O Uso Das Tecnologias Da Informação e Comunicação Como Possibilidade Pedagógica No Ensino Da Geografia.

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO
CENTRO PEDAGGICO
DEPARTAMENTO DE EDUCAO, POLTICA E SOCIEDADE
TPICOS ESPECIAIS DE ENSINO III
GLAYCON GOMES DE ARAUJO

GOLDER MORAES DA SILVA CAMPOS
LEANDRO DE ASSIS VALENTIM
MARIA IONEIDE DE SANTANA
SERGIO WILL
O USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO COMO

POSSIBILIDADE PEDAGGICA NO ENSINO DA GEOGRAFIA
VITRIA
2016

SERGIO WILL

Trabalho de concluso de curso apresentado

ao Departamento de Educao, Poltica e
Sociedade do Centro de Educao da
Universidade Federal do Esprito Santo UFES, como requisito parcial para obteno
do grau de licenciatura em Geografia.
Orientador: Prof. Dr. Jos Amrico Cararo.
VITRIA
2016

SERGIO WILL

Trabalho de concluso de curso apresentado

ao Departamento de Educao, Poltica e
Sociedade do Centro de Educao da
Universidade Federal do Esprito Santo UFES, como requisito parcial para obteno
do grau de licenciatura em Geografia.
Aprovado em 30 de Junho de 2016.
COMISSO EXAMINADORA:
________________________________
Prof. Ms. Fabiano Boscaglia
_________________________________
Prof. Roberto Marcio da Silveira
AGRADECIMENTOS
Eu, Golder Moraes quero agradecer primeiramente a Deus, que esteve comigo
em todos os momentos da minha vida, ele no me abandona jamais, queria
agradecer aos meus pais que sempre sonhavam com um filho na universidade,
quero agradecer aos professores Dr. Vilmar Jos Borges e Dr. Jos Amrico
Cararo, este ltimo em especial por ter nos orientados nessa caminhada, pela
pacincia e dedicao, e no menos importante gostaria de agradecer a todos
os meus amigos que lutaram comigo nessa etapa da vida. Queria aqui deixar
duas mensagens que julgo ser vital para o sucesso, Somos o que fazemos, mas
somos, principalmente, o que fazemos para mudar o que somos. (Eduardo
Galeano) Sempre faa tudo com muito amor e com muita f em Deus, que um
dia voc chega l. De alguma maneira voc chega l. Ayrton Senna.
Eu, Srgio Will agradeo ao grande e poderoso Deus, que esteve e est no
controle de todas as coisas, que conduziu a minha trajetria na Universidade,
me deu foras para prosseguir mesmo em momentos de dificuldades, Ele
continuar conduzindo a minha vida sempre. Agradeo a minha famlia pelo
apoio. Agradeo tambm aos professores Prof. Dr. Vilmar Borges e Prof. Dr.
Jos Amrico Cararo, este ltimo Grande responsvel por parte de minha
formao acadmica e na orientao no TCC sempre paciente e dedicado.
Quero agradecer a todos os componentes do grupo porque sem a participao
e comprometimento de todos no trabalho final, este trabalho no teria
acontecido. Tudo posso naquele que me fortalece. (Filipenses cap. 4 vs. 13).
Eu, Maria Ioneide deixo meus agradecimentos ao Pai Celestial e Jesus Cristo
pela oportunidade de estar realizando um sonho cursando um ensino superior.
Agradeo minha me e meus trs filhos, por ser meu porto seguro e nunca
deixaram de acreditar na minha capacidade, sem eles nenhum dos meus sonhos
e objetivos seriam alcanado. Agradeo experincia vivida com meus mestres
que ministraram as disciplinas ofertadas nesta academia como o Dr. Vilmar Jos
Borges e em especial o nosso orientador Dr. Jos Amrico Cararo. No poderia
deixar de mencionar os amigos que fiz durante meu percurso nessa instituio,
em especial, os que estiveram comigo nessa etapa de concluso. Cada um dos

supraditos foi de uma importncia singular para o desenvolvimento da minha
caminhada diante dessa instituio de ensino superior.
Eu, Leandro agradeo a Deus, pois sem ele no teria foras pr essa longa
jornada, agradeo meus professores que sempre contriburam com excelncia
na minha formao docente: Mestre Wagner Scopel Falco, o Dr. Vilmar Jos
Borges e o orientador Dr. Jos Amrico Cararo, aos meus colegas amigos q
juntos em grupo fizemos a monografia e minha amada famlia, em especial
minha esposa Ana, por compreender minha ausncia ao longo destes anos.
Eu, Glaycon agradeo e louvo ao Deus Eterno. Agradeo aos meus pais, Jos e
Iltes, pelo trabalho que tiveram de manter na escola um menino que no queria
ir. Aos meus irmos Alexsandro e Michelly pela cumplicidade na vida. A minha
esposa Luciana, meus filhos Lusa e Pedro que reclamaram o tempo todo da
minha ausncia, mas que me deram apoio e estmulo. A trinca de Doutores: Jos
Amrico Cararo, Soler Gonzales e Vilmar Jos Borges que promovem a todo
tempo a formao de professores nesta Licenciatura em Geografia. Agradeo ao
Golder, Ioneide, Leandro e Srgio pela realizao deste trabalho.
Aos
professores e alunos do curso de Geografia. Em especial uma nota de gratido

a todos que lutam pela UFES, para mant-la como pblica e gratuita.
EPGRAFE
Daqui alguns anos a tecnologia de hoje ser uma

bobagem aos olhos do amanh. Marta Felipe.
RESUMO
Diante da inegvel eminncia do avano tecnolgico se constituindo como primcias no ensino
aprendizagem abriram o atual trabalho acadmico com uma pergunta. As TICs Tecnologia da
Informao e Comunicao pode ser considerada relevante para as instituies educacionais?
o que nos propomos demonstrar nesse trabalho de Concluso de Curso. Questiona-se o papel
da escola e dos professores bem como a necessidade de modificar o papel interventivo dos
alunos, pois hoje ensinar no a mera transmisso de conhecimentos. Portanto, para
demonstrar nossa eloquncia, fomos a campo, na "Escola Estadual de Ensino Fundamental e
Mdio Aflordizio Carvalho da Silva" em Maruipe, Vitria/ES, e de posse de algumas ferramentas
a ns disponveis buscamos junto escola, professores/as e alunos/as respaldar nossa fala
referente importncia de suas aplicaes. Abrangncia das ferramentas dispostas na mesma
possibilita aulas mais atrativas e dinmicas, proporcionando maior proximidade entre instituio
de ensino, docentes e discentes. Acreditamos que o mecanismo oferecido por suas ferramentas
venha proporcionar uma maior a proximidade entre instituio de ensino, docentes e discentes.
No temos o intuito de contrapor o estudo tradicional, porm, procurou-se demonstrar que as
TICs esto presentes significativamente na sociedade moderna, no sendo mais possvel
enxergara-las de maneira irrelevante. A urgncia de se adaptarem aos novos tempos
comandados pela tecnologia abriu-nos uma janela para analisarmos a soma dessa evoluo,
suavizando o ambiente para a construo de novos conhecimentos.
Palavra-Chave Tecnologia da Informao e Comunicao. TICs. Escola. Alunos. Professor.
Instituio. Ferramentas.
ABSTRACT
Given the undeniable eminence of technological advancement constituting the first fruits in the
teaching learning they opened the current academic work with a question. ICT - Information and
Communication Technology can be considered relevant for educational institutions? It is what we
propose to demonstrate this work Completion of course. We question the role of schools and
teachers and the need to modify the active role of students as teaching today is not the mere
transmission of knowledge. So to demonstrate our eloquence, were the "field" in the "State School
of Elementary and Secondary Education Aflordizio Carvalho da Silva" in Marupe, Vitria / ES,
and in possession of some tools available to us seek together to school, teachers / and the
students / to endorse our speech concerning the importance of its applications.
Comprehensiveness of the willing tools in the same enables more attractive and dynamic classes,
providing greater proximity between educational institutions, teachers and students. We believe
that the mechanism provided by your tools will provide greater proximity between educational
institutions, teachers and students. We have no intention to oppose the traditional study, however,
sought to demonstrate that ICTs are significantly present in modern society, it is not possible
enxergara them irrelevant way. The urgent need to adapt to changing times led by technology
opened us a window to analyze the sum of this evolution, softening the environment for the
construction of new knowledge.
Keyword - Information and Communication Technology. ICT. School. Students. Teacher.
Institution. Tools.
LISTAS DE ILUSTRAES
FIGURA 1 - MAPA COM LOCALIZAO DA ESCOLA E DA UFES. ................................ 17
FIGURA 2 ENTORNO URBANO DA ESCOLA. .......................................................... 19
FIGURA 3 ENTRADA DO HORTO. ........................................................................ 20
FIGURA 4 ACESSO AO SEGUNDO PORTO DA ESCOLA .......................................... 20
FIGURA 5 ACESSIBILIDADE. ............................................................................... 21
FIGURA 6 SALA DE AULA ................................................................................... 21
FIGURA 7- BIBLIOTECA ........................................................................................ 22
FIGURA 8 - REFEITRIO ....................................................................................... 22
FIGURA 9 - PTIO................................................................................................ 23
FIGURA 10 - FUTURA QUADRA .............................................................................. 23
FIGURA 11 - ESTAGIRIA/O AULA PARA ESTUDANTES DO TURNO NOTURNO............... 32
FIGURA 12 - ESTAGIRIA/O AULA SOBRE GLOBALIZAO ........................................ 34
FIGURA 13 - SITE GEOGRAFIA PARA TODOS .......................................................... 35
FIGURA 14 - INFOGRFICOS DO SITE ..................................................................... 35
FIGURA 15 - MAPAS INTERATIVOS DO SITE ............................................................ 36
FIGURA 16 - TEMA AULA MUDANAS CLIMTICAS .................................................. 37
FIGURA 17 - UTILIZANDO A TELEVISO TEMA DA AULA ............................................ 38
FIGURA 18 - ESTAGIRIO NA TURMA 2N2 .............................................................. 39
FIGURA 19 - AULAS COM OS TICS ........................................................................ 44
FIGURA 20 - FERRAMENTA DE PESQUISA .............................................................. 45
FIGURA 21 - INTERNET ........................................................................................ 46
LISTAS DE ABREVIATURAS/SIGLAS OU SMBOLOS
EEEFM: Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio.

