Sunteți pe pagina 1din 9

PARTICULARITI PSIHOPEDAGOGICE ALE NSUIRII

NORMELOR DE ORTOGRAFIE I PUNCTUAIE


N CICLUL PRIMAR

Ca educatori, suntem cu toii de acord cu rolul semnificativ pe care l joac lucrul


cu cartea. Noi avem responsabilitatea de a crea n clas un mediu ambiant care
ncurajeaz elevii, n care se simt confortabil n a mprti i a discuta experienele i
descoperirile lor, ca cititori. Acestea pot mbrca diferite forme: dramatizri, lecturi,
forme artistice diverse, nregistrri, esenial este ns s se sprijine exprimarea deschis.
Preocuparea nvtorului va fi orientat nu numai n direcia dezvoltrii limbajului
ca scop n sine, dar i n a dezvolta deprinderile de conduit n societate. Dialogul
contribuie la satisfacerea nevoii i dorinei copiilor de a comunica, dar, n acelai timp,
faciliteaz influena educaiei adultului. Orice convorbire iniiat n clas implic relaiile
nvtor-elev, elev- nvtor, elev-elev, elev-elevi, informaiile vehiculnd de la un
partener la cellalt, ceea ce asigur buna cooperare. Replicile poart pecetea gndirii
copilului, a nivelului su de cunoatere i de informare.
Pentru orice nvtor, unul din primele semne c un copil vrea s se integreze n
colectiv este dialogul cu ceilali copii. Dac elevul se manifest spontan n realizarea
convorbirilor, rolul activitilor colare este acela de a dezvolta aceast capacitate prin
mijloace educative. Este foarte necesar ca elevul s nvee o exprimare corect
gramatical, s pronune corect, s aib un bogat vocabular, dar acest lucru nu este
suficient; elevul trebuie s mai nvee i cum s comunice n societate. Dezvoltarea
limbajului contribuie la dezvoltarea gndirii, dar i a cooperrii i implicit a formrii
elevului.

Spre deosebire de comunicarea oral, comunicarea scris necesit un efort mai mare,
fiind lipsit de mijloacele ajuttoare de exprimare: mimic, gesturi, intonaie. Mesajul
scris cere mult ma imult atenie n elaborare. Limba scris este mai ordonat, mai
frumos curgtoare i mai corect dect cea vorbit.
colaritatea mic este o etap important pentru evoluia elevului pentru c acum se
achiziioneaz elementele de baz ale dezvoltrii (scris-citit, calcul, acumularea unor
cunotine elementare n cteva dintre domeniile cunoaterii). Activitatea educativ este
realizat n mod organizat, planificat de ctre coal, dar i familia sprijin aceste
demersuri. Influenele educative ce intervin asupra elevului se diversific, educaia
formal fiind completat cu cea informal i nonformal.
La intrarea n coal, copilul are capacitatea de a primi informaii, dar posibilitatea de
prelucrare a datelor este mic. colarul mic este foarte receptiv, dar gndirea lui este
concretintuitiv. n gndire ncep s se manifeste independena, supleea i devine evident
spiritul critic al gndirii. Bazele gndirii critice se pun n primele clase cnd i nvm pe
copii s pun ntrebri, s nu accepte nimic fr demonstraie logic, s caute i s
gseasc greeli n logica acestora.n perioada colar mic ,,operativitatea gndirii
avanseaz pe planul figural, simbolic i acional la nivelul unitilor, claselor, relaiilor i
sistemelor i ceva mai lent la nivelul transformrilor i implicaiilor. (Idem, pag. 152).
Atenia colarului mic prezint nc multe laturi negative. Volumul ateniei colarului
mic
este nc redus, iar distribuirea ateniei este dificil. Fenomenul de oboseal se instaleaz,
de obicei, la nivelul ateniei. colarul mic, dup o concentrare de cteva minute,
abandoneaz totul i se ndeletnicete cu altceva (rsfoiete cartea, deseneaz,
converseaz cu colegul de banc). n procesul de nvare, crete volumul ateniei
colarului. El este capabil s formuleze n gnd rspunsuri la ntrebri, s urmreasc
rspunsurile colegilor, s le corecteze, s respecte regulile de comportament impuse de
desfurarea leciilor. Capacitatea de concentrare a elevului crete.,,Atenia particip ca o
condiie important a receptrii optime a materialului de studio provocnd o restructurare

a proceselor psihice i contribuind la nsuirea i stpnirea unor tehnici de lucru. (U.


