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Construyendo proyectos
Sesin de matemticas
Las matemticas en la vida de los nios de Educacin Infantil:
Desarrollo del pensamiento lgico
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A lo largo del trabajo utilizaremos el trmino nio, incluyendo tanto a los nios como a las nias.
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ideas
entre
ellos.
En
el
conocimiento
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ya
dominan de forma
directa,
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En la ltima fase, el trabajo con lpiz y papel, como es el trabajo de fichas, lo que
corresponde a la etapa grfica de la comprensin de un concepto.
Verbalizar, para favorecer la comprensin e interiorizacin de los conocimientos.
Llevar a cabo las actividades a partir del trabajo cooperativo: parejas, grupos pequeos,
gran grupo
Que este tipo de actividades se lleve a cabo de forma sistemtica, cclica; pero no lineal,
no se puede trabajar un solo concepto con todo lujo de detalles, se llegara
a la
saturacin
Partir de un enfoque global y de acuerdo con las caractersticas determinadas de cada
clase.
Se plantean como objetivos generales:
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El nio tiene un conocimiento global del mundo que le rodea por lo que el
conocimiento matemtico no conviene presentarlo aislado del conocimiento social y
fsico, pues la realidad nunca surge de forma aislada, sino que ciertos aspectos
forman parte de un todo mucho ms complejo.
La importancia del primer principio nos lleva a insistir en la idea de que es el nio, con su
esfuerzo, por tanteo, como lo hace un aprendiz en su futuro oficio, quien ha de aprender.
Es necesario pasar de una "situacin de enseanza" a una "situacin de aprendizaje".
Si tenemos en cuenta el principio dinmico de Dienes (1986) que dice que toda abstraccin
-y, por tanto, toda la matemtica-, tiene su origen en la experiencia, las experiencias son
bsicas en la formacin de los conceptos. Las acciones que se realizan con los objetos son
las que provocan las primeras actividades mentales y, por tanto, hay que experimentar con
materiales separados o continuos estableciendo relaciones para que los nios aprendan
matemticas desde diferentes representaciones. As, cuando se desplazan empiezan a
conocer el espacio, cuando dibujan aprenden tamaos y formas, cuando hacen ejercicios
fsicos reconocen lo que miden o pesan las cosas. Con estas actividades, el nio est
adquiriendo conocimiento matemtico.
Sabemos que la verdadera actividad matemtica es mental, sta tiene su punto de partida
en la manipulacin, por tanto, el material tiene un papel fundamental en la educacin
infantil. Por consiguiente, en este nivel educativo el aprendizaje se basa en las
experiencias. Es una etapa de intensa actividad fsica, que les ayuda a descubrir el entorno
en el que se mueven. Las matemticas en la etapa de 2 a 6 aos son matemticas activas.
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Las experiencias clave para conseguir un aprendizaje activo, segn Hohmann (1994), son:
Usar los grandes msculos; que corresponde a la fase de actividad motriz global.
Explorar activamente con todos los sentidos. Esto corresponde tambin a la fase de
actividad motriz y con esta exploracin se pueden discriminar los objetos, se
obtienen los parecidos y las diferencias de dos objetos en una o varias propiedades.
Segn Berdonneau (2008) es muy importante el desarrollo de los sentidos para iniciar el
trabajo en las actividades. Adems de utilizar los cinco sentidos habituales, se pueden
desarrollar.
El sentido kinestsico; que sirve para conocer los movimientos de las extremidades
superiores, su coordinacin y la motricidad fina.
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Relacionar:
Operar:
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Proporcionar una rica gama de materiales y actividades, para que despus, el nio
pueda escoger el adecuado.
Pedir explcitamente a los nios que, de alguna forma, planeen lo que van a hacer y
cmo van a hacerlo. Esto les permite empezar a establecer metas para s mismos, y
generar y evaluar las alternativas de solucin para los problemas que afronten, en
un intento de alcanzar las metas. Poco a poco se ir consiguiendo la autonoma
intelectual.
Para conseguir despertar el inters por las matemticas el maestro ha de reunir una serie
de requisitos. Nos parecen muy interesantes los que seala Canals (1992, p.12) y que se
transcriben a continuacin:
El maestro debe estar preparado, no slo con los conocimientos tericos bsicos. Tiene
que tener un dominio prctico de unas tcnicas que le permitan ir por delante de los nios
para poder ir planteando nuevas propuestas segn las situaciones. Nos parece muy
importante que el profesor aprecie las matemticas, que se dejen de lado los posibles
recuerdos negativos sobre esta ciencia.
Lo fundamental es el progreso del nio, es decir el progreso de su inteligencia y de su
capacidad de descubrimiento.
Conocer a los alumnos y el nivel de desarrollo de cada uno para poder realizar el trabajo
adecuado.
Crear situaciones en clase y suscitar el dilogo.
Observar las reacciones de los nios.
Contagiar a los nios el entusiasmo por las matemticas
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sus aficiones, si bien es cierto que, a veces, aparecen factores que pueden no ser
fundamentales para la comprensin de un concepto.
