UNIJU Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul

DELAC Departamento de Estudos da Linguagem, Arte e Comunicao

EDUCOMUNICAO E PRTICAS JORNALSTICAS: CRIANDO UM

ECOSSISTEMA ESCOLAR DE COMUMICAO

Cndida de Oliveira
Letcia Demoly de Mellos
Marcelo Fripp

Iju
2008

Cndida de Oliveira
Letcia Demoly de Mellos
Marcelo Fripp

EDUCOMUNICAO E PRTICAS JORNALSTICAS: CRIANDO UM

ECOSSISTEMA ESCOLAR DE COMUMICAO

Projeto Experimental apresentado ao curso

de graduao em Comunicao Social da
UNIJU - Universidade Regional do
Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul,
como requisito parcial para aprovao no
componente curricular Metodologia em
Projetos de Pesquisa em Comunicao
Social.

Orientador: Paulo Ernesto Scortegagna

Iju
Junho de 2008

Educar na era da informao educar para os meios e

linguagens de nosso tempo, e prioritrio ensinar
estratgias e habilidades comunicativas, compartilhando
instrumentos de navegao autnoma para viagens
seguras pelos vastos oceanos de informaes e mensagens.
(Feldman e Monteiro)

SUMRIO

1. INTRODUO.................................................................................................................5
2. JUSTIFICATIVA................................................................................................................7
3. OBJETIVOS....................................................................................................................10
3.1 OBJETIVO GERAL...................................................................................................10
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS.....................................................................................10
4. METODOLOGIA............................................................................................................11
5. DELIMITAO DO UNIVERSO DE PESQUISA/EXPERIMENTO...........................15
6. EMBASAMENTO TERICO.........................................................................................16
6.1 PORQUE EDUCOMUNICAO?...........................................................................16
6.2 O QUE EDUCOMUNICAO?...........................................................................19
6.3 PORQUE RDIO NA ESCOLA?..............................................................................26
6.4 PORQUE DESENVOLVER UM JORNAL-MURAL?.............................................28
6.5 PORQUE DESENVOLVER UM BLOG?.................................................................28
6.6 PORQUE TRABALHAR A IMAGEM FOTOGRFICA?.......................................29
6.7 O PROCESSO COMO PROPOSTA DIDTICO-PEDAGGICA..........................30
7. ORGANIZAO ADMINISTRATIVA DA PESQUISA................................................32
8. CRONOGRAMA.............................................................................................................33
9. ORAMENTOS E CUSTOS...........................................................................................34
10. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS...........................................................................35

1. INTRODUO

A educomunicao reconhecida, atualmente, como uma nova rea

de conhecimento terico e prtico que une os campos do conhecimento da educao e da
comunicao, apesar de seus pressupostos serem discutidos e apresentados por estudiosos
desde a dcada de 50. Desde 1990, vrios trabalhos so realizados comprovando a
importncia da comunicao no ambiente escolar, no apenas no sentido de se analisar o
contedo difundido pela mdia, criticando-a como responsvel pelos males que acontecem
no mundo e sociedade cunho geralmente produzido por profissionais da educao e que
resulta no afastamento e indeferimento da importncia da comunicao no contexto
escolar. Mas, tratando a comunicao como elemento essencial para apropriao de
conhecimento e formao de cidados crticos frente aos sistemas estabelecidos na
sociedade. Dentre as metodologias utilizadas em trabalhos de educomunicao, destaca-se
a utilizao de veculos de comunicao no ambiente escolar, criados e desenvolvidos
pelos prprios alunos e professores.
No difcil para futuros comunicadores pensar a comunicao
como elemento essencial em processos de ensino-aprendizado e formao de cidados
crticos. Porm, surgem algumas inquietaes sobre a aplicabilidade de trabalhos de
educomunicao, ou seja, como desenvolver a educomunicao de forma efetiva? Como
inserir veculos de comunicao na escola, sem causar indignao por parte dos
educadores? Como conscientiz-los sobre suas condies de produtores e no meros
receptores/telespectadores de significados e sentidos? Poderia ser atravs de um trabalho
focado no ambiente escolar? Fazendo alunos e professores se apropriarem das linguagens
e formatos utilizados pelo jornalismo?
A partir destas indagaes, apresenta-se o projeto experimental
Educomunicao e Prticas Jornalsticas: criando um ecossistema escolar de
comumicao. Alm de buscar respostas as inquietudes provocadas pelo tema, o trabalho
surge como tentativa de corroborar com propostas de aplicao da educomunicao, que
possuem como eixo norteador inserir a comunicao no ambiente escolar por meio de
prticas miditicas. Busca-se desenvolver um ecossistema de comunicao, a partir da
criao e desenvolvimento de canais de comunicao social de carter jornalstico,
priorizando, dessa forma, a difuso de informao e conhecimento. Estes canais sero

trabalhados para atender a objetivos didtico-pedaggicos e facilitar o processo ensinoaprendizagem, ou seja, busca-se introduzi-los como uma nova metodologia para
apropriao de conhecimento e como elementos necessrios para uma formao crtica.
O projeto ser desenvolvido em duas escolas, estando definida a
Escola Estadual de Ensino Mdio Agostinha Dill, localizada no municpio de Condor e
outra a ser definida na primeira semana de julho, no municipio de Iju. O trabalho
consistir em quatro etapas: 1) elaborao do projeto de implementao do ecossistema
comunicativo junto com cada escola. 2) realizao de oficinas nas escolas, em dias
diferenciados, obedecendo-se a um cronograma previamente agendado e planejado com as
mesmas; 3) criao e desenvolvimento de veculos de comunicao; 4) registro das
atividades do projeto atravs de um video documentario para socializar as informaes e os
resultados obtidos.
Em cada escola, pretende-se criar, desenvolver e nutrir os seguintes
veculos: uma rdio, um blog e um jornal mural, mas depender das condies tcnicas e
estruturais disponveis no educandrio. O mote principal ser a produo jornalstica, em
formatos sonoro e grfico, para mdias web, rdio e impressa. Para tanto, sero trabalhadas
tcnicas de redao, fotografia, expresso oral, planejamento grfico, entrevistas,
programao musical, estrutura da notcia, entre outras.
Ressalta-se a pretenso de que, aps o termino do trabalho
acadmico, sejam mantidos pelas escolas os canais criados e desenvolvidos. Diante das
informaes apresentadas, parte-se para a descrio das etapas especficas do projeto, que
iro fundamentar e guiar o trabalho a ser desenvolvido.

2. JUSTIFICATIVA

Os meios de comunicao social so elementos integrantes e

fundamentais do processo de produo e circulao de significados e sentidos. Esto
profundamente ligados formao das pessoas e organizao da sociedade.
Segundo Maria Aparecida Baccega (2002) no mundo globalizado e
contemporneo, quando se fala em comunicao, pensa-se logo na mdia e no processo
emissor>mensagem>receptor. Mas a comunicao muito mais do que isso, argumenta a
autora: trata-se da construo de significaes e sentidos que pautam a vida cotidiana, por
meio da circulao de mltiplos saberes, presentes na construo simblica e na percepo
do mundo e nos processos de socializao em geral. Palavras da autora:

O mundo que conhecemos (...) trazido ao nosso conhecimento previamente

editado pela mdia, atendendo a interesses que no obrigatoriamente so os
nossos. Ns no presenciamos os fatos. Delegamos aos reprteres, agncias de
notcias e outros profissionais e empresas que os presenciem e nos relatem o que
viram. Mas esse mundo relatado, editado, modificado com supresses ou
acrscimos que vai se consolidar como a base de nosso conhecimento, que vai
possibilitar que, a partir dele, pensemos na construo de outras variveis
histricas. (...) preciso pensar dialeticamente: os prprios meios que nos
oprimem com sua verdade nica, so os que possibilitaro que rompamos a
cadeia. (BACCEGA, 2002, p.48)

Direcionando um olhar para a infncia, percebe-se que as crianas,

imersas no mundo globalizado em que vivemos, tambm tm acesso a diversos tipos de
veculos de comunicao social, absolvendo todo tipo de informao, incluindo as no
condizentes e necessrias para esta fase de suas vidas. Estando em processo de formao
inicial, tais assuntos deveriam ser abordados em famlia e na escola, como forma de filtrar
e tornar mais compreensvel para as crianas, as mensagens veiculadas pela mdia. Mas
isso nem sempre possvel. Geralmente no mbito escolar principal espao de discusses
e compreenso dos fenmenos da vida esses assuntos so silenciados, ignorados.
Segundo Ismar de Oliveira Soares, (...) a educao tem sido tomada, cada vez mais, como
uma mercadoria sujeita as leis da oferta e da procura. (...) (SOARES, 2005, p.54) Ou seja,
investe-se em educao sob a condio de se obter lucros.

