STS TR II.3.

D ACCIONES DIDCTICAS: LOS PROYECTOS DE AULA

TABLA DE CONTENIDO
I.
INFORMACIN GENERAL
II.
REFERENTES BIBLIOGRFICOS
III.
RECREACIN DEL PROTOCOLO
IV.
ENRIQUECIMIENTO
V.
FLEXIBILIDAD DE MATERIALES
VI.
SEGUIMIENTO EN LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
ANEXO DE ORIENTACIONES DISCIPLINARES Y PEDAGGICAS
CONTROL DE CAMBIOS

I.

INFORMACIN GENERAL

Encuentro
Contexto

TERCER ENCUENTRO DE FORMACIN A FORMADORES CICLO III RUTA DE

ACOMPAAMIENTO 2016
El presente Protocolo para el grado de
desarrollar con los docentes de la
acompaamiento del ao 2016, cuyo
Pedagoga Por Proyectos, su impacto
transicin.

transicin, constituye la tercera Sesin de Trabajo Situado a

comunidad de aprendizaje, en el curso de la ruta de
propsito es el trabajo en la perspectiva metodolgica de
y aporte al desarrollo integral de nios y nias en grado

Fortalecer la implementacin y la reflexin de la estrategia de proyectos de aula

en transicin, a travs de un tema provocador que permite
modelar la
importancia de las fases del proyecto y los objetivos de las mismas.

Modelar la articulacin entre el desarrollo de competencias comunicativas y de

pensamiento matemtico y el desarrollo integral y emocional de los nios y nias
de transicin.

Objetivo
general

Desempeos
1. Desempeos esperados evidencia de los aprendizajes en los docentes
esperados Identificar de manera prctica cada uno de los momentos que involucra las fases de la Pedagoga
evidencia de
Por Proyectos.
los
Reflexionar y tomar decisiones sobre la prctica pedaggica en transicin a travs de trabajo y
aprendizajes
cualificacin en Comunidades de Aprendizaje en torno a sta.
2. Desempeos esperados evidencia de los aprendizajes en los estudiantes
Participacin activa de los estudiantes en la eleccin, realizacin y toma de decisiones en
los diferentes momentos de construccin y puesta en marcha de un proyecto.

Duracin
Organizacin
del espacio
Materiales[1]

3 horas (180 minutos)

Mesas de diez integrantes

TIJERAS
TMPERAS
COLORES
CRAYOLAS
MARCADORES

TUBOS DE CARTN
CAJAS DE CARTN
PAPEL DE COLORES
PIMPONES
BOLAS DE ICOPOR
BOTELLAS PLSTICAS
MATERIAL RECICLADO EN GENERAL

Observaciones

El protocolo, adems de retomar las fases planteadas en la pedagoga por proyectos, a travs de
la recreacin de una situacin no real, se confronta con la experiencia de 4 docentes que han
trabajado desde la articulacin por ciclos, especficamente en el ciclo I.

Breve visin
El protocolo se desarrolla en tres momentos:
general de la
Momento 1 : Desarrollo del Proyecto Acciones didcticas: Los proyectos de aula que
sesin
tiene como objetivo Presentar la estructura general (coherencia) en la articulacin del trabajo en la
(Etapas)
Pedagoga por Proyectos
Momento 2: Video-taller Experiencias autnticas de Maestros cuyo objetivo es identificar
prcticas pedaggicas a partir de la experiencia de maestras de Bogot del sector oficial en los
grados transicin, primero y segundo (Ciclo I).
Momento 3: Plenaria para que los docentes:
dialoguen acerca de sus experiencias y la forma como han comprendido el trabajo por proyectos
en Transicin, su pertinencia, viabilidad, ventajas y desventajas.
Generen espacios de concertacin, con el apoyo del tutor, el interior de su comunidad de
aprendizaje, cmo pueden gestionarse para reflexionar, cualificar y tomar decisiones respecto a
sus prcticas de aula en transicin y en otros grados, en caso del aula Multigrado.

