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Une enqute de victimation et climat scolaire
auprs dlves du cycle 3 des coles lmentaires
LCOLE
des enfants heureux
enfin presque
UNICEF / Gil Fornet
Ralise par lObservatoire International de la Violence lEcole pour lUNICEF France
Rapport de la recherche ralise pour

lUNICEF France - Mars 2011
Enqute ralise avec le soutien technique du
Ministre de lducation Nationale, de la jeunesse
et de la vie associative, D.E.P.P.
OBSERVATOIRE INTERNATIONAL DE LA VIOLENCE
A LECOLE
Universit Victor Segalen Bordeaux 2
3 ter Place de la Victoire
33000 Bordeaux
RAPPORT VIOLENCES SCOLAIRES
AUTEURdu rapport :
Eric Debarbieux
Coordination de la recherche:
Eric Debarbieux et Georges Fotinos, Observatoire
International de la Violence lcole.
quipes associes la recherche:
Laboraroire RECIFES (EA 4520) Universit
dArtois
Laboratoire de recherche PAEDI, EA n4281. Groupe

de recherche en ducation la sant en milieu scolaire. Universit Claude Bernard Lyon 1-IUFM et
Universit Blaise Pascal, Clermont-Ferrand.
Institut de Recherche sur lEducation : Sociologie
et Economie de lEducation. IREDU. UMR 5225
CNRS / Universit de Bourgogne
LACES (EA4140).Observatoire International de la
Violence lcole. Universit Bordeaux Segalen.
LISEC (EA 2310) Universit de Nancy.
Equipe CIREFT- REV (EA 43-84). Paris EstCrteil
Laboratoire de Psychologie Cognitive et Sociale
(EA 1189) Universit de Nice-Sophia Antipolis.
Chercheurs associs la recherche:
Equipe RECIFES:
Ccile CARRA, PR en sociologie, Recifes, Universit dArtois Anne-France CHAPUIS, Doctorante,
Cirel-Recifes, Universit dArtois Brigitte CHARRIER, MCF en sciences de lducation, Recifes,
Universit dArtois Catherine COUTURIER, MCF
en mcanique, Recifes, Universit dArtois Daniel
FAGGIANELLI, Doctorant, Crehs-Recifes, Universit dArtois Monique FOURDIN, MCF information
et communication, Recifes, Universit dArtois
Haimo GROENEN, MCF en STAPS, Sherpas-Recifes, Universit dArtois Sophie NECKER, MCF
en STAPS, Sherpas-Recifes, Universit dArtois
Bruno PERRAULT, MCF en sciences de lducation,

Recifes, Universit dArtois Sabine THOREL, MCF
en sciences de lducation, Recifes, Universit
dArtois Marie-Laure VIAUD, MCF en sciences de
lducation, Recifes, Universit dArtois
Equipe LISEC, Nancy:
Annette Jarlgan (MCF 70) Emmanuel MANGIN,
Charline VOLTZ, tudiants de L3 Sarah MAIRE, Diane DEMOLLIRE, Laura FABRY, tudiants de M1
Amlie WINIGER, Elkhalil DAH tudiants de M2
Recherche Benoit DEJAIFFE (docteur en Sciences
de lducation, chercheur associ au LISEC) Anne
FLYE-SAINTE-MARIE (MCF, 70e) Youssef TAZOUTI (MCF, 16e) Jean-Luc DESHAYES (MCF, 19e)
PAIDI.
Equipe de recherche Education et sant, Universit Claude Bernard -Lyon 1-IUFM et Clermont-Ferrand Dominique BERGER, Psychologue,MCF en
Sciences de lducation, UCB-Lyon1, Universit de
Lyon Lela BENCHARIF, Docteur, Charg de mission, Rseau UNIRS Sandie BERNARD, Doctorante, LEPS, MCF, UCB-Lyon1, Universit de Lyon
Jean-Pierre CARDOT, Doctorant, UBP-ClermontFerrand 2 Sameh HRAIRI, MA, ISECF, Universit
de Tunis, Abdel-Majib NACEUR, Psychologue,
MA, ISECF, Universit de Tunis Crane ROGERS,
Ingnieur dtudes, Charg de mission, Rseau
UNIRS Jean Claude ROCHIGNEUX, Doctorant,
UBP-Clermont-Ferrand 2 Franois WAFO, Doctorant, UBP-Clermont-Ferrand 2 Didier Jourdan (Pr.
70) Frank Pison (Dr.70)
Equipe IREDU, Dijon:
Catherine Blaya (Pr. 70, Universit de Bourgogne)
Halim Benacer (Pr.70, Universit de Bourgogne,
IUFM)
Equipe LACES, Bordeaux:
Eric Debarbieux (Pr.70) Yves Montoya (MCF 70)
Jean-Franois Bruneaud (MCF 70) Stphanie Rubi
(MCF 70) (antrieurement Nancy, LISEC) Muriel
Favre (Master 2 Recherche) Nadine Gruault, Observatoire International de la Violence lcole
Stphanie Chassaing, Observatoire International
de la Violence lcole
Equipe CIREFT- REV - Paris Est Crteil:
Benjamin Moignard (MCF en sociologie) Martine
Kherroubi (MCF en sociologie de lducation)
Marie-PierreMackiewicz (MCF 70)
Laboratoire de Psychologie Cognitive
et Sociale
Nice-Sophia Antipolis. Isabelle Negro (MCF 16e),
LPCS Universit de Nice
Autre chercheur:
Georges Fotinos (Dr. en gographie, Observatoire
International de la Violence lcole)
Noubliez jamais comment bat le cur

dun enfant qui a peur
Janusz Korczak
Lenqute dont nous prsentons ici les rsultats est

exceptionnelle. Cest en effet la premire fois que la
question de la violence scolaire est explore cette
chelle, dans les coles primaires franaises, du point
de vue des enfants. Loin dune compilation de donnes
statistiques issues de ladministration, il sagit dune
enqute de victimation qui sintresse avant tout au
ressenti des enfants. Prs de 13 000 coliers de classes
de CE2, CM1 et CM2, de toutes rgions et territoires,
ont t interviews, dans un cadre mthodologique
scientifique, faisant de cette recherche une premire
en France.
Pourquoi lUNICEF France sest-il engag dans ce
projet ? La rponse est vidente : en tant quacteur
majeur de la promotion, de la dfense et de la mise
en uvre des droits de lenfant, dans le monde comme
en France, nous avons la conviction que lcole, en
particulier lcole primaire, est un lieu central dans la
construction, le dveloppement et lpanouissement
des enfants. Depuis plusieurs dcennies, nous
menons dans les coles, la faveur dun accord avec
lEducation Nationale et en troite collaboration
avec la communaut ducative, de nombreuses
actions de sensibilisation aux droits de lenfant et de
promotion de la Convention internationale des droits
de lenfant (CIDE) auprs des lves. Par ailleurs,
le droit lducation et le droit spanouir dans un
environnement favorable et protecteur constituent une
des pierres angulaires de la CIDE, dont lUNICEF,
travers son mandat, est le garant.
Il nous est ainsi apparu essentiel dinvestiguer un
champ faisant lobjet de nombreuses spculations et
inquitudes mais encore inexplor: celui de la violence
et du climat scolaires, dans le primaire. Nous avons
confi cette enqute deux grands spcialistes, Eric
Debarbieux, chercheur et directeur de lObservatoire

International de la Violence lEcole, et Georges
Fotinos, ancien inspecteur gnral de lEducation
nationale et membre du Conseil dadministration de
lUNICEF France. Ce qui ressort de leur enqute,
mene avec les quipes de recherche de sept universits,
est la fois rjouissant et proccupant : si la grande
majorit des enfants aiment lcole et sy sentent bien,
une part minoritaire mais importante sy dclare
victime de violences rcurrentes et de harclement
physique et verbal. Pour plus de 10% denfants, lcole
est un lieu de souffrance(s). On connat la gravit des
consquences psychosociales des violences sur de si
jeunes individus, en construction, encore si fragiles.
Avec lenqute A lcole des enfants heureux ou
presque, nous disposons dun solide outil pour rendre
visible cette situation, alerter les pouvoirs publics et la
communaut ducative. Cest le pralable laction que
nous appelons de nos vux. Celle-ci devra tre oriente
vers la prvention de cette violence, dans lintrt
suprieur de lenfant. Loin des thories inacceptables
sur le dterminisme qui condamnent les enfants en
difficults ds leur plus jeune ge, vigoureusement
opposs au fichage des enfants, nous plaidons au
contraire pour une politique de prvention, base sur
la formation du corps enseignant et la sensibilisation
des parents. La prise en compte et lcoute des enfants
ainsi que leur participation (dans la mesure de leurs
possibilits) doivent figurer au cur des actions mises
en uvre, conformment lesprit de la CIDE. Cela
ncessite de la part des pouvoirs publics une vision
long terme, dbarrasse darrire-penses politiciennes
et tourne vers lavenir.
Jacques Hintzy,
Prsident de lUNICEF France
avant-pro pos
Introduction
Prendre en compte les victimes:
Une volution de lopinion publique et

de lducation nationale face aux enqutes
de victimation en milieu scolaire:
Des alliances pour la recherche
1: Mthodologieet chantillon
Vers lenqute de victimation
Le questionnaire coles lmentaires

La question de la dfinition de la violence
Choix des thmes et des questions
Mode de passation difficults rencontres
10
11
12
13
chantillon
14
2: Des enfants heureux?
17
Un climat scolaire largement positif

Des victimations plutt limites
La violence entre pairs
La victimation par les adultes
19
19
20
22
3: La violence rptitive en cole lmentaire
25
Loppression quotidienne
25
Victimation et climat scolaire
31
4: Conclusions
34
Rsum des principaux rsultats
34
Remarques finales
36
Rfrences
39
Introducti on
Prendre en compte
les victimes
Cette recherche est base sur une certitude partage
par toutes les quipes qui y sont associes, et par les
membres de notre observatoire (voir par exemple
Benbenishty et Astor, 2006): celle de limportance de
la mesure scientifique du phnomne. La position de
lObservatoire International de la Violence lcole
quant la ncessit dune mesure du phnomne
violence lcole est en effet constante depuis plus
de 15 ans maintenant: cette mesure est importante
pour se prmunir du risque dexagrer cette violence
en entranant des drives scuritaires outres. Mais
tout autant il convient de se mfier du dni de la
ralit de cette violence avec son oubli des victimes:
la violence peut tre de bas bruit, mais sa rptition
peut entraner des troubles importants pour ceux
qui en ptissent et pour lenvironnement scolaire. Ni

exagration, ni ngation, il est ncessaire dasseoir
rationnellement laction publique tant au niveau
national quaux chelons locaux et intermdiaires.
Il faut connatre les types de violence principaux
et leur frquence, les expriences des victimes et les
consquences de leur victimation pour viter de se faire
happer par le fait-divers, lexceptionnel qui recouvre de
son bruit la parole des victimes ordinaires.
Pour les auteurs des plus importantes recherches
quantitatives sur le sujet, qui produisent annuellement
aux U.S.A. les Indicateurs de la dlinquance et de
la scurit lcole (Dinkes et alii, 2006) les buts
de ces recherches sont ainsi prsents: Les coles
de notre pays doivent tre un havre de paix pour
lenseignement et lapprentissage, libre du crime et
de la violence. Mme si les lves sont moins sujets
tre victimes lcole quhors de lcole, chaque cas de
crime ou de violence lcole affecte non seulement
les individus mais peut aussi perturber le processus
ducatif et affecter les tmoins, lcole elle-mme et
la communaut environnante. Autant pour les lves
que pour les enseignants la victimation lcole peut
avoir des effets durables. En plus de connatre solitude,
dpression et difficults dadaptation, les enfants
victimes sont plus ports labsentisme, une faible
performance scolaire et des comportements violents.
Pour les enseignants, les incidents de victimations
peuvent conduire au dsenchantement professionnel
et mme labandon du mtier. Pour que les parents,
les quipes scolaires et les dcideurs puissent faire face
efficacement au crime lcole ils ont besoin dune
connaissance prcise de ltendue, de la nature et du
contexte du problme. Cependant, il est difficile de
mesurer la ralit de la violence et du crime lcole
La recherche qui va tre ici prsente est exceptionnelle

en France, par son sujet, son ampleur (12326 lves du
cycle 3 interrogs dans un chantillon randomis), la
manire dont elle a t rendue possible, et dabord par
ses rsultats. En effet jamais un tel chantillon dlves
franais du premier degr navait t interrog pour
mieux cerner lexprience ventuelle de victimation
subie lcole lmentaire par des lves gs de 8
12 ans, malgr des enqutes importantes, tentes par
lobservatoire en Aquitaine, Marseille et en Ile de
France (Debarbieux, 1996; Debarbieux et Montoya,
2002) mais galement par dautres quipes dans le
Nord (Carra, 2009) ou dans les acadmies de Lyon et
Clermont-Ferrand. Il est certain quun largissement
des chantillons tait ncessaire, rendant possible
une vision plus complte et sans doute plus fiable du
problme.
tant donn la grande attention porte des incidents

isols de violence extrme lcole. Mesurer les progrs
vers des coles plus sres ncessite de possder de bons
indicateurs de ltat actuel du crime et de la scurit
dans le pays et de priodiquement mettre jour ces
indicateurs. Ceci est notre but..
Le premier rle de la quantification de la violence
est donc un rle critique: il est dconstruction
de lmotionnel et du fait-divers, et cest un droit
dinformation du public. Plutt que de partir sur des
ngations ou sur des fantasmes, ce type denqutes
permet de mieux orienter laction.
Le deuxime rle de la quantification de la violence

est de donner la parole aux victimes. Au sens propre
du terme, il sagit de les prendre en compte. Cest une
manire de les connatre et de ne pas les nier dans leur
souffrance. Bien sr, les victimes de la violence ne sont
pas les seules sources dinformation. Il nempche quen
ce qui concerne la violence lcole ces informateurs
privilgis que sont les victimes sont aussi
majoritairement les enfants et les jeunes. Nous pouvons
souscrire cette belle phrase de Geoffrey Canada
(2001): Les enfants sont les meilleurs experts en
violence. Ils sont ceux qui connaissent o, quand et
comment ils sont en danger dans un tablissement. Le
rle de la recherche sur la violence est aussi damener
cette expertise en pleine lumire. Les clbres travaux
anglais dune enqute prside par Lord Rodney Elton
(Elton, 1989) ont dailleurs bien montr avant les
grandes campagnes de sensibilisation au harclement
lcole que pour la majorit des enseignants cette
brutalit tait considre comme un lment normal,
voire souhaitable, dans la socialisation des enfants,
contribuant leur forger le caractre. Il nest pas
certain que les enfants victimes en soient persuads!
Le troisime rle de la quantification de la violence est
un rle la fois diagnostique et valuatif. Ce diagnostic
peut tre individuel, lchelle dune cole et celui
dun pays. Cest aussi une possibilit dvaluer cette
action: lamlioration du climat scolaire, la diminution
du nombre de victimes et de la duret des agressions
peuvent tre mesures si lon dispose du diagnostic
pralable, sinon on restera dans la foi, pour les partisans
des actions mises en place ou dans le doute, pour leurs
adversaires comme pour les fatalistes. Il en va de mme

au niveau national: savoir o faire porter laction et
la prvention, comprendre lvolution du problme
et savoir informer le plus objectivement possible
sur la ralit du phnomne sont trois ncessits
politiques. L encore la mesure rgulire, scientifique
et indpendante est indispensable pour valuer dans
la dure lefficacit des politiques publiques, et en
corriger, ventuellement les effets pervers.
Une volution de lopinion

publique et de lducation
nationale face aux enqutes de
victimation en milieu scolaire
Ladministration, les politiques au pouvoir, les coles
elles-mmes sont dabord trs mfiantes quant ce type
denqutes qui peuvent rvler des faits dsagrables et
qui seraient bien mieux cachs ou tus, tant ils sont
risque pour la rputation dune cole, dune institution
ou dun parti en charge des affaires. Cest vrai pour les
enqutes en population gnrale, cest au moins aussi
difficile pour le systme scolaire tant la victimation des
enfants se connote daffectivit, de compassion et de
peurs. Les enqutes de notre observatoire (Debarbieux
et alii, 1999; voir aussi Blaya 2006), avec quelques
autres (par ex Carra et Sicot, 1997; Carra, 2009) ont
eu un caractre pionnier, et elles se sont faites avec
les moyens du bord, souvent extrmement restreints,
mme si ces enqutes ont parfois eu un grand
retentissement et des chantillons importants. Leur
systmatisation reste alatoire et il est surprenant de
constater que malgr lintrt public il soit si difficile
deffectuer de telles enqutes sur des bases rgulires.
Fort heureusement, une inflexion nette est perceptible,
puisquune vaste enqute de victimation en collges est
mene au moment o scrit ce rapport par lducation
nationale, avec le concours de lObservatoire National
de la Dlinquance et en liaison avec notre propre
observatoire. Cest un des engagements qui a t pris
par le Ministre de lducation nationale lissue des
tats Gnraux de la Scurit lcole, en mars
2010. Un groupe a travaill pendant plus de trois ans,
sous la coordination dEric Debarbieux (pour lOIVE
et lOND) et Clotilde Lixi (pour la DEPP) pour
la mise au point de cette enqute et on peut penser
Le choix de faire porter lenqute sur le collge est

