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SALVADOR,CIDADE EDUCADORA:
novas perspectivas para a
educao municipal
(Paulo Freire)
a cidade ser
educadora quando
Ensinar?
so
O que Ensinar?,
desafios
curriculares
tratados
por
pesquisadores
sentido,
SMEC
estabelece
uma
abordagem
epistemolgica
sociointeracionista de apropriao do conhecimento e um compromisso histricocultural de posicionamento intertnico para este currculo da Escola Municipal
Pblica de Salvador. Esta proposta, portanto, est perpassada por atributos de
emancipao cognitiva e poltica, com vistas insero social dos sujeitos,
considerando sua potencial vivncia de solues criativas para a superao das
condies que perpetuam as desigualdades,
ajudou a reproduzir.
Dessa forma, de acordo com as publicaes de Jaime Pinsky, estudioso crtico da
realidade brasileira, a escola pblica
[...] pode e deve voltar a exercer um papel central no nosso
sistema educacional, desde que se faa uma avaliao correta dos
seus problemas, um planejamento lcido das prioridades e uma
operacionalizao adequada e corajosa das solues que se
fizerem necessrias. (1999, p. 112)
2008.
Educao emancipadora;
Afirmao da condio de exerccio intertnico;
Vivncia da alfabetizao por competncias tecnolgicas;
Vinculao com o mundo do trabalho e s experincias produtivas e
Interveno responsvel no meio ambiente natural.
Logo,
Para isso, as Diretrizes Curriculares visam contribuir para superar dilemas e
tenses, como as que envolvem a atitude de
[...] certos professores [...] que utilizam os mais variados argumentos,
nos quais parecem estar isentos de quaisquer responsabilidades pelos
resultados precrios de suas classes: o aluno no tem pr-requisito, no
tem base, no tem disciplina, no tem qualquer interesse em apreender,
bagunceiro, falta demais, etc. 4
[...]
de
intencionalidade
frutos
de
interaes
que
envolvem
Educao,
Corpo e
Historicidade
Educao
Intertnica
Educao
Continuada
Salvador:
Cidade
Educadora
Educao e
Linguagens
Educao
Ambiental
Educao
Inclusiva
Memria
Ancestralidade
Cultura plural
Pertencimento
Afirmao scio-histrica
Incluso
Anti-racismo
Anti-discriminao
Etc.
de
significa
Educao e Linguagens
entretenimento.
Por meio da arte h aprendizagem de valores, respeito pela diversidade de
expresses e
miditica
no
se
reduz
apropriao
instrumental
desvinculada
das
digitais,
oportunidade
de
organizar
informaes
transform-las em conhecimento.
Logo, a educao pblica municipal de crianas, adolescentes e jovens pode
oportunizar a formao de competncias mais sintonizadas com a realidade,
quando essas so pensadas para o exerccio do protagonismo social. E para isso
faz-se necessrio uma atuao eficaz e crtica dos gestores e dos educadores,
garantindo
empoderamento
scio-poltico,
cultural
cientfico
dos
10
Educao Continuada
resultado da prxis
11
vivncias
interdisciplinares
transversais
de
aprendizagem,
Educao Inclusiva
12
Os Propsitos da SMEC...
A SMEC prope diretrizes curriculares para Educao Infantil, para o Ensino
Fundamental e EJA norteadas pelos eixos apresentados neste documento, que se
convertem em orientaes afinadas com a filosofia abarcada pela Rede de
Cidades Educadoras, adotada por cidades dos distintos Continentes do mundo.
Nesse contexto emergente, a Escola aprende, a Cidade aprende e, elas,
tambm, ensinam. Constri-se o conhecimento sobre valores, implicaes
sociais,
regionais
planetrias
de
cada
ato,
descoberta
ou
poltica
13
do
sociais
contemporneas,
que
precisam
ser
interpretadas,
insero
responsvel
no
mundo
produtivo,
respeitando
14
de
didticas
que
visam
proporcionar
apropriao
crtica
de
15
Educao Infantil
10
Disponvel em: < http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/ensifund9anobasefinal.pdf> Acesso em:
23 jun. 2007.
