UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE EL SALVADOR

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA DE PSICOLOGA

Materia:
Psicologa del Aprendizaje
Contenido:
El Constructivismo
Catedrtico:
Licda. Marleny Mabel Solorzano
Seccin:
02
Alumnos/as

Carnet

Molina Nez Fanny Lorena

32-4126-2014

Rivera Gonzlez cristina Beatriz

32-4913-2014

Rodrguez Lpez William Alexis

32-22212-014

Martnez torres Wilfredo Alexander

32-2977-2012

Fecha de entrega:
Jueves 14 de Abril 2016

NDICE
INTRODUCCIN................................................................................................ 2

OBJETIVOS......................................................................................................... 3
OBJETIVO GENERAL...................................................................................... 3
OBJETIVOS ESPECFICOS............................................................................. 4
QU ES EL CONSTRUCTIVISMO......................................................................4
CARACTERISTICAS DEL CONSTRUCTIVISMO................................................5
OBJETIVO DEL CONSTRUCTIVISMO EDUCATIVO..........................................5
ROL DEL ESTUDIANTE EN EL CONSTRUCTIVISMO.......................................7
INTERACCIN DE LOS ESTUDIANTES............................................................7
Creando Zonas de desarrollo y como intervenir.....................................7
RELACIN DOCENTE-ALUMNO.......................................................................9
LA EVALUACIN................................................................................................ 10
APLICACIN DE LAS TIC EN EL MODELO CONSTRUCTIVISTA...................12
Aplicaciones representativas de las nuevas tecnologas como
herramientas del aprendizaje constructivista.......................................12
Las redes sociales...................................................................................... 12
La wiki.......................................................................................................... 13
VENTAJAS DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA............................................13
EXPLICACIN DEL ESQUEMA........................................................................16
ANLISIS PERSONAL..................................................................................... 18
CONCLUSIN................................................................................................... 19

INTRODUCCIN

El constructivismo surge a partir de los aos 80 como reaccin a los enfoques

tradicionales y conductuales que abordaban los procesos de enseanza y
aprendizaje en sus diferentes niveles formativos.
Estos enfoques enfatizan los objetivos de enseanza, el producto logrado, la
planificacin normativa y la visin del docente como protagonista del proceso.
El constructivismo lo conforman cuatro tericos bsicos: Vygotsky con su
enfoque sociocultural, Ausubel con el Aprendizaje Significativo, Brunner y el
Aprendizaje por Descubrimiento y Piaget con la Epistemologa Gentica.
Actualmente se complementan con otros enfoques ms actuales.
El constructivismo es, entonces un paradigma que concibe al individuo con una
capacidad para ser protagonista en la construccin de su propio conocimiento.
El aprendizaje ocurre partir de procesos intelectuales activos e internos de la
persona y la enseanza es vista como un proceso conjunto y compartido de
carcter activo, una construccin personal en la que intervienen los otros
significantes y los agentes culturales.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Conocer las ventajas del enfoque constructivista en el aula

OBJETIVOS ESPECFICOS

Describir los mtodos utilizados por el enfoque constructivista

Resumir las tcnicas utilizadas por los docentes en el aula
Mencionar las ventajas y desventajas del enfoque constructivista en el aula

QU ES EL CONSTRUCTIVISMO
Bsicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que
una persona,

tanto

en

los

aspectos

cognitivos,

sociales

afectivos

del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado

de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo
da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores. En consecuencia,
segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad,
sino una construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los
esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya
construy en su relacin con el medio que lo rodea.

CARACTERISTICAS DEL CONSTRUCTIVISMO

Como nos damos cuenta el constructivismo es un tema muy importante en
nuestro proceso de formacin ahora encontraremos las principales
caractersticas

El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje

El alumno construye el conocimiento por s mismo y nadie puede sustituirle

en esta tarea
El alumno relaciona la informacin nueva con los conocimientos previos
Establecer relaciones entre elementos potencia la construccin del

conocimiento.
El alumno da un significado a las informaciones que recibe
La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya
estn elaborados; es decir, son el resultado de un proceso de construccin

a nivel social.
Se necesita un apoyo
El profesor debe ser un orientador que gua el aprendizaje del alumno

OBJETIVO DEL CONSTRUCTIVISMO EDUCATIVO

Aprender a aprender. Rogers afirma que el aprendizaje social ms til en el

mundo es el aprendizaje del proceso de aprendizaje, que significa adquirir una

actitud continua de apertura frente a las experiencias e incorporar a s mismo

el proceso de cambio.
Aprender a partir de ejemplos.
Solucionar problemas y situaciones a partir de casos reales.
La capacidad de identificar la informacin relevante para un problema dado,
interpretarla, clasificarla en forma til, buscar relaciones entre la informacin

nueva y la adquirida previamente (Bruner 1988).

