Las leyes de la motivacin pedaggica

Es posible advertir una serie de principios o constantes que determinan la

motivacin de los fenmenos educativos, La perspectiva pedaggica toma como
el ncleo generador de un comportamiento de aprendizaje especfico, al
conjunto de propsitos y metas del estudiante. Por lo tanto, los alumnos se
desenvuelven de cierta manera con el objetivo de lograr alcanzar una meta, o
para evitar alguna circunstancia desfavorable. Pero todas sus actividades
estarn estrechamente influidas por un propsito fijado con antelacin.
Las leyes de la educacin es uno de los temas ms estudiados por los pedagogos
Las siguientes son las leyes de la motivacin pedaggica:
1.- Ley de la atraccin interesada
Los desarrollos pedaggicos fundamentados en la actividad constante se basan en el
acontecimiento fctico de que, es la atraccin que un objetivo genera en una persona,
lo que produce las fuerzas requeridas para llevar a cabo una accin especfica. Puesto
que el individuo que persigue un propsito, desarrolla un grupo de acciones ideadas
para lograr su cometido, y para esto, ese individuo inquiere previamente acerca de los
medios, recursos y vas para conseguirlo, aunque tales posibilitadores estarn
orientados por el nivel de inters que despierte tal objetivo en su personal accionar. De
tal suerte que, la importancia brindada a una meta influir directamente en los
procedimientos pedaggicos que nos conduzcan a ella.
2.- Ley de la seleccin
El propsito que guarda en su conciencia hace que una persona desarrolle actividades
selectivas y oriente, de esta manera, todos sus afanes eficaz y puntualmente. As
pues, en cierto momento es capaz de poner atencin y meditar con ahnco acerca de
lo que parece ser propicio para lograr su meta predeterminada. Por lo consiguiente,
el alumno que est llevando a cabo un proyecto en determinada disciplina, abordar
este estudio principalmente en trabajos tericos referentes a ella, y no desde otras
extremadamente distintas. El objetivo, en este caso, motiva la seleccin de las vas
para lograrlo.
3.- Ley de la evaluacin del rendimiento
Los objetivos proyectados brindarn un fundamento para efectuar una profunda
evaluacin del nivel de rendimiento alcanzado, tanto en cada etapa del
desarrollo pedaggico, como en lo que se refiere a su producto resultante. Los
elementos implicados y relacionados para lograr la realizacin de cierto objetivo
tendrn mucho que ver en la evaluacin necesaria tras haber obtenido el xito
pedaggico esperado.

HEGEMONIA Y EDUCACION:
Gramsci el fenmeno educativo se inscribe al interior de la superestructura; es un
fenmeno estrictamente sobreestructural. Por lo tanto, conviene hacerse las siguientes
preguntas: a qu momento de la superestructura la sociedad poltica o la sociedad
civil pertenece el fenmeno educativo? Es decir: cul es el mbito sobreestructural
propio de la educacin? Qu tiene que ver la educacin con la hegemona?
Pues bien, para este autor el fenmeno educativo (materializado en las diversas
instituciones educativas de una sociedad determinada) est adscrito ms a la sociedad
civil que a la sociedad poltica. En tal sentido, si est adscrito a la sociedad civil, est
vinculado de una u otra forma a la hegemona existente en el bloque histrico, es
decir, a la direccin cultural imperante en el mismo. Es decir, la educacin est
intrnsecamente ligada al proceso de hegemona que un grupo social desarrolla (desde
el poder o en la conquista del mismo) sobre el resto de la sociedad: la educacin es,
pues, tanto generadora de hegemona como vehculo para su difusin y afirmacin.
Como escribe Gramsci: la hegemona de un centro director sobre los intelectuales (y
en general sobre el resto de la sociedad) se afirma a travs de dos lneas principales:
1) una concepcin general de la vida, una filosofa, que ofrece a los adherentes una
dignidad intelectual, que provee de un principio de distincin y de un elemento de
lucha contra las viejas ideologas que dominan por la coercin; 2) un programa
escolar, un principio educativo y pedaggico original, que interesa y da una actividad
propia, en su dominio tcnico, a la fraccin ms hegemnica y numerosa de los
intelectuales: los educadores, desde el maestro de escuela a los profesores
universitarios.
Visto el problema de la hegemona desde la perspectiva de una clase que asciende al
poder (desde una clase emergente), la educacin se convierte en un vehculo
prctico, en un aparato, para la conquista de la sociedad por la va de la conquista y
formacin hegemnica de un bloque intelectual y moral. Es justamente ese bloque
intelectual el que, al hacer entrar en funcionamiento los aparatos e instituciones de la
sociedad civil de la cual las instituciones educativas son una parte fundamental,
genera el consenso necesario para que la clase que se mantiene en el poder (o que
busca conquistarlo) lo haga con xito; y lo haga dirigiendo cultural e ideolgicamente
al resto de la sociedad.
Y es que en general los aparatos hegemnicos de la sociedad tienen por funcin
fundamental el respaldar y cimentar la constitucin de una clase determinada como
clase hegemnica. Clase que no puede convertirse en tal si no es por su
atrincheramiento en unos aparatos hegemnicos determinados. El aparato de
hegemona afirma Ch. Buci-Glucksmann califica y precisa el concepto de
hegemona, entendido como hegemona poltica y cultural de las clases dominantes.
Conjunto complejo de instituciones, de ideologas, de prcticas y de agentes, el aparto
de hegemona no encuentra su unificacin sino en una expansin de clase. Una
hegemona se unifica solamente como aparato, por referencia a la clase que se
constituye en y por la mediacin de mltiples subsistemas: aparato escolar (de la

