
15
Figura 22:
Figura 23:
Figura 24:
Figura 25:
Figura 26:
Figura 27:
Figura 28:
Figura 29:
Figura 30:
Figura 31:
Figura 32:
Figura 33:
Figura 34:
Figura 35:
Figura 36:
Figura 37:
16
Figura 38:
Figura 39:
Figura 40:
Figura 41:
Figura 42:
Figura 43:
Figura 44:
Figura 45:
Figura 46:
17
LISTA DE QUADROS
Quadro 1:
Quadro 2:
Quadro 3:
Quadro 4:
Quadro 5:
Quadro 6:
Quadro 7:
Quadro 8:
18
LISTA DE SIGLAS
AACD
ABBR
ABNT
APAE
AVD
CEB
CNE
CENEESP
LDB
MEC
PNE
RN
SEESP
SNC
UFRN
UNESCO
UNICEF
19
SUMRIO
INTRODUO .....................................................................................................
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25
25
28
33
52
52
64
76
76
78
71
83
84
84
87
91
92
92
93
96
100
103
105
106
106
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252
253
21
INTRODUO
A incluso do aluno com deficincia1 no ensino regular tem sido nas duas ltimas
dcadas um dos focos privilegiados nas investigaes por pesquisadores no contexto mundial,
inclusive no Brasil.
Este novo paradigma educacional assume um carter internacional a partir do trabalho
que vem sendo desenvolvido por organismos como o Fundo das Naes Unidas para a
Infncia - UNICEF e a Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a
Cultura UNESCO, em prol da democratizao da escola para todas as pessoas,
principalmente das crianas em idade escolar. Dentre as aes desenvolvidas por tais
organismos, convidando o mundo a perceber essa necessidade e assumir o compromisso em
concretizar essa democratizao, podemos destacar, dentre outras reunies: a Conveno dos
Direitos da Criana, realizada em Nova York, em 1989; a Conferncia Mundial de Educao
para Todos, que aconteceu em Jomtien (Tailndia), em 1990; a Conferncia Mundial sobre
Necessidades Educativas Especiais, desenvolvida em Salamanca (Espanha), em 1994; e, a
mais recente, no ano de 2000, acontecida em Dakar (Senegal), intitulada de Frum Consultivo
Internacional para a Educao para Todos (SNCHEZ, 2005).
Dentre todas essas reunies, a que mais influenciou e contribuiu para impulsionar a
educao inclusiva foi a Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais, que
resultou na Declarao de Salamanca, a qual estabelece que todas as escolas deveriam
acolher todas as crianas, independentemente de suas condies fsicas, intelectuais, sociais,
emocionais, lingsticas e outras. Diante desse novo desafio, as escolas precisam se
reestruturar para educar, com xito, todas as crianas, inclusive aquelas com deficincias
graves.
Por acreditarmos na importncia da terminologia, no que diz respeito ao modo de conceber a deficincia,
adotamos em nosso estudo os termos pessoa / indivduo / aluno com deficincia ao invs das expresses pessoa /
indviduo / aluno portador de deficincia ou deficiente, exceto nas situaes que em funo do contexto se faam
estritamente necessrias. A nosso ver, essas expresses contribuem para manuteno do preconceito frente a
essas pessoas. Em nossa tese o termo deficincia entendido como uma restrio fsica, mental ou sensorial, de
natureza permanente ou transitria, que limita a capacidade de exercer uma ou mais atividades essenciais da vida
diria, causada ou agravada pelo ambiente econmico e social, conforme estabelecido na Conveno de
Guatemala (ORGANIZAO DOS ESTADOS AMERICANOS, 1999).
22
Entende-se por barreiras arquitetnicas, qualquer elemento natural, instalado ou edificado, que impea a
aproximao, transferncia ou circulao no espao, mobilirio ou equipamento urbano (ASSOCIAO
BRASILEIRA DE NORMAS TECNICAS, 2004, p. 2).
23
Esses obstculos sinalizam, portanto, que no basta dar acesso a esses alunos; preciso
considerar as singularidades dos mesmos e dar as devidas respostas s suas necessidades
educacionais, para que estes possam se desenvolver no mbito da escola com as mesmas
igualdades de oportunidades. Caso contrrio, esta poltica de incluso adotada pode
contribuir, ainda mais, para aumentar os preconceitos e a excluso desses educandos.
Alis, consenso, entre alguns pesquisadores da rea, que a incluso do aluno com
deficincia na escola regular deva ser reconhecida de fato como um direito que lhe assiste. No
entanto, relevante que sejamos prudentes e responsveis diante da realidade do sistema
educacional brasileiro, para no sermos radicais a ponto de querermos acabar com outras
possibilidades educacionais j existentes, como, por exemplo, a classe especial e a escola
especial que ainda no possibilitam o atendimento demanda exigente - antes de uma ampla
reorganizao pedaggica e estrutural que as escolas brasileiras precisam para permitir no s
o acesso, mas a permanncia com um ensino de qualidade aos educandos com deficincia.
Precisamos reconhecer que, para alguns alunos, principalmente para aqueles com deficincias
mais graves, estas outras possibilidades podem ser ainda de fundamental importncia para um
acompanhamento e atendimento educacional que requeira maior ateno e qualificao
profissional (MENDES, 2001).
De fato, isto uma realidade, e mesmo considerando a importncia de todos esses
obstculos a serem superados, a formao dos professores para o atendimento aos educandos
com deficincia no ensino regular assume carter de urgncia, pois deles depende em grande
parte o sucesso dessa poltica educacional inclusiva.
Para isso, preciso pensar tanto na formao dos futuros professores que esto ainda nas
instituies de ensino superior, como daqueles que j esto no exerccio profissional
recebendo em suas salas de aula alunos com deficincia, pela fora da lei.
No Brasil, nas instituies de ensino superior essa questo da formao dos professores
para o atendimento ao aluno com deficincia ainda no est sendo tratada com a relevncia
exigida, apesar das recomendaes efetuadas atravs da Portaria n 1793/94 (BRASIL, 1994).
Muitas dessas instituies sequer contemplam em seus currculos disciplinas sobre essa
temtica (CHACON, 2001). Percebemos, tambm, que essa discusso em alguns eventos
nacionais fica restrita a grupos temticos, impossibilitando uma discusso mais ampla que
envolva todos os educadores. Ou seja, como se essa discusso interessasse apenas
formao de professores especializados (OMOTE, 2003), o que no condiz com a realidade,
pois para Bueno (1999), se por um lado a educao inclusiva exige que o professor do ensino
regular adquira formao para atuar com uma populao que possui caractersticas peculiares,
24
por outro, exige que o professor de educao especial amplie suas perspectivas,
tradicionalmente centradas nessas caractersticas.
Quanto formao continuada, apesar dos esforos do Ministrio da Educao, por
intermdio da Secretaria de Educao Especial, em promover a atualizao dos professores no
que diz respeito s necessidades educacionais especiais dos alunos com deficincia, atravs
das parcerias com as Secretarias de Educao Estaduais e Municipais, bem como com as
Universidades, o que se percebe, de uma maneira geral, a falta de uma maior articulao e
planejamento entre essas diversas instncias, de forma que se assegure a concretizao e a
continuidade de aes voltadas para esse fim. A causa disso parece-nos ser de ordem
puramente poltica.
Essa temtica de formao continuada, no contexto da incluso escolar, vem
despertando o interesse de pesquisadores na rea, onde j se constata a existncia de alguns
estudos (MELLO, 2003; LEITE, 2003; ZANOTTO, 2002; ADAMUZ, 2002; LAUAND,
2000), buscando contribuir para redimensionar a prtica docente frente ao atendimento do
aluno com deficincia.
No que tange educao do aluno com deficincia fsica3, especificamente daquele que
apresenta paralisia cerebral4, a formao continuada de professores para o atendimento a esse
alunado mostra que ela tem sido um tema ainda pouco explorado em pesquisas realizadas na
rea (MELLO, 2003).
, portanto, face a essa realidade, que denuncia a falta de preparao dos professores
para atuarem no atendimento ao aluno com deficincia, no ensino regular, e a existncia de
poucos estudos que abordam a questo da formao continuada voltada para o atendimento ao
aluno com paralisia cerebral diante da atual poltica de educao inclusiva empreendidos em
nosso pas, que se evidencia a relevncia deste estudo.
Ressaltamos que esta tese de Doutorado uma continuidade de um estudo anterior, que
foi realizado durante o nosso Mestrado, intitulado O processo de incluso do aluno com
paralisia cerebral na escola regular: a viso da comunidade e a organizao fsica e
pedaggica (MELO, 2002).
Por deficincia fsica entende-se uma variedade de condies no sensoriais que afetam o indivduo em termos
de mobilidade, coordenao motora geral ou da fala, como decorrncia de leses neurolgicas, neuromusculares
e ortopdicas, ou ainda, ms-formaes congnitas ou adquiridas (BRASIL, 2002, p. 31).
4
Para Muoz, Blasco e Suarez (1997), o termo paralisia cerebral referido como sendo um grupo de afeces
caracterizadas pela disfuno motora, cuja principal causa uma leso enceflica no progressiva, acontecida
antes, durante ou aps o parto. uma perturbao complexa, que compreende ou no, vrias alteraes, a saber:
dficits sensoriais, dificuldades de aprendizagem, alterao da percepo, dficit intelectual e problemas
emocionais.
25
26
formao continuada dos educadores, haja vista esse ser considerado um fator-chave para o
sucesso da incluso de alunos com deficincia no ensino regular.
Assim, na investigao realizada, durante o Doutorado, buscamos empreender uma
pesquisa-ao envolvendo o desenvolvimento de um programa de interveno que
possibilitasse aos professores refletirem sobre sua prtica pedaggica com vistas a favorecer o
aprimoramento de sua atuao frente a esse alunado.
Nossa postura, enquanto pesquisador-docente, optando pela continuidade desse
estudo, parte da percepo sobre a necessidade de contribuir, de forma mais efetiva, para a
formao continuada desses docentes, uma vez que concordamos com Glat (1998a, p. 65),
quando afirma que
27
28
29
Documento aprovado e promulgado em 10 de dezembro de 1948, pela Assemblia Geral das Naes Unidas,
no qual se proclamam os direitos fundamentais da humanidade (BRASIL, 1995).
30
31
Essas necessidades compreendem tanto os instrumentos essenciais para a aprendizagem (como a leitura, a
escrita, a expresso oral, o clculo, a soluo de problemas), quantos os contedos bsicos de aprendizagem
(como conhecimentos, habilidades, valores e atitudes), necessrios para que os seres humanos possam
sobreviver, desenvolver plenamente suas potencialidades, viver e trabalhar com dignidade, participar plenamente
do desenvolvimento, melhorar a qualidade de vida, tomar decises fundamentais e continuar aprendendo (ibid.,
1991, p. 3).
32
com base nessa poltica educacional defendida pela Declarao de Salamanca, que
o conceito de escola inclusiva vem influenciando e desafiando as comunidades, em todo o
mundo. Representa um avano em relao ao movimento anterior que buscava a integrao
escolar, tendo em vista que prope uma reestruturao do sistema educacional, ou seja, uma
mudana estrutural no ensino regular, cujo objetivo fazer com que a escola se torne aberta a
trabalhar com a diversidade do seu alunado, sem distines de raa, religio, classe social,
condio fsica, mental ou sensorial, entre outras.
33
pesquisa e de criao artstica, segundo a capacidade de cada um (Art. 208, V). Enfatiza
ainda, no Art. 208, inciso III, como dever do Estado, o atendimento educacional especializado
aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino.
Este preceito foi includo, igualmente, em vrias Constituies estaduais, como o
caso da Constituio do Estado do Rio Grande do Norte, promulgada em 3 de outubro de
1989, que, no Artigo 138, prev esse atendimento nos moldes que foram propostos na Carta
Magna.
De igual modo, a Lei Orgnica do Municpio de Natal, promulgada em 3 de abril de
1990, ressalta, no Artigo 165, que assegurado aos deficientes, matrcula na rede municipal,
na escola mais prxima de sua residncia, em turmas comuns, ou, quando especiais, conforme
critrios determinados para o tipo de deficincia (NATAL, 1992, p. 26).
A Lei n 7.853, de 24 de outubro de 1989, dispe sobre o apoio s pessoas portadoras
de deficincia, sua integrao social, assegurando o pleno exerccio dos direitos individuais e
sociais destas pessoas. Em seu Art. 2 prescreve que cabe ao Poder Pblico e a seus rgos
assegurar o direito dos portadores de deficincia aos servios de educao (BRASIL, 1989).
A Lei n 8.069, de 16 de julho de 1990, que dispe sobre o Estatuto da Criana e do
Adolescente, em seu Art. 54, item III, prev atendimento educacional especializado aos
portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino (BRASIL, 1990).
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao - LDB (Lei de n 9.394/96), sancionada em
20/12/96, no Ttulo III, que trata do Direito Educao e do Dever de Educar, art. 4 ,
pargrafo III, tambm garante o atendimento educacional especializado aos portadores de
deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino (BRASIL, 1996).
O texto dessa lei, no captulo V, que trata da Educao Especial, em seu Art. 58,
deixa claro que haver, quando necessrio, servios de apoio especializado, na escola regular,
para atender s peculiaridades da clientela da Educao Especial (Inciso I) e o atendimento
em classes, escolas ou servios especializados, sempre que, em funo das condies
especficas dos alunos, no for possvel a sua integrao nas classes comuns de ensino
regular.
E, mais recentemente, de conformidade com a LDB/96, a Resoluo CNE/CEB N 2,
de 11 de setembro de 2001, que institui as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na
Educao Bsica, estabelece em seu Art. 7 que o atendimento aos alunos com necessidades
educacionais especiais deve ser realizado em classes comuns do ensino regular, em qualquer
etapa ou modalidade da Educao Bsica (BRASIL, 2001).
34
Prieto (2003) denuncia, a partir desse relato, que o acesso escolar desses alunos pode
estar sendo garantido, mas no o atendimento educacional especializado que favorea as
condies adequadas para assegurar seu desenvolvimento e aprendizagem.
35
Possibilidade e condio de alcance para utilizao, com segurana e autonomia, de edificaes, espao
mobilirio e equipamentos urbanos (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TECNICAS, 1997, p. 2).
36
E se pensarmos com relao aos alunos com outros tipos de deficincias; ser que
todos eles, independentemente do tipo e gravidade de sua deficincia, esto tendo a qualidade
do atendimento educacional que requerem?
Considerando tais questionamentos e admitindo que, no Brasil, h muito que se fazer,
ainda, para se concretizar a educao inclusiva, principalmente no que se refere educao do
aluno com deficincia no contexto regular, faz sentido alguns autores buscarem chamar a
ateno dos responsveis pela gesto dos sistemas de ensino, no contexto brasileiro, para que
tenham muito cuidado com as posies radicais em relao incluso, no sistema de ensino
comum de alunos com deficincia. Este alerta diz respeito, principalmente, aos casos graves,
para que a incluso no se torne uma utopia (GLAT, 1998b), ou mesmo, uma
irresponsabilidade, ao se fechar servios especializados sem antes produzir uma
reestruturao adequada do sistema educacional (MENDES, 2002).
Muitos autores, tambm, tm se preocupado em sugerir, diante de suas experincias e
viso educacional, alguns aspectos que julgam essenciais para uma mudana do ensino, na
perspectiva da escola inclusiva.
Mazzotta (1993) destaca alguns pontos em relao escola regular como favorveis
no-segregao dos alunos com necessidades educacionais especiais, a fim de contemplar a
maior diversidade possvel das condies dos alunos: criar condies ambientais adequadas;
prestar orientao e apoio aos profissionais da educao; proporcionar um currculo
diversificado que atenda s necessidades dos alunos; adequar os critrios de avaliao e
promoo; prover os recursos materiais e pedaggicos necessrios; combater atitudes
discriminatrias, entre todos os segmentos da comunidade escolar, e valorizar o profissional
da educao especial no contexto da escola regular.
Marchesi e Martin (1995) destacam que, para efetivar a incluso, faz-se necessrio
uma maior competncia profissional dos professores, projetos educacionais mais completos,
capacidade de adaptar currculo s necessidades especificas dos alunos, assim como uma
maior proviso de recursos de todo o tipo.
Pires, J. e Pires, G. (1998), por sua vez, destacam: a necessidade da qualificao de
recursos humanos, tanto das equipes de apoio especializado quanto de docentes, sendo esta
ltima contemplada em nvel de graduao e em nvel de ps-graduao, visando novos
modelos de atendimento frente diversidade; a criao e a experimentao de situaes no
processo ensino-aprendizagem que favoream diferentes esferas do desenvolvimento dos
alunos - afetivo, cognitivo, social e perceptivo-motor -; estruturao curricular com mtodos,
tcnicas e recursos educativos; treinamento da escola para lidar com a estruturao e
37
Nossa concepo em torno da formao dos professores tem como princpios: que esta
deve ser entendida como um continuum, de modo que os diferentes nveis de formao devem
ser vistos como complementares e interdependentes e, no, como fases estanques e
fragmentadas; que a articulao entre a formao inicial e a continuada imprescindvel para
o desenvolvimento profissional do educador (GONZLEZ, 2002).
38
39
a capacitao dos professores, quer seja em nvel de formao inicial ou em servio para o
atendimento ao aluno com deficincia na escola regular, constatamos, com base em Bueno
(1999), Glat (1995, 1998b, 2000) e Goffredo (1992), que a falta de preparo dos professores
para atuar pedagogicamente frente s diferenas do alunado ainda se constitui num dos
principais aspectos evidenciados no tocante educao inclusiva, no Brasil.
Uma observao importante, ainda no tocante ao PNE/MEC/2001, que as metas
direcionadas formao dos professores na perspectiva atual da educao inclusiva, no so
unilaterais, ou seja, no envolvem apenas o professor do ensino regular, mas, tambm, o
professor do ensino especial.
Isto pertinente, pois, se por um lado o despreparo dos professores para atuarem com
alunos com deficincia no ensino regular uma realidade, em estudo realizado sobre a
formao de recursos humanos para a educao especial, Ferreira et al (2002, p. 255-256)
apontam, a partir da anlise de dissertaes de Mestrado e teses de Doutorado defendidas em
alguns Programas de Ps-Graduao em Educao e Psicologia, no Brasil, a necessidade de
ampliao da compreenso da realidade educacional brasileira por parte dos profissionais da
educao especial, uma vez que grande parte das dificuldades encontradas na formao e na
prtica reflete problemas que atingem a educao como um todo.
O Plano Nacional de Educao utiliza um sistema de asteriscos para definir as responsabilidades da Unio.
Quando a meta assinalada com dois asteriscos significa dizer que ela de responsabilidade da Unio em
associao com os Estados, municpios ou organizaes da sociedade civil.
40
Isto se torna ainda mais relevante se atentarmos para o que prev a LDB/96, em seu
artigo 59, nos incisos I e III, quando determina que:
41
42
Esse relato revela de certa forma, o equvoco existente entre os educadores de uma
maneira geral, demonstrando o desconhecimento acerca da proposta da poltica de educao
inclusiva em vigor no Brasil. Dentre estes equvocos, Carvalho (2004) assinala como
exemplo: supor que a proposta inclusiva assunto especfico da educao especial; que a
proposta dirigida, apenas, aos alunos com deficincia, com condutas tpicas das sndromes
neurolgicas, psiquitricas ou com quadros psicolgicos graves; confundir incluso com
insero; privilegiar, na incluso, o relacionamento interpessoal (socializao) em detrimento
dos aspectos cognitivos, entre outros.
Consideramos, como equvocos, tambm, o falso entendimento de que, diante da
poltica de incluso escolar, os servios especializados no existem mais e que os alunos com
deficincia so de responsabilidade exclusiva do professor de Educao Especial.
Esta falta de entendimento, no contexto da educao geral, decorre, a nosso ver, de
uma poltica de formao desarticulada dos diversos segmentos da educao envolvidos
(Ministrio
da
Educao,
Universidades,
Secretarias
de
Educao,
Instituies
43
formao dos educadores. Uma dessas aes diz respeito s recomendaes efetuadas
atravs da Portaria n 1.793, de 27 de dezembro de 1994, assinada pelo ento Ministro de
Estado da Educao e do Desporto, Murillo de Avellar Hingel, visando a contribuir para o
aprimoramento da formao de docentes e de outros profissionais que lidam com pessoas com
necessidades especiais:
Apesar dessa portaria ser datada de 1994, parece-nos que ainda no produziu, de modo
efetivo, mudanas significativas nas instituies de ensino superior, inclusive no que diz
respeito aos Cursos de Licenciaturas, sendo necessrio lutar pelo seu pleno cumprimento.
Isto pode ser deduzido a partir de uma pesquisa realizada por Chacon (2001), em sua
tese de Doutorado, ao analisar as grades curriculares dos cursos de Pedagogia e Psicologia das
universidades federais do Brasil, e das estaduais e particulares dos estados de So Paulo e
Mato Grosso, cujo foco do estudo foi a resposta dada pelas referidas universidades Portaria
1793/94. Este autor constatou que, das 33 universidades que participaram do estudo, apenas
13 apresentaram alteraes na grade curricular (sendo 10 nos cursos de Pedagogia e 03 nos
cursos de Psicologia). Essas alteraes foram, possivelmente, decorrentes da recomendao
da Portaria n 1.793/94, o que representa uma quantidade de cursos relativamente baixa, o
equivalente a apenas 22, 5% do total de cursos estudados.
Diante deste contexto, que aponta para o despreparo dos professores de uma maneira
geral, em decorrncia da falta de uma formao inicial, Gonzlez (2002, p. 247) considera
que, para mudar essa situao,
44
Louro (1997), tambm acredita que seja necessria uma ampla reformulao nos
currculos de Magistrio, Pedagogia e demais licenciaturas, de um modo geral, visando,
principalmente, formao de professores conscientes acerca dos problemas relativos
educao especial no Brasil.
Fica evidenciado, portanto, que precisamos urgentemente rever a questo da formao
inicial, como uma primeira etapa do desenvolvimento profissional que deve propiciar aos
professores conhecimentos bsicos e slidos, articulados a uma prtica consistente, que lhes
garantam em seu exerccio as competncias mnimas necessrias para lidar com a diversidade,
provendo ao seu alunado, independentemente de suas condies, um ensino de qualidade.
E com relao formao dos professores que j esto nas escolas atuando com alunos
com deficincia? O que nos diz a legislao e o que tem sido feito em prol dessa formao,
visando favorecer o atendimento do professor ao aluno com deficincia na classe regular?
No caso de professores, que j se encontram em exerccio sem os devidos
conhecimentos acerca das necessidades educacionais especiais que seus alunos possam vir
apresentar, necessrio que os rgos responsveis pela educao, nos diferentes setores do
governo, de forma articulada, implementem polticas que favoream e priorizem a formao
continuada10. Essas devem fundamentar-se na perspectiva de que a atualizao dos
professores constitui condio bsica para o aprimoramento profissional e para o
desenvolvimento de competncias no desempenho de suas funes frente a esse alunado.
Com relao s bases legais, no Brasil, no que tange formao continuada, alguns
documentos tm se dedicado a tratar da questo, entre as quais podemos citar: a LDB/96, que
define no inciso III, do Art. 63, que as instituies formativas devero manter programas de
10
Em nosso trabalho iremos utilizar o termo formao continuada entendendo-a como um processo permanente
de aprendizagem que pode ocorrer em nveis diferenciados quanto natureza da formao durante toda a vida.
45
11
Itens 2, 16, 19 e 20
46
47
Alm dos aspectos referidos acima, Wolf et al. (1990) destacam, ainda, que a
deficincia fsica se refere, tambm, a comprometimentos que interferem na aprendizagem e
adaptao do indivduo, prejudicando sua socializao em funo da perda ou reduo de sua
mobilidade.
De acordo com esses autores, as deficincias fsicas so classificadas em: a) desordens
do Sistema Nervoso Central12 - SNC, das quais fazem parte a paralisia cerebral, epilepsia13,
12
Corresponde a um conjunto de rgos, compreendendo o encfalo (formado pelo crebro, o cerebelo, a ponte
ou protuberncia anular e a medula oblonga) e a medula espinhal, protegidos pela caixa craniana e coluna
vertebral, pelas meninges e liquido cefalorraquidiano (REY, 2003, p. 823).
48
13
Constitui-se num grupo de sndromes ou transtornos nervosos crnicos, caracterizados por paroxismos
ocasionais de descargas excessivas dos neurnios cerebrais que geram crises intermitentes com manifestaes
clnicas mltiplas, tais como: ausncias, perda de conscincia, fenmenos motores anormais, convulses,
perturbaes sensoriais ou psquicas (ibid., 2003, p. 315).
14
Consiste numa malformao congnita da coluna vertebral, caracterizada por uma fenda que resulta do no
fechamento dos arcos vertebrais, na regio lombo-sacra (ibid., 2003, p. 332).
15
Condio neurolgica, caracterizada por alterao da motricidade, sensibilidade e distrbios neurovegetativos,
localizadas abaixo da leso (GREVE, ARES, 1999).
16
Grupo de doenas autossmicas recessivas que se apresentam com hipotonia muscular por ocasio do
nascimento, evoluindo em seguida com debilidade geral e atrofia muscular. Em alguns casos, a evoluo
rpida, com morte dentro do primeiro ano; em outros o quadro estacionrio, havendo tambm os que
apresentam envolvimento do SNC (REY, 2003, p. 262).
17
Inflamao de uma articulao. Ela pode ser aguda ou crnica, consecutiva a traumatismo ou devido a
processo patolgico, infeccioso ou no (ibid., 2003, p. 86).
18
Amputao de uma parte do feto causada por uma brida amnitica constritora (ibid., 2003, p. 49).
19
Ablao cirrgica de um membro ou segmento de membro (ibid., 2003, p. 49).
49
Essa prtica, segundo Amaral (1994), no se constitua numa violao moral, por se
enquadrar na tica social vigente, uma vez que os indivduos com deficincia eram vistos
como uma expresso da ira dos deuses e como seres improdutivos, uma vez que no atendiam
s condies bsicas para atuar como guerreiros. Tal aspecto era fundamental, por exemplo,
na sociedade espartana, uma vez que a guerra se destacava como prioridade na busca da
conquista, do acmulo de riquezas e de quantidade de escravos. Portanto, para venc-la, tinhase como princpio bsico de valorizao a perfeio do corpo, a esttica e a fora humana
(BIANCHETTI, 1998).
Para Pessotti (1984, p. 3), tais procedimentos legitimavam o hbito da eliminao, que
consistia numa [...] prtica perfeitamente coerente com os ideais atlticos e clssicos, alm
de classistas, que serviam de base organizao scio-cultural de Esparta e da Magna
Grcia.
Essa fase marcada por uma total descrena nas possibilidades das pessoas com
deficincia, as mesmas no eram sequer percebidas como dignas de viver.
Passado essa fase de total descrena frente s pessoas com deficincia, na
Antiguidade, Aranha (2000) aponta trs tipos de paradigmas que podem caracterizar a relao
da sociedade com essa parcela da populao: o Paradigma da Institucionalizao, o de
Servios e o de Suportes.
O Paradigma da Institucionalizao constituiu-se nas primeiras prticas sociais
formais de ateno s pessoas com deficincia. Segundo Aranha (2000), essa fase se
fundamentava na crena de que essas pessoas seriam mais bem cuidadas e protegidas se
fossem confinadas em ambientes segregados, tais como, conventos, asilos, hospitais
psiquitricos e escolas especiais construdos totalmente parte da sociedade.
Segundo Bueno (1993), Januzzi (1985) e Pessotti (1984), as primeiras informaes
sobre a ateno educacional das pessoas com deficincia, no Brasil, remontam poca do
Imprio. Seguindo o iderio e o modelo de institucionalizao ainda vigente na Europa foram
criadas as primeiras instituies totais20 para a educao de pessoas: cegas, que foi o Imperial
Instituto dos Meninos Cegos (1854), que atualmente se denomina de Instituto Benjamin
Constant; e surdas, o Imperial Instituto dos Surdos Mudos (1857), atual Instituto Nacional de
Educao de Surdos, ambos na cidade do Rio de Janeiro - RJ.
20
Goffman (1962) apud Aranha (2000) descrevia a Instituio Total como um lugar de residncia e trabalho,
onde um grande nmero de pessoas, excludo da sociedade mais ampla, por um longo perodo de tempo, leva
uma vida enclausurada e formalmente administrada.
50
Data da
Fundao
1600
1887
1898
1905
1906
1908
1930
1935
1942
1943
1944
1945
1949
1950
Nome da Entidade
Irmandade da Santa Casa de Misericrdia de So Paulo SP.
Escola Mxico RJ.
Ginsio Estadual Orsina da Fonseca RJ.
Escola Rodrigues Alves RJ.
Escola Tiradentes RJ.
Escola Jos Pedro Varela RJ.
Escola Deodoro RJ.