A partir disso, discute-se a necessidade da educao adequar

mtodos e contedos trabalhados no processo de ensino-aprendizagem realidade dos seus
alunos. Sem dvida, uma das mudanas necessrias a insero da comunicao, no
apenas como forma natural de interao social, mas como estrutura miditica presente no
cotidiano, e que, portanto, exige reflexes e anlises. Alm disso, preciso pensar em
crianas, no como meros receptores de informaes, mas como agentes que produzem
mensagens interagindo com o que os veculos de comunicao oportunizam. Para Soares
(...) a educao para ser eficaz e ajustada ao momento presente, tem que ser aliada a
comunicao (...) (Id Ibidem, p. 57).
Nesse sentido, a educomunicao surge para ser explorada tanto
por comunicadores como por educadores, colocando em debate, por exemplo, o modo
como as informaes chegam at as crianas e efeitos que geram nas formas de
convivncia no social. Trata-se de uma nova rea de conhecimento para ser aplicada, no
sentido de se analisar seus pressupostos, confirm-los ou mesmo confront-los.
As prticas educomunicativas, representam maneiras de interagir
com crianas, a fim de desmistificar os veculos de comunicao e analisar os alcances por
eles obtidos. Alm disso, potencializam a participao e engajamento dos alunos no
processo de construo e formao de sentidos e significados pelos meios.
Pensando sobre a proposta de inserir a educomunicao como uma
nova prtica didtico-pedaggica, observa-se que a criao de objetos miditicos em
ambiente escolar, vem favorecendo e oportunizando conhecimento em inmeras
experincias no pas. Destacam-se os projetos TV Escola, DVD Escola, Projeto de
disponibilizao de vdeos digitalizados produzidos a partir de programas dos meios de
comunicao1, a srie Gerao sade da TV Escola 2, o projeto Educom.TV3

Educom.rdio4, dentre outros. Os ltimos dois projetos so desenvolvidos pelo Ncleo de

Educao e Comunicao, no ECA-USP. Soares destaca que nestes trabalhos, o objetivo
(...) aproximar a comunicao e a educao para alm da perspectiva mercadolgica,
emprestada tradicionalmente a relao entre tecnologias de informao e educao, criando
processos marcados pela dialogicidade das relaes e pela democracia do gesto da
informao, garantindo a defesa incondicional da prtica cidad. (SOARES, 2005, p. 58)
1

Endereo eletrnico: http://penta3.ufrgs.br/videos/

Endereo eletrnico: http://www.icad.puc-rio.br/tvescola/
3
Endereo eletrnico: http://www.usp.br/educomtv/
4
Endereo eletrnico: http://www.usp.br/educomradio/
2

Portanto, galgar metodologias no sentido de aperfeioar prticas

pedaggicas que a escola desenvolve, situando os meios de comunicao como suportes
que favorecem os processos ensino-aprendizagem um importante trabalho a ser
desenvolvido na educomunicao.
Alm disso, o trabalho a ser desenvolvido a partir deste projeto vai
ao encontro de anseios dos acadmicos participantes do grupo, em inserir-se como
profissionais ativos, transformadores e ticos, cientes da responsabilidade que lhes
conferida enquanto produtores de informao. Inspira-se, sobretudo, na possibilidade
futura de exercer um jornalismo efetivamente social, capaz de atender as necessidades
emergentes da sociedade na luta pelo bem-estar coletivo.

10

3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GERAL

Formar seres humanos para o presente, para

qualquer presente, seres nos quais qualquer outro
ser humano possa confiar e respeitar, seres capazes
de pensar tudo e de fazer o que preciso como um
ato responsvel a partir de sua conscincia
social. (Humberto Maturana)

O projeto tem como objetivo destacar a importncia da

educomunicao no ambiente escolar para, sobretudo, ir ao encontro do que Humberto
Maturana descreve no epigrafo acima. Na medida em que as pessoas compreenderem o
funcionamento dos recursos tecnolgicos miditicos podem tornar-se pessoas mais crticas,
mais atuantes na defesa de seus prprios interesses.

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Desenvolver outra opo didtico-pedaggica a ser aplicada durante o processo

ensino-aprendizadem de alunos da educao bsica;

Proporcionar aos alunos a criao de ferramentas de comunicao;

Estimular os alunos a produzir e pesquisar;

Conquistar espaos da comunicao na escola;

Desmitificar a produo jornalstica e a sua aplicabilidade;

Incentivar o uso dos meios alternativos para comunicao;

Provocar os alunos ao gosto pelo jornalismo pblico.

11

4. METODOLOGIA

Marcelo Flogi, jornalista e professor da FAETEC (Fundao de

Apoio Escola Tcnica do RJ), em seu estudo na Escola Tcnica Estadual Adolpho Block,
no RJ, A produo de audiovisual luz da educomunicao destaca que

(...) a Educomunicao deve ser introduzida nos espaos educativos a partir das
condies especficas que caracterizam os diferentes ambientes, e, especialmente
a partir das alianas possveis de serem feitas entre os agentes sociais que atuam
em determinado espao educativo. (...) o ecossistema comunicativo estar
sempre, e necessariamente, em construo. Seu aperfeioamento depende da
forma como o tema introduzido. (...) no incio, evitar rejeies e conflitos com
os educadores e agentes sociais que defendem concepes mais tradicionais de
relaes humanos nos espaos educativos. Para tanto, interessante comear a
partir dos pontos de consenso, como, por exemplo, a necessidade de se melhorar
as habilidades de professores e alunos no manejo das tecnologias de informao.
(...) (FLOGLI, n.p.)

Diante disso, incialmente sero feitas reunies junto s escolas

para:

1 contato: verificar possibilidade de implementao na escola;

2 contato: coletar informaes para elaborao do projeto especfico da escola,

verificando condies e aparatos tcnicos e recursos humanos disponveis para
formao da Equipe de Trabalho, necessidades e demandas da escola no que diz
respeito a comunicao, entre outros elementos;

3 contato: apresentar o projeto a direo; buscar aprovao e apoio; fazer alteraes

se necessrio;

4 contato: expor o projeto aos professores e ressaltar a importncia da

educomunicao.
A partir disso passa-se a executar o projeto especfico de cada

escola.
Baseando-se em Consani (2007), elegemos para o projeto a ser
desenvolvido, os seguintes itens:
1. Nome do projeto/Ttulo

12

2. Concepo: definio sucinta da natureza e do alcance do que se planeja, bem

como a quem, ou ao que destinado.
3. Justificativa: descrio da demanda ou necessidade que se visa atender.
4. Objetivos: devem ser amplos e abrangentes, sendo avaliados no trmino do
trabalho. Devem ser qualificados como cumpridos e no cumpridos. Podem ser
gerais (associados ao projeto pedaggico) e especficos (tarefas a serem cumpridas
em consonncia como objetivo geral do projeto).
5. Metas: mensurveis, devem ser viveis. Ex. Quantos alunos sero beneficiados,
durante quanto tempo, quantas horas de produo radiofnica por semana, etc.
6. Desenvolvimento: cronograma e descrio das atividades.
7. Recursos necessrios: materiais: equipamentos; bens consumveis, etc (verificar
configuraes possveis e alternativas, bem como propostas de oramentos delegar); humanos: equipe de trabalho e organizao, devendo atender a um
organograma, em que cada um ter definido suas tarefas.
8. Conselho gestor: definio dos representantes e suas atribuies.
9. Avaliao: no tem necessidade de ser associada a avaliao de desempenho dos
alunos, mas os responsveis pelo projeto podero avaliar se as tarefas foram
concludas ou no.
10. Registro: forma de documentao das atividades, que iro formar o Memorial do
Projeto, com relatrios escritos, fotos, gravaes, vdeos, depoimentos, etc.
A Equipe de Trabalho dever ser formada por alunos de 7 e 8
sries, preferencialmente, que apresentem dificuldade em sala de aula e demonstrem
interesse em participar do projeto. Estes alunos podero ser indicados pela escola, durante
o levantamento de informaes no 2 contato ou aps.
Antes de montar uma rdio, Consani (2007), aconselha investigar:
o que os educadores pensam sobre rdio, para verificar se possvel associ-lo ao processo
pedaggico em questo; quem poderia apoiar o projeto; h espao fsico para sediar as
atividades; custo, quem pode contribuir para pagar suprir as necessidades materiais; que
tipo de apoio tcnico ser necessrio e a cargo de quem ir ficar, bem como quem ser
responsvel por mediar as atividades. Tais informaes devero ser buscadas no 2 contato.
Outros cuidados: todos os envolvidos devem ter as mesmas
informaes do projeto, compartilhar os mesmos objetivos, metas, etc. Para tanto, ser

