APORTESPARAELDEBATESOBREEVALUACIN

Autoras:ProfesorasLic.GloriaBeatrizDestfano,
Mg.MartaAliciaTenutto,Lic.MirtadeAndreis,
Lic.AlejandraBringas,Lic.CeciliaBonillo
INTRODUCCIN
Lossistemaseducativosdediversospases,yenparticularenLatinoamrica,sehanmodificadoen
lasltimasdcadas.Estehechohapermitidoquelaevaluacinentreotrasproblemticashaya
recuperadounlugareneldebateeducativo,oraparaanalizarlaoraparacuestionarla.Laevaluacin
esunaproblemticacomplejaquerequieredeuntratamientocuidadoso.Alabordarlaprocuraremos
nocaerenundiscursoexcesivamentesimplificadonienunotancomplejoyabstractoquenoaporte
aldebate.Intentaremosresponderalaspreguntas:Quesevaluar?Quconceptotenemosde
evaluacin?Porquyparaquevaluar?Cundoevaluar?Cmoevaluarelaprendizaje?Qu
sostienenlosalumnosqueeslaevaluacin?
EnLatinoamricalasancindeleyesquepropiciaronlasreformaseducativassefueron
manifestandoenelcontextodereformasdelestado.Apartirdeladcadadel80seiniciaun
conjuntodeprocesoscuyodenominadorcomnsehallaenelintentodepaliarlacrisisfiscal
(Filmus,1998)1.Losactoresquehanparticipadoenellasreconocenquenobastaconla
reestructuracindelossistemaseducativosparalograrlosobjetivospropuestos,unavez
sancionadaslasleyesylaetapadeimplementacindelasreformas(cuestionadastambin)se
requieredelacompaamientodelosdocentesdetodoslosnivelesdelaenseanza.Eseneste
marcodondesepromuevelanecesidaddeactualizacindelossaberes2ascomotambinel
replanteodelasprcticasllevadasacaboenlasaulas,loquepermitequelatemtica/
problemticadelaevaluacinrecupereentreotrasunlugareneldebate.
Elpresentetrabajoconsisteenrevisaralgunosdenuestrossaberes,creenciasy
representaciones,abrirproblemticasapartirdelacomunicacindeconocimientosydelavisin
quelosalumnosposeendelaevaluacinennuestrarealidad.Nosepretendeofrecercertezas,
sinofacilitaralgunasherramientasconceptualesquepermitanelacercamientoaunatemticaque
pormuyconocidallegaaresultardesconocida.
Pordndecomenzar?
Cuandoabordamosunatemticalohacemosdesdeunposicionamientotericoquenospermite
reconocerelobjetoalqueprocuramosdescribir.Cobraimportanciaexplicitarelmarcodesdeel
cualnosposicionamosparamirarlarealidad.
Filmusaclaraquenoexisteninvestigacionessobreladescentralizacin.
EnArgentinalasancindelaLeyFederaldeeducacinn24195delao1995permitealosprofesoresrecibidosen
institutosterciariosnouniversitarioscontinuarsusestudiosenelniveluniversitarios,loqueconllevalacreacinde
posgradosdirigidosespecialmenteaellosypueblalasaulasdelasUniversidades.
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Conceptualizaralconocimientocomoconstruccinsocialehistricaimplicareconocerque
numerosasprcticastuvieronsentidoenelmomentoenquelasmismassurgieron,yquese
reproducenennumerosasocasionesbajoelsloargumentodequesiempresehicieronas.Las
prcticashanidoperdiendoelsentido,reproducindosealmododeunmecanismo,un
automatismoqueseperpetasininterrogacin(Tenutto,2001:12).Nonosdetendremosenlas