Escola Estados Unidos RJ.
Escola Pedro Ernesto RJ.
Clnica Psicolgica SEDES SAPIENTIAE SP.
Escola Vicente Licnio Cardo RJ.
Lar Escola So Francisco SP.
Escola Estadual Laura Queiroz de 1 Grau MG.
Escola Canad RJ.
Escola Martin Luther King RJ.
Escola Azevedo Sodr RJ.
Escola Cuba RJ.
Escola Nossa Seora de Lourdes SP.
Classe Hospitalar de Deficientes Fsicos do Hospital Estadual Jess RJ.
Escola Jopo Korke RJ,
Escola Joaquim Nabuco RJ.
Associao de Assistncia Criana Defeituosa (AACD) SP.
51
Mazzotta (1999) considera, ainda hoje, dentre essas escolas, como centros de
referncia no atendimento ao aluno com deficincia fsica, o Lar-Escola So Francisco entidade particular que possui uma escola especial que mantm convnio com a Secretaria de
Educao do Estado, cuja equipe de professores assegura atendimento s crianas
conveniadas e a Associao de Assistncia Criana Deficiente - AACD21, que, entre suas
principais finalidades, props-se, desde o incio, a assegurar s crianas com deficincia fsica
escolarizao primria, semelhana do que ocorria com a criana normal.
No primeiro Centro de Reabilitao, criado pela AACD, foram organizadas as
primeiras classes para crianas com deficincia fsica, freqentadas naquela poca por uma
mdia de 40 a 50 crianas, internas e externas. Essas recebiam atendimento teraputico e
educacional nas classes de ensino primrio e do jardim de infncia.
As crianas e adolescentes que freqentavam as classes da AACD apresentavam
paralisia cerebral, paralisia infantil, amputao traumtica e congnita, distrofias musculares,
entre outras deficincias.
Atualmente, a AACD, em convnio com a Secretaria de Educao do Estado, atende a
alunos com deficincia fsica de duas escolas estaduais, com unidades de classes especiais
assim como tambm mantm convnio com a Prefeitura Municipal de So Paulo, oferecendo
atendimento teraputico a alunos de uma escola municipal.
Na cidade do Rio de Janeiro destacou-se, tambm, nessa rea, a ao da Associao
Brasileira Beneficente de Reabilitao - ABBR. Fundada em 5 de agosto de 1954, esta
instituio voltava-se para a educao e reabilitao de pessoas com deficincia fsica,
possuindo classes especiais, centro de reabilitao e uma escola para formao de
fisioterapeutas, em nvel universitrio (LEMOS, 1981).
No Nordeste do Brasil, no Estado do Rio Grande do Norte, e, especificamente, na
cidade de Natal, local de nossa pesquisa, uma das instituies filantrpicas pioneiras no
atendimento educacional s pessoas com deficincia e, dentre estas, as que apresentam
deficincia fsica, foi a Clnica Pedaggica Professor Heitor Carrilho, fundada em 1955. Seu
principal objetivo, era a educao, socializao e profissionalizao da pessoa com
deficincia. Dentre suas atividades, inclua-se a escolaridade de 1 a 4 srie, atendimento
individual (nas reas de fisioterapia, psicomotricidade, fonoaudiologia, odontologia e clnica
21
A Associao de Assistncia Criana Defeituosa teve o termo Defeituoso substitudo por Deficiente no
ano de 2000 quando completou 50 anos, por solicitao das prprias crianas (ASSOCIAO DE
ASSISTNCIA CRIANA DEFICIENTE, 2000).
52
com
deficincia.
Nesse
momento,
instaurou-se
movimento
pela
Termo utilizado no passado para designar os alunos que diferem acentuadamente da mdia normal em
caractersticas fsicas e psicolgicas; que no se ajustam aos programas escolares elaborados para a maioria das
crianas, de modo a obter progresso desejvel e que necessitam, por conseguinte, de educao especial ou, em
alguns casos da colaborao de servios especiais ou de ambos, para atingir um nvel compatvel com suas
respectivas aptides (DUNN, 1971, p. 2).
53
Por modelo mdico da deficincia entende-se o modelo centrado na doena, na incapacidade. Segundo Fletche
(1996, p. 7), tradicionalmente, a deficincia tem sido vista como um problema do indivduo e, por isso, o prprio
indivduo teria que se adaptar sociedade ou ele teria que ser mudado por profissionais atravs da reabilitao
ou cura.
54
[...] o termo que se encontrou para definir uma sociedade que considera
todos os seus membros como cidados legtimos [...] uma sociedade em que
existe justia social, em que cada membro tem seus direitos garantidos e em
que sejam aceitas as diferenas entre as pessoas como algo normal.
55
paralisia cerebral, por acreditarmos que tais informaes cientificas podem ajud-los a
ressignificar o seu saber e seu fazer pedaggico junto a esses alunos.
56
Para Muoz, Blasco e Suarez (1997), o termo paralisia cerebral referido como sendo
um grupo de afeces caracterizadas pela disfuno motora (Figura 1), cuja principal causa
uma leso enceflica no progressiva, acontecida antes, durante ou aps o parto. uma
perturbao complexa, que compreende ou no, vrias alteraes, a saber: dficits sensoriais,
dificuldades de aprendizagem, alterao da percepo, dficit intelectual e problemas
emocionais.
Na pessoa com essa condio percebe-se, como dificuldades tpicas, as seguintes
caractersticas: alteraes no desempenho motor ao andar, ao usar as mos para comer, ao
escrever, ao se equilibrar, ao falar ou qualquer outra atividade que exija controle do corpo e
coordenao motora adequada. Alm dessas dificuldades motoras, podem estar associadas
ainda dificuldades para ver, ouvir, perceber as formas e texturas dos objetos com as mos,
assim como estar afetado s noes de direita, de esquerda, de distncia, de espao, etc
(GODI, GALASSO, MIOSSO, 2004).
57
58
Esse entendimento fundamental, pois, at algum tempo atrs, acreditava-se que esse
processo de mielinizao estava pronto por ocasio do nascimento da criana, conferindo-se
ao SNC um carter imutvel. Assim, diante da ocorrncia de uma leso cerebral, esta no
sofreria modificaes. No entanto, na atualidade, com os avanos cientficos e com o
aprofundamento das neurocincias, sabe-se que, quando a criana nasce, o SNC ainda no
est completamente desenvolvido e que a relao com o meio, no decorrer de sua maturao,
influencia esse desenvolvimento. A essa capacidade de modificao, que proporciona tanto a
aprendizagem como a recuperao aps uma leso neurolgica, denomina-se plasticidade
neural.
sob essa perspectiva que os profissionais que lidam com a criana com paralisia
cerebral devem priorizar a sua atuao o mais precoce possvel frente reabilitao e ao
atendimento educacional, buscando favorecer a estimulao do potencial e o desenvolvimento
integral da criana.
A utilizao cientfica do termo paralisia cerebral data do sculo XIX, quando Little
publicou, em 1843 e 1862, os primeiros trabalhos sobre um tipo especfico de paralisia
cerebral, a diplegia espstica, relacionando-a ocorrncia de anxia perinatal, resultando
posteriormente numa monografia intitulada Sobre a influncia do parto anormal, partos
difceis, nascimento prematuro e asfixia neonatal nas condies mentais e fsicas da criana,
especialmente em relao s deformidades. Chamou, assim, a ateno para essa deformidade
e para sua possvel relao com fatores associados gestao e ao perodo perinatal. Por esse
fato esta forma de paralisia cerebral conhecida, at hoje, como doena de Little. Ainda nesse
mesmo sculo, mais precisamente em 1893, Sigmund Freud publicou o texto Paralisia
Cerebral Infantil, chamando a ateno para a importncia dos distrbios associados aos
prejuzos motores na paralisia cerebral (SCHWARTZMAN, 1993).
A etiologia da paralisia cerebral contempla um nmero diversificado de causas,
podendo surgir nas fases pr, peri ou ps-natal. Vrios autores, entre eles Muoz; Blasco;
Surez (1997) e Basil (2004), classificam essa etiologia segundo os fatores de risco que
podem estar presentes, de forma isolada ou associada, nas diferentes fases. Embora no seja
nosso intuito aprofundar a questo nesse aspecto, citaremos de forma breve alguns desses
fatores.
59
31
por acidentes
graves.
A paralisia cerebral apresenta diferentes formas de manifestao e pode ser
classificada, levando-se em considerao trs aspectos:
Infeco aguda, que ataca principalmente crianas e adultos jovens, causada pelo Rubivirus rubella. Esse vrus
exclusivamente humano, propagando-se por via area ou por via placentria (REY, 2003, p. 788).
25
Infeco ou doena que pode ser adquirida ou congnita, causada por Toxoplasma gondii, uma espcie de
protozorio. atravs da ingesto de carne crua ou mal cozida de animais parasitados que se d habitualmente a
infeco, mas ela pode ser contrada tambm por crianas que brincam em tanques de areia ou lugares onde os
gatos enterram suas fezes ricas em cistos do parasito (id., 2003, p. 870).
26
Termo que significa ausncia de oxignio, mas corresponde praticamente insuficincia de oxigenao dos
tecidos (em geral localizada), ou seja, hipoxia devida reduzida oxigenao do sangue ou a interrupo da
circulao local (id., 2003, p. 64).
27
Nascimento de uma criana antes da gestao ter chegado a termo (id., 2003, p. 721).
28
Desordem respiratria caracterizada por deficiencia de oxignio (hipoxemia) e excesso de CO2 (hipercapnia),
no sangue. Ela pode resultar da obstruo das vias areas, assim como da reutilizao do gs expirado em
ambiente confinado e sem arejamento (id., 2003, p. 88).
29
Termo geral para qualquer inflamao localizada no encfalo (id., 2003, p. 297).
30
Denominao geral para qualquer inflamao das meninges, isto , das membranas que envolvem o crebro ou
a medula (ibid., 2003, p. 573).
31
So aqueles decorrentes de traumatismos na cabea. Em sua maioria, resultam de acidentes com veculos
motorizados, esportes, leses relacionadas com recreao ou violncia (id., 2003, p. 883).
32
So leses que prejudicam a execuo das ordens relativas atividade motora dirigida a um objetivo movimento voluntrio (BRAGA, 1995, p. 133-134).
33
Estado de contrao parcial caracterstico do sistema muscular e mantido, ao menos em parte, pelo
bombardeio contnuo dos msculos por impulsos motores de origem reflexa (REY, 2003, p. 867).
60
So leses que afetam vias responsveis pela manuteno da postura e por movimentos reflexos e automticos
(BRAGA, 1995, p. 133-134).
61
62
Mista - essa condio se evidencia quando a criana com paralisia cerebral apresenta
quadros
motores
associados,
resultantes
de
leses
piramidais
extrapiramidais.
estar
presentes,
dependendo
da
rea
cerebral
afetada,
tais
como:
Este pode ser classificado em: leve, moderado e grave, variando desde discretos
distrbios do movimento at a falta de controle muscular, afetando profundamente a
realizao do movimento ou tornando-o praticamente impossvel (BASIL, 2004;
SHEPHERD, 1996).
Alm das desordens motoras presentes na paralisia cerebral, podemos encontrar vrios
transtornos associados, tais como epilepsia (BLECK, NAGEL, 1982), deficincia auditiva,
alteraes visuais (MUOZ, BLASCO, SUREZ, 1997); bexiga neurognica35, distrbios
dentrios (ROSSI, 1999), distrbios de comportamento, sensoperceptivos e retardo mental
(MUOZ, BLASCO, SUREZ, 1997; BRAGA, 1995).
Das crianas com paralisia cerebral, 25% a 45% apresentam algum tipo de
manifestao epilptica, que tem incio em geral por volta dos dois primeiros anos de vida. A
presena de crises epilpticas , comumente, relacionada com o mau prognstico para o
desenvolvimento intelectual da criana com paralisia cerebral. Essas crises so mais
35
Termo geral para qualquer disfuno da bexiga urinria devido leso do Sistema Nervoso Central ou
Perifrico. Pode tratar-se de disfuno do msculo detrusor, do colo da bexiga ou do esfncter externo (REY,
2003, p. 110).
63
36
Colorao amarelada da pele, de intensidade varivel, que aparece em 50% dos recm-nascidos no 2 ou 3
dias e desaparece em menos de duas semanas. Pode ser devido a grande distribuio de hemcias, aps o
nascimento, ou a imaturidade heptica (em geral transitria) para eliminao da bilirrubina (deficincia de
protena). Em geral no requer tratamento, mas nos casos com mais de 15-20 mg / ml de soro, preciso intervir
(REY, 2003, p. 475).
37
Defeito de convergncia dos eixos oculares (id., 2003, p. 344).
38
Movimento tipicamente involuntrio, rtmico e rpido do globo ocular, que pode ser horizontal, vertical,
rotatrio ou misto (id., 2003, p. 629).
39
Atrofia do Nervo ptico (id., 2003, p. 96).
40
Cegueira ou viso deficiente na metade do campo visual de um ou de ambos os olhos (id., 2003, p. 4354).
64
de
habilidades
motoras;
segundo,
provocando
alteraes
neste
Nem todas as crianas com paralisia cerebral apresentam deficincia mental. H casos
de crianas com paralisia cerebral com inteligncia normal e de outras cujo nvel intelectual
41
Dispositivo ou aparelho ortopdico usado para suportar, alinhar, prevenir ou corrigir deformidade ou para
melhorar a funo de partes mveis do corpo (REY, 2003, p. 651).
65
muito baixo (MUOZ, BLASCO, SUREZ, 1997). Porm, como abordamos anteriormente,
o dficit motor, dependendo de sua intensidade, altera em maior ou menor grau as
experincias da criana, tanto em relao ao mundo fsico quanto social e, alm disso, pode
afetar seu sentido de auto-eficcia e, conseqentemente, sua motivao e disposio para a
aprendizagem (BASIL, 2004, p. 221). Logo, o desenvolvimento cognitivo dessas crianas
com paralisia cerebral pode ser afetado pela inabilidade de se mover no ambiente e de
manipular objetos, principalmente nos dois primeiros anos de vida.
Dentre a diversidade de abordagens na rea do desenvolvimento cognitivo,
gostaramos de pontuar algumas idias contidas na teoria de Jean Piaget, por essa se constituir
numa das teorias que tentam explicar o desenvolvimento cognitivo dentro de um enfoque
interacionista, baseando-se na idia de que atravs da ao que a criana vai descobrindo o
sentido do mundo, ao lidar ativamente com pessoas e objetos. Para Piaget e Inhelder (1980), a
ao o ingrediente central do funcionamento intelectual, a matria-prima com a qual este
elaborado.
De acordo com essa teoria interacionista, as estruturas cognitivas se desenvolvem em
perodos seqenciais e cada perodo necessrio para a construo do seguinte. Dentre estes,
Piaget e Inhelder (1980) descreve o primeiro como sendo o perodo da inteligncia sensriomotora, compreendido entre 0 a 2 anos. Neste, a criana se desenvolve de um nvel neonatal
reflexo, entre o eu e o mundo, para uma organizao relativamente coerente de aes frente ao
ambiente imediato. Essa organizao , ainda, inteiramente prtica, pois abrange
ajustamentos perceptivos e motores simples aos objetos e no manipulaes simblicas. Em
outras palavras, neste perodo o conhecimento da criana sobre os objetos decorre unicamente
de sua ao sobre eles.
Portanto, a interao motora com os objetos, segundo Piaget, muito importante para
o desenvolvimento cognitivo da criana, principalmente em fase inicial (perodo sensriomotor), pois, ao atuar motoramente sobre o ambiente a criana pequena elabora o conjunto
das sub-estruturas cognitivas que serviro de ponto de partida para suas construes
perceptivas e intelectuais ulteriores (PIAGET, INHELDER, 1980, p. 13).
Diante desse raciocnio, temos que considerar os efeitos do desenvolvimento sensriomotor na aprendizagem, voltando a enfatizar que o aprendizado baseado nas experincias
sensrio-motoras e que, tanto o tratamento, quanto a educao devem ser vistos como
complementares um ao outro, considerando a criana como um todo. Ou seja, as limitaes da
capacidade de uma criana com paralisia cerebral para movimentar-se ativamente tm a
66
Articulao defeituosa dos sons da fala, sem comprometimento do processamento lingstico. A dificuldade da
palavra devido a distrbios motores dos rgos da fonao (lngua, lbios, vu palatino, etc.) em conseqncia
de leses bulbares, cerebelares ou mesmo corticais (REY, 2003, p. 258).
43
Distrbios da linguagem que impede a articulao das palavras. A pessoa compreende o que se lhe diz, pode
ler e escrever, ou responder com sinais, mas no pode pronunciar o que leu e escreveu devido a uma leso
cerebral focal situada na zona do ncleo lenticular (id., 2003, p. 51).
44
Distrbio da fala caracterizada por repetio ou prolongamentos freqentes de sons, de silabas ou de palavras,
ou por hesitaes ou pausas freqentes que perturbam a fluncia verbal (id., 2003, p. 398).
67
Contraes musculares bruscas, seja dos msculos linguais e palatinos, seja dos msculos larngeos, que
acarretam uma produo defeituosa da voz (BLAKISTON, 1982, p. 387).
68
69
Para tanto, deve considerar as seguintes medidas (BRASIL, 2002), com vistas a
garantir a igualdade de oportunidades frente s solicitaes do meio escolar:
Na sala de aula, o aluno com paralisia cerebral pode fazer uso do material pedaggico
convencional, entretanto, alguns desses alunos, por apresentarem dificuldades de preenso e
incoordenao motora nos membros superiores, no conseguem segurar nem manipular
adequadamente objetos, dentre os quais o lpis e o caderno, comprometendo dessa maneira o
ato da escrita. Nestes casos, deve-se recorrer a adaptaes dos materiais de uso comum em
sala de aula ou a outros recursos pedaggicos e equipamentos para favorecer a escrita
(BRASIL, 1980; MANZINI, SANTOS, 2002; GODI, GALASSO, MIOSSO, 2004), entre os
quais podemos citar:
x engrossamento de lpis indicado para alunos com algum grau de preenso. As
adaptaes podem ser feitas no prprio lpis com diferentes materiais como argila,
massa de modelagem, durepoxi, madeira, bambu, entre outros, com a finalidade de
aumentar seu dimetro (Figura 4);
70
71
72
qual pode ocorrer com auxlio de fita crepe, adesiva, na carteira ou em pranchas
(Figura 8).
Para que os alunos com paralisia cerebral permaneam numa postura sentada adequada
faz-se necessrio um mobilirio escolar que corresponda s suas necessidades individuais. A
ttulo de conhecimento alguns modelos de mesas e cadeiras que so utilizados por alunos com
paralisia cerebral podem ser visto nas figuras 9, 10 e 11.
Associada a esse mobilirio estar presente, na maioria das vezes, a cadeira de rodas
que, como o mobilirio escolar, dever ser projetada especificamente para atender s suas
73
necessidades, pois, a cadeira confeccionada para a criana com paralisia cerebral deve
compensar a falta de estabilidade postural e otimizar as habilidades funcionais e posturais de
cada indivduo visando melhorar seu potencial (GREEN, NELHAM apud BRACCIALLI,
MANZINI, VILARTA, 2001, p. 26).
74
46
Em educao especial, a expresso comunicao alternativa e/ou suplementar vem sendo utilizada para
designar um conjunto de procedimentos tcnicos e metodolgicos direcionados a pessoas acometidas por alguma
doena, deficincia, ou alguma outra situao momentnea que impede a comunicao com as demais pessoas
por meio de recursos usualmente utilizados, mais especificamente a fala (MANZINI, DELIBERATO, 2004, p.
4).
75
3.3 - Alguns estudos desenvolvidos sobre a educao do aluno com paralisia cerebral no
contexto brasileiro
76
77
78
a sua mobilidade e a sua fala. Buscou verificar quais as potencialidades desse educando e
quais as dificuldades encontradas nesse processo.
A autora comenta que, apesar das imensas dificuldades ocasionadas pelo grave
prejuzo motor, o sujeito em questo, com o auxlio de equipamentos especiais (como
computador e ponteira de cabea, para atividades grficas), conseguiu cumprir a mesma
programao que seus pares no deficientes e que a incluso de aluno com prejuzo motor, ao
invs de atrapalhar o rendimento da classe, serviu, em vrias situaes, de elemento
aglutinador.
Com relao a sua fala, apesar de difcil inteligibilidade, foi possvel que se
comunicasse com as demais crianas da classe, desenvolvendo a sua capacidade de se
relacionar. Com a ajuda de um computador, desenvolveu sua capacidade de escrita, pois no
pode realizar o gesto grfico a fim de dar forma aos seus pensamentos.
De acordo com seu desempenho escolar, ficou evidente que tem bastante identidade
com seus companheiros, demonstrando interesses semelhantes em relao a brincadeiras,
jogos etc. Freqentar a mesma sala de aula lhe possibilitou enriquecimento e evoluo,
ampliando sua capacidade comunicativa, sua autonomia nas tarefas escolares, desenvolveu
sua responsabilidade, favorecendo sua independncia atravs da postura da professora e dos
companheiros de sala.
Alm disso, constatou que no houve qualquer apoio institucional para garantir
condies mnimas para incluso com qualidade, quer seja em relao aos equipamentos
especiais (que teve que ser fornecido pela famlia do sujeito) quer seja em relao a orientao
professora. Enfatiza ainda que a futura escolarizao deste sujeito no ensino regular
depender muito menos de suas condies pessoais, que ele provou possuir, do que da falta de
suporte adequado, de acompanhamento especializado contnuo e de assistncia pedaggica
aos professores que porventura venham com ele trabalhar.
Mazzillo (2003), atravs de um estudo exploratrio, analisou as representaes de
professores de escolas regulares do Ensino Fundamental II, do municpio do Rio de Janeiro,
acerca da incluso de alunos com paralisia cerebral. Neste estudo considerou, como sujeito de
sua anlise, professores com alunos com paralisia cerebral inclusos em suas classes e
professores que no tinham vivenciado ainda essa experincia.
O estudo revelou, entre outros aspectos: posies antagnicas em relao incluso
desses alunos - havia professores a favor e outros contra, poucos conhecimentos por parte dos
professores acerca da paralisia cerebral e das potencialidades reais que alunos com essa
condio podem apresentar.
79
80
Neste captulo ser dada nfase ao mtodo de investigao, aos fundamentos tericos
acerca da natureza do estudo, ao lcus da investigao, aos sujeitos participantes, aos
instrumentos de medida utilizados e aos procedimentos para coleta e anlise dos dados.
81
82
Optamos por escolher uma escola pertencente rede privada de ensino uma escola
cooperativa - por apresentar, naquele momento, aspectos positivos que pudessem favorecer a
implementao da interveno, como por exemplo: apresentar um projeto poltico pedaggico, atendendo aos princpios da educao inclusiva; ter um nmero reduzido de
alunos e funcionrios, o que facilitaria o trabalho na comunidade escolar; ser uma das escolas
pioneiras na cidade do Natal/RN a incluir alunos com deficincia em classes regulares;
possibilitar estgios de observao e trabalhos investigativos por parte dos graduandos do
curso de Pedagogia e ps-graduandos do Programa de Ps-Graduao em Educao da
UFRN.
83
Alm disso, a escolha dessa escola foi importante porque nos permitiu, enquanto
pesquisador, uma maior segurana quanto viabilidade da implementao do programa de
interveno, num tempo determinado. Este aspecto fundamental, por tratar-se de uma
investigao em nvel de doutorado, em funo do tempo pr-estabelecido para se cumprir as
etapas exigidas pelo Programa de Ps-graduao.
Outro fator que contribuiu para essa escolha foi o fato da direo da escola cooperativa
j nos ter solicitado, durante a investigao realizada no decorrer do nosso Mestrado, nesta
instituio, um trabalho mais efetivo junto aos professores, o que nos garantia, de certa forma,
um compromisso maior por parte desta instituio para que essa formao fosse prioridade,
dentre as atividades propostas pela mesma, visando qualificao do seu corpo docente.
Desde o primeiro momento em que entramos nessa escola, observamos o desejo que
toda a equipe escolar demonstrava em fazer da mesma um espao realmente inclusivo,
comeando por contemplar em seu projeto pedaggico uma filosofia de atendimento voltada
para alunos com necessidades educacionais especiais. A idia da continuidade dos estudos
iniciados por Melo (2002), atravs de uma interveno junto equipe pedaggica e, mais
particularmente, junto aos professores, motivou o grupo no sentido da construo de uma
discusso pautada na prpria prtica pedaggica, fato esse que, na opinio dos professores,
era fundamental para reflexo e redimensionamento dessa prtica.
Localizada no conjunto Pirangi, no bairro de Nepolis, na zona sul do municpio de
Natal, capital do Estado do Rio Grande do Norte, a escola campo de investigao (Figura 18)
foi criada em 1992 por um grupo de pais, com base num modelo cooperativista, com o
objetivo de oferecer Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio aos seus filhos.
Baseada nos princpios da cooperao e do respeito ao outro, a equipe da escola se prope, de
acordo com seu projeto poltico pedaggico, a desenvolver uma conscincia democrtica e um
esprito coletivo no contexto escolar como um todo, no qual se respeitem os valores e a
dignidade humana.
84
85
86
87
a coordenadora pedaggica nos falou que o laboratrio era utilizado apenas em atividades
especficas, ficando os alunos, na maior parte do tempo, em sala de aula.
Considerando que os alunos com paralisia cerebral, alvo de nossa pesquisa, estudavam
na mesma sala de aula e que as observaes iniciais, junto aos professores em suas atividades
pedaggicas, nesse contexto especfico, foram fundamentais para as discusses e reflexes
durante o programa de interveno, optamos por caracteriz-la, possibilitando o conhecimento
da mesma.
4.2.1 - Caracterizao da sala de aula freqentada pelos alunos com paralisia cerebral
A sala de aula que foi observada (Figura 19) e que serviu de referncia para as
reflexes durante o processo de interveno apresentava as seguintes caractersticas
estruturais:
a) Sua extenso era de 4,80 x 11m, com iluminao natural e artificial, bem como ventilao
e arejamento precrios;
b) Possua 11 carteiras escolares, com suas respectivas cadeiras, dispostas em filas; 1 mesa
escolar adaptada; mesa e cadeira do professor; 01 quadro de giz; 01 caixa de material
pedaggico no canto inferior esquerdo da sala, por trs das carteiras.
88
educacionais especiais: 2 com deficincia fsica (do tipo paralisia cerebral), 1 com dislexia e 1
que, segundo a coordenadora pedaggica, apesar de no se ter um diagnstico estabelecido,
recebia acompanhamento psiquitrico e que, ao seu ver, possua necessidades educacionais
especiais.
O horrio das atividades na escola, no turno da manh, era das 7h30m s 11h30m, de
segunda a sexta-feira e foi nele que centramos a nossa ateno, durante a investigao.
Dois alunos com paralisia cerebral serviram de referncia para nosso estudo e
estudavam ambos na 7 srie (Ensino Fundamental II), no perodo matutino. Para um melhor
conhecimento destes, apresentaremos a seguir algumas das caractersticas do quadro da
paralisia cerebral apresentado e da histria escolar dos mesmos.
O aluno Joo47 (Figura 20) do sexo masculino, tem 27 anos de idade e apresenta
seqela de paralisia cerebral decorrente de um descolamento de placenta, aos 7 meses de
gestao, o que provocou um parto prematuro (segundo informaes da genitora). bastante
comprometido do ponto de vista motor, apresentando um quadro de quadriplegia espstica,
associado a um distrbio visual (estrabismo convergente). A sua linguagem oral apresenta-se
sem comprometimento. dependente para realizao das atividades de vida diria
(alimentao, higiene e vesturio). Para sua locomoo, utiliza cadeira de rodas, conduzida
por terceiros e faz uso de anticonvulsivante.
47
Nome fictcio.
89
De acordo com sua me, a histria escolar de Joo se iniciou aos trs anos de idade e
desde essa poca nunca freqentou uma escola especial ou mesmo classe especial. No incio,
apesar da boa vontade das escolas em receb-lo, situa que o acompanhava e ajudava s
professoras em sala de aula, na locomoo, na realizao de tarefas e em outras atividades de
vida diria, principalmente, alimentao, higiene e vesturio, uma vez que, estas no tinham
experincia para lidar com esse tipo de aluno. Durante todos esses anos, passou por cinco
escolas regulares, umas melhores que outras, ou seja, mais preocupadas com Joo, com sua
aceitao. No entanto, refere que no foi to fcil quanto parece, relata que houve muita
dificuldade para conseguir com que as escolas aceitassem Joo. Era a questo dos professores
que no tinham experincia, era a cadeira de rodas. Foram muitos no aceito, ditos de
diferentes formas. Relata, que atualmente, percebe uma preocupao dessa escola em que
Joo est estudando em querer ensinar esses alunos. Ele tem uma professora auxiliar para
acompanh-lo nas atividades, se sente bem, mais independente, ama a escola. Para ela,
infelizmente, no prximo ano chegar a hora dele partir, pois a escola, no tem o Ensino
Mdio48, para que ele possa dar continuidade aos estudos. Sabe que poder enfrentar novas
dificuldades, mas afirma que no desistir.