13

entregue uma cpia do projeto para a escola, devendo esta ser consultada sempre que
necessrio.
O cronograma deve prever principalmente as oficinas e as visitas
do grupo acadmico, aps a realizao das oficinas, para acompanhamento do trabalho e
feedback/avaliao. Ao elaborar o cronograma devero ser cuidadas datas importantes para
a escola, como festas, reunies com pais, etc. Tambm ser repassada uma cpia do
cronograma para todos os envolvidos: professores e equipe de trabalho.
Apesar da metodologia descrita at o momento ter carter
essencialmente prtico, concomitante a esta, sero realizadas pesquisas bibliogrficas
visando ancorar/sustentar a forma de execuo do projeto, principalmente no que diz
respeito ao desenvolvimento das oficinas.
Nas

oficinas

sero

repassadas

tcnicas

para

criao

desenvolvimento dos seguintes veculos de comunicao: a) uma rdio veiculada atravs

dos meios tcnicos disponveis (radioweb, FM, Comunitria, etc.); b) um jornal mural; c)
um blog informativo. As oficinas devero ser distintas para docentes e discentes. A Equipe
de Trabalho da escola ser orientada operacionalizao dos veculos de comunicao a
serem desenvolvidos, enquanto que os professores sero qualificados para dar seqncia ao
trabalho aps trmino do projeto desenvolvido pelo grupo acadmico. Para tanto, sero
orientados tecnicamente adequando contedos que estiverem sendo vistos dentro da sala de
aula com tcnicas de produo jornalstica.
Nas oficinas de rdio trabalharemos a operao diria da
radioescola: produo e veiculao. Tambm sero abordados, nas oficinas de rdio,
contedos relativos as tecnologias do udio e rdio.
Outras idias que sero definidas no projeto da escola, de acordo
com as possibilidades, fazer parcerias com jornais para veicular contedo produzido na
escola; consultar a vontade dos alunos, pois por imposio da direo ou professores correse o risco do projeto no vingar; nas oficinas, trazer outros profissionais do setor (como
jornalistas formados e atuantes); aplicar pesquisas peridicas para verificar o nvel de
aceitao e de apoio ao projeto (no blog).

14

5. DELIMITAO DO UNIVERSO DE PESQUISA/EXPERIMENTO

O experimento ser realizado na Escola Estadual de Ensino Mdio

Agostinha Dill, localizada no municpio de Condor (municpio da Regio Noroeste do Rio
Grande do Sul, de economia baseada no setor primrio e metal-mecnico, de pouco mais
de 6,5 mil habitantes). O educandrio atende aproximadamente 700 alunos, desde a
educao bsica at o ensino mdio, atravs de 38 professores e funcionrios. A estrutura
fsica da Escola est instalada sobre uma rea de dois hectares, contando com 14 salas de
aulas dispostas em quatro prdios. Ainda existem laboratrios de cincias, vdeo e
informtica, alm de biblioteca, ginsio poliesportivo, praas de recreao e refeitrios
entre outras dependncias administrativas.
Dentre as atividades pedaggicas desenvolvidas na escola,
destacam-se os trabalhos realizados a partir de oficinas de artes e projetos extracurriculares
de cunho social, tais como: teatro, dana, conscientizao ambiental, informativo em jornal
local, etc. Existe ainda uma grande preocupao com a insero dos discentes aos meios de
comunicao social, tanto que, a Escola busca hoje a instalao de uma rdio-escola em
ambiente virtual atravs da rede mundial de computadores. Atualmente na Agostinha Dill,
existe um grupo de seis alunos, que trabalha com as sustentaes tcnicas e prticas, tanto
da rdio quanto do informativo semanal da escola, no entanto, este nmero insuficiente
para dar conta da demanda dos dois veculos.
Deste modo, pretende-se organizar uma Equipe de Trabalho na
escola, composta por no mnimo um grupo semelhante ao existente para cada um dos
veculos propostos, sendo que a prioridade ser selecionar alunos de 5 a 8 srie. Para cada
grupo ser indicado um professor ou funcionrio monitor, que auxiliar na
operacionalizao dos veculos de comunicao a seres criados e desenvolvidos. Pretendese atingir todos os alunos do ensino bsico, seja na produo jornalstica, seja na recepo
do contedo produzido.

15

6. EMBASAMENTO TERICO

6.1 PORQUE EDUCOMUNICAO?

Percebe-se que os meios de comunicao miditica, apesar de,

muitas vezes, atender a interesses privados, de grupos ou pessoas especficas, so os
principais veculos difusores de informaes, conceitos, idias, ideologias, etc. Tal o
alcance e eficincia dos meios que, a partir deles, pode-se reescrever a histria construindo
uma nova realidade social. Por isso preciso estar atendo para bem utilizar essas
informaes que so divulgadas. Acima de tudo, preciso refletir e analisar sobre a
importncia da comunicao na transformao social, nos vrios mbitos sociais, porque a
mdia tambm permite aos indivduos conhecimento.
No entendimento de Maria da Graa Jacintho Setton (2005),

(...) as formas de aquisio do saber mudaram e assim o produto desta nova

configurao pedaggica o indivduo moderno e o contedo de seu
aprendizado e de suas prticas tambm assumiram outras feies. Se
convencionalmente a educao exigia disciplina, silncio, destreza em um nico
tipo de linguagem, a saber, a leitura e a escrita; se tradicionalmente somente os
adultos na figura dos pais e dos professores detinham o conhecimento
legitimado; se apenas os livros, as bibliotecas, os museus e os conservatrios de
msica asseguravam o caminho da cultura e da educao, hoje a informao e o
saber esto pulverizados em vrias linguagens disseminados em vrios veculos e
instituies produtoras de bens simblicos. (Id Ibidem, p. 62)

Por isso, hoje, fundamental que a comunicao e a educao

andem juntas com o objetivo, sobretudo, de permitir uma reflexo crtica. E no basta estar
a par do que a mdia veicula; para motivar uma atitude reflexiva sobre o contedo
veiculado, o primeiro passo possibilitar o conhecimento sobre o funcionamento da
linguagem miditica a partir de atividades prticas, inserindo processos da mdia na sala de
aula como prtica de ensino. Assim possvel reconhecer a importncia da mdia no
processo educativo. A autora ressalta:

16

Saberes difusos so propiciados pelas emisses radiofnicas, pela programao

da TV, pelas novelas, pelos fascculos, e pela programao de produo de
programas didticos, de entrevistas ou de conselhos mdicos, que esto
disponveis e abertos a todos. Nesse sentido, no seria mais possvel pensar a
educao em sua acepo tradicional, como instruo formal empreendida
sobretudo nas instituies formais de ensino. necessrio estar aberto para
outras formas de aprendizado, e aqui saliento aquele divulgado por agentes que
esto fora dos crculos legitimamente reconhecidos como educativos. Embora
com propostas distintas da escola e da famlia, chamo a ateno para o carter
socializador e educativo das produes miditicas. (Id Ibidem, p. 70)

