UNIVERSIDADE DE SO PAULO

FACULDADE DE ECONOMIA, ADMINISTRAO E CONTABILIDADE

DEPARTAMENTO DE CONTABILIDADE E ATURIA
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM CINCIAS CONTBEIS

A RELAO ORIENTADOR-ORIENTANDO E SUAS INFLUNCIAS NO

PROCESSO DE ELABORAO DE TESES E DISSERTAES DOS PROGRAMAS
DE PS-GRADUAO EM CONTABILIDADE DA CIDADE DE SO PAULO

Geraldo Alemandro Leite Filho

Orientador: Prof. Dr. Gilberto de Andrade Martins

SO PAULO
2004

Prof. Dr. Adolpho Jos Melfi

Reitor da Universidade de So Paulo
Profa. Dra. Maria Tereza Leme Fleury
Diretora da Faculdade de Economia, Administrao e Contabilidade
Prof. Dr. Reinaldo Guerreiro
Chefe do Departamento de Contabilidade e Aturia
Prof. Dr. Fbio Frezatti
Coordenador do Programa de Ps-Graduao em Cincias Contbeis

GERALDO ALEMANDRO LEITE FILHO

A RELAO ORIENTADOR-ORIENTANDO E SUAS INFLUNCIAS NO

PROCESSO DE ELABORAO DE TESES E DISSERTAES DOS PROGRAMAS
DE PS-GRADUAO EM CONTABILIDADE DA CIDADE DE SO PAULO

Dissertao apresentada ao Departamento de

Contabilidade e Aturia da Faculdade de
Economia, Administrao e Contabilidade da
Universidade de So Paulo como requisito
para a obteno do ttulo de Mestre em
Cincias Contbeis.
Orientador: Prof. Dr. Gilberto de Andrade Martins

SO PAULO
2004

Dissertao defendida e aprovada no Departamento de

Contabilidade e Aturia da Faculdade de Economia,
Administrao e Contabilidade da Universidade de So Paulo
Programa de Ps-Graduao em Cincias Contbeis, pela
seguinte banca examinadora: Prof. Dr. Gilberto de Andrade
Martins; Prof. Dr. Miguel Abboud; Profa. Dra. Maria
Aparecida Gouva.

FICHA CATALOGRFICA
Elaborada pela Seo de Publicaes e Divulgao do SBD/FEA/USP

Leite Filho, Geraldo Alemandro

A relao orientador-orientando e suas influncias no processo de
elaborao de teses e dissertaes dos programas de ps-graduao em
contabilidade da cidade de So Paulo / Geraldo Alemandro Leite Filho.
-- So Paulo, 2004.
121 f.
Dissertao (Mestrado) Universidade de So Paulo, 2004
Bibliografia.
1. Contabilidade (Cursos) 2. Ps-graduao 3. Interao professor
aluno I. Faculdade de Economia, Administrao e Contabilidade da USP.
II. Ttulo.
CDD 657

Agradeo aos colegas da Universidade Estadual de Montes Claros Unimontes, pelo

apoio recebido durante todos estes anos, em especial aos professores Joaquim Eleutrio,
Carlos Renato, Fernando Coutinho, Gileno, Sandra Reis, Socorro, Eliana, Cida,
Geralda Eliana, Ftima Pinho, Marco Aurlio, Juventino, Jos Nelson e Reinaldo
Sandes que no mediram esforos para que eu fizesse este curso de Ps-graduao.
Aos professores do Programa de Ps-graduao em Cincias Contbeis da USP que
tanto contriburam para meu crescimento cientfico e intelectual, em especial ao
Professor Dr. Fbio Frezatti.
Ao Professor Titular Dr. Gilberto de Andrade Martins, pela pacincia, ateno e apoio
durante o processo de orientao, e pelo rigor, quando foi necessrio, o que me fez
crescer tambm como ser humano.
Agradeo ao Prof. Dr. Miguel Abboud e a Profa. Dra. Maria Aparecida Gouva pelas
valiosas contribuies durante o exame de qualificao.
Ao professor Dr. Ariovaldo dos Santos, em nome da Fundao Instituto de Pesquisas
Contbeis, Atuariais e Financeiras FIPECAFI, pela concesso da bolsa de mestrado e
pelo apoio financeiro para a realizao desta pesquisa.
Aos professores e ps-graduandos da USP, PUCSP e FECAP que se disponibilizaram
para a concesso das entrevistas desta dissertao.
Aos colegas do curso de mestrado, em especial ao Cludio, Erasmo, Aldio, Paton, Igor,
Amaury, Patrcia, Llian, Nelma, Mrcio, Reinaldo, Flvio e Z Vicente.
Aos meus familiares, para as minhas duas mes, Zefa e Ruth, e ao meu irmo Igo.
A Leila, esposa e companheira, que me d foras para continuar a caminhada.
A DEUS, pai, todo poderoso, pelo dom da vida, por acreditar que Ele o caminho e a
verdade.
A todas essas pessoas, o meu muito obrigado!

iii

No se pode ensinar a algum coisa alguma,

pode-se apenas auxiliar a descobrir por si mesmo.
Galileu

Embora os mestres e os livros sejam auxiliares,

do esforo prprio que resultam os mais completos
e brilhantes resultados.
Garfield

iv

RESUMO

O presente estudo teve por objetivo diagnosticar, caracterizar e compreender aspectos da

relao orientador-orientando e suas influncias no processo de produo de teses e
dissertaes dos programas de ps-graduao stricto sensu em Contabilidade na cidade de
So Paulo. Utilizou-se, na abordagem metodolgica, pesquisa qualitativa, com coleta de
dados por meio de entrevistas semi-estruturadas. As entrevistas foram realizadas com
orientadores e orientandos dos programas de ps-graduao em Contabilidade da cidade de
So Paulo, na condio de mestres, doutores, mestrandos, doutorandos e professores. Foram
pesquisados quinze orientandos e sete orientadores. Na anlise das entrevistas utilizou-se o
conceito de categorias de anlise, agrupando-se respostas idnticas de sujeitos diferentes.
Tambm foram criados agrupamentos de categorias em concomitncia com os objetivos
especficos do trabalho. Os resultados indicaram que, na escolha dos orientadores, os
orientandos consideraram a congruncia de interesses de pesquisa em determinado assunto ou
linha de pesquisa. Os principais fatores condicionantes da escolha foram a experincia
anterior do orientando com o orientador, a afinidade pessoal e a empatia. Quanto s condies
e requisitos para aceitao de alunos para orientao foram encontradas evidncias de que os
orientadores valorizaram caractersticas tcnicas dos orientandos, enquanto que os
orientandos valorizaram as caractersticas afetivas e pessoais para escolha dos orientadores.
Com relao aos fatores comportamentais facilitadores do relacionamento, foram
identificados o comprometimento e acessibilidade do orientador e orientando, respeito e
facilidade de comunicao entre as partes. Quanto aos fatores tcnicos e de conhecimento que
facilitam a relao, foram enfatizados o conhecimento tcnico especfico na rea de pesquisa,
conhecimento e experincia em metodologia de pesquisa, principalmente saber o que se
espera de uma dissertao ou tese. Com referncia aos encontros de orientao, foram
encontrados indcios de encontros assistemticos, posies autocrticas de orientadores, e
relatos de que a quantidade reduzida de encontros no produziu efeitos significativos na
qualidade do trabalho o que provocou sentimentos de insegurana, angstia e solido nos
orientandos. Verificou-se tambm que os encontros surgiram da necessidade emergencial do
orientando, o que, conjugado com os fatores falta de tempo e inacessibilidade dos
orientadores, provocou aspectos negativos no relacionamento orientador-orientando que
influenciaram, de maneira negativa, o processo de construo da dissertao ou tese.
Verificou-se que a qualidade do trabalho pode ser resultado do relacionamento construtivo e
efetivo entre orientadores e orientandos, quando suas relaes afetivas transcendem os
aspectos tcnicos, quando os orientadores assumem efetivamente seu papel, fazendo leituras
crticas e indicando caminhos, numa relao dialtica, minimizando sentimentos de
isolamento intelectual nos orientandos, e tambm quando h dedicao e disponibilidade por
parte dos orientandos. Como sugestes, indicou-se a utilizao de modelos de orientao
coletiva; criao de seminrios entre orientadores e orientandos para discutir a produo
acadmica na ps-graduao e para apresentar perfis de orientadores e orientandos; utilizao
de noes de relacionamento interpessoal; e incentivo dos orientadores aos orientandos para
que assistam defesas de dissertaes e teses, com o objetivo de verificar o que se espera
desses trabalhos acadmicos.

ABSTRACT

The present study has had as objective diagnose, characterize and understand aspects about
the relationship among supervisor-supervised and theirs influences en the process that
produce thesis and dissertations of the postgraduate programs in Accountancy in Sao Paulo
City. It was used in the methodological approach qualitative research, with daces collected in
semi-structured interviews. The interviews were realized with supervisor and supervised in
the postgraduate programs in Accountancy in Sao Paulo City, as masters, doctors, masters
degree, doctors degree and professors. It was researches fifteen supervised and seven
supervisors. It was used interviews analyses the concept of categories of analyses, putting
together identical answers from different subjects. It was created either group of categories in
concomitance with the specific objectives of work. The results pointed to, in the choice of the
supervisor, the supervised considered the congruence of interests in do the research in a
determined subject or in a line of research. The main factors that condition the choice were
the previous experience among supervisor-supervised, personal affinity and empathy. As the
conditions and requisites for accept the students to be orientated, was found evidences that
the supervisors valued technical characteristics of the supervised, while the supervised valued
the personal and affective characteristics to choice the supervisors. In relation to the
behaviors factors that make easy the relationship, was identified the compromise and
accessibility between supervisor and supervised, respect and facility of communication
between them. As the technical factors and knowledge than make easy the relationship, it was
given emphases to the specific technical knowledge in the research area, the knowledge and
experience in methodology of research, mainly know what is expected in a dissertation or
thesis. In reference to the orientates meetings, was found signs of non-systematic meetings,
supervisor autocratic positions and relates that the reduced quantity of meetings will not
produce significant effects in the works quality, what provoked feelings of insecurity, anguish
an loneliness in the supervised. It was verified too that meetings appeared of the emergent
necessity of the supervised, and, together with the factors fault of time and inaccessibility of
supervisors, provoked negative aspects in the relationship among supervisor-supervised that
influenced, in a negative way, the process of building of the dissertation or thesis. It was
verified that the quality of the work shod be result of the constructive and effective
relationship among supervisors and supervised, when their relationship transcends the
technical aspects, when the supervisors assume effectively their paper, doing critics, reading
and indicating ways, in a dialectic relationship, minimize feelings of intellectual isolation in
the supervised, an when there are dedication and disposition of the supervised. As
suggestions, it was indicated the use of models of collective orientation, upbringing of
seminaries between superiors and supervised to discuss the academic production in the
postgraduate and to present profiles of supervisors and supervised, use of notions or
interpersonal relationship, and supervisors incentive for the supervised to assist defense of
dissertations and thesis whit the objective to verify what is expected of a dissertation or thesis.

SUMRIO

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS ............................................................................. 2

1 INTRODUO.................................................................................................................. 3
1.1 Contextualizao ......................................................................................................... 3
1.2 Antecedentes ao problema ........................................................................................... 7
1.3 Problema de pesquisa ................................................................................................ 10
1.4 Objetivos da pesquisa ................................................................................................ 11
1.4.1 Objetivo geral ...................................................................................................... 11
1.4.2 Objetivos especficos ........................................................................................... 11
1.5 Justificativas do estudo .............................................................................................. 12
1.6 Estrutura do trabalho ................................................................................................. 13
2 REVISO BIBLIOGRFICA ........................................................................................ 14
2.1 A evoluo da ps-graduao no Brasil .................................................................... 14
2.2 A ps-graduao na rea de Contabilidade ............................................................... 18
2.3 A problemtica de orientao de trabalhos acadmicos ............................................ 21
2.4 Concepes, problemas e funes do orientador e orientando................................... 38
3 ABORDAGEM METODOLGICA .............................................................................. 49
3.1 O tipo de pesquisa ..................................................................................................... 49
3.2 Tcnicas e procedimentos .......................................................................................... 50
3.3 Sujeitos das entrevistas .............................................................................................. 52
3.4 Pr-teste do roteiro de entrevistas .............................................................................. 53
3.5 Limitaes do estudo ................................................................................................. 54
4 APRESENTAO E ANLISE DOS RESULTADOS ................................................ 56
4.1 Anlise das entrevistas .............................................................................................. 56
5 CONCLUSES PRELIMINARES E ALGUMAS SUGESTES ................................. 91
REFERNCIAS .................................................................................................................... 97
APNDICES ...................................................................................................................... 108

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

ANPAD: Associao Nacional dos Programas de Ps-graduao em Administrao

CAPES: Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
CFC: Conselho Federal de Contabilidade
CFE: Conselho Federal de Educao
FEA/USP: Faculdade de Economia, Administrao e Contabilidade da Universidade de So
Paulo
FECAP: Fundao Escola de Comrcio lvares Penteado
FGVSP: Fundao Getlio Vargas de So Paulo
IES: Instituio de Ensino Superior
INEP: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira
MEC: Ministrio da Educao
NRD6: Ncleo de Referncia Docente
PUC/SP: Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
UFMG: Universidade Federal de Minas Gerais
UFRJ: Universidade Federal do Rio de Janeiro
UnB: Universidade de Braslia
USP: Universidade de So Paulo

1 INTRODUO

1.1 Contextualizao

No Brasil, as atividades de ps-graduao nasceram da urgncia e necessidade de titulao

dos docentes universitrios e sua correspondente qualificao como pesquisadores.
Corroboram esta assertiva as pesquisas de Oliveira (1995), Durham (1996), Beiguelman
(1998), Reis (1998), Caldas (1998), Fiorin (1999), Martins (2000), Velloso e Velho (2001),
Velloso (2002), Martinelli (2002), Gomes (2002) e Cury (2003), nas quais os autores
asseveram que a ps-graduao se constitui como o setor mais bem sucedido de todo o
sistema educacional brasileiro, concentrando-se nesses cursos quase toda a capacidade de
pesquisa nacional, da qual depende a formao de pesquisadores e docentes.

A organizao do sistema brasileiro de ps-graduao stricto sensu compreende dois nveis de

estudos o mestrado e o doutorado que se destinam a criar qualificao especial em
determinadas reas do conhecimento. Nesses cursos, alm das atividades didticas e
acadmicas, exige-se, do candidato ao ttulo de mestre ou doutor, apresentao de trabalho
monogrfico, elaborado sob a tutela de um professor orientador.

A Resoluo 05/83 do CFE Conselho Federal de Educao -, que regulamenta as atividades

da ps-graduao stricto sensu, enuncia que os docentes destes cursos deveriam, alm da
formao adequada representada pela titulao de doutor, exercer atividade criadora de
conhecimentos, demonstrada pela produo de trabalhos originais e de valor comprovado em
sua rea de atuao. Esses docentes-pesquisadores, quando assumem atividades de orientao
de dissertaes e teses nos programas de ps-graduao, tambm deveriam dedicar-se

pesquisa e ao ensino em condies de formar, juntamente com os orientandos, ambiente

favorvel atividade criadora. A resoluo tambm estabelece que a admisso dos estudantes
aos programas de ps-graduao deveria estar condicionada capacidade de orientao de
cada curso, comprovada pela existncia de professores orientadores em nmero suficiente e
com disponibilidade de tempo para este fim.

Entretanto, o sistema de ps-graduao, como todo o restante do sistema de ensino brasileiro,

vem sofrendo crticas por parte de quantos dele se aproximam ou que sofram seus reflexos.
Observa-se descumprimento das diretrizes e resolues que versam sobre o bom
funcionamento dos cursos, havendo relatos, na literatura especializada sobre a ps-graduao,
da existncia de professores despreparados para atividade de orientao, excesso de alunos
orientandos por professores orientadores e carncia de orientadores com tempo e
disponibilidade para este fim. Como conseqncia deste quadro, os textos oficiais exprimem
uma preocupao com a qualidade do produto e com as solues que vm sendo tomadas.

Na dcada de 70, Castro (1979) questionou o problema da orientao nos cursos de psgraduao, em documento intitulado Idias sobre a ps-graduao: a CAPES Coordenao
de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior - e os mecanismos de sinalizao,
relatando deficincias na atividade de orientao.

Vinte e quatro anos depois, Berndt (2003, p.2) encontrou simetria nas colocaes de Castro,
observando que, no cotidiano da operao dos programas de ps-graduao, a deficincia
mais sria encontra-se no processo de orientao de teses e dissertaes, pois em boa medida
h professores para ministrar cursos e aulas, e administradores escolares para gerir os
programas de ps-graduao, entretanto [...] orientadores com competncia e experincia so

poucos, diante da demanda contnua por orientao de trabalhos cientficos. Apesar das
crticas, verifica-se que a prpria CAPES tem utilizado, como um dos seus critrios de
avaliao, indicadores quantitativos da produo discente dos programas, como o tempo
mdio de titulao, quantidade de alunos por professores, percentuais de titulao e
desistncias, dentre outros. possvel que este tipo de avaliao ocorra em virtude dos
seguintes fatores, expressados por Luna (1983, p.4):
O fato de que as teses e dissertaes constituem o elemento mais pblico e publicvel dos
programas, na medida em que so, talvez os nicos produtos permanentes, [...] para a maioria dos
programas, pelo menos em princpio, teses e dissertaes so colocadas como os momentos em
que o aluno demonstra ou no, a autonomia, a agilidade e criatividade no trabalho escrito,
adquiridas durante a fase de crditos no programa.

Esta avaliao da CAPES, assentada em indicadores quantitativos da produo dos programas

de ps-graduao, enfatiza a premiao por quantidade e no pela qualidade destes produtos
de natureza intelectual. Nesse aspecto, chama-se a ateno para o risco de se ter muita
produo com pouca qualidade. Uma prtica que poderia ser adotada para superao desta
dificuldade seria a submisso do trabalho enquanto projeto de pesquisa de mestrado ou
doutorado para que uma entidade de fomento realizasse uma avaliao neutra instituio,
com ou sem a liberao de verba (bolsa), para que o ps-graduando pudesse ter uma viso
externa do seu projeto. Isto poderia contribuir sobremaneira para aumentar a qualidade dos
trabalhos de dissertaes e teses nos programas, desta forma, no se atropelariam as
disposies e avaliaes da CAPES e poder-se-ia ter um ganho substancial na qualidade dos
projetos.

Entretanto, observa-se ainda que, por enfatizarem as caractersticas quantitativas dos

programas de ps-graduao, os critrios de avaliao da CAPES acabam desconsiderando
um aspecto que, embora no esteja retratado diretamente nas teses e dissertaes, se acredita
ser uma das vigas mestras da construo desses trabalhos: a relao orientador-orientando.

A eficcia da ps-graduao poderia comear a ser estudada dentro da universidade e

demonstrada pelo acompanhamento efetivo da atividade profissional do professor orientador e
do aluno orientando, atravs da anlise dos fatores que interferem na construo e na
qualidade das suas pesquisas. Alm do mais, as leituras dos indicadores de qualidade dos
programas evidenciam que a fase da elaborao da dissertao ou tese uma das mais difceis
dos cursos para os alunos. No obstante, e paradoxalmente, a literatura escassa no que diz
respeito anlise das condies de orientao e do relacionamento entre orientador e
orientando, uma vez que no h, no Brasil, a tradio de estudos desta natureza, o que se
percebe pela carncia de discursos e pesquisas em torno do tema orientao.

Entende-se que o processo de construo do conhecimento em uma rea no uma atividade

isolada. Para que isso acontea, preciso que ocorra interao entre o sujeito que escreve
aluno orientando e a pessoa, ou grupo de pessoas, da rea de conhecimento, que j
escreveram e publicaram, os orientadores. Os orientadores so personagens que mantm
relaes singulares, intersubjetivas, complexas e ricas em detalhes com os orientandos, sendo
que, desta convivncia, resultam os trabalhos de ps-graduao dissertaes e teses que
contribuem para a sistematizao e consolidao do conhecimento cientfico em determinada
rea. Todavia, para que este processo tenha sucesso, faz-se necessrio que os orientadores e os
orientandos conheam as suas prerrogativas, constituindo, pelo relacionamento construtivo,
espao propcio e efetivo para gerao de conhecimentos.

Desta forma, levanta-se a suposio de que, quando estes atores resignam suas funes,
podem ocorrer rupturas no relacionamento que acabam por influenciar, de maneira negativa, o
processo de construo e a qualidade dos trabalhos da ps-graduao.

Outro ponto merecedor de ateno que os programas de ps-graduao enunciam frgeis e

vagas descries sobre a atividade de orientar trabalhos, sem a apresentao de quais seriam
as funes, atividades, deveres e condutas de orientadores e orientandos, submetendo estes
sujeitos a atuaes e atitudes variadas. Em decorrncia desta ausncia de preceitos, [...] cada
orientador acaba desempenhando suas funes sua maneira, como lhe convm, guiando-se
por experincias passadas, ou por justificativas carregadas de juzos de valor [...], mostrando
despreparo para as atividades de orientao, conforme observou Martins (1997, p.58).

Parte-se da premissa de que um dos pontos crticos, responsvel por fracassos e sucessos dos
alunos na ps-graduao, seja a atividade de orientao. Investigaes de Bianchetti e
Machado (2002) apontaram disfunes fundamentais sobre os sujeitos envolvidos na
orientao, relacionando os obstculos e dificuldades da orientao com a capacidade de
escrita e construo dos trabalhos dos orientandos, deixando fortes evidncias de quanto a
atividade de orientao qualifica os orientandos para a autoria. Diante do exposto, observouse que a orientao pode ser uma tarefa crucial para a gerao de conhecimentos cientficos
novos e, como pouco estudada, merece ser pesquisada.

1.2 Antecedentes ao problema

A investigao de aspectos internos dos programas de ps-graduao, como problemas de

produo de dissertaes e teses, bem como seus fatores inibidores e facilitadores, dentre
outros, discutida em vrios trabalhos e pesquisas, destacando-se, em Vasconcellos (1981),
os problemas da produo de dissertaes de mestrado na rea de Administrao, as suas

barreiras e as possveis solues; em Correa (1984), os fatores relevantes na escolha de um

tema de pesquisa e a influncia do orientador nesta escolha; em Fernandes et al. (1993),
pesquisa sobre elementos inibidores e facilitadores de uma dissertao de mestrado; em
Sauaia e Oliveira (1994), estudo sobre as percepes dos alunos sobre o programa de psgraduao em Administrao da USP; em Souza (1994), pesquisa sobre os pressupostos
metodolgicos e a ps-graduao em Administrao; em Santos (1998), a formao e
treinamento dos administradores, estudando a produo das dissertaes no curso de mestrado
da UFMG; em Godoy et al.(2000), estudo sobre as concepes e expectativas dos alunos
sobre os programas de mestrado em Administrao; em Freitas e Zawislak (2003),
questionamentos sobre o processo de mestrado em Administrao e, conseqentemente, o
sucesso ou o fracasso dos alunos orientandos. Embora a relao orientador-orientando no
seja o foco especfico destes estudos, de certa forma, discutem assuntos que esto associados
a esta temtica.

Estudos mais especficos sobre o problema da orientao constam em Moses (1984), Rudd
(1984), Knigth e Zuber-Skerritt (1986), nos quais os pesquisadores enfocaram a significncia
da orientao inadequada e sua relao com o fracasso dos ps-graduandos na conduo e
concluso das suas pesquisas; em Reis (2003) e Madsen (1992), estudos sobre as causas dos
estudantes de ps-graduao no completarem as suas dissertaes; em Cryer (2003) e
Piccinin (2003), os problemas de orientao em programas de doutoramento; em Frame e
Allen (2002), pesquisa sobre propostas e abordagens flexveis em programas de doutoramento
para melhorar a prtica da orientao; em Loui (2003), pesquisa sobre as escolhas de
orientadores de teses e dissertaes, apontando, como um dos mais comuns problemas da psgraduao nas Cincias Humanas e Sociais, o contato insuficiente entre orientadores e
orientandos; em Santos Filho e Carvalho (1991), Rodrigues Jr. et al. (1993), Lehmann e

Rodrigues Jr. (2001), estudos sobre as interaes entre orientadores e orientandos com base
em incidentes crticos; em Dong (1998), as interaes entre os orientadores de teses e
dissertaes e seus orientandos com relao s formas de produo textual; em Martins (1997)
e Berndt (2003), pesquisas sobre a relao entre orientador e orientando na elaborao de
trabalhos cientficos e a questo da orientao na ps-graduao em Administrao.

No que concerne a estudos divulgados em dissertaes de mestrado e teses de doutorado,

apresenta-se, em Pinto (1980), um estudo sobre a anlise do comportamento de pesquisa dos
estudantes de ps-graduao em Psicologia, apontando o relacionamento entre o orientador e
orientando no programa de ps-graduao em Psicologia da USP; em Luna (1983), a anlise
das dificuldades na elaborao de teses e dissertaes a partir de provveis contingncias que
controlam esta atividade, sugerindo alteraes nos modelos de orientao; em Sanches (1992),
pesquisa sobre o processo de elaborao de dissertaes e teses dos alunos dos programas de
estudos em Psicologia Social e Educao da PUCSP; em Castro (1993), estudo psicanaltico e
das teorias do discurso, retratando o orientando pr-cedido pelo retrato do orientador; em
Carvalho (1994), estudo das consideraes psicanalticas sobre o processo de elaborao de
uma dissertao de mestrado e as relaes entre orientador e orientando; em Martins (1994),
pesquisa sobre a construo do conhecimento nos programas de ps-graduao em
Administrao, com destacada ateno para o problema da orientao desses cursos; em
Gomes (1995), um estudo sobre aspectos de orientao lingstica e gramatical na redao de
teses e dissertaes produzidas no programa de mestrado e doutorado em Administrao da
FGV/SP, no perodo de 1989 a 1993; em Santos (1997), uma pesquisa sobre a anlise
institucional das relaes entre orientadores e orientandos de pesquisa em enfermagem na
UFRJ; e, em Lehmann (1999), um estudo sobre os fatores que intermediam as relaes
orientador-orientando durante a dissertao de mestrado na Universidade Catlica de Braslia.

