CAPITULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los padres, la escuela, la sociedad constituyen los contextos principales
donde un nio se desarrolla, la sociedad y escuela sirven para complementar y reforzar
lo visto en casa. En la actualidad se exigen mucho en los resultados a fin de ao, los
padres pese a no tener mucha presencia viven en la exigencia e impotencia de lograr lo
esperado y superarlo, reflejada en la ansiedad constante de los estudiantes que estn
sometidos a este tipo de presiones y competencias absurdas.
Entre los distintos factores tenemos, la baja autoestima, los problemas
econmicos, la desnutricin, violencia familiar como razones fundamentales en el xito
o fracaso de nuestros estudiantes. Todo esto contribuye a lo largo de su vida momentos
de aceptacin y rechazo de su condicin que se muestra en los resultados acadmicos.
Lo que se propone en esta investigacin es abordar la determinacin de estos factores,
con el fi n de determinar si existe alguna relacin entre estos y el bajo rendimiento
acadmico. Si bien, estos problemas de manera independiente tienen sus causas y
consecuencias diversas, esta investigacin quiere hacer un enfoque general de las
mismas; es por ello que se plantea la siguiente interrogante como parte de la
formulacin del problema, en base a lo anteriormente expuesto.
Qu factores inciden en el bajo rendimiento acadmico en los nios de 5 aos del
Colegio Dulce Comenzar Piura Castilla?

1.2.

JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO

A raz de diversos factores hemos determinado que en la mayora de
instituciones educativas el nivel educativo es muy significante y que condiciona no
solo a los nios como entes sino tambin a las familias y a la sociedad en s, el
rendimiento bajo hace que los estudiantes presten desinters por aprender y por
impulsarse hacia el emprendimiento tornando as un ambiente de estanqueidad
perdiendo sus habilidades para generar tecnologa y superacin. La magnitud de la
problemtica que genera el bajo rendimiento escolar es sin duda inigualable, por ello
profundizando el anlisis de datos que tenemos nos ayudaran a relacionar lo que
tenemos con causas de origen, podemos solucionar este problema no en su totalidad
1

pero si en su gran mayora adoptando ciertas medidas de correccin como es una

escuela para padres de familia, que aportara de manera significativa a la solucin de
varios factores que perjudican el desarrollo acadmico. La investigacin cumple con
parmetros de mejoramiento atacando directamente al factor familia dando
herramientas de reconstruccin ntima del seno familiar, as como tambin pautas para
mejoramiento del mtodo que utilice el docente, los beneficios que se obtienen a travs
de esta investigacin son de carcter social, ya que la primera en fortalecerse es la
familia ncleo de la sociedad, proyectndose as en la luz para alcanzar el
mejoramiento del comportamiento del nio en la escuela y en el grupo de amigos, asi
como su desarrollo y mejoramiento en aula a travs del rendimiento escolar. Para ello
importante no concentrarnos en el aula sino en su entorno.
1.3.

DELIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
El estudio se refiere a los nios del nivel inicial 5 aos que presentaron bajo

rendimiento escolar entre marzo a diciembre del ao 2015 en la provincia de Piura,

Distrito de Castilla.
1.4.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.4.1. Objetivo general

Investigar la relacin existente entre los posibles factores y su incidencia en el

rendimiento acadmico de los alumnos de 5 aos del colegio Dulce Comenzar en
la ciudad de Piura Distrito de Castilla.

1.4.2. Objetivos especficos

Identificar si se observan distintos problemas por parte de los nios.

Conocer como es el rendimiento escolar en los nios que presentan problemas.

Indagar sobre los vnculos que se generan entre estos nios, los iguales, sus
familias y docentes.

Conocer las consecuencias de los posibles factores en el aprendizaje escolar.

CAPITULO II: MARCO TERICO

2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

2.1.1. ANTECEDENTES INTERNACIONALES
Entre las investigaciones consultadas con realizacin sobre el bajo
rendimiento acadmico en primera infancia, aqu presentamos dos proyectos de tesis
integradores efectuados en los ltimos aos, cada uno con aportes valiosos:

(Yapura, Melani Esther, Rosario 2015) En su Tesis de Titulo sobre Estudio sobre la
incidencia de la baja autoestima en el rendimiento acadmico en los primeros aos de la
escolaridad primaria. Concluye lo siguiente: la informacin que se obtuvo indica que
estos nios presentan dificultades para integrarse al grupo, ya sea en el aula o en los
recreos, son nios que no se hacen notar y que no participan en las actividades
espontneamente algunas docentes hacen mencin que en muchas ocasiones, los dems
nios los integran, comparten y los hacen sentir cmodos dentro del saln de clases, el
cual es un aspecto muy positivo para el alumno en su aprendizaje escolar. Las docentes
se ven abrumadas por la situacin que atraviesa la educacin, cuando no pueden
responder a todas las demandas de sus alumnos, que ya no solo son especficas de
aprendizaje, sino que incorporan aspectos de la vida familiar, emocional y
socioeconmica de sus alumnos

(Martnez & Cosgaya, Chile2005) En su Tesis de Maestra sobre El papel de las

relaciones familiares en el rendimiento escolar y en el bienestar psicolgico de los
adolescentes de enseanza secundaria y bachiller de Santiago Chile : Realizaron un
estudio de la influencia de las relaciones familiares en el mbito escolar, utilizando una
muestra 1892 alumnos, a los cuales se les aplic como instrumentos un cuestionario
para medir la variable relaciones familiares y el registro de evaluaciones para
determinar los niveles de rendimiento acadmico, concluyendo qu:

Los conflictos

afectan a las relaciones afectivas con los padres y cuando esto ocurre los hijos lo sufren
y lo manifiestan a travs de diversas reacciones, entre ellas, su rendimiento acadmico o
los comportamientos problemticos. Por tal razn, las dificultades escolares se pueden
trasladar con relativa facilidad a su concepcin global, lo cual afectar a su
autoconcepto.