reprsentatif de la recherche franaise, comme des
plans anti-violence qui se sont succds depuis
1992. Il correspond bien lurgence ressentie et la
dtrioration constate dans les collges des quartiers
les plus sensibles. Pourtant dautres pays ont largement
tudi ces problmes auprs denfants plus jeunes et
les politiques de prvention prcoce y sont beaucoup
plus rpandues quen France, mme si, dans notre
cole publique, lexistence dj ancienne de certains
personnels et de certaines structures spcialises sont
une manire de prendre en compte non seulement
les difficults dordre scolaire, mais aussi, parfois les
difficults de comportement qui peuvent gnrer de la
violence. A lheure de la globalisation des savoirs
(Farrington, 1999) sur la dlinquance, celle-ci est
souvent considre comme tant lentement construite
partir de lenfance. En ce sens la rpression ne pourra
jamais tre en soi efficace pour faire diminuer la
violence, puisquelle sattaque par principe aux faits
de violence qui ne sont jamais que le rsultat aprscoup de cette lente mergence. Agir efficacement,
cest aussi agir prcocement, et attendre le collge
pourrait bien se rvler trs insuffisant.
Notre choix de faire porter lenqute sur lcole lmentaire est

donc aussi un choix clair pour donner des bases plus sres la
prvention prcoce, quon ne confondra videmment pas avec le
dterminisme simpliste du fichage de prdlinquants en culottes
courtes. Disons-le tranquillement : cette enqute na pas pour
but de dtecter des individus risque, de les entrer dans une
quelconque base de donnes et si nous pensons que la violence
se construit prcocement cest en refusant tout simplisme du type
violence naturelle ou inne, toute rduction dterministe. De
mme bien entendu, la confidentialit stend aux coles ellesmmes et leurs personnels. Ce rapport et notre base de donnes
ne sauraient donner lieu la fiction destructrice dun palmars
Des alliances pour la recherche

Vu le sujet de cette recherche on comprendra aisment
lintrt quelle a revtue pour lUNICEF France,
dsirant agir galement sur le territoire national. Ce
fut notre premier alli et en dcembre2009 nous avons
sign une convention nous permettant de raliser
cette recherche grce un financement de 30 000
euros1 apport par lentreprise NUTRISET et par
lintermdiaire de lUNICEF France. Cette entreprise
est spcialise dans la fabrication de barres vitamines
pour faire face aux problmes de malnutrition grave
en Afrique et est particulirement soucieuse dthique.
Lducation nationale, par lintermdiaire initial de
la Direction de lvaluation de la Prospective et de
la Performance, a elle aussi aid cette recherche,
non pas financirement mais par le tirage initial de
lchantillon et par laide louverture des terrains.
Outre ces alliances, loriginalit de notre dmarche
a t de rassembler quelques unes des principales
quipes travaillant sur le sujet en France, ou de
motiver quelques autres collgues pour un chantillon
le plus large possible dacadmies. Si la concurrence
scientifique entre les chercheurs est certainement
une bonne chose pour viter de senfermer dans des
chapelles thoriques il nen reste pas moins que la
collaboration interuniversitaire ralise ici a permis
une ractivit considrable et la mise en place mme
provisoire dun rseau efficace dont cest la premire
ralisation commune. Ce rapport prsente la premire
tape de lanalyse des donnes, mais il sera suivi dans
lanne qui vient de deux numros spciaux de revues
scientifiques comit de lecture international o
chaque quipe apportera ses analyses spcifiques et
ses diffrentes problmatiques, avant que des articles
en nom propre soient ensuite publis: on npuise pas
un chantillon de prs de 13000 lves interrogs en
quelques publications, la richesse du matriau recueilli
ne saurait se limiter ce seul rapport.
Ce rapport est organis de la manire suivante:
prsentation de la mthode et de lchantillon,
prsentation des rsultats portant sur le climat scolaire,
des coles lmentaires.

1. 15000 euros ont t apports par les fonds propres de lobservatoire.
quenfin la France pourra disposer de chiffres rguliers

pour la connaissance de lvolution du phnomne
dans les collges publics. Toutefois, cette enqute ne
couvrira pas lensemble du second degr, ni le premier
degr. Il y a donc un dficit de connaissances combler.
prsentation des rsultats portant sur la victimation

des lves, rsultats autour du problme spcifique du
harclement et de lintimidation lcole et rsum
final des acquis de cette recherche avec indication de
quelques directions stratgiques saillantes, mme si
le but de ce rapport nest pas dtre prescriptif mais

descriptif, dans une tentative damener en lumire avec
la richesse et les limites dune mthode quantitative
lexprience victimaire dun chantillon significatif
denfants des coles lmentaires franaises.
1: Mth odologieet chantillon
Vers lenqute de victimation

Cependant admettre la ncessit de recenser les faits
de violence lcole est une tape, savoir comment
procder en est une autre. La France est lun des
rares pays tenter de relever ces faits de violence en
utilisant un signalement par les chefs dtablissements
et les directeurs des faits graves de violence qui se sont
produits dans leur cole, leur collge ou leur lyce.
Il ny a pas au niveau national depuis au moins 10
ans une volont de cacher les faits , au contraire.
Cependant, la critique la plus importante des relevs
administratifs, qui ont pourtant leur intrt, est que ce
type de statistiques minore le nombre dincidents et a
fortiori le nombre de victimes. Prenons simplement un
exemple dans le cas franais : celui de la consommation
de stupfiants. Dans un tat fourni par le relev
informatique concernant les tablissements du second
degr, ladministration de lducation nationale
(Houll, 2007) signale pour la consommation de
stupfiants dans les tablissements du second degr
-durant lanne 2006- 1311 cas, soit 0,024% des
lves. Cependant toutes les enqutes montrent une
prvalence forte de ce type de conduite risque chez
les adolescents ds 13-14 ans. Lenqute ESCAPAD
2000-2002 (enqute sur la sant et les consommations
lors de lappel de prparation la dfense) rvle
qu 17 ans lusage rgulier du cannabis est de 54,6%

chez les garons et 17,7% chez les filles. Lge moyen
dexprimentation est de quinze ans. Environ 25% des
consommateurs exprimentent le cannabis lintrieur
dun tablissement scolaire
Ceci ne signifie pas que les donnes administratives
sont sans valeur. Elles sont mmes indispensables
et croiser les types de relev permet de mieux
apprhender la ralit en multipliant les regards. On
peut penser que par elles certains des faits les plus
graves sont bien reprs et enregistrs: homicides et
tentatives, agressions physiques contre les enseignants
et les personnels, incendies volontaires. Les statistiques
administratives sont de plus en assez bonne corrlation
tendancielle avec la dlinquance relle (Cusson, 1990,
Fillieule, 2001). Mais elles ne peuvent pas rendre compte
de lexprience victimaire. Elles ne montrent que
laspect le plus visible du phnomne. On sait bien que
les statistiques officielles de la dlinquance recouvrent
un chiffre noir entre faits signals et victimations
subies, surtout en ce qui concerne les agressions
mineures, mme rptes. Cest vrai hors de lcole,
cest vrai dans lcole. Cest dautant plus vrai quand les
adultes ne prennent pas au srieux les microviolences.
Lenqute administrative nglige ces faits, quelle ne
peut jamais rattacher leur continuit. Au niveau des
coles lmentaires le relev administratif est cet
gard trs reprsentatif de ce dcalage. En effet si lon
suit le relev de lanne 2008/2009 livr au moment o
se droule sur le terrain notre enqute (MEN/DEPP,
enqute SIVIS 2008/2009) les personnels sont les
principales victimes des atteintes aux personnes
puisque si les enseignants et les directeurs dcole
reprsentent environ 5% des personnes prsentes en
tablissement du premier degr ils cumulent les
En introduction, nous soulignions la ncessit daborder

de manire critique la reprsentation habituelle de la
violence lcole. En France, comme dans bien dautres
pays, la violence lcole est dabord un problme
social et politique, une inquitude majeure, trs relaye
par les mdias. Se dgager des reprsentations et
passions communes est une ncessit scientifique et
une ncessit pour laction.
trois quart des incidents commis sur autrui, qui sont

cependant assez rares, puisque le niveau observ des
violences lcole stablit un niveau trs faible (soit
105 incidents pour 10000 lves dont seuls 26 incidents
environ concerneraient les lves, soit un risque de
victimation observe et rapporte de 0,26%...). Mais
la victimation observe et rapporte par les adultes ne
prend pas en compte les victimations de faible niveau,
soit parce quelles ne sont pas connues ni prises au
srieux, soit parce quelles ne sont pas perues dans
leur rptitivit. Elles ne prennent probablement pas
en compte des victimations plus importantes mais
totalement ignores des quipes enseignantes et
administratives car les victimes ne tmoignent pas par
peur, la loi du silence accompagnant la loi du plus fort
quest la violence, ou parce quelles ne bnficient pas
dune coute suffisante.
10
Pour pallier les difficults et les insuffisances

intrinsques du relev administratif,
se sont
dveloppes des enqutes dites de victimation (Killias,
1991), dabord hors de lcole, puis spcifiques la
violence et la dlinquance en milieu scolaire. La
dlinquance enregistre mesure les activits et la
connaissance des institutions. A linverse, lapproche
par lenqute de victimation permet que transgressions
et infractions soient apprhendes du point de vue de
la victime, considre comme un informateur privilgi
(Zauberman & Robert, 1995). Le principe en est
trs simple : il sagit de demander un chantillon
de population donne ce quelle a subi comme acte
de violence et de dlinquance (les victimations). Ces
enqutes montrent le dcalage entre la connaissance
institutionnelle du phnomne et la ralit des
agressions subies. Ainsi, les premires enqutes
amricaines de ce type (Reiss, 1967) montraient que
la victimation tait plus de cinq fois suprieure aux
chiffres policiers. En ce qui concerne le milieu scolaire,
ce type de mthodologie est devenu plus frquent en
Europe et dans le monde, constituant des bases de
donnes importantes qui permettent de mieux mesurer
limportance et lvolution de la violence scolaire, mais
ces enqutes nont pas t rgulires, par manque de
moyens et de suivi politique. Seuls les Etats-Unis
ont t jusquau bout de la logique en crant de larges
enqutes en milieu scolaire menes annuellement
auprs dchantillons contrls de 70 000 lves

(NCVS, enqute annuelle) ou de 60000 enseignants
et membres du personnel de direction (School and
staffing survey, depuis 1993) ou encore de 11 000
16 000 lves pour le Youth Risk Behavior Survey, depuis
1993, et depuis 1995 des chantillons de environ 9000
lves pour le School Crime Supplement.
Croiser les sources et multiplier les regards est une
base mthodologique constante pour toute enqute
en sciences humaines. On sait depuis longtemps
quaucun indicateur ne peut se suffire lui seul et que
seule leur multiplicit peut permettre dapprocher
lobjet de lenqute. Il en est ainsi pour la violence
lcole. Aussi dautres types denqutes peuvent tre
utiliss, de manire complmentaire (voir Gottfredson,
2001 par exemple) : rapports par les parents, les
enseignants, enqutes de dlinquance auto-dclare
en milieu scolaire. Beaucoup denqutes considrent
galement important de mesurer en mme temps que
la victimation le climat scolaire, tant celui-ci fait partie
du sentiment dinscurit et est corrl avec le risque
de victimation. Actuellement une des enqutes les plus
prometteuses est applique de manire large aux USA
et en Isral. Il sagit du questionnaire de victimation
et climat scolaire cr par une quipe de Los Angeles
et repris par Astor et Benbenishty (fortement prim
aux USA, leur livre School Violence in Context (2005)
est probablement un des meilleurs sur le sujet). Pour
notre part nous utilisons depuis 1993 une enqute de
Victimation et Climat scolaire passe auprs de plus de
50000 lves en France et applique dans de nombreux
pays, en Afrique, en Amrique latine ou au Canada,
et dans des pays europens ou africains. Cest cette
enqute que nous avons adapte et amliore pour la
recherche en coles lmentaires. Bien entendu tout
cela nest pas exclusif denqutes et dobservations
de longue dure sur le terrain, aucune mthode nest
en soit suffisante (Devine, 2001 ; Rubi, 2005 par
exemple).
Le questionnaire
coles lmentaires
Faire une enqute sur la violence lcole nest pas pour
nous simplement travailler sur les faits relevant du code
pnal, mme si nous travaillons aussi sur ces faits. La
La question de la dfinition de la violence

La violence en milieu scolaire est un phnomne
multiforme dont la dfinition mme fait parfois
encore dbat en France, entre partisans dune
dfinition restreinte aux catgories pnales qui
du coup replient la violence dans le champ de
la dlinquance - et ceux, plus nombreux, qui en
donnent une dfinition large. Pour lOrganisation
Mondiale de la Sant la violence se dfinit comme :
Lusage intentionnel de la force physique, du pouvoir sous
forme de menace ou daction contre soi-mme, autrui ou
un groupe ou une communaut dont la consquence relle
ou probable est une blessure, la mort, un traumatisme
psychologique, un mauvais dveloppement ou encore
la prcarit (WHO, 1995). Toutefois, si cette
dfinition est admissible, il nen reste pas moins que
du ct des victimes la violence peut tre ou non
une violence intentionnellement produite (cas des
violences commises sous linfluence de psychotropes
ou sous leffet de la maladie mentale par exemple).
Un consensus apparat dsormais dans la littrature
internationale avec une extension de cette dfinition
un large spectre de faits, plutt que dans sa restriction
aux violences physiques ou aux seuls faits relevant du
code pnal. Ainsi, pour Hurrelmann (in Vettenburg,
1998) : La violence lcole recouvre la totalit du spectre
des activits et des actions qui entranent la souffrance ou
des dommages physiques ou psychiques chez des personnes
qui sont actives dans ou autour de lcole, ou qui visent
endommager des objets lcole .
Nous admettons depuis longtemps une dfinition
large de la violence qui inclut violences physiques et
verbales, atteintes aux biens et harclement, et tout ce
que Maurice Cusson nomme des pridlits (Cusson,
2000, p.120). Nous insistons particulirement sur la
prise en compte des microviolences (Debarbieux,
2001 et 2006 pour le dbat sur la dfinition de la
violence) qui ne sont que trs rarement pnalises mais
dont la masse peut gnrer des difficults importantes

pour ceux qui les subissent. Entendons-nous bien ces
faits mineurs ne sont pas, si on les examine isolment
dramatiques; on pensera bien sur que ces petits faits
nont gure dimportance, et que les prendre en compte
comme violence est une surqualification de ces faits,
quil sagit l dun ternel enfantin sans gravit.
Cest le cas le plus souvent sans aucun doute. Ce nest
pas parce que deux enfants se battent dans une cour de
rcration que ce sont des prdlinquants et ce nest
pas pour cela quil faut les laisser faire. Ce nest pas parce
quun lve explose de colre parce quil est fatigu quil
faut linclure dans un fichier des dlinquants prsents
et venir! Mais tout change lorsquil y a rptition de
ces petits faits, lorsque ce sont toujours les mmes
personnes qui en sont victimes ou qui les perptuent.
Nous insistons donc sur le fait que la rptition de
violences mineures est particulirement importante.
Cette rptition a des effets sociaux connus: le repli
sur soi, par angoisse, par dception vis--vis des
pouvoirs publics, casse toute prise en charge collective
et communautaire de lordre commun, la civilit si
lon veut. Cette rptition a aussi des effets en termes
de sant mentale trs tudis. Le stress caus par la
victimation et le harclement peut tre un stress
cumulatif, et par l bien difficile prendre en charge
tant il sinstalle profondment dans la structuration
psychologique des sujets. Les tendances dpressives,
voire suicidaires, se combinent avec de forts effets
sur linsuccs scolaire et le dcrochage pour les lves
et cause un vritable dcrochage professionnel chez
les adultes (Royer, 2005). La violence se construit
dans la rptition oppressive de la loi du plus fort
(Debarbieux et alii, 2003; Rubi, 2005). La loi du plus
fort na pas besoin pour simposer de la fiesta sanglante
qui marque lopinion. Une pression continue, une
rptition tyrannique sont au moins autant efficaces
pour quelle simpose.
Cest pourquoi nous incluons galement la question
du climat scolaire dans ltude de la violence lcole.
Nous sommes tout fait daccord avec Franois
Dubet (Dubet, 1991), qui dans son tude sur les
lycens considre la violence, lorsquelle existe, comme
un climat dindiscipline (...) paradoxalement plus
prcis que les sentiments qui le fondent. tudier la
violence lcole recoupe une large gamme de faits