variablesquepropicianlosealado,yaqueeseanlisisexcedelasposibilidadesdelpresente
trabajo,peroloexpresadoporelescritorAbelardoCastilloabrelapuertaalareflexin:"Lagente
llamaideaspeligrosasalasideasnuevas(...)Bienmiradounaideanuevaesrarsimayesla
respuestadelainteligenciaaunanecesidadhumananueva.Deahquelasideaspeligrosasson
lasnicasideasnecesarias.Lorealmentepeligrososonlasideasviejas.Tienenlainmovilidadyla
fascinacindelamuerte".(Castillo,1997:116).Palabrascontundentes,quetienenporobjetivo
sacudirnosdeloslugaresdondecmodamentemuchasvecesnosinstalamos,yconstituyeunpre
textoparatransitaruncaminoquenosayudearevisarnuestrasprcticasdeevaluacin.
DESARROLLO
Brevesreferenciassobrehistoriavinculadaalaevaluacin
Recorreremossloalgunosjironesdelahistoriavinculadaalaevaluacin.Existedocumentacin
quedacuentaqueelexamendecompetenciaapareceenelao2375antesdeCristocomoun
instrumentodeseleccincreadoporlaburocraciachina,conlafinalidaddedecidirquinespodan
ocupardeterminadoscargospblicos.Encambioenoccidentelosexmenesylosgradosnofueron
conocidoshastalosprimerostiemposdelaEdadMedia,apareciendo,segnDurkheim,enla
UniversidadMedieval,comoproductodelaorganizacincorporativa(enelmomentoenquelos
maestrosseconformanencorporaciones,comocuerposcerradosaparecenlasregulacionesparala
admisindenuevosmiembrosylosexmenes,losgradosseconstituyeneninstrumentosomedios
quesirvenparadeterminarlascondicionesdelosaspirantes).Paraelautorcitadoelexamentiene
paralaUniversidadmedievallafinalidaddeindagaracercadelacompetenciaadquiridaporel
alumno,peroconstituyeanuninstrumentodecertificacinodepromocin.HaciaelsigloXII
resurgenlassietecienciasliberales(triviumyelquadrivium)yserealizanejerciciosprofesionalesy
deerudicinparadiscriminarentresusestudiantes,encuantoagradosdecompetencia,parala
promocinjerrquicayelotorgamientodettulosygrados.Seleadjudicaalaescuelajesuitala
importanciaalrigoryalacompetencia.Recordemosquelaeducacinbsicaseexpandeapartirde
laRevolucinFrancesa.Peroesapartirdelaextensinatodalapoblacindelaenseanza
secundariaylauniversitariacuandosurgenlosexmenesfinalesdeaquelniveldeenseanzayala
determinacindelaentradaalauniversidad.Deestemodoelexamensirvedoblemente:comofiltro
paraelaccesoaunnivelsuperior,paracertificarunnivelgeneralalcanzado(Gonzlez,2000).
RecinafinesdelsigloXIXcuandolaPsicologaylaPedagogaprocuranconstituirsecomo
ciencias3cuandosurgelaexigenciaderigurosidad.Enestemarco,enelsigloXX,secreanlostests
ysedesarrollaelConductismo.Sibienlaspropuestasponenelacentoenlosresultados,constituye
unavanceconrelacinalosanterioresexmenesquelosestudiantesdeprincipiodesigloXX
acusabandesubjetivos.Surgelallamada"Pedagogaporobjetivos",dondelaevaluacinse
transformaenlameracontrastacinentreloesperadoylologrado.Enlosltimosaoslaliteratura
quecuestionaestasprcticasresultaabundante,peroeldesafosehallaenavanzarmsalldela
Paraserconsideradacienciaserequieredeunmtodoyobjetopropio