Enfatizar el desarrollo de actividades en grupo para facilitar la negociacin

social del conocimiento.

Lograr que el aprendizaje de los estudiantes sea activo, mediante la

participacion de ellos, de manera constante, en actividades de contexto.

Ambientar creativa e innovadoramente el proceso de ensenanza aprendizaje.
Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos, para que en su

vida profesional el estudiante se desarrolle con autonoma e independencia.

Lograr que el estudiante confronte las teoras con los hechos, es decir obtener

que este interacte con su entorno.

Los sujetos son responsables de su propio aprendizaje porque, activamente,

construyen significados.
Los aprendizajes son el resultado de la experiencia directa con el objeto de

conocimiento.
Los contenidos deben ser adecuados a los procesos de aprendizaje del sujeto.
Los conocimientos previos del estudiante son importantes porque influyen en la

construccin de nuevos conocimientos.

Para aprender, hay que encontrar sentido al objeto de conocimiento establecer

relaciones entre los conceptos involucrados.

Del contexto y la forma de reflexionar sobre los conocimientos, resultan lgicas
diferentes de abordar las distintas disciplinas del curriculum.

ROL DEL ESTUDIANTE EN EL CONSTRUCTIVISMO

Autnomo. Para ello es conveniente disear actividades en las que el alumno

pueda aprender a investigar de manera autnoma y ponga en prctica el
aprendizaje por descubrimiento.

Activo. Piaget (1978) que el aprendizaje es un proceso activo en el que el

alumno tienen que buscar soluciones. Es importante que el alumno participe en

actvidades.
Desarrolla su creatividad y actitud crtica. De ah que haya que fomentar la

reflexin y el pensamiento divergente.

Es responsable de su propio proceso de aprendizaje.
La experiencia previa del alumno es un remanente de gran valor. De ah que su
visin del mundo sea difcil de modificar.

INTERACCIN DE LOS ESTUDIANTES

Es vital porque el conocimiento se construye de manera colaborativa a travs

de la negociacin social. Fomentando la retroalimentacin entre alumnos,
profesores y expertos se crean comunidades de conocimiento. El uso de las
TIC en este aspecto juega un papel crucial.

Creando Zonas de desarrollo y como intervenir

Hay dos ideas claves sirven como referencia a este captulo: a) el aprendizaje
escolar es un proceso activo desde el punto de vista del alumno y b) la enseanza
debe entenderse como una ayuda al proceso de aprendizaje.
Esta enseanza definida como ayuda debe ajustarse a las caractersticas que
presenta la actividad constructiva del alumno en cada momento, puesto que si no
conecta con sus esquemas de conocimiento esta ayuda no ser efectiva. Para ello
ser necesario tener en cuenta los esquemas de conocimientos de cada uno y ser

capaces de provocarles para que cuestionen los conocimientos que ya tienen y se

esfuercen por adquirir los que an no dominan.
La Zona De Desarrollo se define como "la distancia entre el nivel de resolucin de
una tarea que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el
nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compaero ms competente o
experto en esa tarea". Por ello, ofrecer una ayuda ajustada al aprendizaje supone
crear Zonas De Desarrollos y ofrecer asistencia y apoyo e ellas.
Sobre el tema de creacin de Zonas De Desarrollo, procesos y criterios, el captulo
se divide en dos partes: en relacin a la interaccin profesor-alumno y,
posteriormente, alumno-.alumno:
En primer lugar, sobre la relacin entre profesor y alumno, se ofrecen las
siguientes caractersticas claves:

Es aconsejable incluir las actividades cotidianas de cada alumno en proyectos

ms amplios en los que tomen mayor significado.

Disear actividades y realizarlas de forma que hagamos posible la participacin
de todos los alumnos a pesar de que su nivel de competencia o inters fueran

reducidos.
Es necesario un buen ambiente en el que reine la confianza y la comprensin,

as como la curiosidad y la capacidad de sorpresa

A partir de la observacin y el anlisis de actuaciones y productos parciales
debemos poder variar los planes y programaciones para obtener mejores

resultados.
Aumentar la capacidad de comprensin y actuacin autnoma a partir de lo

que va aprendiendo.
Relacionar los conocimientos previos con los contenidos propuestos para

aprender.
Debemos intentar utilizar el lenguaje ms claro con el fin de evitar
malentendidos o incomprensiones.