16
criana,
abordagens
de
ensino/aprendizagem,
concepes
de
questes
acerca
do
desenvolvimento
social,
cognitivo,
afetivo,
11
Idem ao anterior.
17
SMEC
acolheu
determinao
legal
de
municipalizao
das
creches,
18
pequena,
tem
at
cinco
anos,
direito
uma
abordagem
humanista
que lhe
permita experimentar:
19
Proteo
Cuidado
Afetividade
Observao
Ateno
Socializao
Compartilhamento de saberes
Sensibilidade
Auto-conhecimento
Dessa forma, Craidy (2001, p.18) destaca que para dar conta da complexidade
desses
processos
experincia
de
educao
das
crianas
deve
ser
20
21
22
nfase
no
desenvolvimento
sensorial,
emocional,
corporal
das
da e na famlia, contato
naturais,
formas
responsveis
de
consumo,
trocas
reaproveitamento de materiais, reconhecimento das manifestaes scioculturais locais de diferentes origens e combinaes de distintos atributos.
23
curiosidade,
comunicao,
socializao,
auto-estima,
interao,
escuta sensvel,
iniciativa,
auto-confiana,
respeito s diferenas,
organizao,
responsabilidade...
Avaliao
Nesse processo, o acompanhamento dos educandos na Educao Infantil
apresenta-se como formativo, articulando as dimenses hetero-avaliativa e
auto-avaliativa do processo de avaliao. Em ambas as dimenses, o enfoque
deve privilegiar o bem-estar, o conforto, o amadurecimento cognitivo, a
autonomia, a segurana frente aos desafios da socializao e outros os sinais de
aprendizagem revelados pela criana, seja nas dimenses afetiva, psicossocial,
lingstica, lgico-matemtica, esttica, tecnolgica ou relacional.
O docente pode utilizar como procedimento de avaliao, preferencialmente:
itens
referentes
freqncia
discente
aos
contedos
24
aplicao
desses
dispositivos
revelar
dados
informaes
sobre
25
Alm,
poder
dessas
contribuies,
oferecer
uma
mais
representao
importante
das
deste
experincias
26
Dessa forma, o processo que implica garantir uma educao infantil de qualidade
envolve desde a adoo de concepes crticas para embasar as propostas
pedaggicas at a conduo provocativa de cada interveno scio-cognitiva. Ela
se reflete em uma dinmica curricular que trata a complexidade dos atributos da
infncia como componentes de um processo que fundamenta as relaes
construtivas e ticas na Escola e na sociedade.
27
Ensino Fundamental
- a escola existe, antes de tudo, para os alunos aprenderem o que no podem aprender
sem ela;
- o professor organiza a aprendizagem, avalia os resultados, incentiva a cooperao,
estimula a autonomia e o senso de responsabilidade dos estudantes;
- nada substitui a atuao do prprio aluno no processo de aprendizagem;
- o ponto de partida sempre o conhecimento prvio do aluno;
-15 a
avaliao um instrumento de melhoria do ensino e no uma arma contra o aluno;
Estatuto da Criana e do Adolescente, Disponvel em: < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L8069.htm> Acesso em: 23 jun. 2007.
Iara Glria Areias.
O MEC E A REORGANIZAO
CURRICULAR.
Perspec. vol.14
So Paulo
Jan./Mar. 2000.
Disponveloem:<
-16 aPRADO,
aprendizagem
bem-sucedida
promove
a auto-estima
do no.1
aluno;
o fracasso
ameaa
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-88392000000100011> Acesso em: 15 jul. 2007.
aprender
e o primeiro passo para o desinteresse.
28
questes
elucidativas
nortearo
este
texto
para
alinhar
as
17
Lei 11274/2006 que dispe sobre o ensino de 9 anos.< https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2006/Lei/L11274.htm.> Acesso em: 24 jun.2007.
29
necessrio, dessa forma, destacar que a opo da SMEC pelo trabalho por Ciclos
j completa vinte um anos, por isso, cabe problematizar:
O que so Ciclos?