simplecrtica,enprocurarnosloexponerloquenodeberamoshacersinoquycmohallar
nuevoscaminosypropuestasdeevaluacin.
Todosentendemoslomismoalhablardeevaluacin?
Quesevaluar?

Laevaluacinconstituyeunaactividadquerealizamosadiarioyenformaconstante,aunquenotodo
eltiempo4.EnocasioneslosprofesionalesquesedesempeanenlasUniversidadescomo
profesoresmanifiestandesconocerlosaspectospedaggicosdelatemtica,estosedebeaqueno
descubrieronancuntosabenyaquecomoestudianteshantransitadodurantemuchosaosen
elsistemaeducativo,loquelesotorgaunsaberquerequiereserrevisado,(revisadonoporerrneo
sinoporexcesivamentefamiliar).Cadaunodenosotrosposeeunabiografaescolarquesefue
construyendoconlasdiversasmarcasquehandejadolasprcticasdocentes(Tenutto,2001:14)Por
lotantoexisteunaaltaprobabilidaddequecuandonoshallemosenlatareadocentetendamosa
reproduciraquelloqueconocemos,aunquenosiempreadherimosconscientemente.Deahla
necesidadderevisarnuestrossaberesprevios.5
Hemostenidoexperienciaenelcampodelainvestigacinquenospermitemostrarunaserie
deconceptualizacionesquehacemoslosdocentesdeevaluacin:
Esunaactividadsistemticaeintegradaenelprocesoeducativo,cuyafinalidadessu
mejoramiento,medianteelconocimientodelestudiante,dedichoprocesoydetodoslosfactores
queintervienenenelmismo.
Esdeterminarelniveldeloaprendido.
Escontrolarcuntosabeelalumno.
Esfiltraralmayornmerodeestudiantesparaatenderlaofertadelainstitucineducativa.
Darexamenyaprobaracreditandosaberes.
Reflexionarsobreloqueaprendielalumnoparadiagnosticar.
Eselprocesoquemide,comparaloenseadoyloaprendido.
Esunaactividadintegradora,continua,dondeestnimplicadosInstitucin,docentes,Espacio
curricular,alumnos,enseanzaaprendizaje.
Esunexamenqueapelaalamemoriayquemideelproductofinal.
Esunaobservacinsistemticadelproceso,queseutilizaparacompararloenseadoylo
aprendido.
Comopodemosverlasrespuestassondiversas,algunascentradasenelresultado,otrasenel
proceso,peroqueposeenloselementosqueposibilitanunaposibleaproximacin,unaposible
definicin:

4Sitodogiraentornoalaevaluacinestaremoscambiandoelcentrodelaprendizaje.Debemosestaradvertidos:no

debemosensearparaevaluarbajoellatiguilloestovaparalaevaluacin,yademstenemosquetenerpresenteque
laevaluacinnomejora,porslousarla,alaenseanza.
Sehablaamenudodelossaberespreviosdelosestudiantesperoconmenorfrecuenciadelossaberespreviosdelos
docentes,realizndosecursosdecapacitacinsinrelevarestasideas,ideasqueinfluyenenlasdecisionesquetoman
losmismosalahoradellevaracaboalgunaestrategia.
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Laevaluacinimplicaunprocesosistemticodondeseobtieneinformacin,quepermitetomar
decisionesalreflexionarsobreelporquyelparaqudelaenseanza,quetienecomofinalidadel
mejoramientodelaenseanzayelaprendizaje.
Porquyparaquevaluar?