BPM: Batalho da Policia Militar.
TICs: Tecnologias de Informao e Comunicao.
UFES: Universidade Federal do Esprito Santo.
TV: Televiso.
PC: Computador.
TCC: Trabalho de Concluso de Curso.
CEE: Conselho Estadual de Educao
SEDU: Secretaria de Educao.
SEDU-ES: Secretaria de Educao do Estado do Esprito Santo.
SUMRIO
INTRODUO ................................................................................................. 12
1. CARACTERIZAO DA ESCOLA CAMPO DE PESQUISA ..................... 16
1.2 ENTREVISTA COM O PROFESSOR COLABORADOR............................ 25
2. AS TICS COMO FERRAMENTA PARA EDUCAO E NO ENSINO DA
GEOGRAFIA. ................................................................................................... 29
3. UM BREVE RELATO DA PRTICA DO USO DAS TICS NA SALA DE
AULA ................................................................................................................ 32
3.1 QUESTIONRIO COM OS ALUNOS E O FEED-BACK DAS AULAS ....... 44
CONSIDERAES FINAIS ............................................................................. 47
REFERNCIAS ................................................................................................ 48
APNDICE ....................................................................................................... 50
12
INTRODUO
O pensamento geogrfico foi sistematicamente sendo construdo ao longo do

processo histrico, formando diferentes perspectivas terico-metodolgicas entre as
quais a chamada Geografia crtica. A Geografia tradicional teve seu papel
importantssimo na sua poca, mas no se encaixa mais nos anseios da nova
escola, diferentemente da Geografia que buscamos, pensamento adaptvel, que se
modifica conforme a necessidade da realidade atuante conforme nos coloca
VISENTINI (1987, p. 32).
Um ensino critico no consiste pura e simplesmente em reproduzir num

outro nvel o contedo da(s) geografia(s) critica(s) acadmica(s); pelo
contrario, o conhecimento acadmico ou cientifico deve ser reatualizado,
reelaborado em funo da realidade do aluno e do seu meio (...) no se
trata nem de partir do nada e nem de simplesmente aplicar no ensino o
saber cientifico; deve haver uma relao dialtica entre esse saber e a
realidade do aluno- da o professor no ser um mero reprodutor mas um
criador.
Esta pesquisa procurou mostrar de forma simples que o uso das Tecnologias da
Informao e Comunicao (TICs), como ferramenta pedaggica articulado ao
planejamento das aulas de geografia a serem trabalhadas em sala de aula, pode
trazer benefcios relevantes ao processo de ensino e aprendizagem desta disciplina,
contribuindo para o desenvolvimento intelectual das/os alunas/os, na educao.
Portanto, o objetivo geral deste trabalho foi analisar em que medida o uso de um
site geogrfico com recurso auxiliar, pode motivar mais as/os alunas/os do
ensino mdio noturno para uma aprendizagem mais significativa.
Assim, realizamos uma experincia com o uso das Tecnologias da Informao e

Comunicao em sala de aula, verificando se seu uso contribui para uma
aprendizagem discente mais significativa, posto que ensinar:
um processo que contm componentes fundamentais e entre eles h de
se destacar os objetivos, os contedos e os mtodos. Um dos maiores
objetivos da escola, e tambm da geografia, formar valores, ou seja,
respeito ao outro, respeito s diferenas, combate as desigualdade e s
injustias sociais CAVALCANTI, (2002, p.12).
O ensino no Brasil deficitrio, isso no novidade para ningum. O que se nota

uma aprendizagem incompleta, os educadores em quase sua maioria fazem um
13
papel de super-heris, educando as/os alunas/os, porm as condies adversas

dificultam a caminhada do conhecimento.
A tecnologia pode assumir uma funo relevante em termos de apoio pedaggico.

Sozinha ela no sana as deficincias educacionais brasileiras, porm usando essa
nova ferramenta de ensino possvel descobrir todo o potencial tecnolgico em prol
da educao. A tecnologia educacional se for com diligncia planejada, ser de
fundamental importncia para o futuro das novas geraes de alunas/os das escolas
brasileiras. Nesse ponto o trabalho se prope a inserir as TICs para contribuir no
mbito educacional no ato de ensinar e apreender.
Em meio complexidade da relao ensino-aprendizagem da Geografia numa

sociedade global que est inserida num meio-tcnico-cientfico e informacional,
como define o gegrafo Milton Santos, so necessrias atualizaes e procura de
novas metodologias e didticas de ensino. Com o advento da internet, que traz
possibilidades de conexes antes nunca pensadas pela escola tradicional, e que
propiciam maneiras diversas de se trabalhar um contedo a ser ensinado,
necessrio reavaliar e repensar muitas das condutas dos profissionais da educao
diante de tantas ferramentas tecnolgicas que esto sendo inseridas direta ou
indiretamente no meio educacional.
Nesse sentido este trabalho tenta comprovar que as Tecnologias da Informao e

Comunicao so eficaz, rpidas e trazem dados produzidos em diversas formas
como vdeos, imagens, desenhos, pinturas, msicas, jogos, entre outros. Na
educao, pode-se usufruir desse processo e os ensinos de Geografia em seus
campos de domnio demandam a incorporao das inovaes desse milnio sendo
ideal a necessidade de articular, as tecnologias aos contedos, possibilitando uma
melhor aprendizagem discente.
O presente trabalho acentua a importncia da escola e do ensino de Geografia a

dialogarem com as novas exigncias trazidas pelas inovaes tecnolgicas. Essas
mudanas muitas vezes so recebidas com resistncia e vistas com desconfiana
Internet: a rede mundial de computadores que permite comunicao entre pessoas conectadas a
ela.
14
por parte dos profissionais da educao, entretanto, se adaptar no se submeter a

tudo, como afirma o pensamento das artes marciais Jeet kune Do, seja como a
gua que abre caminho atravs das pedras no se opondo aos obstculos apenas
contornando-o. As diversas ferramentas tecnolgicas podem ser utilizadas nas
aulas como mecanismos pedaggicos.
Este trabalho visou contribuir para as reflexes acerca da utilizao das TICs na sala
de aula da Escola Estadual de Ensino..., 1 ao 3 ano do ensino mdio, explorando
as temticas organizadas pelo professor de Geografia da instituio.
Primeiramente buscou-se conhecer a realidade das/os alunas/os e o contexto da

