Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Spre deosebire de comunicarea oral, comunicarea scris necesit un efort mai mare,
fiind lipsit de mijloacele ajuttoare de exprimare: mimic, gesturi, intonaie. Mesajul
scris cere mult ma imult atenie n elaborare. Limba scris este mai ordonat, mai
frumos curgtoare i mai corect dect cea vorbit.
colaritatea mic este o etap important pentru evoluia elevului pentru c acum se
achiziioneaz elementele de baz ale dezvoltrii (scris-citit, calcul, acumularea unor
cunotine elementare n cteva dintre domeniile cunoaterii). Activitatea educativ este
realizat n mod organizat, planificat de ctre coal, dar i familia sprijin aceste
demersuri. Influenele educative ce intervin asupra elevului se diversific, educaia
formal fiind completat cu cea informal i nonformal.
La intrarea n coal, copilul are capacitatea de a primi informaii, dar posibilitatea de
prelucrare a datelor este mic. colarul mic este foarte receptiv, dar gndirea lui este
concretintuitiv. n gndire ncep s se manifeste independena, supleea i devine evident
spiritul critic al gndirii. Bazele gndirii critice se pun n primele clase cnd i nvm pe
copii s pun ntrebri, s nu accepte nimic fr demonstraie logic, s caute i s
gseasc greeli n logica acestora.n perioada colar mic ,,operativitatea gndirii
avanseaz pe planul figural, simbolic i acional la nivelul unitilor, claselor, relaiilor i
sistemelor i ceva mai lent la nivelul transformrilor i implicaiilor. (Idem, pag. 152).
Atenia colarului mic prezint nc multe laturi negative. Volumul ateniei colarului
mic
este nc redus, iar distribuirea ateniei este dificil. Fenomenul de oboseal se instaleaz,
de obicei, la nivelul ateniei. colarul mic, dup o concentrare de cteva minute,
abandoneaz totul i se ndeletnicete cu altceva (rsfoiete cartea, deseneaz,
converseaz cu colegul de banc). n procesul de nvare, crete volumul ateniei
colarului. El este capabil s formuleze n gnd rspunsuri la ntrebri, s urmreasc
rspunsurile colegilor, s le corecteze, s respecte regulile de comportament impuse de
desfurarea leciilor. Capacitatea de concentrare a elevului crete.,,Atenia particip ca o
condiie important a receptrii optime a materialului de studio provocnd o restructurare
copilului, joac un rol important n nsuirea citirii i a scrierii. Pentru educarea acestuia,
nc de la grdini, copilul nva s descompun propoziiile n cuvinte, cuvintele n
silabe i sunete, iar n coal realizeaz i sinteza: sunet-silab-cuvnt-propoziie. Prin
astfel de activiti, auzul elevului devine din ce n ce mai analitic. Se urmrete printr-o
pronunare ct mai corect, ca elevii s fac distincie ntre nuanele unor sunete.
A articula clar i a pronuna exact este un semn de bun cretere, iar pentru nvtor, o
calitate profesional (E. Blideanu, I. erdean, Orientri n metodologia studierii limbii
romne, E.D. P., 1981, pag. 39).
Concomitent, se face i o pregtire a scrierii: se scriu semnele grafice. Ca orice
deprindere i scrisul se formeaz prin exerciii. Micul colar ntmpin greuti n legarea
literelor n cuvnt, n ortografierea i citirea diftongilor i a grupurilor: che, chi, ge, gi,
etc. Astfel, perioada preabecedar- etap de identificare a sunetelor (literelor) ca elemente
ale
cuvintelor este o faz care creeaz o nou optic fa de limba vorbit i o posibilitate
nou de abordare a ei. n a doua etap - perioada abecedar - ncep s fie difereniate
sunetele i
corespondenele grafice ale acestora. Identificarea grafic a sunetelor i scrierea lor
creeaz copilului condiia diferenierii literelor mari de tipar i de mn de cele mici,
proces dificil n care citirea propriei scriituri este mai greoaie dect cea a textelor tiprite.
Practic, aceasta este perioada de alfabetizare, perioad foarte dificil n care rolul auzului
este deosebit de important n citirea i scrierea cuvintelor.
A treia etap urmrete consolidarea citit-scrisului i ncepe n a doua parte a primului
an
colar. Aceasta se prelungete n al doilea i al treilea an de coal cnd citirea devine
fluent i expresiv. innd seama de particularitile de vrst, la clasele mai mici
nsuirea scrierii corecte necesit participarea analizatorilor auditiv, vizual i motor. La
aceast vrst, nsuirea scrierii corecte a cuvintelor implic formarea unor reprezentri
ndeosebi prin participarea acestor analizatori.Rolul analizatorului auditiv apare n mod
pregnant n nsuirea ortografiei acestor cuvinte care se scriu cum se pronun, conform
principiului fonetic. La nceput, copilul tinde s scrie aa cum vorbete, dar, pe msur
ce se automatizeaz citit-scrisul, el ncepe s vorbeasc cum se scrie.Aceast
restructurare radical a limbajului elevului tocmai n anii micii colariti, se produce
concomitent cu dezvoltarea gndirii logice. (T. Bogdan i I. Stnculescu, Psihologia
copilului i Psihologia pedagogic, E.D.P., Bucureti, 1970, pag. 106).
Un alt aspect al importanei acestui analizator l reprezint nsi analiza pe care elevii,
ndrumai de nvtor, o fac pentru a-i nsui reprezentarea corect a scrierii unui cuvnt
a crei regul de ortografie n-o cunosc. Recurgndu-se la analizatorul auditiv se pot
preveni grafiile greite, iar regulile - necunoscute elevilor - sunt suplinite prin analiza
fonetic. Metoda fonetic, analitico sintetic, fiind folosit cu precdere n prima faz a
colaritii,contribuie n mare msur la dezvoltarea auzului fonematic al elevilor.
Analizatorul auditiv prezint unele limite n realizarea scrierii corecte. Limitele rolului
analizatorului auditiv n nsuirea scrierii corecte se observ ndeosebi n greelile pe care
elevii le fac atunci cnd vorbirea are un pronunat accent individual, local sau regional.
De asemenea, este tiut faptul c auzul nu pstreaz mult impresiile, pronunarea corect
uitndu-se repede. n cazul acesta, transformarea structurii fonetice ntr-una grafic se
realizeaz cu erori. Factorii emoionali influeneaz, la rndul lor, n mod negativ asupra
memorrii structurii fonetice a cuvintelor n cadrul diverselor propoziii, de aici greelile
n scriere, cuvintele nefiind auzite i nregistrate n structura lor fonetic exact.
Rolul analizatorului vizual este i el foarte important. Redarea grafic a formelor
ortografice se bazeaz, pe de o parte, pe percepia vizual corect a modelului, iar pe de
alt parte pe formarea reprezentrilor grafice pe baza nsuirii vizuale a formei cuvintelor
corespunztoare. Analizatorul vizual prezint particularitatea de a pstra mai mult timp
imaginea cuvntului scris.Un cuvnt vzut mai des ,n forma lui corect,se reine cu
uurin,ntiprirea cuvntului n memorie fiind evident.
Pe baza interaciunilor dintre analizatorii auditiv i vizual se formeaz deprinderi
motorii ale scrierii corecte, se formeaz reprezentrile motorii ale redrii ortografice a
cuvintelor.
Subliniind
acest
lucru,
Ion
erban,
lucrarea
,,nvtorul
anumit material, este necesar folosirea unui bogat i variat material didactic,