II. REFERENTES BIBLIOGRFICOS

Astington, J. W. (2004) El descubrimiento infantil de la mente. Ed. Morata. Madrid
Catao, L. (2014) Prcticas de lectura en el aula. Orientaciones didcticas para el docente. Ministerio de Educacin Nacional,
Bogot.
Congreso De La Repblica De Colombia (2006). Ley De Infancia y Adolescencia o Ley 1098. Bogot D.C.
Constitucin Poltica de Colombia (1991). Artculo 67
Donaldson M. (1978) La mente de los nios. Ed. Morata. Madrid
Jolibert, J. (2000). Mejorar o transformar de veras la formacin docente? Lectura y vida.
Jolibert, J. (2009). Nios que construyen su Poder de Leer Y Escribir. Argentina: Manantial.
Ministerio De Educacin Nacional de Colombia (2009). Decreto 1290 Por el cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje
y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media. Bogot D.C.
Ministerio de Educacin Nacional de Colombia (1997). Decreto 2247 por el cual se establecen normas relativas a la
prestacin del servicio educativo del nivel preescolar y se dictan otras disposiciones. Bogot D.C.
Ministerio De Educacin Nacional de Colombia (2009). Documento 10. Desarrollo Infantil y Competencias en la Primera
Infancia. Bogot D.C.
Ministerio de Educacin Nacional de Colombia (2010). Documento 13. Aprender Y Jugar. Bogot D.C.
Ministerio de Educacin Nacional de Colombia (2002). El Desarrollo Del Nio Y La Nia de Preescolar y Primaria y El Papel de
Las reas Obligatorias Fundamentales. Bogot D.C. Ministerio de Educacin Nacional de Colombia (1998). Lineamiento
Pedaggico de Educacin Preescolar. Bogot D.C. Ministerio de Educacin Nacional (2009). Instrumento Diagnstico de
Competencias Bsicas en Transicin. Bogot, D.C.
Prez, A. & Rincn, G. Actividad, Secuencia didctica y Pedagoga por proyectos: tres alternativas para el diseo del trabajo
didctico en la enseanza del Lenguaje. Disponible en: http://escribirantesdeescribir.blogspot.com/2012/11/actividadsecuencia-didactica-proyecto.html

Rincn, G & Prez, M. (2007) Leer y Escribir al iniciar la escolaridad. Serie Tejer la Red/2. Rincn, G. (2012). Los proyectos de
aula y la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. BOGOT: KIMPRES LTDA.
Snchez L, C (2014) Prcticas de lectura en el aula. Orientaciones didcticas para los docentes. Ministerio de Educacin
Nacional, Bogot. Unesco, (1990). Declaracin Mundial Sobre Educacin Para Todos y Marco De Accin Para Satisfacer Las
Necesidades Bsicas De Aprendizaje. Jomtien. Disponible en: http://www.unesco.org/education/nfsunesco/pdf/JOMTIE_S.PDF
Wood, D. (2000) Cmo piensan y Aprenden los nios. Contextos sociales del desarrollo cognoscitivo. Siglo XXI Editores, S.A.
de C.V. Mxico.

III. RECREACION DEL PROTOCOLO

Tiempo
(min/total
)

Objetivo
actividad

Lo que hace el tutor

Lo que hacen los docentes

Materiales

5 min.

Apertura de la
Sesin de
Trabajo
Situado
Presentar los
objetivos y
desempeos
esperados en la
STS.

Presenta a los docentes los Reconocen los objetivos y fijan Presentacin PPT
objetivos
y
desempeos compromisos para la STS.
esperados en la sesin, acuerdos
y
compromisos
de
los
participantes.