Os vrios meios de comunicao existentes, so, portanto,

potenciais agentes educativos. Agreg-los ao processo ensino-aprendizagem na escola,
como mtodo didtico-pedaggico alternativo, enriquecer e ampliar o conhecimento que
o aluno adquire. E fundamentalmente, prepar-lo para sua insero no mundo
contemporneo e globalizado, com cidado ativo e independente. Conforme destaca Maria
Aparecida Baccega (2002):

No possvel ignorar o papel da mdia enquanto educadora, muitas vezes

atuando mais do que a escola (...) Por outro lado, no possvel fazer ouvidos
moucos ao papel do professor que, hoje, mais do que um dador de aulas, um
ensinador de contedos, dever ser o coordenador capaz de possibilitar que
seus alunos aprendam a aprender. Considerando a realidade do mundo editado
em que vivemos, a necessidade de criticidade se sobreleva. E s tendo acesso
informao e sabendo usar a tecnologia a se favor que se construir o
conhecimento e poderemos ter o resgate da cidadania. (BACCEGA, 2002, p.4849)

Nesse sentido, fundamental associar a comunicao com a

educao para formao de cidados crticos, para disseminar conhecimentos que gerem
saber, atitude, carter. O essencial hoje aprender a aprender, por isso, quando a autora
fala sobre a necessidade de saber usar a tecnologia da mdia entende-se utilizar formatos,
linguagem, equipamentos tcnicos e tudo que esteja relacionado produo miditica para
produzir conhecimento e novas formas de interagir socialmente.
Para Citelli (2002), aceitar aproximaes entre os campos da
educao e da comunicao, pensando o processo de ensino, reconhecer

17

(...) que as experincias videotecnolgicas j esto na sala de aula, malgrado sob

a forma de uma no-presena, pois tanto as crianas quanto os professores
vivem em um espao social mediatizado por mensagens televisivas, radiofnicas,
jornalsticas, etc., capaz de provocar alteraes nos comportamentos, criarem
referencias para o debate pblico, influenciarem a tomada de decises, alm de
revelarem, muitas vezes, os prprios limites do discurso pedaggico. (Id Ibidem,
p. 107)

A partir disso, percebe-se que as informaes divulgadas pela mdia

ancoram os processos de interveno e interao social. Logo, a escola, espao de debate e
aprendizagem, no pode ignorar as transformaes que ocorrem no tecido social em funo
dos meios de comunicao, pois alunos e professores esto inseridos nessa teia. O que
mdia expe tambm pode servir de parmetro para discusses na sala de aula, ampliando
assim as fronteiras do discurso pedaggico.
Na viso de Barbero, citado por Citelli (Ibidem), introduzir as
tecnologias de informao e os meios de comunicao na escola, significa, primeiro,

(...) um desafio cultural, que torna visvel a distncia cada dia maior entre a
cultura ensinada pelos professores e aquela outra apreendida pelos alunos. Pois
os meios no s decentram as formas de transmisso e circulao do saber como
tambm constituem um decisivo mbito de socializao atravs dos mecanismos
de identificao/projeo de estilos de vida, comportamentos, padres de gosto.
apenas a partir da compreenso da tecnicidade miditica como dimenso
estratgica da cultura que a escola pode inserir-se nos processos de mudanas
que atravessam a nossa sociedade. (op. cit., p.108, grifos do autor).

Diante do exposto, fica ntida a importncia de relacionar

comunicao e educao, tambm para aproximar educador e educando. preciso debater
sobre a cultura apreendida, sobre o que faz parte da realidade cotidiana, sobre aquilo que
interessa ao aluno dialogar, pois dessa forma escola conseguir apresentar-se como um
espao necessrio, em que possvel aprender e interagir. Citelli (Ibidem) explica: Tratase de trabalhar o conhecimento no apenas como repositrio do j sabido, ou de um
conjunto de informaes (...), mas tambm como algo socialmente construdo e em
construo. (...) (op. cit., p.109, grifos do autor). Esse algo, sem dvida, so canais

18

alternativos de comunicao, criados e desenvolvidos para que novos contedos possam

ser socializados, apreendidos.

6.2 O QUE EDUCOMUNICAO?

Ismar de Oliveira Soares (2001 e 2005) explica que a associao

entre comunicao e educao vem sendo discutida desde a dcada de 50, por tericos e
estudiosos da Amrica Latina, como Paulo Freire, Mrio Kapln, Jess Martin Barbero e
Francisco Gutirrez. No entanto, a partir de 1990, que esse debate se amplia e se torna
mais efetivo em universidades, associaes de profissionais de comunicao e ONGs de
pases latino-americanos, no sentido de se criar uma proposta alternativa para a formao
de comunicadores. Estas pessoas juntam-se para trabalhar com referenciais tericos e
metodolgicos de vrias reas das cincias humanas e acabaram constituindo um
movimento social em torno da cidadania, da democracia e em torno da luta para quebrar a
hegemonia dos sistemas estabelecidos. Por isso, conforme explica o autor, a
educomunicao uma convergncia, no apenas entre educao e comunicao, mas de
todas as reas das cincias humanas. E vista como fruto de uma prtica interativa, tendo
como fora a busca da cidadania pela participao.
Todavia, de acordo com Soares (2005), o conceito e o termo s
foram adotados durante o Frum Mdia e Educao, realizado em So Paulo, no ano de
1999, pelo Ministrio da Educao e outras organizaes da sociedade civil. O documento
que registra o acontecimento declara:

Adota-se o termo educomunicao como parmetro e referncia para

reconhecimento da inter-relao entre comunicao e educao como um novo
campo de interveno social e atuao profissional, considerando que a
informao fundamental para a Educao. (op. cit, p.113-114)

Distingui-se, a partir disso, que a informao pode ser trabalhada

de forma mais apropriada, pertinente e efetiva por profissionais que atuem inter-

19

relacionando estes dois campos, ou melhor, instituindo a Educomunicao, que, portanto,

entendida como

o conjunto das aes inerentes ao planejamento, implementao e avaliao de

processos, produtos e programas destinados a criar e fortalecer ecossistemas
comunicativos em espaos educativos presenciais ou virtuais, tais como escolas,
centros culturais, emissoras de TV e rdio educativos, centros produtores de
materiais educativos analgicos e digitais, centros coordenadores de educao a
distncia, ou e-learning, e outros... (SOARES apud SOARES, 2005, p.115)

Percebe-se, diante disso, vrias possibilidades de espaos para o

desenvolvimento de trabalhos educomunicativos. De outra forma, Soares (2001) expressa
que este campo permite a (...) implementao de polticas de comunicao educativa,
tendo como objetivo geral o planejamento, a criao e desenvolvimento de ecossistemas
educativos mediados por processo de comunicao e pelo uso das tecnologias de
informao (...) (op. cit.). Postulam-se como objetivos especficos:

(...) promover o acesso democrtico dos cidados produo e difuso da

informao; identificar como o mundo editado pelos meios; facilitar o processo
ensino-aprendizagem atravs do uso criativo dos meios de comunicao (entra
tecnologia, vista a partir no da tecnologia em si, mas de suas caractersticas e da
importncia de se ter acesso a eles); promover a expresso comunicativa dos
membros da comunidade educativa. (Id Ibidem)

Diante disso, percebe-se que a educomunicao tem como ensejo

valores como igualdade, liberdade, transparncia e inventividade, tanto nos processos de
recepo como produo de informaes. Conforme escreve Jos Manuel Moran (1994):

Educar para comunicao orientar para anlises mais coerentes, complexascompletas, o que, ao mesmo tempo, ajuda a expressar relaes mais ricas de
sentido entre as pessoas, os grupos e a sociedade como um todo. uma educao
para novas relaes simblicas e para novas expresses do ser social, no s para
anlises tericas.
Este um projeto que envolve a escola e todas as instncias sociais que se
preocupam em tornar a sociedade mais justa e mais humana. uma parte
significativa de um processo educativo maior, que o de tornar os cidados mais

20

esclarecidos, de olhos para uma sociedade melhor, que se procura relacionar e

interagir de forma mais consciente e com expresses mais co-participativas. (Id
Ibidem, p. 17)

Destaca-se, desse modo, a importncia e necessidade de

envolvimento e interao entre vrios agentes sociais em prol de um objetivo maior.
Atualmente identificam-se projetos em trs reas: educao para a comunicao, mediao
tecnolgica na educao e gesto da comunicao e da informao pelo uso educativo de
tecnologias.