10

Citando livros, destacam-se os trabalhos de: Bianchetti (1997), no qual se discute a questo da
produo textual nos programas de ps-graduao; Bianchetti e Machado (2002), sobre a
questo da orientao e os seus impactos no direcionamento dos alunos dos programas de
ps-graduao; e em Severino (2002), que apresenta consideraes acerca dos programas de
ps-graduao e aspectos do relacionamento orientador-orientando.

Apesar da contribuio destes estudos nas diversas reas do conhecimento, nota-se carncia
de pesquisas dessa natureza sobre os programas de ps-graduao em Contabilidade, de forma
que se possa entender o ambiente de orientao e as suas conseqncias na produo e na
qualidade dos trabalhos intelectuais destes programas.

1.3 Problema de pesquisa

Os comentrios apresentados anteriormente apontam a necessidade de investigao dos

aspectos relativos ao ambiente de orientao nos programas de ps-graduao em
Contabilidade. Considerando-se o interesse em um melhor conhecimento da problemtica da
relao entre os orientadores e orientandos nesses programas, feitas as delimitaes julgadas
necessrias, apresenta-se a questo de pesquisa que se pretende discutir, averiguar e responder
por meio deste estudo:

Quais so os principais aspectos da relao orientador-orientando que influenciam o processo

de produo de teses e dissertaes dos programas de ps-graduao stricto sensu em
Contabilidade da cidade de So Paulo?

11

1.4 Objetivos da pesquisa

1.4.1 Objetivo geral

Em consonncia com a questo de pesquisa, foi proposto o seguinte objetivo geral:

O objetivo geral deste trabalho foi diagnosticar, caracterizar e compreender aspectos da

relao orientador-orientando e suas influncias no processo de produo de teses e
dissertaes dos programas de ps-graduao em Contabilidade da cidade de So Paulo.

1.4.2 Objetivos especficos

Em concomitncia com o objetivo geral da pesquisa, apresentam-se os seguintes objetivos

especficos:

Identificao e anlise de quais aspectos levaram os alunos orientandos a escolherem

os seus professores orientadores e os aspectos que levaram os professores orientadores
a aceitarem os alunos orientandos;

Levantamento e anlise de como se deram os encontros de orientao;

Identificao, descrio e anlise de fatores comportamentais, tcnicos e de

conhecimento que permeiam a relao orientador-orientando;

Verificao, com base no relato dos sujeitos envolvidos, da associao existente entre
a relao orientador-orientando e indicadores de qualidade das dissertaes/teses dos
respectivos programas.

12

1.5 Justificativas do estudo

A opo por um trabalho desta natureza decorre da importncia de se discutir e investigar

aspectos que teriam ligao com a construo do conhecimento na rea de Contabilidade.
Observou-se que no h uma tradio, no Brasil, mais especificamente na rea de
Contabilidade, de estudos sobre a temtica de orientao, condies de produo de teses e
dissertaes e relacionamento entre orientador e orientando, tendo esta pesquisa a
caracterstica de abordar um tema indito, que necessita de indagao e entendimento.

O estudo tambm se justificou por tentar sinalizar a importncia da temtica orientao, pois
acredita-se que os resultados avaliativos das condies de orientao, do esforo dos
orientadores e orientandos na construo do conhecimento em Contabilidade, poderiam
contribuir para o entendimento, minimizao e soluo dos problemas de relacionamento
entre estes sujeitos. Desta forma, a concepo de estudos sobre a relao orientadororientando como um objeto complexo remete necessidade de sua compreenso e discusso,
constituindo-se como um interessante campo de pesquisa.

Outro ponto que justificou este estudo foi o crescimento e expanso dos cursos de psgraduao na rea de Contabilidade e o conseqente aumento da demanda de orientao, no
tendo sido encontradas evidncias de sistematizao da atividade de orientao, bem como
sobre as prerrogativas dos sujeitos envolvidos nesse objeto. Entende-se que a melhoria da
qualidade dos trabalhos de ps-graduao no dependeria somente de aes externas aos
programas de ps-graduao ou de diretrizes revogadas pelos rgos competentes. Faz-se
necessria a conscientizao, seriedade, comprometimento e dedicao dos professores

13

orientadores e alunos orientandos, pois acredita-se que o sucesso e a qualidade de uma tese ou
dissertao podem ser conseqncia do relacionamento construtivo e da plena consonncia
desses sujeitos em torno de uma idntica finalidade e de uma mesma produo de natureza
intelectual.

1.6 Estrutura do trabalho

Este estudo est estruturado em cinco captulos, assim distribudos: o primeiro captulo, alm
da contextualizao e dos antecedentes do problema, enfoca o problema de pesquisa, os
objetivos que nortearam a pesquisa e as justificativas. O segundo captulo trata da reviso
bibliogrfica do contedo terico utilizado. J o terceiro captulo aborda os caminhos
metodolgicos utilizados para a conduo do estudo. O quarto captulo trata da apresentao e
da anlise dos resultados da pesquisa emprica. No quinto captulo, apresentam-se as
concluses preliminares e algumas sugestes. Em seguida, constam as referncias
bibliogrficas consultadas e os apndices.

O prximo captulo retratar a reviso da bibliografia utilizada como referencial para

sustentar teoricamente o estudo.

14

2 REVISO BIBLIOGRFICA

Este captulo objetiva dar sustentao terica pesquisa, apresentando dados sobre a evoluo
da ps-graduao stricto sensu no Brasil, destacando a rea de Contabilidade. Alm disso,
expe e discute a posio de diversos autores sobre a questo da orientao de trabalhos
acadmicos de ps-graduao, concepes da orientao, papis, direitos e deveres de
orientadores e orientandos. Apresenta tambm sugestes para a superao de problemas
ligados com a orientao no relacionamento orientador-orientando.

2.1 A evoluo da ps-graduao no Brasil

A ps-graduao no Brasil foi institucionalizada a partir de 1965, mediante o Parecer n 977

do extinto Conselho Federal de Educao do Ministrio da Educao. Neste perodo, com o
reordenamento dos rumos scio-polticos no Brasil, houve um grande interesse em fomentar o
desenvolvimento do sistema nacional de ps-graduao, principalmente em nvel federal, com
a alocao de recursos financeiros e humanos para este setor, j que se tornava evidente que o
ensino de graduao era insuficiente para atender s necessidades de profissionais
qualificados demandados pelo sistema econmico (MARTINELLI, 2002; MARTINS, 2000).
Este parecer estabeleceu os seguintes requisitos mnimos para a obteno do ttulo de mestre e
doutor, descritos por Martinelli (2002, p.5):
(1) Cursos de durao mnima de dois anos, (2) constitudos de estudos de matrias da rea de
concentrao e de domnio conexo, (3) uma tese para o doutorado e uma dissertao para o
mestrado, (4) exames parciais e gerais, e (5) aprovao em provas que verifiquem capacidade de
leitura em duas lnguas estrangeiras.

Beiguelman (1998) e Martinelli (2002) observam que o sistema de ps-graduao brasileiro

foi organizado em dois nveis de formao sucessivos, equivalentes ao Master Degree e ao

15

Ph. Doctor do modelo norte-americano. Assim foi feito e o sistema vem se expandindo e se
consolidando, apesar de crticas por parte da comunidade acadmica relativas, sobretudo, a
questes de financiamento (REIS, 1998), e outras mais abrangentes, envolvendo formatos e
processo de avaliao dos cursos (CALDAS, 1998). Apesar disto, existe uma relativa
unanimidade quanto ao xito do sistema de ps-graduao, cujo exemplo tem sido seguido
por outros pases em desenvolvimento (VELLOSO; VELHO, 2001).

Velloso (2002) ressalta que, na dcada de setenta, a ps-graduao stricto sensu presenciou
um notvel crescimento em todas as reas, bem como o aparecimento da maioria dos
programas e cursos de ps-graduao. Nos anos 1990, este crescimento se acentuou,
registrando-se, no ano de 2000, um intenso aumento no nmero de vagas oferecidas, de
resultados de pesquisa publicados e, principalmente, de titulaes de doutorado e mestrado
(100% e 150%, respectivamente, comparando-se os dados de 2000 em relao ao ano de
1995).

As causas para este crescimento esto relacionadas ao mercado de trabalho universitrio, que
tem recebido impulsos para expanso das polticas para o ensino superior, a novas exigncias
legais para o credenciamento de universidades, titulao do corpo docente e
institucionalizao da pesquisa (VELLOSO, 2002; VELLOSO; VELHO, 2001).

Martins (2000) observou que o sistema de ps-graduao permanece como o setor mais bem
sucedido do ensino brasileiro, porque contou com um planejamento adequado para orientar
seu crescimento, sustentado numa contnua poltica de financiamento pelos rgos de fomento
e amparada por um eficiente sistema de avaliao e credenciamento dos seus cursos. Para
Beiguelman (1998), este reconhecimento acadmico da ps-graduao tem estimulado

16

estrategicamente a manuteno de uma poltica sistemtica de apoio e de melhoria constante

para esses cursos.

Martinelli (2002), analisando a evoluo dos programas, verificou que, em 1966, existiam
apenas 33 cursos de mestrado e 33 de doutorado, sendo que as reas de Cincias Exatas e
Engenharia constituam cerca de 50% do total. Segundo a autora, na dcada de 1970 e 80,
houve verdadeira exploso de cursos, principalmente ligados rea de Cincias Humanas e
Sociais, explicada pelo rpido crescimento econmico que afetou tanto o mercado de trabalho
como o sistema educacional, uma vez que este desenvolvimento scio-econmico requereu
inovao tcnica e cientfica. No incio da dcada de 90, havia 964 cursos de mestrado e 450
de doutorado, confirmando o crescimento e expanso do sistema de ps-graduao nacional.

Para contextualizar a discusso, o grfico a seguir apresenta a evoluo dos cursos de psgraduao no Brasil (mestrado e doutorado) de 1966 at 2003:

2000
1800
1600
1400
1200
1000
800
600
400
200
0

1822

1339
1159
982

964
726

820
616

561

33 33

231
98

1966

1971

200

1976

346

277

1980

1985

Mestrados

727

450

1990

1995

1998

2003

Doutorados

Grfico 1 Evoluo dos cursos de mestrado e doutorado no Brasil 1966 a 2003.

Fonte: CAPES/MEC (2003).

17

Analisando-se os dados do grfico 1, observa-se que, de 1980 para 1990, houve um

crescimento de 33% na quantidade de mestrados e de 62% na quantidade de doutorados.
Comparando-se 2003 com 1990, verifica-se um crescimento de 89% na quantidade de
mestrados e de 118% na quantidade de doutorados, evidenciando a expanso do sistema
nacional de ps-graduao. No ano de 2003, o Brasil contava com 1.708 programas de
mestrado acadmico, 114 mestrados profissionais e 982 doutorados, distribudos pelas
diversas reas, conforme a Tabela 1:

Tabela 1 Quantidade de cursos de mestrado e doutorado por rea Brasil (2003)

Grande rea

Cincias Agrrias
Cincias Biolgicas
Cincias da Sade
Cincias exatas e da terra
Cincias humanas
Cincias sociais aplicadas
Engenharias
Lingstica, letras e artes
Ensino
Multidisciplinar
Total

Mestrado
Acadmico
Quant.
%
194
11,4
165
9,7
331
19,4
195
11,4
256
15,0
189
11,1
191
11,2
99
5,8
10
0,6
78
4,6
1.708
100,0

Mestrado
Profissional
Quant.
%
1
0,9
5
4,4
24
21,1
8
7,0
6
5,3
24
21,1
22
19,3
1
0,9
4
3,5
19
16,7
114
100,0

Doutorado
Quant.
%
112
11,4
125
12,7
228
23,2
122
12,4
132
13,4
74
7,5
104
10,6
58
5,9
3
0,3
24
2,4
982
100,0

FONTE: CAPES/MEC (2003)

Ao analisar-se a Tabela 1, percebe-se que, tanto no mestrado quanto no doutorado, a maior

quantidade de programas situa-se nas reas de Cincias da Sade (19% dos mestrados
acadmicos e 23% dos doutorados) e Cincias Humanas (15% dos mestrados acadmicos e
13% dos doutorados).

A seguir, discutir-se- a ps-graduao na rea de Contabilidade, foco principal deste estudo,

comentando-se dados da rea de Cincias Sociais Aplicadas.

18

2.2 A ps-graduao na rea de Contabilidade

Analisando-se os dados da Tabela 1, nota-se que a rea de Cincias Sociais Aplicadas tem a
maior participao nos programas de mestrados profissionais em comparao com as demais
reas. Entretanto, tal situao diferente para os programas de mestrado acadmico, com 11%
do total de cursos, e mais ainda para os programas de doutorado, significando 7,5% do total
de cursos. Com vistas a contextualizar os programas de ps-graduao em Contabilidade no
cenrio nacional, a Tabela 2 apresenta a distribuio desses cursos dentro da rea de Cincias
Sociais Aplicadas:
Tabela 2 - Quantidade de cursos - Cincias Sociais Aplicadas Brasil (2003)

Cincias Sociais Aplicadas

Cursos
Administrao
Arquitetura e Urbanismo
Cincias da Informao
Comunicao
Contabilidade
Demografia
Desenho Industrial
Direito
Economia
Planejamento urbano
Servio Social
Turismo
Total

Mestrado
Acadmico
Quant.
%
30
15,9
14
7,4
7
3,7
19
10,1
8
4,2
2
1,1
3
1,6
46
24,3
32
16,9
8
4,2
17
9,0
3
1,6
189
100,0

Mestrado
Profissional
Quant.
%
14
58,3
0
0,0
0
0,0
0
0,0
1
4,2
0
0,0
0
0,0
0
0,0
8
33,3
1
4,2
0
0,0
0
0,0
24
100,0

Doutorado
Quant.
%
11
14,9
6
8,1
3
4,1
11
14,9
1
1,4
2
2,7
1
1,4
14
18,9
15
20,3
2
2,7
8
10,8
0
0,0
74
100,0

FONTE: CAPES/MEC (2003)

Verifica-se uma situao preocupante quando se compara o nmero de programas de psgraduao em Contabilidade com as demais reas dentro das Cincias Sociais Aplicadas.
Observa-se que os programas de mestrado acadmico em Contabilidade participam com 4,2%
do total dos programas, 4,2% dos mestrados profissionais e apenas 1,4% do total dos
doutorados. A quantidade de programas de ps-graduao em Contabilidade s supera, no

19

mestrado, programas recentemente criados e implementados, como Cincias da Informao,

Demografia, Turismo e Desenho Industrial. Contudo, no doutorado, a Contabilidade s supera
a rea de Turismo em termos quantitativos. Apesar de existirem programas de mestrado desde
a dcada de 1970, percebe-se que o nmero de programas na rea de Contabilidade ainda
muito baixo, se comparado com reas correlatas como Administrao, Direito e Economia.

Por outro lado, o curso de graduao em Contabilidade foi, durante a dcada de 1990, um dos
dez maiores do Brasil, com base no nmero de alunos ingressantes, matriculados e
concluintes, de acordo com informaes do INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Ansio Teixeira. Destaca-se, tambm, o rpido crescimento do nmero de
cursos: em 1999 havia 458 cursos de graduao em Cincias Contbeis; ao final de 2000 mais
51 novos cursos haviam sido autorizados; e, atualmente, so mais de 600 (seiscentos) cursos
autorizados na rea contbil, segundo dados coletados no CFC Conselho Federal de
Contabilidade.

Verifica-se que este crescimento da graduao no ocorreu, em termos quantitativos, nos

programas de ps-graduao em Contabilidade. Ocorre que o Brasil possua, em 1999, apenas
quatro cursos de mestrado e apenas um de doutorado em Contabilidade, devidamente
autorizados pela CAPES. Ademais, estes cursos estavam concentrados, em sua quase
totalidade, na regio Sudeste. O reduzido nmero de cursos de ps-graduao fazia com que,
naquele ano, existissem no Brasil apenas 90 doutores e 450 mestres, aproximadamente. Os
dados apresentados evidenciam que, com o nmero de cursos de ps-graduao existentes at
1999, dificilmente seriam alcanados os almejados nveis de qualidade do ensino e da
pesquisa na rea de Contabilidade.

20

Apesar do aumento do nmero de programas em Contabilidade de 1999 para 2003, ressalta-se

que a incipiente infra-estrutura de ps-graduao nessa rea restringia as chances das IES
(Instituies de Ensino Superior) brasileiras de alcanarem, na rea de Cincias Sociais
Aplicadas, os ndices de qualificao estabelecidos na Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, se comparados com Direito (46 mestrados e 14 doutorados), Economia (32
mestrados e 15 doutorados) e Administrao (30 mestrados e 11 doutorados), conforme dados
apresentados na Tabela 2.

Pelos dados de 2003, apresentados na Tabela 2, no Brasil existiam nove programas de

mestrado (oito acadmicos e um profissionalizante) e apenas um doutorado em Contabilidade
que esto devidamente reconhecidos e aprovados pela CAPES, continuando ainda, a sua
grande maioria, localizada na regio Sudeste (63%, 5 dos 8 programas). Os programas
acadmicos so: Programa de Ps-Graduao em Controladoria e Contabilidade da
Universidade de So Paulo (USP), Programa de Ps-Graduao em Cincias Contbeis e
Aturia da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUCSP), Programa de PsGraduao em Controladoria e Contabilidade Estratgica (FECAP), Programa de PsGraduao em Cincias Contbeis da Universidade Estadual do Rio de Janeiro (UERJ),
Programa de Ps-Graduao em Cincias Contbeis da Universidade Federal do Rio de
Janeiro (UFRJ), Programa de Ps-Graduao em Cincias Contbeis da Fundao Visconde
de Cair (FVC), Programa de Ps-Graduao em Cincias Contbeis da Universidade do Vale
do Rio dos Sinos (UNISINOS), Programa de Ps-Graduao em Cincias Contbeis da
Universidade de Braslia (UnB). O programa de Mestrado Profissionalizante da
Universidade Federal do Cear (UFC).

21

Alm das consideraes anteriormente citadas a respeito da evoluo da ps-graduao no

Brasil e da quantidade e distribuio destes cursos na rea de Contabilidade, chama-se a
ateno tambm para aspectos internos do ambiente dos cursos de ps-graduao.
Considerando-se os objetivos assumidos neste trabalho, apresentar-se-, no subitem a seguir,
a contribuio de diversos autores sobre a questo da orientao, dos papis do orientador e
orientando na ps-graduao e da relao orientador-orientando.

2.3 A problemtica de orientao de trabalhos acadmicos

Conforme os dados apresentados sobre a evoluo da ps-graduao no Brasil (Grfico 1 e

Tabela 1), inquestionvel o crescimento da produo cientfica na rea de Contabilidade nos
ltimos anos. Multiplicaram-se os programas de ps-graduao stricto sensu, bem como
elevaram-se as ofertas de cursos de especializao. Desta maneira, cresceu tambm, de forma
extraordinria, a publicao de artigos cientficos, monografias, dissertaes e teses,
evidenciando uma ateno especial para estes trabalhos. Martins (1997, p.57) observou que
[...] neste processo quase frentico, muitos professores desses cursos, espontaneamente ou
forosamente, agregaram s suas funes docentes o papel de orientadores de trabalhos
acadmicos.

Para Zilbermann (2002), esta expanso dos cursos de ps-graduao no Brasil, a partir dos
anos 1970, criou uma situao nova no quadro do ensino brasileiro, que a relao acadmica
entre o professor orientador e o aluno orientando de um projeto de dissertao de mestrado ou
tese de doutorado. A autora assevera que tal relao foi delineada com a exigncia de um
trabalho final escrito, redigido pelo aluno, sob a tutela e responsabilidade de um professor
credenciado, e ainda determinou o aparecimento de uma ligao mais pessoal, horizontal e

22

profissional entre o orientador e o orientando. Com relao a esta ligao interpessoal, a

autora relata que
[...] o processo interpessoal de aprendizagem mtua e contnua representado pela relao
orientador-orientando , provavelmente, a principal novidade da educao e da cincia brasileira
nos ltimos trinta anos do sculo XX. Fruto da implantao e expanso dos cursos de psgraduao, essa aventura compartilhada constitui sua criao mais importante, embora no seja
original. De sua conservao depende a manuteno dos prprios estudos ps-graduados, j que
nesse lugar que se constitui a produo de conhecimento por excelncia, razo de ser do ensino, da
pesquisa e da docncia. (ZILBERMANN, 2002, p.334)

Presume-se que a orientao de trabalhos de ps-graduao surja da existncia de um

candidato (aluno) ao ttulo de mestre ou doutor, motivado pelos seus interesses de pesquisa, e
um professor orientador habilitado na rea e disposto a interpretar as exigncias, anseios e
objetivos deste aluno orientando. Em princpio, tais observaes parecem simples e bvias,
entretanto, Eco (1998) aponta que a no adequao do professor orientador aos anseios do
orientado um dos fatores que contribuem para o insucesso do orientando na finalizao do
trabalho monogrfico, como segue:
Com efeito, h candidatos que, por razes de simpatia ou preguia, querem fazer com o docente da
matria A uma tese que em verdade da matria B. O docente aceita a orientao (por simpatia,
vaidade ou desateno) e depois no se v a altura de seguir a tese. (ECO, 1998, p.6)

Estudos de Santos Filho e Carvalho (1991, p.74), Martins (1997, p.57), Knigth e ZuberSkerrit (1986) dissertam que a agregao da funo de orientador pelos professores,
desprovida de preparo, orientao e treinamento, parece estar baseada em duas pressuposies
bsicas: a primeira, de que os orientadores so academicamente qualificados na rea de
pesquisa do estudante e, a segunda, de que, tendo o orientador concludo com sucesso um
projeto de pesquisa, est apto a ensinar habilidades de pesquisa e de redao de relatrios, tais
como teses e dissertaes.

Publicaes e pesquisas de Moses (1984), Rudd (1984), Luna (1983), Carvalho (1994),
Lehmann e Rodrigues Jr. (2001), Rodrigues Jr. et al. (1993), Berndt (2003), Madsen (1992),

23

Reis (2003), Piccinin (2003), Cunha (1991), Bianchetti e Machado (2002), Warde (1993),
Haguette (1994), Costa (2004) e Castro (2002) tm apontado evidncias de que as
pressuposies anteriormente citadas nem sempre tm fundamento e no se aplicam a todos
os orientadores. Tais estudos citam a orientao inadequada como um fator muito
significativo, relacionado ao fracasso dos ps-graduandos na concluso das suas pesquisas.

Santos Filho e Carvalho (1991) observaram que o pouco contato do estudante com o seu
orientador ou a ineficcia deste contato pode, at mesmo, dar ao estudante a impresso de que
seu fracasso em avanar e concluir sua pesquisa seja fruto de sua incompetncia. Segundo
Martins (1997), [...] isto, s vezes, pode estar relacionado a problemas emocionais e
psicolgicos resultantes do isolamento intelectual, da insegurana quanto aos padres
exigidos e da falta de confiana em ser capaz de concluir seu trabalho no tempo e nos padres
estipulados.

Esses autores (1991) sugeriram que problemas desta natureza estariam relacionados com o
considervel grau de evaso dos ps-graduandos e o baixo rendimento da maioria dos
programas de ps-graduao no pas. Segundo os autores, a evaso ou insucesso em concluir
sua dissertao ou tese representa um custo muito alto para o estudante, para o orientador,
para a instituio, para o sistema educacional e para a sociedade, em termos de investimento
em tempo, em recursos financeiros e compromisso pessoal, institucional e social.

Nesse contexto, Saviani (2002, p.159) evidencia que

O ponto nodal do sistema de ps-graduao reside na orientao. , com efeito, atravs do
processo de orientao, que o aprendiz de pesquisador pode dar, com segurana, os passos
necessrios ao domnio desta difcil prtica, que a pesquisa, de modo a ganhar, ao cabo do
processo formativo, a indispensvel autonomia intelectual que lhe permitir formular projetos
prprios, de carter original [...]

24

Na mesma linha de Saviani, Haguette (1994, p.60) chamou a ateno para dois problemas que
repercutem no processo de gerao de conhecimentos nos programas de ps-graduao: a
incompetncia metodolgica do orientador de dissertaes e teses e seu relacionamento com
os orientandos. A autora observou que o domnio dos meandros metodolgicos exerce uma
influncia primordial sobre a forma como o orientador se conduz na relao com o
orientando, destacando que a [...] competncia principal do mestre que a universidade
deveria formar a competncia de pesquisador, ainda ressaltando que:
No que se concerne ao desempenho da atividade de orientao sobretudo nas dissertaes de
mestrado em que o novo ingresso, na sua grande maioria, admitido sem o preparo mnimo sequer
para elaborar um projeto de investigao de qualidade regular o aluno fica merc da
competncia ou incompetncia do orientador. (HAGUETTE, 1994, P.60).

Nesta linha, o estudo de Martins (1994, p.64-89) concluiu que 13% dos trabalhos do mestrado
e doutorado na rea de Administrao do estado de So Paulo apresentaram problemas
metodolgicos que refletiram, na opinio do pesquisador, fraqueza intelectual dos autores e
dos orientadores, confirmando as observaes de Haguette. Uma constatao do pesquisador
que valida esta afirmao foi a descoberta do mesmo formato ou padro dos trabalhos
produzidos por orientandos de um mesmo orientador, relatando que [...] repete-se boa parte
da bibliografia, algumas justificativas metodolgicas e o figurino se mantm constante,
depreendendo-se que o orientador passa a mesma receita para seus orientandos, independente
do assunto ou tema que se pretenda investigar, denotando indcios de incompetncia
metodolgica e descaso com a atividade de orientao, refletidos nos trabalhos de psgraduao.