2.1.2. ANTECEDENTES NACIONALES

En

la

elaboracin

de

la

presente

investigacin

se

encontraron

investigaciones referentes al rendimiento escolar que a continuacin presentamos:

(Mendoza & Tejada, Pacasmayo 1992) En su Tesis de Grado sobre Implicaciones

del entorno familiar en el rendimiento escolar de nios de segundo grado de educacin
primaria del C.E. Lucrecia Vrtiz Caceda del distrito de San Pedro de Lloc,
Pacasmayo, 1992 concluye lo siguiente: aplicado a una muestra de 36 estudiantes,
llegaron a las siguientes conclusiones: El entorno escolar de los alumnos de la muestra
est constituido por un ambiente no favorable, en su mayora por pertenecer a un estrato
social bajo; dados sus caractersticas propias del sector. Asimismo, los alumnos en
estudio no reciben el afecto paternal deseado, pues existe descuido por parte de los
padres debido a las circunstancias laborables; la mayora son obreros cuyos ingresos le
permiten cubrir sus mnimas necesidades; adems de tener un nivel educativo de apenas
educacin primaria. Por ltimo de acuerdo a los resultados obtenidos se puede decir que
el apoyo familiar influye de manera decisiva en el aprendizaje tal como se verifica en la
muestra donde se ha realizado el estudio, confirmando la hiptesis planteada

(Cancino, Mendoza & Otros, San Pedro de Lloc 1998). En su Tesis titulada La
desintegracin familiar y sus efectos en el rendimiento escolar de los alumnos de Quinto
grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Jos Mara Arguedas de San
Pedro de Lloc, 1998 concluye lo siguiente: despus de haber aplicado como
instrumentos una encuesta, una gua de observacin y las actas consolidadas de
evaluacin, en una muestra de 60 alumnos, llegaron a las siguientes conclusiones: La
desintegracin familiar es la desmembracin, separacin o destruccin de la unidad de
la familia, como secuela del desorden social imperante o el atraso y pobreza en la cual
se encuentra la inmensa mayora de la poblacin que al mismo tiempo soporta la
agresin de una grave y permanente crisis estructural generalizada de la sociedad
peruana. Y que las principales causas que generan la desintegracin devienen
principalmente de factores socioeconmicos (nivel de ingresos, situacin laboral, etc.),
sociales (la gran mayora pertenecen al estrato social bajo) y culturales (nivel
instruccin de los padres, cultivo de valores, etc.) que influyen y determinan la
convivencia familiar.

2.2.

BASES TERICAS CIENTIFICAS

Desde mediados del siglo anterior se acepta que las diferencias individuales
en el bajo rendimiento acadmico obedecen a diferentes factores algunos son
modificables cambiando el entorno del nio mientras que otros son no modificables y
estos son los que aquejan en su mayor proporcin a la comunidad educativa escolar:
Los factores Intelectuales cognitivos, los de actitud hacia el estudio y los de tipo
afectivos, son los factores ms predominantes en el bajo rendimiento escolar (Beguet.
2001:147). Por lo tanto la investigacin se basa en estos tipos y en sus
desencadenantes, habr que agregar a estos estudios 9 tambin aquellos que se han
evocado a analizar los factores inalterables (Entendido como aquellos que no son
susceptibles a ser modificados por el sistema educativo) tales como la posicin
socioeconmica el nivel educativo de los padres tamao de la familia (Vlez,
Valenzuela. 1994:218)
2.2.1. RENDIMIENTO ACADEMICO.
A) DEFINICION
Se comprende el rendimiento escolar como la accin que se desencadena a
travs de un proceso de enseanza-aprendizaje realizado dentro del aula con asesora
directa de un docente. Ariel J. (2012) Donde los docentes trasmiten a los alumnos sus
conocimientos para enriquecerles y prepararles para la vida. Siendo entonces el
rendimiento escolar una de las herramientas ms importantes para que el nio se
enfrente a las diversas situaciones que se presenten da a da. Rendimiento escolar.Es el nivel de conocimiento expresado en una nota numrica que obtiene un alumno
como resultado de una evaluacin que mide el producto del proceso enseanza
aprendizaje en el que participa (Oscar Retana Bonilla), donde podemos no solo
verificar la capacidad de aprendizaje del nio sino tambin el nivel de aceptacin que
tiene el maestro con sus alumnos as como tambin podemos verificar si el mtodo
que el docente aplica es el correcto para cada uno de los nios que mantiene a su
cargo. 10 Montessori, M. (2011) en su escrito El mtodo Montessori destaca que el
nio necesita estmulos y libertad para aprender. El profesor tiene que dejar que fuese
el alumno quien expresase sus gustos y preferencias. Montessori. (2011) enfatiza en
que el rol del maestro dominante haba que cambiarlo y dejar que el alumno tuviera
un papel ms activo y dinmico en el proceso de aprendizaje; haba que dejar que el
alumno se equivocara y volviera a intentar. Permitir al nio encontrar la solucin a
sus problemas, siendo l mismo quien construya nuevos conocimientos en base a sus
experiencias concretas; no dejar que se arriesgue a fracasar hasta que tenga una
6

