USOS DE LAS TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LAS

CIENCIAS Y LA EDUCACIN AMBIENTAL, EN IBAGU SISTEMATIZACIN DE

UNA EXPERIENCIA
Zolanyi Duitama Zamora1, Edgar Diego Erazo Caicedo2
1

Secretara de Educacin de Ibagu/ I.E. Tcnica Ciudad de Ibagu/ zduitama@ut.edu.co

Universidad del Tolima/ Facultad de Educacin/ eddie@ut.edu.co

Cdigo: Inv.E-5.2

RESUMEN

Los usos de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) por parte de

docentes y estudiantes se ha masificado durante las ltimas dcadas. Es un proceso
relativamente nuevo que ha transformando sustancialmente el rol de las instituciones y de
los docentes dentro de los mismas. Es por este motivo se adelant una sistematizacin
que diera cuenta de los avances alcanzados y de los vacos que deja la investigacin
Formas adopta el uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin en la
enseanza y el aprendizaje de las ciencias naturales y la educacin ambiental, en 15
instituciones educativas (13 de educacin secundaria y 2 de educacin superior) de
Ibagu, realizada por el Semillero de Investigacin en Didctica de las Ciencias SIDCI,
entre 2008 y 2010.
PALABRAS-CLAVE. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs),
Enseanza, Aprendizaje, Ciencias, Usos.

ABSTRACT

Profesional en Ciencias Sociales. Magister en Educacin de la Universidad del Tolima. Profesora de

Ciencias Sociales de la Secretara de Educacin de Ibagu. Investigadora del Grupo de Didctica de las
Ciencias de la Universidad del Tolima. zduitama@ut.edu.co
2

Doctor en Ciencias Sociales, Niez y Juventud (CINDE y UMZ). Profesor Asociado al Departamento de
Pedagoga (Facultad de Educacin, Universidad del Tolima); Investigador del Grupo de Didctica de las
Ciencias. Director Semillero SIDCI. Director Revista Perspectivas Educativas. eddie@ut.edu.co

The uses of ICT (Information and Communication Technologies) by teachers and students
have been amassed in recent decades. It is a relatively new process that has transformed
substantially the role of institutions and teachers within them. For this reason, came
forward to give a systematic account of progress and research gaps left "Forms adopts the
use of information technology and communication in teaching and learning of science and
environmental education in 15 educational institutions (13 secondary schools and 2
colleges) Ibagu", conducted by the Seed Research in Science Teaching "SIDCI,
between 2008 and 2010.

KEYWORDS. Information and Communication Technologies (ICTs), Teaching, Learning,

Science, Uses.
INTRODUCCIN

Los recientes eventos nacionales e internacionales que sobre didctica de las ciencias se
han celebrado, indican la enorme importancia que viene cobrando el uso de las TIC en los
procesos de enseanza-aprendizaje de las ciencias, transformando sustancialmente el rol
de los docentes y las instituciones dentro de los mismos. En otras regiones del pas y a
nivel internacional, se estn adelantando mltiples investigaciones sobre este fenmeno,
pero no contamos, con una sistematizacin de experiencia que nos indique cmo se est
avanzando (o no) en torno al mismo. Es por este motivo que se formula la siguiente
pregunta de investigacin, a fin de contar con un conocimiento cientfico sobre lo que
sucede en este sentido en el Tolima:

Qu avances ha alcanzado, y qu vacos deja la investigacin en torno al Uso de

las TIC en los procesos de Enseanza y Aprendizaje de las Ciencias y la Educacin
Ambiental, realizada por el Semillero de Investigacin en Didctica de las Ciencias
SIDCI y el curso de Educacin y Pedagoga III Semestre B-2010, de la Licenciatura en
Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Naturales y Educacin Ambiental de la
Universidad del Tolima?

Esta pregunta macro se operacionaliz a travs de la siguiente red de preguntas

especficas:

Cules son los principales avances alcanzados por los estudios analizados?