A rea da educao para a comunicao alimenta-se dos estudos da recepo e

volta-se para as reflexes em torno da relao entre plos-vivos do processo de
comunicao (relao entre produtores, o processo produtivo e a recepo das
mensagens), assim como, no campo pedaggico, para os programas de
formao de receptores autnomos e crticos frente aos meios. (Id Ibidem, p.
117, grifos do autor)

Conforme explica Soares (Id), reportando educomunicadores

experientes como Eduardo Monteiro e Mrcia Feldman, esta abordagem apresenta as
tecnologias e linguagens da comunicao como instrumentos que constroem o pensamento
e as formas de dilogo com a realidade, e como estruturas fundamentais para a constituio
do indivduo, das comunidades e da cidadania. Trata-se, desse modo, de ensinar o aluno a
lidar com conflito, poder, ideologia, negociao, entre outras condies que envolvem a
comunicao.

A rea da mediao tecnolgica na educao contempla o estudo das mudanas

civilizatrias decorrentes da incidncia das tecnologias no cotidiano das
pessoas e grupos sociais, assim como o uso das tecnologias da informao nos
processos educativos, seja os presenciais seja os a distncia. (Id Ibidem, p. 119,
grifos do autor)

Nessa perspectiva, segundo Soares (Id.), permite-se ao aluno

compreender os processos globais de apropriao do saber, recebendo e oferecendo

21

informaes. Do mesmo modo, amplia possibilidades de expresso e de produo cultural,

bem como promove a interatividade e uso dos meios para aquilo que se tem interesse.

A rea da gesto da comunicao em espaos educativos caracteriza-se pelo

planejamento, execuo e realizao de programas e projetos que se articulam
no mbito da Comunicao/Informao/Educao, criando e implementando
ecossistemas comunicacionais. (Id Ibidem, p. 125, grifos do autor)

Soares (Id) ressalta que estes ecossistemas podem ser construdos

intencionalmente a partir da vontade de agentes sociais. Nessa perspectiva, a
educomunicao institui desde a organizao o ambiente at o conjunto de aes que
caracterizam determinados tipos de ao comunicacional, para provocar participao e
criatividade.
Soares (2005) destaca como princpio bsico que sustenta o
conceito de educomunicao,

a relao dialgica entre os campos da comunicao e da educao,

problematizando tanto uma como outra, na expectativa da criao de
ecossistemas comunicativos abertos e eticamente comprometidos, cuja finalidade
a formao da competncia comunicativa dos cidados. (op. cit, p.115)

A partir disso, entende-se por educomunicao, um dilogo a ser

estabelecido entre comunicao e educao com vistas a uma formao crtica, por meio da
criao e do desenvolvimento de canais difusores de informaes e conhecimento no
ambiente escolar e por parte dos prprios alunos.
O documento que reconhece a educomunicao, tambm orienta
sobre o trabalho a ser realizado por esse novo profissional, denominado educomunicador e
entendido como aquele (...) que atua ao mesmo tempo no campo da Educao e da
Comunicao, motivado pela formao de cidado crticos, participativos e inseridos em
seu meio social (Id Ibidem, p. 114). , segundo o autor (Id), o profissional que atuar
como assessor e coordenador de projetos nas trs reas da educomunicao. Compreendese que estas trs reas podem interligar atividades, desenvolvendo objetivos conjuntos.

22

Ancorando-se novamente em Monteiro e Feldman, Soares (2005)

salienta que

(...) os educadores precisam se habilitar para trabalhar como comunicadores,

lanando mo de meios e linguagem que os conectem ao mundo de seus alunos,
considerando que o instrumental terico e tecnolgico da comunicao torna-se
indispensvel para abordagens educativas que pretendam dar conta do cidado
do terceiro milnio. (op. cit., p.114)

No se trata, portanto, de inserir um profissional tcnico ou da rea

de comunicao na sala de aula para trabalhar especificamente a mdia. So os educadores
que precisam aprender a utilizar a linguagem dos meios, como forma de interagir com os
alunos com criatividade para que estes se interessem pelo contedo a ser estudado em sala
de aula e tenham facilidade de apreenso desse conhecimento. Criar e desenvolver meios
de comunicao na escola , portanto, propiciar a interdisciplinaridade, na medida em que
diferentes contedos podem ser pesquisados/estudados de forma interativa, ao mesmo
tempo para um mesmo espao.
Citando Genevive Jacquinot (professora da Universidade de Paris)
Fogli salienta que o educomunicador no o professor especializado em comunicao,
encarregado do curso de educao para os meios. Nas palavras da professora: um
professor do sculo XXI que integra os diferentes meios nas suas prticas pedaggicas.
(...). Ao que Fogli acrescenta: (...) Se a escola pretende estar em conformidade com as
demandas atuais da sociedade, necessrio que trate de questes que interfiram na vida do
aluno e como os quais se vem confrontados no dia-a-dia (...) (FLOGLI, n.p.). A
educomunicao, portanto, um campo de interveno social, que possibilita aproximar o
educando do professor e da escola, para que este tire o mximo proveito, adquirindo
conhecimento necessrio para sua formao crtica, e que o torna capaz de atuar em favor
da sociedade.
Trabalhar com educomunicao exige dos professores especial
ateno. Conforme destaca Fogli: (...) Para que a relao com os meios ganhe espao,
preciso que a escola proporcione um ambiente educacional que no tolha a sensibilidade, a
intuio e o imaginrio do aluno (...) (FOGLI, n.p.). Diante disso, se faz necessrio que os

23

alunos sejam reconhecidos como agentes capazes de produzir informaes e sejam

inseridos no processo de forma autnoma, participando ativamente.
De acordo a isso, na Revista Educao, Edio 123, possvel
encontrar a opinio de outros jornalistas. Jos e Barros, ancorando-se em Soares apontam
que

(...) mais do que discutir a mdia e interpretar os procedimentos e intenes dos

veculos de comunicao, preciso colocar o estudante no papel de
protagonistas, de agentes do discurso. No para que ele aprenda tecnicamente a
comunicao, mas para que ele compreenda o potencial que cada indivduo tem
de se expressar (...). Isso significa que um bom trabalho de educomunicao
pode ser desenvolvido mesmo com escassez de recursos e precariedade tcnica
(...). (JOS E BARROS, n.p.)

Nesse

sentido,

segundo

estes

autores,

trabalho

de

educomunicao que vem sendo desenvolvido no Brasil segue a premissa de que toda
comunicao uma relao. Portanto, (...) fazer a escola olhar pra fora de si e elevar em
considerao a realidade que existe ao seu redor. No a grande realidade, distante e
abstrata, mas a vizinhana, concreta, do cotidiano, a comunicao local (...), o que
importa. preciso vislumbrar, principalmente, os benefcios que esse trabalho pode gerar e
no seus aspectos tcnicos.
Pensando a relao entre comunicao e educao, Consani (2007),
destaca os pontos em comum entra a misso do educador e a do comunicador:

(...) preservar e ampliar os saberes constitudos; manter a coeso do tecido social;

sustentar a lgica do sistema de produo e consumo; fortalecer o estado de
direito; melhorar a relao interpessoal (entre os indivduos); melhorar a relao
intrapessoal (dos indivduos consigo mesmos). (Idem ibidem, p. 9)

Segundo Consani (2007), os professores precisam debater (...)

sobre os meios de comunicao na escola, no apenas como recursos de apoio a um fazer
pedaggico estabelecido, mas como interfaces que ajudem a cumprir a promessa
permanente de uma educao democrtica e universal que a escola ainda sustenta. (p.12)