oportunidad razonable de triunfar; cada nio marca su propio paso o velocidad para
aprender y esos tiempos hay que respetarlos, ya que a travs de ello se evala y mide
el rendimiento de cada uno. Es por esto que tomamos al nio como un ser integral
donde no solo debe crecer su capacidad intelectual sino tambin su capacidad para
enfrentar problemas personales, ya que la mayora de problemas escolares se deben a
las fallas que existe en el hogar, entonces decimos que si mejoramos la calidad de
vida de los nios entonces mejoraremos su capacidad de aprendizaje. Podemos decir
entonces que, el aprendizaje que se recibe en el aula es el mtodo que el nio va a
utilizar para resolver problemas de toda ndole, el maestro debe ser muy consiente de
todas sus acciones frente a sus alumnos ya que no solo importa la asignatura que
imparta sino tambin el ejemplo que el de. Las mentes ms frgiles son las de los
pequeos, ya que ellos an no evidencian las cosas negativas y positivas que tiene el
mundo a su alrededor y es cuestin del maestro ensear cmo hacer que cada
situacin se torne familiar o desconocida.
B) CARACTERISTICAS

Alvarega. (2005) afirma que el fracaso escolar es uno de los temas ms

relevantes en el marco del proceso de toma de decisiones de poltica
educativa por lo que existe una homogeneidad en la toma de decisiones a
travs del tiempo ,se mira acentuado la presencia de este fenmeno,
evidenciando la problemtica social en donde existe un fenmeno de
desigualdad entre las grandes potencias y las poblaciones tercermundistas por
lo que muchos investigadores a travs de la historia se dedicado a estudiar las
mltiples causas del bajo rendimiento acadmico. Mltiples estudios en
diferentes planos educativos han profundizado el bajo rendimiento acadmico
desde diferentes perspectivas, identificando factores predominantes que
afectan el desempeo acadmico de los estudiantes. Hemos identificado la
universalidad de contenidos y hemos llegado a determinar dentro de nuestro
punto de vista que es un problema que afecta a todas las instituciones
educativas, tanto privadas como pblicas.
Cabe sealar que el bajo rendimiento escolar ha sido estudiando desde
distintas disciplinas como la sociologa, pedagoga, psicologa, economa de
tipo educativa, antropologa han sido ejes importantes para explicar el bajo
rendimiento acadmico. Por lo que llegamos a identificar que el bajo
7

rendimiento acadmico debe ser tomado desde un enfoque multicausal,

multifactorial. La concurrencia de varios puntos de vista han permitido
desarrollar un cumulo de variables que han permitido extender de una manera
ms profunda el fracaso escolar y como eje en nuestro estudio de
investigacin ha sido influenciado por tres corrientes como son: psicologa,
sociologa, pedagoga.
Corriente psicolgica El enfoque desde la perspectiva psicolgica va
ntimamente relacionado con teoras que a travs de los aos la psicologa va,
mostrando y diferenciando distintas investigaciones para poder centrarse como
el alumno obtiene un bajo rendimiento acadmico, por lo que se puede afirmar
va ntimamente ligado a la relacin enseanza aprendizaje ; donde el alumno
es el eje conceptual al aprendizaje y que esa fortaleza a la vez puede ser su
debilidad que se denominara causa y efecto del fracaso escolar.
Corriente pedaggica: El surgimiento de diversas teoras pedaggicas que
realizan analogas entre el rendimiento escolar es el punto de partida para
identificar las causas exactas del fracaso escolar e identificar que no toda la
responsabilidad est en el alumno o en el medio que se desarrolla sino tambin
en como sus profesores tratan de trasmitir sus enseanzas.

Segn (Bautista, 2005) los defectos fundamentales de la escuela son dos:

ensear cosas que no interesan a los alumnos y ensear cosas que ellos no
estn realmente preparados para aprenderlas por lo que deducimos que en el
proceso de enseanza aprendizaje la escuela influye directamente en la
capacidad adquisitiva del saber de los estudiantes.
Corriente sociolgica La sociedad influye de manera directa en el bajo
rendimiento acadmico de los estudiantes estudios de distintos socilogos lo
dedujeron centrndose en el pragmatismo de las clases sociales y su
desigualdad en el acceso a la educacin y como el espritu capitalista
influenciaba directamente en el aprender de los alumnos en donde la escuela
fue tomada como un privilegio donde la desigualdad social era una
caracterstica esencial de la educacin y que perjudica en su proceso de
formacin.

El rendimiento acadmico en las escuelas La escuela es el espacio fsico

estructural en donde se desarrollan los primeros pasos de un alumno en la vida
educativa es la primera impresin y que marca radicalmente sus futuro,
empieza con el desarrollo de sus capacidades en donde le aprendizaje
impartido por los maestros es el eje de metodologas aplicadas.
El rendimiento acadmico es un indicador numrico del desempeo que
presentan los estudiantes de determinadas instituciones educativas en donde se
evala el desempeo de cada estudiante en ejes de tipo cualitativo y
cuantitativo conceptualiza como es el desempeo de cada alumno, las
calificaciones son el producto del esfuerzo del trabajo diario de los alumnos
donde el docente estima su objetividad en el rol enseanza aprendizaje
modelos educativos en la escuela son distintos.
2.2.2. RENDIMIENTO ACADEMICO BAJO
A) DEFINICION
En teora el rendimiento acadmico bajo es una caracterstica negativa del
rendimiento acadmico es decir, una afeccin que resulta de la influencia de
diversos factores y que se visualiza mediante la calificacin ya sea cualitativa o
cuantitativa.
Segn Pizarro. (1985) se asigna el diagnstico de "nio con mal rendimiento
escolar a aquel que no es capaz de alcanzar el nivel de rendimiento medio,
esperado para su edad y nivel pedaggico, por lo tanto un nivel acadmico
bajo esta designado por la, metodologa que utilice el maestro y la capacidad
que tiene el nio para adaptarse al cambio.
El rendimiento acadmico sin duda es medido por habilidades cualitativas y
cuantitativas, y su aparicin se ve reflejado en estas medidas por ejemplo el
nivel acadmico medio esta medido por la variable 7 en la mayora de unidades
educativas as el rendimiento bajo estara catalogado por una variable menor a
7. Tambin el rendimiento acadmico bajo se manifiesta en los denominados
nios inteligentes ya que puede captar toda la informacin pero su problema
radica en la capacidad para expresar sus conocimientos o tal vez en reas ms
especficas como: la lectura, escritura, ortografa, matemtica, etc.
B) CAUSAS