En segundo lugar, respecto a la interaccin entre alumnos:

La divergencia moderada entre los puntos de vista de los alumnos puede crear

retos y exigencias para stos.

Comunicar y explicar el propio punto de vista puede ser una tarea muy til.
Los alumnos deben poder intercambiar los roles que hayan asumido, controlar
su trabajo y recibir y ofrecer ayuda cuando lo crean oportuno.

RELACIN DOCENTE-ALUMNO

Es importante considerar que para el nio es conveniente, que cada docente

reflexione una vez ms qu es la comunicacin? (Edmund, Marc y Dminique,
Picard: 1992) para as tener una definicin prxima a su inters: la funcin
comunicativa de los docentes en todo proceso de evaluacin da la actividad
educativa. De ese modo, tambin se deriva en una definicin genrica, pero
necesaria, de la comunicacin educativa (Sarramona,J:1988.1986 puesto que el
docente en su accin comunicativa ordinaria recurre al lenguaje como herramienta
bsico de la comunicacin y a otros recursos didcticos. De ah que se afirme que
el acto de comunicacin es resultante equivalente a transmitir y como toda
actividad de transmisin, se da un contenido (mensaje) y una intencin. Por lo que
se infiere que la comunicacin educativa es un tipo de comunicacin humana que
persigue logros educativos.

Segn la perspectiva constructivista, la comunicacin educativa constituye el

proceso mediante el cual se estructura la personalidad del educando; logrndose
a travs de las informaciones que sta recibe y reelaborndolas en interaccin
con el medio ambiente y con los propios conceptos construidos. Dicho esto, se
tiene que el proceso de aprendizaje no es reducible a un esquema mecnico de
comunicacin, por cuanto el educando como receptor no es un ente pasivo, sino
que es un ser que reelabora los mensajes segn sus propios esquemas
cognitivos.

LA EVALUACIN
La evaluacin constructivista mide:
Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos en
situaciones variadas.
El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes.
Si los alumnos son capaces de establecer una relacin con el conocimiento que
difiere de la que demanda el profesor.
Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento,
alterando incluso la dinmica de la interaccin establecida por el docente en el
aula.
La validez de construccin debe verificar si se est evaluando lo que realmente
se espera que los alumnos construyan, lo que implica una clara definicin de
capacidades; una declaracin explcita de las normas, que deben ser justas para
los alumnos; una clara definicin de criterios de evaluacin, cuando ser
considerada

una

construccin

buena,

mala

regular;

instrucciones

comprensibles para la comunicacin de los aprendizajes.

Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de evaluacin.
Privilegian el papel activo del alumno como creador de significado, la naturaleza
autoorganizada y de evolucin progresiva de las estructuras del conocimiento, es
decir abordan la evaluacin formativa.
La evaluacin, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos personales
de construccin personal del conocimiento.

La evaluacin formativa se entiende como un refuerzo que ayuda al alumno a

reconstruir el tema de evaluacin y como parte del proceso generador de cambio
que puede ser utilizado y dirigido a promover la construccin del conocimiento.
Los modelos utilizados tradicionalmente centran la evaluacin en cogniciones
aisladas sin considerar su conexin con el marco de conocimientos general y
personal del alumno, esta tendencia a evaluar conocimientos como unidades
ordenadas que se pueden aislar en forma artificial, no favorece la construccin del
conocimiento que exige una evaluacin que considere las cadenas complejas de
significado y la interaccin dinmica entre los mismos. Lo esencial en esta
perspectiva es el concepto de integracin, es decir, propone que cualquier tipo de
conocimiento puede ser entendido mejor en el contexto de un sistema de
significados ms amplio que lo apoye y relacione.
La evaluacin tradicional mide la cantidad de conocimientos u objetivos logrados,
representados como la frecuencia de respuestas correctas en los instrumentos
estructurados.
Las tcnicas tradicionales se dirigen principalmente a evaluar el presente del
alumno y en el mejor de los casos el pasado reciente (evaluacin acumulativa), las
tcnicas constructivistas enfatizan la evaluacin del desarrollo.
La evaluacin tradicional mide la cantidad de informacin memorizada por los
alumnos. En el enfoque constructivista, se centra la atencin en el nivel de
anlisis, por lo tanto las capacidades del alumno para clasificar comparar y
sistematizar son claves para la evaluacin formativa.
Esta forma de evaluacin obtiene de los alumnos un conjunto de construcciones
personales y nicas con las que estructuran su propio conocimiento, mientras que
la evaluacin tradicional sita a los alumnos en un conjunto de construcciones
validadas externamente.