Podemosdecirquesetratadequecadaestudiantelogreadquirirdeterminadascompetencias.Pero
antesdeavanzarveamosnuevamentealgunasrespuestasposibles.Setratadeevaluar:
Paratenerunacalificacinycumplirconlaexigenciareglamentarias.
Paracertificar,aprobar,acreditarcumplimientodenorma.
Pararetroalimentarydeorientaralalumnosobrealgunosaspectosfundamentalesdesu
procesodeaprendizaje.
Paraverificarsielobjetivoometapropuestaporeldocente,eselresultadoparcialototal
alcanzadoporlosalumnos.
Paracalificarconunanotalosconocimientosadquiridosporlosalumnos.
Paracomprobaryrevisarlosprocesosyproductos.
Podemosobservaralgunastendencias:algunasrespuestassehallancentradasenlas
cuestionesnormativas(paracumplircon),setrataentoncesdecomprobarelaprendizajelogrado
porelestudianteyotorgarleunanota,dedaruncertificado(nocinvinculadaalaacreditacin),
aunquetambinapareceunasegundaacepcin,larelacionadaconretroalimentacinyorientacin
delosestudiantesapartirdeloevaluado.
Quevaluar?
Darunarespuestanoestansencillocomoparece,yaquelamismasehallarcondicionadaporel
paradigmaqueseencuentrevigente.Hayquereconocerquenoresultaequivalentelaevaluacinde
competenciasqueladecontenidos.
Noobstantenoquedamuyclaroparalosdiferentesnivelesdeenseanzasiloqueseest
evaluandoeselcontenidodelprogramaolascompetenciasparaadquiriresoscontenidos
Ennumerosasocasioneslasevaluacionessetransformanenuninterrogatoriobasadoen
preguntasyrespuestas,quetienenporfinalidaddeterminarsielestudiantesabeonosabe.Aesto
selesumaunhechoqueconsideramosrelevante,losestudiantesgeneralmentenosabenqueslo
queseevala,cuestinquedemostraremosconunabrevereseaderecoleccindedatosdeun
trabajodeinvestigacin.Resultainteresantecontemplarloscriteriosdeevaluacin6.
Cundoevaluar?
Lasrespuestasusualesson:alprincipio,duranteyalfinal,evaluacindiagnstica,formativay
sumativarespectivamente.

Amododeejemplo,algunoscriteriospodranser:respuestapertinentealasconsignas,creatividad/originalidadenlas
respuestas/propuestas,presentacin,ordenamientolgicodelasideas.
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ElconceptodeevaluacinformativafueintroducidoporScrivenen1967,yretomadoporBloom
ysuscolaboradoresen1971.Laevaluacinformativaparaesteencuadretienecomofinadaptarla
accinpedaggicasegnlosprogresosyproblemasobservados.Consideramosquesiconcebimos
alaprendizajecomoformativo,laevaluacinslopuedeserformativa,aunqueconcortes.
Quinesevalan?
Lamsconocidadelasevaluacioneseslarealizadaporeldocente,setratadelaheteroevaluacin.
Aunqueenlosltimosaossehareconocidolanecesidaddeincluira:laautoevaluacin,laco
evaluacinyalametaevaluacin.(Acompaaremosconelrecursopc.powerpointlosconceptos
antedichos)
Cmoevaluarelaprendizaje?
Quizsesteseaelespacioparalareflexindenuestrossaberesdesdeelreflejodenuestropropio
campodetrabajoyenelreflejodeloquesostienenlosalumnos.
Paratrabajarconestepuntosehatenidoenconsideracinunfragmentodelainvestigacin
descriptivaqueungrupodealumnosdesegundoaodelacarreradePsicologaharealizadoen
elciclo2004.
Laproblemticaquehabageneradoelmismoerasiintervenalasubjetividadalahorade
evaluar.Eltrabajonosrevelunaseriededatosparcialesinteresantes,aunquenopodemosdecir
queestsolucionadoototalmenteesclarecido.
Losalumnospresentaronunaencuestaconlaintencindecomprenderquconceptode
evaluacintenanalumnosyprofesores.
Sepresentarondosdefinicionesdiferentes(lascualessepuedenobservarenelpanel.)
Larealidaddelasrespuestasinclinaalareflexinyagestionardecisiones:
Laeleccindelasdefinicionesobedecanadosposturas:posicinA;comosumativaycalificadora
posicinB;comoformativa.
Seentiendenrespuestasinteresantes.Deunamuestrade92alumnosdedistintascarreras,69
alumnoseligenlasegundaopcin,considerandoalaevaluacincomoformativa,peroalmismo
tiempomsdel50%deesosmismosdicequenoeslaformadeevaluacinquecoincideconsu
realidadacadmica.
Resultadoquepermitelareflexinacercadequcriteriosutilizamosparaevaluarysilosalumnos
conocenycompartenstos.Desdeunaperspectivadeconstruccindenuevosenfoques,yrevisar
nuestrossabereseneltema,podramosverqucambioshacersifuerannecesarios,yaquetenemos
diferentesnivelesdeevaluacinqueseguramentenecesitandeesarevisin:individual,institucional
odesistema.
Diferentesnivelesdeevaluacin
AlhablardeEvaluacinestamoshablandodeuninstrumentoaplicableadiversasrealidades.En
nuestrombito,podemosevaluarunainstitucineducativa,unprogramadeintervencin