Entre las causas ms comunes podramos citar varios factores que

involucran al tipo de estudio que aplica el maestro, la infraestructura en la que
se desarrolla el aprendizaje, las condiciones en las que vive el nio, el vnculo
del nio con la sociedad, la responsabilidad de los padres.
Estas causas estn descritas a continuacin como factores que perjudican el
rendimiento acadmico tornndolo bajo, tambin podemos mencionar que
cualquiera que sea la etiologa del nivel acadmico bajo, el nio necesitar
apoyo psicopedaggico de sus maestros y sus padres para superar ciertas
dificultades y lograr elevar su nivel acadmico
C) TIPOS
La clasificacin del rendimiento acadmico bajo se la realiza en base al tiempo
y a la cantidad de asignaturas en las que se presente de tal manera
categorizamos a este en tres niveles
Rendimiento acadmico bajo a corto plazo: cuando este se encuentra
presente en una o dos materias y durante un perodo nico.
Ejemplo: Pedrito mantiene sus calificaciones altas en todas las asignaturas a
excepcin de Literatura Y Lengua pero solo durante el segundo trimestre.
Rendimiento acadmico bajo a mediano plazo: cuando la capacidad de
captacin no est presente y el nio tiene que perder el ao escolar
Rendimiento acadmico bajo a largo plazo: cuando el nio ha repetido dos
veces el mismo curso y decide abandonar los estudios con la idea de retomarlos
despus.
D) RETRASO ESCOLAR
Cuando un nio no alcanza sus objetivos propuestos para el ao escolar
provocando un desequilibrio en sus habilidades y su capacidad para resolver
problemas, se encuentra relacionada con el trabajo bajo presin que
generalmente genera el pensamiento del nio por alcanzar un nivel acadmico
ms alto.
La causa ms renombrada en el retraso escolar por parte de los padres de
familia es la cuantificacin del rendimiento por ello la mayora de los padres
sugiere que no se lleve a cabo una medida numrica sino ms bien que se tomen
en cuenta ciertas medidas cualitativas.
10

Desde otro punto de vista el retraso escolar se puede dar por alteraciones
cognitivas o de capacidad intelectual, tambin podemos nombrar a falta de
motivacin para el estudio y problemas psicolgicos.
E) FRACASO ESCOLAR
Directamente es la complicacin del retraso escolar y en sus orgenes esta
precedido por las mismas causas, sin duda alguna el alumno abandonar la
escuela.

2.2.3. FACTORES

QUE

INFLUYEN

EN

EL

BAJO

RENDIMIENTO

ACADEMICO.
Existen un sin nmero de factores que perjudican el rendimiento acadmico
de los estudiantes, de cierta forma causan en ellos un desequilibrio que si les
aqueja de forma permanente podra causar fallas irremediables en su
aprendizaje, segn Piaget (1926) en sus escritos del pensamiento y lenguaje del
nio afirma que el nio asocia el ambiente que vive en su familia con el de la
escuela y es as como si la familia falla por alguna circunstancia entonces el
nio proyectar este comportamiento particular que se fomenta a partir de las
discusiones familiares en su rendimiento tornndolo bajo.
Entre los factores ms importantes tenemos:
A) Factores familiares
La familia, segn la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, es el
elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la
proteccin de la sociedad y del Estado. DECLARACIN UNIVERSAL DE
LOS DERECHOS HUMANOS. ASAMBLEA GENERAL DE LAS
NACIONES UNIDAS (1948). En varios pases latinoamericanos se toma a
la familia como el ncleo de la sociedad donde nacen los valores
primordiales y donde se inculcan los objetivos que se pretenden alcanzar en
la vida, es el apoyo incondicional del individuo, su refugio y amparo.
Tipos de Familia Existen varios tipos de familias pero las ms
importantes son:
11

- Familia nuclear o elemental: ncleo fundamental de la sociedad que est

integrada por pap, mam y los hijos que pueden ser biolgicos y/o
adoptados.
- Familia extensa o consangunea: est conformada por dos o ms familias
elementales siempre y cuando vivan bajo el mismo techo y estn unidos por
lazos sanguneos, por ejemplo abuelos, tos, primos hijos casados.
- Familia monoparental: se conforma por uno de los padres y los hijos, ya
sea por varias causas, separacin de los padres o abandono del hogar.
- Familia patriarcal: cuando la cabeza de hogar es el padre y los dems
deben acatar sus rdenes, estn bajo su custodia ya sea social o
econmicamente
- Familia matriarcal: cuando la cabeza de hogar es la madre y los dems
deben acatar sus rdenes, estn bajo su custodia ya sea social o
econmicamente.
Impacto de la Familia en el Ambiente Escolar
Dentro del ambiente escolar la familia es el principal factor involucrado ya
sea en el nivel acadmico alto o bajo sin duda alguna su impacto es enorme
cuando se trata de un factor agraviante, al referirse a la educacin la
principal fuente de informacin ser la familia, por lo tanto consideramos
que la familia produce impacto en tres reas del desarrollo del nio:
- El desarrollo psicomotriz
- El desarrollo de hbitos
- El desarrollo del autoestima
Dentro del desarrollo psicomotriz encontramos las habilidades y
movimientos en la educacin es importante ya que ayuda a los nios a
relacionar sus habilidades con sus pensamientos es decir poner en prctica
sus pensamientos de una forma correcta y que sea entendible para las dems
personas.
El desarrollo de hbitos se relaciona con los valores que se inculcan en la
familia por ejemplo el valor ms importante el respeto no se ha inculcado
difcilmente el nio organizara su tiempo y su conducta ser no tan
agradable para la convivencia diaria en la escuela.

