REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

ACCIONES INTEGRADORAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA

PARTICIPACIN DOCENTE EN EL C.E.I. EL ESCARPIN
DEL ESTADO PORTUGUESA

Autora: Iris Dun

Tutora: Pablo Bencomo

Acarigua, Julio de 2016

SECCIN I
EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La Educacin constituye un proceso muy complejo por la variedad de
circunstancias y actores que hacen protagonismo en l; docentes, alumnos,
directivos y comunidad en general enfrentan cada da el desafo de una participacin
consciente y activa para

satisfacer las exigencias de un mundo globalizado y

altamente competitivo. Esta situacin impone reconsiderar la forma en que cada uno
de estos actores est contribuyendo en la bsqueda de nuevos modelos que generen
ideas creativas para dar respuesta a los niveles de excelencia y calidad que requiere
el sistema educativo.
De all que los modelos tradicionales de educacin necesitan de una
transformacin urgente porque el futuro que nos espera es un mundo cambiante
donde el conocimiento crece en forma acelerada, enfrentndonos a escenarios cada
vez ms exigentes. El crecimiento de las organizaciones educativas est signado por
un proceso de reconstruccin de lo moral, lo cultural, de liderazgo social y de la
forma de gerenciar en estos nuevos tiempos.
Por ello, las instituciones educativas debe ser capaz de promover un efectivo
acceso al conocimiento cientfico, humanstico, artstico y tecnolgico como
condicin de desarrollo personal en un mundo cambiante, formando personas para
desenvolverse y enfrentarse con xito a la incertidumbre, tomar decisiones, y
desarrollar satisfactoriamente sus competencias bsicas, afianzando su identidad en
la pluralidad.
De esta manera, se debe establecer lineamientos y polticas para las reformas del
sistema educativo como parte de un proceso de modernizacin y adecuacin a las
condiciones actuales de globalizacin. El principal desafo ha consistido en

consolidar la modernidad de la ciudadana en un contexto de democracia, cohesin

social, equidad y participacin, donde todos los involucrados este acorde a las
necesidades intereses de la institucin. En este sentido, el sistema educativo se
organiza teniendo como norte la integracin social y la proyeccin de habilidades
que puedan contribuir en la bsqueda de alternativas para la construccin de una
sociedad ms justa y democrtica. Por lo tanto, el Ministerio de Educacin y
Deporte (2003) plantea:
Lograr la formacin integral de cada ser humano en un conjunto de valores,
habilidades y destrezas. Valores tales como, el conocimiento pleno de nuestras
races y del acervo histrico como pueblo. Formacin en, por y para la
democracia a travs de la participacin activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformacin social. (p.8)
Para hacer posible esta visin, implica el desarrollo de las habilidades y destrezas
necesarias para pensar de manera integrada y efectiva ante situaciones o retos
planteados, propiciando el pleno ejercicio de la personalidad con una visin
integradora.
De esta manera, las organizaciones educativas en busca de un contexto histrico
social estn atravesando por cambios violentos que se reflejan en los procesos de
revolucin cientfica - tecnolgica y en la mundializacin de los fenmenos polticos,
econmicos y sociales. Por ello, los cambios educativos responden a las exigencias
que est demandando el sistema; lo cual, requiere de un nuevo ciudadano con
caractersticas de flexibilidad y capacidad de adaptarse a los avances y cambios que
requiere la sociedad actual y por ende el proceso educativo.
En este sentido, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007) seala:

La Repblica Bolivariana de Venezuela vive momentos de profundas

transformaciones, orientadas a la consolidacin de una sociedad humanstica,
democrtica, protagnica, participativa, multitnica, pluricultural, plurilinge e
intercultural; en un Estado democrtico de derecho y de justicia, cuyo
principios estn definidos en la constitucin (p. 11)

Ante lo expuesto, el Estado ha venido impulsando una reforma educativa,

contentiva con un conjunto de programas que representan un cambio radical,
respondiendo ste a las modernas tendencias pedaggicas que buscan adaptar la
escuela a la sociedad de mundo globalizado donde se vive. De igual manera, el
Ministerio del Poder Popular para la Educacin (ob. cit) en el Diseo Curricular del
Sistema Educativo Bolivariano entre las caractersticas indica:

Est dirigido a la atencin de todos y todas, con la finalidad de favorecer el

desarrollo de las capacidades, habilidades e intereses cientficos tecnolgicos
propios de cada sudsistema, en correspondencia con las necesidades y
problemas planteados por los diversos contextos socioculturales de la
Republica (p. 24)