escola e seu entorno, descritos no primeiro captulo. Tambm foi elaborada uma
entrevista semi-estruturada que foi feita ao professor atuante na escola e
responsvel pelas turmas de Geografia do ensino mdio, cujo tema foi o uso das
Tecnologias da Informao e Comunicao na educao, com enfoque no ensino da
nossa rea e conhecimento.
No trabalho de pesquisa desenvolvido na escola-campo, trabalhamos quatro aulas

de 50 (cinquenta) minutos, nas quais exploramos contedos diversos tais como:
globalizao, capitalismo e meio-tcnico-cientfico e informacional e mudanas
climticas. Os planejamentos das aulas, assim como a incorporao de
procedimentos didticos com o uso das tcnicas informacionais, tiveram o objetivo
de tornar as aulas mais estimulantes, promovendo a participao efetiva das/os
alunas/os, utilizando recursos como computadores, televiso, slides, textos, cartazes
e vdeos.
Tambm foi elaborado um simples questionrio para serem aplicadas s alunas/os,

com o intuito de reconhecer a percepo dos mesmos sobre a utilizao das TICs
em sala de aula, com questes que buscavam avaliar as aulas realizadas pelas/os
alunas/os que desenvolviam seu trabalho de pesquisa na escola, se o resultado da
proposta da introduo das tecnologias de informao nas aulas idealizadas pelos
discentes da disciplina Tpicos Especiais de Ensino III alcanaram os resultados
esperados na realizao da pesquisa.
15
As etapas da dinmica do trabalho de pesquisa na escola campo geraram dados

que nos possibilitaram analisar o contexto da escola, as respostas do professor
colaborador sobre as tecnologias da informao e comunicao no ensino da
Geografia, o resultado qualitativo do uso das TICs nas aulas trabalhadas na escola,
e a impresso das/os alunas/os participantes destas aulas de acordo com as
respostas dos questionrios aplicados aos mesmos.
16
1.
CARACTERIZAO DA ESCOLA CAMPO DE PESQUISA
A escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Aflordizio Carvalho da Silva est

construda em terreno prprio na Rua Engenheiro Rubens Bley, e fazendo divisa
com o Parque Municipal Horto de Marupe. A partir do ano de 2009 a escola passou
por um processo de reconstruo aonde a 1 etapa da obra possibilitou o aumento
do nmero de salas de aula e a ampliao das suas reas de convivncia discente
como o ptio o refeitrio e construo da biblioteca. Essas mudanas trouxeram
mais conforto e novos ambientes de aprendizagem s/aos alunas/os.
O prdio pedaggico conta hoje com dois andares, uma sala de coordenao, 16
salas de aula, 8 banheiros, uma escada e um elevador que no costuma ser usado.
Como opo pedaggica a escola adotou as salas ambientes, uma inovao se
comparada a maioria das escolas do estado, conforme descrio a seguir. A escola
possui estacionamento, no possui bicicletrio, a mesma oferece as seguintes
modalidades de ensino; fundamental e mdio, o colgio no possui EJA ou curso
Tcnico.
Segundo depoimentos informais dos profissionais da escola, aps a reforma houve

uma melhoria significativa na estrutura do prdio, contemplando tambm o setor de
administrao, pois sua rea aumentou, trazendo uma melhor adequao para o
desenvolvimento dos trabalhos.
Esta escola atende estudantes residentes nos 12 bairros que compem a regio de
Marupe, a saber: Marupe, Bairro da Penha, Bonfim, Itarar, Joana D'Arc, So
Benedito, Santa Ceclia, Santa Martha, Santos Dumont, So Cristovo,Tabuazeiro e
Andorinhas.
Segundo seu Projeto Poltico Pedaggico a maioria dos estudantes de famlias de

baixa renda, boa parte assalariada e outra parte que conta exclusivamente com
ajuda do governo, atravs de benefcios sociais, se comprovar renda. A estrutura
familiar bastante heterognea, sendo que muitos estudantes tm como referncia
Salas Ambientes: uma sala de aula na qual se dispem de recursos didtico-pedaggicos que
atendam um fim educacional especfico. Dessa forma, os alunos trocam de sala, ao invs do
professor ir de sala em sala a cada vez que a aula acabar. Com esse sistema, os professores podem
"ambientar" suas respectivas salas, com cartazes, murais e outros materiais didticos.
17
seus avs, tios ou irmos, convivendo tambm com padrastos e madrastas; boa
parte destes assumem responsabilidades de pais.
O corpo discente bastante diversificado em relao ao histrico escolar. Os

estudantes do ensino fundamental so predominantemente provenientes de escolas
da rede pblica municipal de Vitria. As/os alunas/os do ensino mdio tm origem
mais diversificada; so de redes pblicas municipais das cidades que compem a
Grande Vitria. Poucas/os alunas/os so egressos de escolas particulares e outros
egressos de cursos de supletivo e projetos ou programa de correo da defasagem
idade-srie.
Figura 1 - Mapa com localizao da escola e da UFES.
Fonte: Google Earth Pro.
A histria da ocupao da regio de Marupe que ocupa uma rea de

aproximadamente 5671 m, est relacionada, por um lado ao loteamento "Vila
Maria", em "Marupe," aos parcelamentos da Fazenda Marupe e as glebas
18
pertencentes aos herdeiros do Baro Monjardim, uma antiga regio que guarda um
pouco da historia da cidade, principalmente se olharmos o museu Solar Monjardim,
Hospital Universitrio e o Parque do Horto de Marupe. Por outro lado o loteamento
Nossa Senhora da Consolao, em Gurigica vem anos representando s invases
nos morros e mangues no local.
Na Figura 2 possvel observar que a Escola est situada em uma rea bastante
ocupada por parcelamentos urbanos. Percebe-se, tambm, uma rea florestal junto
escola, destinada recreao para os bairros, com o nome de Horto de Marupe.
O entorno da escola considerado rea de risco, mesmo com bastante policiamento
para as/os alunas/os conforme, alguns depoimentos desses sujeitos do perodo
noturno. Tambm foram observados veculos da polcia militar em frente escola.
Esses carros ficam na frente da escola no turno da noite, nos horrios de entrada e
sada das/os alunas/os pelo fato de que h poucos metros encontra-se o Batalho
da Policia Militar do Espirito Santo (1 BPM).
19
Figura 2 Entorno urbano da escola.
Fonte: Google Earth Pro.
O acesso escola se d pela Rua Engenheiro Rubens Bley, sendo atendida pelas
linhas de nibus municipais e estaduais que fazem o trajeto aos diversos terminais
da Grande Vitria.
A escola est localizada no centro urbano do municpio de Vitria, no Bairro Itarar.
Esse bairro possui focos de pobreza, marginalizao social e outros problemas
comuns as grandes cidades brasileiras.
A iluminao boa na entrada e deficiente no trajeto, possibilitando insegurana

para as/os alunas/os e pedestres durante a noite.
20
Figura 3 Entrada do Horto.
Fonte: Os autores (2016).
Na figura 3 e possvel observar que o acesso escola estadual quase ocultado

pelos muros e grades do Horto Municipal (grades azuis em primeiro plano na foto
acima). Assim, sua exata localizao e dificultada, se vista pela principal avenida,
pois no se consegue encontrar facilmente a entrada, que fica ento camuflada,
no se encontra nenhuma placa indicativa da mesma.
Figura 4 Acesso ao segundo porto da escola.
E possvel notar que o acesso escola mais difcil do que se pensa, o piso um
pouco irregular, existe uma rampa para se chegar finalmente ao porto. Dessa
maneira, cria-se uma dificuldade enorme para alunas/os com necessidades
21
especiais, mesmo a escola tendo equipamentos novos para cadeirantes como

mostra a figura 3 e 4.
Figura 5 Acessibilidade.
.
Apesar do difcil acesso escola para os deficientes a instituio possui cadeiras de

rodas
para
atendimento
das/os
alunas/os
especiais.
Porm
todos
esses
equipamentos necessitam de um acompanhante para se chegar a determinados

locais da escola.
Figura 6 Sala de Aula.
Podemos ver na figura 6 que a sala de aula se encontra conservada e com possveis
recursos para se iniciar uma aula com as TICs.
22
Figura 7 Biblioteca.
A escola possui uma biblioteca com grande acervo de contedos didticos a