escuela a la universidad), aparato cultural (de los museos a las bibliotecas)

organizacin de la informacin, del marco de vida, del urbanismo, sin olvidar el peso
especfico de aquellos aparatos eventualmente heredados de un modo de produccin
anterior (del tipo de la iglesia y sus intelectuales).
El sistema educativo, como puede verse, es uno de los aparatos hegemnicos
privilegiados para generar consenso al interior del bloque histrico. Por ello, la clase
que lucha por la conquista del poder, si quiere hacerlo por la va del consenso, si
quiere hacerlo como clase hegemnica, tiene que trabajar por la penetracin y la
conquista ideolgica del aparato educativo. Un primer paso en esta direccin lo
constituye la creacin de un bloque intelectual encargado de atrincherarse en los
aparatos educativos para difundir desde all al resto de la sociedad la visin de mundo
(la ideologa) de la clase emergente. Este bloque intelectual esta formado
preferentemente por los educadores, desde el maestro de escuela a los profesores
universitarios.
Para Gramsci, pues, la educacin no es un momento ms de la subestructura, sino
que su funcin es fundamental: consiste en generar hegemona (y consenso) al
interior del bloque histrico; en generar hegemona en beneficio de la clase emergente
o en generar hegemona para la clase en el poder. Es por ello que cualquier clase o
grupo humano que aspire ha convertirse en clase hegemnica debe tener como uno
de sus objetivos principales el constituir un bloque intelectual-educativo que asuma
las funciones de direccin en la sociedad civil y que haga efectivo el nexo entre la
sobreestructura y la base econmica.
Estas funciones escribe Gramsci son, precisamente, organizativas y de conexin.
Los intelectuales por ejemplo, los intelectuales educadores son los empleados
del grupo dominante a quienes se les encomienda las tareas subalternas en la
hegemona social y en el gobierno poltico; es decir, en el consenso espontneo
otorgado por las grandes masas de la poblacin a la directriz marcada en la vida social
por el grupo dominante, consenso que surge histricamente del prestigio y, por
tanto, de la confianza originado por el grupo prevalente por su posicin y su papel
en el mundo de la produccin; y en el aparato coercitivo estatal que asegura
legalmente la disciplina de los grupos activa o pasivamente en el desacuerdo,
instituido no obstante para toda la sociedad en previsin de momentos de crisis de
mando y de direccin, cuando el consenso espontneo declina.
De este texto de Gramsci se desprenden las siguientes consecuencias: primero, que
toda clase que aspire a constituirse en clase hegemnica (es decir, en dominante y
dirigente) debe organizar un bloque intelectual encargado de las tareas culturales y
educativas, es decir, encargado de las tareas de hegemona social-cultural as como
tambin encargado de las tareas de coercin y de fuerza estatal. Segundo, los
intelectuales especialmente los del bloque intelectual educativo ocupan los dos
momentos claves de la superestructura, esto es, la sociedad poltica y la sociedad civil
particularmente esta ltima. Y tercero, que el bloque intelectual educativo adquiere
por su posicin en el seno del bloque histrico, por su posicin sobreesctructural, una