chiopu, E. Verza, Psihologia vrstelor, E. D. P., Bucureti, 1981, pag. 154).Un factor
important care contribuie la meninerea ateniei, este cunoaterea de ctre elevi a
obiectivelor leciei, a importanei activitii pe care o desfoar.
Perioada colar mic aduce progrese n dezvoltarea psihic, nvarea devine ,,
tipul
fundamental de activitate colar, solicit intens capacitatea intelectual. (U. chiopu, E.
Verza, Psihologia copilului i psihologia pedagogic, E.D.P., Bucureti, 1970, pag. 143).
Deosebit de importante sunt eecurile nregistrate de copil la nceput. Succesele repetate
au o
rezonan psihic important. Evaluarea sistematic a muncii elevului, comunicarea
rezultatelor creeaz un fel de energizare care este o expresie a controlului de efort, ce d
rezultate i perspectiv autocompetenei.nvtorul este acela care, mbinnd activitatea
de nvare cu jocul, face ca primele deprinderi s se formeze, iar dobndirea lor s
constituie pentru copil un izvor de satisfacii reale. Cu ct motivaia va deveni mai
puternic, cu att nvarea va fi mai intens.
nvarea citit-scrisului i a calculelor elementare constituie o achiziie de baz a
acestui
moment de dezvoltare. Cititul i scrisul sunt inseparabile deoarece ele se condiioneaz
reciproc. O serie de operaii, cum sunt analiza i sinteza fonetic, precum i exprimarea
articulat sunt comune, att n etapa de realizare a cititului ct i n aceea a scrisului. Fa
de citit, scrisul este o activitate mai complex, mai dificil pentru micii colari, deoarece
implic pe lng o activitate intelectual i un efort fizic de reproducere a semnelor
grafice ale limbii vorbite. nvarea limbajului scris se sprijin nu att pe funcii psihice
gata formate, ct pe funcii aflate pe cale de maturizare.
nvarea citirii presupune, n afara unor aptitudini, i o experien lingvistic, adic o
dezvoltare suficient a vocabularului oral i un real interes pentru citire, o motivaie
funcional. Auzul fonematic, capacitatea de analiz i sintez a materialului
verbal,capacitatea simbolic, alturi de unele particulariti afectiv-voluionare ale

copilului, joac un rol important n nsuirea citirii i a scrierii. Pentru educarea acestuia,
nc de la grdini, copilul nva s descompun propoziiile n cuvinte, cuvintele n
silabe i sunete, iar n coal realizeaz i sinteza: sunet-silab-cuvnt-propoziie. Prin
astfel de activiti, auzul elevului devine din ce n ce mai analitic. Se urmrete printr-o
pronunare ct mai corect, ca elevii s fac distincie ntre nuanele unor sunete.
A articula clar i a pronuna exact este un semn de bun cretere, iar pentru nvtor, o
calitate profesional (E. Blideanu, I. erdean, Orientri n metodologia studierii limbii
romne, E.D. P., 1981, pag. 39).
Concomitent, se face i o pregtire a scrierii: se scriu semnele grafice. Ca orice
deprindere i scrisul se formeaz prin exerciii. Micul colar ntmpin greuti n legarea
literelor n cuvnt, n ortografierea i citirea diftongilor i a grupurilor: che, chi, ge, gi,
etc. Astfel, perioada preabecedar- etap de identificare a sunetelor (literelor) ca elemente
ale
cuvintelor este o faz care creeaz o nou optic fa de limba vorbit i o posibilitate
nou de abordare a ei. n a doua etap - perioada abecedar - ncep s fie difereniate
sunetele i
corespondenele grafice ale acestora. Identificarea grafic a sunetelor i scrierea lor
creeaz copilului condiia diferenierii literelor mari de tipar i de mn de cele mici,
proces dificil n care citirea propriei scriituri este mai greoaie dect cea a textelor tiprite.
Practic, aceasta este perioada de alfabetizare, perioad foarte dificil n care rolul auzului
este deosebit de important n citirea i scrierea cuvintelor.
A treia etap urmrete consolidarea citit-scrisului i ncepe n a doua parte a primului
an
colar. Aceasta se prelungete n al doilea i al treilea an de coal cnd citirea devine
fluent i expresiv. innd seama de particularitile de vrst, la clasele mai mici
nsuirea scrierii corecte necesit participarea analizatorilor auditiv, vizual i motor. La
aceast vrst, nsuirea scrierii corecte a cuvintelor implic formarea unor reprezentri
ndeosebi prin participarea acestor analizatori.Rolul analizatorului auditiv apare n mod
pregnant n nsuirea ortografiei acestor cuvinte care se scriu cum se pronun, conform