exemplos de livros, revistas paradidticos, jornais entre outros mais para o ensino
fundamental e mdio. O seu acesso livre para qualquer aluna/o da escola e fica
aberto em quase todo o expediente da instituio.
Figura 8 Refeitrio.
Outro espao a ser mencionar, o refeitrio, figura 8 com uma infraestrutura

apropriada e organizada. A instituio alm de fornecer merendas, possui cantina,
como outras opes alimentares.
23
Figura 9 Ptio.
As figuras 9 e 10 mostram dois espaos escolares distintos o primeiro e o ptio da

recreao em horrios de intervalo, o outro uma rea ainda em desuso por parte
da escola com um projeto futuro de uma quadra de esporte, que ser construda
para atender s praticas esportivas que so realizadas hoje no ptio da escola.
Figura 10 - Futura quadra.
Toda estrutura acadmica possui apenas um laboratrio de informtica para o corpo

estudantil. Esta mesma no esta em pleno funcionamento devido s pssimas
24
condies dos computadores em um total de 11 PCs e quatro Datashows que esto

funcionando perfeitamente.
Datashow: Sistema multimdia de apresentao de informaes, mensagens, publicidade por

computador.
25
1.2 ENTREVISTA COM O PROFESSOR COLABORADOR
O ensino universitrio tem seus pilares no ensino, na pesquisa e na extenso, e o

curso de Licenciatura em Geografia da UFES, em parceria com o Centro Educao
se empenham em proporcionar s/aos alunas/os uma formao adequando a teoria
com
as
experincias
vivenciadas.
As
disciplinas
de
Estgio
Curricular
Supervisionado II e Tpicos Especiais de Ensino III proporcionaram ao grupo um

conhecimento que muitas vezes no retratado em um livro ou mesmo em um
trabalho cientfico, com muitos conhecimentos proporcionados apenas com a
vivncia na escola-campo.
Por meio de experincias individuais vividas no ambiente escolar, notamos que boa
parte da/os professoras/es de Geografia, por vezes, se limitam ao tradicional e ainda
insistem no modelo de educao direcionado a formar indivduos especificamente
para o mercado de trabalho.
Atualmente, as escolas, que outrora se fecharam dentro de suas redomas evitando

sair de suas trincheiras, diante da nova realidade, se veem na iminncia de abrir-se
a reformulaes. As escolas continuam sendo instituies importantes, porm, agora
tendo que enfrentar os desafios originados com a massificao dos Recursos
tecnolgicos, seduzindo e envolvendo as/os alunas/os a uma velocidade motriz de
informaes oriundas de todos os lugares.
A insero dos meios tecnolgicos na educao de preciosa importncia para o

desenvolvimento da nova gerao de alunas/os e tambm de professoras/es
capacitados a trabalharem com tais inovaes. Esse novo paradigma de ensino
proporciona um rompimento com a forma tradicional de se trabalhar uma aula.
Peixoto; Arajo (2012, p. 257), ressaltam a importncia do uso do computador, que
tomado como recurso pedaggico que pode melhorar a qualidade do processo de
ensino aprendizagem, o aluno e visto como construtor de conhecimentos e o
professor/a como mediador entre o aluna/o, e o computador e saber.
Para isso, a/o professora/or deve buscar uma qualificao que possibilite o uso dos
recursos tecnolgicos disponveis, como a utilizao de data shows para
26
apresentao de slides e vdeos que podem ser baixados pela internet e mostrados
na sala de aula. Isto, com certeza tornaro as aulas mais dinmicas e menos
cansativas, desde que a/o professora/or saiba usar esses meios para proporcionar
uma melhor aprendizagem das/os alunas/os.
Nessa direo, a escola dever apresentar ferramentas que possam ser

manuseadas por esses profissionais com a finalidade de estimular a educao. O
computador pode ser considerado o recurso didtico do sculo XXI, dados as
variedades de atividades multimdias que ele permite, principalmente atravs da
internet.
Nesse contexto de anlise que realizamos uma entrevista semi-estruturada com

professor de Geografia da escola-campo, Srgio Rodrigues dos Anjos.
Todos os questionamentos foram pensados, partindo-se da realidade educacional e
social contempornea tentando repassar a realidade mais verdadeira possvel sobre
o uso do advento da informao e comunicao na escola.
Quando perguntamos ao professor a cerca do que ele sugeriria para melhorar e

facilitar o trabalho docente, no que tange ao uso de recursos tecnolgicos para as
atividades de ensino em sua escola o mesmo destacou:
Primeiramente muito importante o professor saber trabalhar essas
tecnologias, ter o conhecimento delas. Ento, o curso para os
professores fundamental e o Governo tem trabalhado em cima
disso, muito interessante estar falando das tecnologias agora com
vocs nesta entrevista porque sbado ns tivemos uma formao
aqui na escola e essa formao veio falando justamente da
importncia das novas tecnologias. O Governo est investindo nas
tecnologias, ento cabe a ns professores estar caminhando juntos
paralelamente a isso. Uma escola que no tem tecnologia uma
escola morta. A escola fica obsoleta n? Se voc pegar a geografia
da minha poca de 25 a 27 anos atrs e hoje voc v que os livros
praticamente esto na internet, voc no precisa ficar manuseando
folha por folha. Ento s tecnologias quando a gente aprende a lidar
com elas. A gente tem esta aceitao, pois facilita muito o nosso
trabalho porque os alunos de hoje so alunos que nasceram numa
sociedade virtual, ento ns temos que estar avanando juntos
trazendo estmulos para eles. Acho que depende muito da gente
tambm n. uma nova gerao.
As novas tecnologias da informao e comunicao usadas como ferramentas do

desenvolvimento da educao oferecem possibilidades fascinantes, por meio delas
as/os educadoras/os podero criar diversas maneiras de promover a aprendizagem
27
discente. Os recursos tecnolgicos no ensino da disciplina de Geografia podem

favorecer as/os alunas/os em diversas reas de pesquisas como, por exemplo, no
trabalho com a cartografia, a hidrologia, a geografia urbana, a geomorfologia, a
climatologia, a ecologia, entre outros.
Segundo Alonso (2008) os avanos educao aos poucos vo trazendo resultados

na sociedade e em diversas reas do saber. As pessoas esto cada vez mais tendo
acesso a informao. Por isso as escolas precisaro estar informatizadas para
acompanhar estas inovaes.
Em outra pergunta ao professor, relativa ao fato de o turno noturno apresentar um

nmero maior de evaso escolar, visto que muitas/os alunas/os so trabalhadores e
chegam cansados para as aulas. O mesmo acentuou que o uso dos recursos
tecnolgicos podem tornar as aulas mais atrativas e inclusive motivar as/os
alunas/os nos estudos, acrescentando que j trabalha com recursos tecnolgicos
avanados na escola noite e que isto vem facilitando bastante o seu trabalho.
O acesso internet e muito pratico n e todos tm acesso. A prpria cidade
de Vitria tem o Vitria on-line em alguns lugares. Ento, hoje o aluno do
noturno tambm precisa de um atrativo a mais. Ento, planejando as aulas
em cima dos avanos tecnolgicos d para fazer um trabalho bacana,
embora a gente sabe que tem um dficit de contedo, tem vrias situaes
paralelas a isso, mas d para fazer um trabalho legal, com certeza.
A ideia das novas tecnologias de informao como recursos na aprendizagem

desafia a/o professora/or ao arranjo criativo. A integrao da tecnologia de
informao e comunicao na escola favorece possibilidades de transformao das
culturas escolares.
Quando perguntamos ao professor o que ele tinha achado dos recursos utilizados e
trabalhados nas nossas aulas e se tal utilizao contribuiu para manter e ampliar a
participao discente, a sua resposta foi:
Achei fantstico, achei que por ai que temos que explorar esses recursos
tecnolgicos t. Estes recursos vieram e vocs trouxeram e nos temos aqui
na escola. Ento, hoje o que eu j falei em falas anteriores, a escola tem
que ser viva, e pra escola ser viva tem acompanhar a modernidade.
Interessante ressaltar que SIBLIA (2012) no deixou de fora dessa discusso

informacional a realidade que acompanha alguns alunos quando a mesma menciona
28
que [...] graves diferenas socioeconmicas que somam ainda mais complicaes a
um quadro por si s bastante delicado [...] ( p. 206).
Por sua vez, os docentes necessitam adaptar-se realidade dos discentes que tem
sua convivncia ligada s informaes miditicas, os quais chegam diante dessas
mesmas instituies com mentes aceleradas voltadas para as respostas rpidas. O
campo virtual torna-se ambguo, ou seja, ao mesmo tempo em que pode ser
enxergado como um adversrio, o mesmo pode despontar como um forte aliado
para o docente.
J no ser preciso derrubar as paredes, pular cercas ou escapulir por
entre grades, nem sequer mediante o etreo libi dos sonhos ou da
imaginao, pois os antigos poderes do confinamento estaro desativados
pelas ondas sem fios que os atravessaro. (SIBLIA, 2012, p 38).
Como observado as ondas sem fio encontraram o caminho para adentrar nas
instituies sendo assim possvel ultrapassar as barreiras que separam ambos os
lados.
29
2. AS TICS COMO FERRAMENTA PARA EDUCAO E NO ENSINO DA