qui sont trs souvent en de du dlit caractris et
de peu dimportance apparente: les nommer comme
violence peut paratre excessif. Cependant tout
change lorsquon considre le caractre cumulatif des
victimations mineures rptes.
11
violence lcole nest donc pas tenir un simple

registre des coups et blessures et autres usages de la
force. Nous cherchons savoir quelle est lintensit de
la violence perue, quels sont les types de victimations
subies et quelles en est la rptitivit. Nous pensons
que la violence rejaillit dans lvaluation globale porte
sur les tablissements et ceux qui y travaillent. Cette
valuation globale est constitutive de ce quon appelle
lambiance des tablissements. Ce qui nous a amen
en 1996 proposer la construction dun indice de
climat scolaire (ICS, cf. Debarbieux, 1996, ide ensuite
reprise et approfondie sur dautres bases par Fotinos,
2006)2.
12
De nombreuses enqutes ont permis dtablir le

lien entre climat des tablissements scolaires et
victimation : ds 1985 ce lien a t mis en vidence
par les Gottfredson (Gottfredson & Gottfredson,
1985) et vrifi depuis par de nombreuses recherches
dont les ntres. Cest une des directions de recherche
les plus prometteuses dans la criminologie spcialise.
Plusieurs quipes sont en pointe dans le domaine : pour
le domaine amricain, celle de Denise C. Gottfredson,
luniversit du Maryland, mais aussi celle de
Furlong, en Californie, dont sont directement issues
les recherches internationales de Ron Astor et Rami
Benbenishty en Isral et aux USA (Benbenishty &
Astor, 2005).
Choix des thmes et des questions
Suivant donc ces prrequis notre enqute par
questionnaire3 auprs des lves des coles lmentaires
sest dabord organise autour de 11 questions sur le
climat scolaire et particulirement sur la qualit des
interrelations entre lves, entre lves et adultes, ainsi
que sur le sentiment de scurit ressenti. Ces questions
sont des questions chelle en quatre points qui utilise
des chelles dj testes comme chelles dintervalle
ce qui doit nous permettre llaboration de moyennes

sur les principales notations quant au climat scolaire et
galement de construire un Indice de Climat Scolaire
significatif de la qualit perue de ce climat.
Les victimations subies sont ensuite testes dans
leur frquence et dans une srie qui va des violences
apparemment les plus banales aux violences les
plus graves : violence verbales et symboliques
diverses (surnom, moqueries, ostracisme, insultes,
menaces, menaces avec armes), violences physiques
(bousculades, coup, bagarres collectives, blessures avec
armes), vols et dommages contre les biens, violences
connotation sexuelle(voyeurisme dans les toilettes,
dshabillage forc, baiser forc). Chacune de ces
questions demandaient des prcisions sur les lieux,
les auteurs, sans omettre le plus souvent la possibilit
que ces auteurs puissent tre des adultes, sauf en ce qui
concerne les violences connotation sexuelle, non par
anglisme ludant de possibles tensions pdophiliques
mais pour viter tout risque de drapage traumatisant
pour ces jeunes lves.
On notera que lensemble de ce questionnaire a t
soumis aux fdrations de parents dlves qui ont
approuv leur rdaction, et a galement t lobjet de
discussions avec les syndicats denseignants du premier
degr. Le mme souci dontologique a t prsent
quant au choix des variables indpendantes : aucune
question ne pouvait permettre didentifier directement
ou indirectement le rpondant : pas de nom ni de
prnom, nous navons pas tabli de fichier permettant
didentifier sa classe prcise, aucune question ne
concernait la situation familiale, les parents ou la
fratrie.
Ce questionnaire ne comprend pas de questions
directes sur le harclement , lintimidation ou le
2. Rappelons que nous ne sommes pas les premiers tenter de mesurer le climat des tablissements scolaires, et nos choix mthodologiques profitent de voies dj
anciennement explores aux Etats-Unis et en Angleterre (pour une synthse des travaux franais sur cette notion voir Grisay, 1990 et Duru-Bellat / Van Zanten,
1992). Les premiers travaux de ce type semblent avoir t men Chicago, ds 1963 (Halpin et Croft, 1963 cits in Van Zanten, 1991, 115). Ils portaient plus
prcisment sur le modle dinteractions sociales entre adultes, ce qui tait dnomm Organisational Climate of Schools. La mthode utilise avait t celle du
questionnaire. largissant le recueil de donnes aux lves, une quipe de Liverpool, sous la direction de D.S. Finlayson a tent dappliquer la mthode au climat
gnral dune dizaine dcoles (Finlayson, 1973).
3. Voir le questionnaire en annexe.
Les variables indpendantes choisies pour expliquer

ces victimations ont t peu nombreuses au niveau des
questions directement poses aux enfants (genre, ge).
Nous avons cependant recueilli les donnes gnrales
socio-dmographiques de lcole dappartenance
grce aux renseignements fournis par la DEPP :
appartenance une Zone Urbaine Sensible (ZUS),
classement Rseau Ambition Russite (RAR), Rseau
de Russite Scolaire (RRS), type urbain (taille de la
ville ou du village, rural-urbain etc.)
En tout 62 questions ont t poses aux lves
interrogs. Nous faisons le choix dun questionnaire
court, accessible, adapt au jeune ge des enfants
interrogs. Le but est quil soit renseign en une
vingtaine de minutes, pour viter les effets de la
fatigue.
Mode de passation difficults rencontres
Une lettre signe par la DEPP a t envoye toutes les
coles tires au sort pour participer lenqute. Cette
lettre devait transiter par les Rectorats via les IA, les IEN
puis les directions dcole. Mais la pyramide de notre
ducation nationale ne fonctionne pas parfaitement
et dans certains cas les chelons intermdiaires nont
pas t prvenus, ce qui a caus quelques difficults,
vite rsolues aprs explication. Il pouvait en effet
arriver quun directeur dcole soit au courant de
lenqute sans que son IEN en soit avis, ce qui est
bien videmment dlicat dans la culture hirarchique
de lducation nationale. Gnralement laccueil des
tablissements a t excellent. Cependant et ctait
la premire fois pour nos enqutes- quelques peurs ou
rticences se sont fait jour ici ou l du fait de louverture
des terrains par ladministration centrale de lducation
nationale: peur dtre mal nots, peur dune utilisation
abusive de lenqute contre la rputation dune cole et
de ses enseignants, peur du fichage des lves. Mais

finalement trs peu dcoles ou denseignants ont refus
de jouer le jeu, une fois clairement expliqus les enjeux
de ce type denqute et bien cadres les prcautions
dontologiques ncessaires. Il est certain que plusieurs
questions peuvent inquiter, particulirement celles
qui portent sur une possible victimation des lves
par les professeurs. Il fallait prciser que notre but
nest certainement pas dalimenter le fantasme du
mauvais prof contre le gentil lve mais bien
de faire justement la part des choses entre le rel et le
fantasm. On verra dailleurs dans les rsultats publis
plus loin que les enseignants du premier degr auraient
tort de se croire dsaims par leurs lves ou considrs
comme de vieux sadiques agressifs envers les enfants
quils ont en charge!
Une lettre en direction des parents a t distribue par
lintermdiaire des coles, les informant de lenqute
et de ses buts et de la possibilit de refuser que leur
enfant y participe, prcaution ncessaire certes mais en
ralit nous navons pas essuy de refus de la part des
parents ou des lves, qui au contraire aiment beaucoup
ce questionnaire et la possibilit dexpression quil leur
offre. A ce propos on notera que le questionnaire est
un outil bien adapt aux enfants ayant des difficults
sexprimer, particulirement lorsque ces enfants sont
victimes, ou tout au moins replis sur eux-mmes
dans une introversion qui les empche de confier leurs
difficults. Contrairement ce quon affirme parfois, le
questionnaire loin dtre un outil quantophrnique
(Vienne, 2008) est un outil qui favorise la parole
pour les enfants que leur milieu culturel, les acquis
scolaires et parfois les handicaps gnent dans des
situations dentretien ou dans des prises de parole en
groupe o lhabitus langagier des lves la locution
facile domine le groupe de pairs. Cest pour les mmes
raisons que nous avons aprs bien des tentatives fait le
choix de questions uniquement fermes afin de ne pas
surdterminer nos analyses par la parole des bons
lves.
La passation du questionnaire elle-mme a lieu par
classe entire, avec deux enquteurs par classe, lun des
enquteurs pouvant circuler afin daider un lve en
difficult, calmer ou rassurer si besoin sen fait sentir.
school bullying. En effet, une question directe sur le

harclement naurait gure de sens ni de prcision
suffisante. Nous pourrons approcher le harclement,
cest--dire la rptition victimaire, en voyant comment
se combinent les diffrents types et frquence de
victimations et non pas en partant dune dfinition
unique et illusoire de cette rptition des agressions et
microagressions.
13
14
Les enfants sont en principe spars par une table,

et la passation seffectue sauf rare exception hors de
la prsence de lenseignant ou dun adulte de lcole,
pour viter tout biais quant aux questions portant
sur lventuelle victimation par ces adultes. Un temps
dexplication prcde ladministration du questionnaire
lui-mme, o sont rappels les buts de lenqute, la
confidentialit absolue et la possibilit de refuser de
rpondre. Gnralement les enfants souhaitent avoir
quelques prcisions sur la personne de lenquteur
(son ge, si il (elle) est mari(e) a des enfants etc.).
Nous avons galement disposition des enfants qui
pourraient souhaiter parler de faits trs difficiles, y
compris hors de lcole, comme une maltraitance
familiale le numro denfance en danger et consigne est
donne aux enquteurs dtre lcoute pour aiguiller
si besoin tait un enfant vers un personnel capable
de les accueillir pour une coute supplmentaire.
Le questionnaire est distribu et rempli en auto
administration par les rpondants. Cependant en cas
de grandes difficults de lecture (surtout en Ce2) le
questionnaire peut tre lu par lenquteur lensemble
de la classe. La prsence de deux enquteurs par classe
(parfois 3) permet de grer le groupe de ceux qui ont
termin de remplir leur questionnaire sans gner les
rpondants plus lents. Cest le protocole standard que
nous avons suivi depuis 1993, auprs de plus de 2000
classes et qui est suivi par dautres quipes en France
et ltranger.
chantillon
Nous avons demand la Direction de lvaluation,
de la Prospective et de la Performance du Ministre
de lducation nationale de nous aider constituer un
chantillon reprsentatif des coles lmentaires de 9
acadmies. Cependant finalement seules 8 acadmies
ont t enqutes, par abandon dune des quipes
denqute, dont le responsable venait dtre nomm
dans un autre pays. Le projet de dpart tait dinterroger
10 000 lves, dans 150 coles nous avons dpass
ce projet en interrogeant 12326 lves au total dans
157 coles (sur un total tir dans les 8 acadmies de
200 coles soit un taux de 78,5%). Dans les coles tires
au sort tous les lves du cycle 3 ont t interrogs.
Plutt que de tirer au sort un chantillon de ces lves,
nous avons privilgi lexhaustivit ce dont il faudra

ventuellement tenir compte pour des redressements
ultrieurs.
Tableau 1: Description de lchantillon:

Acadmies reprsentes
Acadmie
Nb. Cit.
Frq.
Aquitaine
1801
14,6%
Clermont
1613
13,1%
Dijon
954
7,7%
Lille
1538
12,5%
Lyon
2190
17,8%
Nice
816
6,6%
Nancy-Metz
1528
12,4%
Paris
1886
15,3%
TOTAL CIT.
12326
100%
Le choix des acadmies nest pas alatoire, il correspond

limplantation des diffrentes quipes stant mobilises
pour le projet. Nous ne pouvons donc prtendre
une reprsentativit nationale parfaite. Cependant la
massivit des rsultats, malgr la varit des situations
nous laissent penser que lajout de nouvelles acadmies
napporterait sans doute pas grand-chose. Par contre
lintrieur des acadmies le tirage a t alatoire
de manire assurer une reprsentativit rgionale,
avec pour seule limite la non-inclusion des coles
classe unique ou deux classes, pour des raisons de
faisabilit. Cependant bien des coles de campagne, et
de la campagne profonde ont t enqutes, obligeant
les quipes des dplacements parfois tonnants. En
bref les types urbains sont les suivants:

catgories urbaines
CATGORIE URBAINE
Nb. Cit.
Frq.
Rural
1266
10,3%
< 5000 h
913
7,4%
5000 9999 h
628
5,1%
10000 19999 h
683
5,5%
20000 49999 h
906
7,4%
50000 99999 h
967
7,9%
100000 199999 h
585
4,8%
200 000 et plus
4492
36,4%
Agglomration parisienne
1886
15,3%
TOTAL CIT.
12326
100%
Moyenne = 6,09 Ecart-type = 2,72
Les coles de lchantillon sont situes de manire

reprsentative aussi bien en zones urbaines sensibles
et relevant de lducation prioritaire quen zone banale,
favorise ou non.

genre des rpondants
SEXE
Nb. Cit.
Frq.
Non rponse
44
0,4%
Un garon
6228
50,5%
Une fille
6054
49,1%
TOTAL CIT.
12326
100%
appartenance un dispositif
EP/RAR/RRS
(E.P.)
Nb. Cit.
Frq.
Non EP
10243
83,1%
EP
2083
16,9%
TOTAL CIT.
12326
100%
Les coles ont des effectifs dlves varis, depuis la

petite cole dun regroupement rural comportant une
cinquantaine dlves la grosse cole urbaine de plus
de 350 lves.

effectif total des coles
EFFECTIF Regroup.
Nb. Cit.
Frq.
350 et plus
1237
10,0%
300 349
1399
11,4%
250 299
1920
15,6%
200 249
2455
19,9%
150 199
2255
18,3%
100 149
2389
19,4%
50 99
671
5,4%
TOTAL CIT.
12326
100%
Les lves interrogs sont de manire quilibre des

garons ou des filles.
La pyramide des ges est reprsentative des enfants du

cycle 3, que ceux-ci soit lheure, en avance ou en
retard.
de lducation prioritaire
Tableau 6 : Description de lchantillon:

ge des rpondants4
ge C
Nb. Cit.
Frq.
Non rponse
73
0,6%
13
10
0,1%
12
307
2,5%
11
2491
20,2%
10
4392
35,6%
3512
28,5%
1507
12,2%
34
0,3%
TOTAL CIT.
12326
100%
On notera le faible taux de non-rponses sur ces

variables personnelles. Ce faible taux de non-rponses
est commun lensemble des questions de notre
enqute, ce taux se situant gnralement entre 0,5% et
moins de 2% des rponses et naugmentant pas avec le
droulement du questionnaire, ce qui montre que nous
avons vit les effets lis la fatigue des rpondants en
fin de protocole.
En bref, mme si cet chantillon ne couvre pas
lensemble du territoire national il est contrl au niveau
des variables telles que lge et le sexe des rpondants,
leffectif et le type social des tablissements ainsi que
4. On pourra bien sr sinterroger sur la pertinence dinterroger des enfants aussi jeunes. Ny aurait-il pas un tel conformisme enfantin que les rponses en seraient
forcment biaises? Nous avons rpondu cette objection il y a maintenant plus de 10 ans en montrant que leffet de structure (tre en collge plutt quen cole
lmentaire) est nettement plus important que leffet de lge: si vous avez 11 ou 12 ans en collge ou en cole lmentaire vous navez pas la mme vision de
lenseignant et de lcole. Plutt que dalourdir le texte nous reproduisons en annexe un extrait du rapport denqutes prcdentes menes pour la Fondation de
France (Debarbieux, 2001).
5 Il a galement t contrl par la DEPP en termes de ZAUER 1999(Zonages en aires urbaines et en aires demploi de lespace rural raliss avec les donnes du
recensement 1999).
15
leur type urbain5 et reprsentatif des acadmies qui

le compose. Sa randomisation a t assure par une
structure non lie aux concepteurs et ralisateurs
de lenqute, et disposant des donnes les plus
labores quant la connaissance des caractristiques
des tablissements scolaires franais et de leur
environnement. Il nous permettra de tester dans quelle
mesure ces variables descriptives de notre chantillon
16
sont aussi explicatives de diffrences dans les rponses

apportes notre questionnaire. Nous pourrons ainsi
tester, au niveau des coles lmentaires, si le genre des
rpondants et leur ge, si les variables dmographiques
des tablissements scolaires sont corrles une vision
diffrente de la qualit du climat scolaire et une baisse
ou une augmentation des victimations subies par
les lves.
Loin du catastrophisme affol qui sest empar des

reprsentations communes de lcole franaise, notre
enqute livre un regard trs positif des lves sur leur
tablissement, leurs enseignants et les relations avec
leurs camarades. A cette perception dun bon climat
scolaire correspond une victimation somme toute
assez restreinte. En bref notre premire approche est
plutt revigorante! Si bien sr nous nous attarderons
sur les enfants victimes il nen faut pas moins garder
en toile de fond cette donne rassurante et quil est
tonnant peut-tre de rappeler: oui les enfants sont le
plus souvent heureux dans leur cole.
Un climat scolaire
largement positif
La toute premire question pose aux enfants est
simple, et teste limpression de bien-tre personnel
quils ressentent dans leur cole. Ce sont les modalits
positives qui lemportent trs clairement puisque 52%
disent quils se sentent tout fait bien et 36,9% plutt
bien, mme si un nombre dlves non ngligeable
(environ 11%) disent y tre plutt mal laise (8,4%)
ou pas bien du tout (2,7% des lves).
Tableau 7: Rponses la question:

Es-tu bien dans ton cole ?
BIEN TRE LCOLE
Nb. Cit.
Frq.
Tout fait bien
6383
52,0%
Plutt bien
4526
36,9%
Pas trs bien
1032
8,4%
Pas bien du tout
326
2,7%
TOTAL CIT.
12267
100%
La question est rponse unique sur une chelle. Les paramtres sont tablis
sur une notation de 1 (tout fait bien) 4 (pas bien du tout). Les calculs sont
effectus sans tenir compte des non-rponses. Le tableau est construit sur 12326
observations.Les pourcentages sont calculs par rapport au nombre de citations.
Il faudra bien sr sinterroger sur les raisons du maltre de cette minorit denfantset en particulier sur les
liens ventuels avec des processus de victimation. Mais
en attendant on ne peut que noter la vision trs positive
de toutes les dimensions du climat scolaire vu par les
lves, les proportions restant les mmes sur lensemble
des questions et en particulier sur les relations avec
les enseignants qui sont rellement plbiscits : prs
de 89% des lves estiment ces relations trs bonnes
(55,2%) ou bonnes (33,5%). Ce nest pas uniquement
un effet de lge faut-il le rappeler mais bien un
effet matre rfrent puisque dans nos enqutes
prcdentes (Debarbieux, 2000) les lves de collge
ayant 11 et 12 ans et donc comparables aux lves du
mme ge encore scolariss dans une cole lmentaire
ntaient que 15% estimer gniales leurs relations
avec les enseignants contre 43,8% des lves scolariss
en cole lmentaire (la formulation ni lchelle ntant
les mmes nous ne pouvons comparer stricto sensu les
deux enqutes).
Tableau 8: Rponses la questionsur :

Les relations avec ton matre (ta matresse)
RELATION ENSEIGNANT(E)
Nb. Cit.
Frq.
Trs bonnes
6750
55,2%
Bonnes
4098
33,5%
Pas trs bonnes
975
8,0%
Mauvaises
408
3,3%
TOTAL CIT.
12231
100%
L encore nous constatons quune minorit denfants

de lordre de 11% sont insatisfaits, et il faudra
sinterroger sur le lien ventuel avec la victimation par
les pairs mais aussi par les enseignants. En attendant
sil est possible que ce soient les qualits relationnelles
de certains enseignants qui sont mis en cause, ce nest
2: Des en fants heur eux?
17
pas leurs comptences didactiques puisque les lves

sont cette fois quasi unanimes (95%) estimer que
ceux-ci enseignent bien ou tout fait bien.
Tableau 9: Rponses la questionsur la qualit

de lenseignement dispens dans lcole
qualit ENSEIGNement
Nb. Cit.
Frq.
Tout fait bien
7709
63,0%
Plutt bien
3920
32,0%
Pas trs bien
488
4,0%
Pas bien du tout
123
1,0%
TOTAL CIT.
12240
100%
18
La bonne qualit de cette relation aux enseignants est

tendue en gnral la direction ou aux autres adultes,
cependant les lves hirarchisent leurs prfrences ou
leurs rejets, puisque si effectivement un groupe de 11%
des lves dit ne pas aimer le matre ou la matresse
et dans une proportion identique (12%) la direction,
ce sont 24% des lves qui disent ne pas apprcier
vraiment le personnel de la cantine.
Cet engouement pour les adultes ne se reporte pas
totalement sur la chose scolaire puisquune proportion
plus importante dlves (27,8%) dclare ne pas aimer
aller en classe ce qui nest pas le cas de la cour de
rcration, fort apprcie en gnral, et qui nest refuse
que par environ 6% des enfants. Cela signifie tout de
mme que si les enfants en gnral apprcient lcole,
leur matre ou leur matresse dont ils ne remettent pas
en cause les qualits enseignantes, ils sont quand mme
plus dun quart affirmer un certain dsinvestissement
vis--vis des tudes, ce qui ne signifie pas bien sr quils
soient en chec scolaire. Il est vrai cependant que plus
les lves dclarent dans notre questionnaire aimer
la classe, plus ils se dclarent de bon niveau scolaire
comme un simple tri crois nous le rvle (tableau 11)
Tableau 10: Rponses la question :

Est-ce que tu aimes aller en classe?
apprciation de la classe
Nb. Cit.
Frq.
Jadore
3603
29,5%
Jaime bien
5229
42,8%
Je naime pas beaucoup
2158
17,7%
Je naime pas du tout
1232
10,1%
TOTAL CIT.
12222
100%
Tableau 11: Tri crois entre lvaluation

du niveau scolaire et lapprciation porte
sur lenvie dtre en classe
apprciation CLASSE JADORE. JAIME

BIEN
VALUATION
NIVEAU SCOL.
JE NAIME
PAS BCP
JE NAIME TOTAL
DU TOUT
Plutt trs bon
42,5%
38,8% 11,1%
7,7%
100%
Plutt bon
24,5%
48,4% 19,1%
8,1%
100%
Plutt faible
21,1%
39,2% 25,1%
14,7%
100%
Je naime pas du tout 19,4%
23,5% 21,9%
35,3%
100%
TOTAL
42,7% 17,6%
10,1%
100%
29,6%
La dpendance est trs significative. chi2 = 980,23, ddl = 9, 1-p = >99,99%.

% de variance explique (V de Cramer) : 16,28%
Tableau 12: Rponses la question:

Est-ce que tu aimes aller en rcration ?
apprciation rcration
Nb. Cit.
Frq.
Non rponse
62
0,5%
Jadore
9292
75,4%
Je naime bien
2215
18,0%
Je naime pas beaucoup
550
4,5%
Je naime pas du tout
207
1,7%
TOTAL CIT.
12326
100%
Les relations entre pairs sont galement values

positivement avec 83,5% des lves qui estiment ces
relations positives (bonnes ou trs bonnes).
Les autres espaces/temps qui rythment la vie des coles
lmentaires sont moins investis que la rcration.
Ainsi la cantine recueille parmi les 77% dlves qui
la frquentent 42% dopinions ngatives et ltude du
soir recueille parmi les 44% dlves qui la frquentent
29% dopinions ngatives semblables en cela
lapprciation sur la classe.
Tableau 13: Depuis le dbut de lanne scolaire,

est-il arriv que tu aies peur dans ton cole ?
PEUR ?
Nb. Cit.
Frq.
Non rponses
59
0,5%
Jamais
7546
61,2%
Quelquefois
3788
30,7%
Souvent
528
4,3%
Trs souvent
405
3,3%
TOTAL CIT.
12326
100%
Nous ne pouvons ici que rpter ce que nous notions

dans nos enqutes prcdentes sur lcole lmentaire:
mme sil existe une minorit dlves insatisfaits, les
lves des coles lmentaires, dans une trs forte
majorit, adressent un satisfecit ses personnels,
prouvent le sentiment dtre en scurit, et de bien
apprendre dans leur cole. Bien peu de services publics
et dinstitutions pourraient se targuer dun tel degr de
satisfaction chez leurs usagers.
Des victimations plutt limites

La bonne qualit du climat scolaire dcrite plus haut
repose aussi sur un niveau de victimation assez limit
en moyenne. Ce nest pas une image de brutalit
terrifiante que notre enqute donne des cours de
rcration en France, mais ce nest pas non plus une
image irnique.
Pour mesurer ces victimations nous avons choisi 23
types de faits: les moqueries, les surnoms, les rumeurs
et mdisances, lostracisme, les insultes, le racisme, les
menaces,les coups,les bagarres gnrales,les pincements
et tirage des cheveux, les bousculades, les jets dobjet,
le voyeurisme dans les toilettes, le dshabillage forc, le
baiser forc, le vol dobjets personnels, le vol dargent,
le vol de fournitures scolaires, le vol de goter, le racket
simple, le racket en runion, et enfin le fait de jouer
des jeux dangereux (jeu de la canette, jeu du foulard)6.
La plupart de ces questions ont t accompagnes de
questions sur la frquence de ce type dvnements et
sur les agresseurs, enfants ou adultes. Dans un premier
temps nous tudierons la violence par les pairs avant
de nous pencher sur la violence par les adultes.
La violence entre pairs
Cette premire approche sera divise classiquement
en violences verbales (ou symboliques, comme
lostracisme), physiques, sexuelles et dappropriation.
Le tableau suivant rsume les violences verbales ou
symboliques subies (Tableau 14) avant que nous ne
livrions les rsultats quant aux violences physiques,
aux violences connotation sexuelle, aux violences
dappropriation et aux jeux dangereux.
6. Nous navons pas ici choisi de faire une enqute complte sur ces jeux dangereux, bien plus nombreux et de crations continues, parfois phmres dans leur
nomination. Nous avons cependant tenu garder deux de ces jeux parmi les plus connus tout en nexpliquant pas aux rpondants ce dont il sagissait laissant
lopportunit de rpondre je ne sais pas ce que cest. Il nous semblait toutefois important de pouvoir croiser ces deux types de jeux avec les autres questions de
victimation, faisant lhypothse dun lien entre harclement scolaire et participation des jeux dangereux.
Autre lment qui intervient dans lvaluation du climat

scolaire: le sentiment de justice quant lapplication
de la discipline et en particulier des punitions
(Rappelons que pour une recherche mene par Soule
et Gottfredson, 2003 le sentiment de justice lcole
est, lorsquil est dgrad, un des principaux facteurs de
risque corrl une augmentation des victimations) .
L encore les opinions des lves sont majoritairement
positives puisque 75% estiment les punitions justes ou
plutt justes contre 25% qui pensent le contraire (dont
9,7% les trouvent trs injustes).
Enfin le sentiment de scurit exprim par les lves
est en moyenne plutt fort puisque 61% des enfants
disent navoir jamais eu peur dans leur cole mais
7,6% affirment avoir eu peur souvent (4,3%) ou trs
souvent (3,3%) il faudra bien sr croiser ce sentiment
de scurit et les victimations rapportes.
19
Tableau 14: Violences verbalesentre pairs :

Moqueries, Surnom, Rejet par lves, Insultes,
Racisme par lve, Menaces
20
Jamais

quelque souvent
fois

trs
TOTAL
souvent
Moquerie
33,1%
46,0%
10,8%
10,1%
Surnom
56,9%
26,9%
7,5%
8,7%
100%
Rejet par lve
47,1%
38,6%
8,1%
6,3%
100%
100%
Insultes
32,6%
42,1%
12,5%
12,8%
100%
Raciste par lve
80,0%
13,3%
3,4%
3,4%
100%
Menaces
64,9%
26,0%
4,8%
4,3%
100%
ensemble
52,4%
32,1%
7,8%
7,6%
100%
On peut sur ce tableau mesurer la frquence des

victimations homognes subies, mais il ne dit rien
sur lassociation de ces victimations. On notera que
si les violences verbales ou symboliques sont assez
rpandues, elles sont plus rarement, mais malgr tout
des taux assez importants rptes. Cette rptition
de victimations homognes, a des consquences sur
la vision du climat scolaire chez les victimes : ainsi
par exemple pour quelque chose daussi courant que
le fait davoir un surnom, 70% de ceux qui nont pas
de surnom nont jamais peur lcole contre 44%
de ceux qui ont souvent ou trs souvent un surnom.
Nous rservons cependant une tude plus pousse
des effets de la rptition pour les dveloppements
ultrieurs sur limportance du harclement par
victimations htrognes, car en fait, nous le verrons,
rares sont les victimations qui ne sont pas associes
dautres victimations. Il en sera de mme pour les
violences physiques dont le tableau suivant montre la
rpartition.
Tableau 15: Violences physiques entre pairs

Coups, Bagarres, Pincements / tirage cheveux,
Bousculades, Jets

Jamais

quelque souvent
fois

trs
TOTAL
souvent
Coups
42,0%
41,0%
9,7%
7,4%
100%
Bagarres
50,8%
34,8%
6,9%
7,6%
100%
Pincement/
Tirage cheveux
48,4%
37,8%
8,1%
5,7%
100%
Bousculades
48,5%
37,6%
8,3%
5,6%
100%
Jets
67,5%
24,5%
4,6%
3,4%
100%
ensemble
51,4%
35,1%
7,5%
5,9%
100%
Concernant les violences connotation sexuelles,

nous avons suivi dans le choix de nos indicateurs les
suggestions de Benbenishty et Astor (2005) qui ont
proposs dtudier celles-ci par le biais de violences
assez banales : latteinte la pudeur, quand on est
regard dans les toilettes, le dshabillage forc, de
lenfant quon force retirer un ou des vtements et
le baiser forc. Impossible pour des enfants de cet
ge daller au-del de ces faits, mais le taux dlves
rapportant ceux-ci est assez important.
Tableau 16: Violences sexuelles:

Voyeurisme dans les toilettes, Dshabillage
forc, Baiser forc

NON
RPONSE
OUI
NON
TOTAL
Voyeurisme toillettes
1,0%
20,3%
78,7%
100%
Dshabillage forc
1,3%
14,1%
84,7%
100%
Baiser forc
1,1%
20,0%
78,9%
100%
ensemble
1,1%
18,1%
80,8%
100%
Tableau 17: violences dappropriation:

Vols objets personnels, Vols matriel scolaire,
Vols argent, Vol du goter, Racket par lve,
Racket par groupe

Jamais

quelque souvent trs

TOTAL
fois

souvent
Vols objets personnel 79,7%
16,0%
2,3%
2,0%
100%
Vols matriel scolaire 49,6%
38,1%
6,8%
5,6%
100%
Vols argent
92,6%
5,0%
1,0%
1,3%
100%
Vols goter
83,6%
12,2%
2,0%
2,2%
100%
Extorsion par lve
85,9%
10,9%
1,7%
1,5%
100%
Extorsion par groupe 94,8%
3,9%
0,7%
0,7%
100%
ensemble
14,3%
2,4%
2,2%
100%
81,0%
Le vol nest donc pas une victimation aussi frquente

que linsulte ou la moquerie, sauf en ce qui concerne le
vol de fournitures scolaires (dont on peut penser quil
est parfois une simple perte de matriel).
NON
RPONSE
OUI