18
18
Idem.
30
seu
opo
de
organizao
do
currculo
por
ciclos
tem
como
Nos ciclos, a
31
ampliado,
mas,
compromisso
didtico
em
alfabetiz-lo,
aprendizagem
contribui
para
intensificao
das
oportunidades
de
20
BENJAMIN, W. Reflexes: a criana, o brinquedo e a educao. So Paulo: Summus, 1984 apud ALMEIDA, Danielle Barbosa
Lins de. Sobre Brinquedos e Infncia: aspectos da experincia e da cultura do Brincar.p.545. Disponvel em: <
http://www.scielo.br/pdf/es/v27n95/a11v2795.pdf> Acesso 06 jul. 2007.
21
Idem, p.546.
32
se
aquisies e
desenvolvendo
competncias
mais
complexas
que
renem
22
Idem, p. 550-551.
33
Aes docentes
Aes discentes
Aprendizagem compartilhada.
Estabelecimento de relaes e
Promoo de agrupamentos
heterogneos de crianas.
aprendizagem.
escolar.
Desenvolvimento de competncias.
Apreenso da cultura da leitura,
ciclos.
...
...
aptos
uma
participao
produtiva
socialmente
34
textos,
impressos
visuais,
de:
atitudes,
discursos,
gestuais,
23
KRAMER, Snia. As crianas de 0 a 6 anos nas polticas educacionais no Brasil: educao infantil e/
fundamental. Educ. Soc. vol.27 no.96 Campinas Oct. 2006. Disponvel em: <
http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0101-73302006000300009&script=sci_arttext> Acesso em: 22
jun.2007.
35
Alfabetizao/Letramento
Linguagens
Componentes do pensamento
lgico-matemtico
Dinmica social
Alfabetizao/Letramento
Linguagens
Operaes lgico-matemticas
Conhecimento de mundo
Conhecimento da natureza
Dinmica social
36
E,
com
processos
de
ensino/aprendizagem
to
peculiares
37
apreend-los
como experincia
formativa.
Logo, as especificidades das condies dessa criana precisam ser incorporadas
na conduo curricular, nas intervenes e nas abordagens didticas.
Outra indagao importante, no entanto, que inquieta os educadores consiste em
O educando que egresso dos ciclos e como tal vai cursar o 6 ano deve ser
considerado nas diferentes etapas de seu desenvolvimento. Suas necessidades
alm da dimenso cognitiva, envolvem tambm, sua prpria adaptao ao novo
modelo
curricular
com
abordagem
avaliativa
desenvolvida
por
rea
do
Vale ressaltar, que a abordagem por rea do conhecimento pode e deve superar
a fragmentao dos caminhos didticos, validando a cultura dos ciclos de
aprendizagem. Desse modo, aproveitando, de forma integrada, os dispositivos
de aprendizagem que os sujeitos j experimentaram, optando por nfase nas
relaes e na capacidade de sistematizaes, por meio de contextualizao de
informaes, fatos, processos, atitudes, paradigmas e tecnologias, que integram
a dinmica da cultura escolar.
38
Seja
por
meio
de
articulao
entre
informaes/fatos,
39
24
CANTON, Ktia. Poema pra Dali. In: Revista Nova Escola. (Edio Especial, n 13, v.4, p. 27)
40
Art. 26. Os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma base nacional comum, a
ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte
diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da
economia e da clientela.
1. Os currculos a que se refere o caput devem abranger, obrigatoriamente, o estudo da lngua
portuguesa e da matemtica, o conhecimento do mundo fsico e natural e da realidade social e poltica,
especialmente do Brasil.
2. O ensino da arte constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis
da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos.
3. A educao fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular da Educao
Bsica, ajustando-se s faixas etrias e s condies da populao escolar, sendo facultativa nos cursos
noturnos.
4. O ensino da Histria do Brasil levar em conta as contribuies das diferentes
culturas e etnias para a formao do povo brasileiro, especialmente das matrizes indgena, africana e
europia.