Acrescentamos, ainda, que, do ponto de vista pedaggico, Joo apresenta grande
dificuldade para aquisio da escrita, tendo em vista o grau de espasticidade nos membros
superiores. Faz uso de mobilirio escolar adaptado (mesa com recorte, para encaixe da cadeira
48
No perodo de nossa pesquisa a escola s trabalhava com a Educao Infantil e Ensino Fundamental.
90
de rodas), no entanto, no utiliza material escolar adaptado, apesar de necessitar, como, por
exemplo, de lpis com aumento de dimetro para facilitar sua escrita.
um aluno alegre, que se relaciona bem com todos os colegas e professores,
demonstrando interesse nas atividades e participando nas mesmas de forma ativa.
O aluno Paulo
49
49
As informaes referentes ao aluno B, foram provenientes da prpria escola e das observaes do pesquisador
junto ao mesmo em sala de aula. A falta de um maior detalhamento acerca da histria escolar desse aluno
ocorreu em funo na poca da pesquisa de problemas familiares entre os pais do aluno, que impossibilitou o
acesso a maiores informaes.
91
4.4 - Os professores
x P1
P1 do sexo masculino, tem 34 anos e solteiro. Concluiu, em 1991, a Licenciatura
em Geografia, pela UFRN. Refere que, durante sua formao acadmica no obteve
informaes acerca da educao das pessoas com deficincia. Na ocasio da pesquisa estava
cursando uma especializao em Educao, na rea de Formao de Educadores para o
Ensino Superior, em uma instituio privada de ensino superior da cidade do Natal/RN, com
previso de trmino em 2005.
Exercia a profisso h 13 anos e trabalhava lecionando a disciplina Geografia em trs
escolas de Natal/RN (sendo uma privada e as outras duas governamentais municipal e
federal), nos trs turnos. Na escola privada (cooperativa), atua no turno matutino, no Ensino
Fundamental de 5 a 8 srie, trs vezes na semana. Na escola municipal, atua durante o
perodo noturno, ministrando aulas para Educao de Jovens e Adultos EJA (nvel III e IV) e
no Centro Federal de Educao Tecnolgica - CEFET, atua como professor substituto, no
Ensino Mdio (2 e 3 ano), no turno vespertino.
Dentre os eventos que participou nos ltimos cinco anos destaca: o Seminrio de
Avaliao e Aperfeioamento para o Acesso ao Ensino Superior, promovido pela Comisso
Permanente do Vestibular COMPERVE/RN, e o Treinamento sobre Meio Ambiente e
Cidadania promovido pelo Ministrio Pblico, ambos em 2003.
Relata j ter tido, anteriormente, experincia em sala de aula regular com aluno com
deficincia, especificamente com aluno com deficincia mental - Sndrome de Down, mas no
com alunos com paralisia cerebral.
Dentre os temas que gostaria que fossem abordados sobre a educao do aluno com
paralisia cerebral no programa de interveno enfatizou: como agir com esses alunos em sala
92
de aula; o que a paralisia cerebral; que problemas esse aluno pode apresentar em relao
sua aprendizagem.
x
P2
x P3
P3 do sexo feminino, tinha na ocasio 36 anos de idade e concluiu em 1995 a
Licenciatura em Letras pela UFRN. Estava cursando uma Especializao em Educao
direcionada para Formao de Educadores para o Ensino Superior, em uma instituio privada
de Ensino Superior, da cidade do Natal/RN, com previso de trmino para 2005.
Salientou que, durante sua graduao, no recebeu informaes sobre a educao de
pessoas com deficincia.
Exercendo a profisso como docente h 9 anos, atua em trs escolas em Natal/RN,
ministrando a disciplina de Lngua Inglesa. Na escola particular (cooperativa), ensina a alunos
93
x P4
P4 do sexo feminino, tem 31 anos de idade e tambm era licenciada em Letras pela
UFRN, tendo concludo seu curso em 2001. No possui ps-graduao. Formada h trs anos,
estava trabalhando em duas escolas, na cidade do Natal/RN, sendo responsvel pela disciplina
de Lngua Portuguesa. Atuava em uma escola privada (cooperativa) ministrando aulas a
alunos do Ensino Fundamental, de 5 a 8 srie, no turno matutino e numa escola estadual,
tambm do Ensino Fundamental, em turmas de 5 a 8 srie, no turno vespertino.
Situou que, na sua formao acadmica, no houve qualquer disciplina que discutisse
a questo da educao de pessoas com deficincia.
Interrogada a respeito dos eventos de que participou, nos ltimos cinco anos, ressaltou
a sua participao em Oficinas de Teatro e Conto Popular para professores, realizadas no
Centro de Formao e Pesquisa Teatral, em Natal/RN, em 1999 e 2000.
94
Relatou que, atuando h dez anos como professora, nunca teve experincia em sala de
aula regular com alunos com deficincia e que aquela era a primeira vez que ia lidar com esse
tipo de aluno.
Destaca que gostaria de ter o mximo de informaes que fosse possvel sobre esse
tipo de deficincia e sobre como ensinar a esses alunos, durante a nossa interveno na escola.
Em sntese podemos dizer que dos 4 professores que participaram do estudo, conforme
situamos acima, trs eram do sexo feminino (P2, P3 e P4) e apenas um do sexo masculino
(P1). A faixa etria do grupo encontrava-se situada entre 31 e 36 anos. Com relao
formao profissional, todos possuam curso superior, realizado em instituies pblicas,
havendo predomnio da formao em Letras. Um dado relevante que nenhum dos
professores participantes da pesquisa referiu ter tido, em sua formao inicial, informaes
sobre a educao de pessoas com deficincia, embora 3 dos docentes tenham concludo seus
estudos, em nvel de graduao, aps 1994, ocasio em que foi publicada a Portaria 1.793/94,
que recomenda a incluso de disciplinas que abordem questes inerentes a educao de
pessoas com necessidades especiais nos cursos de graduao.
Trs professores (P1, P2 e P3) encontravam-se realizando Ps-Graduao lato sensu,
sendo que a especializao de P2 estava prevista para ser concluda durante o ano da
interveno (2004) e a de P1 e P3 no ano de 2005.
No que se refere ao exerccio profissional, os dados revelam que o tempo de atuao
dos mesmos, como professor, variava de 7 a 13 anos, evidenciando experincia em docncia,
e que a maioria dos professores trabalhavam em mais de uma escola, atuando em modalidades
de ensino e em turnos diferentes, o que representava, muitas vezes, uma sobrecarga de
trabalho. Apenas um dos professores, P3, relatou nos ltimos cinco anos a participao num
curso local de avaliao relacionado questo do processo de incluso escolar, alm disso apesar da maioria dos professores (P1, P2 e P3) ter referido experincia anterior com alunos
com deficincia em sala de aula regular - nenhum deles ensinou a alunos com paralisia
cerebral, o que justifica as sugestes dos temas que foram dadas pelos mesmos, enfocando
esclarecimentos de ordem geral sobre a paralisia cerebral e sobre a educao, propriamente
dita, junto a esses educandos.
Ressaltamos que, alm desses quatro professores, participaram do programa de
interveno mais 6 outros sujeitos, sendo 5 professores (2 atuantes na Educao Infantil e 3
no Ensino Fundamental) e 1 coordenador pedaggico, responsvel pela Educao Infantil e
Ensino Fundamental I. Tal fato ocorreu em funo do programa de interveno ter sido
direcionado escola como um todo e no apenas aos professores que lecionavam a alunos
95
com paralisia cerebral, de modo que poderia participar qualquer membro da equipe
pedaggica. Essa abertura se deve ao fato de acreditarmos que a socializao das informaes
acerca do atendimento educacional do aluno com paralisia cerebral, por parte do pesquisador,
e as discusses e reflexes em torno da prtica pedaggica junto a esses educandos poderiam
beneficiar a todos os membros da equipe pedaggica.
No entanto, para fins de coleta e anlise dos dados para avaliao do programa de
interveno foram considerados apenas os quatro professores citados anteriormente, que
atenderam aos critrios previamente estabelecidos.
96
97
trabalho estar relacionado diretamente a eles. Alm disso, seriam necessrias as autorizaes
dos pais dos alunos com paralisia cerebral, haja vista tambm se constiturem sujeitos
participantes da pesquisa.
De posse do termo de autorizao assinado pelos pais (APNDICE B) e pelos
professores (APNDICE C), a direo da escola concordou com o desenvolvimento do
trabalho, desde que esse estivesse atrelado ao compromisso do pesquisador de que, ao final do
estudo, a escola recebesse uma cpia da tese defendida para ficar ciente dos resultados e
concluses da pesquisa. Tal solicitao, segundo ela, deve-se ao fato da escola sempre estar
aberta a propiciar campo de estgio ou mesmo de pesquisa, no entanto, na maioria das vezes,
os responsveis no do qualquer retorno dessas experincias desenvolvidas na instituio.
A partir desses encaminhamentos foram utilizados os seguintes instrumentos de
pesquisa:
a) observaes livres, com registro cursivo;
b) entrevista semi-estruturada;
c) registro fotogrfico;
d) questionrio.
4.6.1.1 - Procedimentos para a construo e anlise dos dados por meio de observao
livre
A observao livre teve como objetivo principal possibilitar ao pesquisador uma maior
familiarizao com o cotidiano da escola estudada 50, sendo esta realizada entre os meses de
outubro a dezembro de 2003, de forma semanal, no turno da manh, tanto em classe, como
em atividades extra-classe, totalizando 10 sesses de observao.
Ressaltamos que no estipulamos, pela manh, nenhum horrio, nem dia fixo na
semana para observao, pois pretendamos observar os professores que atuavam na 6 srie,
classe onde estudavam os alunos com paralisia cerebral. Logo, nossas observaes ocorreram
em dias e horrios alternados, de acordo com a disciplina observada.
Durante esse perodo, apenas observamos naturalmente como se desenvolviam as
relaes entre professores e alunos com paralisia cerebral, assim como as relaes entre os
50
Isso se devia principalmente em funo da presena de alguns professores novatos, assim como dos alunos
com paralisia cerebral que o pesquisador no conhecia.
98
alunos com paralisia cerebral e alunos sem deficincia, e tambm desses com os dois
segmentos citados, nos diferentes contextos da escola. No obedecemos, porm, a categorias
de observao previamente estabelecidas, fazendo apenas anotaes de campo, quando se
faziam necessrias.
No entanto, importante situar que a observao livre no consiste em simplesmente
olhar, mas, como afirma Trivios (1995, p. 153), observar :
99
100
4.6.1.2 - Procedimentos para construo e anlise dos dados por meio de entrevista
101
102
103
melhor atendimento dos alunos em geral e, mais especificamente, dos alunos com paralisia
cerebral.
A noo essencial que nos permitiu operacionalizar uma codificao em campos de
significao foi a noo de contexto, tomada no seu significado mais extenso. O sentido de
uma unidade lingstica tributrio do contexto que o origina e, em contextos diferentes, esta
mesma unidade ganha significados diferentes. Fazemos questo de precisar que nosso nvel de
anlise prendeu-se, essencialmente, aos campos de significao discursiva, j que, no houve
o propsito de explorarmos as performances sinttico-argumentativas, ou outros recursos
lingsticos, tais como dinmica verbal, moduladores discursivos, ou polaridade
proposicional, mas sim empreender uma busca dos significados das unidades de anlise.
Olhando o discurso como uma representao do pensamento dos sujeitos, a nossa principal
preocupao da anlise a busca de sentidos ou de significaes.
O tratamento discursivo, na presente anlise, considerou, portanto, como elementos
bsicos e essenciais da anlise: (a) os campos de significao inerentes aos diferentes termossntese interpretativos do corpus de discurso; (b) o espao de enunciao, na dupla dimenso
de processo formativo e processo de ensino; (c) os nveis de enunciao, considerando os
nveis de desenvolvimento relativos formao e s prticas de ensino tambm na dupla
dimenso temporal do antes e do depois da interveno; (d) o tipo de enunciao (oralidade).
Ao elegermos como unidades de anlise os diferentes campos de significao, nosso
propsito foi de atingirmos um nvel de objetivao passvel de transformar os elementos do
discurso em dados susceptveis de interpretao. A organizao dos campos de significao,
constitudos como unidades de anlise, foi um recurso metodolgico que ns adotamos para
construir os termos-sintese-interpretativos dos enunciados do corpus do discurso,
considerando o registro temporal dos nveis de enunciao. Tais termos esto diretamente
vinculados s teorias dos sistemas de significao inerentes a qualquer produo discursiva
preconizados por Ducrt (1997, p. 15), para o qual as produes discursivas so o suporte
das representaes dos sujeitos.
Para fins de confronto de resultados entre os nveis de enunciao relativos
dimenso temporal do antes e depois, decidimos apresent-los, sujeito a sujeito, em
seqncias
paralelas
que
permitissem
comparao
dos
resultados.
explicao/interpretao da passagem entre o antes e o depois teve por base a explicitao dos
contextos relativos s prticas de formao e s prticas docentes dos sujeitos pesquisados.
A anlise qualitativa das entrevistas, realizada na presente pesquisa, dada a finalidade
de comparar nveis de evoluo e de desenvolvimento seja de conceitos e percepes, seja de
104
atitudes e valores, obedeceu a uma lgica exploratria voltada, como explica Maroy (1982,
p.237), para a descoberta e construo de um esquema terico de inteligibilidade. Quer
dizer: a significao, portanto, a prpria objetivao do discurso; os dados identificados nos
campos de significao ganham objetividade a partir do momento em que se operacionaliza
esse esquema terico de inteligibilidade desses dados, luz da relevncia de certos fatores
contextuais (alguns deles registrados, inclusive, por recurso iconogrfico), conhecidos
porque vivenciados pelos professores, que emprestam as condies objetivas de significao
do discurso. A partir dos materiais discursivos do corpus, desenvolvida uma descrio
sinttico-analtica dos referidos elementos, constitudos em unidades de anlise. Assim, ao
invs de estabelecermos categorias de anlise, trabalhamos diretamente em cima de
indicadores cujos campos de significao, considerado que o registro temporal dos nveis de
enunciao do corpus, permitem estabelecer confronto e comparao com outros campos de
significao.
Os componentes bsicos do modelo aqui proposto obedecem seguinte ordenao
metodolgica: (a) do corpus do discurso foi estabelecida uma reduo dos dados, com vistas
a precisar questes-chave, ou os campos de significao discursivos mais realados pelos
sujeitos; (b) num segundo momento, foi apresentada, em matriz, uma organizao dos dados
que permita desenvolver um trabalho analtico de comparao e interpretao; (c) finalmente,
a explicao e interpretao dos resultados feita luz dos fatos e contextos que emprestam
significados concretos ao corpus do discurso.
4.6.1.3 - Procedimentos para construo e anlise dos dados por meio de fotografias
105
51
Optamos em nos responsabilizar pelo registro das fotografias, uma vez que estas ocorreriam durante todo o
processo da investigao, em diferentes momentos, exigindo disponibilidade e o reconhecimento das situaes
chaves que deveriam ser registradas durante o desenvolvimento do programa de interveno.
106
107
Quanto interpretao iconolgica, este autor a refere como sendo a realidade interior,
a primeira realidade, enfatizando que , nesta etapa, que busca-se o significado interior do
contedo, no plano da interpretao iconolgica (KOSSOY, 2003, p. 99). Considera ser este
estgio o mais profundo da investigao, pois neste momento que o pesquisador deve
mergulhar no fragmento de imagem retratada, buscando compreend-la na sua essncia. Isto
s possvel a partir de conhecimentos slidos, que permitam uma reflexo centrada no
contedo e no prprio contexto que evidencia essa imagem ultrapassando os limites da anlise
iconogrfica.
52
No momento da escolha das fotografias pelos professores, no foram apresentadas as fotografias relacionadas
participao no I Seminrio Nacional sobre Educao e Incluso Social de Pessoas com Necessidades
Especiais, realizado na cidade do Natal/RN, no perodo de 08 a 10 de dezembro de 2004, pelo fato das mesmas
no terem sido ainda reveladas.
108
experincia e, segundo, que era nossa pretenso situar no corpo de nossa tese, algumas
daquelas fotos e que parte delas seria fruto da escolha do prprio grupo.
Assim, cada participante deveria escolher cinco fotos que considerassem importantes,
registrando, por escrito, o motivo de sua escolha e, ao final, cada um socializaria as fotos
escolhidas, relatando o motivo de suas escolhas.
Em nosso trabalho iremos nos reportar, apenas, escolha das fotos dos quatro
professores (P1, P2, P3 e P4), que foram alvo de nossa anlise. Das 20 fotos escolhidas, 6
delas tiveram mais de uma indicao: as fotos de nmero 37 (2 vezes), 40 (2 vezes), 61 (2
vezes), 64 (2 vezes), 65 (3 vezes) e 74 (3 vezes). Isto nos leva a acreditar que essas fotos
retrataram aspectos considerados de maior importncia para os citados professores, no
contexto da pesquisa. Essas 12 fotos, ao final, sero apresentadas e analisadas no tpico
intitulado Situaes consideradas relevantes pelos professores, no programa de interveno,
a partir de suas escolhas fotogrficas. Entretanto visando manter a uniformidade da
numerao dada s figuras que se encontram inseridas na tese, ajustamos a numerao das
fotografias escolhidas pelos professores no mural, na seqncia estabelecida (Quadro 2). A
priori, o que definiu a seqncia das fotos a serem analisadas no foi a ordem de escolha pelos
professores, mas, sim, a prpria seqncia das atividades desenvolvidas dentro do programa
de interveno.
109
Professor N da foto no
mural
N da foto
na Tese
N de vezes
escolhida
Descrio da foto
Alunos com paralisia cerebral no interior da
classe durante o recreio.
Visita de professores APAE/Natal-RN
Professores simulando uma situao de rigidez
nas mos e vivenciando as dificuldades do aluno
com paralisia cerebral para vestir uma camisa.
Professora corrigindo a postura de uma colega
que simula um quadro de paralisia cerebral.
Professores construindo recursos pedaggicos.
Grupo de professores que participou da Oficina e
os recursos pedaggicos construdos pelos
mesmos.
Alunos sem deficincia e com paralisia cerebral,
trabalhando com recurso pedaggico construdo
pelos professores.
Professor se dirigindo ao aluno com paralisia
cerebral numa sala com as carteiras dispostas em
semicrculo.
P2
24
P4
P1 e P2
23
40
25
26
1
2
P3
49
27
P3
P1 e P2
57
61
28
29
1
2
P1, P3 e
P4
74
30
P4
70
31
P1 e P3
64
32
P2, P3 e
P4
65
33
P4
32
34
P1 e P2
37
35
Quadro 2 Descrio das fotos selecionadas pelos professores segundo a seqncia das
atividades desenvolvidas no programa de interveno.
Alm das fotografias escolhidas pelos professores, nos propusemos, tambm, a situar
11 fotografias selecionadas por ns, que sinalizam os desdobramentos do processo formativo
ocorridas durante e aps o encerramento do programa de interveno, a serem apresentadas
no capitulo 7. A opo de escolha por essas fotografias decorreu do fato de nos permitirem
perceber um movimento vivo e dinmico assumido pelo corpo docente e pela prpria
instituio, na busca pela construo de uma escola inclusiva. A escolha dessas fotografias,
tambm nos mostrou uma outra realidade ps-interveno, quando da apreenso de
conhecimentos, da discusso, reflexo e ao sobre o fazer pedaggico dos professores diante
do aluno com paralisia cerebral.
110
4.6.1.4 - Procedimentos para construo e anlise dos dados por meio do questionrio.
Quanto ao questionrio utilizado em nosso estudo (APNDICE E), este teve como
objetivo a avaliao final do programa de interveno desenvolvido. Atravs deste,
procuramos avaliar, junto aos professores participantes, o significado da participao no
programa, conhecimentos mais relevantes abordados, pontos fortes e fracos do programa de
interveno, as condies necessrias para o atendimento ao aluno com paralisia cerebral,
metodologia aplicada, importncia da participao em eventos, sugestes e atuao frente o
aluno com paralisia cerebral, aps participar do programa de interveno, e seu ponto de vista
atual sobre a incluso desses educandos no ensino comum.
Os dados foram organizados com base nas categorias de anlises, sendo interpretados
luz das falas dos prprios sujeitos.
111
112
53
113
Eixo Atitudinal
Eixo pedaggico
54
Esse filme de produo irlandesa (1989) conta a histria de um garoto irlands, Christy Brown, nascido com
paralisia cerebral, cuja nica parte do corpo que podia controlar com preciso era seu p esquerdo. O filme relata
a infncia e a juventude do homem brilhante que se tornou um escritor, poeta e pintor de sucesso apesar de suas
limitaes motoras e de sua origem humilde.
114
histria de vida pessoal e profissional, tendo como referncia o texto de Aranha e Laranjeira
(1996).
Mdulo III - Educao Especial no Brasil: em foco o aluno com deficincia fsica foi
ministrado nos meses de junho e julho de 2004, compreendeu o 5, 6, 7 e 8 encontro,
totalizando 17 horas/aula.
Discutimos com os professores, neste mdulo, a histria da Educao Especial no
contexto brasileiro, analisando as diferentes fases marginalizao, assistencialismo,
integrao e incluso escolar, voltando-se, especificamente, para o atendimento educacional
dos alunos com deficincia fsica. Centramos parte dessa discusso na: Declarao de
Salamanca; legislao brasileira vigente acerca do direito da pessoa com deficincia
educao; e na Resoluo n 01/2003, do Conselho Estadual de Educao CEE/RN, que
orienta o atendimento educacional do aluno com necessidades educacionais especiais na rede
de ensino estadual do Rio Grande do Norte.
Para essa discusso tomou-se como referncia os textos de Melo (2002) e Brasil
(1994). Nesse mdulo tivemos situaes bastante significativas que foram fundamentais para
o avanar das discusses no grupo, dentre estas destacamos:
115
116
O eixo ambiental
117
Campos de Significao
Antes da Interveno
P1
P2
P3
P4
Depois da Interveno
Discordo do termo paralisia cerebral.
D idia de algo que no evolui, esttico.
Na escola, h casos que tiveram evoluo.
H vrios tipos de paralisia cerebral.
Pode ser congnita.
Pode ter problemas como a convulso.
Deficincia motora no deficincia mental.
Hoje tenho outro olhar.
O nome paralisia cerebral d medo.
Na realidade, menos limitada do que parece
primeira vista.
Imaginava que a pessoa no tinha condies de
desenvolvimento intelectual. Vivia na incerteza.
Sei que cada caso um caso.
Problemas e caractersticas prprias.
Problemas so de ordem neuro-motora. Pode
implicar em comprometimentos fsicos,
intelectuais e da viso.
Tem diferentes tipos de paralisia cerebral.
M formao no crebro/cerebelo
Alterao da motricidade, de partes do corpo,
Comprometimentos de outras funes
Comprometimento em diferentes reas do
crebro.
Problemas associados
Pode ser fsica ou mltipla
Pode ser causada por acidente que afete o
oxignio do crebro.
Tem tipos diferentes.
Tem potencial para ser desenvolvido.
Movimentos involuntrios.
118
P1, no seu depoimento assume sua falta de conhecimento cientifico sobre a paralisia
cerebral. Sua opinio emitida demonstra que existem razes no senso comum quando
relaciona a paralisia cerebral doena no crebro, que resulta em seu no funcionamento, que
faz com que as funes desse rgo no atinjam a sua plenitude. H, pois, um entendimento
deturpado em relao ao termo paralisia cerebral.
Ao relacionar paralisia cerebral doena, P1 retrata a herana do modelo mdico da
deficincia, que ainda hoje influencia o olhar da comunidade escolar, especificamente do
professor, sobre o aluno com deficincia.
importante ressaltar que, durante anos, a educao voltada para alunos com
deficincia teve a influncia desse modelo, culpabilizando pelo seu fracasso escolar a
deficincia que apresentava. Dessa maneira, a discusso em torno da aprendizagem desses
alunos na escola sempre era deslocada do eixo pedaggico para o eixo clnico, como uma
tentativa de explicar o fracasso escolar dos mesmos. Portanto, diante de qualquer dificuldade
apresentada pelo aluno, a causa ou problema estaria nele, caracterizando o que se denomina
de patologizao do processo ensino-aprendizagem (COLLARES, MOYSS, 1992).
Basil (2004) salienta que a paralisia cerebral no uma doena, mas um estado em
que se apresenta o indivduo. Assim sendo, no pode ser curada, num sentido estrito, pois a
leso irreversvel. No entanto, no devemos esquecer da capacidade de reorganizao
cerebral, a partir da plasticidade neural e da prpria estimulao do meio sobre o
desenvolvimento da criana aps a leso cerebral. Outro aspecto a destacar que a paralisia
cerebral se caracteriza por uma leso no-evolutiva do encfalo, ou seja, no tem carter
progressivo, no evolui.
Alguns estudos realizados na rea da educao das pessoas que apresentam paralisia
cerebral (ALPINO, 2003; MAZZILLO, 2003; MELO, 2002) tm destacado que segmentos da
comunidade escolar, especificamente os professores, apresentam um entendimento deturpado
a respeito das potencialidades das pessoas que apresentam essa condio em funo da
conotao do termo paralisia cerebral, uma vez que d margem a uma idia errnea, pois
quem ouve este termo e no tem nenhuma informao sobre ele, pensa que pessoas com essa
condio tm o crebro parado e, conseqentemente, no tm a possibilidade de pensar, de
sentir ou mesmo de agir (SATOW, 2000).
Tal fato deve ser considerado, uma vez que fortalece, ainda mais, alguns preconceitos
j institudos na sociedade, tais como: o de que a pessoa com paralisia cerebral deficiente
119
determinante
para
evitar
concepes
errneas
favorecer
seu
120
Essa hiptese levantada por ns reforada quando P2 destaca, em sua fala, que esses
alunos tm outra forma de viver. De fato, as seqelas decorrentes da paralisia cerebral, podem
impor dificuldades motoras, que podem conduzir a uma forma de viver e de se expressar
diferente das pessoas sem deficincia, por exemplo, quando necessitam de ajudas tcnicas
para a mobilidade, a comunicao, a escrita, as brincadeiras, o controle do ambiente ou o
acesso educao e ao trabalho (ALMIRALL, SORO-CAMATS, BULT, 2003, p. 1). Isto
significa dizer que o desenvolvimento das potencialidades de algumas pessoas com paralisia
cerebral, particularmente daquelas com comprometimento motor mais acentuado, depender
da proviso dessas ajudas tcnicas para alcanar o mximo de sua funcionalidade, em todos os
mbitos da vida.
No tocante a essa realidade no contexto escolar, Tabaquim (1996) ressalta que as
dificuldades motoras apresentadas por crianas com paralisia cerebral no implicam,
necessariamente, na incapacidade para aprendizagem da leitura e escrita, enfatizando que se
essas crianas forem submetidas a procedimentos instrucionais adequados, sero reduzidas
muitas de suas dificuldades.
Outro aspecto citado por P2, diz respeito ao sentimento suscitado, a partir de sua
atuao com os alunos com paralisia cerebral. Ela nos diz que o carinho e a ateno so
fundamentais, porm, deixa-nos em dvida quanto aos pressupostos que emergem de sua
fala. Ou seja, so sentimentos que tm como base a afetividade, o acolhimento, a aceitao, o
respeito s diferenas ou um sentimento piedoso, ancorado na imagem do aluno com paralisia
cerebral? No podemos esquecer que
121
122
55
Uma discusso mais pormenorizada sobre essa rtese poder ser vista mais adiante nas respostas questo de
referncia 4.
123
como nos encaminhamentos e relatrios acadmicos elaborados por eles, quando dirigidos a
esses profissionais da sade.
Apenas P3 no conseguiu abordar sobre os tipos de paralisia cerebral, mesmo
admitindo saber que existem diferenas entre estes.
Apesar da diversidade de causas que podem provocar a paralisia cerebral, os
professores a relacionaram possibilidade desta ser congnita (P1 e P2), a problemas no
momento do parto (P3), ou a acidente que afete o oxignio no crebro (P4).
Os professores tambm conseguiram apontar vrios distrbios que podem vir
associados paralisia cerebral, tais como convulses, limitaes fsicas, cognitivas, visuais,
da fala e da escrita.
Percebemos que houve uma identificao imediata pelos professores dos distrbios
que podem estar presentes na paralisia cerebral, atravs do comprometimento motor, exceto
na fala de P1. Mesmo esses professores evidenciando, em seus depoimentos o distrbio motor
inerente paralisia cerebral, somente P1 e P2 conseguem caracteriz-la como uma deficincia
motora / neuromotora.