NON

Jeu de foulard
Jeu canette
ensemble
JE NE SAIS PAS TOTAL

CE QUE cest
1,9%
10,0%
64,3% 23,8%
100%
1,8%
4,8%
28,2% 65,2%
100%
1,9%
7,4%
46,3% 44,5%
100%
Lenqute nous livre donc une vision de limportance

dun jeu de non-oxygnation parmi les plus connus.
Si un peu moins de 24% des lves disent ne pas le
connatre, cest quand mme un lve sur dix qui dit
lavoir expriment, ce qui est une prise de risque
consquente pour une minorit.
Il est certain que certaines attitudes ici dsignes
comme victimations peuvent sembler de trs peu de
gravit (les moqueries, lemprunt de la trousse), mme
si elles sont videmment rprhensibles. Cependant
il ny a pas non plus minimiser les cas rapports :
bien sr il est rassurant de constater que limmense
majorit des enfants par exemple nest pas victime de
phnomnes dextorsion rpte: 96,8% nont jamais ou
rarement t victimes dextorsion par un lve, 98, 7%
nont jamais ou rarement t victimes dextorsion par
un groupe. Mais il nest pas pour autant minimiser le
fait que 3,2% ont t victimes dextorsion par un autre
lve et 1,4% par un groupe. Si les coles sont sres
pour la majorit, il nempche que pour une minorit,
des victimations frquentes existent : on se moque
frquemment de 20% des lves, prs de 7% disent tre
souvent ou trs souvent insults de manire raciste, prs
de 17% dclarent tre frquemment frapps par leurs
pairs et 14% avoir t lobjet de dshabillage forc. Plus
proccupante encore la proportion importante (10%)
denfants dclarant avoir jou au jeu du foulard, un jeu
de non-oxygnation dont les consquences peuvent
tre dramatiques.
Les variables lies au profil sociodmographique de la population
denqute ne sont gure oprantes. Certes le fait dtre dans un
rseau de lducation prioritaire aggrave les risques mais cette
aggravation, bien que statistiquement significative, reste faible
(par exemple il y a 18% de victimes de moqueries en ducation
prioritaire vs 15% ailleurs ou encore 18,5% de victimes de coups
en ducation prioritaire en EP vs 16,5% ailleurs).
Ces facteurs ne sont pas vraiment explicatifs en ce qui

concerne la victimation des lves par leurs pairs, en
cole lmentaire du moins. Par contre le profil des
pairs agresseurs et des victimes montre une violence en
partie genre mais de manire ingale suivant les types
de victimation. Il est commun dattribuer aux filles une
violence plus verbale, de moqueries et de mdisances
et aux garons une violence plus brutale. Notre
enqute permet au moins de nuancer le tableau. Ainsi
au niveau des moqueries il y a peu de diffrences au
niveau des victimes (65% des garons en sont victimes
vs 67% des filles), et aucune au niveau des surnoms
mchants (43% des filles comme des garons). Par
contre les garons sont nettement plus nombreux (53%
des auteurs) que les filles (23%) ou des groupes mixtes
(24%) donner ces surnoms mchants. Les filles
sont plus souvent victimes de rumeurs et mdisances
(55% des filles) mais 49% des garons sont galement
victimes. L encore les auteurs de ces rumeurs sont
majoritairement des garons (44% des auteurs) contre
23% de filles et 33% des groupes mixtes. 56% des
filles disent avoir t rejetes par certains lves contre
49% des garons. Mais ce sont les filles qui excluent le
plus les filles (65% des auteurs dexclusion de filles) et
les garons des garons (65% des auteurs dexclusion
de garons). On exclue dans son genre. Les garons
sont significativement plus nombreux tre insults
(71%) que les filles (63%) et les garons pratiquent
beaucoup plus linsulte (47% des insulteurs sont des
garons) que les filles (23%) ou des groupes mixtes.
Les insultes racistes concernent de manire gale
les filles et les garons comme victimes tout autant
que les menaces, peine plus nombreuses contre les
garons. Par contre les auteurs de menaces sont des
garons 66,5%, des filles 21% et des groupes mixtes
environ 13%. Autrement dit les garons sont sur le
plan verbal nettement plus agresseurs et victimes que
les filles aussi bien dans le cas de menaces et dinsultes
que de moqueries ou de surnoms mchants. Les filles
sont lgrement plus victimes de mdisances mais les
mdisants sont des garons plus que des filles (44% des
auteurs contre 32% pour les filles et 24% en groupes
mixtes). Dans plusieurs cas (lostracisme par exemple)
les pratiques sont identiques chez les filles et les
garons et les agressions verbales sont parfois le fait de
groupes mixtes.
Tableau 18: participation des jeux dangereux:

Jeu du foulard, Jeu de la canette
21
Au niveau de la violence physique, celle-ci touche

plus nettement les garons (63% vs 53% des victimes),
plus souvent dailleurs frquemment victimes (21% vs
13%) et largement plus agresseurs(67% des agressions
physiques sont le fait de garons dont la moiti
en groupe contre 20% par des filles et 12% par des
groupes mixtes). 24% des garons disent ne jamais
taper contre prs de la moiti des filles (49%). Les
pincements et tirages de cheveux atteignent plus les
filles (57% des filles vs 44% des garons), mais les
bousculades concernent peu prs la moiti des filles et
des garons. Les garons sont beaucoup plus nombreux
(71% des agresseurs) que les filles (16%) ou des groupes
mixtes lancer des objets pour blesser quelquun. Enfin
les garons sont plus victimes dextorsion par dautres
lves (16% vs 13%), dont dextorsion rpte (3,9%
vs 2,5%).
22
En ce qui concerne la violence sexuelle, le voyeurisme

aux toilettes touche un peu plus les filles (21%) mais
peu significativement par rapport au 19% de garons.
Les garons et les filles sont autant auteurs les uns que
les autres puisque ces faits sont commis 48% par des
garons contre essentiellement des garons (71% des
victimes garons) et 46% par des filles (dont 69% des
victimes sont des filles). Ce sont les garons qui sont les
plus souvent forcs de se dshabiller (15% des garons
vs 13% des filles). Les auteurs de ces dshabillages sont
62% des garons et 30% des filles (8% sont des
groupes mixtes). En ce qui concerne le baiser forc,
les filles sont plus victimes (22% des filles vs 19% des
garons) et les garons plus auteurs (54% des auteurs
vs 44% de filles et 2% de groupes mixtes). Mais les
garons obligent dabord les filles (89% des cas qui
concernent des filles) mais aussi dautres garons (15%
des cas qui concernent les garons) tandis que les filles
obligent les garons (83% des cas) et dautres filles (9%
des cas).
de tordre le cou la naturalisation de la violence

sournoise des filles contre la violence plus brutale
(virile?) des garons
La victimation par les adultes
Notre enqute, nous lavons dit, na pas voulu faire
limpasse sur une possible victimation par les adultes.
Pour des raisons dontologiques nous navons pas pos
de questions sur les faits lis aux violences sexuelles
par les adultes et la pdophilie. Par contre nous avons
pris comme indicateurs le sentiment dtre rejet par
lenseignant, les insultes, le racisme, les coups.
Tableau 19: Est-ce que tu penses que tu as t

rejet par un matre (ou par une matresse) ou
par ton matre (ou par ta matresse) ?
sentiment rejet par adulte
Nb. Cit.
Frq.
Non rponse
190
1,5%
OUI
1619
13,1%
NON
10517
85,3%
TOTAL CIT.
12326
100%
La diffrence avec la rpartition de rfrence est trs significative. chi2 =

15241,23, ddl = 2, 1-p = >99,99%.
Un peu plus de 13% des rpondants estiment avoir t

rejets par un enseignant (pas forcment lenseignant
de leur classe dailleurs). Ce rejet peut sexprimer
verbalement parfois et parmi ceux qui les ont insults
figurent parfois les adultes de lcole. Cependant quon
ne sy trompe pas, les lves sont dabord directement
insults par leurs pairs comme le montre le graphique
suivant.
Tableau 20: Auteurs des insultes

contre les lves
25,2%
Plusieurs garons
un garon
des garons et des filles
Il faut donc dire que nos rsultats rejoignent largement

la recherche internationale (voir rsum in Royer
2010) sur la prdominance des garons la fois comme
victimes et comme agresseurs. Elles montrent quy
compris dans les catgories des surnoms mchants,
de la rumeur ou de la mdisance ils sont plus souvent
agresseurs que les filles, ce qui permet au passage
12,3%
11,2%
une fille
plusieurs filles
un autre adulte travaillant lcole
un matre ou une matresse
22,1%
20,6%
4,6%
4,1%
Bref entre 95 et 96% des enfants estiment ne pas avoir

t insults par leurs enseignants ou un autre membre
du personnel de lcole. Cependant 4,6% des lves
La proportion dlves disant avoir t frapps par un

adulte de lcole est l encore plutt faible, mme si le
taux de non-rponses un peu plus lev que pour les
autres questions peut laisser croire une prudente nondclaration chez certains lves.
Tableau 21: As-tu t frapp par un adulte
travaillant dans cette cole depuis la rentre
AUTEUR COUP ADULTE
Nb. Cit.
Frq.
Non rponses
441
3,6%
Jamais
10997
89,2%
Quelquefois
680
5,5%
Souvent
102
0,8%
Trs souvent
106
0,9%
TOTAL CIT.
12326
100%
Les chtiments corporels7 semblent effectivement

plutt rares dans lensemble, mme sils existent encore
lcole lmentaire, comme lavait bien montr il
y a quelques annes Douet (Douet, 1987, p. 102)
(14, 7% des matres de son chantillon disaient donner
des fesses et 44,2% savoir que cela se pratiquait dans
leur cole, 95% des lves de CP et 34% des lves de
CM2 dclaraient avoir t tmoin de telles scnes).
Le chtiment corporel nest plus la pratique ordinaire
telle quelle pouvait encore tre dcrite nagure. Il
nempche que 5,5% des lves dclarent avoir t
frapps occasionnellement et plus proccupant sans
doute 1,7% souvent ou trs souvent. Rappelons que
les textes ont t constants cet gard depuis au
moins larrt du 18 janvier 1887 (modifi en 1918

et en 1922) portant sur la discipline dans les coles
primaires, et qui sera largi aux coles maternelles et
aux classes enfantines (Rglement type de 1922 par
exemple): en maternelle les seules punitions permises
sont la privation pour un temps trs court du travail et
des jeux en commun et le retrait des rcompenses, en
primaire les seules punitions dont linstituteur puisse
faire usage sont : les mauvais points, la rprimande,
la privation partielle de rcration, la retenue aprs la
classe sous la surveillance de linstituteur, et lexclusion
temporaire. Sont explicitement prohibes les pensums
(les fameuses lignes), le piquet, les chtiments corporels.
Et notre enqute de victimation montre que si cette
application nest pas parfaite la fesse ou la paire de
claques magistrales sont devenues rellement rares. Ce
qui ne peut que nous amener nous intresser au profil
des lves frapps par les adultes.
Le premier trait est que beaucoup sont des lves euxmmes, plus souvent que dautres bagarreurs : par
exemple, 60% de ceux qui sont, trs souvent frapps par
des adultes avouent aussi se bagarrer souvent contre 6%
de ceux qui ne sont pas frapps. En fait et confirmant
des travaux antrieurs mens par un membre de notre
observatoire (Ayrals, 2011) la punition, sexprimant
ici par le chtiment corporel, est trs genre . Si le
chtiment corporel touche une minorit de garons
(9,5%) il nempche que 72,1% des lves se dclarant
souvent, ou trs souvent frapps par un adulte de lcole
sont des garons. Lge est significativement corrl, les
lves de 12 et 13 ans qui sont donc en retard scolaire,
sont plus souvent frapps que les autres lves (15% le
sont contre 7,5% en moyenne). Cependant ce ne sont
pas que des enfants qui sont en chec scolaire qui font
lobjet de lire magistrale: 33% de ceux qui sont frapps
dclarent un trs bon niveau scolaire.
Indpendamment des caractristiques des lves il y a
des coles o le risque dtre frapp est plus important.
7. On pourra penser que le terme de chtiment corporel est ici excessif et quon devrait parler de correction ou de fesse par exemple, mais derrire la
lgret souhaite du vocabulaire pointe alors le droit de correction cette fiction commode. Il ne sagit pas de culpabiliser lenseignant qui craque, mais de
poser un problme, qui nest sans doute plus rpandu mais qui continue faire dbat dans lopinion franaise. clairer ce dbat cest aussi en donner limportance
quantitative.
sestiment victimes de racisme de la part dun adulte dans

leur cole, selon la rponse la question: Est-ce quun
adulte ta insult ou sest moqu de toi dans ton cole
cause de la couleur de ta peau ou de ton origine ?.
Cependant cest surtout au niveau des non-enseignants
que cela est attribu : 62% de ceux qui dclarent un
racisme des adultes lassocient un personnel autre
que les enseignants.
23
Ainsi, si un grand nombre dcoles nont aucun lve

rpondant avoir t souvent ou trs souvent frapp,
certaines coles ont des taux de chtiments corporels
frquents plus importants, le plus important tant de
14,7%. Si lon cumule les lves ayant dclar avoir t
quelquefois frapps et souvent ou trs souvent,
seules 7 coles sur 157 nont aucun lve dclarant
navoir pas t frapp. Le taux dlves frapps oscille
entre 0% dans ces 7 coles et 33% dans lcole la plus
frappeuse. Cette pratique pdoplgique(Prairat,
2001) nest pas plus frquente dans les tablissements
populaires que plus favoriss. Les variables explicatives
classiques comme le niveau socioconomique (ici
rsum par lappartenance un rseau de lducation
prioritaire) ne sont gure corrles une diffrence
dans le taux de chtiment corporel: 7% des lves
qui sont dans des tablissements ordinaires se disent
24
frapps contre 9% de ceux qui sont dans lducation

prioritaire et si le rural isol est un peu plus
frappeur que la moyenne avec 9,9% il a quasiment
le mme taux que Paris, avec 9,1%. Leffectif global de
lcole na aucune influence. Rappelons pour finir sur
ce point que 92,5% des lves disent ne jamais avoir
t frapps par un enseignant ou un adulte de lcole
dans lensemble de lchantillon. La faiblesse relative
du niveau de chtiment corporel et la disparit de
celui-ci selon les coles montrent en tout cas que ce
nest pas une pratique ordinaire, quelle repose sur
un choix pdagogique archaque ou sur des fragilits
personnelles plus que sur une idologie globale qui
serait permissive quant cette pratique. Cependant,
dans la mesure o presquaucune cole nchappe
totalement au problme cela montre certainement la
ncessit de le poser, sans hypocrisie.
3: La violence rptitive
en co le lmentaire
Loppression quotidienne
Dans un livre antrieur (Debarbieux et alii, 2002) nous
rappelions que la violence peut tre conue comme
une suite de faits, voire de dlits isols, erratiques,
sans forcment de liens logiques entre eux. En ce
cas, videmment, pour la victime, le trauma peut tre
fort. Lexprience de victimation peut rester unique,
ce qui ne veut pas dire quelle ne ncessite pas parfois
un suivi post traumatique. A linverse, la situation
de victimation peut tre rpte. La violence nest
pas toujours, ni mme souvent, un vnement isol,
imprvisible, accidentel : au moins une partie de la
violence se construit, et elle se construit dans le tnu
et le continu (Debarbieux & Blaya, in Baudry & alii.,