La evaluacin en este marco tiene la intencin de dar a los estudiantes una

oportunidad para seguir aprendiendo; esto exige que el profesor reconozca las
diferencias individuales y de desarrollo de intereses, capacidades, destrezas,
habilidades y actitudes. As, la evaluacin debe partir verificando lo que los
alumnos ya saben (evaluacin diagnstica).

APLICACIN DE LAS TIC EN EL MODELO

CONSTRUCTIVISTA

Aplicaciones representativas de las nuevas tecnologas

como herramientas del aprendizaje constructivista

Existen innumerables aplicaciones representativas de las nuevas tecnologas,

pero este estudio se centra en tres: las redes sociales, la wiki y los blogs. El
motivo de eleccin es el potencial que presentan estas tecnologas como
herramientas del modelo constructivista para el aprendizaje de los estudiantes de
secundaria.

Las redes sociales

Las redes sociales son una asociacin de personas unidas por distintos motivos,
familiares, trabajo o simplemente intereses y pasatiempos parecidos. Forman una
estructura social compuesta por nodos (generalmente individuos u organizaciones)
que se encuentran unidos entre s por ms de un tipo de relacin, como son
valores, visiones, ideas, intercambios financieros, amistades, parentescos,
aversiones, sitios webs, relaciones sexuales, transmisiones de enfermedades
(epidemiologa) o rutas areas (De Ugarte, 2007).

Las nuevas tecnologas han dado como resultado un cambio radical en las formas,
a travs de las cuales las personas influyen sobre los dems sin tener que
establecer un contacto social directo, sino por medio de la pantalla del ordenador,
pero estableciendo los mismos criterios tradicionales, con los que las personas
pueden compartir sus ideas con los compaeros y profesores, adquiriendo
pensamientos y conocimiento tanto en el aula, como fuera de ella.

La wiki

La wiki es una pagina web colaborativa, considerada como una red social de
cooperacin, que puede ser directamente editada por cualquier usuario.

Ward Cunningham, el desarrollador de la primera wiki, la describe como la ms

simple base de datos en lnea que funciona (Cunningham, 2002).

La utilizacin de las wikis en el proceso de aprendizaje de los estudiantes aporta

nuevas herramientas y aplicaciones originales e innovadoras para la construccin
de su conocimiento. Aos atrs, para conseguir informacin sobre algn tema
tratado en clase, recurramos a libros enciclop- dicos, en los cuales la
informacin haba sido impresa y en algunos casos se podan encontrar imgenes
relacionadas a travs de las cuales se ilustraban las ideas.

Aos despus empez a utilizarse software enciclopdico, cuya nica diferencia

era que el contenido que antes estaba impreso en libros ahora se presentaba en la
pantalla de un ordenador, proporcionando la posibilidad de llevarlo a papel si se
deseaba; tambin aportaban algunas imgenes ilustrativas, pero esta vez con un
nuevo anexo, los vdeos, que completaban el tema de una manera ms amplia.

VENTAJAS DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

Entre las ventajas del Enfoque Constructivista se encuentran: El constructivismo
tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto el
profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:

1.- Promover el desarrollo del pensamiento: Promover el desarrollo en el

aprendiz de un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus
procesos de razonamiento.

2.- Metacognicin: Facilitar a los aprendices actividades para tomar conciencia

de sus propios procesos y estrategias mentales para poder controlarlos y
modificarlos (autonoma), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.

3.- Competencias sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de
aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar.
Intentar explicar cmo el ser humano es capaz de construir conceptos y cmo sus
estructuras conceptuales le llevan a convertirse en los lentes perceptivos que
guan sus aprendizajes.

RIESGOS O DESVENTAJAS DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

Cuando se trabaja en las aulas con un enfoque constructivista, el maestro es un

mediador, es un acompaante de los procesos cognitivos de los estudiantes, si la
orientacin no es constante, el alumno corre el riesgo de perder el enfoque del
tema. Esto ocurre porque, como lo han expresado muchos investigadores, el
aprendiz va tras su propias experiencias (por esta razn es que se espera, sean
significativas) utilizando las herramientas que los maestros sugieran y buscando
otras, que l mismo considera necesario usar.