Para P3, parece que essa relao fica mais evidenciada quando a mesma pontua o
comprometimento corporal ou do prprio ato de caminhar. Tal percepo, possivelmente,
decorre da visibilidade das alteraes do movimento e da postura comum na paralisia
cerebral. Essa professora tambm menciona em sua fala um grupo de alteraes que podem
interferir diretamente na aprendizagem do aluno com paralisia cerebral, como a questo
cognitiva, da fala e da escrita.
Outro aspecto interessante, por ela situado, que o problema da paralisia cerebral pode
ocorrer no cerebelo, o que no algo comum a ser citado. Este entendimento por parte da
professora pode contribuir para que possa diferenciar o tipo de paralisia cerebral atxica das
demais e para questionar o termo paralisia cerebral, uma vez que este induz ao entendimento
de que a leso ocorre exclusivamente no crebro.
Os professores, mesmo evidenciando as alteraes motoras nessas pessoas, percebem
que outros distrbios tambm podem estar presentes na paralisia cerebral, como j citados
anteriormente.
P4, por sua vez, consegue relacionar a presena do distrbio rea afetada do crebro.
Esse um dado bastante significativo, uma vez que a professora, diante dessa compreenso,
percebe que os distrbios no so os mesmos para todos os alunos com paralisia cerebral, de
modo que a interveno pedaggica varivel, em funo das necessidades educacionais
especiais decorrentes destes distrbios. Essa compreenso tambm pode ajudar a professora a
124
Sujeitos
Campos de Significao
Antes da Interveno
P1
P2
P3
P4
Depois da Interveno
Comunicao adaptada
Adequao do espao fsico
Quadro 4 - Questo de referncia 2: Quais adaptaes curriculares podem ser necessrias para
o ensino do aluno com paralisia cerebral?
Tal fato pode ser percebido quando P1 deixa claro seu entendimento de que todo aluno
com paralisia cerebral incapaz de construir conceitos, quando afirma que jamais vou cobrar
de Joo e Paulo ou de qualquer outro aluno com esse tipo de necessidade especial uma
aquisio de conceitos que eu possa exigir do grupo. Como j enfatizamos anteriormente,
no existe uma relao direta entre comprometimento cognitivo e paralisia cerebral. Este
comprometimento uma possibilidade, como outro distrbio qualquer, seja ele de ordem
visual, auditivo, emocional, entre outros. E, mesmo quando este comprometimento cognitivo
se faz presente, varia de pessoa para pessoa. Portanto, no se pode generalizar que todo aluno
com paralisia cerebral tm alterao cognitiva, tm o mesmo grau de severidade e, muito
menos, que todos no podem construir conceitos.
Percebemos, tambm, no depoimento desse professor que, ao mesmo tempo em que
afirma serem esses alunos incapazes de construir conceitos, se contradiz ao situar que acha
125
que um dos alunos - no caso, Joo, tem o raciocnio normal. Quando P1 faz essa colocao ele
est percebendo, do ponto de vista cognitivo, que nem todos os alunos com paralisia cerebral
respondem da mesma forma, e isto uma realidade, pois podemos encontrar, como
destacamos anteriormente, desde alunos com paralisia cerebral com comprometimento
cognitivo severo at aqueles com a funo cognitiva dentro dos padres considerados
normais. No entanto, parece-nos que, enquanto os professores no adquirirem conhecimentos
cientficos sobre a paralisia cerebral e no tiverem a oportunidade de atuar pedagogicamente
junto a esses alunos, fica difcil acreditarem que a maioria dos alunos com paralisia cerebral
podem construir conceitos, assim como apresentar respostas cognitivas compatveis com as
exigncias do meio escolar, nos diferentes nveis de ensino, inclusive acompanhando os
mesmos contedos ministrados em sala de aula com todo o alunado. Viso esta que parece
remota, na opinio de P2, quando afirma que com tais educandos, impossvel trabalhar o
nmero de contedos que a gente trabalha normalmente com os alunos normais.
Essa falta de credibilidade, por parte dos professores em geral, nas potencialidades
cognitivas do aluno com paralisia cerebral, tem, com certeza - como j enfatizamos em outros
momentos desse trabalho - sua origem na concepo errnea decorrente do termo paralisia
cerebral, reforada pela dificuldade ou ausncia de comunicao verbal e pelo impacto que
se tem a partir da imagem visual dos movimentos e posturas anormais, geralmente presentes
em muitas pessoas com essa deficincia.
Ressaltamos, porm, que as respostas a serem dadas pelo aluno com paralisia cerebral
s exigncias do meio escolar s podero ser efetivadas em algumas situaes, dependendo do
seu comprometimento motor, a partir da proviso de ajudas tcnicas, como recursos,
adaptaes e equipamentos, bem como de recursos humanos qualificados que promovam o
seu desenvolvimento e a sua aprendizagem.
Diante dessas condies favorveis, no contexto escolar, para a proviso desses
recursos, possvel que os professores, gradativamente, a partir da convivncia com esse
educando, percebam que a dificuldade maior de se trabalhar com ele no est na dependncia
constante de um outro profissional, que o auxilie em sala de aula, como faz referncia P3, ao
situar em sua fala que preciso existir sempre algum em sala de aula que ajude o professor
[...] na questo motora, para que o aluno venha a desenvolver melhor suas habilidades
motoras, na forma de escrever, na forma de pintar, de desenvolver tambm a questo do
crebro. relevante, sim, a proviso de ajudas tcnicas, de recursos, de adaptaes, de
equipamentos, o apoio de outros profissionais, quando se fizer necessrio e, principalmente,
126
Um outro aspecto que nos chama ateno, na fala de P1 e P2, o fato de destacarem
que preciso abordar um currculo que faa sentido para a vida do aluno com paralisia
cerebral, que possa trazer benefcios para o seu cotidiano, enquanto pessoa e cidado.
De fato, existiro casos de alunos com paralisia cerebral com comprometimentos
severos que necessitaro de um currculo que atenda s suas necessidades mais especficas.
Necessidades estas que podem requerer outros objetivos educacionais, para alm do que se
prope, comumente frente aos alunos sem deficincia na escola regular.
Acreditamos que esses professores, ao colocarem essa questo, o fazem com base nas
dificuldades encontradas para atuar pedagogicamente com esses alunos, diante da proposta
curricular da escola. O fato desses professores no saberem como agir ou mesmo como
ensin-los, assim como no conhecerem as prprias dificuldades que apresentam em sala de
aula, fazem com que acreditem que seja preciso um currculo diferente, que faa realmente
mais sentido para os mesmos, ou seja, que tenha significado para suas vidas.
No entanto, essa no era a realidade dos alunos Joo e Paulo, observada na escola
lcus de nossa pesquisa. Nesse momento da pr-interveno, o que constatvamos era a
presena de um grupo de professores com poucos conhecimentos sobre a paralisia cerebral, a
falta de ajudas tcnicas e de recursos pedaggicos na escola que pudessem contribuir para o
processo de ensino- aprendizagem, assim como a ausncia de um trabalho em equipe. Tudo
isso impedia um melhor desempenho acadmico desses alunos, de acordo com suas
possibilidades. Portanto, diante desse quadro, era normal que os professores esboassem essa
reao, pois eles no conseguiam obter com esses educandos o mesmo retorno que tinham
com os outros alunos em suas disciplinas.
127
Talvez esses aspectos por ns observados justificassem a fala de P4, quando diz que
temos que ter mais tempo para refletir, para descobrir. O currculo algo que se constri ao
longo da ao pedaggica. Eu acho que, para a gente pensar em adaptao curricular, a gente
tem que ver antes como ns vamos desenvolver o trabalho em sala de aula.
Aps a interveno, P1, P2, P3 e P4, j no situam mais os aspectos citados na
entrevista pr-interveno, ao contrrio, conseguem de forma mais clara apontar algumas
adaptaes curriculares em relao ao ensino do aluno com paralisia cerebral, principalmente
as de acesso ao currculo56.
Dentre essas adaptaes de acesso ao currculo57, os professores deram nfase aos
aspectos relacionados : comunicao alternativa, como a utilizao de smbolos, de
computadores adaptados; adequao do espao fsico; construo de recursos pedaggicos;
adaptao de materiais escolares e de mobilirio. Alm dessas, outras adaptaes foram
destacadas, compreendendo principalmente, materiais de apoio pedaggico (como, por
exemplo, suporte de livro, jogos de madeira) e de apoio locomoo, postura do aluno em
sala de aula, entre outros (BRASIL, 2002).
Essas adaptaes ficaram mais evidenciadas para os professores, na medida que
conseguiam, nas discusses ocorridas durante a interveno, associ-las s necessidades
educacionais dos alunos com paralisia cerebral, principalmente as decorrentes da dificuldade
de comunicao/interao e de acesso aos espaos fsicos, provocados pelas barreiras
arquitetnicas.
As discusses em torno dos distrbios de comunicao que alunos com paralisia
cerebral podem apresentar foi um momento bastante rico no grupo, principalmente a partir do
momento em que discutimos junto a uma fonoaudiloga questes relacionadas comunicao
alternativa, levando os professores a vivenciarem uma situao prtica, envolvendo o uso de
softwares especficos para trabalhar a comunicao com esses alunos (Figura 22).
56
Correspondem ao conjunto de modificaes nos elementos fsicos e materiais do ensino, bem como aos
recursos pessoais do professor quanto ao seu preparo para trabalhar com os alunos. So definidas como
alteraes ou recursos espaciais, materiais ou de comunicao que venham a facilitar os alunos com
necessidades educacionais especiais a desenvolver o currculo escolar (BRASIL, 2002, p. 45-46).
57
As adaptaes de acesso ao currculo voltado para o ensino do aluno com paralisia cerebral referem-se s
mesmas adaptaes utilizadas para os alunos com deficincia fsica.
128
129
Sujeitos
Campos de Significao
Antes da Interveno
P1
P2
P3
P4
Depois da Interveno
Posicionamento do aluno prximo ao professor
Disposio das carteiras
Atividade em grupo favorece a auto-estima e
trocas de conhecimentos
130
131
positivas, como por exemplo, carinho, afeto, respeito, solidariedade, estima, valorizao, entre
outros.
Quando P1 d seu depoimento, focalizando a falta de interao entre os alunos com
paralisia cerebral e os demais colegas, de certa forma, vendo isto com certa naturalidade, ele
est compartilhando com os alunos sem deficincia de atitudes segregacionistas, a partir da
viso que tm sobre os mesmos, uma vez que, ao permitir que os alunos sem deficincia
escolham seus grupos, deixando de fora os alunos com paralisia cerebral, est admitindo
perante os demais alunos que os colegas com paralisia cerebral so incapazes de contribuir
para a sua aprendizagem.
Um outro equvoco, por parte desse professor, achar que os alunos com paralisia
cerebral estando juntos aprendem melhor do que se estivessem integrados com os alunos sem
deficincia, pois, como afirmam Stainback, S. e Stainback, W. (1999), a convivncia em
ambientes comuns e as interaes sociais que se estabelecem servem para aumentar uma
variedade de habilidades comunicativas, cognitivas e sociais, bem como para proporcionar s
pessoas com necessidades educacionais especiais proteo, apoio e bem-estar em grupo.
Melo (2002, p. 113) tambm afirma que esse espao de troca entre alunos sem
deficincia e alunos com paralisia cerebral propicia uma viso mais realista da vida e menos
preconceituosa, bem como favorece um ambiente de aprendizagem mais motivador, por
meio da cooperao.
Ressaltamos que, quando entrevistamos os professores naquele momento inicial,
percebemos que, em funo do contexto vivenciado pela comunidade escolar, apesar de todo
um trabalho que vinha sendo realizado na escola em prol da incluso dos alunos com
deficincia, este no possibilitava aos professores o reconhecimento de outras estratgias que
favorecessem o processo de ensino-aprendizagem e de interao dos alunos com paralisia
cerebral, alm das atividades em grupo. Para eles, essa estratgia era a forma mais concreta
para se trabalhar essas questes, diante do pouco conhecimento que tinham acerca da
educao desses educandos.
Ao nosso ver, os professores conseguiam identificar alguns fatores dificultadores em
relao aprendizagem e interao dos alunos com paralisia cerebral diante das atividades
em grupo, mas no sabiam como promover mudanas reais que revertessem essa situao. Na
busca dessa superao, focalizavam apenas aes direcionadas a envolver os alunos com
paralisia cerebral em sala de aula, como afirmam P2 e P3.
Percebemos, como em nosso estudo anterior (MELO, 2002), que prevalece no interior
da escola uma preocupao primeira relacionada aos aspectos pedaggicos do atendimento
132
133
Falvey, Givner e Kimm (1999) destacam que os mveis devem ser dispostos de
maneira flexvel, de forma que todos os alunos possam ter acesso a diferentes tipos de
atividades de ensino, devendo-se considerar os vrios espaos de aprendizagem e a
locomoo do aluno cadeirante entre esses espaos, de modo a favorecer a aprendizagem e a
minimizar as distraes.
Esse tipo de estratgia, cujo enfoque se centraliza na estruturao do espao fsico da
escola, fundamental principalmente para o aluno com paralisia cerebral, usurio de cadeira
de rodas. Esses professores s conseguiram perceber essa importncia a partir do momento
que passaram a conhecer as caractersticas e necessidades educacionais especiais desse
educando. A prpria situao vivenciada em sala de aula com Joo, juntamente com os
conhecimentos adquiridos sobre o tema durante o programa de interveno, possibilitou aos
professores a conscientizao da importncia dessas estratgias. Isso fica claro na fala de P1,
quando ele aponta que a disposio das carteiras tambm importante. Elas situadas em U,
acho que mais adequado do que enfileiradas. Acho que isso quebra a hierarquia, eles no se
sentem iguais aos outros, no momento em que se sentam atrs. Isto d idia que porque eles
tm uma deficincia.
Essa forma enfileirada das carteiras e o prprio posicionamento dos alunos com
paralisia cerebral, no final da fila, tambm contribuiu de forma negativa para o seu
aprendizado, pois, alm de impedir uma maior integrao entre os alunos, dificulta um
atendimento mais individualizado por parte dos professores a tais alunos, que precisam de um
maior apoio, devido ao distanciamento da mesa do professor.
A partir do momento em que os professores utilizam essas estratgias, relacionadas
disposio das carteiras em U, a arrumao das carteiras, a posio do aluno em sala de aula e
a organizao da sala, despertam para essa problemtica. Isso, como situa P3, levou-a a
perceber que essas estratgias podem facilitar o trabalho do professor e, conseqentemente, o
processo de ensino-aprendizagem e de interao do aluno com paralisia cerebral, a partir do
momento que este professor pode prestar um atendimento mais individualizado, observando
melhor o desempenho desse aluno.
P2 tambm assinala em sua fala, uma situao que envolveu um problema com o
aluno Joo, que, a nosso ver, deve ser considerado no momento da organizao do espao
fsico, que a questo da acessibilidade e da localizao da sala de aula, tendo em vista suas
repercusses sobre o processo de ensino-aprendizagem desse aluno.
A acessibilidade um fator imprescindvel quando est em foco a educao do aluno
com paralisia cerebral, que usurio de cadeira de rodas ou de algum suporte para caminhar,
134
como bengalas, muletas ou andadores. Esta deve ser a primeira estratgia a ser pensada para
possibilitar o processo de ensino-aprendizagem e de interao desse aluno nos diferentes
ambientes da escola.
A esse respeito Martn, Juregui e Lpez (2004) enfatizam que, na organizao do
espao fsico para o aluno usurio de cadeira de rodas, deve-se estar atento para a questo da
acessibilidade, ampliando-se os espaos de passagem e possibilitando o alcance de objetos e
de mecanismos diversos.
Dentre as adaptaes que tm como finalidade possibilitar a acessibilidade do aluno
com paralisia cerebral de forma o mais independente possvel, no mbito da escola,
destacamos, entre outros aspectos:
i colocao de rampas que facilitem a entrada do aluno usurio de cadeira de rodas na
escola;
i assinalar entrada da escola todos os percursos preparados para esse aluno e ensinar a
populao escolar a respeitar as adaptaes feitas. O ideal que o aluno com paralisia
cerebral possa conhecer o ambiente escolar antes de comearem as aulas, para
verificar todos os espaos da escola e, portanto, suas possibilidades e dificuldades
diante dos mesmos;
i prever que a largura das portas permita a passagem de uma cadeira de rodas;
i providenciar para que puxadores de porta, interruptores e quadro de giz estejam a uma
altura adequada, de modo que permita o alcance por usurios de cadeira de rodas;
i procurar que as classes sejam, em princpio, no andar trreo, para favorecer os alunos
que utilizam cadeira de rodas, aparelhos ou que andam com dificuldade. Todas as
escadas, na impossibilidade de uma rampa de acesso, devem ter sempre um corrimo
de cada lado;
i o espao fsico dos banheiros deve ser o suficiente para permitir manobras de cadeira
de rodas. Alm disso, o vaso sanitrio precisa de barras de apoio dos dois lados para
viabilizar a transferncia do aluno da cadeira para o vaso e vice-versa (ESCOLA...,
1997).
Com relao localizao da sala de aula, em se tratando de um aluno com paralisia
cerebral, usurio de cadeira de rodas, caso a escola no disponha de elevador, esta deve ser
situada no trreo, como j enfatizado acima, e, de preferncia, prximo aos sanitrios,
principalmente se este aluno tem incontinncia urinria.
135
Outras informaes, que podem servir como orientao sobre como se comportar diante
de um aluno com deficincia fsica, em particular daquele que apresenta paralisia cerebral,
58
Citamos, particularmente, no caso de educandos com paralisia cerebral, os livros Um menino especial
(MILAR; CALIPO, 1996) e Pedro p-de-valsa (MILAR; CALIPO, 1998), filmes (como por exemplo, Meu
p esquerdo, que aborda o caso de uma pessoa com paralisia cerebral que direcionado ao pblico
adulto/adolescente).
136
com vistas a potencializar as relaes interpessoais, que a comunidade escolar deve ter acesso
so as seguintes:
x Na oportunidade de encontrar um aluno com deficincia fsica, no evite a
comunicao, por medo de dizer alguma coisa errada; aceite a deficincia e no
ignore, aja com naturalidade. Se ocorrer uma situao embaraosa, use de delicadeza,
sinceridade e bom humor. Entretanto, fazer perguntas pessoais sobre a deficincia
seria impertinente, enquanto no houver um relacionamento mais prximo.
x Trate o aluno com paralisia cerebral como uma pessoa saudvel. Possuir limitaes
funcionais no significa que a pessoa seja doente ou apresente uma doena contagiosa.
x A pessoa com paralisia cerebral pode andar com dificuldade ou no anda. Pode ter
problemas de fala. Seus movimentos podem ser estranhos ou descontrolados. Pode,
involuntariamente, apresentar gestos faciais incomuns, sobre a forma de caretas.
Geralmente, uma pessoa inteligente e sempre muito sensvel.
x Quando voc encontrar um aluno com paralisia cerebral, importante que respeite seu
ritmo. Ele tem necessidades especficas, devido as suas diferenas individuais.
Geralmente, eles so vagarosos ao falar, andar, alcanar objetos, se alimentar,
escrever, desenhar etc. Se ele tiver dificuldade na fala e voc no compreender, pealhe que repita.
x Muitos alunos com paralisia cerebral no tm deficincia mental associada ao quadro,
portanto, no os trate como um beb ou como um ser incapaz. Eles so capazes de
raciocinar e agir, em seu ritmo. Tenha pacincia ao ouvi-los.
x Se fizer uso de cadeira de rodas, no segure, nem toque nela. Ela como se fosse parte
do corpo da pessoa. Apoiar-se ou encostar-se na cadeira o mesmo que apoiar-se ou
encostar-se nela.
x Se desejar, oferea ajuda, mas no insista. Se precisar de ajuda, aceitar seu
oferecimento e, quando possvel, lhe dir o que fazer e como agir. No se ofenda se
sua ajuda for recusada, certas atividades podem ser mais bem executadas sem auxlio.
Se voc forar essa ajuda, pode at mesmo causar insegurana.
x Quando conversar com uma pessoa com paralisia cerebral, que usa cadeira de rodas,
procure ficar no mesmo nvel de seu olhar. Para uma pessoa sentada, no confortvel
ficar olhando para cima durante um perodo relativamente longo.
x Nunca movimente a cadeira de rodas, sem antes pedir permisso ou licena ao aluno
com paralisia cerebral. Lembre-se de que empurrar uma cadeira de rodas no como
137
138
Sujeitos
Campos de Significao
Antes da Interveno
P1
P2
No sei
P3
Lpis grosso
P4
Informtica
Depois da Interveno
Lpis engrossado
Suporte para colocar o livro
Peso no punho
Pregar a folha na carteira
Lpis com espessura adaptada
Caderno com espao maior nas entrelinhas
Fixao das folhas
Alfabeto, letras individuais
Objetos com cores
Figuras com temas diferentes
Prancha para leitura
Material de apoio para manuseio de lpis
Lpis engrossado
Emplastificar o material
Fixar o papel
Adaptao de lpis
Suporte para livro
Materiais resistentes e emplastificados
Material emborrachado
Pulseira de peso
Prendedor de papel
139
contedos que estavam sendo trabalhados com o restante do grupo e no ficar fazendo uma
outra atividade paralela, no caso, atividade de colagem.
Este foi um momento bastante significativo, pois, at ento, a professora no tinha
compreendido o nvel de compreenso desse aluno, talvez por associ-lo sua condio (de
ter
uma
paralisia
cerebral)
seu
comprometimento
motor
(quadriplegia
A fala de P4 ressalta o uso da informtica como um recurso que pode ser devidamente
aplicado para favorecer a escolarizao do aluno com paralisia cerebral. No entanto, enfatiza
que esta deve ser estruturada, chamando a ateno para adaptaes necessrias para o uso do
aluno.
140
a) Lpis adaptado
141
142
J P3, chama a ateno para o fato de que nem sempre a adaptao do lpis para o uso
do aluno com paralisia cerebral vai ser a soluo mais adequada para possibilitar a escrita. s
vezes preciso recorrer a outros tipos de adaptaes, que ajudem a fixar o lpis na mo desse
aluno, tendo em vista a impossibilidade de preenso. Este registro, pela professora, mostra
que ela avanou quando percebe que, mesmo sem preenso, o aluno pode ter outras
possibilidades de escrita.
O suporte para livro, citado por P1, P3 e P4, foi indicado como sendo um recurso que
facilita a leitura e, ao mesmo tempo contribui para melhoria da postura do aluno, evitando que
fique muito prximo da carteira.
Antes dos professores conhecerem esse tipo de recurso para facilitar a leitura do aluno,
este a fazia adotando uma postura inadequada, haja vista a tendncia que tinha para flexionar
o tronco, alm do fato de que a mesa que ele possua ser um pouco baixa e no ter um sistema
regulvel de inclinao do tampo, que pudesse oportunizar uma leitura mais confortvel, com
o tronco mais ereto.
O desconhecimento, particularmente, a respeito desses recursos por parte da escola e
tambm dos professores impede que possam contribuir, ainda mais, em sala de aula para
preveno de alteraes da coluna vertebral. Ou seja, o professor, sendo orientado sobre como
posicionar adequadamente o aluno em sala de aula pode potencializar a preveno dos
problemas de coluna, quando da utilizao de outros recursos que ajudem nessa preveno,
como, por exemplo, ao utilizar mobilirio escolar adaptado e suporte para livros.
As alteraes da coluna, principalmente a escoliose59 e hipercifose60, podem resultar
em dores, diminuio da capacidade respiratria, desconforto, fadiga muscular, entre outros
problemas, interferindo no desempenho escolar do aluno com paralisia cerebral.
c) Papel e caderno
Termo usado para descrever qualquer curvatura lateral da coluna vertebral (KNOPLICH, 1997).
Trata-se de uma curvatura da coluna torcica, no plano sagital, com convexidade posterior (ibid., 1997).
143
funo de movimentos incoordenados, podem ter bastante dificuldade para utiliz-los, por
no conseguir manter fixada a folha de papel ou o caderno durante o ato de escrever, desenhar
ou pintar.
Como Joo, esporadicamente, em suas atividades escritas fazia a folha cair ao cho,
devido aos espasmos61 espordicos de membros superiores, isso fez com que P1, P2 e P4, se
referissem necessidade de fixar o papel carteira.
Alm da fita adesiva, que pode ser utilizada para fixar o papel na carteira, como foi
citado por P4, pode-se fazer uso, tambm, de fita crepe, durex ou, ainda, de pranchas
(BRASIL, 1980).
Esse procedimento simples pode evitar que o aluno com paralisia cerebral se angustie
e perca o estmulo durante a atividade, ao sentir que no consegue controlar a ao, pelo fato
da folha cair constantemente, ou mesmo esporadicamente. A angstia em no poder controlar
sua ao favorece o aumento da sua espasticidade, e isto pode lev-lo progressivamente
desistncia da atividade, interferindo negativamente para sua aprendizagem. Esse
comportamento pode ser explicado pelas prprias experincias de fracasso e frustrao a que
essas pessoas so sujeitas podendo ocasionar perda de motivao (BASIL, 2004).
P2 situa um outro aspecto muito importante, que foi o uso do caderno com linhas
espaadas, para possibilitar uma escrita mais livre.
Quando da nossa discusso sobre essas adaptaes, durante o programa de
interveno, essa professora colocou que, quanto a Joo, as poucas letras que conseguia
escrever as fazia muito grandes e fora das margens das linhas, riscando praticamente boa
parte da folha do caderno. E que ela tinha observado que, quando ele escrevia em folhas lisas,
conseguia perceber melhor a organizao das letras na folha. Em seguida, questionou se ele
teria condies de, um dia, chegar a escrever entre as margens das linhas de um caderno
normal.
Dissemos para ela que tudo iria depender do grau do comprometimento motor, no
entanto, o professor poderia lanar mos de algumas estratgias, como, por exemplo,
trabalhar com espaos maiores entre as linhas e, aos poucos, ir diminuindo esse espao
medida que o aluno fosse ganhando controle dos movimentos.
Ressaltamos que isso se aplicaria a qualquer outro recurso, pois tornar o aluno cada
vez mais independente deve ser um dos objetivos principais a ser alcanado por todos os
profissionais da equipe escolar. Acrescentamos, ainda, que deveramos tentar, de todas as
61
144
maneiras, e que o importante era o aluno se fazer entender pela escrita ou por qualquer outra
forma de comunicao, independentemente da maneira como esta fosse realizada.
Na elaborao dos recursos pedaggicos a serem utilizados pelo aluno com paralisia
cerebral alguns cuidados devem ser levados em considerao pelo professor, com vistas a
favorecer, ao mximo, a participao desse aluno nas atividades escolares, assim como a
prpria atuao do professor no atendimento educacional.
Nas falas de P3 e P4, so pontuados, dentre os cuidados a serem observados na
confeco dos recursos pedaggicos, aspectos relacionados resistncia e mobilidade. A
nfase em tais cuidados decorre das caractersticas dos prprios alunos com paralisia cerebral
identificadas pelos professores. Quando P3 e P4 chamam a ateno para a necessidade de
plastificar o material, esto associando essa necessidade ao fato do aluno Paulo,
esporadicamente, apresentar sialrreia (baba). Esta uma medida importante para preservar o
material, pois podem ser limpos facilmente. Caso contrrio, o constante contato da baba com
os recursos, particularmente aqueles feitos de papelo ou mesmo de cartolina, podem ser
danificados com o tempo, sem deixar de considerar, ainda, a prpria falta de higiene, por no
ter como limpar esses materiais.
P4 cita, ainda, a necessidade de materiais resistentes e emborrachados. Acreditamos
que esta deve ter refletido na questo, com base na situao do seu aluno Joo, uma vez que,
como j relatamos anteriormente, devido aos espasmos espordicos de membros superiores,
os materiais tendem a cair com freqncia de sua mesa.
Dentre os objetos que oferecem um material mais resistente, destacam-se aqueles
confeccionados de madeira, sendo esses indicados para casos de incoordenao motora, haja
vista apresentarem um peso relativo que os torna mais estveis. Ao mesmo tempo, os
materiais emborrachados, por serem antideslizantes, fixam-se melhor mesa, proporcionando
mais estabilidade (BRASIL, 1980).
Talvez a aquisio desse conhecimento pelos professores, durante a oficina de
recursos e materiais pedaggicos, tenha contribudo para que priorizassem a construo de
recursos, utilizando madeira, materiais emborrachados e plastificados.
e) Pulseira de peso
145
A pulseira de peso um recurso que tem como objetivo promover uma maior
estabilizao do membro superior, diante de quadros de incoordenao motora excessiva. No
entanto, ainda no existem estudos especficos que possam oferecer preciso quanto ao peso
ideal, sua localizao, efeitos quanto ao uso prolongado, perodo que deve ser utilizado pelo
aluno, entre outros aspectos.