24

No site do projeto Educom.radio, desenvolvido pelo NCE da ECAUSP, possvel encontrar registros das concepes sobre educomunicao, dos
profissionais que participam desse trabalho. Para eles, a educomunicao consiste em (...)
utilizar as tecnologias e as linguagens empregadas pelas mdias para que as pessoas e
grupos de indivduos expressem o que sentem e o que pensam e, assim, decidam o que
querem para si mesmas e para o mundo em que vivem (...). Com isso h valorizao do
indivduo como sujeito e h respeito pelo outro. Trata-se de uma forma de convivncia
social com tomadas de decises conjuntas. Alm disso, eles destacam: Os processos so
mais importantes que os produtos. Cada grupo, de acordo com as suas necessidades e
possibilidades, cria o que quer, o que pode e o que consegue.
Na interpretao de Consani (2007):

Mais do que uma questo semntica, o que os pesquisadores do NCE propem

o reconhecimento de que ocorrem, em todos os espaos educativos, aes
espontneas ou sistemticas, mais ou menos conscientes, que apontam para a
transformao do paradigma educacional tal que o conhecemos hoje.
Nesse contexto particular, as mdias e a mediao comunicativa no representam
apenas recursos a mais dentro de um fazer j estruturado, mas sim, o veculo, a
situao e o ambiente privilegiados para sustentar a trade contedoshabilidades-atitudes. (op. cit., p. 13)

Nesse sentido, as transformaes significativas no ambiente

escolar, segundo Consani (2007), seriam: relaes entre educandos e educadores simtricas
e bidirecionais; o professor passa a atuar como um mediador de situaes e processos
educativos e no simplesmente como um ensinante; h compartilhamento de situaes e
processos criativos para a verdadeira construo do conhecimento; propicia-se a
transversalidade do discurso no sentido de se conduzir a um pensamento transdisciplinar, o
qual libera o fazer educativo dos cnones ritualizados, das grades curriculares engessadas e
de todos um conjunto de procedimentos regimentais que hoje no servem mais, revelam-se
anacrnicos; e, finalmente, a devoluo da centralidade da dimenso afetiva a Educao,
utilizando-se para isso a expresso comunicativa atravs da arte.

25

6.3 PORQUE RDIO NA ESCOLA?

Neste projeto o rdio vem como a pea introdutria da

educomunicao na escola. Ser a ligao, o primeiro contato dos educando e educadores
com as mdias que sero trabalhadas, porm, sempre lembrando que todas as mdias sero
trabalhadas de forma integrada, uma pautando a outra, na forma de agendamento.
A rdioescola ir funcionar, primeiramente, tendo como alvo o
ambiente interno da escola, para tanto, deve funcionar atravs de um circuito interno, ou
ento, com um sinal restrito aos limites territoriais do educandrio, e em um segundo
momento, ou como conseqncia, a rdio web implantada. Assim, a rdio, ou o rdio na
escola, ocorrer dentro da escola, para a escola, envolvendo professores e alunos. Sua
programao ser de cunho pedaggico, sendo produzida pelos alunos sob a orientao de
educadores e do grupo acadmico do projeto. Na rdio-escola, os alunos tero o privilgio
de exercitar, ao mesmo tempo, num mesmo grupo, o princpio bsico da comunicao: eles
sero emissores e receptores, pois produziro a programao destinada a eles mesmos.
Segundo Zeneida Alves de Assumpo (1999):

A escola, como instituio social do saber, dever contribuir para a execuo,

operacionalizao, a fim de que o aluno produza e execute a programao. Dessa
foram a criana poder desenvolver com maior rapidez determinadas habilidades
no manifestadas no seu dia-a-dia: fluncia na leitura de pequenos textos
(mensagens) ao microfone; interpretao; produo de texto; esprito de equipe e
companheirismo; responsabilidade; sntese; pesquisa de temas; iniciativa prpria;
anlise crtica do meio radiofnico; eloqncia... (Idem Ibidem, p.22)

O rdio na escola uma grande ferramenta aliada educao,

desde que o professor aprenda, seja e esteja preparado para utiliz-lo no ensino. Pretendese, portanto, ensinar os professores a desenvolver junto com alunos, reportagens,
entrevista, utilidade pblica, e informaes relacionadas aos diversos assuntos/temas que
fazem parte do mbito escolar. Outra atividade que se pretende incrementar com o rdio,
a ora do conto para sries iniciais.
Segundo Consani (2007), o rdio comeou a ser trabalhado no
Brasil como mecanismo educativo, pois a programao era basicamente de palestras

26

cientficas e discursos cvicos. Esse carter foi introduzido por iniciativa de Edgar
Roquette pinto e Roberto Landell de Moura que se baseavam na seguinte premissa: (...) o
rdio, enquanto inovao tecnolgica, deveria ser empregado prioritariamente para levar
educao e cultura a todos as partes do pas. (op. cit., p. 33). Mas, alm de pouco acesso
s classes mais populares, o rdio era mantido por grupos de voluntrios que investiam em
um regime de carter elitista e conservador.
Nos anos 50-60, o Movimento de Educao de Base tenta resgatar
os ideais de Roquette Pinto, tendo como protagonista o educador Paulo Freire. Mas
novamente a tentativa abortada, desta vez pelo governo militar em 1964.
Em 1970 houve revitalizao do rdio como surgimento da banda
FM, possibilitando segmentao de pblico entre outras vantagens comerciais. A partir
disso, fora as rdios universitrias e estatais, a preocupao educativa foi deixada de lado
pela mdia radiofnica que seguiu no modelo comercial.
As dcadas de 1990 e 2000 marcam a consolidao dos
movimentos sociais organizados que acabam assumindo funes do estado, tais como a
complementao da educao bsica e a democratizao das prticas comunicativas. Com
isso, aproximam-se os campos radiofnicos e de educao, contribuindo na sustentao do
novo campo chamado educomunicao. Hoje, as experincias j contam com a
colaborao de universidades e projetos governamentais.
Hoje, conforme registra o autor, vivemos um momento propcio a
incluso do radio como elemento de integrao social, dentro de uma abordagem
educativa. o momento atual, no s permite que a escola produza seus programas de
rdio (...), como tambm nos obriga a dar voz e vez aos discentes e a toda a comunidade
educativa (p.18)
Nesse sentido, o rdio pode ser considerado um recurso
privilegiado a ser explorado na sala de aula. Alm disso, conforme demonstra o autor, o
rdio possui caractersticas prprias, intrnsecas, extrnsecas e potenciais que o mantm em
alta entre os meios de comunicao. Tais caractersticas devem ser exploradas nos
trabalhos de educomunicao. So elas: liberdade imaginativa; alcance humano e
geogrfico; simplicidade de produo; baixo custo; agilidade; seletividade; personalidade;
adaptabilidade; essencialidade; identificao pessoal; didatismo; musicalidade; utilidade
pblica.

27

O rdio propicia um melhor desenvolvimento da oralidade,

essencial para os indivduos se comunicarem com eficincia e eficcia. Segundo Consani
(2007), (...) o rdio resgata a dimenso oral da comunicao principalmente quando,
prescindindo da hegemonia do texto, d margem para o improviso e a criao em tempo
real (op. cit., p. 28). Mas tambm valoriza a expresso escrita, podendo inclusive
minimizar problemas associados a ela. Por exemplo, mesmo que alunos tenham
dificuldades para se expressar oralmente, seus textos podem ser lidos por colegas. Pode-se
tambm substituir o improviso planejando, por meio de roteiros radiofnicos, entrevistas,,
reportagens e outros materiais que sero reproduzidos no rdio. Outra forma transformar
notcias de jornais em pautas para a produo radiofnica, o que implica leituras e snteses
de notcias publicadas em outros veculos. Ainda, em um contexto coletivo, pode-se
produzir textos e roteiros para radiodramaturgia, estimulando-se novas linguagens e
gneros do rdio. Ainda, importante revisar o que se escreve para aperfeioar a
organizao e idias e a prpria expresso escrita.
O rdio, segundo Consani (2007), permite atender aos objetivos
pedaggicos de forma inovadora. No que diz respeito aos contedos, o rdio permite a
abordagem de todos os conceitos, permite ampliao do universo cultural, domnio
tecnolgico, assimilao do processo comunicativo. As habilidades so desenvolvidas
pelos educandos, a partir da pesquisa de tema, seleo de informaes, expresso oral e
escrita, a partir do dilogo com o mundo e com a comunidade. Assim, desenvolvem o
pensamento complexo e holstico. Quanto s atitudes, podero ser desenvolvidas: a
capacidade de trabalhar em equipe, a ateno auditiva, o compromisso tico, a opinio
pessoal, a dedicao a uma causa coletiva.