principiului fonetic. La nceput, copilul tinde s scrie aa cum vorbete, dar, pe msur
ce se automatizeaz citit-scrisul, el ncepe s vorbeasc cum se scrie.Aceast
restructurare radical a limbajului elevului tocmai n anii micii colariti, se produce
concomitent cu dezvoltarea gndirii logice. (T. Bogdan i I. Stnculescu, Psihologia
copilului i Psihologia pedagogic, E.D.P., Bucureti, 1970, pag. 106).
Un alt aspect al importanei acestui analizator l reprezint nsi analiza pe care elevii,
ndrumai de nvtor, o fac pentru a-i nsui reprezentarea corect a scrierii unui cuvnt
a crei regul de ortografie n-o cunosc. Recurgndu-se la analizatorul auditiv se pot
preveni grafiile greite, iar regulile - necunoscute elevilor - sunt suplinite prin analiza
fonetic. Metoda fonetic, analitico sintetic, fiind folosit cu precdere n prima faz a
colaritii,contribuie n mare msur la dezvoltarea auzului fonematic al elevilor.
Analizatorul auditiv prezint unele limite n realizarea scrierii corecte. Limitele rolului
analizatorului auditiv n nsuirea scrierii corecte se observ ndeosebi n greelile pe care
elevii le fac atunci cnd vorbirea are un pronunat accent individual, local sau regional.
De asemenea, este tiut faptul c auzul nu pstreaz mult impresiile, pronunarea corect
uitndu-se repede. n cazul acesta, transformarea structurii fonetice ntr-una grafic se
realizeaz cu erori. Factorii emoionali influeneaz, la rndul lor, n mod negativ asupra
memorrii structurii fonetice a cuvintelor n cadrul diverselor propoziii, de aici greelile
n scriere, cuvintele nefiind auzite i nregistrate n structura lor fonetic exact.
Rolul analizatorului vizual este i el foarte important. Redarea grafic a formelor
ortografice se bazeaz, pe de o parte, pe percepia vizual corect a modelului, iar pe de
alt parte pe formarea reprezentrilor grafice pe baza nsuirii vizuale a formei cuvintelor
corespunztoare. Analizatorul vizual prezint particularitatea de a pstra mai mult timp
imaginea cuvntului scris.Un cuvnt vzut mai des ,n forma lui corect,se reine cu
uurin,ntiprirea cuvntului n memorie fiind evident.
Pe baza interaciunilor dintre analizatorii auditiv i vizual se formeaz deprinderi
motorii ale scrierii corecte, se formeaz reprezentrile motorii ale redrii ortografice a
cuvintelor.