Diante disso, o uso desse recurso exige um monitoramento constante por profissionais
qualificados, uma vez que, como j foi dito, no temos ainda dados cientficos a respeito do
mesmo, apenas registros acerca da indicao do seu uso (GODOI, GALASSO, MIOSSO,
2004; BRASIL, 1980).
Quando P1 e P4 mencionam esse recurso, apesar da no necessidade da utilizao
pelos alunos com paralisia cerebral com quem trabalhavam, demonstraram que estavam
atentos s orientaes recebidas, relacionadas aos meios de que dispomos para estabilizao
de movimentos involuntrios na paralisia cerebral.
146
passaram a ser mais criativos, relacionando situaes que pudessem ser trabalhadas com esses
alunos. O conhecimento desses recursos funcionou como estmulo e motivao para esses
professores, na medida que vislumbravam outras possibilidades at ento desconhecidas para
eles.
Ao questionarmos os professores, antes da interveno, sobre os aspectos que
deveriam ser considerados em relao ao mobilirio escolar do aluno com paralisia cerebral
(Quadro 7), constatamos que P1, P2 e P3 conseguem situar alguns destes aspectos, no entanto
de forma pontual, sem aprofundamento. Os relatos desses professores nos fazem acreditar que
o convvio com esses alunos, no cotidiano escolar, levou-os, atravs de suas observaes, a
identificar estes aspectos a partir de situaes problemas detectadas, como, por exemplo,
quando registram a necessidade de uma mesa com rodinhas para facilitar no momento do
deslocamento do aluno para o banheiro e de uma mesa mais espaosa, a fim de favorecer as
atividades que exigem maior coordenao motora.
Sujeitos
Campos de Significao
Antes da Interveno
P1
P2
P3
Cadeira apropriada
P4
No consigo pensar
Depois da Interveno
A mesa tem que ser maior, mais larga, com
abertura em meia lua para encaixar o aluno, ser
regulvel e ter bordas para no cair material
Cadeira adequada. Se precisar tem tambm que
colocar um toco separando as pernas.
Tem que ser um trabalho em equipe.
Mobilirio adaptado s suas necessidades
A mesa tem que ter uma altura adequada, ter
inclinao [...] para que ele possa ter uma boa
postura. Tem que ter espao para que eles possam
ter liberdade de movimento para trabalhar.
Cadeira confortvel.
Se ele tem aquele problema da perna cruzando
colocar alguma coisa entre as pernas.
Colocar um apoio nos ps.
A mesa tem que ser exatamente apropriada para
ele [...] tem que ter um corte para a cadeira entrar.
Ela pode ter inclinao, bordas laterais para evitar
que os materiais caiam.
Cadeira adequada.
Se a cadeira for alta deve existir o apoio para os
ps.
A mesa tem que ser adaptada ao aluno, tem que
ter um corte para a cadeira entrar, tem que ser
regulvel, tem que ter a lateral um pouquinho alto
para os materiais no cair.
A cadeira tem que ter conforto.
Tem que ver o tamanho, o peso, para dimenso da
cadeira
Tem que ter cuidado com a postura para no
prejudicar a coluna
147
62
Esta sada constante estava relacionada a um quadro de incontinncia urinria, ou seja a ausncia sobre o
controle do ato de urinar fazia com que esse aluno, ao sentir desejo de urinar, pedisse para ir ao banheiro.
148
enfatizar que, alm dessa possibilidade dependendo do grau de incoordenao motora dos
membros superiores, haver a necessidade de se buscar outros recursos, como por exemplo, a
pulseira de peso, para dar maior estabilidade aos movimentos.
J P2, em sua fala, aponta para um aspecto chave relacionado ao mobilirio escolar,
quando o foco em questo o aluno com paralisia cerebral, que a adequao da cadeira,
destacando que esta deve ser adaptada, uma vez que as cadeiras de sala de aula no atendem
s especificidades desse aluno.
Constatamos que P2 consegue perceber que o aluno com paralisia cerebral, em funo
de suas necessidades e, porque no dizer, do seu comprometimento motor, precisa estar em
uma cadeira adequada s suas condies. Esse tambm o entendimento de P3, quando
argumenta que esses alunos necessitam de cadeiras apropriadas para que eles se sintam mais
confortveis, com mais segurana.
Essa nfase na cadeira apropriada pode estar associada constatao feita por esses
professores de que as cadeiras convencionais no oferecem as mnimas condies para que
esses alunos possam se manter numa postura confortvel e segura.
Quanto P4, esta no conseguiu apontar aspectos relacionados ao mobilirio escolar a
ser utilizado pelo aluno com paralisia cerebral.
Aps o programa de interveno, ao reaplicar o mesmo roteiro de entrevista com P1,
P2, P3 e P4, percebemos uma melhor compreenso acerca dessa questo, pois em suas
respostas, os professores, alm de apontarem diversos aspectos relativos ao tema, buscaram
justificar a sua importncia de forma mais detalhada. Em quase todas as respostas dadas pelos
professores h pontos em comum, relacionados a aspectos voltados para a mesa ou para a
cadeira.
Nessa nova anlise, percebemos que todos os professores conseguiram assimilar
algumas noes importantes e essenciais referentes questo do mobilirio escolar, de forma
mais aprofundada e consciente. Acreditamos que um aspecto positivo nessa assimilao, alm
de toda discusso terica fundamentada em materiais com bastante ilustrao (BRASIL,
1997; MARTN, JUREGUI; LPEZ, 2004), que foi realizada durante o mdulo V, quando
discutimos a questo do atendimento educacional ao educando com paralisia cerebral foi, sem
dvida alguma, a possibilidade dos professores terem vivenciado, por exemplo, em sua
prtica pedaggica, o processo de mudana da mesa de Joo. Nessa ocasio, foi discutido,
passo a passo, esse processo, desde a avaliao inicial at a confeco da mesa, de modo que
os professores pudessem perceber a importncia do trabalho que foi feito em equipe nesse
processo. E isto de fato aconteceu, pois P1 em seu depoimento considerou o trabalho em
149
equipe frente educao do aluno com paralisia cerebral uma condio bsica para o ensino
de qualidade a esse educando. Reforando essa condio, Basil (2004, p. 224-225) afirma que
a educao do aluno com paralisia cerebral ter de ser sempre [...] um bom
trabalho de equipe, em que os diversos profissionais envolvidos comentem
e discutam seus objetivos e seus planos, pode ajudar a superar um enfoque
fragmentado para conseguir o equilbrio necessrio entre os aspectos
especficos de aquisio e reabilitao de atividades concretas e os aspectos
mais globais de independncia, integrao e vida social.
Vale apenas salientarmos que, neste caso, estamos nos referindo apenas a uma, dentre
outras situaes de nossa pesquisa, que envolveu o trabalho em equipe. Nessa situao
especfica, onde se discutiu a questo do mobilirio, participaram professores, um
fisioterapeuta (o prprio pesquisador), uma terapeuta ocupacional, alm de um marceneiro,
um aluno com paralisia cerebral e sua me.
Em nossas discusses buscamos mostrar aos professores a sua importncia, na
identificao de problemas relacionados ao mobilirio escolar do aluno com paralisia
cerebral, levando-os a refletirem sobre o fato de que eles, enquanto responsveis por esse
educando em sala de aula, so muito importantes nessa equipe e que esta, como destaca
Lorenzini (1992), s ter xito se cada profissional contribuir com o trabalho do outro,
atendendo ao aluno com paralisia cerebral como um todo. Nesse entendimento deve est
implcito, igualmente, a importncia que a famlia assume nesse processo.
Fica tambm evidenciado que os professores entenderam que o mobilirio escolar
deve ser adequado s necessidades do aluno, no podendo ser esse de uso comum a todos os
educandos com essa condio. Esta compreenso fundamental, pois desmistifica a idia de
que todos os educandos com paralisia cerebral apresentam as mesmas caractersticas. Esta
constatao pode ser considerada um avano pelos professores, pois reconhecem que, mesmo
tendo o mesmo diagnstico de paralisia cerebral, os alunos que apresentam essa condio
podem apresentar necessidades educacionais diferentes. Ou seja, nem todos os alunos com
paralisia cerebral iro necessitar de um mobilirio escolar adaptado.
importante ressaltar que a ABNT - NBR 14006, intitulada Mveis Escolares
assentos e mesas para instituies educacionais Classes e dimenses, a norma que
padroniza as classes e as dimenses para assentos e mesas escolares, que correspondem ao
estgio de crescimento do alunado, data antropomtrica, assegurando correta postura ao
150
Excessiva curvatura angular da espinha, convexidade da curva sendo posterior, habitualmente localizada na
regio torcica e envolvendo poucas ou muitas vrtebras (BLAKISTON, 1982, p. 215).
151
Levitt (2001) indica, tambm, alguns aspectos que devem ser considerados na
aquisio ou adaptao de uma cadeira para a criana com paralisia cerebral, dentre os quais
cita: o apoio de brao s deve ser usado quando necessrio; o apoio para as costas deve estar a
100 com o assento; a mesa deve atingir a cintura da criana ou um pouco acima se a criana
no tiver um bom controle de tronco; se a cadeira for muito larga, a criana que no tem um
bom equilbrio e controle de tronco poder desabar para os lados e devido a m postura
poder desenvolver escoliose; o assento tambm deve ser adequado ao tamanho da criana,
pois se for muito curto pode tornar a posio de estar sentada muito instvel, devido falta de
apoio para a parte posterior das coxas; se o assento muito longo, a criana tende a cair para
trs com extenso dos joelhos e quadris, levando o arqueamento das costas; se a cadeira for
muito alta, a falta de apoio para os ps dificultar o equilbrio da criana ao sentar-se. Os ps
pendentes predispem-se a deformidades, que vo prejudicar, ainda mais, o desenvolvimento
da marcha.
Os professores, em suas falas, tambm consideram que o desconforto postural do
educando com paralisia cerebral pode dificultar o processo de aprendizagem dos mesmos. Ao
situar essa questo, P2 pontua um aspecto muito importante, que o tempo que esses alunos
permanecem sentados. Alm disso, importante frisar que
152
153
Sujeitos
Campos de Significao
Antes da Interveno
Depois da Interveno
P1
P2
P3
P4
Quadro 8 Questo de referncia 6: Quais os problemas para os quais o professor deve estar
atento no que diz respeito ao aluno com paralisia cerebral ?
Ressaltamos, ainda, que esses esclarecimentos precisam estar fundamentados em
conhecimentos cientficos. Nesse sentido, faz-se necessrio que o professor entenda que
apenas o diagnstico com informaes superficiais no lhe garante os esclarecimentos de que
154
necessita para intervir, com qualidade, junto ao seu aluno com paralisia cerebral. preciso
que, a partir desse diagnstico, o professor passe a buscar mais informaes, a pesquisar, a
registrar suas experincias e a socializ-las na escola com seus pares e em eventos, num
processo gradativo e progressivo de construo do conhecimento.
S assim, a partir da aquisio desses conhecimentos, da interao com outros
profissionais e de sua prpria experincia prtica, poder: estabelecer uma interveno
pedaggica de qualidade; agir adequadamente em determinadas situaes sem ser apanhado
de surpresa; compreender melhor o comportamento, as atitudes e os problemas do aluno; ter
noes das possibilidades de avanos, dificuldades e potencialidades do educando; orientar
alunos e familiares.
De fato, uma vez tendo esse conhecimento acerca da deficincia, este professor poder
orientar seus alunos, a lidar com as diferentes situaes em sala de aula, envolvendo o aluno
com paralisia cerebral. Essa preocupao est evidenciada na fala de P1, e mostra sua
preocupao em levar os colegas a despertar para questes relacionadas formao de
valores, como o respeito s diferenas, a solidariedade, a cooperao e justia.
P3 e P4, respectivamente, situam os problemas em torno da questo motora e do
reconhecimento das diferenas entre os alunos.
Essa relao entre os problemas do educando com paralisia cerebral e a questo
motora comum, haja vista, como explica Melo (2002), que est condio estar includa no
grupo das deficincias fsicas, caracterizando-se por uma desordem dos movimentos e
posturas. Tal fato possibilita que as pessoas de uma maneira geral percebam,
imediatamente, com base em aspectos visuais, ao contrrio de outros tipos de deficincias
(como por exemplo, a auditiva ou visual), as diferenas nas pessoas que a apresentam.
Esta constatao tambm foi relatada nos estudos de Mello (1999), Manzini e Simo
(1993) ao investigarem concepes acerca da deficincia fsica.
Acreditamos que essa percepo da condio motora e, portanto, das diferenas com
relao aos demais alunos, ocorre, tambm, devido constatao das dificuldades enfrentadas
por esses alunos frente s solicitaes do meio acadmico.
Para Ribas (1993), essa percepo se deve aos valores culturais que definem o
indivduo como normal, dentre os quais se incluem padres de beleza e esttica, voltados para
um corpo esculturalmente bem formado. O afastamento desse padro idealizado, de certa
forma, agride a normalidade, caracterizando o desvio, a diferena, a deficincia.
A escola, como segmento social, adotou para si a mesma cultura predominante na
sociedade, ou seja, da mesma forma que a sociedade determina o tipo de individuo ideal,
155
segundo seus valores, a escola tambm, com base nesses valores, idealiza o aluno perfeito.
Amaral (1998), como ela mesma explicita, ousa descrever este perfil como sendo aquela
criana de idade compatvel com a seriao escolar, branca, crist, sem sexualidade, fsica e
mentalmente perfeita, produtiva, com capacidade de acompanhar, veloz e acriticamente
saberes e fazeres apresentados, de comportamento exemplar, descansada, vestida, calada,
alimentada, de nariz limpo, pertencente a uma famlia bem estruturada e que mora em casa
tradicionalmente construda, decentemente localizada.
Dessa maneira, ao incorporarmos esses valores como membros da sociedade,
inconscientemente adotamos uma postura de anular os indivduos que no se enquadram nos
mesmos, uma vez que no possuem os atributos necessrios para serem reconhecidos como
pertencentes sociedade.
Logo, concordamos com Itani (1998, p. 127), quando enfatiza que comum que
preconceitos e atitudes de diferenas faam parte do nosso cotidiano escolar, na medida que
se absorve para dentro do processo educativo aquilo que somos.
Assim sendo, a partir do momento que o aluno com paralisia cerebral apresenta uma
limitao ou um modo diferente de se expressar com o corpo, fugindo da norma esperada,
passa a ser visto como diferente. Com isso, ao trazer no corpo essa diferena que se configura
como uma marca, este passa a ser estigmatizado por no corresponder s normas
estabelecidas. Talvez, a fala de P3, ao expressar como um problema a maneira como o
educando com paralisia cerebral se sente no grupo se refira, justamente, s diferenas
expressas no corpo por esse educando e como ele sente que so percebidas essas diferenas
pelos demais.
Na verdade, o estigma no est na pessoa, ou melhor, na deficincia que possa
apresentar e, sim, nas normas e valores da sociedade, que definem quais pessoas so
estigmatizadas, desviantes. Desse modo, Goffman (1988) enfatiza que o estigma uma
perspectiva de depreciao moral da pessoa e serve para enquadr-la em categorias
especficas e desacreditadas. Esse autor ainda coloca que, em funo do estigma
156
Diante disso, precisamos refletir e estar atentos sobre a maneira como interagimos,
como nos relacionamos com esses alunos, pois o estigma pode impedir que os vejamos em
sua totalidade e, pior ainda, reforar a discriminao, os preconceitos e as idias negativas
sobre as pessoas com deficincia.
Na prtica escolar, o estigma da deficincia contribuiu para discriminao e,
conseqentemente, para a no aceitao desses alunos. Isso foi constatado por Manzini
(1989), atravs do depoimento de uma me de criana com paralisia cerebral, no qual pde
identificar que alguns diretores e professores de escolas regulares pblicas fizeram uso de
critrios visuais para negar a sua admisso e matrcula nas escolas, no levando em
considerao e nem requisitando uma avaliao de profissionais especializados.
Glat (1989) afirma que esse incidente leva-nos a crer que, em geral, pessoas cujas
caractersticas fsicas denunciam sua deficincia como o caso dos alunos com paralisia
cerebral - tendem a ser mais discriminadas do que as outras, cuja deficincia menos visvel.
Aps a interveno, percebemos que os professores, de uma maneira geral,
conseguiram situar alguns dos principais problemas que podem comprometer a sade do
educando com paralisia cerebral, dentre os quais destacaram os distrbios convulsivos e as
questes de natureza postural.
No que diz respeito aos distrbios convulsivos, P1, P2, P3 e P4, em seus relatos finais,
evidenciaram alguns dos cuidados que o professor deve tomar diante de uma possvel crise
convulsiva desencadeada em sala de aula, entre os quais destacamos alguns, como vimos no
quadro de referncia: ningum pode ficar em cima, tem que afastar os alunos, explicar que
isso momentneo, folgar as roupas, colocar de lado para que ele no engula a saliva e
tambm apoiar a cabea para no bater no cho (P1); o professor deve conhecer o
profissional que acompanha o aluno, conhecer sobre os medicamentos, perguntar os efeitos
colaterais que possam aparecer (P2); virar a cabea para o lado, porque se agente no virar a
cabea dele para o lado, ele pode a vir a ser sufocado pela prpria saliva (P3); fazer com
que a turma no ficasse tensa, tentaria acalmar a turma atravs de meu comportamento. Ao
mesmo tempo ajudaria o aluno, deitar ele de lado, para ele no engasgar, ter cuidado para ele
no se machucar , esperar ele acordar. Se ele toma medicamento, qual o medicamento e o
horrio, porque se o aluno dorme em sala de aula, tem que ver isso. Se o aluno toma
medicao, e no est tomando certinho ele pode ter uma convulso (P4).
A riqueza de detalhes nessas falas decorre do fato do tema sobre convulso ter sido um
dos que foi bastante discutido durante o programa de interveno. Essa nfase ocorreu em
funo de que, na escola, no ano de desenvolvimento de nossa pesquisa (2004), estarem
157
estudando quatro alunos com necessidades educacionais especiais que faziam uso de
medicao anticonvulsivante, dos quais dois tinham o diagnstico de paralisia cerebral.
Dentre estes alunos, existia um, sem diagnstico fechado, que cursava a 5 srie do Ensino
Fundamental, e que durante a maior parte do tempo permanecia sonolento, seja em sala de
aula ou em qualquer outro ambiente da escola.
Isso levou os professores a questionarem muito sobre o uso desses medicamentos, o
que, de certa forma, favoreceu uma discusso muito rica em torno dessa temtica. Os
professores, a partir das discusses tericas, puderam perceber: que nem todos alunos
possuam as mesmas reaes diante do uso da medicao; os efeitos dessa medicao,
particularmente a sonolncia que pode provocar; as drogas que so mais utilizadas; os tipos de
paralisias cerebrais em que so mais freqentes a convulso; o conhecimento de alguns sinais
que podem indicar o desencadeamento de uma crise convulsiva; caractersticas dos tipos de
convulso; cuidados que o professor deve ter diante de um episdio de convulso, em sala de
aula.
Associada a essa discusso terica, promovemos no grupo de professores uma
simulao de uma convulso com integrantes do prprio grupo (Figura 23), onde eles
puderam exercitar, na prtica, os procedimentos que deveriam ser tomados diante do
desencadeamento de uma possvel crise.
64
158
159
CAPTULO
SITUAES
CONSIDERADAS
RELEVANTES
PELOS
Com relao anlise das fotografias selecionadas pelos professores, optamos por
apresent-las na seqncia das aes desenvolvidas na investigao e no pela ordem de
escolha pelos professores. Esta opo, ao nosso ver, permitir ao leitor um entendimento mais
lgico do processo que foi trabalhado com os professores, o que no aconteceria se
adotssemos a segunda forma de apresentao. Salientamos, ainda, como j mencionamos
anteriormente no captulo destinado aos aspectos metodolgicos, que as fotos sero analisadas
segundo categorias suscitadas a partir de sua prpria leitura, cuja anlise compreender a
seguinte seqncia de movimentos interpretativos: descrio da imagem visual, dilogo com o
contexto e reflexo.
Antes de iniciarmos a anlise das fotos selecionadas pelos professores, gostaramos de
ressaltar o comportamento que os professores evidenciaram, durante a escolha das imagens
fotogrficas.
Sem dvida alguma esse foi um dos momentos altos do programa de interveno. A
inesperada presena das fotos, afixadas no mural da classe, causou um grande impacto nos
professores, ao permitir que revivessem situaes relacionadas ao processo da formao
continuada.
Ao entrarem na sala, os docentes, ao perceberem as fotos, foram se aproximando das
mesmas e, com olhares surpresos, exteriorizaram grande emoo: alguns riram, outros
encheram os olhos de lgrimas e outros, simplesmente, disseram ao colega; olha essa foto
aqui, lembra?. Conviria evocar, aqui, uma das principais funes da imagem visual: ela no
apenas a figurao de objetos e circunstncias que ela representa, mas abre espao a nossas
faculdades perceptivas, nossa sensibilidade e a nossas emoes. A fotografia nos comove,
porque ela nos liga diretamente a experincias perceptivas anteriores.
Na socializao dos motivos das escolhas das fotos evidenciamos, de uma maneira
geral, a importncia que o programa de interveno teve para a sua vida profissional,
principalmente diante do atendimento pedaggico do aluno com paralisia cerebral. P2 ficou
to emocionada que no conseguiu falar e pediu aos outros colegas para que lessem o que
160
escreveu sobre suas escolhas. P4 no se conteve e, durante sua fala, emocionou-se, chegando
a chorar. No entanto, pediu desculpas ao grupo, dizendo que gostaria de ler, assim mesmo, o
que tinha descrito acerca das fotos escolhidas.
Foi neste clima de emoo, externado no grupo, quer seja atravs do silncio, de um
sorriso, de um olhar reflexivo, de lgrimas de emoo, que cada foto escolhida ocupou um
lugar de destaque, de importncia singular para aquele que a escolheu. Passamos, a partir
deste momento, a descrev-las, segundo as categorias de anlise suscitadas das mesmas:
i Excluso
Figura 24: Alunos com paralisia cerebral no interior da classe durante o recreio.
Observamos, na figura 24, uma sala de aula com a presena de dois alunos com
paralisia cerebral. Ambos encontram-se sentados, um ao lado do outro. Um dos alunos, o que
est situado no canto esquerdo da foto, possui uma carteira diferente das demais existentes na
sala de aula. Observamos, tambm, um nmero pequeno de carteiras, dispostas em fila, com
espao considervel entre elas. Alguns materiais escolares, cadernos e livros, esto dispostos
em cima das carteiras, sendo que, em uma delas, existe um copo de plstico. A sala
comprida, ao fundo apresenta uma janela de madeira, disposta centralmente e um sistema de
ventilao de concreto, na parte superior da parede, acima da janela. Nas paredes laterais,
percebemos um grande mural esquerda com um cartaz fixado e dois painis com temas
didticos fixado direita, j prximo janela. No centro do teto, existe uma nica luz
fluorescente acesa, o que evidencia a pouca luminosidade presente no ambiente.
Esta foto foi escolhida, uma nica vez, por P2. A leitura dessa imagem fotogrfica
levou essa professora a situar que sua escolha:
161
Analisando essa imagem fotogrfica e a fala de P2, temos que convir que essa escola
regular como muitas outras - ainda no estava preparada, devidamente, para lidar com o
ensino do aluno com deficincia. Estes alunos ainda so vistos como estranhos no ambiente
de ensino, to estranhos que ela parecia resistir em reconhec-los como seus alunos, em
desenvolver sua formao, em reconhecer um processo educativo relevante para eles. Parece
ainda prevalecer, no conjunto da cultura escolar, a concepo de que o lugar da pessoa com
deficincia fora da escola regular (FERREIRA, M. , FERREIRA, J., 2004).
Os censos educacionais em nosso pas, a partir de 1998, sinalizam que o nmero de
alunos com deficincia includos no sistema regular aumentou bastante chegando a atingir em
cerca de 150%, se tomarmos como referncia a base de dados do Censo Escolar de 2002
(BRASIL, 2002). Porm, alguns estudos, nesse mesmo perodo, na rea da incluso do aluno
com paralisia cerebral, revelam uma outra realidade, para alm da dimenso do acesso desses
alunos escola regular: que as escolas no apresentam condies fsicas adequadas; que
ocorre, nas mesmas, a ausncia de recursos pedaggicos e de materiais para trabalhar com
esses alunos; que os profissionais esto despreparados para proporcionar um atendimento
adequado a esses educandos (ALPINO, 2003; MAZZILLO, 2003; MELO, 2002).
Essa Figura 24, portanto, nos revela um pouco dessa realidade. No podemos admitir
que alunos com deficincia na escola regular sejam apenas inseridos fisicamente no ambiente
escolar, sendo focalizados apenas do ponto de vista estatstico. preciso que os rgos
responsveis pela educao levem a srio os diversos estudos j realizados sobre a incluso de
alunos com deficincia, na rede regular de ensino, no Brasil, buscando com mais
responsabilidade assumir o compromisso de trabalhar na perspectiva de oferecer um ensino de
qualidade a esses educandos.
162
preciso, de fato, que tenhamos uma avaliao rigorosa do ensino ministrado a esses
alunos. No basta inseri-los, objetivando apenas a sua socializao. A escola , antes de tudo,
uma instituio que deve garantir a todos os alunos, em igualdade de condies, o domnio
dos conhecimentos sistematizados (LIBNEO, 1990, p. 34), proporcionando a cada
educando uma slida formao cultural e cientifica para o cumprimento de suas funes
sociais e profissionais, com vistas ao exerccio de sua cidadania.
Para tanto, preciso levar em considerao a Proposta da Sociedade Brasileira com
relao ao Plano Nacional de Educao, sobre a Educao Especial, quando esta situa que
Para que o aluno com deficincia seja reconhecido, sem estranheza, no mbito da
escola regular como pessoa e aprendiz, necessrio, portanto, que a comunidade escolar o
veja como um ser com potencialidades e capacidades. Isto s possvel a partir de
investimentos na sensibilizao e na informao dos diferentes segmentos que compem a
comunidade escolar, principalmente dos professores, acerca da deficincia como um dos
passos iniciais para promover uma tomada de conscincia e de atitudes positivas frente a esse
alunado.
A excluso de que P2 se refere a provocada, principalmente, pelo desconhecimento:
do que a deficincia em si; de como se deve agir frente a essas pessoas; do que fazer para
atend-las, em suas necessidades educacionais especiais. Decorre, tambm: da falta de apoio e
de uma poltica de formao que favorea o atendimento pedaggico a esses alunos; da falta
de um espao de discusso acerca das dificuldades e dos problemas enfrentados, no dia a dia,
em sala de aula, entre outros aspectos.
O desconhecimento, associado a concepes errneas acerca da deficincia, nos torna
incapazes de perceber a existncia do outro em sua plenitude, ou seja, o indivduo no
algum com uma dada condio, aquela condio especfica e nada mais do que ela
(AMARAL, 1998, p. 17). Conseqentemente, essa viso negativa dificulta no s o
relacionamento interpessoal, mas a prpria ao pedaggica do professor por no acreditar
163
que o aluno com deficincia possa se desenvolver e aprender juntamente com os outros
alunos.
Para tirar a venda, como nos diz P2, preciso querer, preciso buscar caminhos que
nos mostrem que possvel esses alunos aprenderem, preciso acreditar na capacidade de
todo ser humano, preciso ousar e no ter medo do novo.
Quando a professora escolheu essa fotografia ela nos est dizendo que inconcebvel
no dar conta da existncia desses alunos com paralisia cerebral. Para tanto, preciso
desmistificar a deficincia, sem negar a sua condio de existncia, muito menos as possveis
limitaes decorrentes da mesma, pois,
164
Com essas primeiras discusses, tentamos mostrar aos professores que nossos
preconceitos e atitudes so frutos do nosso desconhecimento e do que se constri,
culturalmente, na sociedade. No entanto, quando apreendemos conhecimentos cientficos e
coerentes acerca da realidade das pessoas com deficincia, aos poucos, vamos tirando a venda
dos olhos e passamos a ver os alunos com deficincia como sujeitos que pensam, que tm
vontade, que so capazes, que tm potencialidades, mesmo tendo alguma limitao decorrente
da presena de uma deficincia.
Portanto, parafraseando Omote (1996), para se compreender o que a deficincia, no
basta olhar para aquele que considerado deficiente, buscando no seu organismo ou no seu
comportamento atributos ou propriedades que possam ser identificados como sendo a prpria
deficincia, ou algo correlato a ela. necessrio olhar para o contexto, no qual, com o seu
sistema de crenas e valores e com a dinmica prpria de negociao, algum identificado e
tratado como deficiente.
Assim, preciso olhar para o contexto da escola regular identificando as necessidades
dos alunos com deficincia, considerando-os, dentro de suas reais possibilidades de incluso,
para que no continuem sendo excludos e segregados. Essa, talvez, seja a grande mensagem
deixada por P2, ao escolher essa fotografia.