Qu vacos dejan y que pudieran ser objeto de nuevas investigaciones?

Qu categoras emergentes permitiran comprender mejor lo que est sucediendo en

el fenmeno estudiado?

En torno a estos problemas especficos adelantaremos un proceso de fundamentacin

epistemolgica, terica y metodolgica, articulando tanto el mbito de la Didctica de las
Ciencias, como el de las mediaciones tecnolgicas del conocimiento.

UBICACIN GEOGRFICA Y POBLACIONAL

De acuerdo a los informes de la Alcalda de Ibagu (2009), la capital del departamento del
Tolima se encuentra localizada a 1285 metros sobre el nivel del mar con una
temperatura media de 21C. Su rea municipal cubre 1498 Km. Cuenta con 17
corregimientos, 13 comunas y 441 barrios. As mismo cuenta con 495.246 habitantes de
los cuales 235.040 son hombres y 260.206 mujeres.

Segn a los datos Registrados por la Secretara de Educacin Municipal, en la Pgina de

la Alcalda de Ibagu, se puede decir que la ciudad cuenta con 72 Instituciones educativas
oficiales distribuidas as:

Cuadro 1. Ubicacin geogrfica y poblacional

Instituciones Educativas

Centros Educativos

RURAL

13

102

URBANO

59

124

TOTAL

72

226

Fuente: Autor

En cuanto a los Establecimientos Educativos no oficiales, la ciudad cuenta con

209, entre los que se encuentran jardines infantiles, liceos y colegios.

MARCO TERICO

Las ciencias no son disciplinas estticas, puesto que sus teoras han cambiado
constantemente, de tal manera son de gran importancia en el contexto escolar, tanto en la
adquisicin de conocimientos, como en la evaluacin de los mismos a travs de pruebas
nacionales como las SABER 5 y 9, SABER 11 y SABER PRO, del mismo modo, algunas
externas como las PISA, TIMSS, PIRS, entre otras.

As mismo, es necesario reflexionar sobre la importancia de las Ciencias, de su naturaleza

y el desenvolvimiento de la misma en la sociedad, de sus cambios constantes, los cuales
trascienden al campo educativo, el cual debe estar al tanto de los mismos, manteniendo
un contacto directo para la formacin adecuada y actualizada, tanto de los estudiantes
como de los docentes. De esta manera, esta ponencia muestra los usos que diferentes
maestros hacen de las TIC para desarrollar sus asignaturas, encontrando diferencias de
pensamiento con respecto a incluir las TIC en las diferentes temticas. Como lo plantea
Garca:
Las nuevas generaciones forman parte de una generacin que ha crecido
inmersa en las Nuevas Tecnologas, desarrollndose entre equipos
informticos,

videoconsolas

todo

tipo

de

artilugios

digitales,

convirtindose los telfonos mviles, los videojuegos, Internet, el email y la

mensajera instantnea en parte integral de sus vidas y en su realidad
tecnolgica. Navegan con fluidez; tiene habilidades en el uso del ratn,
utilizan reproductores de audios y video digitales a diario; toman fotos
digitales que manipulan y envan; y usan adems sus ordenadores para
crear videos, presentaciones multimedia, msica, blogs, etc. () les
encanta hacer varias cosas al mismo tiempo: son multitarea. Afrontan
distintos canales de comunicacin simultneos, prefiriendo los formatos
grficos a los textuales. Utilizan el acceso hipertextual en vez del lineal.
Funcionan mejor trabajando en red. Y prefieren los juegos al trabajo serio
(Garca, 2010, p. 2).

Es as como las TIC se proyectan como mediadores del proceso educativo, ya que stas
son herramientas que lo facilitan y no desplazan la funcin del maestro. As las aprecia el
Ministerio de las TIC de Colombia de acuerdo a Weigel & Waldburger (2004, p.2):

Las tecnologas diseadas para acceder, procesar y transmitir informacin

son un medio y no un fin, ya que se constituyen como herramientas que
facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y generacin de
productividad, lo que permite la inclusin a los mercados globales.