Por lo tanto, este diseo curricular busca ubicar las escuelas en un escenario de
participacin que responda a las necesidades y a la realidad social, econmica y
cultural del pas. Esto implica la exigencia de importantes cambios, porque este
nuevo proceso est fundamentado en nuevas fuentes del pensamiento pedaggico y
del aprendizaje, entre las que se puede destacar la existencia de un rol significativo
del educador. Es as como, Alves y Acevedo (2013), exponen: "el xito del Modelo
Terico Curricular del sistema educativo boliviano pareciera estar en gran medida en
la comprensin y la puesta en prctica del docente". (p. 10).
Cabe destacar, entonces que el docente debe contar con herramientas
indispensables para el trabajo escolar, donde pueda dirigir y planificar con sus
compaeros las metas propuestas, pues las mismas tienen como misin: formar,
capacitar, orientar a los (as) alumnos, a los (as) profesores (as), al personal
administrativo, a los (as) obreros y a la comunidad en general; aplicando teoras y
prcticas pedaggicas que contribuyan al desarrollo de la productividad del pas
generando

as respuestas al conjunto de limitaciones detectadas segn las

necesidades de la institucin.
Entonces, se puede dice tambin que el docente es un lderes que han inspirado
confianza y esperanza lograron acompaar a otro docente con la finalidad de

motivar, servir, perseverar y dirigir el cambio escolar para aquellos escolares, a fin
de garantizar la formacin integral de los mismos.
Esto permite ver, al docente como lder lejos de coartar el desempeo laboral del
mismo oriente y conduzca el aprendizaje. De este modo, se requiere de un personal
con liderazgo que ejerza dentro de las instituciones educativas modelos curricular
que permita responder al proceso acadmico - administrativos en la institucin
educativa. Por ello, las relaciones que se dan entre los miembros de una
organizacin educativa, se establece gracias a la comunicacin logrando un
intercambio donde se asignan y delegan funciones, estableciendo compromisos entre
los docente. De esta manera, se planifican estrategias, se proponen metas grupales
coadyuvantes, y beneficios comunes para las instituciones donde se debe priorizar
una estructura de comunicacin e informacin que dinamice los procesos
comunicacionales a nivel interno.
Bajo este enfoque, se presenta el C.E.I. El Escarpn del Estado Portuguesa; pues la
misma posee un potencial docente como entes social e integrador para guiar las
acciones de esa organizacin educativa. Cabe destacar, que en la escuela antes
descrita se evidencia con gran preocupacin que los educadores muestran poco
inters por su trabajo, pues este se envuelve en una rutina administrativa y tares del
docente que no satisfacen las necesidades y expectativas educativas dentro del
plantel. Adems, existen limitaciones para establecer relaciones armnicas, debido a
que tienen un sentimiento de egosmo y mezquindad para compartir experiencias
pedaggicas. De igual manera, el personal directivo sea dedicado a fijar directrices,
acciones y tcnicas de trabajo, sin permitir la participacin del resto del personal
educativo en la toma de decisiones.
Por otra parte, en el mbito educativo se observa con mucha frecuencia la
presencia de barreras que dificultan el sano desenvolvimiento de las relaciones
interpersonales entre los docentes, evidencindose entre los mismos una
comunicacin pasiva, falta de empata, la tendencia de juzgar el trabajo del
compaero, el no saber escuchar entre otras cosas, las cuales impiden mantener la
sensacin de un buen equilibrio laboral, que se anhela obtener en esta institucin.

En otro orden de ideas, los docentes pretenden que la escuela responda a las
demandas sociales y al progreso de su nivel cultural, ya que este ha sido afectado a lo
largo de las ltimas dcadas por un crecimiento sostenido de este sector; este
crecimiento demogrfico ha incrementado la desigualdad a nivel cultural, social,
econmico, pobreza crtica y la praxis limitada en los valores ticos y morales.
Asimismo, se nota los ataques constantes de los antisociales contra las instalaciones
escolares y los docentes que all laboran.
Ante estas consideraciones se evidencia la importancia del docente como lder
dentro de las instituciones educativas, pues este debe ser un profesional preparado y
crtico pero sobretodo debe poseer habilidades y conocimientos necesarios que le
permitan crear espacios para la participacin y fomento de la accin pedaggica; as
como comprometerse con el logro de la organizacin educativa, dejando a un lado
sus interese personales para enfocarse en los intereses de un colectivo; de igual
forma, estimular cambios de visin que conduzcan a cada individuo, por cuanto tiene
relacin con las necesidades humanas, especficamente con las que se ubican en el
dominio de crecimiento personal, autoestima y autorrealizacin.
Por lo antes expuesto, surgen las siguientes interrogantes:
Cules acciones integradoras realiza el docente para el fortalecimiento de una
participacin efectiva en el C.E.I. El Escarpin?
Cul ser la factibilidad de mercado, tcnica y financiera para la implementacin
de una gua de acciones integradoras para el fortalecimiento de la participacin del
docente en el C.E.I. El Escarpin?
Cmo Disear una gua de acciones integradoras para el fortalecimiento de una
participacin efectiva en el C.E.I. El Escarpin?