Rodrigues Jr. et al. (1993) estudaram e identificaram circunstncias que poderiam intervir no
processo de elaborao de uma dissertao de mestrado, centrando-se nas figuras do
orientador e do orientando. O estudo revelou que os orientadores e orientandos pesquisados

25

atriburam dificuldades de conduo da dissertao a aspectos de contedo e ao

gerenciamento do processo de orientao. Quanto relao orientador-orientando, os sujeitos
mencionaram que a indisponibilidade dos orientadores, a liberdade excessiva que o
orientando teve para desenvolver o trabalho, envolvimento insuficiente com as atividades do
mestrado, a falta de empenho e motivao dos orientandos e a falta de contatos sistemticos
com os orientadores foram fatores que estavam relacionados no concluso dos trabalhos.

Lehmann e Rodrigues Jr. (2001) estudaram os fatores que intermediam as interaes entre
orientadores e orientandos durante a dissertao de mestrado. Atravs de um estudo
quantitativo, identificaram, na perspectiva do orientando, orientador e dos dois em conjunto,
fatores que podem determinar o sucesso ou insucesso da concluso de um projeto de
dissertao da rea de humanidades. Investigando os mestrandos que se titularam, os
pesquisadores concluram que, na medida em que o processo de orientao se sedimentava,
caractersticas afetivas e de personalidade eram mais enfatizadas pelos sujeitos,
principalmente pelos orientandos, passando a existir relaes de parcerias entre orientadores e
orientandos. As concluses do estudo apontaram indcios de que um dos fatores de sucesso
dos alunos no mestrado seria o bom relacionamento entre orientador e orientando.

Fernandes et al. (1993, p.103-113) estudaram os elementos inibidores e facilitadores do

processo de elaborao da dissertao de mestrado na rea de Administrao. Os fatores
inibidores revelados pela pesquisa foram a pouca experincia dos alunos na elaborao de
textos acadmicos volumosos; pouca clareza dos alunos sobre o tema que gostariam de
pesquisar; dificuldades na escolha do tema da dissertao; uma acentuada tendncia por parte
dos professores orientadores de atribuir a responsabilidade pela elaborao da dissertao para
o aluno; dificuldades do aluno em conseguir extrair concluses e fazer a redao final do

26

texto, refletindo a importncia de uma maior preparao tcnica dos alunos; a necessidade de
se ampliar o contato com o orientador e com disciplinas de metodologia da pesquisa; falta de
orientadores em nmero suficiente para atender a demanda dos alunos; e o pouco tempo
destinado pelos professores orientao dos alunos, aliado pouca valorizao institucional
conferida carga horria dedicada orientao. Os elementos facilitadores relevantes
evidenciaram a manuteno de contatos peridicos e freqentes com o orientador como um
dos aspectos mais importantes para o xito no mestrado. Em patamar semelhante, situou-se a
empatia mtua necessria entre orientador e orientando.

Segundo a investigao bibliogrfica, Vasconcellos (1981) foi um dos pioneiros em pesquisas

sobre o ambiente interno dos programas de ps-graduao na rea de Administrao. Apesar
do seu artigo ter sido publicado no incio da dcada de oitenta, os seus achados tm sido
validados por vrias pesquisas contemporneas, efetuadas na dcada de noventa e no incio
dos anos 2000. Vasconcellos (1981) pesquisou o problema da produo de dissertaes de
mestrado, na rea de Administrao, destacando as barreiras apontadas por parte do
orientando e do orientador no processo de construo dos trabalhos, chegando aos seguintes
resultados: a falta de tempo dos professores para orientao, a pouca habilidade para orientar,
orientadores em nmero insuficiente, falta de motivao para orientar os alunos, acmulo de
orientandos para alguns professores e necessidade de maior contato entre orientando e
orientador. Tratando da questo da orientao, o referido autor relatou que:
verdade que alguns orientadores tm tantos orientandos que no conseguem proporcionar
um atendimento adequado. Outra barreira a inexistncia de professores capacitados a orientar
certos temas de interesse dos alunos. As oportunidades de mercado de trabalho para a rea de
Administrao e a poltica salarial da universidade fazem com que haja, relativamente, poucos
docentes em tempo integral, reduzindo, portanto o tempo de orientao. (VASCONCELLOS,
1981, p.20) (grifo nosso)

Correa (1984, p.158-161) pesquisou os fatores relevantes na escolha de um tema de pesquisa,

salientando que um dos momentos mais importantes na carreira de um aluno de ps-

27

graduao ocorre quando ele escolhe o tema para sua pesquisa de mestrado ou doutorado.
Observou que a escolha fora avalizada pela existncia de uma pessoa habilitada para a
orientao, ligada aos aspectos de importncia e originalidade do tema e independncia do
orientando, enfatizando que [...] possvel o pesquisador escolher um tema com ajuda do
orientador e ele ser do seu inteiro agrado. Porm, se faz necessrio que o pesquisador tenha
vida prpria, no ficando na dependncia contnua do seu orientador. Um dos resultados da
sua pesquisa revelou que o orientando deveria ter autonomia para conduzir o processo de
construo da dissertao de mestrado.

O estudo de Santos (1988, p.1009-1039) analisou o ambiente de produo de dissertaes no

curso de mestrado em Administrao em uma universidade federal, chegando concluso que
as condies de orientao dos alunos, por parte dos professores, foi um dos problemas mais
representativos na construo dos trabalhos de dissertao. Os orientandos pesquisados
relataram que existiam dificuldades ou barreiras na escolha do orientador, tais como falta de
orientadores para o tema escolhido e a falta de disponibilidade de tempo do orientador. A
pesquisadora identificou que tais problemas estavam relacionados falta de experincia do
corpo docente interno com a pesquisa e que vrios professores exerciam a tarefa de orientao
sem que, contudo, eles prprios tivessem executado ou terminado antes um projeto de
pesquisa. O estudo apontou evidncias de que a inexistncia de um corpo docente qualificado,
e com tempo disponvel para a orientao dos alunos do programa, influiu de modo
significativo para que os alunos no elaborassem as suas dissertaes e no conclussem o
mestrado dentro dos cronogramas e padres estipulados.

Confirmando as observaes de Vasconcellos (1981), Correa (1984), Santos (1988),

Fernandes et al (1993) e Freitas e Zawislak (2003), ao pesquisarem o desenvolvimento do

28

mestrado em Administrao de uma universidade federal, concluram, por meio de

entrevistas, que os alunos pesquisados evocaram, de modo no raro, uma falta de
disponibilidade dos professores no acompanhamento dos orientandos, a falta de respeito dos
mecanismos clssicos de relacionamento orientador-orientando como, por exemplo, o
agendamento de encontros, que refletiram em problemas de prazos, qualidade e profundidade
do trabalho final. Os autores tambm chamaram a ateno para os aspectos inerentes ao
processo da orientao, indicados como de difcil controle institucional, subjetivos e
impessoais. Sobre este tema, relataram:
[...] deveria se considerar os diferentes tipos e perfis (dos alunos, dos professores, dos mtodos,
dos temas e documentos) envolvidos no processo [...] a empatia e o respeito na relao orientadororientando, indo desde o mtuo interesse pelo tema at o tempo disponvel para a orientao,
passando pelo acesso do aluno ao professor, pelo pronto feed-back a trabalhos (de aula e de
pesquisa), respeito da programao e dos prazos e a efetiva dedicao do orientando pesquisa.
(FREITAS; ZAWISLAK, 2003, p.8-9)

Godoy et al. (2000), em um estudo sobre as concepes e expectativas dos alunos sobre o
programa de mestrado em Administrao de uma universidade particular paulista,
examinaram caractersticas e dificuldades que permeiam a qualificao destas pessoas em
nvel ps-graduado. Sobre a questo da orientao, 25% dos entrevistados responderam que
os alunos tiveram dificuldades de aceitao das condies de orientao, 55% disseram que a
falta de tempo dos orientadores e dedicao dos orientandos foram entraves para o sucesso
das dissertaes do programa. Sobre as condies ideais de orientao no mestrado, os
sujeitos responderam que se deveria buscar uma orientao inicial e propuseram uma abertura
e aproximao maior entre orientadores e orientandos.

Berndt (2003), ao pesquisar alunos desistentes do mestrado e doutorado em Administrao da

FGVSP e da FEA/USP, constatou que uma das razes mais significativas do abandono dos
cursos pelos alunos, mesmo j com crditos concludos, deveu-se a problemas relacionados
orientao. Segundo relatos dos alunos, tais fatores foram a falta de uma orientao mais

29

efetiva da dissertao ou tese, com um peso de 14%; a falta de tempo, de conhecimento,

didtica e dedicao dos professores ao programa de ps-graduao (12%); e melhor
organizao dos horrios de aulas e de encontros com os orientadores (23%). Os resultados da
pesquisa indicaram que um dos grandes problemas a ser enfrentado na rea de Administrao
a orientao de teses e dissertaes.

Segundo o autor (2003, p.3-4), [...] a real dificuldade, provavelmente, est no entendimento
do orientando, da natureza especfica de trabalhos da envergadura cientfica de uma tese ou
dissertao, tendo em vista que, geralmente, tal aspecto no trabalhado de maneira
satisfatria nos programas, por se tratar da introjeo de valores de pesquisa cientfica e
fatores comportamentais relativos prtica de obteno de novos conhecimentos. Aponta
ainda as seguintes recomendaes:
[...] planejamento do processo de orientao, visando a efetivao de contatos peridicos
freqentes entre orientadores e orientandos. Prticas de reunies entre alunos e professores visando
o acompanhamento de trabalhos, trocas de informaes, de forma a aprimorar o relacionamento.
Conscientizar, tanto alunos como professores orientadores sobre a importncia da empatia
entre orientador e orientando. Tal elemento considerado prioritrio na elaborao da
dissertao. (BERNDT, 2003, p.3-4) (grifo nosso)

Estudos mais especficos sobre a relao orientador-orientando e concepes do papel do

orientador foram descritos por Maher (1996), tendo o autor observado que as dificuldades que
cercam a prestao de uma orientao adequada aos trabalhos no provm apenas do fato de
os professores dedicarem tempo insuficiente para realizar bem esta tarefa. Chamou a ateno
para a existncia de diferenas de opinio genunas e arraigadas sobre qual deveria ser o
relacionamento apropriado entre orientador e orientando. Segundo ele, estas diferenas se
refletem em modelos de responsabilidade na relao orientador-orientando: um modelo
encontrado comumente nas humanidades deve-se ao antigo padro europeu de ps-graduao,
no qual se supe que o ps-graduando deva receber pouca ou nenhuma orientao, colocando
o termo defesa de tese como sugesto da futura relao do ps-graduando com o corpo

30

docente do departamento, sendo uma relao que antev ataques, na qual comumente se
encontram muitos orientadores no papel de atacantes. Neste ambiente, o estudante est na
posio de quem deve implorar um ttulo, como se fosse culpado at provar a sua inocncia.
Sobre a orientao, o autor relatou que:
O fracasso do ps-graduando no visto como um fracasso do sistema de orientao, mas
como evidncia da eficcia dos obstculos que foram construdos para evitar que algum que no
merecesse o ttulo ultrapassasse todas as etapas [...] No contexto deste modelo, o orientador pode
ter muito pouco contato com o estudante e considerar a apresentao de avaliaes crticas dos
diferentes esboos de tese como um privilgio concedido ao estudante, e no uma responsabilidade
profissional urgente. [...] os resultados inevitveis desta abordagem so baixas taxas de
doutoramento e o crescimento constante do nmero de anos para titulao. Mais difcil de
demonstrar, embora real, o sentimento de alienao e de solido que invade os estudantes que
tentam trabalhar nestes ambientes. (MAHER, 1996, p.14) (grifo nosso)

Confirmando os estudos de Maher, Velho (2003), ao observar a orientao nas cincias

naturais e nas cincias humanas e sociais, descreve que, nas cincias sociais e nas
humanidades, os estudantes de ps-graduao trabalham de forma muito independente,
mesmo que eles estejam diretamente associados ao trabalho de pesquisa dos seus
orientadores. A autora assevera que a razo por que os estudantes de doutorado nas cincias
naturais recebem, em geral, mais orientao do que os das cincias sociais e humanidades
deve-se ao fato de que os orientadores das cincias naturais recebem retornos positivos da
orientao, refletidos num aumento significativo de produo cientfica, o que no ocorre nas
cincias sociais e humanidades. A autora ressaltou que uma maior colaborao entre
orientadores e orientandos nas cincias humanas e sociais poderia aumentar o interesse dos
professores em usar mais tempo na orientao, diminuir o tempo de titulao e o ndice de
abandono nos programas, pois:
[...] Sabe-se que na prtica a orientao freqentemente inadequada em intensidade e
qualidade. Existem limites para o nmero de estudantes de mestrado e doutorado que
qualquer indivduo possa orientar: um aspecto que muitas vezes esquecido ou ignorado.
Alm disso, necessrio reconhecer que muitos pesquisadores universitrios consideram a
orientao uma tarefa bastante difcil: ela requer uma combinao sutil de habilidades.
Experincias relatadas na literatura do conta de que discusses estruturadas em grupo sobre
problemas e prticas na orientao tm sido particularmente eficientes em melhorar a prtica sobre
a orientao. (VELHO, 2003, p.10) (grifo nosso)

31

O estudo de Loui (2003), intitulado Como Escolher um Orientador de Teses, apresentou a

importncia dos encontros freqentes e programados dos orientandos com os seus
orientadores, mencionando, assim como Velho (2003), que um dos problemas mais comuns
nas cincias humanas e sociais so os encontros insuficientes e ineficazes entre os orientandos
e os orientadores, culminando, muitas vezes, no abandono do programa de ps-graduao
pelo orientando. Sobre a escolha do orientador de trabalhos acadmicos relatou que:
Realmente, a escolha do orientador semelhante a um casamento: est fazendo um compromisso a
longo prazo. Porm, distinto do matrimnio, uma relao de assessoramento que deveria
terminar prosperamente dentro de alguns anos. Tambm, a relao orientador-orientando no
comea como termina. No princpio, a relao essencialmente um aprendizado. Mas embora
voc comece como um aprendiz, voc termina como um colega. (LOUI, 2003) 1 (Traduo Livre).

Segundo Brown e Adkins (1998), a orientao de alunos da ps-graduao provavelmente

um dos mais complexos e delicados problemas para a dedicao e reflexo dos professores.
Para uma orientao efetiva, o professor deveria ser um pesquisador competente e com
conhecimentos, habilidades e prticas de pesquisa, tcnicas e mtodos que a tornem efetiva. O
orientador deveria ajudar os alunos orientandos a adquirir conhecimentos de pesquisa sem
prejudicar o seu desenvolvimento pessoal e intelectual.

Mesmo diante das observaes de Loui (2003) e Brown e Adkins (1998), estudos tm
demonstrado que os alunos no tm terminado os seus trabalhos de ps-graduao em funo
de problemas relacionados com a orientao. Madsen (1992), ao estudar os motivos por que
os estudantes no completam as suas dissertaes e teses na Gr-Bretanha, concluiu que:
[...] os fatores incluem o abandono prematuro das atividades na universidade, muito entusiasmo
para a pesquisa, porm sem foco, abordagem muito casual, problemas emocionais (compulsivo,
tambm isolamento e sentimentos de solido) e tendo pouca avaliao da tradio escolar []
os estudantes no completam a dissertao por vrias razes: dinheiro curto, discrdias
matrimoniais e outros problemas pessoais que tornam a concentrao difcil, dificuldades na
1

Indeed, choosing an advisor is similar to getting married: it is making a long-term commitment. Unlike marriage,
however, a good advising relationship should end successfully within a few years. Also, unlike husband and wife, the advisor
and student do not start as equals. At first, the relationship is essentially an apprenticeship. But although you start as an
apprentice, you should end a colleague.

32

escolha do tpico de dissertao que provoca uma falta de entusiasmo no prprio ambiente
acadmico [...] Estes estudantes no terminam, precisamente porque o processo exige um
grau alto de independncia e auto-motivao. (MADSEN, 1992, p.6) 2 (grifo nosso) (Traduo
Livre)

Abordando a natureza e o processo da orientao, Piccinin (2003) observou que a orientao a

alunos de ps-graduao envolve um longo relacionamento pessoal e profissional entre o
estudante orientando e o professor orientador que inclui a seleo do tpico da pesquisa,
planejamento da pesquisa, identificao e levantamento da necessidade de recursos,
gerenciamento do projeto, conduo ativa da pesquisa, levantamento e reviso da literatura,
anlise e interpretao dos dados, escrita da tese ou da dissertao, defesa, publicao do
trabalho e descoberta de uma posio. O autor ressalvou que este processo, geralmente,
estende-se por muitos anos e torna-se mais complexo devido ao aumento do nmero e da
diversidade dos estudantes de ps-graduao. Como conseqncia destes fatores, o processo
requer constantes ajustes, grande sensibilidade e habilidades de relacionamento interpessoal
entre orientadores e orientandos. Concluiu que a evaso dos cursos de ps-graduao tem
ocorrido em funo da no observncia dos aspectos anteriormente citados.

Tunes (1981), em pesquisa de doutorado em Psicologia, interessou-se em conhecer e

pesquisar o porqu das dificuldades dos alunos em um programa de ps-graduao em nvel
de mestrado, uma vez que estes, em seus relatos, apontavam com freqncia as razes pelas
quais justificavam no estar conseguindo realizar, de maneira satisfatria, suas atividades de
pesquisa. Um exame dos depoimentos permitiu-lhe apontar evidncias de trs agrupamentos
das razes indicadas pelos alunos, dentre eles a questo da orientao, a saber:

[]factors include leaving the university early, too much enthusiasm but too little focus, being too hard to please, too
casual in your approach, too compulsive, too isolation and having little appreciation of the scholarly tradition [] students
fail to complete the dissertation for a number of reasons: money runs short, ennui sets in, marital discords, and other
personal problems make concentration difficult, the dissertation topic proves elusive or unmanageable and enthusiasm
wanes [] one reason some students never finish the dissertation stems from the structured nature of the academic
environment itself. These students do not finish precisely because the process demands a high degree of independence and
self-motivation.

33

[...] as condies institucionais, a estrutura dos programas e as condies da biblioteca;

caractersticas do prprio repertrio do aluno, como, por exemplo, no saber desenvolver
atividades de pesquisa; as condies de ensino e aprendizagem, a orientao recebida, a relao
professor-aluno, inadequao das atividades desenvolvidas nas disciplinas durante o mestrado; a
influncia do relacionamento orientador-orientando nas atividades de pesquisa dos alunos.
(TUNES, 1981, p. 6) (grifo nosso)

O trabalho de doutoramento em Psicologia de Luna (1983) discutiu e analisou as dificuldades

de elaborao de teses e dissertaes de um programa de ps-graduao em Psicologia em
uma universidade pblica, a partir de provveis contingncias que controlam essa atividade,
destacando, dentre as limitaes, o relacionamento orientador-orientando. A pesquisa do autor
revelou os seguintes resultados:

Fontes de problemas para a dissertao ou tese: dificuldades surgidas durante o curso

das disciplinas, problemas tericos, modismos, compromissos com outras atividades
pessoais, orientadores como fontes de problemas de relacionamento.

Dificuldades por parte dos alunos: dificuldades de comunicao e expresso, a falta de

tempo, recursos materiais e econmicos, dificuldades associadas ao projeto de
pesquisa, desconhecimento das regras da instituio, problemas no relacionamento
com os professores.

Dificuldades por parte dos professores orientadores: condies de trabalho,

principalmente a falta de tempo para as orientaes, nmero excessivo de alunos
orientandos, mistura de problemas pessoais no processo de orientao.

Apesar de ter sido escrita ainda no incio da dcada de 80, o trabalho de Luna (1983) merece
ateno especial, pois, se comparado a textos mais recentes, nota-se que pouca coisa mudou
de l para c. O referido autor pesquisou tambm como era delineada a relao orientadororientando, chegando aos seguintes resultados de entrevistas com alunos e professores:

34

[...] no tenho procedimentos definidos, fico mais na dependncia do aluno [...] sou pouco diretivo,
minha interferncia ocorre em termos de indicar possibilidades para encaminhar o projeto ou
considerar que o rumo tomado poder torn-lo invivel, complicado ou menos relevante [...] sou
apenas um interlocutor do projeto, nunca digo o que deve ser feito nem como deve ser feito, digo
apenas o que no deve ser feito em funo do repertrio do aluno, das condies existentes ou da
viabilidade do projeto [...] a funo do orientador no fazer a cabea do aluno, mas sim ensin-lo
a fazer a prpria cabea [...] estabeleo com o aluno as regras do jogo, sendo diretivo: est certo,
est errado, faa, no faa, etc. [...] vou trabalhando junto, mas se o aluno comea a se perder,
comea a enrolar, a eu viro diretivo e comeo a dar as instrues [...] o professor participa
excessivamente dos meus projetos [...] o professor avalia a qualidade/adequao do pesquisador,
adequao do problema, objetivos e mtodos [...] Eu entro em conflito entre recusar as coisas que
eu no aceito e o medo de estar me impondo indevidamente ao aluno. (LUNA,1983, p.99)

Luna (1983), em uma anlise mais detalhada das respostas, encontrou indcios de que os
professores orientadores desempenharam um papel bem mais diretivo do que sugeriram em
suas entrevistas. Observou que um dos principais critrios para aceitao dos alunos pelos
professores foi o interesse na rea do projeto do aluno, o que tornou inevitvel algum tipo de
envolvimento do professor alm do desenvolvimento da pesquisa, pois [...] o importante
analisar que a atividade de orientao vai alm de ser um mero supervisor [...] a relao
orientador-orientando para o professor, ultrapassa os limites de um supervisor de projetos
(LUNA, 1983, p. 193).

Por outro lado, o autor observou que existiam desequilbrios no relacionamento orientadororientando, pois, segundo os dados empricos, a maioria dos professores indicou ter rompido a
relao, encaminhando o aluno para outro orientador. As razes alegadas, em geral, situaramse na incompatibilidade pessoal ou na forma de trabalho. Todavia, o autor no encontrou
referncias de rompimento por parte dos alunos, observando o poder exercido pelos
orientadores sobre os orientandos.

Martins (1997, p.58), em sua pesquisa sobre o relacionamento orientador-orientando nos

programas de ps-graduao em Administrao, relatou que [...] a autocracia que domina as
relaes dentro dos programas de ps-graduao dificulta o relacionamento eficaz entre

35

orientador e orientando. O autor notou que [...] o processo de construo de relaes

democrticas ainda sofre os efeitos de atitudes e comportamentos diametralmente opostos,
tanto do orientador quanto do orientando. Tais afirmaes vo ao encontro de uma das
concluses da dissertao de mestrado de Sanches (1992), na qual o autor evidenciou a falta
de consenso entre professores dos programas de ps-graduao em relao ao que se espera
dos orientandos.

Sanches (1992) verificou que a falta de expectativa com relao orientao implicara em
problemas e dificuldades de toda ordem, evidenciadas no seguinte relato:
[...] aluno escolhendo a esmo seu orientador, guiando-se por comentrios geralmente carregados
de juzos de valores ou, como comum, por ter freqentado o curso com o professor, a partir do
qual identificou ou idealizou proximidades em termos de rea de interesse de estudos, simpatia
pessoal, empatia [...] A inexistncia de parmetros claros sobre as caractersticas que deve ter o
trabalho a ser executado pelos mestrandos inviabiliza concluses sobre a adequao, ou no, de
prazos, contedos e exigncias. (SANCHES, 1992, p.91)

Ratificando Sanches, Warde (1997, p.165) observou que os problemas das fronteiras que
delimitam e definem as relaes orientador-orientando no so de mo nica, ou seja, do
orientando para o orientador. Os problemas que vo do orientador para o orientando, em
regra, so mais graves, embora mais sutis. Para a autora, [...] a est em jogo o exerccio do
poder. sempre mais fcil imputar ao aluno as culpas dos maus ou precrios resultados
obtidos ou do insucesso do processo de orientao.

A ausncia de uma responsabilizao do orientador no processo de orientao poderia

acarretar tambm uma supervalorizao do trabalho monogrfico para o aluno, como relata
Martins (1997, p.58):
H uma mistificao que a dissertao ou tese acaba tomando uma dimenso irreal e distorcida,
provocando maior angstia, sobretudo na capacidade pessoal do aluno em desenvolver seu prprio
trabalho [...] cria-se a expectativa de realizao de um trabalho sem erros e socialmente relevante.
Em decorrncia das limitaes, deformaes e das expectativas, emergem fortes sentimentos de
angstia que afetam todo o processo.

36

Corroborando esta afirmao, a pesquisa de dissertao de Carvalho (1994, p. 73) apresentou

algumas concluses que poderiam explicar tal situao. Segundo a pesquisadora, alguns psgraduandos [...] apresentam paralisao e lentido na elaborao dos seus trabalhos porque
carregam em seu interior elevadas ambies relativas aos mesmos [...] o atraso na finalizao
da obra pode ser uma forma, indireta, de evitar o produto final. Os resultados principais da
sua pesquisa sobre esta problemtica indicaram que o mestrando tem inmeros anseios
profundos, presena de elevadas expectativas que o levam a se deparar com a vivncia de
angstias e, ainda, a figura do orientador fica permeada de alto grau de ambivalncia, o que
contribui para dificultar, em certas fases, um dilogo real com o mestrando. A autora tambm
concluiu que, alm da falta de incentivos e de recursos financeiros, aspectos subjetivos
tambm influenciaram na ocorrncia de dificuldades na elaborao da dissertao, e que
algumas situaes institucionais, tais como dificuldades no relacionamento orientadororientando, favoreceram a proliferao de entraves no trabalho.