pedaggica,eltrabajodeunprofesionaldocenteperotenemosquetenerencuentatambinque
losplanteamientos,lastcnicasautilizarylasposiblesaplicacionesdecadaunadeestas
actividadessonmuydistintasentres.Paraabordarporlotantoconmayorrigorlacuestindelos
usosdelaevaluacin,resultaimprescindiblediferenciarlosdiversosnivelesenquestapuedeser
abordada.
Podemosdistinguirtresnivelesbsicosenloscualesunaevaluacinpuedellevarsea
cabo.Elprimerotieneporobjetolavaloracindelaactividaddelosdistintosprotagonistasque
participanenelprocesoeducativo.Eselnivelenquesehautilizadotradicionalmente,como
calificacinycertificacindelosresultados.Laevaluacindelosalumnosconstituyeunaparte
importantedelprocesodeenseanzaaprendizaje.Perolosalumnosnosonlosnicosindividuos
objetodelaactividadevaluadora.Desdehacevariasdcadas,losprofesoresdemuchospases
tambinhansidoobjetodealgntipodevaloracinyotrotantopodradecirsedelosdirectores
escolaresodeciertoscargosderesponsabilidadadministrativa.
Unsegundonivelquepodemosanalizarcorrespondealaevaluacindelasinstituciones
educativasquecomponenundeterminadosectordelsistemaeducativo(porejemploevaluacin
eneducacinsuperioryuniversitaria.)cuyaevaluacinexigetraspasarelmbitopuramente
individual.
Elanlisisylaevaluacindelosdesempeos,relacionesyefectosconstituyeunodelos
niveles ms prometedores de aplicacin de la evaluacin educativa actual. Tambin en este
segundo nivel institucional podran incluirse los programas educativos, abarcando varias
actividades de intervencin, con dimensiones y caractersticas muy variables. Se consideran
unidadessingularesquedemandanatencinespecfica.Aligualqueenelcasodelasinstituciones,
suevaluacinrequiereatenderalosprocesosinternosdeorganizacinyfuncionamientodesdeuna
perspectivasupraindividual
Untercerniveldeanlisiseselqueseaplicaenlaevaluacindelconjuntodeunsistema
educativo.Frentealosdoscasosanteriores,enstedesapareceelnfasisenlasingularidad,para
adoptarunaperspectivamacrointegral.Aunquelaevaluacinrealizadaenestenivelestbasada
eninformacincorrespondienteaentidadessingulares.Esnecesarioinsistirenqueevaluarun
sistemaeducativo(ounsectordelmismo)noimplicanecesariamentehacerloconcadaunadelas
unidadesqueloconstituyen.
Porlotantolaevaluacinpuedellevarseacaboentresnivelesprogresivamentems
alejadosdelmbitoparticular.Comopuedeinferirse,elhechodeubicarnosenunouotronivel
determinarnuestraperspectiva,nuestroenfoquemetodolgico,laseleccindedatosque
realicemosyeltratamientodeanlisisquehagamosdelosmismos.
La consideracin de identificacin de estos tres niveles resulta til para distinguir los
mbitosdeaplicacindelaactividadevaluadora.