GEOGRAFIA.
Em virtude dos avanos, principalmente no campo das tecnologias de informao e

comunicao, as sociedades capitalistas atuais passaram a ser conhecidas como
"sociedade da informao". As tecnologias de informao e comunicao so
dinmicas, velozes e armazenam conhecimentos produzidos em diversos formatos
como textos, imagens, desenhos, pinturas, msicas, fotos, filmes, entre outros. A
educao no pode ficar de fora desse processo e o ensino de Geografia tambm
pode usufruir dessas inovaes, possibilitando uma melhor aprendizagem discente.
As diversas ferramentas tecnolgicas devem ser utilizadas nas aulas como

mecanismos pedaggicos mesmo quando a/o professora/or conhece pouco essas
inovaes tcnicas, podendo buscar um melhor conhecimento e acesso s
Recursos tecnolgicos ou solicitar ajuda.
Sabemos que o cotidiano da/o professora/or repleto de desafios, e que cada dia
uma batalha para alcanar o objetivo ensinar com qualidade, usando vrios meios
pedaggicos e ferramentas para a construo e a produo do conhecimento. Cabe
escola dar um suporte docente com recursos para integrar as tecnologias no
ambiente escolar. Caso assim ocorra, as aulas para os estudantes podero ser mais
atrativas. A escola no o nico lugar onde os alunos tm acesso s TICs, mas,
de grande e valiosa importncia trazer para a sala de aula essas experincias
alternativas de aprendizagem que vo alm das fronteiras escolares.
Barreto (2004), afirma que o modelo tradicional da educao no pode ser

desvalorizado ou recusar a outra. Este trabalho pretende analisar como as
tecnologias de informao podem ser utilizadas na sala de aula, no ensino da
Geografia. Gadotti (2000) acentua que as aulas, podem ser mais bem trabalhadas,
no apenas com a exposio dialogada, mas com outros meios de ensinar com as
tecnologias de informao e/ou comunicao, por exemplo.
Embora estejamos destacando o uso das tecnologias de informao e/ou

comunicao no ensino da Geografia, por meio da pesquisa bibliogrfica foi possvel
30
perceber que no s a nossa disciplina pode ser beneficiadas, mas todas as demais
disciplinas.
No temos, assim, a inteno de simplificar o uso das tecnologias de informao,

mas de acordo com a realidade de cada escola e professor, destacamos a
importncia das mesmas no universo do ensino-aprendizagem.
As tecnologias modificaram a estrutura da sociedade e Gadotti (2000), ressalta que

o acesso s novas tecnologias so um direito de todos, pois atravs do contado
como os recursos e ferramentas da tecnologia, elas podem se tornar subsdios para
a construo do conhecimento, para formar cidados e cidads conscientes dos
seus direitos e deveres, e produzir conhecimentos para o fortalecimento de uma
sociedade democrtica.
O uso da tecnologia de informao e comunicao no espao-tempo escolar abarca

tambm, muitas polmicas, entre as quais o uso do celular nas instituies de
ensino. Nas salas de aula passou a ser considerado o inimigo nmero um das/os
professoras/es, mas para boa parte das/dos alunas/os, um amigo inseparvel. No
entanto, essa prtica de hoje se tornou irrelevante diante do surgimento das TICs,
pois o uso do celular, em muitos casos, passou a ser sinnimo de um recurso
auxiliar nos esforos do corpo docente da escola, para qualificar a aprendizagem
discente.
No Estado do Esprito Santo os aparelhos celulares foram inseridos de forma legal

nas salas de aula das instituies de ensino estadual. Seu uso era proibido por meio
de uma lei sancionada no ano de 2008, pelo ento Governador Paulo Hartung. A Lei
n 8.854/2008 afirma em seu artigo I, Fica proibido o uso de telefone celular nas
salas de aula dos estabelecimentos da rede estadual de ensino".
Porm, diante de uma realidade em que a tecnologia diariamente marca presena

at nas coisas mais banais, os aparelhos celulares configuram na lista de fortes
aliados no ensino da Geografia e porque no dizer nas demais disciplinas. Em sala
31
de aula, as/os alunos podem por meio do wi-fi se conectar-se a um site de pesquisa
e interagir com as/os colegas e professoras/es no auxilio de respostas de questes e
dvidas decorrentes do contedo estudados.
Reflexes parte, todavia, o Plenrio da Assembleia Legislativa do Estado do

Espirito Santo, por meio da PL 55/2016 revogou, no dia 30 de Maro de 2016, a Lei
n 8. 854/2008, que proibia o uso do celular em sala de aula nas escolas estaduais.
Com essa medida o uso passou a ser liberado.
Diante disto, o que antes era declarado uma problemtica no ambiente escolar,
atualmente passou a ser, mais um recurso uma somatria utilizao dos Recursos
tecnolgicos. Esse equipamento, entretanto, desponta como um paradoxo, pois o
celular continuar sendo um vilo dos mestres docentes ou um forte aliado,
contribuindo com a construo de uma ponte de interao entre esses profissionais
da educao e seus discentes?
Resposta que o tempo mostrar com sabedoria. At l caber aos professoras/es e

s instituies de ensino delimitar a forma como ser usada e procurar transformar
essa ferramenta da tecnologia em um grande aliado.
Wi-fi: uma abreviao de Wireless Fidelity, que significa fidelidade sem fio, em portugus. Wi-fi,
ou wireless uma tecnologia de comunicao que no faz uso de cabos, e geralmente transmitida
atravs de frequncias de rdio, infravermelhos.
32
3. UM BREVE RELATO DA PRTICA DO USO DAS TICS NA SALA DE AULA

Na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Aflordzio Carvalho da Silva,
em parceria com professor Srgio do turno noturno, foi possvel trabalhar quatro
aulas com o ensino mdio: uma aula sobre o tema globalizao e seus fluxos e a
segunda sobre Desenvolvimento Humano no 2 ano no perodo noturno na sala
turma (2N1), e uma aula na turma do 3 ano noturno turma (3N1) sobre mudanas
climticas e uma aula no 2 ano noturno turma (2N2) sobre o tema globalizao e
seus fluxos.
A escola possui laboratrio de informtica, mas devido falta do profissional de

apoio no foi possvel fazer o uso desse espao. As salas da escola so divididas
por reas de conhecimento e os alunos mudam de ambiente de acordo com o
horrio das respectivas disciplinas.
O turno noturno reflete a realidade da educao pblica brasileira devido

significativa evaso escolar. Muitas/os alunas/os que trabalham chegam escola
cansados, desafiando a/o professora/or a tornar as aulas mais dinmicas para que
possam alcanar com xito o papel social da instituio escolar.
Figura 11 - Estagiria/o aula para estudantes do turno noturno.
33
Pensando nesse desafio de planejar e trabalhar aulas mais incentivadoras de uma

aprendizagem discente prazerosa, para os estudantes na escola, recorremos ao site
www.geografiaparatodos.com.br.
Esse site apresenta sugestes de atividades de apoio para o livro didtico