12

En cuanto al autoestima es de vital importancia que los nios empiecen sus

actividades motivados por una fuerza interior, que los lleve a cumplir sus
deseos de superacin esto se llama autoestima, el quererse y apreciarse para
poder proyectar su estado anmico estable a los dems.
Principales problemas afectivos y de conducta que se Generan en casa
y se reflejan en el aula
En las diferentes etapas de la vida los individuos cursan inestabilidades
emocionales pero estas inestabilidades son identificadas segn la edad y la
circunstancia en que se presente.
En la edad escolar difcilmente se puede definir que es un problema ya que
la variedad de personalidades hacen que cada individuo sea diferente,
principalmente los nios que tienen dificultades de aprendizaje tienen
dificultades emocionales, sociales, personales, de conducta y estos hacen
que cada actividad se torne un caos tanto para el maestro, para los
compaeros y para el alumno mismo
Los problemas de conducta se los ha clasificado en dos grandes grupos: el
primero que engloba a todas las dificultades emocionales traducidas en
angustia y ansiedad y que se manifiestan en a travs del llanto, tristeza, etc.
Y que bsicamente disminuyen el nivel de adaptacin y concentracin
perjudicando el nivel acadmico.
Mientras que en el segundo se describen los problemas de conducta en si
como la agresin y la mentira. Estas dos son las pautas para que el ambiente
escolar decaiga y se vuelva una fobia para los nios, o simplemente ellos
vean el ir a la escuela como un castigo de sus padres.

B) Factores pedaggicos
A continuacin se procede a analizar las teoras pedaggicas que se
aplicaron y la manera como estas se relacionan con el presente trabajo, para
ello se resaltarn las caractersticas y estrategias didcticas, por su puesto
sealando la manera como aparecen en el presente estudio.

Pedagoga constructivista

13

La aplicacin del constructivismo a la presente investigacin, radica en el

hecho de partir de las habilidades autnomas que poseen las nias de la
escuela, para pasar a reforzarlas con el juego de roles mediante el teatrino y
otras actividades.
Es decir que se proceder a utilizar sus esquemas mentales ya existentes,
posteriormente se les ofrecern conductas a realizar ms frecuentemente de
manera autnoma. En trminos de Piaget, se aprovecharan los procesos de
asimilacin y acomodacin.
Por ejemplo si una nia ya posea el hbito de cepillarse solo antes de visitar
a familiares, pero no cuando permaneca en la escuela, entonces la presente
investigacin reforz los esquemas y/o habilidades ya existentes, con
nuevas. En el ejemplo citado se le mostrar la importancia de mantener su
peinado tambin en el colegio, como sinnimo de bienestar emocional y
fsico.
Segn Lodder el constructivismo consiste en buscar estrategias para
responsabilizar al sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje, En esta
metodologa de aprendizaje se busca maximizar el papel de los
conocimientos previos que posee un sujeto, lo cual se asimila a realizar una
construccin nueva, sobre otra, es decir a partir de sus cimientos. La
adquisicin de nuevos conocimientos se hace con base en los que ya posea
anteriormente.
Adems se analiz la manera en que los nuevos conocimientos que se
intent impartir, fueron asimilados en la ejecucin de acciones,
comportamientos, actividades que requeran de un desempeo cognitivo y
fsico en la vida diaria y cotidiana de las nias, a s mismo se consider la
reorganizacin del conocimiento que trajo estas nuevas experiencias en
ellas, desarrollando a si habilidades que reforzaron ms los aprendizajes.
Aunque se encontr debilidades de las capacidades autnomas en las nias,
la presente investigacin parti de aquellas habilidades previas que de
alguna manera traen desde el hogar, 24 para posteriormente modelar las
habilidades que deberan poseer de acuerdo a la edad en que se encuentran,
. Principales autores en pedagoga Constructivista
14

 Piaget se tom como un referente terico para esta investigacin

porque sin sus aportes no se puede abordar el constructivismo,
aunque sus conceptos no son manejados directamente en el presente
estudio, su teora, en especial sus conceptos de asimilacin y
acomodacin se encuentran en la base de la teora constructivista.
Por ejemplo al ensear nuevas habilidades autnomas, partiendo de
sus esquemas mentales ya existentes. Por ejemplo si un nio o una
nia ya mostraba curiosidad por la mezcla de los colores en la
pintura, pero solicitaba permanentemente el apoyo de los padres o
docentes para obtener tonos nuevos. Entonces el presente programa
retoma su curiosidad por las tonalidades (esquemas mentales
previos), pero motivar y/o reforzar para que experimente con la
mezcla de pinturas y obtenga los tonos deseados, promoviendo con
lo anterior una acomodacin de sus esquemas mentales previos.
Si nosotros instruimos estos esquemas mentales previos los nios
se acomodarn a la idea de que mantener un nivel educativo alto
normal y que por el contrario el nivel educativo bajo es sinnimo
de malestar en lo que respecta a su formacin integral.
Segn Freire, la autonoma se aprende mediante actividades
realizadas a diario tanto en su hogar como en la escuela, ellos
quieren ser grandes y por tanto tratan de mostrrselo a sus padres. Es
responsabilidad de los padres y maestros, fomentar la autonoma por
medio de actividades en las que puedan mostrar sus destrezas, lo
cual es evidenciado en pequeas tareas como: guardar sus juguetes,
abotonar sus botones, amarrar los cordones de sus zapatos, ir al bao
solos, comer por s mismos, entre otras, esto proporcionara al nio
comprender el lugar donde vive y adems, sentirse parte de la
familia y de sus compaeros. Los padres deben comprender que las
nias tienen que educarse para ser autnomas, sin embargo, cada
nia aprende de una forma diferente, ya que todas las personas
aprendemos de distinta manera por tanto las habilidades de cada
quien va a variar de persona a persona.
C) Factores psicolgicos
15