2000). On ne peut rien comprendre la violence si
on ne tient pas compte de ce caractre rptitif, ce
que nous nommons depuis longtemps loppression
quotidienne.
Cette oppression peut se nouer autour dagressions
qui nont pas besoin dtre de grande brutalit mais qui
sont plutt du genre de ce que nous dcrivons comme
microviolences . Ces microviolences peuvent tre
homognes (un seul type de victimation mais rpt
plusieurs fois) ou htrognes (association de plusieurs
types de victimation). Nous allons donc tudier
maintenant ces combinaisons rptitives et comment
elles organisent lexprience victimaire.
Pour ce faire nous allons construire 3 types
dassociations : lassociation des violences verbales
et symboliques, celle des violences physiques, et
lassociation de ces violences verbales et physiques.
Nous pourrons ainsi voir comme elles sassocient entre
elles, et galement avec dautres formes de violence
(sexuelle, dappropriation) et avec lvaluation des
diffrentes dimensions du climat scolaire. Autrement
dit nous cherchons savoir combien denfants sont
victimes de diffrentes sortes de harclement, si ces
diffrentes sortes de harclement se cumulent et quels
sont les liens entre ces formes de harclement et les
reprsentations de lcole.
Un rappel mthodologique simpose ici. Nous avons
valu les victimations subies en proposant aux
rpondants pour ces diffrentes victimations une chelle
8. Bien entendu disant cela nous ne disons pas que les adultes doivent les accepter et ne pas intervenir
Somme toute de nos rsultats, on pourrait tirer une

leon dimmobilisme. Trs satisfaits, et juste titre,
dun climat scolaire plutt apais et dune affection
marque des lves pour leurs enseignants on en
pourrait conclure que tout va pour le mieux dans le
meilleur des mondes scolaires possibles. On noterait
que certes il y a de-ci de-l des enseignants qui perdent
patience et soublient gifler leurs lves, que dans
les cours de rcration ce nest pas si grave et que
les enfants sils se morniflent parfois ne font que
reproduire lternel enfantin dune guerre des boutons
saine et normale. Mais il nous reste examiner, comme
ctait notre projet initial si et comment se combinent
ces violences somme toute banales8 dans un groupe
denfants pleins de vie. Il nous reste savoir si les
victimes de ces microviolences sont des victimes qui
cumulent ces violences dans un harclement et une
maltraitance qui peut avoir pour eux des consquences
importantes.
25
26
de frquence en quatre chelons: jamais ; quelquefois ;

souvent ; trs souvent. Nous avons bien conscience du
caractre subjectif et imparfait de cette quantification;
souvent pour certains rpondants peut tre limit
deux ou trois occurrences rcentes, quelquefois des
occurrences banalises dans lexprience victimaire.
En mme temps o situer la limite ? Cest--dire
aussi le souvenir de la victimation. Quel enfant (quel
adulte) peut compter en toute objectivit le nombre
dinsultes quil a reu dans une anne dans un temps
vcu que nous voudrions en toute rigueur objectif
mais qui ne peut sextraire dune comptabilit interne
dont la prcision reste prouver ? Nous assumons
cette imperfection : la violence est une exprience
qui a sa part de subjectivit, elle est un phnomne,
elle est ce qui marrive et que je dcrypte comme
tel (Debarbieux, 1989). Nos chelles mesurent de
lexprience, de linterprtation de cette exprience.
Nous ne sommes pas derrire le dos de chacun des
rpondants avec notre chronographe victimaire qui
compterait les points, chaque coup, chaque insulte.
Aucune mthode, fort heureusement, ne pourrait avoir
un tel cynisme.
La premire tude, qui servira de modle aux tudes
suivantes, portera donc sur lassociation des violences
verbales travers 5 des indicateursles plus frquents ;
surnoms mchants, moqueries, rejets par dautres lves,
insultes et menaces. A partir de ces 5 indicateurs nous
construisons de manire simple un Indice de violence
verbale et symbolique (rsum sous le sigle IVV dans
les tableaux). Cette indice est construit partir du
score que les enfants donnent leur exprience de
victimation ; par exemple sur la catgorie surnoms
mchants le rpondant a le choix entre 4 rponses:
Jamais (1 point), quelquefois (2 points), souvent (3
points) et trs souvent (4 points). Cette chelle est la
mme pour toutes les autres catgories de victimation.
Il suffit alors dadditionner les points correspondant
la frquence rapporte puis de les diviser par le nombre
de victimations concernes pour obtenir cet indice de
victimation. Prenons pour exemple le cas dun enfant

rpondant quil a t souvent (3 points) affubl de
surnoms mchants, trs souvent (4 points) objet de
moqueries, souvent (3 points) rejet par dautres lves,
trs souvent insult (4points) et quelquefois (2 points)
menac, soit une somme de 3+4+3+4+2 = 16 points
pour 5 types de victimation verbale soit un Indice de
Victimation Verbale de 16/5= 3,2. On comprendra que
lIndice minimum est de 1 (5 rponses jamais) et
lindice maximum est de 4 (4 rponses trs souvent)9.
Si lon combine donc les cinq victimations prcites,
voici la rpartition obtenue dans lensemble de notre
chantillon:
Tableau 22et 22 bis : Rpartition de lIndice

de Violence Verbale
IVV_C
Nb. Cit.
Frq.
de 1,00 1,50
4971
40,3%
de 1,50 2,00
3074
24,9%
de 2,00 2,50
2503
20,3%
de 2,50 3,00
787
6,4%
de 3,00 3,50
663
5,4%
3,50 et plus
325
2,6%
TOTAL OBS.
12326
Ces tableaux mettent en lumire 6 catgories de

rpondants quant la violence verbale, depuis la
catgorie 1 qui reprsente les lves non ou trs
occasionnellement victimes aux lves hautement
victimes de violence verbale rptition. Dans la
mesure o la moyenne des rponses est situe 1,79
avec un cart-type de 0,67, on pourra considrer que
les deux premires catgories soit un peu plus de 65%,
prs de deux tiers des lves recouvrent des enfants
qui ne sont pas ou trs peu concerns comme victimes
par la violence verbale rpte. Sur les 35% restant,
on peut considrer comme victimes frquentes ou trs
frquentes dun harclement verbal environ 8% des
rpondants. Les autres tant trs modrment (20,3%)
ou modrment (6,4%) victimes.
9. Nous avons galement dans nos ttonnements statistiques visant analyser notre corpus procd des classifications automatiques, plus complexes, avec des
rsultats identiques. Nous optons finalement pour la mthode que nous venons de dcrire essentiellement parce quelle est plus la porte du nom statisticien. Il
suffit de savoir calculer une moyenne. Nous aurons sans doute dans les recherches ultrieures des mthodes plus lgantes mais la robustesse de celle-ci suffit aux
propos de ce rapport qui nest pas destin un public de spcialistes.
En bref on peut considrer que le nombre de victimes de
On en conclura que le taux de victimes de harclement physique
harclement verbal ou symbolique peut tre estim 14,4% des
lcole peut tre estim 10,1% des lves, compris entre 5,1%
lves, compris entre 8% dlves victimes dun harclement
dlves victimes dun harclement svre assez svre et 5%
svre assez svre et 6,4% dlves soumis un harclement
dlves soumis un harclement modr.
modr.
Tableau 23 et 23 bis: Rpartition de lIndice

de Violence Physique
IVP_C
Nb. Cit.
Frq.
de 1,00 1,50
5616
45,6%
de 1,50 2,00
3226
26,2%
de 2,00 2,50
2216
18,0%
de 2,50 3,00
618
5,0%
de 3,00 3,50
447
3,6%
3,50 et plus
185
1,5%
TOTAL OBS.
12326
La mme gradation que la prcdente nous permet

de dire que la premire catgorie reprsente 45,8%
des lves non concerns ou trs peu concerns par la
violence physique auxquels on pourra joindre les lves de
la catgorie 2, galement victimes plutt occasionnelles,
soit 71,8% des lves, prs des trois quart, qui ne sont
pas victimes de violence physique rptes; 18% sont
des victimes occasionnelles, 5% des victimes modres.
5,1% sont victimes dun harclement physique svre
(3,6%) ou trs svre (1,5%).
La question se pose ensuite de voir comment se

combinent ces deux types de harclement. Pour cela
nous construirons un Indice de Harclement Global
(IHG) qui concernera les lves la fois victimes de
harclement physique et de harclement verbal, et
ce partir des mmes indicateurs que ceux que nous
venons dutiliser.
On notera que contrairement aux recherches

habituelles sur le bullying o lon classe trs nettement
les rpondants en victimes ou non victimes, notre
recherche permet une classification plus nuance, qui
nous permettra ensuite dtudier leffet de la diffrence
dans la gradation de la frquence des victimations
et ce suivant les types de victimation. En bref estce quune victimation mme trs modre a dj des
consquences sur par exemple les reprsentations du
monde scolaire ou est-ce que seules les victimations
de niveau plus frquent induisent ces changements?
Au niveau de la violence physique rpte, nous
utiliserons l encore les cinq victimations les plus
frquentes: les coups, les bagarres, les jets dobjet, les
bousculades et les pincements ou tirage de cheveux.
Tableau 23 et 23 bis: Rpartition de lIndice

de Harclement global
IHG class
Nb. Cit.
Frq.
de 1,00 1,50
4662
37,8%
de 1,50 2,00
4121
33,4%
de 2,00 2,50
2110
17,1%
de 2,50 3,00
825
6,7%
de 3,00 3,50
420
3,4%
3,50 et plus
186
1,5%
TOTAL OBS.
12326
La mme gradation que les prcdentes nous permet

de dire que la premire catgorie reprsente 37,8%
des lves non concerns ou trs peu concerns par
le harclement global auxquels on pourra joindre
les lves de la catgorie 2, galement victimes trs
occasionnelles (33,4%), soit 71,2% des lves, prs
des trois quart, qui ne sont pas victimes de violence
physique ou/et verbale; 17,1% sont des victimes plutt
occasionnelles, 6,7% sont des victimes modres. 4,9%
sont victimes dun harclement physique et verbal
svre (3,4%) ou trs svre (1,5%).
On en conclura que le taux de victimes dun harclement qui
cumule violences rptes physiques et verbales lcole peut
tre estim 11,7% des lves, compris entre 4,9% dlves
victimes dun harclement svre assez svre et 6,7% dlves
soumis un harclement modr.
27
Il faut bien noter en effet combien le fait dtre victime

dun type de harclement est souvent associ lautre
type de harclement: les victimes de harclement verbal
sont aussi beaucoup plus frquemment victimes de
harclement physique.
Tableau 24: Croisement de lIndice de Violence Verbale et de lIndice de Violence Physique

IVP_C
de 1,00 1,50
de 1,50 2,00
de 2,00 2,50
de 2,50 3,00
de 1,00 1,50
75,0%
de 1,50 2,00
41,6%
de 2,00 2,50
de 3,00 3,50 de 3,50 et plus
total
18,8%
5,3%
0,5%
0,4%
0,0%
100%
36,8%
18,0%
2,4%
1,1%
0,1%
100%
19,1%
34,1%
33,4%
8,6%
3,7%
1,1%
100%
de 2,50 3,00
12,2%
23,8%
37,4%
15,0%
8,1%
3,6%
100%
de 3,00 3,50
5,3%
16,2%
31,5%
19,8%
19,2%
8,0%
100%
3,50 et plus
1,2%
5,0%
19,5%
17,7%
34,1%
22,6%
100%
TOTAL
45,6%
26,2%
18,0%
5,0%
3,6%
1,5%
100%
IVV_C
28
En bref 75% de ceux qui ne sont pas victimes de

violence verbale ne sont pas non plus victimes de
violence physique rpte, et quasiment aucun nest
victime dun harclement svre ou modr. A linverse
plus on est victime de violence verbale, plus le risque de
violence physique augmente (la rciproque tant vraie).
Prs de 60% des enfants soumis un harclement
verbal sont victimes dun harclement physique svre
ou trs svre. Sparer violences physiques et verbales
est donc en partie artificiel : quand les violences se
rptent elles se mlent dans une spirale o lexprience
victimaire touche tant le corps que la psych, du moins
lge considr.
En fait cette association peut tre tendue toutes
les autres formes de violence. Ainsi des violences
connotation sexuelle. On pourrait penser par exemple
tout fait banal ou occasionnel le fait dtre lobjet de
voyeurisme dans les toilettes. Il nen est rien: plus le
harclement augmente plus cette attaque contre la
pudeur augmente, avec une rgularit remarquable.
Tableau 25: Croisement entre lIndice de

Harclement Global et la question Un lve
ta regard quand tu tais aux toilettes ?
voyeurisme toilettes
OUI
IHG class
NON
TOTAL
de 1,00 1,50
de 1,50 2,00
7,9%
92,2%
100%
18,6%
81,4%
100%
de 2,00 2,50
32,9%
67,2%
100%
de 2,50 3,00
43,3%
56,7%
100%
de 3,00 3,50
52,2%
47,8%
100%
3,50 et plus
70,3%
29,7%
100%
TOTAL
20,5%
79,5%
100%

% de variance explique (V de Cramer) : 34,30% . Les valeurs du tableau sont
les pourcentages en ligne tablis sur 12205 citations.
Moins de 8% des lves qui ne sont pas harcels disent avoir t

victimes de voyeurisme vs plus de 70% de ceux qui sont victimes
de harclement trs svre et 52% de ceux qui sont victimes de
harclement svre.
On peut en dire autant des formes de violence

dappropriation. Moins de 1% (0,6%) de ceux qui ne
sont pas victimes de harclement sont frquemment
victimes de vol dobjets personnels vs 45% de ceux qui
sont soumis un harclement svre.
Mme pour quelque chose daussi apparemment banal que le vol
de matriel scolaire cette relation est spectaculaire : 1,3% des
non victimes de harclement dclarent avoir souvent t victimes
de ce type de vol vs 48% des victimes de harclement trs svre
et 28% des victimes de harclement svre.
Cela reste vrai pour le vol du goter ou pour le vol

dargent, et bien sr pour le phnomne de lextorsion
rpte, le racket. 0,2% des lves non victimes de
harclement physique et verbal sont victimes de
racket par un autre lve tandis que les victimes de
harclement svre le sont 26% et trs svre plus de
50%. Cest encore vrai pour le racket en groupe: Prs
de 23% des victimes de harclement trs svre et 19%
des victimes de harclement svre en sont victimes
contre 0,2 % des non-victimes de harclement. Si lon
veut faire image on dira que le risque dtre victime
dun racket en groupe est 95 fois plus lev chez les
victimes dun harclement svre et 115 fois plus pour
les victimes dun harclement trs svre que pour les
lves non victimes de harclement.
Plus le taux de harclement augmente plus celui-ci est agi par

un groupe: chaque catgorie de victimation correspond pour
le harcel une universalisation de cette victimation. Par exemple
chez les lves non victimes de harclement 0,2% sont victimes
de menaces par un groupe de garons et de filles, contre 23% de
ceux qui subissent un harclement svre ou trs svre. Il y a
dans toutes les catgories un critre aggravant pour le harcel:
sa victimation est beaucoup plus frquemment agie en runion.
Enfin et cest sans doute la premire fois quun tel lien peut tre
tabli aussi clairement, le risque li aux jeux dangereux augmente
avec le harclement: 6% des non-victimes disent avoir jou au
jeu du foulard contre plus de 38% des victimes de harclement
svre.
Un des traits du harclement est en effet quil est

souvent agi en groupe, et trs souvent contrairement
la croyance une spcialisation strictement genre
du harclement en groupe mixte. Contrairement
aux lves pas ou peu victimes de harclement la
victimation de ceux qui sont auteurs de harclement
svre ou trs svre est le plus souvent le fait de
groupes mixtes : cest vrai pour le surnom, pour les
rumeurs et mdisances, pour lostracisme, pour les
menaces, pour les coups et pour les jets dobjets. Il ny
a gure de recours dans lautre genre pour les victimes
rptition.
Il en va de mme du jeu de la canette ou de ce qui
sappelle encore parfois le petit pont massacreur .
Ce jeu consiste jouer shooter dans une canette
mtallique (ou un pot de Yaourt etc.) celui qui est
touch par la canette se voit pris dans une mle qui
peut tre brutale, recouvert par lensemble du groupe.
Cette canette ne tombe pas au hasard: elle touche les
boucs-missaires 10 fois plus que les autres
Ce caractre massif du harclement nempche pas
les nuances et plusieurs profils peuvent tre dgags,
qui seront affins dans nos publications ultrieures.
Une analyse en composantes principales ralise par
Dominique Berger indique cependant quelques pistes
RAPPORT VIOLENCES
SCOLAIRES
Ce qui frappe galement est quel point toute

augmentation du taux de harclement augmente ce
voyeurisme subi. Il en est de mme sur les autres formes
de violence sexuelle. Ainsi 3,6% des lves qui ne sont
pas harcels disent avoir t victimes de dshabillage
forc vs prs de 60% de ceux qui sont victimes de
harclement trs svre et 45,4% de ceux qui sont
victimes de harclement svre. 10% des lves qui ne
sont pas harcels disent avoir t obligs dembrasser
quelquun vs plus de 60% de ceux qui sont victimes de
harclement trs svre et prs de 45% de ceux qui sont
victimes de harclement svre. Sans jouer les Presla-pudeur il est difficile de rapporter cela un mignon
marivaudage.
29
Diagramme de composantes
1,0
jeu cannette
0,5
Racisme Ad
Racisme M
Embrasser
Dshabiller
0,0
Racontars
jeu foulard
Surnom
Rejet E
Frapp E Pincer
Es-tu bien dans ton cole ?