6.4 PORQUE DESENVOLVER UM JORNAL-MURAL?

Conforme Maria Alice de Oliveira Faria (2008)

6.5 PORQUE DESENVOLVER UM BLOG?

28

www.escolaagostinhadill.com.br
www.escolaagostinhadill.com.br/cpanel
login: agodill senha: 102030
6.6 PORQUE TRABALHAR A IMAGEM FOTOGRFICA?

Assim como nos meios miditicos, tambm no desenvolvimento do

blog e do jornal mural na escola, sero utilizadas imagens fotogrficas. Pretende-se,
atravs de oficinas, desenvolver nos alunos e professores, essa capacidade de registro
documental.
Diante disso, se faz necessrio refletir sobre a importncia da
fotografia no processo de produo de sentidos e significaes. preciso ter claro que a
fotografia no mais exclusividade profissional, nem exige mais mquinas sofisticadas e
caras. Um registro fotogrfico hoje, por exemplo, pode ser feito com aparelho celular,
sendo que muitos jovens j possuem.
As fotografias so representaes, fragmentos da realidade. So as
imagens fixas presentes nos meios de comunicao, muitas vezes utilizadas para provocar
sensibilizao. De fato elas ajudam a imprimir e reproduzir valores sociais, pelos gestos,
poses e comportamentos das pessoas fotografadas. De qualquer modo representam um
grande avano cultural pois possibilitam novos conhecimentos e um contato prximo com
a realidade, mesmo estando distante.
Ivo Canabarro (2000), citando Jacques L Goff, ressalta que

(...) a fotografia revolucionou a memria, democratizou-a e deu-lhe uma preciso

e uma verdade visuais nunca antes atingidas, permitindo assim guardar na
memria do tempo e da evoluo cronolgica. (...) A fotografia, como suporte
para a construo da memria, permitiu a sua utilizao como documento para a
construo do conhecimento. (op. cit., p.15)

Nesse sentido, as fotografias auxiliam no entendimento do mundo e

da realidade que cerca os indivduos. Canabarro (2000) acrescenta:

29

As imagens fotogrficas nos permitem conhecer aspectos significativos da

memria coletiva; vo muito alm de meras descries e nos trazem expresses
do real vivido em outros tempos. Retratam a histria visual de uma sociedade,
documentam situaes, estilos de vida, gestes e atores sociais e nos permitem
aprofundar o conhecimento da cultura material, expressa na arquitetura, nas
cidades e nos objetos. (Idem Ibidem, p. 15)

Conforme explica o autor, por meio da fotografia possvel

adentrar nos cenrios em que atividades dirias so desenvolvidas, possvel adentrar no
cotidiano e reconhecer os sujeitos que atuam no contexto scio cultural naquele momento
fotografado. Ainda, alguns detalhes registrados so formas de comunicao no verbais.
Por exemplo, possvel perceber sentimentos pelo olhar e expresso facial de pessoas
retratadas.
Canabarro (2000), ancorando-se na metodologia desenvolvida por
Ana Maria Mauad, demonstra a fotografia como arranjo cultural na dimenso espaotempo. Segundo ele, as dimenses que precisamos levar em conta so: espao fotogrfico,
espao geogrfico, espao do objeto, espao da figurao, espao de vivncias, e, espao
referencial. Considerando todas essas dimenses possvel tirar da fotografia o mximo de
informaes. Conforme registra o autor, essa relao entre espaos permite (...) a
articulao da imagem com o contexto no qual foi produzida. A relao da imagem como o
contexto permite uma leitura mais detalhada (...) (idem, ibidem, p.17) Ou seja, permite
entender os elementos que compem a imagem fotogrfica.
Canabarro (idem) ressalta que a fotografia no deve ser utilizada
apenas como ilustrao do texto escrito, reforando o que est expresso no texto, pois
apresenta informaes e mensagens que sistematizadas podem oferecer subsdios para a
construo de conhecimento. Nesse sentido que a fotografia ser trabalhada no projeto de
educomuncao: auxiliando na aquisio de novas informaes, alm das descritas nos
textos.

6.7 O PROCESSO COMO PROPOSTA DIDTICO-PEDAGGICA

A partir da aplicao da educomunicao, pretende-se criar um

programa que venha a auxiliar os educadores no processo didtico, como estratgia de

30

aprendizagem. Mdias na Educao um programa cuja caracterstica mais marcante

auxiliar os educadores na apropriao do conceito de co-autoria, como uma poderosa
estratgia de aprendizagem.

31

7. ORGANIZAO ADMINISTRATIVA DO PROJETO

A Equipe de Trabalho dever operacionalizar os veculos a serem

criados. As atribuies de cada membro da Equipe de Trabalho sero delegadas em oficina
especfica. Estas funes correspondem : operadores da rdio e do blog; reprteres que
vo munir as ferramentas de comunicao, trabalhando a produo jornalstica dentro da
escola, e atuando como mediadores entre alunos da escola e veculos de comunicao a
serem desenvolvidos.
No mnimo, dois professores e/ou funcionrios da escola devero
ser inseridos equipe de trabalho do projeto, que dever ser formada por alunos, como
responsvel por parte da escola. Esta pessoa receber tambm, atravs de orientaes do
grupo acadmico, informaes para coordenar e desenvolver as atividades propostas no
projeto, e ainda participar das oficinas ministradas aos docentes e discentes para
acompanhar o trabalho que ser desenvolvido.
As oficinas seguiro a seguinte sistemtica:
1. Incio do encontro: momento de descontrao aplica-se atividade de
aquecimento;
2. Definio da proposta do encontro;
3. Incio da atividade;
4. Produo;
5. Sugestes;
6. Avaliao dos alunos e/ou da atividade;
7. Registro.
Organizao e descrio especfica das oficinas:
1 Oficina: A comunicao auxiliando o processo ensino-aprendizado
Pblico-alvo

Contedo bsico

Materiais/local

Responsvel

ensino-aprendizagem; Trabalhar a idia de associar o

Papel;

- Cndida

contedo didtico com a comunicao com vistas a utilizar

Caneta/lpis.

- Letcia

Durao

Aprofundar a importncia da comunicao no processo de

Professores

os resultados para produo de matrias que sero

2h

- Marcelo

veiculados nas mdias trabalhadas na escola.

2 Oficina: Veculos de comunicao o que isso?

Pblico-alvo

Contedo bsico

Materiais/local

Responsvel

Durao

Equipe de trabalho e

- Elementos histricos do rdio, do jornal e do

Data-show;

- Cndida

2h

professores

webjornalismo;

Equipamento de

- Letcia

32

informtica;
(ligados/inseridos ao

- Exposio prtica do funcionamento dos veculos de

Jornais impressos nos

projeto)

comunicao trabalhados.

diversos formatos

- Marcelo

Sala de aula

3 Oficina: Comunicar e coar: s comear!

Pblico-alvo

Contedo bsico

Materiais/local

- Fundamentos da comunicao: expresso oral e escrita;

Equipe de trabalho

- Fundamentos da notcia: LEAD, entrevistas, fontes de

informao.
- Gneros do jornalismo

Responsvel

Durao

Microfone;
Caixa de som;

- Cndida

Papel;

- Letcia

Caneta/lpis;

- Marcelo

3h

PC.

4 Oficina: Tcnicas de Rdio

Pblico-alvo

Contedo bsico

Materiais/local

Responsvel

Durao

Gravador;

Equipe de Trabalho

- Redao para rdio: boletins e notcia;

Papel;

- Roteiro de programao;

PC;

- Programao musical, tecnologias de udio (evoluo dos

Lpis/caneta;

sistemas).

Equipamentos da

Marcelo

3 encontros de 2h
cada.

rdioescola

5 Oficina: Tcnicas de Jornalismo impresso

Pblico-alvo

Contedo bsico

Materiais/local

Responsvel

Durao

Papel/cartolina;
Equipe de Trabalho

- Redao, diagramao (planejamento grfico), imagem,

transcrio.