Son las causas que van ntimamente relacionadas con el comportamiento y

la forma en la que el nio se acopla a los diferentes cambios, sin duda
alguna podemos decir que los factores psicolgicos son etiolgicamente
emocionales ya que el comportamiento del nio en cualquier lugar est
ntimamente relacionado con su estado emocional o con el cmo le hagan
sentir
La Motivacin en el bajo rendimiento acadmico.
Covington. (1993), plantea que el estudiante est condicionado a dos
opciones en el tema acadmico: la motivacin para alcanzar los
objetivos propuestos y el miedo a fracasar estudiantilmente.
Tambin nos indica que el estudiante est sujeto a cuatro perfiles:
- La motivacin excelente ms excesivo temor a fracasar: es tpico en
este perfil que los estudiantes tengan un buen mtodo de aprendizaje,
utilizan estrategias y tcnicas de estudio adecuadas y una
autoconfianza elevada en sus habilidades pero desarrolla un gran nivel
de ansiedad lo que hace que dedique demasiado tiempo al estudio
olvidando asi su vida social.
- La motivacin excelente ms ligero temor a fracasar: aqu se
encuentran los estudiantes orientados al xito ya que ellos mantienen
autoconfianza en sus habilidades y utilizan estrategias y tcnicas
adecuadas de estudia mantienen ansiedad pero dedican el tiempo
necesario a estudiar y por el contrario buscan maneras de relajarse y
continuar adaptndose asi a cualquier situacin
- Motivacin media ms miedo a excesivo fracasar: son los
denominados evitadores del fracaso; tienen poca confianza en s
mismos pueden lograr sus objetivos pero precedidos por la duda y el
temor, generan nivele de ansiedad altos dedican demasiado tiempo a
estudiar pero sus estrategias y tcnicas no siempre son las adecuadas
lo que hace que fallen en sus promedios.
- En este ltimo perfil se encuentran los estudiantes que tienen miedo
a fracasar por la falta de motivacin, no dedican tiempo a sus
estudios puesto que su inters por aprender no existe aqu podemos
mencionar a los hijos de padres consentidores que prcticamente
16

hacen que sus hijos vivan en su mundo y no les preparan para la

vida.
Agresin y violencia desencadenantes del bajo rendimiento escolar.
La agresin y violencia en la escuela es un condicionante fundamental para
el bajo rendimiento acadmico ya que estas perjudican el estado emocional
del nio provocando una afeccin de tipo psicolgico de esta forma , se las
ha tomado desde diferentes puntos de vista por ejemplo cuando el grupo de
nios est realizando ludoterapia o juegos en el patio de la escuela y ciertos
grupo no interacta con otro para el nio esto es agresin y para el padre es
algo normal he aqu cun importante es saber guiar al nio con o sin
problemas, debemos hacer hincapi en que la violencia parte de un nio
agresivo y la agresividad parte de un nio con problemas es decir, si
provocamos la ira de un nio con problemas obtendremos violencia
mediante agresividad.
Distinguimos tres tipos de violencia en la escuela
- Violencia psicolgica
- Violencia fsica
- Violencia verbal
Con cada una de estas se agrede al individuo causando traumas y fobias que
obstaculizan el desarrollo normal y que se manifiestan principalmente en la
conducta del nio empeorndola y an ms convirtiendo al nio en agresivo
o demasiado pasivo, es importante que conozcamos muy bien al nio para
que podamos identificar todas las alteraciones que se presenten.
El Bullyng y el bajo rendimiento acadmico
Uno de los principales problemas que frecuentemente se presentan en la
escuela y es un agraviante del bajo rendimiento escolar es el bullyng, sin
duda alguna al enviar a los nios a la escuela lo menos imaginable para los
padres es que sean acosados o maltratados de alguna u otra manera, el
bullyng es el maltrato y violencia hacia un estudiante por parte de otro,
causando en estos serios cambios y dificultades que se manifiestan dentro y
fuera de la escuela. 40 Una caracterstica nica del bullyng es que el agresor
solo va a atacar cuando la vctima este sola y en lugares donde no puede ser
descubierto y obviamente los espectadores.
. - Tipos de bullyng
17

Se evidencian cuatro principales tipos de bullyng o El de tipo sexual:

cuando est basado en el acoso sexual y si no es detenido a tiempo puede
terminar en una violacin.
o El de tipo exclusin social: este es el ms importante y ms extenso ya
que en el encontramos el bullyng a travs de los medios y redes sociales
como Facebook, twiter, badoo, entre otros al mismo tiempo que puede ser a
travs de telfonos celulares donde se graba el acoso y agresiones a la
vctima y luego son rotados por todos los telfonos posibles.
o El de tipo fsico: cuando a travs del acoso se presentan golpes y
agresiones fsicas es decir los agresores tienen que causar algn tipo de
marca o evidencia de su maltrato obviamente el silencio de las vctimas es
el arma ms potente que tiene el agresor.
o El de tipo verbal: el acoso se da mediante gritos, amenazas y
sobrenombres ya sea sealando un defecto visto as por los nios o
capacidad diferente, es el que generalmente se vive da a da, el ms comn
en la escuela.
D) Factores fisiolgicos

Alimentacin saludable Segn afirma Fernndez. (2003).