Na mesma linha de Carvalho e Sanches, Frame e Allen (2002) estudaram os fatores que
afetam o sucesso dos alunos de um curso de doutorado em uma universidade inglesa. Atravs
do relato e da opinio dos prprios alunos, foram apontadas evidncias de diferenas de
opinies entre professores orientadores e alunos orientandos, validando os achados de Maher
(1996). Os autores sugeriram no estudo que, para auxiliar os alunos frente s suas diferentes
necessidades, os orientadores poderiam ter uma maior aproximao e abertura com os
orientandos, pois:
A acessibilidade de um orientador, sem sobras de dvidas, um fator crucial de sucesso na relao
orientador-orientando. [...] De forma interessante, nossa pesquisa apontou um descompasso entre
percepes do estudante e percepes do seu orientador: enquanto, virtualmente, todos
supervisores informaram que eles freqentemente encontravam com os seus estudantes
(orientandos), os estudantes descreveram problemas de acesso com os seus orientadores. Este
descompasso pode refletir uma diferena verdadeira de percepes da "acessibilidade": quando
exigido, um orientador teria realmente tempo suficiente para discutir a orientao detalhada do
projeto de pesquisa do doutorado? Alm disso, na pesquisa com estudantes egressos, por volta de

37

25 por cento alegaram grande "descontentamento" com a questo da acessibilidade do orientador.

(FRAME; ALLEN, 2002, p.98) 3 (Traduo Livre)

Complementando Frame e Allen, Warde (1997, p.164), falando da sua experincia como
orientadora, observou que [...] no se improvisa um professor de ps-graduao; mais do que
isso, no se cria da noite para o dia um orientador. Se um erro na sala de aula grave,
qualquer erro no processo de orientao fatal. A autora notou ainda que cada orientando e
cada relao de orientao so nicos e exclusivos e cada nova orientao instaura regras
novas de relacionamento acadmico e pessoal, sendo que a relao orientador-orientando
transcende os aspectos burocrticos e formais, conforme o exposto abaixo:
[...] no tenho dvida sobre o fato de que a relao orientador-orientando seguramente das mais
personalizadas dentre as que podemos manter no universo acadmico; como tal sempre
arriscadamente intimista; por isso, nos tenciona sempre em dupla direo: de um lado da generosa
compreenso dos problemas de diversa natureza que envolve os orientandos; de outro, da dura
obrigao de faz-los cumprir seus prazos, de exigir o retorno dos investimentos pblicos neles
aplicados mediante bolsas de estudo sob a forma de uma mais alta qualificao e a produo de
uma tese ou dissertao que respeite, pelo menos, o critrio de relevncia. (WARDE, 1997, p. 164165)

No entendimento de Severino (2002, p.154), a orientao deveria ser um processo que

efetivasse uma relao essencialmente educativa, na qual o orientador desempenhasse o papel
de um educador [...] cuja experincia, mais amadurecida, interage com a experincia em
construo do orientando [...] um dilogo em que duas partes interagem, respeitando a
autonomia e a personalidade de cada uma. Na viso do autor seria fundamental entender-se
devidamente este convvio como uma relao educativa que pressupe necessariamente um
trabalho conjunto em que ambas as partes possam ter enriquecimento recproco numa
interao dialtica, onde esteja ausente qualquer forma de opresso ou submisso.

The accessibility of a supervisor is of course a crucial factor in fostering the student-supervisor relationship. [...]
Interestingly, our research found a mismatch between student and supervisor perceptions; while virtually all supervisors
reported that they met frequently with their students, around a quarter of students described problems in accessing their
supervisor. This mismatch may reflect a difference in perceptions of what accessibility truly means; when required, does a
supervisor have sufficient time to discuss a PhD research project in-depth? Furthermore, in the Trust's annual exit survey
of final year students, around 25 per cent express dissatisfaction ; accessibility of the supervisor is consistently mentioned
as part of this.

38

A seguir, apresenta-se argumentao terica sobre as funes e papis de orientadores e

orientandos no contexto da ps-graduao.

2.4 Concepes, problemas e funes do orientador e orientando

Verificou-se que nem sempre h entendimento sobre as funes, deveres e obrigaes dos
orientadores e dos orientados no ambiente da ps-graduao, dando idia de ser uma atividade
auto-explicativa, dispensando maiores esclarecimentos e informaes. Existem vrias
posies assumidas perante este relacionamento: alguns entendem que o orientando deve
pesquisar assuntos de interesse do orientador e trabalhar sob um rgido esquema por ele
determinado; outros j deixam o orientando totalmente solto, numa situao de total
independncia, at mesmo perdido. Nesse aspecto, observou-se tambm que os regulamentos
dos programas de ps-graduao trazem vagas descries (quando trazem) sobre aspectos da
atividade de orientao.

Programas de ps-graduao das reas das cincias duras (Biologia, Fsica, Qumica e
Matemtica) tm a tradio de divulgar as vagas dos seus cursos em funo da
disponibilidade de orientadores. Entretanto, na rea de humanidades e cincias sociais, no se
tem levado a termo esta disponibilidade de orientadores, pois os alunos, em funo dos seus
interesses de pesquisas, so os que escolhem os professores orientadores, muitas vezes
culminando na saturao do nmero de alunos orientandos para alguns orientadores mais
solicitados, ou a indicao de professores para orientao pelos coordenadores do programa,
sem anlise da compatibilidade de projetos, idias e ideologias.

39

Nesse sentido, Eco (1998, p.34) ressaltou que o aluno de um programa de ps-graduao, para
escolher um orientador, deveria fazer uma pesquisa acerca das caractersticas tcnicas e
pessoais deste professor, pela leitura das obras de sua autoria ou pela coleta de informaes
com diplomados e orientandos anteriores, entrando nesta investigao fatores de estima e
confiana, pois, segundo o autor, [...] ao aceitar o desafio de escrever uma tese, o estudante
deve verificar se est inserido ou no num trabalho coletivo, e pensar se vale a pena faz-lo.
Com isso, o autor demonstra a necessidade do conhecimento acerca das funes tcnicas e das
caractersticas pessoais dos indivduos participantes do processo de ps-graduao.

Para Haguette (1994, p.162), a funo do orientador no tem recebido e merecido muita
ateno dentro das discusses acadmicas, visto que a precariedade do processo educativo das
universidades tem forado o orientador a assumir funes complementares que no lhe diriam
respeito. Mediante as ressalvas citadas, a autora props tpicos denominados de
mandamentos do orientador destacando-se:
No discutir o problema de pesquisa com o aluno, exigir que ele se expresse por escrito [...] no
fazer imposio de problemtica ao aluno, ele goza de autonomia para escolher o fenmeno que
lhe aprouver analisar [...] respeitar a lgica do aluno: no impor a nossa. [...] o nvel de exigncia
deve estar em consonncia com as potencialidades do aluno [...] exigir metodologia rigorosa, caso
o orientador no tenha competncia nesta rea, incluir um bom pesquisador na banca para garantir
o xito da pesquisa. [...] transmitir otimismo e confiana ao orientando [...] manter relacionamento
profissional, porm amigvel e regular com o orientando, estabelecendo um cronograma de
atividades. [...] ao fazer crticas e reparos, explicar as razes e indicar os caminhos possveis.
(HAGUETTE, 1994, p.162).

Haguette salientou que, aos aspectos citados sobre orientadores, poder-se-iam acrescentar
direitos especficos do orientando, como ser atendido periodicamente pelo orientador e ter
seus textos lidos, anotados e devolvidos para posterior discusso. As idias subjacentes s
colocaes da autora demonstram que os sujeitos orientadores e orientandos necessitam
estar em sintonia e conhecer as suas prerrogativas para que o processo de orientao se realize
de maneira satisfatria.

40

No entendimento dos direitos e deveres dos orientadores, Castro (2002, p.134) salientou que
estes deveriam permitir e estimular divergncias de opinies entre orientandos e eles prprios,
[...] levando a sua crtica ao extremo daquilo que pode ser demonstrado factualmente ou
teoricamente, contribuindo para o crescimento intelectual dos orientandos, pois:
[...] orientadores variam em seus estilos de trabalho [...] alguns vetam sucessivamente at que os
alunos consigam chegar finalmente por conta prpria soluo correta, outros quase chegam a
fazer o trabalho para o aluno. Naturalmente, alguns tm mais tempo ou maior disposio para
gast-lo com seus alunos. importante que o aluno conhea antecipadamente as regras do jogo e
as idiossincrasias do orientador.

Para Ferreira Sobrinho (2004), o processo de orientao consiste em uma leitura e discusso
conjuntas, num embate de idias, de apresentao de sugestes e crticas, de respostas e
argumentaes. Ressalta que, alm dos aspectos afetivos, o orientador poderia nortear a sua
relao com o orientando com base em trs dimenses: o contedo, para indicar as fontes de
material bibliogrfico para a pesquisa; o mtodo, para demonstrar os caminhos
metodolgicos; e a forma, para a apresentao e normatizao do trabalho cientfico.

Para Lehman (1988), o orientador poderia ajudar o orientando a elaborar um projeto para a
sua vida cientfica, atravs das identificaes conscientes e inconscientes subjacentes
escolha do indivduo. A autora assevera que essa nova forma de contextualizar a orientao
poderia tambm envolver o prprio orientador, que teria de contribuir para que o orientando,
ao assentar sua identidade profissional, considerasse o contexto educacional e histrico-social.
Observa ainda que, tanto na viso do professor quanto na do aluno, faz-se necessria esta
reflexo para evitar que o aluno sinta a necessidade de adaptao a uma nova realidade, na
estrutura social e educativa, por causa de problemas pessoais.

Henriques e Medeiros (1999) relataram que a funo principal do orientador puxar os fios
para que o orientando possa iniciar o trabalho de tecer sua dissertao ou tese, abrindo os

41

caminhos, apontando os roteiros e colocando o aluno na via certa. Os autores apontaram trs
caractersticas importantes do orientador:

a) A competncia, pois o orientador deveria ter conhecimento amplo e profundo da

matria em pauta.
b) A responsabilidade, pois a aceitao da tarefa de orientar um candidato implica
honestidade e dedicao. O trabalho de orientao deveria ser levado a srio, sendo
que, na agenda do orientador, deveria haver sempre um espao aberto para a anlise
crtica da dissertao ou tese e para o atendimento do orientando, no entendimento que
a figura do orientador no decorativa ou simples formalidade de um curso de psgraduao.
c) A afabilidade, pois de suma importncia um clima amigvel que leva o orientando a
sentir-se bem ao lado do orientador e a predispor-se a aceitar as propostas. A ao do
orientador deveria ser um plo de atrao, no de repulsa. Cabe ao orientador, como
verdadeiro educador, manter as portas abertas para o dilogo, de aproximao, que
desperte iniciativas.

Alm disso, Henriques e Medeiros (1999) observaram que o orientando deveria conscientizarse da necessidade de confiar no orientador, acolhendo as sugestes e as correes de rumo na
elaborao da dissertao ou tese. O orientando, contudo, no deveria se colocar num estado
de passividade, pois, sendo a monografia de sua lavra, deveria espelhar seus pontos de vista,
bem como a peculiaridade do seu estilo, embora muitas vezes este fato no tenha acontecido
em decorrncia de distores no processo de orientao.

Maroni Neto (2003, p.101-102), no entendimento da orientao como etapa do processo de

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ensino-aprendizagem, props os seguintes passos que deveriam ser seguidos pelos

orientadores:
a) ler sempre todo o material apresentado, afinal, por pior que o texto esteja, o resultado do
esforo de algum que quer a opinio do orientador; b) criticar o trabalho apontando as suas
deficincias, porm faz-se importante explicar os porqus, o que falta e como melhorar, indicando,
desta forma, solues para o orientando; c) demonstrar que o orientando no est s, pois, por mais
que a famlia o apie, o aluno sempre precisa de algum para discutir, motivar e cobrar, neste
vcuo o orientador fundamental; d) chamar, quando necessrio, a ateno do aluno
responsabilidade, uma vez que a monografia um desafio e, muitas vezes, por inexperincia,
escapa ao aluno o senso de dever; e) as atividades de orientao requerem que o professor
orientador seja um pesquisador e, por conseguinte, domine o processo de pesquisa, se possvel
tenha lecionado alguma disciplina para os alunos que ir orientar, atue como lder e gerencie as
pessoas para obter resultados, anteveja as dificuldades sistmicas dos alunos. (MARONI NETO,
2003, p.101-102)

Machado (2002, p.45-57), pesquisando e trabalhando os obstculos entre o sujeito e sua

escrita, notou que, nos cursos de ps-graduao, a atividade do orientador de teses e
dissertaes desempenha papel fundamental no processo subjetivo de tornar o aluno
orientando um autor. Ressaltou que, na fase de escrita do trabalho, tambm ainda muito alto
o ndice de ps-graduandos que obtm os crditos, mas no conseguem escrever seus
trabalhos, gerando frustrao e nus para os programas, para si prprios e para os
orientadores. Para a autora, [...] o trabalho de orientao um espao nunca antes concedido
ao aluno, um espao no qual ele pode desenvolver as capacidades adquiridas, mas, raramente,
praticadas antes e, por essa razo to simples, fadadas ao desperdcio.

Confirmando as posies de Machado, Marques (2002, p.227-231) tem notado em suas

pesquisas que uma das principais dificuldades dos orientandos a redao dos trabalhos,
asseverando que cabe ao orientador ler com ateno o que o orientando escreve, auxiliando-o
com sugestes que o levem a produzir seus prprios saberes com autonomia e competncia. O
autor relata que o orientador um educador que busca inserir o orientando no [...] fazer-se
homem, entre homens, pesquisador entre pesquisadores, ao mesmo passo que um sujeito
singularizado de seus prprios saberes, com autonomia e competncia.

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Ferreira Sobrinho (2004, p.6-10) apresentou, como resultado de estudo de entrevistas

informais com orientandos, trs tipificaes caractersticas de orientadores relatadas e
indicadas por estes sujeitos. O primeiro tipo referiu-se ao orientador formal ou nominal,
aquele que s entra com o nome no trabalho, pois, por ser um profissional famoso e
reconhecido, no tem tempo para dedicar-se leitura do material produzido pelo orientando
ou auxili-lo nas suas aes de pesquisa. Relatou que [...] esta personificao de orientador
deveria ser abolida da universidade, por causar um mal indescritvel ao orientando, um
charlato educacional que no entende a vivncia do vocbulo educador. O segundo tipo
referiu-se ao orientador tirano que, ao contrrio do primeiro tipo, disponibiliza tempo para
atendimento aos orientandos, mas no permite que estes tenham idias diferentes daquelas
que ele apresenta. O autor observou que esses verdadeiros coronis de ctedra no mantm
dilogos com os orientandos, sufocando-os intelectualmente, ficando estes indivduos
impossibilitados de qualquer iniciativa. Nessas relaes unilaterais, o orientando tem a
sensao que est fazendo a pesquisa do orientador, e no a sua. O terceiro tipo categorizou
como orientador desejvel que, conforme o autor, alm de ter tempo para os encontros,
discute com o orientando todos os caminhos da pesquisa, numa relao em que prevalece o
dilogo. O autor ressaltou ainda que, para se ter sucesso nos encontros de orientao, a
relao orientador-orientado necessitaria ser dialgica, sem que o orientador exercesse o papel
de opressor e o orientando de oprimido, corroborando com as observaes de Severino
(2002), Maroni Neto (2003) e Henriques e Medeiros (1999).

Costa (2004), falando das consideraes sobre a orientao, advoga que a fase da elaborao
da dissertao um perodo de grande angstia para os orientandos. Pela sua experincia
como revisora de textos, pde perceber problemas mais srios que a ortografia, gramtica e

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organizao textual das dissertaes que chegaram s suas mos, que a levaram a refletir
sobre a orientao (e em alguns casos desorientao) nos programas de ps-graduao. Nesse
contexto, a autora classificou trs tipos de problemas que chamaram sua ateno, relativos s
atividades de orientao: o primeiro referiu-se falta de planejamento e acompanhamento das
atividades, por parte do orientador, que muitas vezes realizava cortes no texto do orientando,
sendo que, no encontro seguinte, solicitava ao aluno que desenvolvesse o tema que fora
cortado anteriormente, num comportamento totalmente errtico decorrente da falta de
planejamento de orientao e sintonia com o trabalho. Para a autora, o segundo problema,
bastante usual e facilmente solucionvel, estava relacionado s dificuldades de se encontrar o
orientador, seja porque ele faltava aos encontros marcados, ou porque tinha tantas outras
atividades que no restava tempo para os orientandos, deixando estes alunos totalmente soltos
e sem direo. O terceiro problema, segundo a autora o mais significativo, referiu-se
qualidade da orientao recebida, traduzindo-se na dificuldade do orientando em delimitar o
objeto da pesquisa, no ficando clara qual seria a questo do trabalho, alm da no
observncia das normas e dos padres seguidos pela universidade.

As tipificaes de orientadores apresentadas por Ferreira Sobrinho (2004) e as consideraes

e problemas relatados por Costa (2004), Maroni Neto (2003), Machado (2002) e Marques
(2002) despertam a ateno para questionamentos sobre o tipo de orientao que vem sendo
prestada na ps-graduao e sobre o papel, deveres, obrigaes e regras de condutas de
orientadores e orientandos. A universidade deveria preocupar-se com a preparao do
professor orientador, municiando-o de instrumentos e de incentivos que permitissem a ele
desempenhar bem as suas atividades, e ainda oferecer aos orientandos e orientadores um
contedo mnimo que os habilitasse para a misso a que se prope. Deve-se atentar tambm
para a necessidade de maiores esclarecimentos sobre o papel dos sujeitos no processo de

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orientao, com vistas a minimizar conflitos, uma vez que os orientandos tm o direito de
saber o que lhe ser exigido, assim como o direito de serem assistidos pelos orientadores.

Neste sentido, para a superao dos problemas na orientao e no relacionamento orientadororientando, Martins (1997, p.59) aconselhou que a utilizao de referencial terico acerca de
noes de aconselhamento e orientao educacional poderia ser parte integrante e
imprescindvel da orientao de trabalhos de ps-graduao, constituindo-se num interessante
referencial emprico-terico para anlises e estudos sobre o relacionamento orientadororientando no processo de elaborao de um trabalho cientfico. Segundo o autor, [...] a
orientao educacional e o aconselhamento teriam por finalidade promover um melhor
ajustamento do estudante a fim de que este pudesse desenvolver as suas potencialidades.
Afirmou ainda que os orientadores poderiam apropriar-se de conceitos e prticas do
aconselhamento psicolgico visando a construo de um mtodo que possibilitaria alcanar
um grau de formalizao e sistematizao que alavancasse o processo de elaborao de
dissertaes e teses nos programas de ps-graduao.

Outra considerao seria o modelo de orientao coletiva. Santos Filho e Carvalho (1991),
relatando a experincia bem sucedida deste modelo em uma universidade estadual brasileira,
ressaltaram sua potencialidade para superar uma srie de problemas relacionados orientao
de pesquisas. Esta experincia revelou os seguintes aspectos positivos:

a) Pluralidade de perspectivas tericas e metodolgicas no tratamento do tema da

pesquisa;
b) Melhor assistncia aos orientandos, que se beneficiaram com as diferentes
competncias dos orientadores, tanto na dimenso terica como metodolgica;

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c) Racionalizao do trabalho de orientao com maior efetividade dos mestrandos no

trabalho de levantamento bibliogrfico e reviso de literatura;
d) Alto ndice de produtividade dos mestrandos, alm do padro de qualidade do produto
das pesquisas apresentarem patamar superior mdia, segundo avaliao dos
orientadores.

Garcia e Alves (2002, p.282-292), ao relatarem as experincias de orientao coletiva na rea

de Educao, observaram que [...] o olhar do outro garante que cada um enxergue seus
pontos cegos [...] precisamos do olhar do outro, o que cria um movimento de solidariedade
epistemolgica. Para as autoras, a discusso coletiva no processo de orientao de trabalhos
de ps-graduao fez surgir diferenas notveis e salutares entre os participantes dos grupos
de pesquisa, revelando qualidades importantes dos orientadores e orientandos, como a
apresentao de crticas sem omisso de relatar tudo o que era necessrio; desenvolvimento de
atenta leitura do texto dos outros procurando contribuir com o que antes fora discutido e lido;
organizao das idias lidas nos textos do outro, destacando formas de escrita ou contedos
originais.

As consideraes de Santos Filho e Carvalho (1991) e Garcia e Alves (2002) do evidncias

de que o modelo coletivo de orientao poderia ser uma opo para resoluo de problemas
de natureza institucional e individual, identificados pela literatura especializada como
condicionantes ao fracasso, longa permanncia da maioria dos ps-graduandos nos cursos, ou
mesmo da sua formao deficiente. Segundo Santos Filho e Carvalho (1991, p.79), aps a
implantao do modelo, [...] o apoio do grupo elevou a moral e auto-confiana dos psgraduandos, conseguindo reduzir os ndices de evaso.

47

Por meio da discusso do referencial terico apresentado, percebeu-se que o sistema nacional
de ps-graduao experimentou um excelente crescimento em termos quantitativos nas
dcadas de 1990 e 2000. A rea de Contabilidade, apesar de ter acompanhado este
crescimento, apresentou-se carente quanto ao nmero de programas de mestrado e doutorado
e quanto sua distribuio em termos regionais.

Sobre aspectos internos dos programas de ps-graduao, diversos especialistas, autores e

pesquisadores trouxeram tona a discusso de um aspecto que demanda ateno: a orientao
e a relao orientador-orientando. A contribuio dos diversos trabalhos que versaram sobre
esta temtica do idia da complexidade e da necessidade de investigaes mais apuradas
sobre esta temtica. Vrios estudos apontaram que a orientao e a relao construtiva entre
orientadores e orientandos tm qualificado os ps-graduandos para a autoria, tendo este
aspecto associao com a qualidade da sua produo textual.

Verificou-se tambm que a prtica da atividade de orientao destituda de preparo e

treinamento, aliada falta de contato entre orientadores e orientandos, poderia acarretar
problemas de diversas ordens, culminando na no concluso dos projetos pelos psgraduandos, alm de engendrar sentimentos negativos nestes sujeitos. Autores tambm
relataram que a funo do orientador no tem recebido ateno nas discusses acadmicas,
culminando assim em variadas atitudes e posicionamentos assumidos a este respeito. O
captulo tambm apresentou sugestes para minimizar problemas na orientao, dentre os
quais o uso de noes de relacionamento interpessoal, orientao educacional e modelos de
orientao coletiva, j utilizados com sucesso em outras universidades brasileiras.

48

Com o intuito de investigar aspectos da relao orientador-orientando nos programas de psgraduao em Contabilidade, o prximo captulo enuncia os caminhos metodolgicos que
foram utilizados para se proceder elaborao desta pesquisa.

49

3 ABORDAGEM METODOLGICA

O objetivo deste captulo discorrer sobre os caminhos metodolgicos utilizados para a

construo deste trabalho, descrevendo-se os passos da investigao, a opo de escolha pela
pesquisa qualitativa, as tcnicas e procedimentos utilizados, os sujeitos participantes da
investigao emprica, os critrios de validao do roteiro de entrevistas e as limitaes
apresentadas no estudo.

3.1 O tipo de pesquisa

O curso de graduao e os programas de ps-graduao em Contabilidade so classificados

pela CAPES e MEC dentro da rea de Cincias Sociais Aplicadas. Conforme Goode e Hatt
(1960, p.5), a possibilidade de realizar pesquisas em cincias sociais reside no fato de que os
acontecimentos humanos e sociais no se do por acaso, ao contrrio, esto sempre
interligados por relaes que, mesmo no estando explcitas, evidentes ou conscientes,
incitam a funo da Cincia Social, que a procura e a descoberta destas relaes,
objetivando explicar os fatos.

O presente estudo pesquisou aspectos da relao orientador-orientando que teriam ligao

com a construo das dissertaes e teses elaboradas nos programas de ps-graduao em
Contabilidade na cidade de So Paulo. Nesta investigao, buscou-se verificar a perspectiva
dos participantes no processo de orientao, atravs da descrio dos seus comportamentos e
experincias. Esta tentativa de compreenso dos significados e das caractersticas situacionais
da relao entre orientadores e orientandos, apresentadas pelos sujeitos pesquisados,
indicaram a opo por uma pesquisa de carter qualitativo.

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A pesquisa qualitativa tem como principal foco a compreenso de aspectos do comportamento

humano, preocupando-se em explicar seus significados. O pesquisador o principal
instrumento de investigao, importando-se com a verificao de dimenses e categorias
durante o processo da pesquisa. Neste trabalho, o interesse de pesquisa foi investigar a
interpretao que os prprios sujeitos participantes da orientao tinham da situao sob
estudo, descrevendo-se as caractersticas dos fenmenos, objetivando compreender o
significado dos aspectos inerentes relao orientador-orientando.

3.2 Tcnicas e procedimentos

Com relao s tcnicas e procedimentos empregados para a coleta de dados, com o intuito de
materializar os objetivos da pesquisa e fundamentar os conceitos aqui utilizados, foram
realizadas pesquisa bibliogrfica e entrevistas.

A pesquisa bibliogrfica foi desenvolvida utilizando-se artigos cientficos publicados em

peridicos nacionais e internacionais, anais de congressos, pginas da internet, livros, teses e
dissertaes que versavam sobre a temtica de orientao.

As entrevistas foram realizadas com orientadores e orientandos dos programas de psgraduao stricto sensu em Contabilidade da cidade de So Paulo. Escolheu-se este tipo de
instrumento de investigao emprica em funo das questes a serem pesquisadas estarem
diretamente relacionadas percepo, experincia e opinio dos entrevistados sobre
elementos da relao orientador-orientando, admitindo-se a possibilidade de o investigador

51

interrogar individualmente cada entrevistado, tornando possvel o esclarecimento de dvidas,

tanto em relao s perguntas, quanto s respostas, bem como a possibilidade de
aprofundamento em respostas relevantes sobre a temtica investigada.