Segn Lorenzo Vilches, el anlisis de las tecnologas no puede reducirse a su dimensin

tcnica, sino que debe incluir el conjunto de mitos y discursos que socialmente circulan
con respecto a ellas. En este sentido, expresiones que se han consagrado en los dos
ltimos decenios como nuevo modelo de desarrollo, nuevo orden mundial y nueva
estructura financiera, son indicativos del modo como en torno a las TIC y al mercadeo se
ha redefinido la novedad, como un valor aportado por el neocapitalismo de la sociedad
de la informacin (Pereira & Villadiego, 2005, 14).
METODOLOGA

La sistematizacin se estructur en torno a la pregunta: Qu avances ha alcanzado, y

qu vacos deja la investigacin en torno al Uso de las TIC en los procesos de Enseanza
y Aprendizaje de las Ciencias y la Educacin Ambiental, realizada por el Semillero de
Investigacin en Didctica de las Ciencias SIDCI y el curso de Educacin y Pedagoga
III Semestre B-2010, de la Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias
Naturales y Educacin Ambiental de la Universidad del Tolima?.

La investigacin se fundament epistemolgicamente en la perspectiva histricohermenutica descrita por Habermas (Conocimiento e Inters). Siguiendo de manera
global reflexiones como las de Habermas (1999), Martn Serrano (1981, 1989), Piuel
(1995, 2001), llamamos hermenutica al conjunto de procedimientos interpretativos de
productos comunicativos (mensajes, textos o discursos) que proceden de procesos
singulares de comunicacin previamente registrados, y que, basados en tcnicas de
medida, a veces cuantitativas (estadsticas basadas en el recuento de unidades), a veces
cualitativas (lgicas basadas en la combinacin de categoras) tienen por objeto elaborar
y procesar datos relevantes sobre las condiciones mismas en que se han producido
aquellos textos, o sobre las condiciones que puedan darse para su empleo posterior. Las
investigaciones hermenuticas, de hecho, se convirtieron a finales del siglo XX en el
modo de uso ms frecuente en muchas ciencias sociales, adquiriendo una relevancia

desconocida en el pasado a medida que se introdujeron procedimientos informticos en el

tratamiento de los datos.
Su propia denominacin de hermenutica, lleva a suponer que el contenido est
encerrado, guardado e incluso a veces oculto dentro de un continente (el documento
fsico, el texto registrado, etc.) y que analizando por dentro ese continente, se puede
desvelar su contenido (su significado, o su sentido), de forma que una nueva
interpretacin tomando en cuenta los datos del anlisis, permitira un diagnstico, es
decir, un nuevo conocimiento (gnoscere conocer) a travs de su penetracin intelectual
(da, en griego es un prefijo que significa a travs de en el sentido de atravesar). Pero
una tal suposicin, semejante, de hecho, a la acostumbrada cuando los anlisis qumicos
y biolgicos exploran componentes de la materia y facilitan diagnsticos, es tan solo veraz
en parte. La interpretacin, aplicada a continentes materiales, busca fuera, no dentro,
pues las dimensiones de los datos extrados del anlisis slo existen fuera de los
continentes, es decir, en la mente de los sujetos productores o usuarios de los
mensajes, textos, discursos, o documentos que se analizan, es decir, en la mente de los
participantes de los procesos singulares de comunicacin en los que se han producido los
documentos analizados.

Como mtodo se utiliz el anlisis de contenido para sistematizar la experiencia de la

investigacin tanto del Semillero de Investigacin SIDCI, como del curso de Educacin y
Pedagoga III. La primera fase del estudio consisti en identificar las investigaciones
regionales en torno a la enseanza de las ciencias mediada por TICs y leerlas. En la
segunda fase se procedi a analizar las dos experiencias sealadas, para inferir
respuestas a la pregunta central. En la tercera y ltima, se construy el informe final.