Geografia Geral e do Brasil Espao Geogrfico e Globalizao Ensino Mdio,
adotado pelo professor. Na escola tivemos como ferramentas a ns disponveis,
slides, vdeos, pen drives, TVs, notebook (este ltimo pertencente ao um colega
do nosso grupo de TCC). De modo geral, obtivemos uma resposta positiva dos
discentes, pois ao perceberem que iramos usar vdeos, e slides para uma maior
compreenso dos contedos, ficaram mais interessados.
Na aula que teve como tema a Globalizao e seus fluxos" na turma 2N2 foram
exibidas vrias imagens por meio de slides, debatendo com a turma os significados
das mesmas, fazendo uma relao entre o tema trabalhado e a situao atual do
pas. Assim, surgiram vrias indagaes at o ultimo slide projetado na tela da
televiso. O auge da troca de cumplicidade veio ao colocarmos o vdeo intro do
Simpsons (american way of life), que fechou o tema de forma satisfatria, pois os/as
alunos/as assistiram quietos, olhos fixos. No final vieram as dvidas e todos queriam
falar ao mesmo tempo.
Ao mesmo tempo em que alguns perguntavam, outros j respondiam, e assim nos

foi possvel dinamizar o contedo e a interao na sala, numa troca de experincia e
cumplicidade.
Slide: um dispositivo que projeta quadros inanimados em cinemas, televises, salas de

conferncias, aulas ou ao ar livre. Em um sentido literal, slide significa "deslizar.
Pen drive: um dispositivo porttil de armazenamento com memria flash, acessvel atravs da
porta USB.
Notebook: Computador porttil, leve, projetado para ser transportado e utilizado em diferentes
lugares com facilidade. Geralmente, contm tela de LCD (cristal lquido), teclado, mouse (geralmente
um touchpad, rea onde se desliza o dedo), unidade de disco rgido, portas para conectividade via
rede local ou fax/modem, gravadores de CD/DVD.
Intro: Culto, do adv.lat. intro 'dentro; para dentro': introduzir, intrometer.
34
Figura 12 - Estagiria/o aula sobre globalizao.
Sendo assim, percebemos nessa relao interacional a alegria dos alunas/os, ao

vivenciarem uma aula dinmica ao frescor da TICs. Faz-se necessrio ressaltar,
portanto, que no site www.geografiaparatodos.com.br obtivemos um vasto
material e ferramentas que possibilitaram enriquecer a aula, a exemplos de mapas,
infogrficos, imagens, vdeos, dicas de vestibulares anteriores e links incluindo o
livro adotado pela escola no qual esto inclusas as aulas trabalhadas durante esta
pesquisa.
Link: um elo, vnculo ou ligao. No mbito da informtica, link pode significar hiperligao, ou
seja, uma palavra, texto ou imagem que quando clicada pelo usurio, o encaminha para outra
pgina na internet, que pode conter outros textos ou imagens.
35
Figura 13 Site Geografia para todos.
Fonte: www.geografiaparatodos.com.br.
Figura 14 Infogrficos do site.
A consulta do site supracitado ajudou os educandos da Universidade Federal do

Espirito Santo, a elaborar uma melhor aula, pois o site oferecia todo tipo de
informao pertinente para a proposta das aulas com recursos tecnolgicos.
36
Figura 15 Mapas interativos do site.
O site www.geografiaparatodos.com.br apresenta interatividade com outros sites

de contedo Geogrfico, colaborando no ensino-aprendizagem.
A EEEFM Aflordizio Carvalho Silva atende alunos no ensino mdio noturno, um
horrio exaustivo para os que trabalham durante o dia e noite vo estudar. A
aplicabilidade do advento da informao e comunicao trouxe um olhar
diferenciado aos estudantes auxiliando as/os na aprendizagem.
Aos poucos as TICs foram abrindo caminho, conseguindo envolver as/os estudantes
que por sua vez renderam-se a uma nova proposta de aprendizado, pudemos
observar, no entanto, que, dentro do corpo docente ainda existem resistncias o que
nos compreensvel, pois se trata de uma ferramenta que abarca uma praticidade,
mas atrelado a isso est o fato de que os profissionais da educao carecem de
uma formao no apenas no manuseio das ferramentas, como tambm na analise
e estudo de como tudo isso pode dar uma maior qualidade e versatilidade o trabalho
com os contedos geogrficos.
37
Alguns profissionais no se encontram preparados, ou muitos querem e no tm

espao adequado para trabalhar com essas novas tecnologias dentro de suas
instituies escolares.
O planejamento das aulas foi realizado junto com o professor colaborador, que listou
temas extremamente atuais para trabalharmos: a globalizao, e as mudanas
climticas, este ltimo devido ao quadro de estiagem que afeta o Estado do Esprito
Santo.
O professor colaborador apontou o tema de mudanas climticas e seus efeitos nas

bacias hidrogrficas do ES, principalmente no tocante aos recursos hdricos e sua
escassez, visando conscientizar as/os alunas/os do que acontece na atualidade.
Como resultado esperado, deveramos incentivar nas/os alunas/os uma mudana de
comportamento no uso dos recursos hdricos, a adoo de aes afirmativas e
corretivas quanto ao consumo da gua, conforme pode ser observado na pgina
seguinte.
Figura 16 - Tema aula Mudanas Climticas.
Na aula inicial sobre Mudanas Climticas utilizamos a televiso, visto que no foi
possvel utilizarmos internet da escola como observado na figura 2.
38
Figura 17 - Utilizando a televiso Tema da aula.
A aula em que trabalhamos as mudanas climticas globais foi planejada em trs

momentos: exibio de um audiovisual sobre conceitos do tema da aula, projeo de
slides sobre tratados mundiais e um exerccio com questes de mltipla escolha que
foram aplicadas no Enem de anos anteriores. A solicitao partiu das/dos alunas/os
do 3N1, interessados em ingressar no ensino superior em 2017.
O audiovisual abordou conceitos de mudanas climticas no mbito geral.

Entregamos um texto tema, que foi lido leitura pelas/os alunas/os participando da
aula e fazendo perguntas que eram fora do contedo, por exemplo, como ingressar
na Universidade Federal, e como ingressar nos cursinhos pr-vestibulares gratuitos.
Ficou uma tarefa para nos atendermos a estas perguntas com pesquisa sobre os
pr-vestibulares gratuitos e respond-las nas aulas seguintes.
Como esta primeira aula, percebemos que as tecnologias da informao e

comunicao que utilizamos despertaram o interesse das/dos alunas/os, pois houve
uma participao significativa da turma. Tivemos oportunidade de observar aulas
sem uso das novas tecnologias de informao e notou-se pouca participao dos
discentes nas aulas. Diante da incluso do uso de instrumentos tecnolgicos,
percebeu-se uma maior interao com as/os alunas/os.
39
Na segunda aula, no 2N1, (plano de aula anexo 1) foi trabalhado o tema

"Globalizao e seus fluxos" (figura18). Nesta aula, utilizamos infogrficos do site
www.geografiaparatodos.com.br sobre as cidades globais, sobre multinacionais,
transacionais e capitais especulativos.
Trabalhou-se parte da contextualizao da aula, mapeando os pases de origem das

empresas multinacionais e transnacionais que atuam no territrio brasileiro. De uma
dinmica de grupo, a turma foi dividida em quatro grupos que por meio do mapa e
com nomes de marcas de produtos, identificaram o pas de origem das sedes das
empresas no mapa mundi, colando as respectivas marcas em suas localidades.
Figura 18 - Estagirio na turma 2N2.