Los Alimentos son sustancias que se ingieren para subsistir. De ellos se
obtienen todos los elementos qumicos que componen el organismo,
excepto la parte de oxgeno tomada de la respiracin.
En cualquier ser humano una dieta nutritiva mejora notablemente la salud y
una Deficiente la altera negativamente.
Si consumimos pocos nutrientes y no cubrimos las cantidades que el cuerpo
necesita, contraemos enfermedades por deficiencias del nutriente que no
estamos tomando en la dieta. Por otra parte, si la cantidad de alimento
rebasa cierto lmite, pueden aparecer trastornos que perjudican nuestra salud
(Elizondo y Cid 31).
Para los estudiantes llevar una dieta adecuada permitir que presente un
rendimiento ptimo en clases por que existe un grado de desgaste fsico por
lo que lo ms ptimo es que lleven una nutricin que compense la energa
18

desgastada adems los alumnos de la escuela sucre se encuentran en una

etapa de desarrollo que necesitan tener una suma de partes calricos
necesarios para que su cuerpo pueda desarrollar las actividades como el
asistir a clases ,asimilacin de contenidos .
Hiperactividad
trastorno con dficit de atencin por presencia de impulsividad ante
cualquier actividad, a medida que va creciendo y complicndose va
causando a su alrededor molestias para los docentes y compaeros, quienes
mantienen ciertas distancias para no alterar el ambiente escolar para los
dems educandos.
Falta de concentracin
Abandono de tareas escolares
Se encuentran siempre en movimiento no se cansan nunca, excesiva
actividad motora.
Tienen dificultad para esperar su turno Se encuentra sin control no obedece
Capacidades Especiales y diferentes cuadro clnico de los alumnos que
presentan un bajo rendimiento escolar es el resultado de la afeccin de
muchas funciones que implica un manejo clnico adecuado que depender
de la gravedad de la patologa que presenten los nios.
El manejo de este tipo de patologas incluir la prevencin, diagnstico
precoz, y la confirmacin, evaluacin de sus disfunciones.
El establecer un diagnostico precoz sistematizado y viable es apoyado de
disciplinas como la medicina, psicologa, psicopedagoga .Esta triada ser
eje que permitir la factibilizacin del objetivo a identificar claramente que
sucede con este tipo de nios y su manejo a futuro.
Dificultades Especficas del aprendizaje: son un conjunto de
manifestaciones que identifican a este tipo de alumnos presentando
caractersticas fsicas como biolgicas como la incomprensin del lenguaje
de tipo oral y escrito, la capacidad reducida de pensar leer escribir.
El bajo rendimiento acadmico a ser multifactorial se basa en el
funcionamiento de reas del nio que afectan en gran medida el
comportamiento a nivel cognitiva , en nuestro estudio de investigacin
hemos planteado el que la escuela Sucre tenga un programa de manejo de

19

tipo individualizado polifuncional que se involucre a la escuela familia y

alumno.
Trastornos generalizados del desarrollo
Entre los Trastornos Generalizados de Desarrollo (TGD) se encuentra el
autismo de alto funcionamiento y el sndrome de Asperger. Estos trastornos
se caracterizan por:
1) un deterioro cualitativo en la interaccin social recproca y
2) modelos de comportamiento, actividades e intereses restringidos,
repetitivos y estereotipados. El autismo de alto funcionamiento se distingue
del sndrome de Asperger por una historia de retrasos clnicamente
significativos en las primeras etapas del desarrollo del lenguaje, en la
interaccin social, o en el juego imaginativo que estn presentes (Hervs,
A., Sanchez, L. 2013, pg. 4).
Al generalizar los trastornos identificados se puede sealar que tanto los
identificados como autismo y Asperger se caracterizan por la ausencia de
cualidades de socializacin en los afectados por este tipo de trastorno,
adems de la existencia de una marcada diferencia en el desarrollo del
lenguaje, presente solo en el sndrome de Asperger.
E) Factores econmicos
Se refiere a todas las causas que provoquen el bajo rendimiento acadmico
y son originadas por la falta de recursos materiales que obviamente se
desprenden de la economa del hogar, cabe mencionar que ciertos
estudiantes de la escuela no contaban con los materiales necesarios para el
trabajo en clase siendo este un agraviante del nivel acadmico.
Por otra parte los factores econmicos dependen del trabajo que realicen
los padres y sus capacidades para mantener a sus hijos.
Relacin de los factores econmicos con el rendimiento acadmico
bajo.
Por otra parte los factores econmicos dependen del trabajo que realicen los
padres y sus capacidades para mantener a sus hijos.
Identificando los factores que influyen en el bajo rendimiento acadmico de
los estudiantes se analiza un binomio que lo componen factores de tipo
endgenos y exgenos, factores que van desde el interior hasta el exterior
de los alumnos afectando su trayectoria en la vida acadmica. podemos
20

deducir que el extracto social condicionado de los alumnos si influye

directamente en el rendimiento acadmico de los estudiantes puesto que
algunos de los estudiantes supieron manifestarnos que no contaban recursos
bsicos como agua, energa lo que se deduce que sienten un grado de
inferioridad el cual no les permite desarrollarse acadmicamente y se mira
reflejado en sus notas.
Factores como el acceso a la tecnologa o el disponer de computador son
claves por que actualmente los sistemas educativos fomentan el uso de
tecnologa

que

encaminara

una

formacin

integra;

pero

que

desafortunadamente no todos tienen acceso a esta tecnologa.