Actividadevaluadoraque,paracerrar,noshadespertadolanecesidadderedefinicinyla
conceptualizacindequCriteriosutilizar,yaseaenelnivelindividual,institucionaly/odesistema
general.
LosCriterios
LaAmericanAssociationofHigherEducationesunaredcreadaenEstadosunidosconelfinde
apoyaralasinstitucionesdeeducacinsuperiorenelreadelaevaluacin.En1995,Thomas
Angelo,entoncesdirectordedichoForo,plantelanecesidaddereevaluarlanocindeevaluacin
eneducacinsuperior,deaquellosencuentrossurgicomoresultadolasiguientedefinicin:

Laevaluacin es un proceso orientado a comprender ymejorarel aprendizaje de los

estudiantes.Elloimplica:
hacerexplcitasypblicaslasexperienciaseducativas,
establecerestndaresycriteriosapropiados;
obtener, analizar e interpretar sistemticamente evidencias que permitan
establecerlarelacinentreeldesempeo,losestndaresycriteriosestablecidos
utilizarlainformacinresultanteparadocumentar,explicarymejorarelproceso
educativo.
Laevaluacinhadepermitiralosmiembrosdeunacomunidadacadmica,examinarsus
propiaspremisasycrearunaculturadedicadaalaseguramientoymejoradelaeducacin
superior.(TomsAngelo.AAHE,Bolletin.November1995,p.7)

CONCLUSIONES
Ladefinicinporcriteriossuperalanocintradicionaldeevaluacinentendidacomounprocesode
medicin,enfatizandoaslosaspectosdecomprensinymejora.
Sereafirmaatravsdeltrabajodeinvestigacinrealizadoquenuestrosalumnossienten,ensugran
mayora,quedifierendelosconceptosdeevaluacinqueposeenintelectualmenteydelosqueviven
enlaprctica.
Encongruenciaconestadefinicinconsideramosquedebemostenerclaroalgunosconceptospara
saberenquparadigmaestamosubicados.
Nosencontramoscondosposturasfrentealprocesoevaluativo:
1. Laevaluacinbasadaennormas
2. Laevaluacinbasadaencriterios
1. Laevaluacinbasadaennormastienequeverconlosresultados.

 2. Laevaluacinbasadaencriterios. Serefierealapuestaencomndelprofesorylos
alumnos sobre cules van a ser los aspectos a evaluar en el trabajo, debern explicitar qu
indicadoressevanaobservaryqueponderacionesvanatenerestosindicadores.
Laevaluacinporcriteriosposeealgunosrequisitos:

Compartir la pauta de evaluacin: establecer las pautas claramente con los

alumnos, por ejemplo, conceptos cientficos, comunicacin oral y escrita,
recoleccinyprocesamientodelainformacin.
Informaralalumnodesudesempeo
Correccindeloserroresenlapuestaencomn:deberealizarseenunencuentro
directoconelalumnoutilizandolahoradeclaseparareforzarlosconceptos.

Laevaluacintieneunadobledimensindeapreciacindelosaprendizajesdelosalumnos
ydecertificacindelashabilidadesalcanzadas.

Enrelacinalabsquedadeestablecercriteriosapropiadosdeevaluacinnosencontramos
conlanecesidaddeincorporarinnovacionesclarasenlosprocesosevaluativos.Aellosresponden
mtodoscomolaevaluacinporportafolios,laevaluacindinmicaoaquellasevaluacionescon
soportemultimedial.
Loexpuestoconstituyesloalgunosaspectosquepuedenpropiciarnuestratomade
decisionesalahoradeevaluarodepensarenlamacroevaluacinosebuscarloselementos
necesariosparalaconstruccinyelcuestionamientodenuestrossaberes
Esperamoshaberaportadopinceladasparalareflexindenuestrapropiarealidadyvivencias
universitarias

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