El material estructurado est diseado especialmente para facilitar y desarrollar
determinados conceptos matemticos.
Para trabajar con un material estructurado es necesario que el maestro conozca sus
caractersticas y el fin para el que se ha diseado. Normalmente existe un manual o gua
didctica que orienta sobre las actividades y que resulta til para su uso.
Dienes nos proporciona una serie de pasos para lograr que el uso del material sea el
adecuado:
La tercera fase tiene por objeto afianzar el nuevo concepto con las experiencias y
es lo que se llama juego de prctica. En este momento, se puede utilizar otro tipo
de material que est tambin encaminado a la construccin del mismo concepto.
La accin con los materiales debe ir acompaada siempre de la expresin oral para
posteriormente poder realizar juegos y deducciones, ya sin soporte material.
Se presenta en la tabla un:
Modelo de ficha para material estructurado utilizando como referencia a Sanz (1988)
DESCRIPCIN:
CONTENIDO:
METODOLOGA:
BIBLIOGRAFA:
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Color
Rojo
Amarillo
Azul
3 atributos x
Tamao
Grosor
Grande
Grueso
Pequeo
Delgado
2 atributos x
2 atributos =
48 piezas
Contenido:
Los bloques lgicos sirven para poner a los nios frente a una serie de situaciones que les
permitan desarrollar las capacidades lgicas y, adems, sirven
para introducir algunos conceptos geomtricos.
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A partir de la actividad con los bloques lgicos el nio llegar a nombrar y reconocer cada
bloque, cada una de sus variables y valores, clasificarlos, compararlos, etc.
Metodologa:
El primer contacto con los bloques lgicos se realizar a travs de juegos de libre
manipulacin de los mismos. Ms adelante se practicarn:
Juegos que desarrollen el simbolismo. Los bloques lgicos son adecuados a partir de
los cuatro aos.
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La manipulacin. Actuar sobre los objetos posibilita el estar en contacto con las
propiedades, cualidades y atributos de los mismos. Esta experimentacin aporta al
nio datos multisensoriales que provocarn imgenes mentales y conceptos.
La cooperacin entre iguales o con el adulto. Las ideas de los unos inspiran a los
otros y se refuerza la accin inicial.
Para los psiclogos que consideran importante la teora cognitiva del aprendizaje, el juego
constituye una fuente de conocimiento muy importante en las etapas sensorio-motriz y
preoperacional, adems de cumplir una funcin en el desarrollo biolgico del nio, ste, al
jugar, empieza a estudiar.
El juego es un recurso de aprendizaje indispensable en la clase de matemticas, por lo
que, en el contexto escolar debera integrarse dentro del programa de la asignatura de una
forma seria y rigurosa, planificando las sesiones de juego:
Determinar los objetivos que se pretenden alcanzar con los distintos juegos
utilizados.
Desde el punto de vista intelectual, con un planteamiento adecuado del profesor, jugando,
los nios aprenden.
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Los nios que han disfrutado de experiencias de juego han mejorado en multitud de
aspectos de su personalidad y han desarrollado una mayor soltura en matemticas y una
mejor aptitud numrica.
Botes de plstico.
Bandejas.
Cestas de mimbre.
Con todos estos materiales se pueden realizar distintos ejercicios, unos con los rulos y
otros con las pinzas de la ropa:
Juego libre con los materiales. De esta manera los nios manipulan, observan y
experimentan libremente y pueden descubrir las cualidades de los objetos y las
posibilidades de interaccin entre ellos. El maestro observar las acciones de los
pequeos y extraer aquellas que estn ms relacionadas con nociones
matemticas, como, por ejemplo, forma, tamao, color.
Se trabajarn distintas nociones. Por ejemplo se escogen los rulos del mismo color y
se ponen juntos. Colocar en una cesta las pinzas grandes y en otra las pequeas.
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Cesta de mimbre.
Cajas.
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objetos que cumplen una condicin positiva o negativa, formar colecciones definidas por
ms de un atributo comn.
Actividad 1.- Agrupacin de objetos de madera.
Materiales:
Un juego muy sencillo es colocar tres recipientes con un objeto diferente y proponer
completar los conjuntos colocando todos los elementos que tenemos. Con un nico
recipiente para un solo tipo de objeto se propone coger uno a uno los elementos y verificar
si cumplen o no la condicin de pertenecer al conjunto.
Actividad 2.- Agrupacin de animales de juguete.
Materiales:
Familias de animales de granja, salvajes, de mar, en los que haya dos adultos de
cada especie y dos o tres pequeos formando una unidad familiar.
Bandejas.
Agrupar los animales por su entorno natural, en grandes y pequeos, por familias
colocndolos de mayor a menor.
Papel continuo de 1 metro por un metro, cintas de colores para marcar los caminos
y el resto de seales.
Dibujamos un garaje. Marcamos las distintas entradas para los coches en funcin de su
color. Los coches se aparcarn en funcin de su tamao. Los juegos:
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Juego libre.
Colocacin de los coches en su lugar.