Outros pontos observados que reforaram a opo pelas entrevistas foram a oportunidade de
avaliao das atitudes dos entrevistados atravs do registro de reaes e gestos destes sujeitos
durante a investigao; a oportunidade de obteno de dados relevantes que no se
encontravam em fontes documentais; a possibilidade de se conseguir informaes mais
precisas, podendo-se comprovar discordncias; a oportunidade de verificar a validade das
descries atravs da coerncia das respostas dos entrevistados; e por se considerar a
entrevista como uma tcnica eficaz para a revelao de assuntos complexos, de opinies e
sentimentos (SELLTZ et al., 1974).

Visando facilitar o processo de interpretao, descrio e anlise dos dados, utilizaram-se

entrevistas semi-estruturadas. Foram elaborados dois roteiros de entrevistas: um para os
orientandos e outro para os orientadores, cujas cpias encontram-se no Apndice 1 deste
trabalho. Contudo, mesmo seguindo-se roteiros semelhantes de entrevista para cada
orientando e orientador investigado, procurou-se garantir uma certa flexibilidade - os sujeitos
foram incentivados a manifestar explicaes e aprofundamentos em questes de maior
interesse. A estratgia utilizada para elevar o grau de profundidade da entrevista foi a nfase
nos sentimentos e a busca por relatos descritivos e comparativos de situaes vividas pelos
sujeitos no processo de relacionamento orientador-orientando, pois segundo Kerlinger (1981,
p.30), [...] o entrevistador pode, por exemplo, depois de fazer uma pergunta oral, sondar as
razes das respostas dadas: uma das vantagens da entrevista , ento, sua profundidade.

52

Buscando garantir a idoneidade da investigao, procurou-se, na conduo das entrevistas:

explicar as questes para os entrevistados; minimizar a influncia do pesquisador mantendose um clima agradvel e dando-se liberdade para que os sujeitos fossem estimulados a
apresentar francamente as suas opinies; agendar antecipadamente as datas e horrios dos
encontros das entrevistas, por meio de contato telefnico ou correio eletrnico; declarar a
garantia do sigilo dos nomes dos participantes; alm disso, efetuou-se o registro integral das
respostas, por meio de fitas cassete, com posterior transcrio, o que permitiu que nenhum
dado das conversas fosse perdido, proporcionando preciso e confiabilidade aos achados.

3.3 Sujeitos da entrevista

Para responder s questes descritas no roteiro de entrevistas, foram entrevistados mestrandos

e doutorandos na condio de alunos orientandos; doutores e mestres que j foram
orientandos; e professores orientadores dos programas de ps-graduao stricto sensu em
Contabilidade, da cidade de So Paulo, compreendendo os programas da USP, PUCSP e
FECAP. As entrevistas foram realizadas no ambiente dessas instituies durante os meses de
outubro, novembro e dezembro de 2003. As descries das caractersticas dos sujeitos
entrevistados encontram-se no Apndice 2 deste trabalho.

Quanto ao nmero de sujeitos entrevistados, no foram utilizados critrios de amostragem

probabilstica. Esta escolha se deu de forma intencional. Segundo Duarte (2002, p. 143-144),
numa metodologia de base qualitativa, o nmero de sujeitos que viro a compor o quadro das
entrevistas dificilmente poderia ser determinado a priori, pois h uma dependncia da
qualidade das informaes obtidas em cada depoimento, assim como da profundidade e do

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grau de recorrncia e divergncia dessas informaes, [...] enquanto estiverem aparecendo

dados originais ou pistas que possam indicar novas perspectivas investigao em curso, as
entrevistas precisam continuar sendo feitas. Foram entrevistados vinte e dois sujeitos, sendo
sete orientadores e quinze orientandos.

3.4 Pr-teste do roteiro de entrevistas

Como forma de se ter indicadores de validade do instrumento de coleta de dados, foram

realizados pr-testes com dois orientandos e um orientador do programa de ps-graduao em
Contabilidade da USP. A anlise do roteiro de entrevista evidenciou algumas falhas que
poderiam ocorrer na execuo das entrevistas, tais como a inconsistncia e complexidade de
algumas questes, que no foram entendidas pelos sujeitos do pr-teste. Assim, o roteiro de
entrevistas foi reformulado, seguindo as recomendaes de Marconi e Lakatos (2003, p.203):

a) Quanto fidedignidade das respostas: procurou-se analisar se a aplicao das

entrevistas, para sujeitos diferentes, teria os mesmos resultados;
b) Observou-se o critrio de validade, verificando se o roteiro fornecia os dados
necessrios para responder aos objetivos e ao problema de pesquisa;
c) Operatividade: foi tambm verificado se as perguntas eram claras e de fcil
entendimento pelos sujeitos.

Destaca-se ainda que as entrevistas do pr-teste do roteiro de entrevistas no foram utilizadas

na anlise geral dos dados, uma vez que foi necessria alguma mudana nesse instrumento de
coleta de dados, descrita anteriormente.

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3.5 Limitaes do estudo

Foram observadas as seguintes limitaes neste estudo:

Os resultados no podem, nem devem, ser generalizados, tendo em vista o reduzido nmero
de sujeitos pesquisados, por se utilizar amostragem intencional. Mattar (1996, p.269) acredita
que as [...] tcnicas no probabilsticas no invalidam uma pesquisa, pois a amostragem
probabilstica tecnicamente superior na teoria, e na prtica surgem alguns problemas de
aplicao que enfraquecem a sua superioridade. Entretanto, os dados coletados e analisados
serviram para compreender a realidade das instituies e dos sujeitos em anlise.

Outra limitao diz respeito ao que foi pesquisado junto a estes sujeitos. Em funo da
amplitude dos assuntos que cercam a orientao na ps-graduao, no se investigou a
histria de vida e trajetria acadmica dos orientandos e orientadores, restringindo-se a
pesquisa aos aspectos da relao orientador-orientando no ambiente da ps-graduao.

Por se tratar de uma pesquisa qualitativa, assume-se a limitao de que a caracterstica do

mtodo utilizado a subjetividade.

Outra limitao apontada que no foram registrados nem analisados gestos e reaes do
entrevistador, que procurou manter uma interao imparcial com os entrevistados, com vistas
a no influenciar a descrio dos seus relatos. Todavia, gestos e reaes dos entrevistados
foram sistematicamente observados e registrados.

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Este captulo descreveu os caminhos metodolgicos que nortearam o desenvolvimento deste

trabalho. Apresentou e fundamentou a opo da pesquisa qualitativa pela utilizao de
entrevistas semi-estruturadas. Alm disso, discorreu sobre os critrios de escolha dos
participantes das entrevistas, a elaborao de pr-teste para obter indicadores de validade do
roteiro de entrevistas e as limitaes observadas neste estudo. Com a finalidade de atingir os
objetivos e responder ao problema de pesquisa, apresenta-se, no captulo a seguir, a descrio
e anlise dos resultados da investigao emprica com orientadores e orientandos dos
programas de ps-graduao em Contabilidade da capital paulista.

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4 APRESENTAO E ANLISE DOS RESULTADOS

O propsito deste captulo descrever e analisar os dados oriundos das entrevistas, norteandose pela metodologia escolhida, fazendo-se ligaes com o referencial terico apresentado no
Captulo 2 deste trabalho.

4.1 Anlise das entrevistas

Conforme explicitado no Captulo 3, optou-se por conduzir a investigao emprica

utilizando-se entrevistas. Cada entrevista foi iniciada com a apresentao do pesquisador,
mesmo tendo feito um contato telefnico anterior, com a exposio dos objetivos da pesquisa,
ressaltando que se tratava de uma dissertao de mestrado. Foi colocado tambm que a
entrevista seguiria um roteiro previamente estabelecido, o qual fora apresentado por escrito a
todos os sujeitos, com o intuito de situ-los e direcionar as suas respostas. Procurou-se
tambm garantir flexibilidade no roteiro de entrevistas, de modo que pudessem ser
acrescentadas questes para enriquecimento da anlise.

Durante a realizao das entrevistas, os orientandos se sentiram vontade para descrever as

suas experincias e manifestar as suas opinies sobre a relao com os orientadores. No foi
percebido receio de represlia por parte dos respectivos orientadores para com estes
orientandos, uma vez que fora garantido o anonimato da identificao dos participantes da
investigao, o que tambm facilitou a fluidez para obteno de informaes relevantes.

Ressalta-se que no foi informado aos orientadores que os seus respectivos orientandos iriam
participar desta entrevista. Optou-se em no comunic-los, pois, se os orientandos soubessem

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que seu orientador havia sido comunicado sobre a entrevista, poderia ter sido introduzido um
vis nas respostas desses orientandos, que talvez tivessem medo de tocar em pontos
problemticos do relacionamento orientador-orientando. Observa-se tambm que no existiu
uma correspondncia entre a lista de orientadores e de orientandos, ou seja, pode ter feito
parte da amostra algum orientando sem o seu respectivo orientador e vice-versa.

Na anlise dos dados, procurou-se criar categorias de anlise (MINAYO, 1995; SELLTZ et
al., 1974), agrupando-se respostas idnticas de sujeitos diferentes, observando-se tambm
casos em que a fala do sujeito, quando tocava em vrios pontos diferentes, permitia a
identificao de mais de uma categoria.

Buscando-se um melhor entendimento, dividiu-se a anlise das entrevistas em quatro

agrupamentos (reas temticas), em concomitncia com os objetivos especficos da pesquisa,
descritos no Captulo 1 deste trabalho.

No agrupamento 1, foram identificados aspectos que levam os alunos a escolherem os

orientadores, bem como as condies e requisitos colocados pelos orientadores para esta
escolha.

Com relao aos fatores que levam os orientandos a escolherem os orientadores, foram
identificadas quatro categorias, segundo as respostas dos orientandos:

1) A escolha do professor orientador se deu pela congruncia de interesse de pesquisa em

determinado assunto, ou em determinada linha de pesquisa (10 respostas). De certa forma,
o aluno candidato orientao passou a investigar os interesses de pesquisa do professor e

58

as pesquisas por ele j executadas para fazer a sua escolha. Alguns relatos descritos a
seguir ilustram esta categoria:
No meu caso, foi dado ao interesse e coincidncia das linhas de pesquisa. Em determinado
momento eu tomei conhecimento que o professor X tinha interesse em desenvolver pesquisas na
rea de comunicao. Como eu estava trabalhando este tema na disciplina Teoria da
Contabilidade, me dirigi a ele e apresentei a idia. Ele gostou da idia e este foi o ponto inicial de
tudo. (Orientando 15)
Na verdade foi a rea de atuao dele, no tive disciplinas com ele, mas como o meu interesse
estava voltado para a rea pblica, e ele era o nico que pesquisava este tema aqui na escola, tive
conhecimento das publicaes, do trabalho que ele vem desenvolvendo, da entrei em contato e ele
me aceitou como orientando. (Orientando 3)

2) O interesse do aluno na mesma linha de pesquisa do professor, apesar de bvio, em

Excludo: O que me levou a

escolher o orientador foi o
interesse nosso pela mesma linha
de pesquisa, pois j tinha lido
alguma coisa dele, gostei, entrei e
contato e escolhi como meu
orientador. (Mestrando 2)

princpio, fora delineado em funo de alguma experincia anterior do aluno com o

professor, por meio de alguma disciplina, projeto de pesquisa, o que acabou causando esta
compatibilidade de interesses (8 respostas). As declaraes abaixo ilustram esta categoria:
Eu cursei a minha primeira disciplina no mestrado com o professor X, o que me fez escolh-lo
como meu orientador, porque a sua tese de doutoramento tinha sinergia com o que eu estava
querendo pesquisar no mestrado. (Orientando 10)
O fator principal foi que eu j havia trabalhado com a professora no programa de apoio ao ensino
da USP, e acabei gostando, porque ministra aulas em uma das reas que tenho interesse. Ento,
este foi o incio da orientao. (Orientando 12)

Excludo: Eu j tinha
experincia com ele, pois foi o
meu orientador no mestrado, e
este foi o principal fator da minha
escolha. (Doutor 1)

3) Aliado s duas categorias anteriores, os orientandos mencionaram que um fator

preponderante na escolha dos orientadores foi a empatia e a afinidade pessoal com os
mesmos, delineadas da prpria experincia que o aluno teve no contato com o professor (7
respostas), compatibilizando com as pesquisas de Fernandes et al. (1993), Freitas e
Zawislak (2003), Berndt (2003), Martins (1997) e Luna (1983), nas quais os autores
observam a empatia como fator chave de sucesso no relacionamento entre orientador e
Formatado

orientando. No entanto, os orientandos no relataram se fizeram investigaes mais

apuradas que verificassem o perfil do professor nem to pouco anlise das suas
caractersticas pessoais. Os prximos relatos exemplificam esta categoria:
[...] Os fatores que me levaram a escolher o orientador foram a afinidade na rea de conhecimento
e a empatia, conseguida quando fui aluno dele e quando fiz programa de apoio ao ensino com ele.

59

Eu penso ser importante o aluno ser bem vindo para a orientao de algum que voc se sinta mais
vontade, do que, sei l, pedir para algum que no est a fim de te orientar ou que no vai muito
com a sua cara e voc tem que provar tudo de novo! (Orientando 14)
Primeiro a intimidade, conhecimento do tema e da metodologia a ser adotada e o interesse pela
linha de pesquisa. Mas, o fator preponderante, foi a empatia dos dois lados, j que tinha feito uma
disciplina Teoria das Finanas e participado de artigos com ele, e desta vivncia, acabei
escolhendo-o como orientador. (Orientando 9)

4) De forma contrria s demais categorias, dois orientandos de uma instituio particular

relataram que a escolha do orientador fora feita pela prpria instituio, o que no foi
percebido nas demais instituies, nas quais o aluno quem escolhe o orientador, segundo
os relatos a seguir:
No fui eu quem escolheu o orientador. A instituio que escolhe, indicando trs nomes de
possveis orientadores, em funo da quantidade de orientandos que cada um tem, da me
direcionaram para um determinado professor. Ento no foi bem uma escolha minha.
(Orientando 8)
Bom, na verdade o sistema de escolha aqui um pouco diferente! O aluno no escolhe, apenas
sugere o orientador e depois a coordenao do curso que indica em funo da disponibilidade e
interesse do professor com a sua pesquisa. Ento, na verdade, meu orientador foi escolhido pela
coordenao do curso. (Orientando 11)

Nesta categoria, ao coletar o relato destes sujeitos (Orientando 8 e 11), foi percebida a
manifestao de expresses de insatisfao e ironia durante a entrevista, denotando a
desaprovao com relao ao processo de indicao do orientador pela instituio,
confirmando as observaes de Eco (1998) sobre a no adequao dos orientadores aos temas
de pesquisa dos orientandos.

Com relao s condies e requisitos colocados pelos orientadores para aceitao dos
orientandos, foram estabelecidas quatro categorias, conforme o depoimento dos alunos:

1) Os orientandos encararam a escolha como um processo natural, uma vez que o

conhecimento e relacionamento anteriores com os professores fizeram com que os
orientadores pudessem avaliar e fazer seus julgamentos dos alunos, fazer as suas escolhas,

Excludo: Primeiro deles que ele

se encontrava dentro da minha
rea de interesse de pesquisa, rea
de custos. O segundo fator foi a
disponibilidade dele para me
orientar, que uma pessoa que
sempre est a, sempre acessvel, e
teve tambm um pouco de
afinidade pessoal, facilidade de
comunicao. Participei com ele
do programa de apoio ao ensino e
isso gerou esta afinidade e
empatia, isso pesou tambm na
hora da escolha. (Mestrando 7)

60

no colocando formalmente, de maneira explcita, condies e requisitos para isto (5

respostas). Alguns depoimentos ilustram esta categoria:
Praticamente nenhuma, pois j me conhecia das disciplinas e sabia quem era eu. Acredito que j
tinha uma boa noo da minha pessoa como aluno e a estendeu para a orientao. Eu penso que
no tiveram condies formais. (Orientando 14)
[...] assim, porque ele j me conhecia de dentro da sala de aula, acho que foi mais um casamento
de propostas do que algo que tenha colocado como pr-requisitos para aceitar-me ou no.
(Orientando 1)
Foi assim uma coisa to natural! Acho que ele j vinha conhecendo a minha forma de trabalhar e
conhece as minhas caractersticas. No existiu nenhuma formalidade para aceitar-me ou no.
(Orientando 4)

2) Outros orientandos relataram que o principal requisito colocado pelo orientador foi

Excludo: Alm de o orientador

ser escolhido pela instituio, ele
no colocou requisitos para me
aceitar como orientando, pois fora
professor em uma disciplina do
curso e me conhecia! (Mestre 4)

pesquisar o que ele quer, um tema que ele estivesse disposto a orientar, configurando-se
o orientador como um direcionador do processo, iniciando-se uma relao de autocracia,
confirmando as observaes de Martins (1997) - cada professor desempenha a funo de
orientador da sua maneira; Severino (2002) - a relao deveria ser de aprendizagem, no
de autocracia; Luna (1983), Moses (1984), Brown e Adkins (1998), Piccinin (2003),
Warde (1997) e Lehmann (2001) - carter autocrtico da orientao, no qual o professor
um direcionador do processo, para no perder o controle. Os relatos abaixo demonstram
esta categoria:
Primeiro requisito foi pesquisar o que ele quer, o que ele acha que relevante. Quando cheguei no
mestrado, j tinha uma idia do que pesquisar, mas, segundo ele, existiam coisas mais prioritrias
que deveriam ser pesquisadas. J no primeiro encontro ele no aceitou o meu tema, depois
conversamos muito e eu acabei aceitando o tema sugerido por ele. (Orientando 2)
Primeiramente se o tema da pesquisa estivesse de acordo com a linha de pesquisa dela e nos seus
interesses de orientao. Como no estava, ela acabou direcionando-me para um tema de seu
interesse. (Orientando 7)

Ao responderem esta questo, os sujeitos manifestaram feies e gestos de desaprovao com

relao atitude impositiva dos orientadores. Alm dos indcios de relaes autocrticas, a
questo de direcionar o processo e a pesquisa para os meandros e domnios de saberes dos

Excludo: A questo do tema

que estava sendo discutido e
sugerido por ele, alm de
dedicao para fazer a pesquisa
nesta rea. (Mestre 3)

61

orientadores poderia estar relacionada com as observaes de Martins (1994) - fraqueza

intelectual dos orientadores, e Haguette (1994) - incompetncia metodolgica do
orientador, pois foi notada uma rejeio, por parte dos orientadores, aos temas que esto fora
dos seus interesses. Quando agem desta forma, destituem-se do seu papel de educador e do
desafio de, juntamente com o orientando, buscar coisas novas. Este ponto reflete uma m
vontade, medo, incompetncia ou at um total desentendimento do que orientar e do papel
do orientador como educador. Ressalta-se tambm que no foram encontrados relatos de
problemas de relacionamento que foram contornados aps uma conversa franca e aberta entre
orientador e orientando.

3) Outra categoria verificada foi a preocupao dos orientadores com a dedicao dos alunos
com as atividades do programa de ps-graduao: disciplina na confeco dos trabalhos,
procurar fazer um trabalho de qualidade e cumprir os prazos (8 respostas). Entretanto, no
explicitaram como alcanar esta qualidade nem o que seria um trabalho de qualidade,
talvez por desconhecimento dos padres exigidos. Esta categoria vai ao encontro das
observaes de Berndt (2003), Santos Filho e Carvalho (1991), Carvalho (1994), nas quais
os autores relatam o desconhecimento dos parmetros pelos sujeitos componentes da psgraduao e a falta de conscientizao do que uma dissertao, resultando em problemas
e dificuldades de diversas ordens. Os prximos relatos ilustram esta discusso:
[...] explicitamente ele colocou a questo da disciplina na confeco dos trabalhos, cumprimento
dos prazos, organizao e principalmente ter a criatividade e vontade de fazer um trabalho.
(Orientando 9)
Um trabalho de qualidade o que ele sempre tem frisado para mim [...] e para isso necessrio
leituras, comprometimento com prazos, cronogramas, mas, alm de obedecer aos prazos e
cronogramas da universidade, ele no imps nenhuma condio. (Orientando 6)

Esta categoria poderia estar tambm relacionada preocupao dos orientadores, dos
coordenadores dos programas de ps-graduao e da CAPES com as evases e desistncias

Excludo: [...] pediu

comprometimento, fazer um
trabalho de qualidade e ele
tambm falava para eu caminhar
com a tese, porque o tempo e o
prazo estavam caminhando contra
mim. (Doutor 1)

62

provocadas pela perda dos alunos devido no observncia dos prazos, talvez da prpria
experincia passada destes professores com este fato, e das presses exercidas pela CAPES
quanto ao tempo de titulao, quantidade de titulados e indicadores de evaso dos programas.
Estes aspectos ratificam os estudos de Cunha (1991), Hiplito (2003), Beiguelman (1998),
Durham e Gusso (1991) e Fernandes (1993), nos quais os autores criticam a questo do
achatamento dos prazos e a sua influncia no desempenho dos alunos dos programas.

Os relatos mostram indcios de que os professores, pressionados por estes indicadores,

estariam transferindo esta responsabilidade ao aluno, exigindo trabalhos de qualidade,
cumpridos dentro dos prazos estabelecidos, o que poderia provocar problemas no
relacionamento orientador-orientando e no aluno, conseqncias tais como o desligamento e
prolongamento do tempo de titulao. Observou-se tambm que os orientadores atribuem uma
sobrecarga de responsabilidade pela concluso dos trabalhos para os alunos, enfatizando o
cumprimento dos prazos em detrimento de uma assistncia maior ao orientando, o que
poderia gerar problemas de relacionamento, segundo o depoimento a seguir:
Ele tambm falava para eu caminhar com a tese que o tempo estava se passando, me deixou muito
vontade para definir o tema, problema, mas foi muito rigoroso com a questo do prazo.
(Orientando 13)

Esta atitude d idia de que este fator exgeno ao programa de ps-graduao - presso
exercida para cumprimento de prazos cada vez mais rgidos apresenta-se como uma
sugesto indireta e lamentvel de se reduzir a exigncia de um trabalho de alto nvel,
enfatizando-se a quantidade e o tempo em detrimento qualidade das dissertaes e teses dos
programas. Castro (2002, p.112), nas suas manifestaes sobre os prazos, destacou
desequilbrios de tempo nas diversas etapas dos cursos de ps-graduao, destacando que
[...] se muito tempo for despedido freqentando-se aulas, fazendo disciplinas ou coletando-se
dados, fatalmente faltar tempo para anlise, a escrita e a reviso do trabalho de dissertao

63

ou tese. Para o autor, a qualidade do trabalho tem ligao com o tempo utilizado para
analis-lo sob uma perspectiva com esprito crtico, decorrente de uma fase de anlise e
reviso do material. Neste sentido, o trabalho poderia ser mais bem articulado e defendido,
tendo um ganho de qualidade. Verifica-se, ainda, que em funo das caractersticas do
processo avaliativo dos programas, orientadores tm assumido posies de controladores,
vendo-se os orientandos obrigados a conciliar e fundir tempos institucionais no tortuoso
caminho que conduz ao cumprimento dos prazos.

4) Embora preocupante, tambm relacionada com as categorias anteriores, somente trs

sujeitos manifestaram que o professor colocou como requisito um projeto de pesquisa
formal, sendo que este, se aceito fosse, seria discutido por orientador e orientando.
Possivelmente esta categoria estaria relacionada com a dificuldade do aluno em definir um
tema, j que, na maioria dos casos, no fora requisitado o projeto, mas a compatibilidade
de interesses entre orientador e orientando, corroborando as observaes de Correa (1984)
sobre a importncia da escolha do tema; de Tunes (1981), quanto aos problemas dos
alunos por no saberem desenvolver atividades de pesquisa; e de Loui (2003) sobre o que
uma pesquisa e como os sujeitos deveriam se ajudar nesta situao. Os relatos dos
orientandos exemplificam esta categoria:
[...] outra coisa foi a elaborao do projeto de pesquisa. A escola no tem a cultura de trabalhar o
projeto de pesquisa formalizado, mas o orientador pensa que isto essencial, e que vai
proporcionar sucesso na dissertao: o planejamento da pesquisa. (Orientando 2)
Primeiramente que o tema da minha pesquisa estivesse de acordo com a linha de pesquisa dela,
para que pudesse me orientar e depois que eu tivesse um projeto de pesquisa, formalizado e
definido sobre o meu tema de escolha. (Orientando 7)

Apesar de os orientadores colocarem como requisito para aceitao do orientando a avaliao

do projeto de pesquisa deste, observou-se que no existe a cultura do projeto de pesquisa
formal nos trs programas analisados. Segundo investigao feita com os coordenadores do

64

programa da USP e FECAP, o processo seletivo d maior nfase aos resultados do teste da
ANPAD Associao Nacional dos Programas de Ps-graduao em Administrao no
teste de conhecimentos especficos e na entrevista, figurando o projeto apenas como um
requisito pr-forma no processo seletivo.

Em contato telefnico com o programa da PUCSP, observou-se que o processo seletivo difere
dos demais programas apenas por no estar afiliado ao teste da ANPAD, contudo so feitos
testes de conhecimentos especficos e anlise de entrevistas, bem como a apresentao de um
pr-projeto de pesquisa.

Com base nestas investigaes, verificou-se que o processo seletivo dos programas destaca a
confeco de um projeto informal ou pr-projeto de pesquisa. Porm, no h o devido peso
deste projeto no processo seletivo, figurando apenas como um requisito pr-forma. Nota-se
que, quando o orientando se apresenta ao orientador, parte-se praticamente do zero, fazendo a
escolha da temtica, da metodologia e do levantamento bibliogrfico.