Toillettes
Racisme E
Bagarres
Vol goter
Moqueries
Insultes
Bousculades
Menaces
Menaces en gpe
Jets dobjets
Rackets
Vol obj. perso
Vol matriel
Vol argent
-0,5
Frapp Ad
-1,0
-1,0
30
-0,5
0,0
0,5
1,0
Composante 1
LACP ci-dessus montre clairement les 3 regroupements

de variables. Les sujets ont tendance rpondre de
la mme faon : ceux qui sont le plus menacs en
groupe sont aussi ceux qui sont le plus menacs par
des individus, bousculs, pincs, frapps par des lves,
rejets par les lves, surnomms mchamment et
insults. On trouve un deuxime groupe de sujets ceux
qui sont souvent victimes de bagarres sont aussi les
plus racketts et victimes de vols divers et ont tendance
tre plus frapps par les adultes. Ce ne sont pas les
mmes qui ont ces deux types de difficults (ils sont
de lautre cot de laxe horizontal). Ces deux groupes
dlves sont galement ceux qui se sentent le moins
bien dans lcole (en rouge) . A loppos (de lautre cot
de laxe 2 vertical), on retrouve les sujets qui nont pas
t confronts au racisme des adultes qui nont pas t
rejets par les maitres qui nont pas subi de violence
connotation sexuelle et qui ne connaissent pas le jeu
de la cannette ni du foulard et ne sont pas victimes de
racontars.
Les variables structurant le plus laxe 1 (horizontal)

sont: les menaces en groupes, les menaces individuelles,
les bousculades, le racket, les insultes, les rejets, les
moqueries et les jets dobjets. On devra se demander
si les deux premiers profils ne correspondent pas aux
victimes dun ct et aux victimes/agresseurs de lautre
dont le style de vie les exposent plus de violence
par les pairs, car ils en agissent eux-mmes nettement
plus. Il conviendra daffiner les diffrents profils et de
mieux comprendre la co-morbidit des diffrents types
de violence entre pairs.
Face ces violences, le recours est-il du ct des
adultes travaillant dans ces coles ? Pas toujours.
Car l encore plus le harclement augmente plus les
rpondants se disent rejets, sinon victimes des adultes
de leur tablissement scolaire.
SENTIMENT REJET PAR ADULTE
OUI
IHG class
NON
TOTAL
de 1,00 1,50
5,4%
94,7%
100%
de 1,50 2,00
12,0%
88,0%
100%
de 2,00 2,50
20,6%
79,4%
100%
de 2,50 3,00
27,6%
72,4%
100%
de 3,00 3,50
34,4%
65,6%
100%
3,50 et plus
50,5%
49,5%
100%
TOTAL
13,3%
86,7%
100%

% de variance explique (V de Cramer) : 26,63%. Les valeurs du tableau sont
les pourcentages en ligne tablis sur 12135 citations.
De mme si le racisme exprim par les adultes

est en moyenne trs rare, rappelons-le, il touche
prfrentiellement les lves harcels souvent ou trs
souvent (22,5%) plutt que les non-harcels (1,5%).
Cela est vrai des coups donns par les adultes (29,4% vs
2,1%).
Victimation et climat scolaire

Une des consquences clefs des victimations rptes
est leffondrement des reprsentations de lcole chez
les victimes ; en effet les victimes de harclement
peroivent diffremment le climat scolaire, dans

absolument toutes ses dimensions. Pour rsumer
cet effondrement nous utiliserons un type danalyse
que nous navons pas encore utilis, mais qui mettra
en vidence la globalit de cette chute du rapport
lcole.
Les variables nous servant mesurer le climat scolaire
sont des variables chelle, dont les chelons stagent
de 1 4. Par exemple pour savoir comment sont juges
les relations avec les enseignants, les rpondants ont
le choix entre des rponses rparties entre 1 (Trs
bonnes) et 4 (Trs mauvaises). Chacune des variables
utilises peut donc faire lobjet dun calcul de moyennes,
ces moyennes tant ensuite croises avec les niveaux
de harclement rvls dans la partie de victimation
de notre enqute telle que nous lavons prsente plus
haut. Ainsi nous croiserons avec le harclement global
subi (IHG class de 1,00 valeur faible 3,50 et plus,
valeur forte) avec les critres dvaluation suivants
du climat scolaire : Bien tre lcole, Ambiance
entre lves, Relations lves-enseignant, Qualit de
lenseignement, Justice de la punition, Peur de se rendre
lcole, Apprciation de la classe, Apprciation de la
rcration (les chelles sont ici inverses: plus forte est
la notation par exemple 4= valeur trs injustes vs 1=
Justes plus basse la qualit des variables climatiques
mesures).
Tableau 26: Croisement entre lIndice

de Harclement Global et la question :
Est-ce que tu penses que tu as t rejet
par un matre (ou par une matresse) ou
par ton matre (ou par ta matresse)?
31
Tableau 27: Tableaux de moyennes croises: variation du climat scolaire en fonction

du degr de harclement entre pairs (Indice de Harclement Global)
ihg class

BIEN ETRE AMBIANCE

RELATIONS
QUALIT
COLE
LVES
ENFANT/ENSEIG. ENSEIG.
JUSTICE
PUNITION
PEUR ?

APPRCIATION APPRCIATION
CLASSE
RCRATION
de 1,00 1,50
1,37
1,62
1,44
1,33
1,82
1,27
1,94
1,27
de 1,50 2,00
1,62
1,83
1,58
1,43
2,04
1,47
2,11
1,30
de 2,00 2,50
1,80
2,00
1,76
1,51
2,15
1,67
2,18
1,34
de 2,50 3,00
2,00
2,17
1,85
1,59
2,32
1,95
2,27
1,45
de 3,00 3,50
2,21
2,31
1,89
1,72
2,44
2,11
2,38
1,60
3,50 et plus
2,65
2,64
2,20
1,88
2,67
2,47
2,53
1,70
TOTAL
1,62
1,83
1,60
1,43
2,02
1,49
2,08
1,32
Les valeurs du tableau sont les moyennes calcules sans tenir compte des non-rponses. Les noms des critres discriminants sont encadrs. Les nombres encadrs
correspondent des moyennes par catgorie significativement diffrentes (test t) de lensemble de lchantillon (au risque de 95%).
Rsultats du test de Fisher :
Bien tre cole : V_inter = 162,71, V_intra = 0,50, F = 326,75, 1-p = >99,99%
Ambiance lves : V_inter = 116,14, V_intra = 0,52, F = 222,42, 1-p = >99,99%
Relations enseignant(e) : V_inter = 65,68, V_intra = 0,57, F = 114,41, 1-p = >99,99%
Qualit enseignement : V_inter = 31,41, V_intra = 0,37, F = 84,33, 1-p = >99,99%
Justice punition : V_inter = 87,86, V_intra = 0,85, F = 103,65, 1-p = >99,99%
Peur? : V_inter = 162,64, V_intra = 0,47, F = 347,47, 1-p = >99,99%
Apprciation classe : V_inter = 43,48, V_intra = 0,85, F = 51,16, 1-p = >99,99%
Apprciation rcration : V_inter = 17,18, V_intra = 0,40, F = 42,72, 1-p = >99,99%
Bien tre cole, Ambiance lves : Les paramtres sont tablis sur une notation de 1 (tout fait bien) 4 (pas bien du tout). Relations enseignant(e) : Les paramtres
sont tablis sur une notation de 1 (trs bonnes) 4 (mauvaises). Qualit enseignement : Les paramtres sont tablis sur une notation de 1 (tout fait bien) 4 (pas bien
du tout). Justice punition : Les paramtres sont tablis sur une notation de 1 (trs justes) 4 (trs injustes). Peur? : Les paramtres sont tablis sur une notation de 1
(jamais) 4 (trs souvent). Apprciation classe, Apprciation rcration : Les paramtres sont tablis sur une notation de 1 (jadore) 4 (je naime pas du tout).
32
Ce tableau montre bien la rgularit de la chute des reprsentations

du climat scolaire. Les reprsentations de tous les lments tudis
dpendent de laugmentation du degr de harclement. Il est sans
doute inutile de dichotomiser totalement entre harcels stricto
sensu et non harcels: ds que senclenche le processus de
victimation rpte, mme trs modr, saffaisse la qualit du
rapport lcole et ses acteurs.
Ce processus est global, dailleurs trs lisible sur la figure

suivante, qui nest quune reprsentation du tableau
prcdent, montrant la progressivit du processus.
Tableau 28: Analyse en composantes principales sur moyenne: variation du climat scolaire en fonction
du degr de harclement entre pairs (Indice de Harclement Global)
AXE 2 (0,94%)
Qualit enseignement
de 1,50 2,00
Apprciation rcration
Peur ?
de 2,00 2,50
de 1,00 1,50
Bien tre lcole

Apprciation classe
AXE 1 (98.73%)
de 2,50 3,00
de 3,00 3,50
Justice punition
Ambiance lves
3,50 et plus
Relation enseignant (e)
33
Les lments composant le climat scolaire en cole

lmentaire sont trs corrls. Un critre baisse,
les autres baissent aussi. Dans cette figure laxe 1
reprsente la quasi-totalit de la variance. Les petits
cercles reprsentent le taux de harclement subi. Plus
ces cercles sont gauche plus les critres du climat
scolaire satisfont les rpondants. Or comme cette figure
le rend visible il y a une rgularit terrible dans ce taux
dapprciation du climat scolaire suivant le degr de
harclement subi. Et cet effondrement du rapport
lcole est augmentation frquente de langoisse et de la
peur dtre lve. Si un nombre important de victimes
frquentes (plus du tiers) disent navoir jamais peur le
tableau suivant montre malgr tout que si 2,2% des
non victimes disent avoir peur souvent ou trs souvent,
plus de 47% des victimes de harclement trs svre
sont dans ce cas. 21 fois plus.
Tableau 29: Tri crois entre le taux de

harclement subi et la question : Depuis le
dbut de lanne scolaire, est-il arriv que tu aies
peur dans ton cole ?
PEUR ?

IHG CLASS
JAMAIS

quelque
fois
souvent
trs SOUVENT
TOTAL
de 1,00 1,50
76,4%
21,5%
2,2%
100%
de 1,50 2,00
59,8%
35,3%
4,9%
100%
de 2,00 2,50
48,1%
41,1%
10,8%
100%
de 2,50 3,00
38,2%
39,2%
22,6%
100%
de 3,00 3,50
38,6%
29,5%
31,9%
100%
3,50 et plus
34,2%
18,5%
47,3%
100%
TOTAL
61,5%
30,9%
7,6%
100%
Les cases encadres en bleu (rose) sont celles pour lesquelles leffectif rel est
nettement suprieur (infrieur) leffectif thorique.
% de variance explique (V de Cramer) : 27,12%
4: Conclusio ns
En conclusion nous allons dabord rsumer les

principaux acquis actuels de cette recherche, dbarrasss
des soucis dmonstratifs et mthodologiques qui ont
t ncessaires pour asseoir ces rsultats puis nous
indiquerons quelques pistes creuser pour la recherche
et pour laction.
Rsum des principaux rsultats
34
1/Sur le climat scolaire en gnral

A lcole lmentaire, limpression de bien-tre
personnel ressenti dans leur cole est clairement
affirm par la majorit des enfants: 52% disent quils
se sentent tout fait bien et prs de 37% plutt bien,
mme si un nombre dlves non ngligeable (environ
11%) disent y tre plutt mal laise (8,4%) ou pas
bien du tout (2,7% des lves). Cette impression de
bien tre sappuie sur un vritable plbiscite en faveur
des enseignants: prs de 89% des lves estiment ces
relations trs bonnes (55,2%) ou bonnes (33,5%). Cet
amour pour lcole nest pas forcment amour pour la
chose scolaire: des rpondants disent ne pas aimer
aller en classe, alors que seulement 5% disent ne
pas aimer aller en rcration. Toutefois la qualit de
lenseignement est perue comme bonne ou trs bonne
par 95% des lves. De mme la relation entre pairs est
perue positivement par 83,5% des lves. Plus souvent
cependant, mme minoritairement, le personnel non
enseignant est remis en cause.
2/Sur les diffrentes catgories
de victimation par les pairs
En moyenne les victimations sont plutt limites
et on notera que plus de 9 lves sur 10 dclarent
ne pas avoir peur dans leur cole. Cependant les
chiffres montrent lexistence de victimations rptes

homognes (cest--dire la rptition de victimations
de mme type) non ngligeables. Par exemple un peu
plus de 16% des enfants rpondent avoir t affubls
souvent ou trs souvent dun surnom mchant, 25%
avoir t injuris souvent ou trs souvent et 14% avoir
fait lobjet de rejet de la part dautres lves. Le racisme
frquent est rapport par 7% des rpondants. En ce
qui concerne les violences physiques 17% disent avoir
t frapps par dautres lves souvent ou trs souvent,
et les bagarres frquentes sont rapportes par 14% des
rpondants, comme les bousculades volontaires ou des
attitudes comme les pincements ou tirage de cheveux.
Les violences entre pairs connotation sexuelle ne
sont pas rares: 20% des lves disent avoir t regards
aux toilettes, 14% forcs de se dshabiller et 20%
forcs dembrasser un autre lve. Les vols apparaissent
moins frquents puisqu part la catgorie vol du
matriel scolaire (frquente pour 11% des lves) les
autres catgories de vol ne sont frquentes que pour
des minorits de rpondants (entre 2 et 4% selon les
catgories de vol). Cependant 3,2% ont t victimes
dextorsion rpte par un autre lve et 1,4% par un
groupe.
Si le fait dtre dans un rseau de lducation prioritaire
aggrave les risques, cette aggravation reste faible. Les
garons sont sur le plan de la violence verbale nettement
plus agresseurs et victimes que les filles aussi bien dans
le cas de menaces et dinsultes que de moqueries ou
de surnoms mchants. Les filles sont lgrement plus
victimes de mdisances mais les mdisants sont des
garons plus que des filles (44% des auteurs contre 32%
pour les filles et 24% en groupes mixtes). La violence
physique touche plus nettement les garons (63% vs
53% des victimes), largement plus agresseurs(67% des
En ce qui concerne la violence connotation sexuelle,

le voyeurisme aux toilettes touche un peu plus les filles
(21%) mais peu significativement par rapport au 19%
de garons. Les garons et les filles sont autant auteurs
les uns que les autres. Ce sont les garons qui sont les
plus souvent forcs de se dshabiller (15% des garons
vs 13% des filles). Les auteurs de ces dshabillages sont
62% des garons et 30% des filles (8% sont des
groupes mixtes). En ce qui concerne le baiser forc,
les filles sont un peu plus victimes (22% des filles vs
19% des garons) et les garons plus auteurs (54% des
auteurs vs 44% de filles et 2% de groupes mixtes).
Nous devons noter la prdominance des garons la
fois comme victimes et comme agresseurs, y compris
dans les catgories des surnoms mchants, de la rumeur
ou de la mdisance.
3/Sur la victimation par les adultes
Un peu plus de 13% des rpondants estiment avoir t
rejets par un enseignant. Entre 95 et 96% des enfants
estiment ne pas avoir t insults par leurs enseignants
ou un autre membre du personnel de lcole. Cependant
4,6% des lves sestiment victimes de racisme de la part
dun adulte dans leur cole, plus souvent les personnels
de la cantine que les enseignants. 5,5% des lves
dclarent avoir t frapps occasionnellement par un
adulte de lcole dont 1,7% souvent ou trs souvent.
72,1% des lves se dclarant souvent ou trs souvent
frapps par un adulte de lcole sont des garons. Dans
seulement 7 coles sur 157 il ny a aucun lve dclarant
avoir t frapp. Il existe des coles o le risque dtre
frapp est plus important. Le taux dlves frapps
oscille entre 0% dans certaines coles et 33% dans
lcole la plus frappeuse. Cette variation nest pas
lie lappartenance de lcole lducation prioritaire.
92,5% des lves disent ne jamais avoir t frapps par
un enseignant ou un adulte de lcole dans lensemble
de lchantillon.
4/ Sur la victimation rpte