165
i Escola Especial
Essa imagem fotogrfica, que registra a visita a uma escola especial, foi uma das
atividades propostas no programa de interveno durante a discusso do eixo pedaggico,
como atividade final do mdulo III - Educao Especial no Brasil: em foco o aluno com
deficincia fsica.
Nas nossas discusses, procuramos levar os professores a refletir sobre a proposta da
Declarao de Salamanca, comparando com a realidade brasileira e, em particular, com a da
prpria escola. Nessa trajetria, os professores puderam conhecer as diferentes fases do
166
167
168
i Limitaes
Figura 26: Professores simulando uma situao de rigidez nas mos e as dificuldades do aluno
com paralisia cerebral para vestir uma camisa
Na figura 26, observamos um grupo de professores realizando uma atividade prtica,
tentando vestir e abotoar uma camisa com as mos revestidas em uma meia. Os professores
situam-se no centro da sala de aula, em crculo, sendo que parte deles realiza a atividade e os
demais apenas observam. A situao revertida, para que todos possam passar pela
experincia. O espao em que se realiza a atividade a sala de aula em que estudavam os
alunos com paralisia cerebral.
Essa fotografia foi escolhida por P1 e P2. No tocante ao primeiro, assim se expressa:
P2 refora tal posicionamento, ao dizer que a escolha dessa foto para ele foi
importante porque levou-o a
169
quanto pode ser angustiante no poder realizar o que a maior parte das
pessoas realizam e, por outro lado, que podem e devem existir alternativas.
Essa imagem fotogrfica diz respeito a uma das atividades propostas do eixo
pedaggico referente ao Mdulo V, relativo ao atendimento s necessidades educacionais de
alunos com paralisia cerebral.
Olhando para essa fotografia, lembramo-nos que, quando da elaborao desse mdulo,
tnhamos em mente a necessidade de trabalhar no grupo algumas simulaes que pudessem
levar aos professores atividades que favorecessem a ampliao perceptual do que conviver
com as limitaes, decorrentes de uma deficincia fsica, de modo que essas simulaes
permitissem que os professores percebessem as dificuldades vividas por essas pessoas no seu
cotidiano, inclusive no contexto da escola.
Levando em considerao que estvamos discutindo sobre a educao do aluno com
paralisia cerebral, listamos algumas atividades, com base no material do Projeto Escola Viva
(BRASIL, 2000), que pudessem retratar parte dessas dificuldades. Dentre estas, escolhemos
as simulaes denominadas minhas mos no funcionam como deveriam e a paralisia
cerebral pode afetar a fala. Neste tpico, iremos nos referir primeira simulao.
A proposta da simulao das mos junto aos professores teve como objetivo fazer com
que eles experimentassem as dificuldades de manipulao que alguns alunos com paralisia
cerebral podem apresentar, em funo da rigidez muscular, provocada pela espasticidade,
levando-os a refletir sobre as mesmas.
O grupo, desde o primeiro momento em que soube dessa atividade, se mostrou
bastante empolgado, cooperando com a disponibilizao dos materiais para a realizao da
mesma (exs. camisas com botes, meias grossas, fitas crepes e faixas).
Para a simulao alguns procedimentos foram tomados: formao de duplas, o polegar
era fixado com fita crepe em direo ao centro da palma da mo e, depois, eram vestidas as
meias. Em seguida, o ajudante entregava para o companheiro a camisa para que o mesmo
vestisse, abotoasse, desabotoasse e retirasse a camisa sozinho. Foi dado um tempo de 20
minutos para que realizassem as tarefas e, depois, invertamos os papis.
Observando os professores, percebemos que alguns deles tiveram dificuldades para
realizar a atividade. Verificamos, tambm, que com o tempo, eles comeavam a buscar
alternativas para conseguir executar a tarefa, sendo estimulados pelos prprios colegas.
170
Esse tipo de atividade mostrou, como refere acima P1 e P2, trs aspectos muito
importantes:
1- que quando esses professores passaram por uma experincia em que se colocaram na
posio do outro com uma limitao motora, passaram a ter uma maior conscincia
das dificuldades decorrentes dessas limitaes para os alunos;
2- que eles passaram a perceber que, por mais simples que uma atividade possa parecer
para uma pessoa sem deficincia, essa pode ser extremamente difcil para uma pessoa
com deficincia fsica;
3- que h possibilidades de realizar a maioria das atividades, desde que se busquem
outros caminhos, outras alternativas.
Acreditamos que o grupo de professores que passou por essa experincia,
possivelmente: respeitar mais o ritmo e o desempenho desses alunos; ter maiores condies
de avaliar as possibilidades de execuo de determinadas atividades a eles solicitadas; tentar
buscar, atravs da criatividade, alternativas para que esses alunos possam realizar as
atividades propostas; saber que a motivao e o estmulo so elementos fundamentais para
que esses alunos consigam vencer suas dificuldades e limitaes, seja em classe, seja em sua
prpria vida cotidiana.
Figura 27: Professora corrigindo a postura de uma colega que simula um quadro de paralisia
cerebral
A fotografia representada pela figura 27, mostra duas professoras situadas no centro da
sala de aula, realizando uma atividade relacionada ao posicionamento do aluno com paralisia
cerebral. A professora que est sentada, numa cadeira sem braos, encontra-se numa
determinada postura e a professora, de p, procura posicion-la de forma mais adequada. O
171
restante do grupo, disposto em crculo, observa atentamente a atividade que est sendo
executada pelas professoras.
Para P3,
Esta imagem fotogrfica diz respeito, tambm, a uma das atividades propostas no
Mdulo V. Dentre as nossas discusses, nesse mdulo, tambm priorizamos a questo do
manuseio e da postura do aluno com paralisia cerebral.
de fundamental importncia, ao se propor uma abordagem sobre a educao do
aluno com paralisia cerebral, que os professores tenham informaes, do ponto de vista
neurolgico, sobre o que acontece com esses alunos. Somente assim entendero porque eles,
na maioria das vezes, apresentam postura e movimentos desorganizados e quais as
conseqncias dessa desorganizao, quando esses alunos no so posicionados e trabalhados
adequadamente pelos profissionais e familiares que lidam com ele.
Esse foi um dos nossos objetivos quando nos propomos a discutir sobre a questo da
importncia do posicionamento adequado para o aluno com paralisia cerebral. Em nossa
discusso mostramos aos professores imagens de pessoas com paralisia cerebral com
diferentes posturas (BOBATH, 1989), explicando a nomenclatura utilizada na literatura, como
por exemplo, padro flexor65, padro extensor66, padro em tesoura67, diplegia, hemiplegia,
entre outros, buscando familiarizar os professores com essa terminologia, assim como tornlos capazes de identificar as mesmas, com vistas a .prevenir ou minimizar complicaes,
principalmente, as deformidades osteoarticulares.
Essa fotografia mostra o fechamento dessa discusso, onde os professores tinham que
identificar diferentes tipos de posturas que so comuns a esses educandos - simuladas pelos
prprios professores - e demonstrar, na prtica, como seria o posicionamento correto dos
mesmos.
65
172
i Recursos pedaggicos
68
O registro dessa fotografia, com a participao do pesquisador foi feito por um dos professores durante a
oficina, a pedido do grupo.
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174
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Uma parte desse material tambm foi cedida por uma madeireira local e pelo prprio pesquisador.
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i Cooperao
Figura 30: Alunos sem deficincia e com paralisia cerebral trabalhando com recurso
pedaggico construdo pelos professores
A figura 30 foi uma das fotografias mais escolhidas no grupo, sendo selecionada por
P1, P3 e P4.
Essa fotografia nos mostra alguns alunos participando de uma atividade pedaggica
juntamente com colegas que apresentam paralisia cerebral. uma atividade em grupo, onde
todos participam. Percebemos que os alunos sem deficincia atuam ajudando na atividade.
Pela foto, o recurso utilizado pelos alunos um alfabeto, de letras ampliadas, do tipo
emborrachado. Alm das letras, tambm observamos a presena de uma cartela com figura na
carteira de Joo (Aluno A), e que este na fotografia encontra-se numa mesa escolar nova, que
lhe possibilita uma melhor postura no desempenho de sua atividade.
P1, ao escolher essa foto, diz que
ver essa imagem d satisfao, pois mostra os alunos com paralisia cerebral
realizando atividades com alunos normais, com recursos que foram
construdos por ns.
177
Esses relatos dos professores vm reforar a nossa anlise das imagens fotogrficas
das figuras 28 e 29, discutidas acima.
Olhar para a figura 30 acreditar que a incluso possvel, mas para ela ser possvel
preciso dar as condies necessrias aos alunos com paralisia cerebral e aos professores, no
contexto da escola regular. Os relatos dos professores apontam como vimos - situaes que,
antes, no faziam parte do cotidiano da sala de aula, tais como: alunos sem deficincia
interagindo nas atividades com alunos com paralisia cerebral, a utilizao de recursos
pedaggicos pelos alunos confeccionados por eles e a presena de uma mesa adaptada para
Joo.
Gostaramos de ressaltar, nessa imagem, com relao interao entre os alunos sem
deficincia e com paralisia cerebral, que o recurso pedaggico pode funcionar como um dos
elementos facilitadores para que essas interaes ocorram em sala de aula. O estar juntos,
apenas, no mesmo ambiente escolar, no garante a criao de vnculos afetivos, o
desenvolvimento da amizade, nem to pouco atitudes solidrias, como a cooperao. Alm da
178
179
i Mudana de postura
Figura 31: Professor se dirigindo ao aluno com paralisia cerebral numa sala com as carteiras
dispostas em semicrculo.
A figura 31 situa um grupo de alunos, em sala de aula, na presena de um professor.
As carteiras esto dispostas em semicrculo, prximas umas as outras. Joo, o aluno com
paralisia cerebral, usurio de cadeira de rodas est situado prximo ao professor. Este, por sua
vez, est se direcionando a Joo. Alguns alunos, especificamente, aqueles situados no canto
direito da foto, por trs do professor, parecem estar prestando ateno a sua conversa com
Joo. Percebemos, tambm, prximo a Joo um aluno de cabea baixa.
Para P4, o motivo de sua escolha revela a mudana de postura do professor. E, para
ns, essa foto tem um valor muito significativo. Ela representa o registro de uma das
conseqncias das discusses do primeiro mdulo do eixo pedaggico, que foi mdulo II A
bidirecionalidade do processo de ensino-aprendizagem.
Nesse mdulo utilizamos o texto de Aranha e Laranjeira (1996), como referencial para
as nossas discusses. Dentre os aspectos abordados nesse texto, focalizamos, no grupo, o
tpico ensinando na diversidade, em que as autoras discutem as mudanas que se fazem
necessrio no cotidiano da sala de aula, para favorecer o processo de ensino-aprendizagem
dos alunos com necessidades educacionais especiais.
A partir desse entendimento e trazendo-o para realidade da escola, levantamos alguns
questionamentos no grupo com base em nossas observaes:
- Ser que a disposio das carteiras, em fila, facilita o deslocamento de Joo pela sala
de aula?
- Por que Joo e Antnio se sentam no final das filas?
- Joo costuma sair freqentemente de sala de aula?
180
181
i Depoimentos
Figura 32: Relato de vida de alunos com paralisia cerebral e de seus familiares
Na figura 32 percebemos, na sala de aula, entre o grupo de professores que
participavam do programa de interveno, outras 5 pessoas, sendo 4 mulheres e 1 homem.
70
182
Trata-se de familiares de alunas com paralisia cerebral. A aluna que est situada esquerda da
imagem fotogrfica usuria de cadeira de rodas e est acompanhada de seu pai e de sua me.
A outra, situada direita, est acompanhada da me e se locomove com auxlio de uma
muleta do tipo axilar. Os professores encontram-se atentos olhando na direo dessas pessoas.
Esta imagem fotogrfica foi selecionada por P1 e P3. Para P1, o significado dessa foto
est
71
183
Antes das alunas comearem a falar de suas vidas, os familiares situaram como a
experincia de ser pai ou me de uma pessoa com deficincia. Falaram de suas dificuldades e
das conquistas junto aos filhos, dos atendimentos realizados, das primeiras escolas, do
preconceito na sociedade frente a essas pessoas e da importncia do conhecimento das leis
para exigirem os direitos que tm, entre outros aspectos.
Em seguida, foi a vez das alunas. Maria tem uma paralisia cerebral mista, que em
funo da coreoatetose, dificulta-lhe a expresso da fala. Inicialmente, estava bastante nervosa
e sua me ajudou a interpretar o que ela dizia. Algum tempo depois, j mais calma, sua fala
tornou-se compreensvel, passando a falar por si s. Mesmo com todas as limitaes motoras,
Maria deixa claro que gosta de fazer tudo, gosta de fazer amizades, de estudar, de namorar, de
sair para passear. Falou de suas dificuldades no dia a dia, mas que vai luta. Falou, tambm,
que os pais dela eram maravilhosos, pois acreditaram desde o incio que ela era capaz.
Ktia situou que, na sua opinio, a famlia tem um papel decisivo no desenvolvimento
do filho com deficincia. Relatou que sempre teve apoio dos pais. Na sua fala se prendeu mais
a questes voltadas para a formao dos professores. Deixou evidenciado, no grupo, que os
professores de uma maneira geral no sabem lidar com a educao de pessoas com
deficincia, que na universidade no preparam os futuros professores para atuar, em sala de
aula, com alunos que tenham algum tipo de deficincia. Diz que as poucas disciplinas que
existem no Curso de Pedagogia da UFRN tratam o assunto de forma superficial. V a incluso
como um direito dos alunos com deficincia, mas que as escolas no esto preparadas para
receber todo aluno com deficincia. Relata que as pessoas no esto muito preocupadas com
as necessidades das pessoas com deficincia, que as barreiras arquitetnicas dificultam muito
a vida do portador de deficincia fsica e que no existem em nmero suficiente, transportes
adaptados. Salienta, ainda, que ela mesma no consegue subir num nibus sozinha, que tem
dificuldades motoras e precisa de muleta para andar. Agradeceu, por fim, a oportunidade de
estar ali, pois acredita que pode ajudar as pessoas a mudarem a maneira de enxergar as
pessoas com deficincia.
Alguns professores tiveram um grande impacto em decorrncia das experincias
relatadas. Jamais imaginaram que teriam sua frente pessoas com tantas potencialidades,
como Maria e Ktia. Essa atividade foi bastante positiva, uma vez que lhes permitiu,
concretamente, ver que possvel o avanar pedaggico desses alunos, que essas pessoas no
so incapazes e inteis, como muitos ainda hoje pensam.
Outro aspecto a ser considerado positivo, com essa atividade, que ela contribuiu para
ajudar a disseminar a importncia do envolvimento de toda a sociedade em funo da
184
melhoria das condies de vida das pessoas com deficincia. importante, nessas situaes
de sensibilizao, estar sempre lembrando que uma deficincia pode ser adquirida e que no
estamos imunes a ela. Isto serve para valorizar a vida e para lutar para que os direitos das
pessoas com deficincia sejam garantidos por lei.
i Trabalho em equipe
185
essa imagem, com profissionais de vrias reas, nos faz entender que uma
rea depende do apoio da outra para o bom desempenho do aluno com
necessidade especial.
186
Art.2- Recomenda a incluso de contedos relativos aos aspectos ticospolticos-educacionais da Normalizao e Integrao das Pessoas Portadoras
de Necessidades Especiais nos Cursos do grupo de Cincias da Sade
(Educao Fsica, Enfermagem, Farmcia, Fisioterapia, Fonoaudiologia,
Medicina, Nutrio, Odontologia, Terapia Ocupacional), no Curso de
Servio Social e nos demais Cursos superiores de acordo com suas
especialidades (BRASIL, 1994, p. 20767).
187
mximo de desenvolvimento do aluno com paralisia cerebral, nas esferas fsica, psquica,
afetiva e social - uma maneira da escola avanar em sua prtica, possibilitando aos
professores o apoio necessrio para sua autovalorizao, pois, diante da socializao das
dvidas, dos conflitos, dos erros e dos acertos, eles percebem, avaliam e reconhecem seu
crescimento pessoal e profissional.
Ainscow (1997, p. 22) afirma que, sem margem de dvida, as escolas que conseguem
fazer avanar com sucesso a sua prtica, tendem a influenciar a forma como os professores se
percepcionam a si prprios e a forma como vem o seu trabalho.
Para ns, durante todo o programa de interveno empreendido na escola campo de
pesquisa, sempre ficou muito claro nas discusses a respeito da incluso escolar do aluno com
paralisia cerebral que esta dependeria de um trabalho em equipe para que esse aluno pudesse
ser atendido em suas necessidades educacionais especiais. Acreditamos que os professores, no
decorrer do processo, conseguiram realmente entender a importncia desse trabalho em
equipe, valorizando o papel que cada um pode desempenhar.
i Acessibilidade
188
rodas nos espaos internos da escola, sendo acompanhados por outros professores. Ao fundo
da figura, a presena de murais com trabalhos dos alunos expostos.
A escolha dessa fotografia 34 por P4 decorreu do fato de, para ela, ter sido
No caso da Fotografia 35, essa foi escolhida por P1 e P2. Para P1, sua escolha deve-se
ao fato de entender
que essa foto deve constar nos registros cientficos do trabalho de pesquisa,
porque possibilitou uma experincia prpria, e individual, de cada um dos
colegas, de como deve ser visto o mundo sob uma cadeira de rodas. A
partir desse referencial concreto, a tomada de conscincia a respeito dos que
utilizam cadeira de rodas passa a ser mais real.
no podia deixar de escolher essa foto, pois ela despertou muita coisa. A
simulao em cadeira de rodas no foi nada agradvel, enquanto sujeito que
nunca havia sentado em uma, mas muito rica para compreender a
dificuldade do outro: primeiro tivemos que aprender com gui-la, e em
seguida, ficamos a par das dificuldades enfrentadas no cotidiano pelos
cadeirantes, em relao s barreiras arquitetnicas: portas estreitas, rampas
muitas inclinadas, orelho muito alto, banheiros inacessveis, estantes da
biblioteca sem espao suficiente para a entrada da cadeira. Ou seja,
passamos a perceber a limitao enfrentada pelo cadeirante no espao fsico
da escola.
189
Mesmo diante dessa realidade, importante enfatizar que a acessibilidade das pessoas
com deficincia ao espao urbano nos diferentes setores e servios da sociedade em nosso
pas garantida por lei. Dentre estas podemos citar:
x a Constituio Federal de 1988, que em seu Art. 227, Pargrafo 1, Inciso II, atribui ao
Estado a facilitao do acesso aos bens e servios coletivos, com a eliminao de
obstculos arquitetnicos e, em seu Pargrafo 2, dispe sobre lei que fixa normas de
construo dos logradouros e dos edifcios de uso pblico e de fabricao de veculos
de transporte coletivo, a fim de garantir acesso adequado aos portadores de deficincia
(BRASIL, 1988);
190
nos limites da atuao dos governos, comum constatar da parte dos setores
da administrao pblica, total desconhecimento sobre suas competncias
em acessibilidade, o que faz prevalecer, na maioria das vezes, a no
observncia da lei, bem como a ausncia de sanes (MORAES, 2001, p. 9).
191
192
minutos, pelos diferentes ambientes da escola, recebendo ajuda apenas quando estritamente
necessrio. Durante seu deslocamento, os professores deveriam identificar as barreiras
arquitetnicas e propor solues para as mesmas. Em seguida simulao, iniciamos nossa
discusso, com a participao de uma arquiteta que, previamente, havia estado na escola a
nosso convite, por solicitao da prpria direo, para fazer um diagnstico e indicar as
adequaes necessrias para tornar a escola acessvel. A arquiteta apresentou o relatrio do
diagnstico feito na escola e a verso mais nova da Norma - NBR 9050 (ASSOCIAO
BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2004). Ao final, os professores socializaram a
experincia, destacando a relevncia desse tipo de atividade para a conscientizao de um
ambiente acessvel a todos.
Portanto, podemos dizer que o significado atribudo pelos professores ao programa de
interveno, a partir da anlise de suas escolhas fotogrficas, revelam que:
x preciso estar atento s necessidades educacionais dos alunos com paralisia cerebral e
mudar a concepo que se tem do aluno com deficincia de uma maneira geral, para
no inseri-lo apenas fisicamente no contexto da escola regular, uma vez que isto
promove a sua segregao ou, at mesmo, a sua excluso do cotidiano da vida escolar;
x a partir do momento que se conhece e que se tem contato com o funcionamento de
uma escola especial passa-se a analis-la de forma mais crtica quanto sua real
importncia e papel a ser desenvolvido na poltica educacional inclusiva. H uma
compreenso de que a escola especial no deva se constituir num espao de
segregao dos alunos com deficincia, mas num espao que assuma uma relao de
parceria com a escola regular, facilitando a incluso desses alunos;
x vivenciar experincias, simulando situaes presentes na vida de alunos com
deficincia, favorece a ampliao da percepo do que conviver com determinadas
limitaes levando a uma maior compreenso das dificuldades vividas por esses
alunos, o que pode resultar no respeito s suas singularidades e na busca de meios para
solucionar essas dificuldades;
x a partir do momento que os professores entendem a importncia do posicionamento
adequado para o aluno com paralisia cerebral, despertam para o fato de que este
posicionamento fundamental tanto para o rendimento escolar, quanto para a
melhoria da qualidade de vidas desses alunos;
x ao conhecerem os recursos pedaggicos que podem favorecer o ensino-aprendizagem
do aluno com paralisia cerebral percebem que a criatividade um elemento
193
194
CAPTULO
DESDOBRAMENTOS
RESULTANTES
DO
PROCESSO
FORMATIVO
i Interao
Figura 36: Alunos com paralisia cerebral interagindo com alunos sem
deficincia durante o recreio
Na figura 36 podemos perceber os alunos com paralisia cerebral, ambos sentados,
esto interagindo com uma aluna sem deficincia, durante o recreio, em um espao da escola
que fica em frente rea de esportes, lazer e recreao. Como se pode observar esse um
espao bastante arborizado e amplo, onde a circulao de alunos grande durante o intervalo,
possibilitando o contato direto dos alunos com paralisia cerebral com outras pessoas e viceversa.
Iniciamos nossa descrio por esta foto, haja vista ter sido uma das primeiras aes
efetivas da escola e, principalmente, do grupo de professores participantes do estudo, visando
favorecer a interao dos alunos com paralisia cerebral com outros alunos sem deficincia,
durante o momento do recreio. Nos primeiros dias em que os alunos com paralisia cerebral
comearam a participar do recreio, percebemos que os professores e os demais alunos, ao ser
195
dado ao sinal de encerramento da aula, saam naturalmente da sala, sem dar conta de que os
colegas precisavam de ajuda para poder sair da classe. Se no fosse a professora auxiliar, com
certeza eles permaneceriam na sala.
Primeiramente, essa professora conduzia Joo em sua cadeira de rodas para rea
externa e, em seguida, vinha buscar Paulo. No deslocamento de Paulo, a professora auxiliar
tinha muita dificuldade, tendo em vista que no usava nenhum tipo de rtese (muleta,
andador, bengala, entre outros), alm de ser alto e pesado.
Em face disso, discutimos com a direo da escola sobre a possibilidade de
conseguirmos uma muleta, do tipo canadense, para Paulo, uma vez que - pela nossa avaliao
- o mesmo teria condies de us-la. Ainda nos prontificamos a fazer toda adaptao e
treinamento com a muleta, caso fosse necessrio. No entanto, a direo nos colocou que em
contato com a famlia tomou conhecimento que a fisioterapeuta que acompanhava o aluno j
tinha apontado essa possibilidade tambm, porm, a me de Paulo no era a favor que seu
filho usasse qualquer tipo de aparelho. Diante disso, orientamos, ento, a professora auxiliar
quanto ao manuseio mais adequado, objetivando facilitar seu trabalho, ao deslocar Paulo
pelos diferentes ambientes da escola.
Essa questo foi discutida com os professores e os mesmos aproveitaram para
despertar nos alunos, durante as discusses dos filmes que enfocavam questes relacionadas
deficincia, a importncia da formao de valores, principalmente no que se relaciona ao
respeito e cooperao com o outro que apresentava uma deficincia. A partir dessas
discusses, comeamos a perceber que alguns alunos passaram a ajudar, principalmente a
Joo, que era cadeirante. Deduzimos que o fato de Paulo no receber tanta ajuda quanto Joo
estava relacionado s dificuldades maiores que enfrentavam em seu deslocamento.
Essa imagem fotogrfica revela, portanto, uma nova vida para esses alunos, uma
possibilidade de aprendizagem e interao diferente na escola. A presena desses alunos fora
de sala de aula favoreceu, no contexto da escola, um maior convvio com as diferenas, que
passaram a ser vivenciadas de uma forma mais natural. Essa realidade do convvio entre
alunos com paralisia cerebral e alunos sem deficincia, tambm em momentos de lazer e
recreao, contribuiu para que todos percebessem que esses alunos com paralisia cerebral so
felizes, mesmo com suas limitaes, desmistificando a idia que essas pessoas so tristes e
que no valorizam a vida.
196
i Projetos pedaggicos
197
professora analisou essas questes junto aos alunos, a partir da descoberta e interpretao das
representaes simblicas presentes na mitologia, na literatura e no folclore.
Para as discusses, no grupo, a professora nos procurou, na busca de referncias que
pudessem ajudar nessa discusso. Indicamos, ento, a leitura do livro Conhecendo a
deficincia em companhia de Hrcules (AMARAL, 1995), do texto Vivendo o preconceito em
sala de aula (ITANI, 1998) e os prprios textos discutidos no Mdulo I.
O incio do projeto, segundo a professora P4, no foi nada fcil, em funo da
resistncia do grupo. No entanto, com o desenvolver das aes, a professora destacou que os
alunos conseguiram se envolver com as discusses. A professora relatou que o grande ganho
do projeto foi possibilitar a esses alunos um espao para falar abertamente sobre a deficincia,
situando dvidas, questionamentos sobre o tema.
Esse projeto contribuiu, de maneira significativa, para uma maior conscientizao do
grupo. Ao final do semestre foi exposto na Semana Cultural promovida pela prpria
instituio, sendo socializado para toda a comunidade escolar. A experincia foi to
significativa que estimulamos a professora a escrever um artigo (ANEXO A) e apresent-lo
no X Seminrio de Pesquisa do Centro de Cincias Sociais Aplicada, da Universidade Federal
do Rio Grande do Norte, realizado em setembro de 2004, o que, de fato, aconteceu.
P4, estimulada com a pesquisa, nesse mesmo ano, no segundo semestre, ingressa como
aluna especial no Programa de Ps-Graduao em Educao na UFRN72, juntamente com o
coordenador pedaggico, que tambm participou do programa de interveno.
J o projeto da disciplina de Geografia, desenvolvido por P1, que abordou a questo da
industrializao no Brasil, enfocou a temtica Mercado de Trabalho e Deficincia.
Para a discusso desta temtica, P1 nos procurou para indicar um livro ou texto que
tivesse uma linguagem acessvel e clara, para que os alunos pudessem ler. Nossa orientao
foi a indicao do livro O que so pessoas deficientes, de Joo Batista Cintra Ribas (1993),
que aborda a questo da incluso no mercado de trabalho, alm de contemplar uma viso
geral sobre deficincia.
Durante o desenvolvimento do projeto, o professor discutiu com os alunos: como era
vista a pessoa com deficincia, no sistema de produo capitalista; os direitos trabalhistas das
pessoas com deficincia de acordo com a legislao brasileira; os trabalhos mais adequados,
de acordo com o tipo de deficincia, entre outros aspectos.
72
Essa mesma professora ingressou no referido Programa de Ps-Graduao em Educao em nvel de mestrado
no inicio do ano de 2006.
198
Este projeto, cujo painel aparece na imagem fotogrfica 38, tambm foi socializado no
final do semestre durante a Semana Cultural junto comunidade escolar.
Figura 39: Aluno com paralisia cerebral fazendo uso de uma mesa escolar adaptada, de lpis
adaptado e de papel fixado durante uma atividade de desenho em sala de aula.
A figura 39 destaca o aluno com paralisia cerebral (Joo), sentado numa mesa escolar
adaptada, fazendo uso de material escolar tambm adaptado: lpis revestido com material
emborrachado e papel fixado na mesa em sala de aula.
Ao identificarmos, nas nossas observaes iniciais durante a fase exploratria, que a
mesa que Joo utilizava dificultava a sua postura e, conseqentemente, a realizao de suas
atividades pedaggicas, perguntamos direo sobre a possibilidade da escola viabilizar a
confeco de uma nova mesa. De imediato, a diretora nos falou que isso seria invivel,
naquele momento, pois a escola estava passando por um momento de crise financeira.
Fizemos, ento, contato com a me de Joo e explicamos o que estava acontecendo.
Perguntamos se ela poderia financiar os custos da mesa, j que a escola naquele momento no
tinha condies de faz-la. Ela nos respondeu que sim, inclusive, que tinha um marceneiro de
confiana e que apenas necessitaria das medidas e do modelo da mesa.