Ainda com relao s condies e requisitos, na viso dos orientadores, foram evidenciadas
trs categorias, a seguir descritas:

1) Assim como os orientandos, os orientadores verificaram o interesse do aluno na linha de

pesquisa em que atuam, mediante um projeto de pesquisa. No relataram, contudo, se
houve uma exigncia de formalidade no projeto de pesquisa, mas que o seu julgamento foi
feito com base na compatibilidade de interesses de pesquisas entre orientandos e
orientadores (6 respostas). Os relatos seguintes ilustram esta categoria:
Primeiro pr-requisito que o aluno tenha interesse em pesquisar o que eu estou pesquisando.
Caso afirmativo, vejo o projeto de pesquisa do mesmo, discuto e chegamos a um termo para
comear a orientao. (Orientador 1)

65

Que o aluno esteja envolvido no programa e queira pesquisar dentro da minha rea de atividades,
na linha que pesquiso e estudo (Orientador 4)
O primeiro ponto seria o interesse do assunto do aluno, se a sua proposta estaria dentro da minha
linha de pesquisa. Isto para mim fundamental!. (Orientador 6)

2) Relacionada com a categoria anterior, dois orientadores relataram que, alm de verificar a
compatibilidade de interesses, avaliam, pelo projeto de pesquisa, os conhecimentos do
aluno em metodologia da pesquisa, conforme exemplificam alguns relatos:
[...] que o tema da pesquisa esteja dentro da minha rea de interesse, segundo quando eu percebo
que o aluno tem potencial para fazer um bom trabalho, que o aluno conhece metodologia da
pesquisa, de preferncia um timo trabalho. Esse potencial eu j percebo quando eu peo ao aluno
uma colocao do problema, dos objetivos e do mtodo da pesquisa. Por estes tpicos, eu percebo
se ir conseguir um bom trabalho! (Orientador 5)
Primeiramente, que os alunos estejam dentro da minha linha de pesquisa e dentro da minha rea de
interesses e, em segundo lugar, que tenha um bom projeto de pesquisa aprovado pelo
departamento, no qual verifico a capacidade de metodologia de pesquisa do aluno. (Orientador 7)

3) Por outro lado, apenas um professor colocou como requisito, alm das categorias descritas
anteriormente, uma avaliao da capacidade de lidar com o aluno (empatia), e se este teria
disponibilidade e motivao para com uma pesquisa em nvel de ps-graduao, conforme
o depoimento abaixo:
Uma outra coisa a facilidade de lidar e da disponibilidade do aluno, uma coisa que pode ser
subjetiva, mas na minha cabea no , eu gosto de ter vrias reunies com os alunos [...] Um outro
requisito que o camarada esteja disposto e motivado com o tema da pesquisa, que tenha
disposio e animao diante da pesquisa [...] (Orientador 2)

As categorias elencadas pelos professores do indcios de que eles no fizeram uma anlise
prvia das caractersticas pessoais dos alunos candidatos orientao. A tendncia dominante
foi a verificao da compatibilidade de interesses pelo projeto de pesquisa e uma preocupao
em selecionar alunos com conhecimentos em metodologia de pesquisa.

As respostas dos orientadores e orientandos coadunam-se com as categorias de

compatibilidade de interesse nas linhas de pesquisa e uma preocupao em direcionar o aluno

Excludo: Primeira coisa seria a

similaridade ou coerncia com o
que eu estou pesquisando.
(Professor 2)

66

s ambies de pesquisa do professor. A experincia tcnica e profissional e o contato anterior

dos sujeitos foram apontados como fatores delineadores da empatia. Entretanto, nas escolhas
e na colocao de requisitos, no foram verificados indcios de anlise de compatibilidade
pessoal entre os sujeitos (somente um orientador mencionou este aspecto), pois o relato dos
orientadores indicou que h uma preferncia de escolha de projetos de pesquisa, da
capacidade tcnica e metodolgica e no das caractersticas afetivas e de personalidade dos
alunos. J os alunos tm uma preocupao maior em estabelecer laos afetivos em contatos
anteriores, alm da compatibilidade de interesses j relatada. Estes resultados, a princpio,
mostram que os orientadores teriam uma tendncia de escolher os projetos de pesquisa e no
os alunos.

Indica-se, como possvel soluo para a ausncia de conhecimentos em metodologia de

pesquisa, a utilizao da figura do co-orientador e utilizao da modalidade de orientao
coletiva. Observou-se que, tanto por parte dos orientadores como dos orientandos
investigados, houve uma preocupao com conhecimentos em metodologia de pesquisa como
um dos fatores condicionantes qualidade dos trabalhos. Desta maneira, o modelo de
orientao coletiva poderia auxiliar na soluo de problemas como a ausncia de
conhecimentos metodolgicos de pesquisa por parte do orientando e do orientador.

Como relatado na discusso terica de Santos Filho e Carvalho (1991) e Garcia e Alves
(2002), o co-orientador poderia contribuir para que a dissertao ou tese tivesse uma
pluralidade de vises tericas e metodolgicas, melhor tratamento do tema analisado e,
conseqentemente, um ganho de qualidade. Porm, verificou-se que, nos trs programas
analisados (USP, PUCSP e FECAP), inexiste a figura do co-orientador e que ainda no h a
prtica da orientao coletiva.

67

No agrupamento 2, foram identificados, descritos e analisados fatores comportamentais,

tcnicos e de conhecimento que permeiam a relao orientador-orientando.

No que diz respeito aos fatores comportamentais que facilitam a relao, para os orientandos
foram elencadas as seguintes categorias:

1) A acessibilidade, disponibilidade e ateno do orientador para as tarefas de orientao,

maior proximidade com os orientandos (10 respostas). Esta categoria concomitante com
as observaes de Berndt (2003), Maher (1996), Frame e Allen (2002), Dong (1998),
Fernandes et al. (1993), nas quais os autores asseveram que o contato peridico e a
acessibilidade entre os sujeitos so fatores de sucesso na relao orientador-orientando e
na concluso dos trabalhos. Os relatos a seguir ilustram esta categoria:
Conseguir comunicar-se com o seu orientador, a acessibilidade, ns conseguimos falar coisas
muito prximas, a proximidade. Voc conseguir estar prximo do seu orientador, ter uma real
orientao, no uma orientao virtual, debater periodicamente o que voc encontrou, quais as
dificuldades que voc est tendo na pesquisa. (Orientando 2)
Acredito que ele bem disponvel no sentido em que sempre vou procur-lo, ele me atende bem,
dentro do tempo que ele tem procura me atender, no fica querendo que eu fale rpido, me d toda
ateno que peo, bastante acessvel e atencioso, encaro isso como um fator que facilita a nossa
relao. (Orientando 5)

2) Outra categoria elencada foi o orientador conhecer as caractersticas pessoais do

orientando, advindo dos contatos anteriores estabelecidos por estes sujeitos (7 respostas),
o que corrobora as observaes de Severino (2002) e Warde (1993), as quais consideram

Excludo: O que posso dizer que

facilitou que ns tnhamos uma
relao muito prxima no incio
da orientao, e os primeiros
contatos que tivemos me
deixaram muito esperanoso
(Mestre 3)

que o trabalho do orientador transcende os limites da orientao. Os depoimentos abaixo

exemplificam esta categoria:
[...] acho que ele conhecer o meu processo de trabalho, a minha forma de funcionar, ele percebe
que estou levando o trabalho a srio, v tambm as minhas dificuldades, isso faz com que tenha
confiana. (Orientando 4)
[...] durante o tempo, aos poucos fomos trabalhando juntos, ele me chamava para os projetos de
treinamento, ou seja, fomos criando laos de compromissos profissionais e ao mesmo tempo

Excludo: O orientador conhecer

o orientando algo muito
importante, pois ajuda a entender
os problemas pelos quais o aluno
est passando, bem como sua
forma de trabalho. (Mestrando 1)

68

pessoais, voc vai conhecendo a pessoa, vai sabendo como falar, como se expressar e aos poucos a
relao foi se desenvolvendo de forma a facilitar as coisas. (Orientando 12)

3) Relacionando-se com as categorias anteriores, quatro orientandos relataram que a

confiana no orientador um dos fatores que facilitam a relao orientador-orientando,
evidenciada nos seguintes relatos:
Uma relao de confiana, acima de tudo, de responsabilidade de cumprimento do dever. Baseado
nesta confiana, o meu orientador foi um canal, no qual consegui estmulos para comear a
produzir trabalhos cientficos de uma maneira mais intensa. (Orientando 15)
[...] o que facilita: confiana, existe confiana de entendimento de como o meu processo de
trabalho. (Orientando 4)

4) A facilidade de comunicao entre os sujeitos foi tambm evidenciada como uma

categoria, apesar de ser relatada por apenas dois orientandos. Este aspecto relaciona-se
com a categoria acessibilidade e evidenciada nas pesquisas de Fernandes et al. (1993),
Santos (1988), Freitas e Zawislak (2003) e Piccinin (2003). Os seguintes depoimentos
ilustram esta categoria:
[...] linguagem: conseguir entender e comunicar-se com o seu orientador, o modo de agir e tratar as
pessoas muito importante. Acho fundamental essa abertura de poder chegar para ele e dizer que
estou com um problema aqui, ali, um problema na minha casa, abertura para compreender o que
est acontecendo na sua vida naquele momento, para ele relacionar isso com a produtividade ou
no no processo de elaborao da dissertao.
(Orientando 2)
[...] uma boa convivncia e muito dilogo entre as partes. Na verdade a relao no fcil: duas
pessoas tentando chegar a um mesmo objetivo, pensando de maneira diferente [...] Acho que o
principal fator comportamental o dilogo. (Orientando 3)

Percebe-se que apenas dois dos orientandos entrevistados enfatizaram a questo da facilidade
de comunicao como um fator facilitador do relacionamento. Por se tratar de uma relao
interpessoal, na qual se poderia trabalhar de forma construtiva as diferenas de opinies,
ideologias, mtodos de trabalho e conduta, dever-se-ia considerar o fator comunicao como
um dos pontos chave para o sucesso do relacionamento entre orientadores e orientandos.
Observa-se que no adianta o orientador ter tempo disponvel se o orientando no consegue
comunicar, fazer entender a sua mensagem.

Excludo: [...] Outra coisa que

facilita o conhecimento amplo
dele, acaba tendo condio de me
orientar mais neste sentido, acabo
sentindo confiana nele, por ter
este conhecimento mais amplo.
(Mestrando 5)

69

Ainda quanto aos fatores comportamentais que facilitam a relao, pela resposta dos
orientadores, foram diagnosticadas as seguintes categorias:

1) Os orientadores foram unnimes quanto ao interesse e comprometimento do orientando

com as atividades do programa, exemplificado nas descries:
Vejo como um dos maiores problemas do programa a dedicao do aluno em fazer todas as etapas
que devem ser cumpridas. (Orientador 4)
Primeiramente vejo que o orientando deveria estar imbudo do desejo, comprometimento forte de
fazer o trabalho de alto nvel. (Orientador 5)
O aluno necessita ter esprito de pesquisador, e no se preocupar somente com os contedos das
disciplinas, e ir embora. Deve ter comprometimento. (Orientador 7)

2) Relacionada com a categoria anterior, dois orientadores relataram a questo da empatia

como um fator facilitador, relacionando-se com as observaes de Henriques e Medeiros
(1999). Os autores observam que a afabilidade aliada empatia de suma importncia
para um clima amigvel entre os sujeitos, o que provocaria uma maturidade intelectual
nos orientandos. As observaes abaixo ilustram esta categoria:
O grande problema da relao est no entendimento das duas pessoas, se esto interessados e se h
uma compatibilidade de gnios, da maneira, da forma, dos procedimentos do orientador. isso
que d um casamento interessante. Quando no tem compatibilidade de gnios, fica muito difcil.
(Orientador 1)
Como uma relao de longo prazo, h necessidade de uma certa empatia entre orientador e
orientando, que haja uma comunho de interesses, pois um trabalho em conjunto e tem uma coautoria do orientador. (Orientador 6)

3) Alm do comprometimento e da empatia, apenas um orientador respondeu que considera

como fator facilitador o respeito mtuo e a confiana de ambas as partes, relacionamento
franco e transparente, relatado na seguinte descrio:
[...] eu diria que a transparncia, franqueza, e um pouco de confiana, acho que esta relao s
funciona quando existe confiana. Em algumas situaes, voc acaba notando que existe alguma
desconfiana, eventualmente algumas preocupaes com respeito a algumas linhas de pensamento,
acho que tem que ter uma relao de confiana. (Orientador 2)

Excludo: Acho que um fator

que facilita o comprometimento,
tanto do orientador como do
orientando. (Professor 3)

70

Fazendo-se um comparativo das categorias elencadas pelos sujeitos, verifica-se que, na

opinio dos orientadores, o principal fator comportamental que facilitaria a relao
orientador-orientando o comprometimento do aluno, sendo que, na resposta dos orientandos,
no foi identificada esta categoria. Do lado dos orientandos, foi identificada a categoria de
acessibilidade do professor orientador aliada ao conhecimento prvio da pessoa do aluno, o
que tambm no foi relatado pelos orientadores. Percebeu-se que os orientadores buscam
alunos comprometidos com as atividades do programa e os orientandos buscam segurana nos
orientadores, evidenciada em metodologia de pesquisa e em conhecimento especfico da rea.

Por outro lado, foram identificadas categorias comuns entre os orientadores e orientandos, o
respeito e a confiana (1 orientador e 4 orientandos) e a empatia (1 orientador e 1 orientando),
como aspectos comportamentais que facilitariam a relao, compatibilizando-se com os
estudos de Fernandes et al. (1993), Freitas e Zawislak (2003), Berndt (2003) e Martins (1997)
que citam a empatia como um fator facilitador.

Quanto aos fatores comportamentais que dificultam a relao, para os orientandos foram
identificadas quatro categorias, descritas como segue:

1) A falta de contato, a inacessibilidade, refletidas na falta de tempo dos professores para

com as atividades de orientao (9 respostas), ratificando os estudos de Martins (1997),
Luna (1983), Santos Filho e Carvalho (1991), Bianchetti e Machado (2002), Severino
(2002), Rodrigues Jr. et al. (1993), Vasconscellos (1981), Berndt (2003), Castro (2002),
Pereira et al. (2002), Santos (1988), Godoy et al. (2000), nos quais os autores observam o
pouco contato como um entrave na relao, conforme exemplificam algumas descries:

71

[...] os professores em geral tm pouco tempo para orientar, para tudo! Na verdade, eu acho que
quem faz o trabalho o aluno, meio que sozinho, o orientador apenas avaliza e faz sugestes, nada
mais. Penso que, na verdade, o problema do aluno. (Orientando 14)

Excludo: tem

Obviamente seria muito mais no sentido de disponibilidade de tempo, o problema conseguirmos

conciliar um momento de discusses mais longas. Acho que deveria haver um envolvimento maior
dele agora. (Orientando 1)
Intransigncia, dificuldade de acesso num primeiro momento, pois na minha turma de mestrado
tinha muito disso! Comea por a: tem o pouco acesso, comea a tomar decises sozinho, torna-se
um trabalho solitrio e depois descobre-se que a sua viso no a mesma do orientador. A, cria-se
um primeiro ponto de conflito, quebrando-se um pouco daquela empatia e tudo comea a entrar
em crise. (Orientando 9)

2) Outra categoria verificada foi a falta de comprometimento do orientando com as

atividades de pesquisa da dissertao (2 respostas), como descrito abaixo:
[...] o orientador no resolve o problema de pesquisa dele e nem estabelece o problema de
pesquisa. o orientando que tem que resolver tudo! Ento, esta falta de percepo do orientando
do seu papel dificulta muito e desgasta a relao. O aluno quer transferir a responsabilidade para o
orientador de uma coisa que sua responsabilidade. (Orientando 9)
Existem outros fatores que esto dificultando o trabalho mais efetivo com ele, que o volume de
atividades aqui no mestrado: crditos, atividades dentro das disciplinas, seminrios, trabalhos e
provas. (Orientando 6)

3) Em se tratando de aspectos comportamentais, apenas dois orientandos relataram a falta de

empatia entre o orientador e orientando (3 respostas):
Se voc pega um professor que gosta do tema e no gosta do aluno, o resultado ser pior ainda.
[...] Primeiramente a empatia entre professor e aluno (Orientando 11)
[...] quebra-se um pouco daquela empatia, e tudo comea a entrar em crise. (Orientando 9)

4) Um orientando elencou a falta de sinceridade entre o orientador e o aluno, segundo o

relato:
Uma coisa que tenho medo o nosso relacionamento chegar a uma grande amizade [...] que
permita o orientador no ser crtico com relao ao que eu estou fazendo, permita a ele no fazer
crticas quanto ao meu trabalho, que no fale as verdades com relao ao meu trabalho.
(Orientando 2)

J na anlise da resposta dos orientadores, diagnosticou-se apenas uma categoria, na qual

estes sujeitos foram unnimes com relao a falta de tempo, disponibilidade e
comprometimento dos alunos com as atividades da dissertao, sendo estes apontados como

Excludo: Acho que a questo

do tempo atrapalhou um pouco,
pois era difcil conseguirmos
agendar encontros, em funo dos
nossos compromissos
profissionais. (Mestre 1)
Excludo: [...] a questo dele
ter o tempo restrito, ele me d
toda ateno, mas tem que esperar
at ele achar que te deve atender e
isto tem me dificultado
(Mestrando 5)

72

os principais fatores comportamentais que dificultam a relao, conforme alguns depoimentos

evidenciados a seguir:
O principal fator seria a falta de observncia do cronograma de pesquisa. Tenho casos de alunos
que deixam tudo para ltima hora, causando um aborrecimento tremendo no orientador, e nos
aspectos de relacionamento, isto o que mais atrapalha, porque o professor no tem muito o que
fazer, a responsabilidade do aluno. (Orientador 6)
Uma grande preocupao com o comportamento depende, em grande parte, do departamento
orientar o aluno que o curso no uma grande especializao, que ele deveria ter uma maior
dedicao, ter mais tempo. O aluno tem que encarar o mestrado como um curso de tempo integral
mesmo! (Orientador 7)

Fazendo um comparativo entre as categorias dos orientadores e orientandos, verificou-se que

os sujeitos so tendenciosos a imputar as responsabilidades da orientao aos seus opostos.
Contudo, notou-se uma concordncia de respostas na categoria falta de tempo e
indisponibilidade dos sujeitos como um fator comportamental que dificulta a relao
orientador-orientando, corroborando os estudos de Luna (1983), Santos Filho e Carvalho
(1991), Martins (1997), Bianchetti e Machado (2002), sobre a falta de contato ou sua
ineficcia e as suas influncias negativas na orientao e no desempenho dos alunos.

A preocupao dos orientandos com o tempo e a disponibilidade dos orientadores poderia

estar relacionada com as orientaes da CAPES quanto ao aumento e concentrao da
orientao nos docentes de tempo integral (ncleo NRD6), pois, segundo as observaes de
Luna (1983), Warde (1993), Vasconcellos (1981) e Velho (2003), a manuteno concomitante
das atividades de ensino e pesquisa, nmero elevado de alunos para orientar, cargos
administrativos e outras atividades fora do ambiente universitrio, poderiam ser os possveis
causadores de falta de tempo dos professores para prestarem uma assessoria melhor aos seus
alunos orientandos.

Excludo: Do ponto de vista dos

aspectos desfavorveis, ainda
alguns alunos insistem em deixar
tudo para ltima hora. (Professor
3)

73

J a atribuio dos orientadores para a falta de tempo, dedicao e comprometimento dos

orientandos poderia estar relacionada aos seguintes fatores:

Falta da expectativa dos orientadores e orientandos quanto ao papel real da orientao

e do papel de cada sujeito neste processo;

Os sujeitos no saberem o que esperar de uma dissertao ou tese;

Quantidade excessiva de crditos e atividades durante o curso de ps-graduao;

Manuteno de atividades externas ao curso.

Os relatos a seguir ilustram estes fatores:

Eu me senti solto no processo de orientao porque tinha determinados perodos que eu no sabia
se estava no caminho certo, no sabia como fazer uma dissertao, e percebi que minha
orientadora tinha dvidas sobre isso tambm! (Orientando 13)
Na verdade meu orientador foi muito ausente [...] O que agregou na minha dissertao veio dos
outros participantes da banca de qualificao mais que do orientador. (Orientando 11)
[...] seria um nmero menor de disciplinas durante os crditos [...] se voc pega um orientador que
no tem tanta disponibilidade e voc tem um monte de disciplinas para fazer, dificilmente voc vai
conseguir ter um relacionamento estreito [...] acho que um fator terrvel que dificulta o nosso
desempenho o volume de atividades nas disciplinas (Orientando 6)
Acredito que o aluno deve dedicar-se totalmente s atividades do mestrado e doutorado, no
manter atividades externas, pois o programa no uma grande especializao! (Orientador 7)

Entretanto, em se tratando de aspectos comportamentais, os orientadores no relataram

preocupaes em avaliar as caractersticas pessoais e afetivas dos alunos, confirmando-se a
nfase que os orientadores do para os projetos e no para o sujeito orientando.

Com relao aos fatores tcnicos e de conhecimento que facilitam a relao orientadororientando, para os orientandos, foram elencadas duas categorias, descritas a seguir:

1) Conhecimento tcnico e especfico na rea aliado fundamentao terica para indicar

caminhos (9 respostas). As descries seguintes ilustram esta categoria:

74

Do meu orientador, o que facilita o domnio do conhecimento que ele tem sobre o que eu estou
escrevendo. Penso que, se tem domnio do assunto, torna-se mais fcil discutir, transmitir as
coisas. (Orientando 10)
[...] conhecer o tema, conhecer do que o aluno est pesquisando, at porque pode indicar
bibliografias, enfim criar caminhos. A funo do orientador no fazer o trabalho, mas orientar
como atingir o resultado, o objetivo, para resolver o problema de pesquisa. Se o orientador no tem
este conhecimento especfico na rea, dificulta um pouco. (Orientando 11)

2) Conhecimento em metodologia de pesquisa (8 respostas), experincia em orientao de

trabalhos acadmicos, saber o que e o que se espera de uma dissertao ou tese (3
respostas), segundo as declaraes abaixo:
O que auxilia bastante o conhecimento da minha orientadora em metodologia da pesquisa, pois
ela ministra esta disciplina. Ento isso me ajuda a desenvolver um trabalho metodologicamente
mais correto, mais adequado, e eu tinha uma enorme dificuldade neste sentido. Ento, eu vejo isso
como um fator facilitador. (Orientando 7)
Na escolha do meu orientador, fui mais para o lado da metodologia da pesquisa. Ento, de
contedo ele no a pessoa que mais sabe de contedo. Mas por outro lado, pelo seu
conhecimento e experincia em metodologia de pesquisa, ele consegue fazer uma crtica muito
grande em relao forma de estruturao do trabalho. Ele me ajuda a criar o caminho para atingir
os objetivos propostos. Acredito que a questo metodolgica mais importante para mim.
(Orientando 4)

Pelas respostas dos orientadores, foram identificadas duas categorias com relao aos fatores
tcnicos e de conhecimento que facilitam a relao:

1) Conhecimento especfico e experincia do orientando na rea escolhida para fazer a

dissertao ou tese (6 respostas), exemplificados nos seguintes relatos:
Quando o aluno tem um tema e no tem conhecimento tcnico nenhum, no teve nenhuma
experincia prtica na rea, se no entende nada a respeito, fica uma leitura sem cho, se tem uma
experincia tcnica profissional, ele adquiriu conhecimento que ir produzir uma dissertao com
mais profundidade, com mais conhecimento de causa. (Orientador 1)
A base do conhecimento especfico do orientando fundamental. Uma boa formao bsica, aliada
experincia na rea, do ponto de vista tcnico, considero fundamental para o processo de
orientao, pois o aluno no teria muita dificuldade [...] o que conta mais o que o orientando traz
com ela da sua graduao ou da sua experincia de vida. (Orientador 5)

2) Conhecimento do orientando em metodologia da pesquisa, aliado experincia em

trabalhos acadmicos (6 respostas), elencados nas declaraes a seguir:

Excludo: Acho que a

experincia acadmica e
profissional de um aluno que
ingressa no mestrado o principal
ponto que favorece. (Professor
6)

Se o tema que ele vem

desenvolver estiver associado com
alguma experincia acadmica e
profissional que ele teve, ou
estiver relacionado com o que ele
vem fazendo, muito importante
para o seu sucesso no mestrado.
(Professor 7)

75

[...] eu entendo que so os instrumentos de metodologia da pesquisa, importante que o orientando

conhea de metodologia da pesquisa e que ele tenha uma experincia no seu uso, que ele esteja
aberto a discutir com o orientador, como uma via de duas mos, os dois aprendem neste processo
[...] (Orientador 2)
O que vai facilitar o estgio do projeto de pesquisa do orientando, a vivncia em trabalhos
acadmicos [...] (Orientador 3)

Comparando-se as categorias evidenciadas para os orientadores e orientandos, com relao

aos fatores tcnicos e de conhecimento que facilitam a relao, verificou-se que a experincia
prtica aliada ao embasamento terico e o conhecimento e a prtica em metodologia da
pesquisa foram relatados como fatores facilitadores pelos dois grupos orientadores e
orientandos. Tambm nesta questo, percebeu-se que os sujeitos so tendenciosos a imputar
aos opostos suas responsabilidades, pois os orientandos responderam que o professor deveria
saber metodologia da pesquisa, o que se espera de um trabalho acadmico, enquanto que os
orientadores relataram que os alunos deveriam ter alguma experincia em trabalhos
acadmicos e experincia tcnica e profissional na rea de interesse de pesquisa.

Por outro lado, no foram percebidos indcios de que os orientadores considerem a orientao
como uma relao educativa, observada por Severino (2002), visto que do nfase
experincia profissional, ao conhecimento em metodologia delineado na apresentao do
projeto de pesquisa, como indicadores de possibilidade de sucesso dos orientandos nos
programas de ps-graduao.

Um ponto merecedor de ateno relatado pelos orientados foi saber o que se espera de uma
dissertao. Martins (1997) relatou, em sua pesquisa, a supervalorizao, dimenso
distorcida e mistificao que o trabalho acadmico ganha em funo do no conhecimento dos
seus requisitos. Percebe-se, com isso, o despreparo citado anteriormente por Martins (1994) e

76

Haguette (1994), e possivelmente diferenas de vises do que se espera de uma dissertao ou

tese entre os orientadores e orientandos.