La Unidad de Anlisis estuvo constituida por los avances y vacos que dejan tales
estudios respecto a su objeto (Uso de las TIC para la enseanza y aprendizaje de las
Ciencias y la Educacin Ambiental). La Unidad de Trabajo fueron los dos corpus de
informacin sealados: Las investigaciones del Semillero de Investigacin en Didctica de
las Ciencias SIDCI y del curso de Educacin y Pedagoga III Semestre B-2010, de la
Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Naturales y Educacin
Ambiental de la Universidad del Tolima.

La tcnica de recoleccin de datos se fundament en la lectura de los textos que

componen la Unidad de Trabajo escogida, a fin de seleccionar las unidades
hermenuticas necesarias. A partir de all se adelantaron los procedimientos especficos
que corresponden al mtodo de anlisis de contenido.
NALISIS DE RESULTADOS

En cuanto al grado de aceptacin para trabajar con las TIC, en particular de los docentes,
se infiere que esa aceptacin es parcial con un 56,6%, Definitiva con un 27,1%,
definitivamente les es indiferente 17%, definitivamente no las aceptan 6%. La aceptacin
de los estudiantes es definitiva con un 48,5% parcialmente 40,1%, les es indiferente
11,9%, definitivamente no las aceptan 4,1%.

En los aportes de las TIC al gnero humano se destaca la ampliacin de capacidades

mentales y desarrollo social con un 84,1%, la fcil informacin para desarrollar nuevos
trabajos 22,5%, la ampliacin de capacidades mentales 20,1%, desarrollo social 4,6%,
trasformaciones conceptuales 6,6%, y todas las anteriores 13,7%.

En las estrategias pedaggicas empleadas por los docentes para la enseanza de

Ciencias mediadas por TIC se destaca con un 90% las exposiciones, seguidas de Foros
8,4%, Chat 2,2%, Video 8,2%, Interaccin con software 10,8% y Trabajos va e-mail
3,9%.

En las herramientas tecnolgicas utilizadas por los estudiantes, diferentes a las sealadas
por los docentes (20%), se destacan los textos escolares. Con lo cual inferimos que a
pesar de auge de las TIC, los libros de texto con sus concepciones inadecuadas o
adecuadas de ciencia, an tiene un valor o uso activo dentro y fuera de las aulas de
clases.

En las actividades extraescolares que dejan los docentes para el aprendizaje de las
ciencias es notoria las visitas a pginas web con un 90,1%, seguidas en menor medida
con un 18% Ver videos, Responder foros y la aplicacin de un software especfico.

La frecuencia con la cual los estudiantes hacen uso de las TIC para el proceso de
aprendizaje de las ciencias es semanalmente 50,6%, mensualmente 27,7% y diariamente
25,4%. Es de resaltar que a pesar de que los estudiantes cuentan con buenas
herramientas tecnolgicas el 47,1% no las utilizan con frecuencia para el aprendizaje de
las ciencias.

La frecuencia con la que los docentes de Ciencias Naturales hacen uso de las TIC, es
pocas veces en el ao 35,9%, seguido del una o dos veces al ao 21,2%, pocas veces en
el ao 16,6%, semanalmente 12%, en ms de una ocasin en la semana 11,9%, nunca
0,3%.

Se encontr que los profesores no temen que las TIC vayan a desplazar su labor, al
contrario, consideran que stas son una herramienta fundamental que permite, entre
otras cosas, cambiar la monotona, pero que a la vez se tiene que cambiar el modelo
didctico para que las TIC realmente jueguen un papel formativo y de transformacin
sustancial en el aprendizaje de las ciencias. Esto lo decimos porque algunos docentes
entrevistados dejan entrever una concepcin transmisionista en cuanto al proceso de
enseanza y de aprendizaje de las ciencias. Las TIC son utilizadas para facilitar la
explicacin de temticas, donde reemplazan algunos recursos que no tiene la institucin,
lo que muestra cmo son consideradas como herramienta muy til en los procesos de
enseanza y aprendizaje.