5. Na parte diversificada do currculo ser includo, obrigatoriamente, a partir da quinta srie, o ensino
de pelo menos uma lngua estrangeira moderna, cuja escolha ficar a cargo da comunidade escolar, dentro
das possibilidades da instituio.
25
BRASIL. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica. GOMES, Nilma Lino (Org.). Indagaes
sobre currculo : diversidade e currculo, 2007, p.7.
Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/indag4.pdf Acesso em: 02 nov.2007.
41
26
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais. MEC/SEF: Braslia, 1998. (Cap. Introduo, p. 21)
42
43
27
28
Idem.
44
especificidades,
que
sero
estudadas
por
meio
de
dispositivos
45
Acompanhar
Qualificar
Humanizar
46
47
tcnica
para
tecer
trama
do
conhecimento
de
forma
conhecimento cientfico;
competncia tecnolgica;
estratgias comunicativas;
48
49
50
Propiciar o empoderamento
sua
autonomia,
elevao
da
auto-estima
avano
em
sua
aprendizagem.
Primar
pela
diversidade,
ensinando
respeito,
solidariedade
transtornos
globais
do
desenvolvimento
altas
habilidade/superdotao.
Diante desses pressupostos, os desafios assumidos pela SMEC frente
Educao Inclusiva contemplam
transtornos
globais
do
desenvolvimento,
altas
habilidades/superdotao
51
52
Desse modo, um dos pontos que caracterizam a incluso, de acordo com essa
premissa consiste na configurao de turmas heterogneas, favorecendo mais o
29
Disponvel em:
http://www.forumplp.org.br/index.php?option=com_content&view=article&id=370:convencao-da-onu-sobredireitos-de-deficientes-agora-e-lei-no-brasil&catid=146:saude3&Itemid=323 Acesso em: 12 set. 2008.
53
Logo, conceber uma Escola Inclusiva perpassa por pensar uma educao como
a traduo do compromisso da sociedade e de
30
FREITAS, Neli Klix e PEREIRA, Janaina de Abreu Necessidades Educativas Especiais, Arte, Educao e
Incluso. Revista E-Curriculum, v. 2, n. 2, junho de 2007. Disponvel em: http://www.pucsp.br/ecurriculum. Acesso
54
os
sexos,
necessidades
especiais,
idioma,
cultura
disparidades
ao ensino
55
escola a considerar:
aprender a ser,
tecnologias da informao,
que
realmente
estou
sendo
(Freire,
1996,
p.
96),
onde
56
uma
atuao
produtiva
socialmente
engajada
requer
vivncias
31
Acesso em 24
57
diversidade cultural, de
crenas,
atividades de lazer,
dinmicas do corpo,
linguagens,
expresses culturais,
social
58
59
as
disciplinas
de
Lngua
Portuguesa,
Educao
Fsica
Desdobramentos Metodolgicos:
A abordagem metodolgica desenvolvida pela SMEC prima por intervenes
orientadas para a intensificao das relaes entre:
60
dos rituais da escola, de forma a valorizar o que ele j sabe e ampliar sua
capacidade interpretativa, analtica e gestora
acerca do conhecimento e,
sua
trajetria
reconhecendo
de
apropriao
cidad
de
educao
permanente,
61
Para reflexo...
Gosto de ser homem, de ser gente, porque sei que a minha passagem pelo mundo no
predeterminada, preestabelecida. Que o meu destino no um dado, mas algo que precisa
ser feito e de cuja responsabilidade no posso me eximir. Gosto de ser gente, porque a histrica
em que me fao e de cuja feitura tomo parte um tempo de possibilidades e no de
determinismos. Da que insista tanto na problematizao do futuro e recuse sua
inexorabilidade.
(FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. So
Paulo: Paz e Terra, 1996.)
62
curriculares
que
compem
rede
municipal
de
ensino
os filhos dos
possui,
por
enriquecimentos,
isso,
muita
ampliaes,
plasticidade,
detalhamentos
tornando-se
e,
sobretudo,
passvel
adequaes
de
63
REFERNCIAS
64
65