Learning by doing , aprender haciendo, siempre, es la propuesta del

constructivismo; cuando estamos en las aulas reales vemos que la observacin
constante de los procesos cognitivos de nuestros alumnos, nos permite "ver" hacia
donde se dirigen, escuchar sus inquietudes, aclarar sus dudas, contestar sus
preguntas, replantearles el problema y muchos recursos ms , nos permite
"regular" ,de algn modo, sus procesos y cuidar que no se desenfoquen del tema;
esto no quiere decir que no se les permita hacer lo que llamamos "hallazgos
cognitivos" que enriquecen la visin que tienen del problema.

Por otro lado, es indispensable el cierre del ciclo, el enfoque constructivista no

puede quedar a medias, se debe reflexionar, aplicar y evaluar; no podemos olvidar
que el estudiante aprende y ese nuevo conocimiento debe generar otros, adems
de ser aplicado; caso contrario, no se apropiar del mismo, no lo habr
interiorizado.

La prdida de la conciencia de lo que se est haciendo puede producirse ,

tambin, porque el aprendiz no est siendo estimulado para la reflexin, que es lo
que le permite identificar sus propios procesos, aquellos que le facilitan el
aprendizaje (metacognicin), en la medida que l sepa cmo lo hace y por qu le
ha sido til aplicar tales procedimientos; los maestros estaremos por buen camino,

formando chicos y chicas con herramientas eficaces para poder integrarse de

mejor forma en esta sociedad del conocimiento, como J. Beltrn la llama.

Otras desventajas del Enfoque Constructivista son:

1)
Los estudiantes deben reducirse a una construccin subjetiva de algo que
est en proceso de dejar de ser, de dejar de existir en un futuro inmediato.
Lo anterior incide en la preferencia de los construtivistas por estudiar los
problemas y no los contenidos.
2) Dificulta la organizacin de un plan de educacin masiva y la evaluacin, ya
que cada estudiante se organiza con su propio ritmo de aprendizaje
3) La tabla de contenidos se restringe a contenidos disciplinares, sin tomar en
cuenta aspectos y contenidos relacionados con su desarrollo integral,
emocional y social.
4) Las actividades deben disearse desde una perspectiva de solucin de
procesos y situaciones problema y los profesores no estn preparados para
su diseo.
5) Falta de motivacin por parte del tutor origina un aspecto negativo en el
aprendizaje del estudiante.
6) Un excelente medio para el enfoque cosntructivista es el Aula Virtual. Sin
embargo tiene la desventaja en cuanto al docente, va perdiendo su papel
central, pues el alumno ya no valora tanto el conocimiento

El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe
asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas,

ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear

EXPLICACIN DEL ESQUEMA

El aprendizaje es un proceso mediante el cual adquirimos nuevos conocimientos,

no obstante esta adquisicin de conocimientos genera incertidumbre ante la falta
de comprensin de los mismo por lo tanto es necesario solucionar las experiencias
discrepantes las que adquirimos con nuestros conocimientos ya sea por la
dificultad para captar la nueva informacin u otro factor interviniente como puede
ser el estilo de enseanza del docente, sino es solucionado esta condicin puede
llegar a generar un desequilibrio cognitivo puesto que el proceso de aprendizaje
no esta siendo llevado correctamente produciendo como consecuencia una

alteracin en los procesos mentales y manifestndose en las actividades que se

realizan constantemente, sin embargo existe una forma de solucionar la condicin
desfavorables este viene a ser el proceso de equilibracion mediante el cual
compensamos las reas deficientes del individuo y fortalecemos sus desventajas
finalmente esto nos lleva a una reorganizacin cognitiva mediante la cual
conocimientos, saberes y pre-saberes errneos u obsoletos son eliminados o
corregidos segn sea la situacin dando como resultado un aprendizaje
significativo.

CONCLUSIN

Finalmente podemos decir que el constructivismo, al generarse como reaccin al modelo

conductista, se pasa al extremo opuesto, considerando al docente y el estudiante partes
fundamentales del proceso de aprendizaje, que crean y construyen conocimientos juntos.

Se pasa directamente al cmo trabajar en el saln de clase con el estudiante, sin las
necesarias preguntas intermedias en torno a los propsitos, los contenidos y la secuencia
curricular.

Los estudiantes como simples reproductores mecnicos y repetitivos, esta corriente ubica a
los estudiantes y profesores actuando, pensando e investigando, Se va al laboratorio para
construir conceptos; se juega ftbol para construir esquemas.

Todo se llama constructivista dentro del constructivismo.