Le nombre de victimes de harclement verbal ou
symbolique peut tre estim environ 14% des lves,
compris entre 8% dlves victimes dun harclement
svre assez svre et 6% dlves soumis un
harclement modr.
Le taux de victimes de harclement physique lcole
peut tre estim 10% des lves, compris entre 5%
dlves victimes dun harclement svre assez svre
et 5% dlves soumis un harclement modr.
Le taux de victimes dun harclement qui cumule
violences rptes physiques et verbales lcole peut
tre estim 11,7% des lves, compris entre 4,9%
dlves victimes dun harclement svre assez svre
et 6,7% dlves soumis un harclement modr.
Toute les catgories de victimation apparaissent
fortement lies: une victime dun quelconque type de
harclement (verbal, symbolique, physique) est bien
plus souvent victime de violence dappropriation ou
connotation sexuelle. Moins de 1% (0,6%) de ceux qui
ne sont pas victimes de harclement sont frquemment
victimes de vol dobjets personnels vs 45% de ceux qui
sont soumis un harclement svre. Prs de 25% des
victimes de harclement trs svre sont victimes de
racket en groupe contre moins de 1,5% en moyenne.
Le harclement est souvent agi en groupe, et trs
souvent en groupe mixte. Un lien peut tre tabli
entre harclement et jeux dangereux: le risque li aux
jeux dangereux augmente avec le harclement ; 6%
des non-victimes disent avoir jou au jeu du foulard
contre plus de 38% des victimes de harclement svre.
Si le racisme exprim par les adultes est en moyenne
trs rare, il touche prfrentiellement les lves
harcels souvent ou trs souvent (22,5%) plutt que les
non-harcels (1,5%). Cela est vrai des coups donns
par les adultes (29,4% vs 2,1%). Il y a un lien entre
harclement subi de la part des pairs et victimation par
les adultes, tout autant quau niveau de la qualit de
cette relation.
5/Victimation rpte et climat scolaire
Les victimes de harclement peroivent plus
ngativement le climat scolaire, dans toutes ses
agressions physiques sont le fait de garons dont la

moiti en groupe contre 20% par des filles et 12% par
des groupes mixtes). Les garons sont plus victimes
dextorsion par dautres lves.
35
dimensions. Par exemple si 2,2% des non victimes

disent avoir peur souvent ou trs souvent, plus de 47%
des victimes de harclement trs svre sont dans ce
cas. Si 2,6% des non-victimes ne se sentent pas bien
lcole ce mal tre augmente avec laugmentation de la
rptition victimaire(58% des victimes de harclement
svre disent ressentir ce mal-tre).
Remarques finales
36
Quelles que soient les difficults multiples rvles

par notre enqute pour une minorit denfants, il
convient de noter, vu du ct des lves, une encore
grande solidit de lcole lmentaire, y compris dans
les quartiers sensibles. Il nest pas sr que ces rsultats
soient les mmes que ceux que nous pourrons tirer des
rponses des enseignants auprs desquels nous lanons
une enqute concernant leur propre victimation et
leurs perceptions du climat scolaire. En effet si lon
en croit la recherche nord-amricaine (Gottfredson
et Gottfredson, 1985) la victimation des professeurs
seraient beaucoup plus lie aux donnes sociales que
celle des lves.
Mais il est en tout cas prilleux de parler dun
effondrement de lcole lmentaire, quand sont affirms
aussi fortement le bien-tre de prs de 9 lves sur 10
et la qualit de leurs relations aux enseignants. Il nous
semble difficile, comme nous lavions dj soulign
dans un rapport plus ancien la Fondation de France
(Debarbieux, 2000) de penser une inluctable crise de
la forme scolaire de socialisation, selon une locution
mise lhonneur il y a dj une trentaine dannes par
Guy Vincent (cf. Thin 1998), ou une disparition de
lcole comme institution. Lcole lmentaire institue
encore largement10. Et elle institue avec une brutalit
magistrale qui est maintenant rare: bien peu dlves
se plaignent davoir t frapps par leurs enseignants,
mme si cela na pas disparu, nous sommes loin de la
banalit des coups de matres enivrs en leur colre
comme les dcrivait Montaigne ou dune ducation
collectivement base sur lcole de la violence
que plusieurs historiens ont tudis au XIXme sicle

(Crubellier, 1979, Caron, 2002). Le chtiment corporel
nous est apparu dans notre enqute tre plus le fait
de choix ou de fragilits personnelles quun arrireplan brutal rpandu. Les victimations verbales par les
enseignants sont galement peu rapportes 96% des
lves dclarant navoir jamais t injuris par ceuxci. On pourrait bien sr penser dautres violences
symboliques, celles du classement et de la notation
par exemple, mais ce nest pas le sujet de notre tude
empirique.
Les relations entre enfants et le climat scolaire dans son
ensemble sont l encore vues dune manire positive.
On rappellera ainsi que 83,5% des lves jugent les
relations entre pairs bonnes ou trs bonnes. Ces bonnes
relations sont corrles un taux de victimation somme
toute restreint puisque plus de 7 lves sur 10 peuvent
tre considrs comme jamais victimes ou victimes trs
occasionnelles de tous les types de violence, et 15%
comme victimes trs modres.
Cependant notre enqute livre des rsultats beaucoup
plus difficiles pour une minorit dlves assez
importante. Nous estimons environ 11-12%
le taux dlves harcels, ce harclement pouvant
monter 14% pour le seul harclement verbal et
symbolique. Il convient de se rappeler les consquences
psychologiques, les consquences en termes de sant
mentale et les consquences scolaires de ce ou ces
harclements telles quelles ont t mises en vidence
par la recherche internationale (voir par exemple
Smith et alii, 1999; Blaya, 2006)); dcrochage scolaire
(Blaya, 2010), absentisme, perte dimage de soi,
tendances dpressives et suicidaires de long terme.
On comprendra alors combien notre enqute montre
limportance quantitative de cette violence cache,
qui navait pas jusquici t mesure avec autant de
prcision.
Elle confirme donc aussi le fait que sattaquer la
violence cest sattaquer une srie dagressions de
bas niveau, mais de grande rptition o sassocient,
10. Nous ne discuterons pas ici une interprtation de cet amourpour lcole en termes de violence symbolique, dacquiescement des domins la violence qui les
assujettit, nul doute que cette interprtation sera discute au sein de notre groupe, mais nous voulons ici plus dcrire et produire des donnes sres qui serviront
des modles interprtatifs diffrents quimposer ces modles interprtatifs.
Il faut donc bien insister sur les consquences de

ce harclement. Blaya a dmontr en France, en
interrogeant longuement des jeunes accueillis dans un
centre spcialis dans la prise en charge des tentatives
de suicide que dcrochage scolaire, absentisme,
harclement et tentatives de suicide taient fortement
reli (Blaya, 2010). Cela est congruent avec de
nombreuses autres tudes par exemple en Core (Kim
et alii, 2005) ou au Japon (Morita, 2001). Hawker et
Boulton (2000), en tentant une revue systmatique
dun grand nombre dtudes ont montr que le bullying
est trs fortement relie la dpression. Les tudes
rtrospectives avec les adultes suggrent limpact
possible de la victimisation dans lenfance et indiquent
que certains effets peuvent tre de long terme. Le rle
de victimes reste plus frquent, une faible estime de soi
et des tendances dpressives beaucoup plus fortes pour
les adultes ayant t harcels autrefois.
Ces effets de long terme ne touchent pas que les
victimes. Ils touchent aussi les agresseurs. Certes,
une grande partie de ceux-ci ne deviennent pas des
dlinquants ou des harceleurs de long terme. Toutefois,
daprs Olweus, une forte corrlation semble exister
entre le fait dtre un bully, un maltraitant durant les
annes passes lcole et connatre des problmes
avec la loi en tant quadulte. Dans son tude, 60%
de ceux qui taient caractriss comme maltraitants

lcole ont t apprhends au moins une fois pour
un fait dlinquant lge de 24 ans (Olweus, 1993).
Les maltraitants chroniques semblent avoir plus
de difficults dvelopper des relations humaines
positives une fois adultes (Oliver, Hoover, & Hazler,
1994).
Enfin, le harclement subi lcole semble jouer un
rle important dans les school shooting, comme le
montre une recherche nord-amricaine (Vossekuil et
alii, 2002). Cette recherche, publie dans un rapport du
FBI en 2000 porte sur les tirs meurtriers dans les coles
entre 1974 et 2000 . Elle prouve que 75% de tous les
school shooters avaient t victimes de maltraitance entre
lves. Daprs ce rapport le tireur stait souvent senti
perscut, harcel, humili, attaqu ou bless avant
lvnement. Beaucoup avaient souffert dun bullying
svre et de long terme et avaient t harcels, ce que
plusieurs agresseurs dcrivent comme un tourment.
La peur dvelopp par llve agress et humili est une
des raisons principales invoques pour se rendre arm
lcole (Canada, 2001).
Notre recherche na pas t ralise dans un but
prescriptif: elle ne vise pas donner des solutions
contre la violence, mais la dcrire. Cependant tout
nous conduit une prconisation massive : centrer
la lutte contre la violence lcole par une action
en profondeur sur le harclement entre pairs est
primordial. Son cot en termes de sant publique mais
aussi en termes de scurit publique est important.
Une tude longitudinale trs ambitieuse mene par
lUniversit de Cambridge sur 411 garons suivis de
lge de 8 ans lge de 48 ans (Farrington & Ttofi,
2011) a rcemment montr par exemple comment
le bullying tait directement reli chez les agresseurs
une vie marque par la violence, la dlinquance et
finalement lchec personnel. Comme le disent Ttofi
et alii en conclusion dun autre article (2011): dans
tous les cas les harceleurs lcole (school bullies) sont des
enfants dans le besoin. Les stratgies dintervention
ayant pour but de mettre hors jeu le harclement
lcole et de promouvoir des communauts scolaires
sres sont un impratif moral . Intervenir ds le
plus ge non pour ficher et punir mais pour aider et
malgr des profils diffrents un nombre important de

victimations htrognes. Ce qui est aussi frappant
cest que ds quun enfant est victime, mme de
manire modre, sa reprsentation de lcole devient
plus ngative. Nous noterons galement comme une
confirmation importante la surreprsentation des
garons parmi les victimes et parmi les agresseurs, y
compris au niveau des violences verbales et symboliques.
En France, comme dans dautres pays (voir synthse
in Royer, 2010) les problmes lis au dcrochage
scolaire, aux difficults de comportement et lchec
scolaire sont fortement genres et, notre enqute le
montre, de manire prcoce. La domination masculine
nest pas trs efficace pour les garons eux-mmes. La
construction du machisme ordinaire par loppression
quotidienne du harclement entre pairs lcole est un
pouvoir drisoire o perdent tout autant les victimes
(parfois elles-mmes agresseurs) et les agresseurs.
37
38
prvenir est un droit des enfants: contre les effets de

long terme du harclement entre pairs, il est ncessaire
dtablir et dappliquer des politiques publiques et
des programmes efficaces : il sagit dinterrompre la
construction dune victimation continue et celle dune
carrire sinon dlinquante du moins violente. La
recherche a dailleurs bien montr que les programmes
de prvention prcoce du harclement taient la fois
plus efficaces et cotaient beaucoup moins chers en
termes de dpenses de sant, dassistance sociale et
de maintien de lordre que les dispositifs ultrieurs de
rpression ou de traitement (Cohen and Piquero, 2009).
De mme, quand on sait combien sont relis dcrochage
scolaire et harclement lcole on ne peut sempcher
de penser aux valuations canadiennes (Hankivsky, O.,
2008 )11 qui ont calcul le cot de ce dcrochage, tabli
plus de 300000 dollars par dcrocheur et estim en
cot annuel global par exemple 24 milliards de dollars
quant aux seules dpenses de sant, ou 1,1 milliard de
dollars en assurance-emploi. Dans ce pays, et avec de
tels chiffres on comprendra que lintelligence politique
et conomique a t de miser sur la prvention. Le
vritable pragmatisme politique et la morale peuvent
ici se rejoindre au service des jeunes et des enfants en
difficult.
Il est bien vident que disant cela il faut encore
prciser quil ne faut pas confondre prvention prcoce
et rpression prcoce ou fichage des bullies. Pour se
garder de toute tentation rappelons quune recherche
mene pour le FBI quant au possible profilage
prcoce des jeunes dlinquants aboutit un refus
de celui-ci (Vossekuil et alii, 2002) : Le FBI pense
que profiler des lves nest pas un remde efficace.
Il inclurait environ 25% des lves, qui auraient les
mmes caractristiques sans que pour autant la plupart
entrent dans une quelconque carrire criminelle. Il

ny a aucun dterminisme qui tienne, et cest dailleurs
pour cela que laction est possible. Le rapport du FBI
est prcis: le profilage comporte un risque de suridentifier les lves et de stigmatiser des populations,
augmentant finalement la violence ractionnelle
cette stigmatisation. Dont acte. Le problme de la
victimation rpte est aussi un problme qui ne peut
se traiter par la clture des tablissements (par exemple
Moignard, 2010) ou un traitement externalis de cette
forme de violence (par exemple par la police, quel que
soit par ailleurs lutilit dun partenariat avec cette
institution) mais bien par une action interne quant
cette relation de domination ordinaire qui est au cur
de la vie des tablissements scolaires.
Pour autant affirmons quil est ncessaire de penser des
programmes de sensibilisation (en population gnrale,
avec laide des mdia, des ONG, des institutions),
de mettre en place des actions de formation pour
reconnatre le harclement lcole. Il est tout aussi juste
de vouloir adapter aux ralits locales et culturelles des
programmes spcifiques de haute qualit et reposant sur
des standards scientifiques qui visent dvelopper des
comptences sociales chez les enfants (en particulier
lempathie). Ces actions ncessitent un consensus
dans les tablissements scolaires : lamlioration du
climat scolaire et comme le disent les Espagnols de la
conviviencia escolar est fortement reli une baisse des
victimations. Ce consensus doit aussi se faire jour sur
le plan politique et socital: le harclement lcole ne
peut significativement diminuer quavec des actions de
trs long terme: violence en continu, il ncessite une
action qui sache elle aussi prendre son temps. Elle ne
saurait tre soumise un calendrier lectoral.
11. Disponible en ligne: http://www.ccl-cca.ca//pdfs/OtherReports/CostofdroppingoutHankivskyFinalReport.pdf
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41
Mars 2011
Rapport tlchargeable sur www.unicef.fr
Enqute ralise grce au soutien de NUTRISET
OBSERVATOIRE INTERNATIONAL
DE LA VIOLENCE A LECOLE
Universit Victor Segalen Bordeaux 2
3 ter Place de la Victoire
33000 Bordeaux
www.ijvs.org
UNICEF FRANCE
3 rue Duguay-Trouin
75282 PARIS
+33 1 44 39 77 77
www.unicef.fr

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Une enqute de victimation et climat scolaire

auprs dlves du cycle 3 des coles lmentaires

UNICEF / Gil Fornet

Ralise par lObservatoire International de la Violence lEcole pour lUNICEF France

Rapport de la recherche ralise pour

RAPPORT VIOLENCES SCOLAIRES

Laboratoire de recherche PAEDI, EA n4281. Groupe

Bruno PERRAULT, MCF en sciences de lducation,

Noubliez jamais comment bat le cur

Lenqute dont nous prsentons ici les rsultats est

Debarbieux, chercheur et directeur de lObservatoire

RAPPORT VIOLENCES SCOLAIRES

RAPPORT VIOLENCES SCOLAIRES

Prendre en compte les victimes:

Une volution de lopinion publique et

Des alliances pour la recherche

Vers lenqute de victimation

Le questionnaire coles lmentaires

2: Des enfants heureux?

Un climat scolaire largement positif

3: La violence rptitive en cole lmentaire

Victimation et climat scolaire

Rsum des principaux rsultats

qui en ptissent et pour lenvironnement scolaire. Ni

RAPPORT VIOLENCES SCOLAIRES

La recherche qui va tre ici prsente est exceptionnelle

RAPPORT VIOLENCES SCOLAIRES

tant donn la grande attention porte des incidents

Le deuxime rle de la quantification de la violence

adversaires comme pour les fatalistes. Il en va de mme

Une volution de lopinion

Le choix de faire porter lenqute sur le collge est

Notre choix de faire porter lenqute sur lcole lmentaire est

Des alliances pour la recherche

des coles lmentaires.

RAPPORT VIOLENCES SCOLAIRES

quenfin la France pourra disposer de chiffres rguliers

RAPPORT VIOLENCES SCOLAIRES

prsentation des rsultats portant sur la victimation

le but de ce rapport nest pas dtre prescriptif mais

1: Mth odologieet chantillon

Vers lenqute de victimation

qu 17 ans lusage rgulier du cannabis est de 54,6%

RAPPORT VIOLENCES SCOLAIRES

En introduction, nous soulignions la ncessit daborder

RAPPORT VIOLENCES SCOLAIRES

trois quart des incidents commis sur autrui, qui sont

Pour pallier les difficults et les insuffisances

auprs dchantillons contrls de 70 000 lves

La question de la dfinition de la violence

dont la masse peut gnrer des difficults importantes

RAPPORT VIOLENCES SCOLAIRES

violence lcole recoupe une large gamme de faits

RAPPORT VIOLENCES SCOLAIRES

violence lcole nest donc pas tenir un simple

De nombreuses enqutes ont permis dtablir le

ce qui doit nous permettre llaboration de moyennes

Les variables indpendantes choisies pour expliquer

de ses enseignants, peur du fichage des lves. Mais

RAPPORT VIOLENCES SCOLAIRES

school bullying. En effet, une question directe sur le

RAPPORT VIOLENCES SCOLAIRES

Les enfants sont en principe spars par une table,