Lpis/Caneta/Cola
PC;

Cndida

Revistas e jornais;

3 encontros de 2h
cada

Gravador.

6 Oficina: Tcnicas de webjornalismo

Pblico-alvo
Equipe de Trabalho

Contedo bsico

Materiais/local

- Redao, planejamento grfico, imagem, transcrio, blog,

Laboratrio de

enquetes pela internet.

Informtica

Responsvel
Letcia

Durao
3 encontros de 2h
cada

7 Oficina: Trabalhando a fotografia

Pblico-alvo

Contedo bsico

Materiais/local

Responsvel

Durao

- Cmera fotogrfica
Equipe de Trabalho

- Tcnicas fotogrficas;

digital;

Cndida;

- Minimizao de custos/novas tecnologias (foto de celular);

- Celulares com

Letcia;

- Fotojornalismo (implicaes)

cmera;

Marcelo

1 encontro de 3h

- Lab. informtica

Descrio da operacionalizao dos veculos:

Radioescola
Pblico-alvo

Contedo bsico das orientaes

Materiais/local

Responsvel

Durao

- Gravao (captao: tipos de microfones, locais e horrios

apropriados, gravadores);
Equipe de Trabalho

- Edio (instantnea, em tempo real, caseira, digital);

responsvel pela

- Transmisso (manuteno da radio no site, utilizao dos

radioescola

equipamentos para transmisso, manuteno e cuidados,

grade de programao);
- Custos.

Equipamentos da
rdio

Um turno por semana

Marcelo

durante toda a
execuo do projeto.

33

Jornal-mural
Pblico-alvo

Contedo bsico das orientaes

Materiais/local

Responsvel

Durao

- Tipo de papel;
Equipe de Trabalho
responsvel pelo
jornal mural

- Impresso;

- Materiais

- Custos e manuteno;

impressos;

- Pontos de fixao;

- Laboratrio de

- Produes e adequaes de outros veculos para jornal-

Informtica;

Um turno por semana

Cndida

durante toda a
execuo do projeto.

mural.

Site
Pblico-alvo
Equipe de Trabalho
responsvel pelo site

Contedo bsico das orientaes

- Tcnicas de FrontPage;
- Atualizao;
- Custos e manuteno

Materiais/local
Laboratrio de
informtica.

Responsvel

Durao
Um turno por semana

Letcia

durante toda a
execuo do projeto.

34

8. CRONOGRAMA

jul
Etapas/Semanas

- Pesquisa bibliogrfica
- Segundo contato com
a escola, coleta de
informaes
- Elaborao do projeto
especfico
- Terceiro contato com
a escola
- Apresentao aos
professores
- Operacionalizao e
manuteno dos
veculos
- Realizao das
oficinas gerais
- Realizar oficinas de
rdio
- Realizar oficinas de
jornal
- Realizar oficinas de
fotografia
- Realizar oficinas de
webjornalismo
- Realizar oficina geral
sobre agendamento nos
veculos
- Realizar oficina
aberta a pblico
- Realizar concurso
- Oficina para gesto
dos veculos
- Finalizar o trabalho
do grupo junto escola
- Edio do vdeo
documentrio
- Apresentao dos
resultados do projeto

Ago
4

Set
4

Out
4

Nov
5

dez
4

35

9. ORAMENTOS E CUSTOS
As despesas do projeto consistem, basicamente, em:
a) Deslocamento do grupo acadmico:

Transporte intermunicipal para Condor (1x por semana) Custo unitrio: R$16,00,
Custo total R$960,00.

b) Materiais para oficinas:

Papel R$15,00;

Gravadores de voz; microfones; mquinas fotogrficas; computadores de acordo

com disponibilidade da escola, como previsto na proposta;

Giz/pincel para quadro negro/branco R$15,00.

c) Equipamento para os veculos de comunicao:

Provedor (site) R$30,00 anuais pagos pela escola;

Taxa de manuteno no link da rdio no site R$30,00 mensais a ser pago pela
escola; R$150,00 de agosto a dez/2008.

Jornal-mural A3

Gravadores de voz; microfones; mquinas fotogrficas; computadores de acordo

com disponibilidade da escola, como previsto na proposta;

Custo total do projeto:

Para custear as despesas do deslocamento ser buscado apoio junto
instituies e organizaes pblicas e privadas.

36

10. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

AHLERT, Alvori. A eticidade na educao: do paradigma da filosofia da conscincia ao

paradigma da comunicao. Ijui: Unijui, 1998.
ASSUMPO, Zenilda Alves. Radioescola: uma proposta para o ensino de primeiro grau.
So Paulo: Annablume, 1999.
BACCEGA, Maria Aparecida. Comunicao e educao. In: FGARO, Roseli (org).
Gesto da Comunicao: no Mundo do Trabalho, Educao, Terceiro Setor e
Cooperativismo. So Paulo: Atlas, 2005. p. 47 p. 52.
BRAGA, Jos Luiz Braga e CALAZANS, Regina. Comunicao & Educao. So Paulo:
Hacker, 2001.
CANABARRO, Ivo. As imagens: Fotografias e seus significados. In: Espaos da Escola.
Iju: UNIJU, Ano 10, N 37, Jul/Set 2000. p. 11 p. 18.
CITELLI, Adilson. Comunicao e educao: aproximaes. In: BACCEGA, Maria
Aparecida (org). Gesto de Processos Comunicacionais. So Paulo: Atlas, 2002. p. 101
p. 112
CONSANI, Marciel. Como usar o rdio na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2007. 187p.
(Coleo como usar na sala de aula)
Escolas em tempos de comunicao. Revista Educao. Edio 123. Disponvel em
<http://revistaeducacao.uol.com.br/textos.asp?codigo=12192> Acesso em 05.05.2008.
FARIA, Maria Alice. O Jornal na sala de aula. So Paulo: Contexto, 1991. 128 p.
(Repensando a lngua portuguesa)
FLOGLI, Marcelo. A produo de audiovisual luz da educomunicao. 2005. Disponvel
em <http://www.midiativa.org.br/index.php/midiativa/content/view/full/2062/> Acesso em
25.06.07.
FONSECA, Cludia Chaves. Os meios de comunicao com escola? Belo Horizonte:
Universidade FUMEC, 2004.
MERCADO, Luis Paulo Leopoldo. (org). Tendncias na utilizao das tecnologias da
informao e comunicao na educao. Maceio: EDUFAL, 2004.
MORAN, Jos Manuel. Leituras dos meios de comunicao. So Paulo: Pancast Editora,
1993.
__________. Educao, comunicao e meios de comunicao. Disponvel em:
<http:/www.crmariocovas.sp.gov.br/com a.php?t=001.> Acesso em 05.05.2008.

37

PIMENTEL, Fbio Prado. O Rdio Educativo no Brasil: uma viso histrica. Rio de
Janeiro: SOARMEC Editora, 2004.
SETTON, Maria da Graa Jacintho. A educao popular no Brasil a partir da cultura de
massa: uma abordagem sociolgica. In: FGARO, Roseli (org). Gesto da Comunicao:
no Mundo do Trabalho, Educao, Terceiro Setor e Cooperativismo. So Paulo: Atlas,
2005. p. 61 p. 73.
SOARES, Donizete. Educomunicao o que isto? Disponvel em:
<http://www.portalgens.com.br/baixararquivos/textos/educomunicacao_o_que_e_isto.pdf>
acesso em: 12.06.2008
SOARES, Ismar de Oliveira. A educomunicao como processo de gesto participativa. In:
FGARO, Roseli (org). Gesto da Comunicao: no Mundo do Trabalho, Educao,
Terceiro Setor e Cooperativismo. So Paulo: Atlas, 2005. p. 53 p. 59.
________. Metodologias da educao para comunicao e gesto comunicativa no Brasil e
na Amrica Latina. In: BACCEGA, Maria Aparecida (org). Gesto de Processos
Comunicacionais. So Paulo: Atlas, 2002. p. 113 p. 132.
________. Sociedade da informao e da comunicao. So Paulo: Cidade Nova, 1996.
________. Caminhos da Educomunicao. So Paulo: Salesianas, 2001.