Quanto aos fatores tcnicos e de conhecimento que dificultam a relao orientadororientando, as respostas dos orientandos indicaram as seguintes categorias:

1) Falta de conhecimento especfico na rea, falta de fundamentao terica para criticar e

indicar caminhos (9 respostas), conforme descrito a seguir:
Que dificultam... bom, eu vejo que talvez quando se tratar de um assunto especfico da rea
contbil, pois ela no tem experincia nesta rea e a sua formao no da rea contbil. J vi
colegas falarem sobre isso, ento considero como uma dificuldade, embora no meu caso, pelo meu
tema, no tenha acontecido isso. (Orientando 7)
Seriam os que eu estou passando agora! Tecnicamente, sobre o tema, a falta de leituras
especficas. Com relao ao processo de orientao, uma coisa que me preocupa, que o
orientador especfico somente naquilo que ele vem estudando, isso muito preocupante, pois as
nossas idias no esto batendo sobre algumas coisas que tenho pesquisado! (Orientando 1)
[...] e isso gera conflito de posies e entendimentos do assunto. o caso do meu orientador que
desenvolveu indicadores financeiros e eu insisti em indicadores no financeiros e a minha
insistncia venceu! (Orientando 10)

2) Falta de conhecimento em metodologia da pesquisa, aliada falta de experincia em fazer

Excludo: [...] ele no da rea

que estou estudando, acho que
basicamente este fator.
(Mestrando 4)

Excludo: s vezes o orientador

at gosta do tema, mas por estar
um pouco desatualizado com o
tema e com o assunto [...] Ento
eu vejo que isso dificulta o
processo: conhecimento acerca do
tema. (Mestre 4)
Excludo: Alguns assuntos o
orientador no conhecia e por no
conhecer, deixava passar em
branco e, s vezes, no confiava
no que eu estava fazendo.
(Mestre 1

trabalhos acadmicos (4 respostas), segundo alguns relatos:

Acho que o fator metodologia da pesquisa importante quando voc explica um projeto de
pesquisa, pois est tudo muito interligado. No d para separar isso: a carta de apresentao de um
orientando para o orientador o projeto de pesquisa, na minha viso. E isso, em muitos casos, no
feito, pois eu tive conhecimento de colegas. Voc vai para bater um papo com o orientador e
depois dali voc quer que saia um projeto! No sei se bem isso que deveria ocorrer. (Orientando
9)

J vi colegas que fizeram uma pesquisa bem profunda, mas que metodologicamente no
conseguiram se dar bem, pois o trabalho estava mal elaborado. Eu acredito que a funo do
orientador orientar, mostrar caminhos, e no fazer o trabalho para o aluno, mas ver a relao
entre objetivos, justificativa, problema. (Orientando 12)

Pelas respostas dos orientadores, foram elencadas as seguintes categorias:

1) A falta da experincia tcnica do aluno aliada falta de fundamentao terica do assunto
(6 respostas), segundo algumas declaraes:

Excludo: [...] uma outra coisa,

que a dissertao a minha
primeira experincia com
trabalhos cientficos, e fiquei
muito perdida com a definio do
tema, problema, metodologia, eu
realmente tinha muita dificuldade
nisto [...] (Mestrando 5)

77

Agora do ponto de vista do conhecimento, no havendo uma forte base conceitual, ser o principal
fator que atrapalharia o andamento dos trabalhos, e interferiria na relao com o orientador.
(Orientador 5)
Tenho a impresso que, analisando, seria a contra-mo, por exemplo, o orientador defende uma
linha de reflexo e o orientado defende outra linha, veja do ponto de vista tcnico e de referencial
fundamental bibliogrfico, e isso um problema que dificultaria, porque voc teria um impasse. Se
os dois no estivessem dispostos a suportar ou apoiar este novo conhecimento, que vem a partir de
uma discusso, se no tiver motivao, indicao e interesse em descobrir uma coisa nova, eu
tenho a impresso que vai acabar acontecendo um problema muito srio com respeito relao
orientador-orientando. (Orientador 2)

2) A segunda categoria refere-se falta de conhecimento de metodologia da pesquisa e o uso

desse conhecimento no trabalho pelo aluno (4 respostas), como exemplifica o relato
abaixo:
As principais dificuldades verificadas no processo de orientao so estgios, na verdade no
comeo de um trabalho voc tem algumas dificuldades, como por exemplo ajustar uma questo de
pesquisa, ajustar o foco do trabalho, ento este um problema que aparece num estgio inicial,
depois, durante o desenvolvimento, voc tem tanto o ritmo da gerao do documento versus o
ritmo da pesquisa bibliogrfica e da pesquisa de campo, ento isso uma dificuldade, voc dar
cadncia aos dois ritmos, para evitar aquelas famosas frases do tipo: como que est a sua tese,
ah! Est excelente, mas tudo aqui na minha cabea. Essa cadncia durante o desenvolvimento
uma dificuldade. (Orientador 2)

Percebe-se pelo relato dos orientadores que, em alguns casos, estas dificuldades em
conhecimento especfico na rea do trabalho e a falta de conhecimento e prtica em
metodologia tm remetido os sujeitos a conflitos de opinies e divergncias de posies que
acabam afetando o relacionamento orientador-orientando, corroborando um dos achados da
pesquisa de Tunes (1981), a falta de conhecimento em metodologia, aliada a outras condies,
era um fator que bloqueava o trmino das pesquisas dos alunos.

Os pontos comuns das respostas dos sujeitos, assim como os aspectos que facilitavam a
relao, do evidncia de que a falta de conhecimento especfico e tcnico na rea de pesquisa
aliada falta de embasamento terico foram apontadas como principal entrave no
relacionamento orientador-orientando. Juntamente com este fator, estaria relacionada a falta
de conhecimento em metodologia da pesquisa, o que, provavelmente, acarretaria os conflitos

78

de opinies e posicionamentos, muitas vezes o orientador assumindo posies autocrticas

(LUNA, 1983; MARTINS, 1997) e, como conseqncia da falta de habilidade do orientador
em gerenciar conflitos, acabaria impondo esta sua posio para os alunos (MOSES, 1984;
BROWN; ADKINS, 1998; PICCININ, 2003; MADSEN, 1993). O relato a seguir ilustra a
posio de um orientador:
No, a questo para mim nem comportamental, nem de outros conhecimentos, porque voc
define certas regras e normas e o aluno que se adapte, do ponto de vista comportamental esta a
situao. Ento, no tenho problemas desta ordem! (Orientador 4)

De uma forma geral, os fatores comportamentais relevantes destacados pelos sujeitos e

elencados nas categorias foram o interesse e comprometimento do aluno com as tarefas do
programa, a disponibilidade e acessibilidade dos professores e alunos, o conhecimento prvio
da figura do aluno, respeito, confiana e empatia entre as partes. Os fatores tcnicos e de
conhecimento destacados nas categorias foram o conhecimento e a experincia na rea
especfica de construo do trabalho monogrfico aliados ao conhecimento em metodologia
da pesquisa e experincia em trabalhos acadmicos.

No agrupamento 3, foram analisadas as situaes dos encontros de orientao, as dificuldades,

sentimentos e sugestes dos sujeitos diante da relao orientador-orientando.

Com relao aos encontros e o ambiente da orientao, as respostas dos orientandos

indicaram as seguintes categorias:

1) Encontros assistemticos, informais, realizados somente quando a construo do trabalho

apresentava alguma novidade ou ocorria alguma contingncia (12 respostas). Alguns
relatos ilustram esta categoria:
Os encontros foram assistemticos. Ns marcvamos horrios, como na verdade as duas agendas
eram cheias, ns marcvamos horrios para conversar umas duas ou trs horas, e uma outra coisa

79

que ns tnhamos, era que ele me dava uma tarefa e eu conclua, passava o texto para ele, e me
retornava, com todas as marcas e observaes bem detalhadas, eu fazia as alteraes e ns
voltvamos a conversar. (Orientando 13)
Os encontros no foram sistemticos. Raramente eu agendei datas e encontros. Normalmente eu o
procurava nos dias que eu vinha escola e quando tinha alguma novidade no trabalho. Quando eu
no tinha estes dois pontos, procurava at no passar na porta da sala dele para no ser cobrado
(Orientando 14)
No eram encontros sistemticos, no eram planejados antecipadamente, pois o agendamento era
muito difcil, pois tinha a questo do tempo. Era uma coisa totalmente sem planejamento, ligava
quando tinha alguma particularidade, fazia muita coisa via correio eletrnico, ento no tinha nada
sistemtico, quando dava a oportunidade da gente se encontrar, fazamos as revises e
conversvamos sobre o trabalho. (Orientando 8)

2) Aliado a esta falta de periodicidade dos encontros, dois sujeitos relataram que os
encontros foram insuficientes, sem o devido efeito no seu trabalho:
Os encontros foram assistemticos e extremamente espordicos. O clima foi amistoso, mas no
com o retorno que eu julguei necessrio. Eu sempre saa dos encontros sem sustentao daquilo
que eu estava fazendo. Neste aspecto foi extremamente frustrante. Eu tive mais retorno da banca
de qualificao do que do orientador. O que se agregou na minha dissertao veio dos outros
participantes da banca, mais que do orientador. (Orientando 10)
Os encontros no foram sistemticos. A gente se encontrava ocasionalmente, medida que eu
tinha dvidas. Eu acho que a quantidade de encontros foi pequena, pois em dois anos de
orientao, nos encontramos umas quatro vezes no mximo, eu achei pouqussimo. Na verdade eu
acho que deveria ter participado um pouco mais na definio dos captulos, assim ele ter
participado mais um pouquinho neste sentido. [...] Ento no houve uma sistemtica, alguns
orientadores eu sei que fazem isso, so poucos pelo que eu sei, no houve esta sistemtica e os
encontros foram rpidos. Cada encontro durava vinte minutos e alguns deles foram numa
lanchonete tomando caf. S teve um encontro um pouco mais demorado quando foi para
qualificar: uma semana antes da qualificao e uma semana antes da defesa. Fora isso, todos os
encontros foram aleatrios. (Orientando 11)

Verifica-se que esta categoria compatibiliza-se com as observaes de Costa (2004), Loui
(2003), Santos Filho e Carvalho (1991), nas quais os autores relatam que as dificuldades de se
encontrar com o orientado e a ineficcia dos encontros faziam com que no surtissem efeitos
no trabalho. Tal categoria tambm est relacionada com a categoria falta de tempo, contato
dos orientadores (agrupamento 2), confirmando as posies de Haguette (1994). A autora
relata que os orientadores so forados a assumirem funes complementares que no lhes
dizem respeito, no disponibilizando tempo para a atividade de orientao. Pelo relato dos
sujeitos, observou-se tambm evidncias de despreparo e descompromisso com a atividade de

Excludo: Os meus encontros

so mais quando eu demando. [...]
Os encontros no so agendados,
mas normalmente a gente tem se
encontrado uma vez por semana
(Mestrando 4)

80

orientao, pois, ao deixarem os orientandos soltos, sem o devido retorno necessrio,

configurou-se uma atitude anti-educativa, conforme relatado na discusso terica por Ferreira
Sobrinho (2004).

3) Por outro lado, apenas dois sujeitos relataram que os encontros so sistemticos e
previamente agendados com os seus orientadores:
[...] comeamos a marcar encontros, e sempre me atendeu nos horrios marcados. Iniciou-se a
orientao por e-mail, depois contato telefnico e depois todos encontros presenciais, muito
dilogo, fui feliz neste aspecto. (Orientando 3)
Os encontros foram previamente agendados e eles se do, so encontros marcados mensalmente,
dentro destes intervalos tenho necessidade de procur-la para tirar uma ou outra dvida e a gente
se encontra em intervalos menores que um ms e sempre tem ocorrido em termos de vinte dias, e
todos os encontros so na PUC. (Orientando 7)

Contudo, verificou-se que mesmo com a sistematizao dos encontros, foram mostrados
indcios de que estes aconteceram em situaes contingenciais, ou seja, demandados pelos
orientandos, desconfigurando-se a sistematizao relatada pelos orientadores.

4) Aliado s categorias anteriores, com relao ao clima dos encontros, trs orientandos
relataram que o orientador procurou manter uma posio de autocracia, de controle e
domnio nos encontros, exemplificada nos seguintes relatos:
Nos encontros eu ficava pouco vontade por no conhec-lo bem, tinha uma certa barreira. Ento,
ele fica se achando, sentindo-se superior aos outros professores, pois ele no aceita muito a opinio
dos outros, porque acha que eles tm uma viso restrita e que a dele a melhor. [...] Eu como
orientanda, senti-me muito inibida por isso. (Orientando 5)
Os palpites com relao costura do trabalho com os objetivos tratados no projeto, tem sido ora
impositivos [...] ento acabo acatando estas opinies, sugestes autocrticas, por falta de
conhecimento j fundamentado na pesquisa. Mas uma autocracia quase que dialogada, ela
explica as razes e os porqus das coisas e acaba me convencendo. (Orientando 7)

Ainda com relao aos encontros, as respostas dos orientadores permitiram a identificao das
seguintes categorias:

1) Encontros assistemticos e informais (3 respostas) (Orientador 4, 5 e 6);

81

2) Aliado a esta categoria, e como conseqncia direta, os professores relataram que ficam
na dependncia do aluno para agendarem encontros, conforme os depoimentos abaixo (3
respostas):
Encontros... a freqncia depende do aluno... basicamente, ele tem que me trazer dois pontos: me
manda o captulo dois, no qual fao os comentrios necessrios, conserto este captulo, as citaes,
s vezes eu mesmo escrevo certas pginas para o aluno, para dar um exemplo para ele como eu
quero que a coisa seja feita. Logo aps, ele pega este captulo, leva para a casa e refaz, enquanto
ele no entender esta parte do captulo 2 reviso bibliogrfica ele no vai para a frente. A partir
da, comeamos a tratar dos assuntos tcnicos e especficos do trabalho. (Orientador 4)
No meu caso, a freqncia dos encontros varia muito de um orientando para outro. Os encontros
so assistemticos, geralmente vamos agendando de acordo com o andamento dos trabalhos dos
orientandos, no h uma periodicidade programada. (Orientador 5)
O que acredito que melhoraria o nosso programa se os encontros com os orientandos fossem
todos agendados, seguindo um cronograma, mas o ritmo dos encontros dado pelos prprios
alunos, em decorrncia do andamento dos seus trabalhos. (Orientador 6)

3) Por outro lado, identificou-se uma categoria na qual os professores relataram que os
encontros so sistemticos e previamente agendados (4 respostas), segundo algumas
descries:
Os encontros so todos agendados e so todos sistemticos, a gente sempre sabe o ritmo e a
intensidade, de uma forma muito transparente, sempre que h a necessidade, deixo aberta a
possibilidade de ns nos encontrarmos. (Orientador 2)
A partir do momento que identifiquei que o aluno ser meu orientando, eu procuro criar canais de
comunicao. Da minha parte, tudo aquilo que considero importante comentar eu comento, eu
instigo e incentivo manter contato comigo. A partir da, estabelece-se uma dinmica sistemtica,
no mnimo, mensal. No nosso modelo de gesto, os alunos no ficam rfos. (Orientador 3)
Eu prefiro reunies sistemticas, antecipadamente planejadas. Os encontros so na universidade,
ou se necessrio na empresa, na associao, porque acredito que as idias que o aluno ir colocar
na dissertao estejam calcadas da opinio de outros profissionais. (Orientador 7)

As categorias tambm permitiram identificar perfis de professores e como estes tm

considerado o processo de orientao. Pelos relatos, foi identificado que trs dos sete
entrevistados assumiram posies autocrticas, de domnio dos encontros, submetendo os
alunos aos seus interesses e idias, conforme alguns exemplos de citaes a seguir:
Com todas estas presses da CAPES em formar mestres num perodo mais curto, o gerenciamento
e agendamento das reunies de orientao devem ser mais rgidas, o que no tem acontecido aqui
na escola. (Orientador 6)

Excludo: As minhas posies

dependem muito do perfil do
aluno: tem aluno que voc precisa
ser autocrtico, pois
democraticamente a coisa no
funciona! (Professor 7)

82

Eu sei que existe um pensamento e uma percepo de que o orientador co-responsvel pela
qualidade do trabalho, mas acredito que esta responsabilidade do professor pequena. A
responsabilidade maior do aluno, e eu deixo isso claro para todos os meus orientandos.
(Orientador 5)

Por outro lado, quatro dos sete orientadores pesquisados enfatizaram que procuram trabalhar
de uma forma democrtica, como mostram os seguintes relatos:
O clima dos encontros geralmente agradvel, assumo uma posio democrtica. Ento,
concluindo, eu coloco as coisas a ttulo de sugesto, eu mostro o meu ponto de vista dizendo: eu
acho que ficaria melhor assim, mas a deciso de aceitar ou no, sua! (Orientador 5)
A relao de parceria: eu leio o trabalho, passo para ele ler, e fazemos isso no comeo, algumas
vezes, at que consolide o formato, at que o aluno perceba. (Orientador 4)

Comparando-se as categorias dos orientadores e orientandos, percebe-se que foram

compatveis ao relatarem que os encontros de orientao ocorrem de forma assistemtica e
informal, com os encontros para orientao figurando sempre pela dependncia do orientando.
Pelos relatos, entendeu-se que, na verdade, o orientando que demanda a orientao,
independentemente do professor trabalhar sistematicamente ou no. Este aspecto corrobora a
pesquisa de Martins (1997, p. 62), na qual o autor cita que [...] a periodicidade dos encontros
varia da vontade e iniciativa do orientando; de Luna (1983, p. 179), [...] no tenho
procedimento definido, fico na dependncia do aluno. O carter idiossincrtico da relao
determinado pelos alunos. Embora no relatado pelos orientadores, dois orientandos
comentaram que, alm da no periodicidade, a quantidade dos encontros foi considerada
insuficiente e sem efeitos no trabalho.

Tambm merecedora de ateno a posio autocrtica de alguns professores nos encontros,

perante a orientao. Warde (1997), Severino (2002) e Zilbermann (2002) observam que o
professor, sendo um educador, deveria considerar a orientao como um processo de ensinoaprendizagem, pois posies autocrticas poderiam trazer problemas de relacionamento que
afetariam a concluso dos trabalhos. Possivelmente as posies autocrticas dos professores

83

poderiam tambm estar relacionadas pelas presses externas exercidas pela CAPES aos
programas com relao ao cumprimento dos prazos e pela ausncia da responsabilizao do
professor pela qualidade e trmino do trabalho. Foi percebido no discurso dos orientadores o
entendimento de que a responsabilidade da dissertao ou tese paira somente sobre aluno.
Entende-se a dissertao ou tese como uma construo conjunta que reflete sobremaneira os
estilos do orientador e do orientando, sendo resultado de um esforo conjunto e coordenado
de ambas as partes.

A informalidade dos encontros e a autocracia, conjugada com outros fatores, poderiam

provocar nestes sujeitos sentimentos de angstia, solido e isolamento (MARTINS, 1997;
LUNA, 1983; SANTOS FILHO; CARVALHO, 1991; CARVALHO, 1994). A flexibilidade
do roteiro de entrevistas permitiu verificar se os orientandos apresentavam estes aspectos,
evidenciados em alguns relatos, descritos a seguir:
Acho que um aspecto desconfortvel para ele, pois quer que eu traga e desenvolva as idias, no
que fique moldado a ele. Acho que a angstia e solido todos sentem, e esta angstia sentida de
uma forma mais intensa no prazo. (Orientando 1)
Ento, todas as vezes que eu ia conversar com meu orientador, ele nunca estava com a ltima
verso que havia lhe entregado, isso me deixou inseguro no trmino do trabalho, pois eu no tinha
um retorno daquilo que eu estava fazendo. (Orientando 10)
No relacionamento me senti mais solto, acho que andei pelas prprias pernas, no era o que eu
imaginava, mas de qualquer forma, se eu tivesse um apoio maior, mais constante, talvez teria feito
a dissertao num prazo mais curto. (Orientando 8)
[...] apesar de alguns momentos me sentir solto, s vezes que precisei ele me atendeu. Achei at
que precisaria de mais encontros com ele (orientador). (Orientando 3)

Os relatos mostraram que os orientandos se sentiram muito inseguros com relao

orientao, apresentando sentimentos de solido, causados principalmente pela distncia e
pela falta de contato peridico com os seus orientadores, conforme observado pelo relato dos
orientandos. Desta forma, acredita-se que estes sentimentos dos orientandos poderiam ter sido
provocados pelos seguintes fatores:

Excludo: Apesar de eu me
sentir desamparado e mais livre
para fazer a dissertao, eu
sempre tive a resposta adequada e
acredito que a realidade funciona
assim, e eu pretendo continuar
assim. Me senti desamparado e
solto. (Doutorando 1)

84

Falta de contato peridico entre orientador e orientando;

Falta de apoio do orientador, por meio de leituras do material, indicao de medidas

corretivas, ausncia de um retorno satisfatrio acerca do trabalho;

Presso exercida pelos orientadores para concluso dos trabalhos, em funo do

achatamento dos prazos de concluso;

A falta de consenso do que a atividade de orientao, orientadores assumindo

diversas posies, alguns entendendo que o aluno devesse pesquisar somente temas
de seu interesse sob um rgido esquema de orientao, outros deixando os alunos
totalmente soltos, perdidos, sem direo;

Ausncia de planejamento das atividades de orientao;

Desentendimento do que esperar de uma dissertao ou tese, criando distores das

mais variadas formas;

Desconhecimento das funes, direitos e deveres da figura do orientador e do

orientando, onde deveria existir uma relao de ensino-aprendizagem.

Indagados sobre possveis sugestes para minimizao e superao dos obstculos e

dificuldades no processo de orientao, pelo relato dos orientandos, foram estabelecidas as
categorias a seguir:

1) Os orientandos sugeriram uma maior proximidade entre os sujeitos, de forma a minimizar

as diferenas de opinies, conflitos e reduzir os sentimentos de angstia e solido,
conforme as seguintes descries:
Muitos problemas que podem surgir na caminhada e na relao orientador-orientando devem-se,
talvez, falta de conhecimento, ou seja, um estar mais prximo para conhecer o outro, isso me
parece fundamental. Se eu pudesse aconselhar, diria o seguinte: precisa estar mais prximo do
orientador, manter um contato permanente. (Orientando 15)
Ter um acompanhamento mais direto e pessoal do orientador, principalmente na reta final.
(Orientando 1)

85

Talvez da minha parte tenha faltado esta insistncia no contato, porque eu estava pesquisando e
desenvolvendo. Num certo aspecto foi at interessante caminhar sozinho, mas acho que a presena
do orientador deve ser mais constante. (Orientando 10)

2) A possibilidade de se trabalhar os encontros de forma democrtica, respeitando as

opinies e limitaes dos orientandos, segundo as descries:

Excludo: Acho que ter um

contato maior com o orientador.
Isso me facilitou no s do ponto
de vista comportamental de
relacionamento, mas do ponto de
vista das idias, eu j sei para qual
linha que ela vai, ento mais
fcil ter uma congruncia de
pensamentos e ela me conhece.
(Mestre 5)

Para os problemas e dificuldades voc conseguir discutir de igual para igual, porque, na verdade,
muitas vezes eles no sugerem, eles impem mudanas na sua linha de raciocnio, naquilo que
voc realmente se prope a fazer, d este corte de maneira impositiva. (Orientando 3)
[...] uma relao at certo ponto desgastante, pois as pessoas tm tempos diferentes, ento ambas
as partes devem respeitar o tempo, cronogramas, buscar organizao [...] De certa forma, do
orientador, que ele respeite as limitaes, no faa com que a qualidade do trabalho seja menor por
causa das limitaes, mas crie caminhos mais fceis para que este orientando chegue. (Orientando
9)

Para os orientadores, foram elencadas as seguintes categorias acerca das sugestes para
superao de obstculos e dificuldades:

1) Manuteno de contato peridico com os orientadores ligada a uma maior disponibilidade

de tempo de ambos para a orientao, segundo alguns relatos:
Acho que a dissertao de mestrado dedicao, horas de trabalho, tempo em cima da cadeira,
acho mais importante a disposio de tempo de cada um. Se voc quiser uma regra, o ideal o
sujeito no trabalhar, da ele ter uma disponibilidade de tempo maior. (Orientador 4)
Acho que um fator facilitador a presena fsica do orientando e do orientador, para que eles
estejam sempre se encontrando, se reunindo, e vejo uma relao direta entre a qualidade do
trabalho e a quantidade de encontros. Um fator que facilitaria a constncia que os sujeitos
deveriam estar aqui na escola o maior tempo possvel. (Orientador 5)

2) O aluno j entrar no programa com a idia e o tema de pesquisa definidos, na rea de

interesse do professor, conforme algumas declaraes a seguir:
Um ponto fundamental termos nossos alunos em reas de pesquisa e projetos. Admitindo-se que
os alunos que no tm temas definidos devero se enquadrar em temas de interesse dos professores
com projetos j definidos. (Orientador 3)
Eu tenho comigo, dada a relevncia do trabalho acadmico para um programa de mestrado e
doutorado, o camarada antes mesmo de vir para o programa, pudesse ter uma idia ou noo do
tipo de pesquisa que est sendo feita aqui, quais so os orientadores, isto seria um passo frente.
(Orientador 2)

Excludo: Acho que um dos

grandes obstculos quando os
temas no so de interesse do
orientador. Da fica uma
orientao desorientada, e o
processo cheio de falhas. Para
quebrar isso, de fato fazer com
que o orientando pesquise de fato
o que o orientador est interessado
em pesquisar, porque da haver
uma compatibilidade. (Professor
1)

86

Observou-se que a tendncia dos entrevistados, de modo geral, foi descrever suas
experincias ou fatores que tenham vivenciado e que consideraram relevantes para melhorar o
processo de relacionamento entre os sujeitos. Os orientandos foram tendenciosos ao sugerir
uma maior proximidade com os orientadores, justamente por buscarem uma segurana na
orientao, o que poderia ser funo do seu incipiente conhecimento em metodologia de
pesquisa, principalmente no mestrado, por ser a primeira pesquisa de flego. Os orientandos
tambm sugeriram encontros mais democrticos, nos quais pudessem discutir as suas idias
em nvel de igualdade com os orientadores, confirmando as evidncias de reunies
autocrticas entre orientadores e orientandos, nas quais os professores no aceitavam com
muita facilidade as idias dos orientandos, evidenciadas em categorias descritas
anteriormente.