Este de subliniat importana prezentrii elevilor de materiale didactice potrivite, cu


situaii ortografice, tabele cu ortograme, plane cu folosirea cratimei, a semnelor de
punctuaie, pentru c la aceast vrst elevii aplic unele reguli de scriere ortografic din
memorie.Un alt rol deosebit n formarea deprinderilor ortografice i de punctuaie l are
memoria,att cea motric,ct i cea vizual. Astfel,este necesar prezentarea corect a
complexului de micri ce corespund ortografiei cuvntului respectiv.Dac micrile au
fost nsuite greit i repetate apoi, ele se ntipresc n memorie i sunt repetate n mod
involuntar.

Subliniind

acest

lucru,

Ion

erban,

lucrarea

,,nvtorul

copiii,,recomand: ,,Nu da copilului sarcina s scrie cuvinte a cror grafic i ortografie


nu i-a fost explicat.( Ion erban, 1975 ,p.75).
Orice deprindere, pentru a se forma, are nevoie de suportul limbajului.
Dezvoltarea acestuia se realizeaz n strns legtur cu perfecionarea capacitilor
cognitive ale elevului, i mai ales a gndirii sale. Prin intermediul limbajului, elevul nu
asimileaz numai un sistem de cunotine, ci i nsuete forme logice i operaii de
gndire din ce n complexe. Dezvoltarea gndirii nu poate fi separat de dezvoltarea nici
uneia dintre nsuirile activitii psihice.O gndire bun are un ascuit spirit de inovaie,o
bun memorie, atenie etc.La baza gndirii se afl senzaiile, percepiile i reprezentrile
fr de care gndirea ar fi lipsit de orice coninut i ,practic, n-ar fi posibil. n formarea
deprinderilor ortografice i de punctuaie,operaiile gndirii (analiza i sinteza,
comparaia, abstractizarea i generalizarea) ocup un loc important.
Analiza solicit descompunerea pe plan mental a fiecrei uniti lingvistice
(fraz, propoziie, cuvnt) n elementele ei componente (propoziie, cuvinte, silabe,
sunete), n vederea nelegerii structurii i studierii mai temeinice a cuvntului ce conine
dificulti ortografice. Opus acestetei operaii este sinteza, ntre ele existnd o strns
interdependen.
Comparaia este prezent n stabilirea asemnrilor i deosebirilor dintre cuvinte
(exemple: omofonele s-a/sa, s-au/sau, s-i/si), find impilcat n analiz i sintez.

nsuirea scrisului se sprijin pe nu att pe funcii psihice deja formate, ct pe funcii


aflate pe cale de maturizare. Acest proces este determinat de interaciunea factorilor
perceptivi, motori ,intelectuali i de exerciiu. Ponderea influenei factorilor motor i
intelectual este relativ, ea variind n mod evident dup etapele de dezvoltare.Astfel, n
prima perioad de nsuire a scrisului, dificultile pe care trebuie s le nving copilul
sunt mai mult de ordin motor.
Un loc mai puin important l au factorii nonintelectuali de personalitate ( interese,
trsturi afective, volitive i caracteriale, temperament etc.), precum i condiiile de
organizare a activitii colare, metodele de predare i evaluare, personalitatea
nvtorului, mijloacele de nvmnt folosite.Am constatat c la vrste mici, copiii se
angajeaz cu plcere ntr-un efort susinut dac nvtorul tie s le trezeasc interesul,
s-i pun n situaia s acioneze i s apeleze la afectivitatea lor n vederea rezolvrii cu
succes a sarcinilor de nvare.
Pentru formarea deprinderilor ortografice, folosirea materialului didactic este o
necesitate, care deriv din particularitile psiho-intelectuale ale copilului. nvtorul are
obligaia s satisfac aceast necesitate pentru c n felul acesta i asigur eficien a
activitii
desfurate, sprijin dezvoltarea psihicc a copilului. Se tie c gndirea colarului mic
are un pronunat caracter intuitiv, c cercul de reprezentri este limitat la universul n care
se mic.
De asemenea, la aceast vrst, cunoaterea se sprijin pe percepii. Percepia este
punctul de
plecare al oricrui proces de cunoatere, colarul mic neputndu-se lipsi de el. Materialul
intuitiv este necesar nelegerii i, de aceea, el trebuie utilizat n procesul de predare.
Perceperea materialului intuitiv ofer camp gndirii i are rolul de a invita la analiz,
generalizare, abstractizare. Aproape nici un exerciiu de ortografie nu se poate dispensa
de un

anumit material, este necesar folosirea unui bogat i variat material didactic,

care s canalizeze atenia i gndirea elevilor ctre scopul principal al leciei.