Diversos estudios sealan que en Sur amrica si inciden negativamente el
no poseer una posicin socio econmica y se relaciona con el fracaso
escolar, inasistencia e inclusive la desercin el eje central es la pobreza
estudiado sociolgicamente que impulsa a los nios a buscar sustentos para
sus familias llevndolos a la desercin acadmica.
Por lo general, y en relacin con el primer tipo de informacin, las zonas o
"causas" del abandono escolar pueden clasificarse en: razones econmicas,
que incluye tanto las faltas de recurso del hogar para enfrentar los gastos
que demanda la asistencia, a la escuela como el abandono que se produce
para trabajar o para buscar empleo; problemas relacionados con la oferta o
por la falta de establecimientos; problemas familiares
F) Factores sociales
Son todos los que se encuentran conformando el ambiente en el que el nio
se desarrolla, aqu encontramos el ambiente escolar, ambiente grupo de
amigos, ambiente familiar, ambiente generado por el individuo mismo.
A lo largo de la historia se han ido sumando diversos tems que hacen
mencin a distintos problemas que afectan a la sociedad y que por ende a
los lugares de concentracin de los nios como es la escuela. Dentro de
estos problemas hemos destacado los ms perjudiciales para el rendimiento
acadmico as tenemos:
- Migracin
Desempleo
- Tecnologa
- Alcoholismo y drogadiccin.

21

Diversos autores sealan que la sociedad es el factor primordial para

facilitar o dificultar el proceso educativo adecuado para ciertos nios.

2.3.

HIPTESIS

2.3.1. Hiptesis general

-

El diagnostico segn los resultados en donde se evaluan a los estudiantes, padres de

familia y la escuela permitira mejorar en un mediano plazo

el rendimiento

academico de los nios de 5 aos del Colegio Dulce Comenzar de la Provincia de

Piura Distrito de Castilla.
2.3.2. Hiptesis especfica
-

El diagnostico segn los resultados en donde se evaluan a los estudiantes permitira

mejorar en un mediano plazo el rendimiento academico de los nios de 5 aos del
Colegio Dulce Comenzar de la Provincia de Piura Distrito de Castilla.

El diagnostico segn los resultados en donde se evaluan a los padres de familia

permitira mejorar en un mediano plazo el rendimiento academico de los nios de 5
aos del Colegio Dulce Comenzar de la Provincia de Piura Distrito de Castilla.

El diagnostico segn los resultados en donde se evaluan a la escuela permitira

mejorar en un mediano plazo el rendimiento academico de los nios de 5 aos del
Colegio Dulce Comenzar de la Provincia de Piura Distrito de Castilla.

2.4.

DEFINICION DE TERMINOS
Rendimiento academico: representa el nivel de eficacia en la consecucion de los
objetivos curriculares para las diversas asignaturas y se expresa mediante un
calificativo o promedio ponderado basado en el sistema vigesimal; es decir, las notas de
0 a 20 puntos, donde el puntaje de 10 o menos es reprobatorio.
La primera infancia constituye una etapa fundamental en el proceso y desarrollo de la
formacin de la personalidad. Al ser esto as, es obvio que la atencin, el cuidado y la
educacin de los nios en estas edades revista una importancia crucial. Es por eso que
en la mayora de los pases, en unos en mayor grado y nivel de atencin que en otros,

22

se promueva un sistema de influencias educativas organizado y dirigido a la formacin

de estos nios que estn en esta edad tan significativa de la vida
Educacin de la primera infancia, de la educacin infantil, como un sistema con
fines y objetivos de garantizar el cumplimiento de las demandas sociales respecto a la
educ sistema de influencias educativas estructurado, elaborado, organizado y dirigido
para la consecucin de los logros del desarrollo de todos los nios desde el nacimiento
hasta su trnsito a la educacin escolar obligatoria.acin de estas nuevas generaciones.
Estudiante: es el trmino que permite denominar al individuo que se encuentra
realizando estudios de nivel medio o superior en una institucin acadmica, aunque
claro, cabe destacarse que tambin la palabra la usamos con suma recurrencia como
sinnimo de alumno.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

1. Hernndez R, Fernndez C y Baptista Pilar. Metodologa de la Investigacin, 3a

Ed, Mxico, McGraw-Hill, 2003,312pp.
2. Vctor Hugo Abril, PH.D [Internet]. Tcnicas e Instrumentos de la Investigacin;
[citada agosto 2011]. Disponible

WEBGRAFIA
23

http://ri.ufg.edu.sv/jspui/bitstream/11592/7219/4/371.264-F475n-Capitulo

%20III.pdf
http://dspace.utpl.edu.ec/bitstream/123456789/2271/3/170X391.pdf
http://www.unsm.edu.pe/spunsm/archivos_proyectox/archivo_86_Binder1.pdf
4.http://tesis.usat.edu.pe/jspui/bitstream/123456789/145/1/TM_Garcia_Urrutia_Alc

antara_Luis_Eduardo.pdf
http://maiquiflores.over-blog.es/article-el-hospital-concepto-y-funcionamiento-

historico-48688676.html
en:http://vhabril.wikispaces.com/file/view/T

%C3%A9cnicas+e+Instrumentos+de+la+Investigaci%C3%B
http://181.198.77.140:8080/bitstream/123456789/220/1/031%20

24