Lamentvamos que a discusso sobre mobilirio escolar tivesse proposta para ocorrer,
apenas, no Mdulo V, previsto para o final do ms de setembro de 2004, porm no podamos
mais esperar, haja vista o uso dirio da mesa por Joo e o prejuzo que lhe acarretava a antiga.
No entanto, fotografamos e documentamos todos os procedimentos, visando apresent-los
quando da discusso sobre mobilirio escolar. Mesmo sem ter essa discusso terica prvia
199
com os professores, sempre estvamos informando ao grupo sobre o que estava acontecendo
em relao a isso.
Convidamos, ento, uma terapeuta ocupacional73 para discutirmos, juntos, a proposta
da nova mesa, a partir das observaes que j tinham sido realizadas. Em funo da postura
do aluno, decidimos avaliar o mobilirio escolar (mesa), que era utilizado em conjunto com
sua prpria cadeira de rodas. Avaliou-se o conforto e a satisfao do educando, em relao
cadeira de rodas, assim como a funcionalidade, a possibilidade de encaixe da cadeira, a altura
e dimenso do tampo da mesa, os ajustes de altura da mesa, as necessidades de adaptaes e a
aceitao do usurio. A cadeira de rodas foi avaliada tendo como referncia os parmetros
antropomtricos, identificao da necessidade de ajustes ou nova prescrio para melhor
adequao da postura sentada.
Os dados da avaliao indicaram que a cadeira de rodas estava adequada, no entanto, a
avaliao da mesa indicou a necessidade de aumentar a sua altura, de adequar um sistema de
inclinao que evitasse a anteriorizao excessiva do tronco (durante as atividades de leitura,
de pintura, de escrita, entre outras), da elevao da borda lateral da mesa para evitar a queda
de objetos e aprofundar mais o recorte da mesa para facilitar melhor o encaixe da cadeira de
rodas. Decidimos, tambm, que o material de revestimento seria frmica, para facilitar a
higienizao.
Todas as medidas foram discutidas com o marceneiro, inclusive, a proposta do modelo
para que fizesse o oramento financeiro. Diante da permisso da me de Joo, a mesa foi
confeccionada.
A presena da nova mesa na escola causou um impacto positivo para o prprio Joo,
para os professores e para os alunos sem deficincia, pois todos puderam perceber a melhora
na postura do tronco (mais alinhado e simtrico, com diminuio da anteriorizao do
mesmo) e dos membros superiores, quando apoiados sobre a mesa; maior facilidade no
alcance dos objetos escolares; melhor encaixe da cadeira de rodas, sob a mesa, e facilitao
para leitura em funo da possibilidade de inclinao do tampo da mesa.
Alguns desses aspectos podem ser, de fato, evidenciados desde que o mobilirio
escolar seja prescrito especificamente para as necessidades do aluno com paralisia cerebral.
Todo esse processo foi retomado no Mdulo V, quando abordamos aspectos sobre a
importncia do mobilirio escolar adaptado para o atendimento educacional do aluno com
paralisia cerebral. Alm do modelo da mesa de Joo, apresentamos vrios outros modelos de
73
200
mesas e adaptaes para cadeiras (com base em MARTIN, JUREGUI, LPEZ, 2004).
Diante dos modelos demonstrados, enfatizvamos a importncia da criatividade, a partir da
idia original, fazendo com que os professores percebessem que podamos estar adaptando
carteiras e mesas, sem altos custos.
No fechamento das discusses em torno do mobilirio escolar utilizado pelo aluno
com paralisia cerebral refletimos, no grupo, sobre: a importncia do uso do mobilirio escolar
adaptado para favorecer o seu acesso ao currculo e mais autonomia no mbito educacional; a
colaborao de profissionais da rea da sade junto equipe escolar, contribuindo para uma
efetiva incluso desses alunos; a responsabilidade das Secretarias de Educao de proverem,
de fato, o mobilirio escolar e todos outros recursos, materiais e equipamentos de que
necessitam esses educandos nas escolas pblicas, pois nem todos alunos com paralisia
cerebral, includos nas escolas regulares tm uma famlia como a de Joo que tem condies
de financiar seus estudos e os recursos que necessite para o seu atendimento escolar, de
maneira mais adequada.
201
As figuras acima retratam todo um processo de discusso sobre a questo das barreiras
arquitetnicas no contexto da escola investigada. Como resultado dessas discusses durante a
interveno, como abordados anteriormente, muitos aspectos foram levantados para
adequao do espao fsico da escola visando garantir o acesso e a circulao de Joo, que era
usurio de cadeira de rodas, nos diversos ambientes da mesma. Apesar da conscientizao da
necessidade dessa adequao do espao fsico, principalmente, do banheiro, a escola em
funo de problemas administrativos e financeiros, conseguiu atravs de um trabalho de
sensibilizao junto comunidade escolar, arrecadar recursos financeiros para esse fim. No
entanto, mesmo diante dessa mobilizao, o dinheiro no foi o suficiente para realizar todas as
adequaes que foram propostas, ficando decidido, ento, naquele momento, priorizar a
adequao dos banheiros, uma vez que esses no possibilitavam seu uso adequado a usurios
de cadeira de rodas, como j haviam detectado com a presena do aluno Joo na escola.
Para tanto, fomos convidados pela direo para acompanhar o processo de reformas,
de modo que convidamos novamente a arquiteta para que pudesse, diante de sua avaliao
propor alternativas de adequao para o banheiro, uma vez que a proposta era aproveitar a
construo existente. Apesar de todas as dificuldades para a concretizao da reforma, que
no foi a ideal, mas foi a que era a possvel naquele momento, constatamos a fora de vontade
e a dedicao por parte da direo da escola, em querer tornar o espao verdadeiramente
inclusivo para os alunos com paralisia cerebral e, conseqentemente, para qualquer outro
aluno usurio de cadeira de rodas.
202
Foto registrada pelo prof. Dr. Jeffersson Fernandes Alves do Departamento de Educao da UFRN.
Foto registrada pela orientadora da tese.
203
e, para surpresa nossa, todos os professores afirmaram que sim. No entanto, essa era, no nosso
entendimento, uma real possibilidade, pois ao longo de todo o processo os professores se
empenharam nos estudos, nas atividades propostas, evidenciando interesse na pesquisa,
enfim, buscando o crescimento profissional.
O dilogo, as discusses, os questionamentos, os medos, as angstias, as incertezas, as
dificuldades, a motivao por cada conquista alcanada (individual ou coletiva), a vontade de
aprender, a incorporao de novos conhecimentos, a necessidade de mudar, entre tantos
outros ingredientes, foram essenciais para despertar nestes professores o potencial que existia
em cada um. Prova disto, foi a deciso de quererem participar e socializar as experincias
desenvolvidas pelo grupo, no evento.
Perguntamos ao grupo, ento, o que desejariam abordar? E, na discusso, sugeriram
vrios temas: barreiras arquitetnicas, recursos pedaggicos, preconceito, mobilirio escolar,
entre outros. Ao todo, foram definidos e apresentados 8 trabalhos (ANEXO B), sendo 2 na
modalidade de psteres e 6 na modalidade de comunicao oral.
O perodo de preparao desses trabalhos foi um momento muito rico de trocas, de
solidariedade, onde todos se envolveram, dando o melhor de si. Tivemos que nos reunir
algumas vezes com os professores para acompanhar a construo e organizao dos trabalhos.
Esse foi um processo de aprendizagem significante, no qual discutimos o referencial terico,
os aspectos metodolgicos, a sistematizao do resumo e das referncias e resgatamos um
acervo de fotografias da escola para elaborar um dos psteres que focalizou a histria da
educao inclusiva na escola. Isso tudo em meio ao andamento do ano letivo da escola. Os
professores, mesmos cansados, repletos de tarefas, cumpriram com todas as orientaes e os
trabalhos, que depois foram submetidos comisso organizadora do evento foram aprovados.
Um dia antes da abertura do Seminrio, nos reunimos na escola para trabalharmos com
os materiais que seriam apresentados. Dividimo-nos em pequenos grupos, uns trabalhavam
digitando os textos, outros faziam as transparncias, outros montavam os psteres, um
trabalho verdadeiramente coletivo.
Vale salientarmos que a escola fez todo um trabalho de conscientizao com os pais,
para que eles entendessem a importncia daquele momento para toda a comunidade escolar,
de modo que, no perodo do Seminrio (de 08 a 10 de dezembro de 2004), os professores
envolvidos no evento pudessem participar do mesmo.
Na abertura, estvamos todos l (figura 44), prestigiando o seminrio. Durante o
evento todos os professores que participaram da pesquisa apresentaram trabalhos sobre
diversos temas ligados educao do aluno com paralisia cerebral. Como foi gratificante para
204
205
x
206
207
x
cerebral
208
nos apoiamos neles para adquirirmos uma viso mais ampla sobre os alunos
com necessidades especiais, bem como para adquirirmos possibilidades no
enriquecimento de nossa prtica.
P4 - Todos os contedos so de extrema importncia, no entanto, destaco,
especialmente: 1. As informaes sobre a Histria da Incluso, pois
importante para o professor estar ciente de que o processo de incluso no
algo determinado por uma lei ou por um grupo especfico de pessoas, mas
resultado de um processo histrico de lutas pela igualdade de oportunidades
para todas as pessoas, ou seja, uma legitimao da cidadania; 2. A discusso
sobre o preconceito em sala de aula e na comunidade escolar, pois acredito
ser esta uma das principais causas da discriminao, o que dificulta o
processo de incluso; 3. As informaes e reflexes sobre as barreiras
arquitetnicas, pois atravs desse contedo pudemos perceber que as
barreiras fsicas so obstculos concretos incluso e refletem todo o
descaso em relao pessoa com deficincia e o quanto importante para o
professor e a comunidade escolar estarem cientes disso para contribuir com
a eliminao destas barreiras; 4. As informaes sobre o funcionamento
biolgico da pessoa com deficincia. Conhecer as causas da Paralisia
Cerebral, assim como o processo biolgico, suas implicaes no sistema
motor da criana, na sua linguagem, no seu desenvolvimento cognitivo,
visual e auditivo extremamente necessrio para que ns possamos
desenvolver estratgias seguras para lidar com essa criana no contexto
pedaggico; 5. As informaes sobre mobilirio e postura. Muitas vezes,
mesmo sem inteno, podemos prejudicar nossos alunos por no saber
adequar a postura do seu corpo e cristalizar posturas inadequadas.
x
Vrios aspectos foram citados pelos professores, tidos como pontos fortes no
programa de interveno, como as atividades tericas e prticas propostas, discusso e
material atualizados, participao de outros profissionais, entre outros. Destacaram, ainda, que
um dos pontos fortes do programa foi o processo em si, em funo do envolvimento de todos,
onde puderam expressar suas dvidas, suas angstias, suas necessidades e dificuldades, de
modo que as trocas no grupo possibilitaram no s uma reflexo pessoal, mas, tambm,
profissional, acerca do papel da instituio diante da incluso escolar.
209
210
x
cerebral
Alguns meios de acesso ao currculo foram citados pelos professores, como sendo
condies necessrias para o atendimento educacional do aluno com paralisia cerebral, dentre
os quais destacaram: a estruturao do espao fsico, visando acessibilidade e o pleno
desenvolvimento desse educando no mbito da escola; recursos pedaggicos; mobilirio
escolar adaptado; material de apoio pedaggico; comunicao mais efetiva, assim como um
trabalho de sensibilizao junto comunidade escolar; um espao, na escola, que propicie a
formao continuada do grupo, atravs de investimentos em cursos e da socializao da
prtica pedaggica dos professores.
x
Metodologia aplicada
211
Contedos tericos:
Atividades realizadas
212
Carga horria
A maioria dos professores julgou a carga horria do curso satisfatria, exceto uma
professora, que salientou que deveria ter sido mais extensa. H, tambm, uma referncia
positiva por parte de uma professora em relao carga horria estar atrelada consultoria,
que era dada no acompanhamento da prtica pedaggica, sendo esta uma extenso das
discusses tericas implementadas em classe.
Material didtico
213
imagens e figuras durante as aulas para uma boa compreenso de alguns temas debatidos.
Uma ressalva feita por dois docentes, P1 e P3, a respeito do uso do aparelho de vdeo
cassete que apresentou defeito, prejudicando o andamento de uma das atividades planejadas
para o curso. No entanto, ocorreu mesmo sem a projeo a discusso da temtica, com base
nos textos previamente entregue aos docentes.
Textos disponibilizados
214
Ministrante do curso
215
x
x
No houve muitas sugestes por parte dos professores. De maneira geral, eles sugerem
que este curso seja oferecido tambm a outras escolas, a fim de atender s necessidades dos
educadores, destacando a atuao da Universidade Federal do Rio Grande do Norte para a
efetivao dessa ao. Destacam, ainda, a importncia dos participantes ministrarem
seminrios e atuar como multiplicadores, em outras instituies escolares.
216
P1 Sugiro que esse curso seja ampliado, via UFRN, a fim de atender os
professores das demais escolas de nossa cidade.
P2 Elegeria um momento para que os participantes do curso pudessem,
tambm, apresentar informaes em forma de seminrios.
P3 Que outras escolas tenham tambm acesso s informaes que
recebemos em forma de curso, atravs de alguma instituio pblica ou
privada. Acreditamos que a UFRN, como faculdade extensora, possa
oferecer essa mesma oportunidade a outros professores ou interessados.
P4 - Sugiro que se pense numa forma de treinar os professores que
participam desse curso para atuarem, posteriormente, como multiplicadores
desenvolvendo atividades, oficinas ou palestras em outras instituies
pblicas ou privadas.
x
217
x
218
Diante dessa avaliao pelos professores, podemos constatar o significado que este
processo formativo assumiu na vida profissional dos mesmos, evidenciando-se em suas falas
uma maior conscincia crtica a respeito da relevncia que assume a formao continuada, no
contexto da educao inclusiva, principalmente no que se refere educao do aluno com
paralisia cerebral.
219
CONSIDERAES FINAIS
220
Foi diante dessa problemtica que na estruturao desta tese, se incluram trs
captulos iniciais, que abordam, respectivamente, a educao inclusiva no Brasil, a educao
escolar das pessoas com deficincia fsica e o educando com paralisia cerebral, com vistas a
proporcionar uma maior reflexo sobre a educao desse alunado diante da poltica
educacional inclusiva vigente em nosso pas, e a subsidiar respostas as nossas indagaes
iniciais que remetem problemtica em questo.
Antes de tecermos algumas consideraes, tomando por base as referidas indagaes,
gostaramos de situar alguns aspectos relacionados metodologia adotada em nossa pesquisa
e ao programa de interveno institudo, uma vez que o desenvolvimento e o
acompanhamento deste estudo nos possibilitam, diante dos caminhos trilhados, apontar alguns
indicadores que possam servir de referncia para futuras investigaes que tenham como
objeto de pesquisa a formao continuada de docentes nessa rea, com vistas ao atendimento
educacional do aluno com paralisia cerebral.
A utilizao do mtodo da pesquisa-ao, em nosso estudo, possibilitou-nos perceber
o quanto este foi importante para o processo de aprendizagem e reflexo de todos os sujeitos
envolvidos no processo de interveno, na busca pela soluo de problemas enfrentados no
cotidiano da escola diante da incluso escolar de alunos com paralisia cerebral. Adotar esse
mtodo, enquanto princpio norteador da pesquisa, foi considerar os sujeitos como membros
ativos da investigao, onde cada um dos envolvidos contribuiu para a transformao dos
problemas levantados. Diante desse princpio, mostramos aos professores, desde o incio, a
importncia que cada um assumia no processo de interveno, estimulando-os a situarem suas
experincias e tipos de conhecimentos que julgavam necessrios sua formao, a fim de
atuarem com esses educandos.
Para Candau (2003, p. 146),
221
222
repente, comeam a interagir com eles no ambiente comum de ensino. Foi pensando nessas
questes que o eixo atitudinal props sua discusso maior.
No podemos esquecer que vivemos numa sociedade preconceituosa e o nosso
preconceito sobre a pessoa com deficincia denunciado atravs de nossa maneira de pensar
e agir frente a essas pessoas. Nesse sentido, necessrio que os professores tenham um
espao para dialogar e refletir sobre essa questo, tanto em sua formao inicial como na
continuada, com vistas a educar o seu olhar, sua concepo e suas atitudes diante da
deficincia. Pois, como afirma Mittler (2003, p. 184),
A anlise e discusso de filmes com temas voltados para deficincia foi um recurso
didtico valioso em nossa interveno que ensejou o aprofundamento da discusso, o mesmo
se diz da leitura de textos que abordaram a deficincia de forma realista, atualizada e
historicamente contextualizada. Este parece ser um trabalho a ser priorizado no projeto
poltico-pedaggico da escola, com vistas a conscientizar a comunidade escolar.
Dentro dessa discusso sobre a questo relacional envolvendo a pessoa com
deficincia, importante ressaltar que alguns professores atuantes na escola76, mesmo diante
dessa discusso, no conseguem trabalhar com esses alunos em funo das dificuldades de se
relacionar e de atuar com esses educandos. No conseguir dar respostas s necessidades
educacionais especiais desses alunos pode resultar num sofrimento interno intenso, que pode
repercutir no s no processo pedaggico desse aluno, mas na prpria sade do professor.
Pois, como afirma Vasques-Menezes e Gazzotti (1999, p. 374)
76
223
Um dos caminhos para superar essa situao seria a escola regular organizar redes de
apoio77 ou parcerias com instituies especializadas no atendimento educacional de alunos
com deficincia para que estas possam prestar consultorias, por meio de profissionais com
experincia na rea, colaborando com esses professores, com vistas a dar o suporte que
necessitam para atuar junto a esses alunos, assim como para contribuir com estudos de caso,
envolvendo toda a comunidade escolar, inclusive a prpria famlia, pois, como ficou
evidenciado em nossas discusses, no corpo desta tese, as posturas da famlia ora podem
interferir facilitando ora dificultando a incluso escolar. Portanto, a famlia, enquanto
segmento da comunidade escolar, se constitui num elemento chave na rede de apoio para o
sucesso da incluso desses educandos.
Em nossa pesquisa pudemos constatar a importncia dessas redes de apoio, a partir da
colaborao de diferentes profissionais (fisioterapeuta, terapeuta ocupacional, fonoaudiloga,
psicloga, psicopedagoga, neurologista e arquiteto) no programa de interveno, sendo tal
participao imprescindvel para o compartilhamento de saberes, para os encaminhamentos e
tomadas de decises com vistas resoluo de alguns dos problemas levantados e,
principalmente, para o desenvolvimento e crescimento dos professores no processo formativo.
Em funo dessa experincia e dos resultados observados a partir do trabalho que foi
desenvolvido junto a outros profissionais, sugerimos que o trabalho colaborativo possa ser
estudado durante a formao de docentes, como estratgia para favorecer a incluso escolar
de alunos com deficincia, pois esse campo de estudos ainda praticamente inexistente no
Brasil (MENDES, 2006).
As discusses relacionadas ao eixo pedaggico buscaram priorizar as necessidades dos
professores e alguns aspectos que foram julgados relevantes na literatura, naquele momento,
como subsdios para a compreenso da educao do aluno com paralisia cerebral.
A seqncia de conhecimentos e discusses priorizadas nesse eixo possibilitou aos
professores uma reflexo sobre o seu papel enquanto docente frente diversidade, bem como
77
Schaffner e Buswell (1999, p. 74), definem rede de apoio como sendo um grupo de pessoas que se rene para
debater, resolver problemas e trocar idias, mtodos, tcnicas e atividades para ajudar os professores e/ou os
alunos a conseguirem o apoio de que necessitam para serem bem-sucedidos em seus papis.
224
sobre aspectos histricos e relativos atual poltica de educao inclusiva instituda em nosso
pas, deficincia fsica e ao atendimento educacional do aluno com paralisia cerebral.
Diante dessa reflexo, os professores se deram conta de que, para se efetivar essa
poltica educacional, h a necessidade de um trabalho articulado entre diversos setores da
sociedade e que o trabalho inclusivo no mbito da escola, empreendido isoladamente, sem a
contribuio de outros profissionais, dificilmente se concretizar. Tambm dinamizou o
questionamento relativo incluso escolar que est sendo efetivada na nossa realidade,
particularmente na prpria escola. Comearam a despertar para encaminhamentos que so
necessrios com vistas a promover, de fato, uma verdadeira incluso desse educando no
mbito do ensino comum.
Com essas discusses, a idia anterior de que o lugar do aluno com deficincia na
escola especial, comea a ser vista com mais cautela, de modo que passam a refletir sobre a
prtica pedaggica desenvolvida nesse contexto e rever as suas concepes sobre este tipo de
instituio escolar.
As atividades prticas e simulaes de situaes cotidianas, vividas por alunos com
paralisia cerebral, durante o desenvolvimento desse eixo pedaggico, revelou-se altamente
significativa para os professores e lhes possibilitou um novo olhar, uma outra postura, maior
valorizao e respeito das singularidades, estimulando-os na busca de alternativas para a
soluo dos problemas por eles enfrentados no dia-a-dia da escola.
Quanto ao ltimo eixo de discusso do nosso programa de interveno, sobre a
Acessibilidade fsica na escola, este se apresentou tambm como um dos momentos
importantes de reflexo entre os professores. Eles puderam sentir, na prtica, o quanto as
barreiras arquitetnicas existentes no ambiente da escola so geradoras de dificuldades e
limitaes para esses alunos. Essa reflexo foi de tal modo profunda e benfica, que os levou
a uma reivindicao insistente, junto direo da instituio, a adequao do espao escolar,
visando o acesso e a garantia do direito de ir e vir desses alunos, nos diferentes ambientes da
escola, como um primeiro passo para sua incluso.
A respeito do local em que foi desenvolvido o programa de interveno, a escola lcus
da pesquisa, esta se apresentou como um espao, familiar e cotidiano, cujos problemas
integram o cenrio da realidade vivencial dos prprios protagonistas. Este aspecto,
evidenciou-se altamente significativo, concreto, real, inerente a uma pedagogia situada, pois,
caso contrrio, conforme aponta Fusari (1998 apud Leite, 2003), incorrer-se-ia no erro de se
estabelecer projetos ou treinamentos com base numa realidade fantasiosa, ilusionista, que,
provavelmente, sero de pouca utilidade para os professores, porque se tenderia a oferecer
225
226
227
x uma maior conscientizao das dificuldades vivenciadas pelos alunos com paralisia
cerebral, decorrentes de suas limitaes motoras, no ambiente escolar, bem como de
suas potencialidades;
x a constatao da possibilidade da adaptao e criao de recursos pedaggicos, a
partir de materiais simples (exs: adaptao de lpis, de pincel, fixao de papel na
carteira, entre outros) e de sua importncia para a qualidade do processo de ensinoaprendizagem do aluno com paralisia cerebral;
x a percepo da importncia do trabalho em equipe para o sucesso da incluso do
aluno com deficincia fsica, na escola regular;
x
228
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MANZINI, E. J., SANTOS, Maria Carmem Fidalgo. Portal de ajudas tcnicas para a
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MARTIN, Miguel C., JUREGUI, Maria Victoria G., LPEZ, Maria Luisa Salvador.
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Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal,
2002.
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MEU p esquerdo. Direo Noel Pearson. Produo Jim Sheridan. Intrpretes: Daniel Day
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(103 min.), color. Produzido pela Videolar.
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MITTLER, Peter. Educao inclusiva: contextos sociais. Traduo Windyz Brazo Ferreira.
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SASSAKI, Romeu Kazumi. Incluso: construindo uma sociedade para todos. Rio de Janeiro:
WVA, 1997.
245
246
WOLF, B. et al. Instructors Edition For Human Exceptionality, third Edition. Boston:
Allyn and Bacon, 1990.
247
APNDICES
248
APNDICE A
Eu Francisco Ricardo Lins Vieira de Melo, aluno regular do Programa de PsGraduao em Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Norte PPGed/UFRN,
matricula n200381458, venho por meio deste solicitar sua autorizao para o
desenvolvimento de uma pesquisa voltada para a formao continuada dos professores para o
atendimento educacional dos alunos com paralisia cerebral nesta escola, no perodo de
outubro de 2003 a dezembro de 2004, com vistas obteno do ttulo de Doutor em
Educao, sob orientao da Prof. Dr Lcia de Arajo Ramos Martins e do Prof. Dr. Jos
Pires.
Desde j, agradeo sua ateno e colaborao, colocando-me a sua disposio para
eventuais esclarecimentos.
_______________________________
Severina Marques Pereira
Diretora Administrativa da Escola
249
APNDICE B
do
RG
___________________
residente
rua
_________________________________________________________________________aut
orizo a participao do meu filho____________________________________________,
assim como a publicao de fotos, como tambm a exibio das mesmas em eventos
cientficos e acadmicos a serem utilizadas na pesquisa voltada para a formao continuada
dos professores para o atendimento educacional dos alunos com paralisia cerebral nesta escola
que dar suporte a Tese de Doutorado do professor Francisco Ricardo Lins Vieira de Melo,
em andamento no Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do Rio
Grande do Norte PPGed/UFRN, matricula n 200381458, sob orientao da Prof. Dr Lcia
de Arajo Ramos Martins e Prof. Dr. Jos Pires.
___________________________________
Assinatura do pai/me ou responsvel
250
APNDICE C
do
RG
___________________
residente
rua
_________________________________________________________________________aut
orizo minhas entrevistas, produes escritas ou qualquer outro tipo de registro de avaliao
assim como a publicao de fotos, como tambm a exibio das mesmas em eventos
cientficos e acadmicos a serem utilizadas na pesquisa voltada para a formao continuada
dos professores para o atendimento educacional dos alunos com paralisia cerebral nesta escola
que dar suporte a Tese de Doutorado do professor Francisco Ricardo Lins Vieira de Melo,
em andamento no Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do Rio
Grande do Norte PPGed/UFRN, matricula n 200381458, sob orientao da Prof. Dr Lcia
de Arajo Ramos Martins e Prof. Dr. Jos Pires.
___________________________________
Assinatura do professor
251
APNDICE D
1. Identificao
Nome:____________________________________________________________________
Idade:_______Sexo: ________ Estado Civil: _____________________________________
Endereo residencial: _______________________________________________________
Telefone: ____________________________ E-mail:______________________________
2. Dados Profissionais
3. Atuao profissional
( ) Escola privada
Nome da Escola:___________________________________________________________
Endereo: ________________________________________________________________
Funo que exerce: __________________________ Turno: ________________________
Dias: _________________________ Horrio de trabalho __________________________
Modalidade de ensino que atua: ____________________________ Srie (s) ___________
Disciplina (s) que leciona: ___________________________________________________
Tempo que atua como professor: ________________________________________________
252
253
APNDICE E
Questionrio aplicado junto aos professores aps o Programa de interveno
Identificao
Nome: __________________________________________________________
2. Dentre os conhecimentos que foram abordados no curso, indique cinco deles que na sua
opinio, julgue essenciais para o professor prestar atendimento educacional ao aluno com
paralisia cerebral. Justifique suas razes.
5.Se voc tivesse o poder de deciso na escola, o que faria para oferecer as condies
necessrias para um ensino de qualidade para o aluno com paralisia cerebral?
Contedos tericos
Atividades realizadas:(simulaes, oficinas, dinmicas de grupo, mesa redonda, visita a
instituio especial e discusses no grupo).
Carga horria
Material didtico
Textos disponibilizados
Ministrante do curso
7. O que foi para voc ter participado de eventos na rea da educao inclusiva podendo
apresentar trabalhos socializando as experincias pedaggicas vivenciadas na sua escola
frente a incluso de alunos com paralisia cerebral?
254
8. Que sugestes voc daria em relao ao curso visando aprimor-lo para ser socializado com
outros professores?
9. Como voc v sua atuao diante do aluno com paralisia cerebral aps ter participado deste
curso?
10: Gostaria que voc deixasse registrada uma mensagem que resumisse hoje o seu pensar
frente incluso do aluno com paralisia cerebral na escola regular.