Es evidente que an no se tiene gran conocimiento del manejo de TICs, a pesar de los
cual los docentes muestran inters por capacitarse y por actualizarse en ellas y de esta
forma hacer mejor uso de las mismas. Afirman que las ms utilizadas son el internet y el
PC, de igual forma los estudiantes sienten agrado al trabajar con ellas.

Desde la perspectiva de los docentes, las mediaciones tecnolgicas estn influyendo de

manera importante en los estudiantes, dado que no solamente mejora la actitud y la
participacin respecto a los procesos de aprendizaje de las ciencias, sino que trasciende
a la transformacin de sus estilos de vida: formas de pensar, de comunicarse, de
comportarse, de esttica corporal, entre otros.

Ante la globalizacin que han alcanzado las TIC, es indispensable que en el sistema
educativo los docentes posean una alfabetizacin en este campo, ya que sta es una
nueva competencia que el mismo profesor debe tener dentro de su perfil profesional,
adems para que la orientacin de las temticas sea ms dinmica, y elevemos los
niveles de apropiacin del conocimiento cientfico escolar por parte de los jvenes
estudiantes.

As mismo, es importante que desde ahora estudiantes para profesorado se interesen en

este mbito de las Tecnologa de Informacin y Comunicacin, las TIC incrementan el
acervo cultural, cientfico y tecnolgico (GALVIS P, 2008, pg. 52), aprovechando los
espacios y/o capacitaciones que brinde la Universidad u otros centros acadmicos, para
que desde ya inicien la adquisicin de habilidades tecnolgicas, enfocndolas en un buen
uso para los procesos de enseanza, es decir, que esta herramienta no sea una forma
facilista de disminuir clases, limitndose a observar un video. Pues bien, las ctedras
deben ser diferentes, variando la metodologa y combinando la didctica al usar las TIC.

En Colombia se presentan oportunidades de capacitacin en TICs, ya sea por medio del

SENA u otros programas por parte desde el Ministerio de Educacin, para que los
maestros mantengan actualizado. Sin embargo, de acuerdo con esta investigacin se
identifica que un gran nmero de los profesionales en Educacin (maestros), no asisten a
estos espacios, ya sean por diferentes motivos que los llevan a actuar de esta manera
(falta de divulgacin de la informacin, tiempo, entre otros) y por tanto no obtienen una
alfabetizacin adecuada para el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin
en su mbito educativo, que les ayude a mejorar su praxis.
CONCLUSIONES

Todas las ventajas ofrecidas por las TIC tienen una amplia repercusin en la juventud, sin
embargo, es necesario establecer si estn acorde con las necesidades e intereses del
estudiante. De acuerdo con Freinet, citado por Rueda (2000, pg. 62): El inters
fundamental por la comunicacin conducir a una prctica original del aprendizaje de la
lectura. Existe un gran inters y necesidad por comunicarnos, en forma sincrnica o
asincrnica, el problema est en si la misma y la utilizacin de estos medios responden a
la demanda de aprendizaje a travs de la lectura. No es un secreto que los estudiantes