De asemenea, acurateea este o cerin permanent pentru cel care nva s


scrie. S se evite tersturile, tieturile, petele de cerneal, ndoirea colurilor paginii de
scris. Elevul trebuie deprins, de la scrierea primelor semene grafice, cu folosirea
economicoas a paginii. Nu trebuie admise rnduri ntregi incomplete sau poriuni de
pagin nescrise, lsate libere. Este inestetic i denot risip, lipsa simului de ordine i a
acurateii. Se impune i respectarea unor reguli n legtur cu igiena scrisului.
n studiul ortografiei i punctuaiei trebuie urmrit nvarea normelor, regulilor,
principiilor acestora. nvarea acestor norme trebuie s aib un caracter funcional,
instrumental. Normele respective trebuie s constituie instrumente de prevenire a scrierii
greite, ceea ce se realizeaz n procesul aplicrii lor n practica exprimrii n scris i a
cititului. Se are n vedere de asemenea, cunoaterea semnelor de ortografie i punctuaie,
a situaiilor concrete n care ele sunt utilizate, precum i interpretarea normelor de
ortografie i punctuaie n studiul unor texte n diferite variante stilistice: literar, tiinific,
administrativ, etc.
Procesul de familiarizare a elevilor cu normele de ortografie i punctuaie este un proces
complex, de lung durat. Particularitatea nvrii ortografiei i punctuaiei n ciclul
primar este determinat de faptul c acest proces are loc n condiiile n care nu se poate
apela la teoria lingvistic, la gramatic. Normele de ortografie i punctuaie nu pot fi
evitate nici chiar n clasa I nc de la primele activiti de scriere, cu toate c la aceast
vrst elevii nu nva gramatica pe care se sprijin normele respective de scriere. De
asemenea, interesul elevilor pentru cunoaterea ortografiei este sczut, iar capacitatea lor
de nelegere este redus.Cu toate acestea, ele nu se pot amna pentru clasele urmtoare.
Exist situaii n care ortografia se poate nsui mecanic, odat cu folosirea practic a
regulilor respective. Trecnd treptat de la nelegerea intuitiv, elevii ajung n cele din
urm la cunoaterea raional a regulilor generale ale scrierii ortografice.
Cunoaterea raional a normelor de ortografie i punctuaie este urmtoarea etap a

nvrii. Astfel, n clasele a III-a i a IV-a, cunotinele ortografice i de punctuaie sunt


reelaborate la un nivel superior, se completeaz, se mbogesc, se consolideaz. n
aceast a doua etap gramatical, nvarea ortografiei nu se mai sprijin, n aceeai
msur, pe analizatorul vizual i auditiv, ci se apeleaz la diverse operaii ale gndirii:
analiza, sinteza, generalizarea, transferul de cunotine, operaii logice. Acum se continu,
se diversific i se consolideaz competenele ortografice i de punctuaie.Specific acestei
perioade este faptul c aspectele ortografice i de punctuaie se explic, se motiveaz i se
exerseaz n leciile de comunicare. Regulile, normele de ortografie i semnele de
punctuaie se explic prin motivaie morfologic (ortografia) i prin motivaie sintactic
i morfologic (semnele de punctuaie). Copilul trebuie s neleag nc din primii ani de
coal c fr aceste cunotine limba nu poate fi folosit ca mijloc de comunicare. Cine
nu cunoate aceste reguli de funcionare a limbii comite grave greeli de exprimare.Dat
fiind nsemntatea ortografiei i punctuaiei, nsuirea lor contientizat, este
indispensabil pentru cultivarea i perfecionarea exprimrii orale i scrise n limba
romn.