.
Esta atividade teve a participao de toda a turma e ficaram surpresos com o

exemplo do pas de origem da fbrica de chocolate Nestl (Sua). Nesta aula o/a
aluno/a que tivesse internet no celular poderia fazer a pesquisa do tema tratado.
A forma de utilizao, em sala de aula, dos dados disponveis no site, esbarraram na

estrutura disponvel da escola e nos seus mecanismos de funcionamento. Por
exemplo, o laboratrio de informtica no pode ser utilizado devido s mquinas
40
disponveis estarem precisando de reparos e com falta de mouse, teclado e etc,

segundo relato do professor.
Esse alegou que antes, durante as aulas, havia monitor de informtica no

laboratrio, e que aps sua remoo no fizeram mais uso desse espao, pois sem
esse profissional de apoio no turno noturno, teria que, alm de lecionar, responder
pelo patrimnio do laboratrio, e temia que acontecendo o dano ou sumio de
peas, o reparo ao dano fosse descontado de seu salrio.
Ao discutir sobre a educao num mundo de comunicao, PRETTO (1996) destaca

que, com a proliferao das imagens pelos meios de comunicao, at possvel
afirmar que o analfabeto do futuro ser aquele que no souber ler as imagens
geradas pelos meios eletrnicos de comunicao.
Sobre qual seria o papel da escola para superar o analfabetismo das imagens, da
comunicao e da informao e a incorporao dessa nova razo, PRETTO (1996)
alerta que esse processo no se daria apenas pelo intermdio da escola, mas
destaca que o seu papel significativo, e ressalva que isso s ocorrer se forem
desenvolvidas polticas educacionais que a valorizem, transformando-a no espao
para a formao do novo ser humano.
Quanto necessidade de investimentos e elaboraes de polticas educacionais,

durante as aulas na escola campo, na sala do 2N1, os estudantes protagonizaram
falas que denunciavam a percepo deles/as sobre a prpria escola e os recursos
de mdia disponveis. Uma aluna adolescente de 17 anos fez a seguinte colocao:
o governador deixou de investir nas outras escolas, retirando dinheiro da nossa
(Aflordzio) para promover a Escola Viva, por isso no temos os equipamentos que
tornariam as aulas mais atrativas.
A aluna criticamente fez um diagnstico do que acontece com a poltica da rede

estadual de educao, a prioridade que o governador Paulo Hartung d ao projeto
Mouse: Dispositivo de entrada de dados de um PC para software com interface grfica, com ele
pode-se executar operaes de movimento, clique, duplo clique e arrastar e largar.
Mdia: Significa os meios de comunicao de massa (imprensa, televiso, rdio, internet, telefone,
teatro, cinema, dana etc.
41
denominado Escola Viva, em detrimento do fechamento e sucateamento de outras

escolas.
No contexto atual de uma sociedade globalizada, conectada em redes PRETTO

(1996) prev que uma nova escola dever ser construda diante dos desafios do
novo milnio, mesmo sendo clara que ela no existe isoladamente e, certamente,
no ser somente por meio dela que se promover a transformao da sociedade.
Na aula do dia 15/06/2016, foi desenvolvido o contedo do livro didtico, do captulo

3, sobre Desenvolvimento Humano e os Objetivos do Milnio que pelo
planejamento do grupo seria desenvolvido em duas aulas. Na primeira aula,
conforme o plano ( Anexo 4) seria trabalhado o que desenvolvimento humano e de
que formas so aferidos o desenvolvimento dos pases, e dos municpios.
O conceito de Produto Interno Bruto (PIB) que mede toda a riqueza produzida pelo
pas foi citado, desvelando seu vis economicista e as distores e desigualdades
sociais que este indicador no demonstrava, ou estrategicamente cifrava, para
manuteno do domnio do territrio pelas foras polticas e econmicas, as quais
interessava sua manuteno como medida para classificao de pases em
desenvolvidos e subdesenvolvidos.
Essa estratgia de questionar o PIB (Produto Interno Bruto) como referncia de

desenvolvimento est amparada na crtica que LACOSTE (1988) faz ao ensino
enciclopdico da geografia, mas este autor afirma que se a geografia serve em
primeiro lugar para se fazer a guerra, isto , desmascarar uma de suas funes
estratgicas essenciais e desmontar os subterfgios que a fazem passar por
simplria, e analisar o desenvolvimento de um territrio no tarefa fcil, nem
simplria mas por si s questionadora.
Explicamos aos alunos, o porqu da substituio do ndice PIB, pelas Naes

Unidas, que passaram a adotar o ndice de Desenvolvimento Humano - IDH e ndice
de Desenvolvimento Humano Municipal IDHM.
Estes ndices propostos, ao
aferirem o desenvolvimento humano dos pases e dos municpios observava a
42
mdia geomtrica de trs sub-ndices que (compem o IDH e o IDHM) que

relacionam trs pilares: sade, educao e renda.
Estes sub-ndices foram descritos em pormenor no material didtico produzido por

ns estagirios que foi distribudo aos estudantes (Anexo 5) sobre desenvolvimento
humano, IDH, IDHM. Nesse material de apoio disponveis em portugus, no site das
Naes Unidas Brasil,
foi utilizado como fonte suplementar ao livro didtico
adotado pelo professor colaborador.
O material pedaggico constante no Anexo 5 foi produzido com o objetivo de

superar as limitaes geradas pela falta de equipamentos de multimdia e acesso a
internet na sala de aula de Geografia da escola campo. A estratgia adotada de
utilizar as informaes disponveis no site www.geografiaparatodos.com.br, foi
definida nas supervises da disciplina Tpicos Especiais de Ensino III.
Alm das informaes disponveis, este site de acesso livre e gratuito, possvel
acessar muitos links interconectados em redes, das mais diversas instituies
fornecedoras de dados de pesquisas das mais variadas fontes, tais como IBGE,
Naes Unidas - PNUD entre outros. Esse meio informacional e tambm miditico
proporcionado pelo referido site funciona multiplicando as conexes diferente da
escola tradicional.
"Enquanto os alunos de hoje vivem fundidos com diversos dispositivos
eletrnicos e digitais, a escola continua obstinadamente arraigada em seus
mtodos e linguagens analgicos; isso talvez explique por que os dois no
se entendem e as coisa j no funcionam com se esperaria. (SIBILIA,
2012, p. 181).
Nosso orientador nos recomendou que o contedo disponvel no site seria um

recurso para o professor utilizar como ferramenta auxiliar ao seu planejamento das
aulas. Com isso, vdeos, grficos, infogrficos, artigos, reportagens extradas do site
poderiam ser utilizados de diversas formas, atravs de vdeos e apresentaes de
Power-point, utilizando a televiso disponvel na sala. Outras estratgias da
utilizao dos contedos do site seria, por exemplo, a confeco de materiais
Power-point: programa destinado criao e edio de apresentaes multimdia.
43
impressos, cartazes, entre outros, aproveitando o contedo do site, para assim

contornar as limitaes do acesso s tecnologias na escola-campo.
As/os alunas/os liam o material em voz audvel, e a cada pargrafo tanto o estagirio
como elas/eles teciam comentrios sobre o tema. Um dos alunos disse que no
gostaria de morar no Iraque, segundo ele devido ao ndice de longevidade do IDH,
porque devido aos conflitos, guerras e atentados recorrentes corria o risco de
morrer. O mesmo aluno afirmou: queria morar em Portugal, porque a qualidade de
vida melhor e no teria tanto problema com a adaptao a lngua portuguesa.
Quando foi abordado o ndice de educao, sobre o tempo de escolarizao, o

estagirio questionou as/os alunos quanto evaso no perodo noturno, como
elas/eles encaram a diferena dos anos esperados de escolarizao nos pases com
altssimo IDH com a evaso constatada na referida escola? Que medidas poderiam
ser adotadas por elas/eles para melhorar este ndice caso fossem administradores
pblicos?
Houve muita participao da turma. Um dos alunos disse que ele colocaria sistema
de vdeo-monitoramento.
Atravs da fala de outra aluna, foi possvel perceber a compreenso e envolvimento

com o contedo trabalhado com o auxlio das TICs. Afirmou a aluna que:
deveriam ser dados mais incentivos s pessoas mais velhas que ficam
constrangidas em estudar com adolescentes bem mais novos, e devido a
isso abandonam a escola por vergonha. Para essas pessoas com idade
mais avanada tem que melhorar.
Diante deste relato entende-se que os objetivos do plano de aula foram alcanados,
pois a aluna distinguiu que polticas adequadas para a educao melhoram os
indicadores sociais. A mesma identificou que, ao se elevar o nvel de instruo de
pessoas mais velhas, que poderiam estar evadindo da escola devido ao
constrangimento da diferena entre idade e srie, a mdia do IDH aumentaria.
44
3.1 QUESTIONRIO COM OS ALUNOS E O FEED-BACK DAS AULAS
Dando nfase s respostas do professor frente s tecnologias da informao e