Marcar los caminos de paso por negacin, por ejemplo no podrn pasar los azules por un
determinado sitio. Dejaremos algn tipo de coche sin un espacio definido para que se
planteen distintas cuestiones.
4.- ACTIVIDADES PARA RELACIONAR
Actividad 1.-Los botones.
Materiales:
Botones con forma de flor, botones de colores blanco, rojo y marrn, tres tamaos
distintos y con dos, tres o cuatro agujeros.
Se tiene una cantidad de botones y segn sea el uso se efectuar una clasificacin.
Ejemplo:
a) Para completar el vestido de una mueca, se buscan botones con forma de flor.
b) Para decorar un mantel, se clasifican los botones segn su color.
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colores.
Cada nio tiene una corona, se propone clasificarlas, primero segn su forma y despus
(dentro de cada tipo) por la presencia (o la ausencia) de los colores rojo y verde:
Se trata de ordenar los hilos de un mismo color en el correcto orden cromtico, se puede
empezar primero por cuatro y aumentar en funcin de las respuestas.
La ordenacin se puede trabajar con diferentes materiales y segn criterios de ordenacin
distintos: tamao, capacidad, etc.
Actividad 4.- Construccin de collares.
Materiales:
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La actividad consiste en relacionar, por ejemplo, cada plato llano con el hondo que le
corresponda por tamao. Cada mueca con sus vestidos correspondientes, etc.
Otra actividad interesante es preparar una mesa para cuatro personas.
5.- ACTIVIDADES PARA OPERAR
El trabajo con los operadores es especialmente importante porque prepara la mente del
nio para comprender los aspectos lgicos o estructurales de las operaciones. Es como un
eje comn a la lgica, al clculo y a la geometra.
Existen tres tipos de operadores: neutro, directo e inverso.
El operador es neutro cuando no se realiza ninguna transformacin.
Se denomina directo cuando partiendo del estado inicial, la transformacin busca obtener
el estado final.
Se llama inverso cuando tenemos la situacin inicial y final y nos falta el cambio o cuando
tenemos la transformacin y la situacin de salida y nos falta la situacin de entrada.
Actividad 1.- Jugando con el cuerpo.
Uno de los juegos se realizar con canciones. Los nios estarn escuchando una parte de
una cancin en una posicin, cuando para la msica tienen que cambiar de posicin.
Jugar a saber hacer un movimiento y el contrario (sentarse, levantarse,...).
Aprender a hacer cambios de velocidad, de gesto, de ritmo.
Actividad 2.- Jugando con los objetos.
Se trata de poner delante de una serie de objetos otra, de manera que se correspondan
por el cambio de una cualidad (preferentemente la medida).
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Caja de zapatos.
Bloques lgicos.
Entrada
Salida
7. Bibliografa
ALSINA, A. (2006): Cmo desarrollar el pensamiento matemtico de 0 a 6 aos. Barcelona.
Octaedro-Eumo.
ALSINA, C. y otros (2007): Ensear matemticas. Barcelona. Gra.
ANTN ROSERA, M. y
Barcelona. Praxis.
BERDONNEAU (2008): Matemticas activas (2-6 aos).Barcelona. Gra.
CANALS, M. A. (2001): Vivir las matemticas. Barcelona. Octaedro. Rosa Sensat.
CANALS, M. A. (1980): La matemtica en el parvulario. Madrid. Nuestra Cultura .Coleccin
Rosa Sensat.
CANALS, M. A. (1992): Per una didctica de la Matemtica a l`escola. Barcelona. Eumo.
CASCALLANA, M. T. (1988): Iniciacin a la matemtica. Materiales y recursos didcticos.
Madrid. Santillana. Aula XXI.
DIENES, Z. P. y GOLDING, E. W. (1967): Los primeros pasos en matemticas. Barcelona.
Teide.
HOHMANN, M. y otros. (1985): Nios pequeos en accin. Mxico. Trillas.
KAMII, C. (1983): La teora de Piaget y la educacin preescolar. Madrid. Aprendizaje Visor.
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KOTHE, S (1987): Cmo utilizar los bloques lgicos de Z.P. Dienes. Barcelona. Teide.
RUESGA, M. P. (2004). Las matemticas a travs del juego. Burgos. Artecolor Impresores.
SANZ, I. (1988): Por los caminos de la Lgica. Madrid. Sntesis.
ZIEGLER,Th. Y otros (1983): Juegos de discurrir. Madrid. Ediciones Didascalia.
Agradecimientos:
Agradezco a Mara del Carmen Martnez Fernndez por abrirme las puertas de su aula as
como a las dems profesoras de CEIP Federico Garca Lorca por lo que he aprendido de
todas. A Eugenio Pardo por su apoyo en el trabajo de cada da. A Rosario Ftima Zamora
por el trabajo conjunto en la preparacin de la asignatura Fundamentos y estrategias en
el aprendizaje de la Matemtica en Educacin Infantil y a Beln Bermejo San Juan alumna
a la que tutel un trabajo sobre la Lgica en Infantil y nos ha proporcionado materiales de
construccin propia para ensear.
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