funcin mediadora, primero, entre la base econmica y la sobreestructua; y,

segundo, entre las clases subalternas y las clases hegemnicas. Esta medicacin es
ejercida, en trminos amplios, por los organismos vulgarmente llamados privados
que conforman la sociedad civil o sea los aparatos hegemnicos de clase.
En definitiva, el momento educativo de la sociedad civil es esencial para constitucin
de un nuevo bloque histrico. Precisamente, en la visin de Gramsci, esta es la tarea
que propiamente le compete a la educacin: la formacin sistemtica y estructural de
una voluntad colectiva que busque transformar la realidad socio-histrica partir de
una nueva visin de mundo, de una nueva ideologa. Y esa es una tarea en la que los
educadores juegan un papel crucial, porque son ellos los que por su posicin y su
funcin en el seno del bloque histrico estn en la mejor de las condiciones para
trabajar orgnicamente en la creacin de una nueva voluntad colectiva; lo cual supone,
claro est, trabajar por generar un consenso espontneo de las grandes masas
respecto del proyecto poltico, econmico y social que se busca instaurar (o est
instaurado).
Esto explica la necesidad imperiosa de las clases sociales fundamentales
(especialmente de las clases emergentes) por constituir su propio bloque intelectualeducativo que d vida a la nueva ideologa, a la nueva visin del mundo, y posibilite
con ello una nueva hegemona y un nuevo consenso. Y, lo que es ms importante, esa
nueva hegemona y ese nuevo consenso deben gestarse al interior del bloque
histrico establecido, porque como dice Gramsci: desde el momento en que un grupo
subalterno se vuelve realmente autnomo y hegemnico suscitando un nuevo tipo de
Estado, nace concretamente la exigencia de construir un nuevo orden intelectual y
moral o sea un nuevo tipo de sociedad y por lo tanto la exigencia de laborar los
conceptos ms universales, las armas ideolgicas ms refinadas y decisivas.
Y esta labor intelectual y moral debe ser realizada al interior del bloque histrico que
se busca transformar. Es justamente este ltimo el que ofrece los espacios y las
posibilidades para ello, lo cual es particularmente evidente en los perodos de crisis
orgnica, es decir, durante la crisis de hegemona.

DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES

La Ley General de Educacin establece que la educacin es un derecho de todas las
personas, correspondiendo preferentemente a los padres el derecho y el deber de
educar a sus hijos; al Estado, el deber de otorgar especial proteccin al ejercicio de
este derecho y, en general, a la comunidad, el deber de contribuir al desarrollo y
perfeccionamiento de la educacin.
En especial, la ley consagra los siguientes derechos:

Derecho a la informacin y participacin

Los miembros de la comunidad educativa, entre los cuales se encuentran los
estudiantes, tienen derecho a ser informados y a participar en el proceso educativo en
conformidad a la normativa vigente.
Los estudiantes tienen derecho a ser informados de las pautas evaluativas; a ser
evaluados y promovidos de acuerdo a un sistema objetivo y transparente, de acuerdo
al reglamento de cada establecimiento.
De igual modo, los estudiantes tienen derecho a participar en la vida cultural, deportiva
y recreativa del establecimiento.

Derecho a la no discriminacin
Los alumnos y alumnas tienen derecho a recibir una educacin que les ofrezca
oportunidades para su formacin y desarrollo integral; a recibir una atencin adecuada
y oportuna, en el caso de tener necesidades educativas especiales; a no ser
discriminados arbitrariamente; a estudiar en un ambiente tolerante y de respeto mutuo,
a expresar su opinin y a que se respete su integridad fsica y moral, no pudiendo ser
objeto de tratos vejatorios o degradantes y de maltratos psicolgicos.
Los estudiantes tienen derecho, adems, a que se respeten su libertad personal y de
conciencia, sus convicciones religiosas e ideolgicas y culturales, conforme al
reglamento interno del establecimiento.
Ni el Estado, ni los establecimientos educacionales podrn discriminar arbitrariamente
en el trato que deben dar a los estudiantes y dems miembros de la comunidad
educativa.

Derecho de asociacin
La Ley General de Educacin seala que los estudiantes tienen el derecho a asociarse
entre ellos.

Proteccin del embarazo y la maternidad

El embarazo y la maternidad en ningn caso constituyen impedimento para ingresar y
permanecer en los establecimientos de educacin de cualquier nivel, debiendo stos
otorgar facilidades acadmicas y administrativas que permitan el cumplimiento de
ambos objetivos.