Alm disso, os orientandos sugeriram que se deveria priorizar o tempo na definio do tema
de pesquisa, principalmente pelos alunos ingressantes no programa. Este fator confirma uma
das sugestes dos orientadores, que o aluno j adentrasse no programa com um tema e um
projeto de pesquisa definidos e que os levasse adiante, minimizando-se, assim, o desgaste
natural da escolha do tema, alm da minimizao dos sentimentos de isolamento, conflitos de
posies e opinies e alavancando o andamento das pesquisas.

Os orientadores indicaram como sugesto a manuteno de contato peridico com os

orientandos. Porm, percebeu-se que os orientandos que vo aos professores orientadores,
recaindo nos orientandos, de forma indireta, a responsabilidade pela conduo e sucesso do
trabalho. Por outro lado, estes mesmos orientadores sugeriram uma maior disponibilidade de
tempo dos sujeitos orientadores e orientandos para as tarefas da orientao, denotando que

87

estes no tm disponibilizado tempo suficiente para seus alunos, assumindo tambm uma
carga de responsabilidade ora imputada aos seus alunos orientandos.

No agrupamento 4, foram observados os aspectos relacionados associao entre a qualidade

de uma tese ou dissertao e a orientao recebida. Na viso dos orientandos, foram elencadas
trs categorias:

1) Os orientandos acreditam que a qualidade do trabalho depende da orientao recebida (12

respostas), sobretudo nos aspectos metodolgicos, quando os sujeitos mantm encontros
peridicos, quando h acessibilidade, e quando os orientadores fazem leituras dos textos
produzidos pelos alunos, indicando caminhos e sugestes, segundo os relatos:
Eu acredito que sim, porque se voc est seguro com a orientao recebida, voc desenvolve um
trabalho melhor, porque voc sempre fica se perguntando: ser que o meu trabalho est bom? Ser
que o que estou fazendo est certo mesmo? [...] afinal de contas, se voc tem segurana na
orientao, acaba desenvolvendo um trabalho melhor, o papel do seu orientador te mostrar o
caminho pois ele tem experincia naquilo [...] (Orientando 5)
Eu acredito que sim, pois se voc fizer um trabalho distante do orientador, sozinho, sem que ele
tenha dado um apoio muito forte para voc, voc pode estar correndo riscos de cometer erros
primrios, erros que facilmente seriam evitados se ele tivesse dado um auxlio maior. Eu acho que
esta a funo principal do orientador: te mostrar atalhos, te livrar de armadilhas, te mostrar
caminhos mais fceis. (Orientando 6)
Agora a relao orientador e orientando sem dvida influi na qualidade do trabalho, talvez no na
mesma proporo do que eu te falei, mas sem dvida que influi. Eu vejo isso na minha dissertao
de mestrado, no querendo contar vantagem, mas foi muito elogiado pela banca e a professora
orientadora teve uma participao essencial no negcio, naqueles momentos que ela sentou
comigo para rever o trabalho, para sugerir melhorias, aquilo melhorou demais. (Orientando 12)

2) Por outro lado, dois orientandos relataram que a qualidade da dissertao, alm de guardar
relao com a orientao recebida, dependeria mais das aes do orientando, conforme as
seguintes descries:
Particularmente a qualidade depende muito mais do orientando, da pessoa que est fazendo, do
que o orientador. Mas acho que o orientador contribui muito desde que sejam identificadas estas
necessidades. Na minha dissertao a qualidade est sendo aumentada com a figura do orientador.
(Orientando 4)

Excludo: Sim, acho que sim

[...] se voc tem um professor que
te orienta de tempos em tempos,
conhece do tema, bem
sistemtico no modo de trabalhar,
com certeza voc ter uma boa
dissertao e um bom resultado
porque qualquer avaliao que
ser feita do trabalho um
processo, um acompanhamento,
na medida que voc vai fazendo, o
orientador vai acompanhando [...]
de forma que no final ter um
ganho em qualidade muito
grande! (Mestre 4)

88

No necessariamente, depende mais do orientando. [...] A partir do momento que voc l, pesquisa
sobre determinado assunto voc ir superar o seu orientador porque voc estar trazendo coisas
novas sobre o tema, pois quem estar fazendo a pesquisa voc! (Orientando 14)

Com relao aos orientadores, foram unnimes ao relatarem que a qualidade do trabalho tem
relao com a orientao recebida, destacando-se algumas caractersticas dos sujeitos, tais
como o dilogo entre as partes, leituras e embasamento terico, indicao de caminhos,
engajamento dos alunos no processo e empatia entre os sujeitos. Os relatos abaixo ilustram
esta categoria:
Eu diria que depende, porque se voc partir do pressuposto que um curso de mestrado precisa ter
uma produo cientfica que necessita estar ligada a reas de conhecimento e para isso precisa de
linhas de pesquisa e projetos, quanto mais o professor estiver engajado nisto, mais sucesso voc
tem numa dissertao de mestrado de apresentar qualidade (Orientador 3)
Depende! A qualidade do trabalho, seja uma dissertao ou tese, depende muito da empatia que
surge entre orientador e orientando, especialmente quando o tema est na linha do orientador,
porque o orientador tem interesse em aprofundar muito mais na temtica analisada, sendo muito
til para o orientador faz-lo atravs de um aluno, orientando, que est tambm interessado neste
tema. Essa qualidade uma conseqncia direta da orientao recebida. (Orientador 7)
Eu acredito que essa a figura do orientador: uma pessoa um pouco mais experiente em fazer o
trabalho, que j fez trabalhos, j orientou alguns outros. Ento na realidade seria uma experincia
maior, esta questo do mtodo poderia ser evitada. Se ele se furta disto, o pobre coitado do aluno
vai cair nas mesmas armadilhas e acaba sendo prejudicado, aprende o que , mas em funo dos
prazos que so constantes e outros recursos, o produto final acaba tendo interferncia na qualidade.
Acho que no dispensvel a relao pode influenciar na qualidade para cima e para baixo.
(Orientador 2)

Aliado categoria anterior, dois orientadores, assim como dois orientandos, relataram que a
qualidade de uma dissertao ou tese dependeria mais do aluno, como segue:
Ah! Eu entendo que depende sim. Acredito que depende da orientao recebida. Mas eu acredito
que depende muito mais do prprio orientando, da postura dele, da seriedade com que ele encara o
trabalho de pesquisa, do gosto dele pela pesquisa. Depende em menor grau da orientao.
(Orientador 5)
Eu no acredito que seja to dependente, pois temos a uma intermediao muito grande, um
processo que depende de um trabalho do orientador e do orientando em conjunto, em sintonia,
agora, evidentemente que a orientao efetivamente sria e segura ajuda bastante na qualidade do
trabalho. (Orientador 6)

Excludo: Qualidade: bom, sim,

na grande maioria das vezes. Mas
h aqueles alunos que so
brilhantes, e criam uma
independncia. (Professor 4)

89

As categorias diagnosticadas nos relatos dos orientandos e orientadores do evidncias de que

a relao orientador-orientando influenciou na qualidade do trabalho. Diagnosticou-se que
cinco dos quinze orientandos entrevistados e a totalidade dos orientadores indicaram que o
orientador desempenha um papel diretivo no processo de construo e na qualidade do
trabalho, corroborando as observaes de Velho (2003), Machado (2002) e Marques (2002).
Por outro lado, acenaram que a acessibilidade, empatia, respeito e comprometimento dos
orientadores e orientandos no processo so condies que contribuem para facilitar e dar mais
tranqilidade aos orientandos perante a orientao, contribuindo sobremaneira no
desenvolvimento e na qualidade dos trabalhos.

Diagnosticou-se tambm que dois orientandos e dois orientadores foram concordantes no

sentido de no deixar o peso da orientao somente para o orientador, visto que a relao
uma via de duas mos (SEVERINO, 2002; BIANCHETTI; MACHADO, 2002). Estes
sujeitos destacaram que a qualidade do trabalho relaciona-se com a parceria estabelecida entre
orientador e orientando. Esta parceria, juntamente com as demais condies citadas, poderia
ser condicionante da qualidade dos trabalhos.

Este captulo apresentou a descrio, anlise e discusso dos resultados das entrevistas com
orientadores e orientandos pertencentes amostra pesquisada. A anlise foi efetuada com a
criao de categorias de anlise e agrupamentos de categorias (reas temticas) em
concomitncia com os objetivos assumidos e tambm como forma de organizar o captulo de
forma lgica. Os resultados validaram aspectos relatados no referencial terico, bem como
indicaram posies e atitudes dos sujeitos nos programas de ps-graduao em Contabilidade
da capital paulista.

90

O captulo a seguir apresenta as concluses preliminares e tece algumas sugestes para

continuidade dos estudos nesta temtica, indicando novas e complementares investigaes
que podero ser feitas a partir deste trabalho.

91

5 CONCLUSES PRELIMINARES E ALGUMAS SUGESTES

O objetivo do estudo foi diagnosticar, caracterizar e compreender os principais aspectos da

relao orientador-orientando e as suas influncias no processo de produo de teses e
dissertaes nos programas de ps-graduao em Contabilidade na cidade de So Paulo.

As concluses deste estudo reafirmaram e validaram opinies, relatos e posicionamentos

levantados na reviso terica, explicitados nas entrevistas, permitindo, sobretudo, a
identificao de interessantes categorias sobre a relao orientador-orientando nos programas
de ps-graduao stricto sensu em Contabilidade na cidade de So Paulo.

Como forma de responder o problema de pesquisa, descreve-se, a seguir, os principais

aspectos da relao orientador-orientando que influenciam o processo de produo de teses e
dissertaes nos programas de ps-graduao stricto sensu em Contabilidade da capital
paulista:

Na escolha dos orientadores, os orientandos consideraram a congruncia de interesses de

pesquisa em determinado assunto ou determinada linha de pesquisa. Esta escolha estaria
relacionada com alguma experincia anterior do orientando com o orientador, em aulas,
pesquisas, projetos, denotando indcios de que este contato anterior gerou nos sujeitos uma
certa afinidade pessoal e empatia.

Quanto s condies e requisitos para aceitao de alunos para orientao, os orientadores e

os orientandos foram tendenciosos ao verificar a compatibilidade de interesses nas linhas de
pesquisa e no direcionamento dos orientandos nas ambies de pesquisas dos orientadores,

92

alm da dedicao, disciplina na confeco dos trabalhos, cumprimento de prazos. Contudo,

orientadores tambm foram tendenciosos ao direcionar as pesquisas, fazendo orientandos
pesquisarem temas de seus interesses ou que julgam relevantes para a rea de conhecimento.
Foram descobertas evidncias de que os orientadores, nas suas escolhas, valorizaram mais as
caractersticas tcnicas dos orientandos, enquanto que os orientandos valorizaram mais as
caractersticas afetivas e pessoais dos orientadores.

Os fatores comportamentais elencados como facilitadores do relacionamento foram o

comprometimento, acessibilidade, respeito e facilidade de comunicao entre as partes. Os
fatores comportamentais que dificultariam a relao foram a falta de contato peridico entre
os sujeitos, inacessibilidade, falta de tempo e comprometimento dos sujeitos com as
atividades de orientao. Tambm foi evidenciado que a falta de empatia um entrave no
relacionamento dos sujeitos.

Quanto aos fatores tcnicos e de conhecimento que facilitam a relao, foram enfatizados o
conhecimento tcnico especfico na rea de pesquisa, conhecimento e experincia em
metodologia de pesquisa, principalmente saber o que se espera de uma dissertao ou tese. Os
sujeitos denotaram que a falta de conhecimento especfico na rea, aliada ausncia de
conhecimentos de metodologia, foram as principais evidncias de fatores tcnicos e de
conhecimento que dificultariam a relao.

Com referncia aos encontros de orientao, 20% dos orientandos relataram como
sistemticos e 80% assistemticos, 20% em clima de autocracia, e com relatos de que eles no
produziram efeitos significativos na qualidade do trabalho (15%). Todavia, percebeu-se que,
mesmo quando h sistematizao, os encontros so contingenciais. Atravs da anlise do

93

relato dos sujeitos, percebeu-se que a falta de sistematizao e o ambiente de autocracia

provocaram nos orientandos sentimentos de insegurana, angstia e solido, sendo que tais
sentimentos tambm foram decorrentes da falta de contato, da conseqente falta de apoio,
direcionamento e retorno dos orientadores, das presses com relao diminuio dos prazos
de concluso dos cursos e da ausncia de entendimentos do que se esperar de uma dissertao
ou tese e do papel de orientadores e orientados no processo. Por outro lado, 57% dos
professores orientadores pesquisados dividiram-se em encontros sistemticos e 43% em
assistemticos; assumiram posies autocrticas e democrticas, dependendo do seu perfil e
do perfil do aluno orientando. Contudo, uma caracterstica marcante percebida pelo
depoimento dos sujeitos foi que os encontros, na sua grande maioria, surgiram da necessidade
emergencial do orientando, e que, conjugado com os fatores falta de tempo e inacessibilidade
dos orientadores, poderiam estar provocando aspectos negativos no relacionamento
orientador-orientando.

Como sugestes para minimizao das barreiras e dificuldades no relacionamento, os sujeitos

indicaram uma maior aproximao entre orientador e orientando, a possibilidade de trabalhar
encontros de forma democrtica criando no orientando uma auto-responsabilidade e abertura
para debates, minimizao no tempo de definio do tema de pesquisa, manuteno de
contatos peridicos e a possibilidade de o aluno ingressar no programa com um tema j
definido e continuar a sua pesquisa com ele.

A maioria dos sujeitos apontou indcios de associao entre indicadores de qualidade e

aspectos da relao orientador-orientando, principalmente quando se observam os seguintes
itens:

94

Acessibilidade, contato e dilogo entre os sujeitos, e quando suas relaes afetivas

transcendem os aspectos tcnicos, gerando confiana, respeito e autonomia intelectual
nos orientandos;

Quando os orientadores assumem efetivamente seu papel, fazendo leituras crticas,

indicando caminhos, numa relao dialtica e diretiva, minimizando sentimentos de
isolamento intelectual dos orientandos.

Os resultados conseguidos, aliados ao interesse manifestado pelos entrevistados, sugerem

aprofundamentos de estudos sobre esta temtica que utilizem amostragens maiores, que
englobem a totalidade dos programas de ps-graduao em Contabilidade e que sejam
extrapolados para outras reas.

Como sugestes para um melhor relacionamento orientador-orientando, com base nos

achados das entrevistas e corroborando os estudos anteriormente citados, indicam-se alguns
caminhos:
a) Criao de espaos acadmicos de discusso e reflexo do que se espera de uma
dissertao ou tese e sobre a qualidade da produo cientfica dos programas,
permitindo o estabelecimento de idias e sugestes para um melhor
relacionamento orientador-orientando;
b) Realizao de seminrios entre orientadores e orientandos, com um espao aberto
para que os futuros orientandos conheam melhor os orientadores, para a troca de
experincias, buscando valorizar a carga horria dedicada orientao nos
programas de ps-graduao;
c) Utilizao de modelos de orientao coletiva, criando-se a figura do co-orientador,
visto que tal modelo j consolidado em outras universidades e programas

Formatados: Marcadores e
numerao

95

brasileiros, de forma a minimizar as contingncias e contribuir para o

enriquecimento tcnico e metodolgico dos trabalhos;
d) Utilizao de noes de relacionamento interpessoal, aliada a noes de
aconselhamento e orientao psicolgica, tais como o reconhecimento de
individualidades, tipos psicolgicos e outros, no sentido de que, a partir destes
mtodos, se obteriam melhores condies para adequar procedimentos e condutas
em funo das caractersticas pessoais, intelectuais e comportamentais de cada
pessoa;
e) Sugesto de encontros dos orientandos do mesmo orientador com um espao
aberto para discusso de aspectos tcnicos, de contedo e comportamentais destes
sujeitos, objetivando melhorar o relacionamento entre orientadores e orientandos,
reduzindo as distncias e diferenas existentes entre eles;
f) Outra sugesto seria os orientadores acompanharem os orientandos durante as
disciplinas no programa, para que no ocorra o curso de disciplinas sem sinergia
com o projeto de pesquisa do orientando, tendo assim uma otimizao de tempo;
g) Verificou-se tambm que no h consenso do que se esperar de uma dissertao e
tese. Uma sugesto para minimizar este problema seria os orientadores
incentivarem os orientandos a criarem o hbito de participarem de sesses de
defesas de teses e dissertaes, nas suas unidades e fora delas, criando-se esta
cultura, como forma do ps-graduando conceber as suas prprias concepes
acerca dos trabalhos, posturas diante de uma banca, alm de conhecer atitudes e
perfis de orientadores e professores.

Espera-se que o presente estudo possa trazer indagaes a outros, instigando a realizao de
pesquisas que aprofundem e enriqueam a compreenso deste estimulante tema. Desta

96

maneira, tecem-se as seguintes sugestes temticas para pesquisas futuras, que possam dar
continuidade a este estudo:

a) Indica-se entrevistar orientando que rompeu com orientador e passou a ser orientado
por outro, conseguindo ter sucesso na concluso do seu projeto, e entrevistar
orientadores que passaram pela experincia de terem orientandos desistentes, como
forma de entender os motivos que levaram os orientandos a tomarem estas atitudes,
bem como a posio dos sujeitos diante destas circunstncias;
b) Investigar a relao entre a qualidade da dissertao ou tese com a orientao recebida
por orientadores que sempre repetem a bibliografia nas orientaes e tambm com
orientadores que mantm corporativismo nas bancas de qualificao e defesa, que
sempre escolhem as mesmas figuras fixas para as bancas de seus orientandos;
c) Pesquisar orientandos que tiveram problemas de relacionamento com o orientador,
tendo estes problemas sido superados ou contornados aps uma conversa franca, e que
tiveram sucesso na concluso dos seus projetos. Salienta-se que este no foi o objetivo
deste estudo, indicando-se esta temtica para pesquisas futuras;
d) Entrevistar orientadores e orientandos buscando levantar qual o nvel de satisfao que
estes sujeitos estavam sentindo ou sentem no processo de orientao;
e) Ampliar o estudo para reas correlatas, investigando orientadores das reas de
Recursos Humanos, Marketing, Psicologia, de forma a comparar se estes apresentam
um perfil diferente dos orientadores das outras reas.

97

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108

APNDICES

Apndice 1 Roteiro de Entrevistas ................................................................................... 109

Apndice 2 Descrio das Caractersticas dos Sujeitos Entrevistados ............................. 111

109

APNDICE 1
ROTEIRO DE ENTREVISTAS

1 ROTEIRO DE ENTREVISTAS PARA OS ORIENTANDOS

Programa de ps-graduao: ______ Bolsista? H quanto tempo trabalha com o orientador?
1) Quais os fatores que o levaram a escolher o seu orientador?
2) Quais foram as condies e requisitos considerados pelo seu orientador quando o aceitou?
3) Quais os fatores comportamentais que facilitam a relao orientador-orientando?
4) Quais os fatores comportamentais que dificultam a relao orientador-orientando?
5) Quais os fatores tcnicos e de conhecimento que facilitam a relao orientadororientando?
6) Quais os fatores tcnicos e de conhecimento que dificultam a relao orientadororientando?
7) Voc foi atendido de forma sistemtica pelo seu orientador? Fale-me como se deram os
encontros.
8) O que voc sugeriria para superar obstculos e dificuldades no processo de
relacionamento orientador e orientando?
9) Voc diria que a qualidade de uma dissertao ou tese, em muito, depende da orientao
recebida? Explique!
10) Voc gostaria de acrescentar algo sobre esta problemtica?

ROTEIRO DE ENTREVISTAS PARA OS ORIENTADORES

Tempo de experincia em orientao de teses de mestrado e doutorado: _____

Regime de trabalho ________ Programa de ps-graduao ________
Quantos mestres em Contabilidade o sr.(a) j orientou?

110

Quantos doutores em Contabilidade o sr.(a) j orientou?

Quantos orientandos o sr.(a) orienta atualmente?
1) Quais so as condies e pr-requisitos que voc considera para aceitao de um
orientando?
2) Quais os fatores comportamentais que facilitam a relao orientador e orientando?
3) Quais os fatores comportamentais que dificultam a relao orientador e orientando?
4) Quais os fatores tcnicos e de conhecimento que facilitam a relao orientador e
orientando?
5) Quais os fatores tcnicos e de conhecimento que dificultam a relao orientador e
orientando?
6) Em que condies se do os encontros com os orientandos? Qual a freqncia?
7) O que voc sugeriria para superar obstculos e dificuldades no processo de
relacionamento orientador e orientando?
8) Voc diria que a qualidade de uma dissertao ou tese, em muito depende da orientao
recebida? Explique!
9) Gostaria de acrescentar algo a mais sobre esta problemtica?
Excludo:

111

APNDICE 2
DESCRIO DAS CARACTERSTICAS DOS SUJEITOS ENTREVISTADOS

Orientando 1 Aluno do programa em Controladoria e Contabilidade da USP, professor de

universidade pblica, trabalha h um ano e meio com o orientador, no possui bolsa.
Orientando 2 - Aluno do programa em Controladoria e Contabilidade da USP, trabalhou h
um ano com o orientador e no possui bolsa, trabalha na iniciativa privada em So Paulo.
Orientando 3 - Aluno do programa em Controladoria e Contabilidade da USP, professor de
universidade particular, trabalha h um ano com o orientador, no possui bolsa.
Orientando 4 Aluna do programa em Controladoria e Contabilidade da USP. Teve bolsa da
CAPES durante dois anos, tempo de trabalho com o orientador: um ano e meio.
Orientando 5 Aluna do programa em Controladoria e Contabilidade da USP, professora de
universidade pblica, tem bolsa pelo CNPq pelo prazo de dois anos, trabalha com o orientador
h um ano.
Orientando 6 Aluno do programa em Controladoria e Contabilidade da USP, professor de
universidade pblica, tem bolsa da Capes e est trabalhando com o orientador h um ano e
meio.
Orientando 7 - Aluno do mestrado em Cincias Contbeis da PUCSP, professor de
universidade pblica, trabalha com o orientador h um ano, sem bolsa no mestrado.
Orientando 8 - Mestre em Contabilidade pela PUCSP em 2002, coordenador de curso de uma
universidade privada. Trabalhou com o orientador aproximadamente dois anos sem bolsa.

112

Orientando 9 - Mestre em Contabilidade pela PUCSP em 2002, doutorando em Contabilidade

pela USP, professor da PUC Campinas. Trabalhou com o orientador aproximadamente dois
anos. Teve bolsa da Capes.
Orientando 10 - Mestre em Contabilidade pela FECAP em 2002, trabalha na iniciativa
privada e em uma universidade pblica. Trabalhou um ano com o orientador e fez o mestrado
sem bolsa.
Orientando 11- Mestre em Contabilidade pela PUCSP em 2002, coordenador de curso de uma
universidade privada. Trabalhou com o orientador aproximadamente dois anos. Teve bolsa da
Capes durante dois anos.
Orientando 12 Mestre em Contabilidade pela USP em 2002. Tempo efetivo de orientao:
10 meses e sem bolsa. Participou de projetos com o orientador desde a sua graduao na USP.
Orientando 13 Doutor em Controladoria e Contabilidade pela USP em 2002, professora da
USP. Trabalhou com o orientador durante cinco anos, no teve bolsa.
Orientando 14 - Aluno do Doutorado em Controladoria e Contabilidade da USP, professor de
universidade particular, teve bolsa durante o mestrado, trabalha com o orientador h
aproximadamente quatro anos.
Orientando 15 - Aluno do Doutorado programa em Controladoria e Contabilidade da USP,
professor de universidade pblica, tem bolsa da Capes e est trabalhando com o orientador h
quatro anos.
Orientador 1 Professor do Programa em Controladoria e Contabilidade da USP, regime de
trabalho RDIDP, quatro anos de experincia em orientaes de dissertaes, j orientou
quatro mestres e orienta apenas um aluno atualmente.

113

Orientador 2 - Professor do Programa em Controladoria e Contabilidade da USP, regime de

trabalho RDIDP, seis anos de experincia em orientaes de dissertaes, j orientou nove
mestres e atualmente orienta seis alunos.
Orientador 3 Professor do programa em Controladoria e Contabilidade Estratgica da
FECAP, regime de trabalho RDIDP. Tempo de experincia: 3 anos, j orientou nove mestres
em Contabilidade e atualmente orienta seis alunos.
Orientador 4 Professor do Programa em Cincias Contbeis da PUCSP. Tempo de
experincia em orientao: dez anos e regime de trabalho dedicao parcial. Dez mestres
orientados e atualmente tem seis orientandos.
Orientador 5 - Professor do Programa em Controladoria e Contabilidade da USP, RDIDP,
quatro anos de experincia em orientaes de dissertaes, j orientou seis mestres e orienta
oito alunos atualmente.
Orientador 6 - Professor do programa em Controladoria e Contabilidade Estratgica da
FECAP, regime de trabalho parcial. Tempo de experincia em orientao, acima de dez anos,
j orientou trinta e cinco mestres em Contabilidade e Administrao e atualmente orienta seis
alunos.
Orientador 7 - Professor do Programa em Controladoria e Contabilidade da USP, RDIDP,
dezesseis anos de experincia em orientaes de dissertaes e teses, mais de vinte mestres e
doutores formados, orienta seis alunos atualmente.