90 min/85

Identificar cada
una de las fases
o momentos en
la

Con apoyo de las diapositivas, el

tutor realiza una presentacin
general de la implementacin de
posibles estrategias para cada

Reconoce la importancia de los Anexo

contextos, los intereses y las Presentacin
preguntas de los estudiantes. Power point
Identifica las caractersticas de

1:

35
50

implementacin
de un proyecto
de aula

una de las fases de un proyecto

de aula. Explica en qu consiste
cada una de las fases y el
sentido que tienen en el proceso
de
aprendizaje
de
los
estudiantes de grado transicin.

cada una de las fases o etapas

del proyecto y de los posibles
aprendizajes que se pueden
generar con los estudiantes.
Comprende la coherencia entre
cada una de las fases y las
posibilidades para el trabajo
pedaggico

min/ Evidenciar el
proceso
de
implementaci
n
de
los
diferentes
momentos de
cuatro
propuestas de
trabajo
en
aula desde la
perspectiva de
la PPP

Presentacin de un video con 4

experiencias de maestras que
trabajan desde la Pedagoga por
proyectos en el marco de la
implementacin por ciclos.

Reconoce la importancia de los

contextos, los intereses y las
preguntas de los estudiantes.
Identifica las caractersticas de
cada una de las fases o etapas
del proyecto y de los posibles
aprendizajes que se pueden
generar con los estudiantes.
Comprende la coherencia entre
cada una de las fases y las
posibilidades para el trabajo
pedaggico

Se
divide
el
grupo
de
participantes en grupo y cada
uno prestar atencin a un
aspecto particular del video:
- El lugar de la escritura, la
lectura y la oralidad en los
proyectos de aula.
- El
lugar
de
las
interacciones
de
los
estudiantes-padresdocentes
- El
proyecto
como
oportunidad
de
transformacin
de
las
prcticas de aula

Video
experiencia
grupo
Semillando

50
50

min/

Reflexionar
sobre
la
pertinencia
del
trabajo
desde
la
perspectiva
metodolgica
de la PPP

Sobre los momentos del

proyecto
que
se
identifican en el video
Cmo piensan que se da
el proceso de socializacin
y
seguimiento
a
los
proyectos.

Distribuye el taller de manera Reflexionar y tomar decisiones

individual entre el grupo de sobre los posibles cambios en
docentes participantes de la CDA su prctica pedaggica
a
partir de las experiencias
Dinamiza la participacin en el compartidas.
ejercicio de socializacin del
taller

IV. ENRIQUECIMIENTO

Se complementa el ejercicio de implementacin de una propuesta de

Pedagoga Por Proyectos con un video que presenta experiencias de maestras
que trabajan a partir de la misma metodologa. Los proyectos de aula se
enriquecen principalmente considerando actividades conectadas con las
actividades rectoras para educacin inicial: exploracin del medio, literatura,
arte y juego.

Copia de
talleres

los

V. FLEXIBILIDAD DE MATERIALES
Inserte una
fotografa del
material posible que
puede utilizarse en
otros contextos sin
desviar el objetivo
de la STS.
Considere recursos
limitados y recursos
con mayor
inversin. (mnimo
tres opciones ms)

V. SEGUIMIENTO EN LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

De acuerdo con los objetivos de la STS, en este espacio se sugiere una
agenda con temas y actividades de seguimiento a esta STS que el tutor
puede desarrollar durante el ciclo. Los temas de las comunidades de
aprendizaje deben ser orientados a la reflexin sobre las STS implementadas
en el aula, los objetivos del ao y evidencias de prcticas efectivas en el aula
orientadas al aprendizaje de los estudiantes. Adicionalmente es importante
incluir posibles productos que los docentes pueden llevar a las comunidades

de aprendizaje, analizar y as, el tutor cuando participe de estos encuentros,

pueda recoger informacin que apoye los procesos de realimentacin de la
formacin y sus contenidos pedaggicos.

ANEXO 1

CONTROL DE CAMBIOS DEL PROTOCOLO

Fecha del
ajuste

Responsable

Contenido del ajuste

[1] La cantidad de materiales se debe ajustar a la cantidad de docentes que participan en la STS.