255
APNDICE F
Eixo de
discusso
Mdulos
Atitudinal
Pedaggico
II
III
IV
Ambiental
VI
Temas
Sociedade
deficincia
Finalidades
Carga
horria
8h
8h
17h
8h
35h
256
APNDICE G
Cronograma dos encontros do Programa de interveno realizados no ano de 2004
Data
03 / 04
17 / 04
08 / 05
22 / 05
05 / 06
19 / 06
03 / 07
17 / 07
31 / 07
14 / 08
28 / 08
11 / 09
25 / 09
23 / 10
06 / 11
20 / 11
04 / 12
18 / 12
Mdulo ministrado
Mdulo I Sociedade e deficincia
Mdulo I Sociedade e deficincia
Mdulo II A bidirecionalidade do processo de ensino e aprendizagem
Mdulo II A bidirecionalidade do processo de ensino e aprendizagem
Mdulo III - Educao Especial no Brasil: em foco o aluno com deficincia
fsica
Mdulo III - Educao Especial no Brasil: em foco o aluno com deficincia
fsica
Mdulo III - Educao Especial no Brasil: em foco o aluno com deficincia
fsica
Mdulo III - Educao Especial no Brasil: em foco o aluno com deficincia
fsica
Mdulo IV - Deficincia fsica no contexto da escola regular
Mdulo IV - Deficincia fsica no contexto da escola regular
Mdulo V - O atendimento s necessidades educacionais de alunos com
paralisia cerebral
Mdulo V - O atendimento s necessidades educacionais de alunos com
paralisia cerebral
Mdulo V - O atendimento s necessidades educacionais de alunos com
paralisia cerebral
Mdulo V - O atendimento s necessidades educacionais de alunos com
paralisia cerebral
Mdulo V - O atendimento s necessidades educacionais de alunos com
paralisia cerebral
Mdulo V - O atendimento s necessidades educacionais de alunos com
paralisia cerebral
Mdulo V - O atendimento s necessidades educacionais de alunos com
paralisia cerebral
Mdulo VI - Acessibilidade fsica na escola
257
APNDICE H
Mdulo
Material de Apoio
II
III
IV
Vdeo: MEU p esquerdo. Direo Noel Pearson. Produo Jim Sheridan. Intrpretes: Daniel
Day Lewis; Ray McNall; Brenda Freecker. [S.l.]: MGM Home Entertrainment, c2002. 1 DVD
(103 min.), color. Produzido pela Videolar.
ARANHA, M. S. F; LARANJEIRA, M. I. Brasil sculo XX - ltima dcada. Braslia:
MEC/SEESP, 1996.
MELO, Francisco Ricardo Lins Vieira de. Educao Especial no Brasil: da segregao a
incluso escolar. Texto digitado. Programa de Ps-Graduao em Educao UFRN. Natal,
2002
BRASIL. Declarao de Salamanca e Linhas de Ao sobre Necessidades Educativas
Especiais.Braslia: CORDE, 1994.
BRASIL. Adaptaes Curriculares em Ao: desenvolvendo competncias para o
atendimento s necessidades educacionais de alunos com deficincia fsica/neuromotora.
Braslia: MEC/SEESP, 2002.
258
VI
MARTIN, Miguel Cardona; JUREGUI, Maria Victoria Gallardo; LPEZ, Maria Luisa
Salvador. Incapacidade motora: orientaes para adaptar a escola. Trad. Ftima Murad. Porto
Alegre: Artmed, 2004.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 9050: Acessibilidade a
edificaes, mobilirio, espaos e equipamentos urbanos. Rio de Janeiro, 2004. 97p.
MARQUES, C. A. A estetizao do espao: perspectivas de insero ou de excluso da pessoa
portadora de deficincia. Educao em Foco, Juiz de Fora, v.4, n.2, p.71-82, set. / fev. 1999 /
2000.
259
ANEXOS
260
ANEXO A
261
Ttulo do GT:
1
A EDUCAO DE PESSOAS COM NECESSIDADES ESPECIAIS
Ttulo do Artigo:
7
INCLUSO ESCOLAR: UM TRABALHO DE REFLEXO SOBRE A HISTRIA E A
LINGUAGEM DO PRECONCEITO FRENTE DEFICINCIA
Autores:
Rousine da Silva Gonalves
Cooperativa Educacional do Rio Grande do Norte - COEDUC
Francisco Ricardo Lins Vieira de Melo
Departamento de fisioterapia
Programa de Ps-Graduao em Educao
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
Resumo:
O presente estudo, na perspectiva da escola inclusiva, objetiva destacar algumas consideraes
sobre um projeto pedaggico que vem sendo desenvolvido numa disciplina de Lngua Portuguesa,
intitulado A Histria e a Linguagem do Preconceito Frente Pessoa com Deficincia. Participam do
estudo doze alunos (sendo trs com necessidades educacionais especiais) da 7 srie do Ensino
Fundamental de ambos os sexos com faixa etria de 12 a 27 anos de idade, de uma escola privada
da cidade de Natal/RN, iniciado no 2o bimestre do ano corrente. A seleo e organizao dos
contedos a serem trabalhados foram elaboradas a partir de uma proposta de ensino-aprendizagem
voltada para a formao do ser atravs de contedos conceituais, atitudinais e procedimentais,
atravs de leituras e produes de textos, oficinas e vdeos para fomentar discusses que visam
combater o preconceito frente deficincia. At o presente momento pudemos constatar que as
atividades propostas tm levado os alunos a refletirem acerca do preconceito vivenciado na prpria
escola, particularmente, frente aos alunos com paralisia cerebral, o que tem contribudo para
favorecer a formao de valores, especificamente, o respeito ao outro com diferena/deficincia.
Acreditamos que o atual trabalho de formao e conscientizao seja fundamental para otimizar a
incluso dos alunos com deficincia no contexto escolar. No entanto, deve ser vista no como uma
atividade isolada em um determinado momento, mas como uma ao contnua, que envolva todos os
segmentos da comunidade escolar.
262
ANEXO B
263
Ttulo do GT:
1
PRTICAS PEDAGGICAS
Ttulo do Artigo:
9
APRENDENDO COM AS DIFERENAS: REFLETINDO SOBRE A PRTICA
PEDAGGICA FRENTE A ALUNOS COM PARALISIA CEREBRAL
Autores:
GONALVES, Rousine da Silva. rousiene123@yahoo.com.br COEDUC/RN
MELO, Francisco Ricardo Lins V. de. ricardolins@ufrnet.br PPGEDd/UFRN
Resumo:
A escola, na perspectiva inclusiva, passa por um processo de reestruturao, contemplando as
diferenas humanas, o que exige por parte de toda a comunidade escolar um rever das suas
concepes acerca do aluno com deficincia, isso implica, necessariamente, na formao do
professor, para que o mesmo possa conhecer e atender s necessidades de todos os alunos. Nesse
sentido, o presente trabalho visa apresentar algumas reflexes acerca do processo de ensinoaprendizagem em uma disciplina de Lngua Portuguesa, a partir das discusses suscitadas em um
curso de Capacitao para o atendimento pedaggico ao aluno com paralisia cerebral, realizado
atravs de um projeto de pesquisa de doutorado vinculado a Linha de Prticas pedaggicas e
Currculo do Programa de Ps-graduao em Educao da UFRN. O estudo objetiva destacar a
importncia que vem sendo essa capacitao para a prtica docente na rea de Lngua Portuguesa.
Adotamos uma abordagem descritiva a partir das discusses dos textos, das auto-reflexes e atuao
em sala de aula. A descrio com base nessa vivncia (experincia) tem como lcus do estudo uma
turma de 7 srie do ensino fundamental de uma escola privada da cidade de Natal/RN no ano de
2004, onde estudam 12 alunos, sendo que dois deles apresentam paralisia cerebral. A disciplina
utilizou-se de estratgias como utilizao de filmes, textos, oficinas, pesquisas e vivncias. Constatase que com o trabalho que vem sendo realizado houve uma mudana de postura nas relaes entre
alunos, entre alunos e professora e melhor compreenso a respeito das diferenas, contribuindo com
a formao de valores e um novo olhar da educadora em relao a sua atuao pedaggica frente ao
aluno com deficincia em sala de aula regular, particularmente, o que apresenta paralisia cerebral.
Palavras-chave: formao; reflexo; experincia.
264
Ttulo do GT:
1
PRTICAS PEDAGGICAS
Ttulo do Artigo:
26
RECURSOS PEDAGGICOS PARA O ENSINO DE ALUNOS COM DEFICINCIA
FSICA
Autores:
NUNES, Janaina Costa. - romarizllml@hotmail.com - COEDUC/Natal/RN
DANTAS, Patrcia de Almeida. - patriciamaor@ig.com.br - COEDUC/Natal/RN
MELO, Francisco Ricardo Lins Vieira de. - ricardolins@ufrnet.br - PPGEd/UFRN
Resumo:
Para o oferecimento de um ensino de qualidade aos alunos com deficincia fsica no sistema regular
de ensino, diante do contexto da incluso escolar, imprescindvel, alm de uma estrutura fsica
adequada que permita a acessibilidade e autonomia a esses educandos, a aquisio de recursos
pedaggicos que favoream o seu processo de ensino e aprendizagem. Diante disso, o presente
trabalho tem como objetivo, relatar a partir de um curso de capacitao para o atendimento do aluno
com paralisia cerebral, que vem sendo desenvolvido em uma escola cooperativa da cidade do
Natal/RN, desde maro de 2004, como parte de um projeto de pesquisa de doutorado em Educao
da UFRN, a experincia vivenciada atravs de uma oficina que teve como finalidade construir
recursos pedaggicos que pudessem ser utilizados em sala de aula, a fim de mediar e facilitar o
acesso ao currculo educacional desses educandos. Na realizao desta oficina, foram utilizados
diversos materiais disponibilizados pela comunidade escolar. Previamente mesma, a equipe
pedaggica, a partir de uma discusso com base num material elaborado pelo Ministrio da
Educao e na realidade dos alunos com deficincia fsica presentes na escola, particularmente dos
alunos com paralisia cerebral, determinou que recursos pedaggicos deveriam ser construdos
naquele momento para atender s necessidades educacionais dos mesmos. Grupos de professores e
coordenadores pedaggicos foram formados para discutir e confeccionar os recursos. Com o
emprego gradativo em sala dos recursos confeccionados, pudemos constatar, entre outros aspectos:
a satisfao dos alunos com deficincia fsica em ver que eram capazes de manusear os recursos
sozinhos; a importncia do uso desses recursos para o processo de ensino e aprendizagem desses
alunos, enquanto materiais concretos que estimulam e atendem aos objetivos pedaggicos; a
conscincia de que possvel prestar um atendimento educacional aos alunos com deficincia fsica,
com uso de adaptaes e recursos de baixo poder aquisitivo elaborado pelo prprio professor. Essa
oficina, voltada para a construo de recursos pedaggicos, nos possibilitou - enquanto professores observarmos as contribuies significativas que podemos propiciar a todos os alunos em seu
processo de aprendizagem, principalmente, aqueles com paralisia cerebral que esto sendo includos
nas escolas regulares.
Palavras-chave: recursos pedaggicos; deficincia fsica; escola regular.
265
Ttulo do GT:
2
FORMAO DOCENTE
Ttulo do Artigo:
15
VIVENCIANDO UMA EXPERINCIA FORMATIVA, COM
APERFEIOAMENTO DO PROCESSO INCLUSIVO NA COEDUC
VISTAS
AO
Autores:
SOUZA, Edilson Paulo de. - edilsonpaulo@bol.com.br - COEDUC/RN
MELO, Francisco Ricardo L. Vieira de. - ricardolins@ufrnet.br - PPGEd/UFRN
Resumo:
Ao assumirmos a gesto escolar da COEDUC, na cidade de Natal/RN, em julho de 2003, grande era
o desafio de estar frente de uma instituio considerada referncia no oferecimento de uma
educao escolar de qualidade, na perspectiva da incluso de pessoas com necessidades
educacionais especiais (NEE). No incio, procuramos saber, em termos prticos, como a Escola
desenvolvia seu trabalho em educao inclusiva: nmero de alunos com NEE, como se caracterizava
cada NEE, como os professores lidavam com o desafio de oferecer-lhes as mesmas condies de
aprendizagem, como faziam a avaliao, de quais recursos pedaggicos dispnhamos. No foram as
mais animadoras as respostas que obtivemos. Na verdade, percebemos que havia uma diferena na
abordagem do assunto: para a coordenao pedaggica, a Escola desenvolvia um importante
trabalho caracterizado principalmente pelo acolhimento e envolvimento afetivo de todos (alunos,
professores e funcionrios). Por parte dos professores, no entanto, havia uma grande inquietao e
angstia em querer fazer algo mais do que normalmente vinham desenvolvendo. Aquele desafio
inicial foi, ento, sendo super dimensionado medida que comevamos a conhecer mais a
complexa realidade na qual estvamos inseridos. Apesar de, em parte, a coordenao pedaggica
estar com razo: havia acolhimento e envolvimento afetivo, por outro lado eram muitas e variveis as
demandas para um atendimento mais efetivo no sentido de garantir a socializao, a construo de
saberes, a emancipao de todos os alunos. Como administrar essa complexa situao? Primeiro:
sozinhos, no sairemos do lugar. Depois, no h como escamotear: temos que encarar nossas
dificuldades de frente: buscar mais informao, compreender melhor as particularidades de cada
aluno com NEE, procurar ajuda junto a instituies ou pessoas capacitadas. Para nossa sorte, e
principalmente para a sorte dos alunos com NEE, no meio desse turbilho de dvidas e inquietaes,
a partir de um trabalho que vem sendo desenvolvido na escola, atravs de um curso de capacitao
docente, no ano de 2004, na rea de educao inclusiva,com nfase no atendimento pedaggico do
aluno com paralisia cerebral, o qual faz parte de uma pesquisa, em nvel de doutorado, por aluno do
Programa de Ps-Graduao em Educao da UFRN, passamos a discutir e refletir, ainda mais,
sobre: nosso projeto pedaggico; a formao em servio; o trabalho em equipe; as mudanas
estruturais e atitudinais frente a incluso dos alunos com deficincia; as parcerias institucionais para
prover recursos e consultorias, entre outros aspectos. Atualmente, transcorridos alguns meses
daquele momento inicial, no podemos afirmar que j superamos todas as nossas limitaes, mas
passamos a ter mais clareza e sobriedade diante dos desafios que permeiam nossa prtica
pedaggica, com vistas construo de uma escola verdadeiramente inclusiva.
Palavras-chave: educao inclusiva; formao; equipe pedaggica.
266
Ttulo do GT:
3
EDUCAO INCLUSIVA
Ttulo do Artigo:
2
ADAPTANDO O MOBILIRIO ESCOLAR PARA UM ALUNO COM PARALISIA
CEREBRAL EM ESCOLA REGULAR
Autores:
MELO, Francisco Ricardo Lins Vieira de. - ricardolins@ufrnet.br - PPGEd/UFRN
GALVO, Cladia Regina Cabral. - galvaoclaudia@yahoo.com.br - Programa de PsGraduao em Engenharia de Produo pela UFRN
PESSOA, Eliane Patrcia. - COEDUC/RN
Resumo:
No atual contexto da poltica educacional inclusiva em nosso pas muitas so as mudanas e
respostas que a escola precisa buscar para prover aos alunos com necessidades educacionais
especiais, para que estes possam ter um ensino de qualidade no ensino regular. Dentre esses
alunos, destacam-se aqueles que apresentam deficincias fsicas, os quais em funo de suas
condies motoras, necessitaro por parte da escola, de meios e recursos que possibilitem seu
acesso curricular. Assim sendo, o presente estudo tem como objetivo destacar o trabalho
desenvolvido em equipe (professores, fisioterapeuta e terapeuta ocupacional) para adaptao do
mobilirio escolar de um aluno com paralisia cerebral com vistas a potencializar seu processo de
ensino e aprendizagem. O estudo de carter descritivo se estruturou metodologicamente
compreendendo 5 etapas, a saber: 1) Observao livre em sala de aula regular do mobilirio escolar
utilizado por um aluno com paralisia cerebral durante suas atividades escolares, que apresentava
seqela de tetraplegia espstica, com 27 anos, sexo masculino, usurio de cadeira de rodas, no
perodo de abril a maio de 2004, em uma escola privada da cidade do Natal/RN. 2) Registro
fotogrfico e aplicao de um questionrio para avaliao da funcionalidade do aluno no mobilirio
escolar e identificao das adaptaes necessrias realizadas por fisioterapeuta e terapeuta
ocupacional. 3) Discusso junto ao aluno, familiares e professora acerca das adaptaes necessrias
4) Elaborao do projeto da mesa adaptada, definio das medidas, envio para confeco por um
marceneiro e 5) Anlise do uso do mobilirio escolar adaptado em sala de aula. Constatou-se entre
outros aspectos: melhora na postura do tronco, melhor alinhamento e simetria corporal, diminuio da
anteriorizao do tronco e membros superiores quando apoiados sobre a mesa, maior facilidade no
alcance dos objetos escolares, melhor encaixe da cadeira de rodas na mesa e facilitao para leitura
em funo da possibilidade de inclinao do tampo da mesa. Alm disso, observou-se que o uso do
mobilirio escolar adaptado favoreceu a melhora da auto-estima do aluno, pelos benefcios
constatados e pelo novo design do mobilirio escolar. Diante desse trabalho evidenciou-se a
importncia do uso do mobilirio escolar adaptado para o aluno com paralisia cerebral para seu
acesso ao currculo e autonomia no mbito educacional, bem como da presena na equipe escolar de
profissionais da rea da sade contribuindo para uma efetiva incluso do aluno com deficincia fsica
no ensino regular.
Palavras- chave: mobilirio escolar; paralisia cerebral; incluso escolar.
267
Ttulo do GT:
3
EDUCAO INCLUSIVA
Ttulo do Artigo:
3
BARREIRAS ATITUDINAIS FRENTE AO ALUNO COM DEFICINCIA: SUGESTES
DE PROFESSORES DE UMA ESCOLA REGUAR PARA TRABALHAR A QUESTO
DO PRECONCEITO
Autores:
ALMEIDA, Alberto Alexandre L. de. albertoflor@hotmail.com
CMARA, Ozenilda de Medeiros. - ozenildamdeiros@yahoo.com.br - COEDUC/Natal/RN
MELO, Francisco Ricardo Lins Vieira de. - ricardolins@ufrnet.br - PPGEd/RN
Resumo:
As atitudes sociais frente pessoa com deficincia vm, ao longo da evoluo humana, passando
por transformaes conceituais que vem possibilitando um novo olhar e uma nova postura diante
dessas pessoas. Evoluo esta, que de acordo com o contexto social da poca oscilou desde o
extermnio at o atual paradigma da incluso social. No entanto, apesar de toda essa evoluo, as
barreiras atitudinais ainda so reais em nossa sociedade, consistindo em um dos principais fatores
dificultadores para a incluso do aluno com deficincia na escola regular. Diante dessa realidade,
este trabalho tem como objetivo relatar algumas sugestes de como trabalhar a questo do
preconceito frente deficincia em sala de aula regular, levantadas por professores de uma escola
cooperativa da cidade do Natal/RN, uma vez que vinham enfrentando entre alunos de uma turma de
7a. srie do ensino fundamental, o problema da falta de respeito a alunos com seqela de paralisia
cerebral. Com base no problema detectado foi realizada no grupo uma discusso temtica sobre
sociedade e deficincia como parte de um dos mdulos desenvolvidos em um curso de atualizao
para o atendimento pedaggico do aluno com paralisia cerebral nessa instituio, em maio de 2004.
Aps essa discusso, em que foi abordado: a concepo de deficincia; identificao das razes
histricas das atitudes sociais frente pessoa com deficincia e seus fatores determinantes, os
professores listaram uma srie de sugestes que poderiam servir para dimensionar as aes dentro
do prprio contexto pedaggico da escola, especificamente na referida turma, com vistas a trabalhar
na perspectiva de promover uma reflexo acerca do preconceito frente s pessoas com deficincia.
Dentre as sugestes levantadas pelos professores, estes destacaram: possibilidade dos alunos
vivenciarem simulaes e modo a perceberem as dificuldades enfrentadas pelos alunos com
deficincia, com intuito de despertar neles o esprito de solidariedade e cooperao; palestras
proferidas por pessoas com deficincia onde pudessem ser demonstradas suas potencialidades;
promoo de discusses atravs de filmes, textos e debates sobre diferentes aspectos relacionados
deficincia na comunidade escolar. Muitas dessas sugestes vm sendo, progressivamente,
concretizadas no mbito da escola possibilitando entre os alunos da 7a. srie um repensar das
atitudes frente aos alunos com paralisia cerebral.
Palavras-chave: barreiras atitudinais; incluso escolar; preconceito.
268
Ttulo do GT:
5
ARTES, ESPORTE, LAZER E INCLUSO
Ttulo do Artigo:
3
ACESSIBILIDADE E BARREIRAS ARQUITETNICAS NA ESCOLA: RELATO DE
PROFESSORES A PARTIR DE UMA VIVNCIA EM CADEIRA DE RODAS
Autores:
VIEIRA, Maria Conceio Lima - mclvieira@hotmail.com - COEDUC/RN
DANTAS, Patrcia de Almeida - patriciamaor@ig.com.br - COEDUC/RN
MELO, Francisco Ricardo Lins Vieira de - ricardolins@ufrnet.br - PPGEd/UFRN
Resumo:
unnime nos estudos desenvolvidos no Brasil acerca da educao inclusiva, a dificuldade para se
efetivar este novo paradigma em funo, ainda, da presena de diferentes entraves em nossa
sociedade. Dentre estes, nos deteremos naqueles relacionados questo da acessibilidade fsica
nas escolas, traduzida pela presena marcante de barreiras arquitetnicas, que dificultam ou
impedem o acesso ao currculo e autonomia plena do aluno, principalmente daquele com
deficincia fsica usurio de cadeira de rodas. Diante dessa realidade, o presente estudo tem como
objetivo relatar as falas dos professores de uma escola cooperativa regular, da cidade do Natal / RN,
aps terem vivenciado algumas atividades prticas em cadeira de rodas dentro da prpria instituio,
as mesmas dificuldades e entraves enfrentados pelos alunos com paralisia cerebral. Como parte das
atividades pertencentes a um curso de capacitao de docentes para o atendimento ao aluno com
paralisia cerebral, esta simulao foi realizada em julho de 2004, da qual participaram dez
professores, um aluno com paralisia cerebral e uma arquiteta, que foi convidada para participar da
discusso posterior sobre as Normas Brasileiras de Acessibilidade a edificaes, mobilirio, espaos
e equipamentos urbanos (NBR 9050), com base em um diagnstico anterior sobre as barreiras
arquitetnicas existentes na escola. Durante a simulao, os professores, em duplas, foram
orientados a listar as dificuldades encontradas e a propor solues para as mesmas. Ao final, os
professores foram convidados a descrever o relato da experincia e a socializar as percepes com o
grupo. Os relatos de experincia dos professores mostraram a importncia desse tipo de atividade
como uma estratgia positiva que pode ser utilizada para conscientizao das dificuldades
enfrentadas pelas pessoas com deficincia, no caso, usurios de cadeira de rodas e, principalmente,
do reconhecimento da necessidade da igualdade de oportunidades para que esse tipo de educando
possa exercer sua cidadania plena, inclusive no mbito educacional. Alm disso, os professores
apontaram, de forma clara e precisa, a maioria das barreiras arquitetnicas existentes na escola e
possveis solues.
Palavras -chave: Acessibilidade; Barreiras arquitetnicas; relato de professores.
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ATENDENDO DIVERSIDADE: DESENVOLVIMENTO DE PROJETOS
PEDAGGICOS INTERDISCIPLINARES NAS TURMAS DE 5 A 8 SRIE
Autores:
LIMA, Roseilma Santos de. - COEDUC/RN
MELO, Francisco Ricardo L. Vieira de. - ricardolins@ufrnet.br - PPGEd/UFRN
Resumo:
Diante da necessidade do aluno se apropriar dos direitos e deveres na busca da construo da
cidadania necessrio o desenvolvimento de habilidades que propiciem a sua insero no mbito da
sociedade. Em virtude da fragmentao dos valores sociais e da perda de referenciais tico-morais,
houve a necessidade de resgatar a formao cidad do aluno. Nesse sentido desenvolvemos como
projeto global, o tema "Cidadania, uma escola para a vida". A partir deste tema global, diferentes
projetos foram desenvolvidos tendo como eixos temticos: convvio escolar; tica; respeito;
solidariedade, cidadania, meio ambiente, preconceito, entre outros. Tendo como principal objetivo o
trabalho de orientao pedaggica ao trabalho coletivo integrado com todos os componentes
curriculares, apesar de a participao individual ser fundamental, no podemos ficar limitados a isto.
Uma coisa o professor fazer algo inovador; isto, com certeza, tem seu valor. Mas quando a escola
assume aquilo enquanto proposta coletiva, o significado bem diferente em termos de processo de
mudana, assim realizamos o nosso projeto sempre agindo com uma postura crtico-participativa,
mediante um convvio harmnico, bem como o respeito s diferenas, analisando o processo de
excluso social que permeia a sociedade brasileira e adquirindo subsdios que possibilitem o
exerccio da cidadania. Esse trabalho foi realizado no primeiro semestre do ano de 2004, na Escola
Cooperativa do Rio grande do Norte (COEDUC), como participao de toda equipe pedaggica, na
turma da 7 srie onde existem alunos com necessidades especiais. A partir do desenvolvimento
destes projetos, constatamos uma mudana em nossa prtica escolar caracterizada,
fundamentalmente, por uma maior atribuio de sentido e significado em nosso fazer pedaggico,
com vistas ao atendimento de todos os alunos independente de sua condio.
Palavras-chave: projeto pedaggico; orientao pedaggica; coordenao pedaggica.
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ATENDENDO DIVERSIDADE: DESENVOLVIMENTO DE PROJETOS
PEDAGGICOS INTERDISCIPLINARES NAS TURMAS DE 5 A 8 SRIE
Autores:
GONALVES, Rousine da S. - rousiene123@yahoo.com.br - COEDUC/RN
MELO, Francisco Ricardo L. Vieira de. - ricardolins@ufrnet.br - PPGEd/UFRN
Resumo:
Durante muito tempo, os alunos com deficincia foram vistos como pessoas incapazes de aprender e
de interagir significativamente no meio social e esse fato se relaciona com a falta de conhecimento da
sociedade sobre a deficincia, principal fator responsvel pelo preconceito e pela estereotipia. Sendo
a escola um ambiente socializador se faz necessrio repensar a escola luz da diversidade, ou seja,
favorecer que a escola seja um espao aberto para todos e que a incluso seja entendida como viver
com as diferenas para a construo de valores e respeito mtuo. O presente estudo objetiva
apresentar algumas consideraes sobre um trabalho de interveno pedaggica realizado na
disciplina de Lngua Portuguesa, intitulado, A Histria e a Linguagem do Preconceito Frente Pessoa
com Deficincia, desenvolvido de maro a setembro do ano de 2004. Participaram do estudo um
grupo de 12 alunos, sendo dois com necessidades educacionais especiais, de uma turma de 7 srie
do Ensino fundamental, de ambos os sexos, com faixa etria de 12 a 27 anos de idade de uma
escola privada da cidade de Natal/RN. Foram utilizados textos, vdeos, oficinas e vivncias. Pudemos
constatar que as atividades desenvolvidas contriburam para que os alunos pudessem refletir sobre
as peculiaridades que se destacam no grupo, seja pela aparncia fsica, seja pelas diversas aptides,
contribuindo para a formao de valores, particularmente, o respeito ao outro diferente. Conclumos
destacando que o uso dessas estratgias pode favorecer a diminuio do preconceito e a otimizao
do processo de incluso do aluno com deficincia na sala de aula regular.
Palavras-chave: socializao; respeito; diversidade.
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RELATO HISTRICO DA INCLUSO NA COEDUC: UM PROCESSO EM
CONSTRUO
Autores:
PESSOA, Eliane Patrcia. - patypes@ibest.com.br - COEDUC/RN
SILVA, Francisco Livanildo da. - livanildo.silva@ig.com.br - COEDUC/RN
MELO, Francisco Ricardo L. Vieira de. - ricardolins@ufrnet.br - PPGEd/UFRN
Resumo:
Apresenta um histrico de uma experincia pioneira de educao inclusiva em uma escola
cooperativa (COEDUC), da rede regular de ensino na cidade do Natal / RN, que vem sendo realizada
desde 1996. O relato tem como objetivo mostrar o trabalho no mbito da incluso escolar que vem
sendo desenvolvido com alunos com necessidades educacionais especiais (NEE) nessa instituio
de ensino. Utilizou-se para compor o trabalho fontes documentais como registros fotogrficos,
recortes de jornais, textos acadmicos elaborados pelos alunos, relatos de pais e de profissionais que
atuaram ou atuam na equipe pedaggica da escola. Essa experincia ao longo dos oito anos vem
possibilitando: um repensar constante da proposta pedaggica da escola de modo a torn-la de fato
uma escola para todos, uma maior conscientizao do corpo docente acerca do processo em curso,
com vistas melhoria no atendimento pedaggico dos alunos com NEE, levando os professores a
buscar capacitao em diferentes contextos (formao em servio, ps-graduao em nvel stricto
sensu, participao em ciclos de palestras e eventos) e a socializar suas experincias pedaggicas
no sentido de aprimorar a prtica docente e a divulgar o trabalho que vem sendo realizado em prol da
construo de uma escola de qualidade que atenda a todos os alunos independente de suas
caractersticas fsicas, sociais, culturais, religiosas, etc.
Palavras-chave: incluso; experincia; histrico.