no tienen buenos hbitos en este sentido, lo que permite pensar que la oportunidad de
tener volmenes de informacin, no garantiza calidad en los procesos de enseanza y
aprendizaje. Vale la pena destacar, que la utilizacin de las imgenes y los videos causa
mayor atraccin, lo que representa una enorme oportunidad para una buena
estructuracin de las herramientas que el mercado nos ofrece para integrarlos en la
prctica diaria en el aula. El estudiante se muestra como liberado cuando no tiene
restricciones al interactuar con las TIC, generando choques con los procedimientos para
su empleo. Un ejemplo claro es la poca utilizacin de fuentes especializadas de
informacin, sugeridas por parte de las mismas instituciones educativas.
La importancia de las mediaciones tecnolgicas en las vidas de los jvenes, en la
dinmica de los procesos culturales contemporneos y en la constitucin de nuevos
rdenes globales crece cada da ms. Tambin plantea nuevos y complejos desafos a
algunos segmentos de poblacin juvenil a quienes caracteriza su lucha por el
reconocimiento de su diferencia, de su ciudadana, por el ejercicio de sus libertades
fundamentales e instrumentales, por la ampliacin de espacios democrticos, por su
articulacin propositiva en la sociedad contempornea, por el respeto a sus derechos y
por tener injerencia real en la construccin de su entorno social y de proyectos de vida
colectivos... Hoy la produccin audiovisual y multimedial est en el corazn mismo de las
nuevas formas de economa (trabajo inmaterial), de la creacin de estereotipos e
imgenes pblicas de determinados sectores de poblacin (jvenes, mujeres, nios,
inmigrantes, etc.) y de las reivindicaciones polticas de estos grupos (ERAZO, 2011, pg.
34).

Los signos ya no son la versin exterior del pensamiento sino una materialidad sonora,
visual, olfativa, que nos liga a la vida y a la expresividad histrica del pueblo, esa que
emerge en el lenguaje (ERAZO, 2011, pg. 140).

En conclusin, pudimos corroborar como la forma en que docentes y estudiantes de

ciencias naturales y educacin ambiental estn usando las TIC para sus procesos de
enseanza y aprendizaje en este campo, no est implicando procesos de construccin
significativa del conocimiento, ni maneras adecuadas de comprensin de las ciencias,
sino procesos simples de acceso a la informacin, desde un modelo pedaggico
tradicional. Es necesario realizar una intervencin en el aula en la cual se transformen de

manera sustancial los procesos de educacin cientfica, incorporando mediaciones

tecnolgicas de punta.

Las mediaciones tecnolgicas, materializadas en artefactos de vanguardia para la

informacin y la comunicacin (ordenadores en red, nuevos dispositivos de produccin y
reproduccin musical, videojuegos, telfonos celulares, entre otros), posibilitan renovados
procesos de subjetivacin docente y estudiantil a partir de esa matriz, de esa
interdependencia bsica y fundamental entre lo orgnico y lo inorgnico. Formas
desconocidas de relacionarnos con nosotros mismos, con las dems personas, con el
conocimiento cientfico, con los regmenes polticos, con los dispositivos de gobierno, son
factibles a partir de la realidad virtual.

Respecto a la forma en que se construyen las subjetividades docentes y estudiantiles y

los sistemas didcticos para la educacin cientfica, los datos de que disponemos nos
muestran que se ha producido una acelerada transformacin en las formas estudiadas, si
contrastamos el fenmeno con los modos que le precedieron en la historia
contempornea (es decir, antes de que se masificaran las TIC, hecho que ubicamos a
principios del ltimo decenio del siglo XX). Al docente y al estudiante, inmersos en este
ecosistema infocomunicacional, se les amplan en gran medida las oportunidades para
desarrollar su proyecto vital, dadas sus capacidades de agencia cultural en el nuevo
escenario global (sociedad mercado y de la informacin, del conocimiento y el control), lo
cual se asocia con una sensacin de poder. La interaccin entre sujeto docente y sujeto
estudiantil con las TIC, entendida como una dinmica de mutuas transformaciones e
interdependencia, posibilita hacer uso de la metfora de una ecologa cognitiva al
momento de referirnos a estos jvenes de Ibagu, puesto que no considera la tecnologa
como factor independiente del sujeto, sino parte constitutiva de l y de su habitar
imaginariamente el mundo, a travs de sus modos de percibir, de pensar de expresarse y
de interactuar.

BIBLIOGRAFA
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ERAZO, Edgar. (2011). Las mediaciones tecnolgicas en los procesos de subjetivacin
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