Derecho a la continuacin de estudios

Segn la Ley General de Educacin, durante la vigencia del respectivo ao
acadmico, no se podr cancelar la matrcula, ni suspender o expulsar alumnos por
causales que se deriven del no pago de obligaciones contradas por los padres o del
rendimiento de los estudiantes.

Derecho a las certificaciones acadmicas

La Ley General de Educacin establece que el no pago de los compromisos
contrados por el alumno, o por el padre o apoderado, no podr servir de fundamento
para la aplicacin de ningn tipo de sancin a los alumnos durante el ao escolar (o
acadmico) y nunca podr servir de fundamento para la retencin de su
documentacin acadmica, sin perjuicio del ejercicio de otros derechos por parte del
sostenedor o de la institucin educacional, en particular, los referidos al cobro de
arancel o matrcula, o ambos, que el padre o apoderado hubiere comprometido.

Derecho al respeto de las condiciones objetivas contenidas en la publicidad

De acuerdo con la Ley de Proteccin de los Derechos de los Consumidores, las
condiciones objetivas anunciadas por las instituciones de educacin superior, a travs
de publicidad directa o a travs de medios de comunicacin masivos, se transforman
en parte del contrato.
Las condiciones objetivas se refieren a la idoneidad del servicio para los fines que se
pretende satisfacer, sus caractersticas relevantes, los precios o tarifas de ese servicio
(matrculas y aranceles, en este caso), entre otros aspectos.
Por lo tanto, ante cualquier promesa o anuncio de una institucin educacional, los
consumidores pueden exigir su cumplimiento mediante reclamaciones al Servicio
Nacional del Consumidor (SERNAC).
Adems, la institucin no est autorizada para modificar arbitraria y unilateralmente las
condiciones del servicio educacional contratado.
Derecho a retracto

Los alumnos que postulen a primer ao a una institucin de educacin superior deben
tener en cuenta que la ley de Proteccin a los Derechos del Consumidor contempla la
posibilidad de dejar sin efecto los contratos de prestacin de servicios educacionales
que se hayan suscrito con una universidad, instituto profesional o centro de formacin
tcnica, siempre que ello se realice dentro de los 10 das siguientes a la primera
publicacin de los resultados de las postulaciones a las universidades del Consejo de
Rectores, lo que normalmente ocurre entre diciembre y enero de cada ao.
Para hacer efectivo este derecho se requiere estar matriculado como alumno de
primer ao de alguna carrera profesional o tcnica y acreditar, ante la institucin con
que se haya firmado el contrato, que ests matriculado en otra institucin de
educacin superior.
Es importante tener claro que las letras, cheques o pagars que se hayan firmado para
documentar el arancel anual no pueden ser negociados, endosados, dados en
garanta o entregados en comisin de cobranza hasta que venza el plazo para ejercer
el derecho a retracto, puesto que las instituciones de educacin superior deben retener
tales documentos ante la eventualidad de que cualquier matriculado ejerza su derecho
a retracto y exija la restitucin de la documentacin entregada.
Sin perjuicio de ello, la universidad, instituto profesional o centro de formacin tcnica
a que se renuncia tiene derecho a retener del arancel pagado por concepto de
matrcula hasta el 1% del valor del arancel anual de la carrera o programa, para los
efectos de cubrir los gastos de administracin en que haya incurrido.
Derecho a reclamo
Los estudiantes pueden reclamar ante el Servicio Nacional del Consumidor ante la
falta de cumplimiento de las obligaciones que contractualmente ha asumido la
institucin de educacin superior en la que se encuentran estudiando.
Ese organismo es competente para conocer, mediar, y eventualmente iniciar acciones
judiciales tendientes a sancionar tales incumplimientos. No obstante, las
reclamaciones que se formulen ante el SERNAC, no pueden referirse a aspectos
relativos a la calidad del servicio prestado, dado que la ley ha excluido expresamente
dicha materia del mbito de proteccin de la ley de Proteccin de los Derechos del
Consumidor.
En el evento que el conflicto diga relacin con una universidad, instituto profesional o
centro de formacin tcnica en licenciamiento, los reclamos pueden ser dirigidos al
Consejo Nacional de Educacin, mientras que en el caso de los centros de formacin
tcnica en supervisin e institutos profesionales sometidos a procesos de
examinacin, stos debe ser dirigidos al Ministerio de Educacin.