comunicao, ficou claro a necessidade da aplicao de um questionrio sobre a
receptividade das/os alunas/os aps todas as aulas serem trabalhadas, fazendo com
que essas respostas trouxessem informaes para um aprimoramento de futuras
aulas. As respostas foram positivas e eficientes, colocando uma obrigao de
aperfeioamento para o grupo a cada aula planejada. O resultado da pesquisa
seguiu na seguinte ordem:
A primeira pergunta indagou se as/os alunos tinham gostado das aulas lecionadas
pelo grupo. Num universo de 18 respostas especificamente do 2 ano do ensino
mdio, 56% gostaram muito das aulas 39% gostaram e apenas 5% acharam
razovel, como possvel observar no grfico abaixo.
Figura 19 Aulas com os TICs.
Com base na pesquisa feita pelo grupo foi possvel ver que a quantidade de
alunas/os envolvidas/os no representa de forma concisa a aceitabilidade das
tecnologias da informao e comunicao. Isso se deve evaso escolar ser mais
agravante no perodo noturno. Na pesquisa o grupo teve que aplicar o questionrio
em dois momentos, devido ao nmero pequeno de alunas/os, na sala de aula.
45
Ao tratar dos meios de pesquisa, o segundo grfico mostra a ferramenta mais

procurada pelos estudantes no que tange busca de dados e confeco do seu
trabalho estudantil. Interessante acentuar aqui foi como os vdeos tiveram um papel
importante na aprendizagem estudantil.
Figura 20 Ferramenta de Pesquisa.
Em outra parte do questionrio haviam duas questes abertas: O que voc mais
gostou ou que no gostou nas aulas trabalhadas? Nas respostas foi possvel
verificar o beneficio da aprendizagem na vida cotidiana das/os alunas/os.
Uma/um aluna/o destacou: Gostei do bom desenvolvimento das aula e a total
dedicao dos alunos e o esclarecimento de todas a dvidas.
Outra resposta de uma/um aluna/o reforou o resultado positivo das aulas

trabalhadas: Gostei bastante por que houve uma interao muito boa dos
estagirios com toda a turma, deixando a aula melhor e prendendo/fixando mais os
alunos.
Em outra pergunta sobre o que as/os educandas/os acrescentariam s aulas dadas,

um deles enfatizou que gostaria de mais vdeos. Essa resposta mostra
definitivamente como as novas geraes esto cada dia mais envolvidas com
recursos audiovisuais. Essa aceitao coloca uma dvida para o processo ensinoaprendizagem nas escolas aonde o uso demasiado dessas tecnologias pode criar
46
uma dependncia a cada aula e pior pode se chegar a pensar que o futuro est no
equipamento e no na escola, na mediao docente.
Na ltima questo foi colocado para quantificao se os alunas/os da escola

possuem acesso internet. O propsito da pergunta era conhecer se a/o aluna/o
tem acesso rede de informao. Uma vez que estamos tratando de Tecnologias da
Informao e Comunicao, tnhamos que conhecer se o acesso a esse recurso
realidade ou fico no cotidiano discente.
Figura 21 Internet.
47
CONSIDERAES FINAIS
Ao procurarmos trazer a importncia da aplicao da Tecnologia da Informao e

Comunicao em sala de aula, objetivamos demonstrar atravs do mecanismo
citados nos planos de aula, algumas das ferramentas que podem servir como apoio
ao professorado dando uma maior dinamicidade em sala. Todavia, no tivemos a
pretenso de mensurar o ensino de outrora e o atual, mas sim, exprimir o enunciado
de uma realidade que vem aos poucos tomando forma nas instituies de ensino.
Demonstramos atravs de nossas experincias a qualidade irrefutvel do uso do site

"Geografia Para Todos" www.geografiaparatodos.com.br o qual nos deu o suporte
possvel dentro do contexto de nossa pesquisa para pautar a importncia das TICs.
Os aparatos se fazem presente, e um simples fato de lanar mo de um novo modo
de ministrar aulas demonstram ser um caminho que pode ser vlido ser
experimentado.
O ato de ensinar, assim como ato de aprender, deve ser prazeroso, a construo do
conhecimento deve ser construda passo a passo, acarretando uma permuta entre
escola, professor/ar e alunos/as. Portanto, se agregando o mtodo tradicional e as
tecnologias da informao e comunicao, vierem unificar uma parceria que venha
satisfazer a todos os atores envolvidos nessa pea, ento que seja colocado em
prtica.
No entanto, no estamos dando o antidoto para a soluo do problema no ensino,

porm, demonstrando um jeito hbil de abraar a Tecnologia da Informao e
Comunicao, sendo assim possvel, abarcar atravs dela, uma forma de derrubar
os muros que ainda insistem em separar escola, discentes e docentes.
48
REFERNCIAS
ALONSO, Katia Morosov. Tecnologias da informao e comunicao e formao

de professores: sobre rede e escolas. Revista Educao Social, Campinas,
vol.29, n.104,p.747-768, 2008. Disponvel em: <http://www.cedes.unicamp.br>.
Acesso em 01 Mai. 2106.
BALADELI, Ana Paula Domingos. BARROS, Marta Silene Ferreira. ALTO, Anair.
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revista, Curitiba, Brasil, n45, p. 155-165, 2012. Disponvel em: <www.universidade
federalparana.com. br>. Acesso em 31 Mai. 2016.
BARRETO, Raquel Goulart. Et. al. As tecnologias de informao e da
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n31, Rio de Janeiro, 2006. Disponvel em: <www.scielo.br>. Acesso em 30 Abr.
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BARRETO, Raquel Goulart. Tecnologia e educao: Trabalho de formao
docente. Revista Educao Social, Campinas, vol.25, n.89, p.11811-12201, 2004.
Disponvel em: <www.cedes.unicamp.br>. Acesso em 01 Mai. 2016.
BRASIL. ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO
AFLORDIZIO CARVALHO DA SILVA. PROPOSTA PEDAGGICA. Vitria, 32p.
2014.
BRASIL. Lei n 8.854/2008, Assembleia aprova permisso para uso de celular em
salas de aulas. Disponvel em: < www.eshoje.jor.br/_conteudo/2016/03/politica>.
Acesso em 30 de Mar. 2016.
CAVALCANTI, Lana. O ENSINO DE GEOGRAFIA NA ESCOLA. Campinas, So
Paulo, Editora Papirus, 2012.
ESPRITO SANTO. Secretaria Estadual da Educao E77e Ensino fundamental:
anos finais : rea de Cincias Humanas / Secretaria da Educao. Vitria : SEDU,
2009. 112 p. ; 26 cm. (Currculo Bsico Escola Estadual ; v. 03)
GADOTTI, Moacir. Perspectivas atuais da educao. Revista So Paulo em
Perspectiva, n14(2), 2000. Disponvel em: <www.scielo.br>. Acesso em 31 Mai.
2016.
CELSO, Antunes. Geografia e Didtica. Coleo como bem ensinar, Ed. Vozes,
2010.
LACOSTE, Y. A Geografia isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra.
Campinas/SP, Papirus, 1988.
49
MORAES, Antonio Carlos Robert. Geografia Pequena Historia Critica. So Paulo,

Annablume, vol.20, 2003.
PRETTO, Nlson De Lucca. Uma escola sem/com futuro. (Coleo Magistrio:
Formao e Trabalho Pedaggico). Campinas, So Paulo, Papirus, 1996.
PEIXOTO, Joana. ARAUJO, Claudia Helena dos Santos. Tecnologia e educao:
algumas consideraes sobre o discurso pedaggico contemporneo. Revista
Educao Social, Campinas, vol.33, n.118, p.253-268, 2012. Disponvel em:
<www.cedes.unicamp.br>. Acesso em 01 Abr. 2016.
PEREIRA, Juliana Sousa. SILVA, Rene Gonalves Serafim. SIBILIA, Paula. Redes
ou paredes: a escola em tempos de disperso. Editora Contraponto, 2012.
SIBILIA, Paula. O ensino de geomorlogia na educao bsica a partir do
cotidiano do aluno e o uso de ferramentas digitais como recurso didtico.
Ensino
de
Geografia,
Uberlndia,
2012.
Disponvel
em:
<www.revistaensinogeografia.ig.ufu.br>. Acesso em 20 Abr. 2016.
SANTOS, Milton. Geografia. IN: O pas distorcido. SP: Publifolha, 2002, p. 8183.
SIMONE, Rocha Reis; FELIPE, Alan Souza Santos; JORGE, Alberto Vieira Tavares.
O USO DAS TICs EM SALA DE AULA: UMA REFLEXO SOBRE O SEU USO NO
COLGIO VINCIUS DE MORAES/SO CRISTVO. 3 Simpsio Educao e
Comunicao; 2012. Disponvel em: <geces.com.br/simpsio/anais/anais-2015228.pdf>. Acesso em 12 Abr. 2016.
VESENTINI, Jos William. Educao e ensino da geografia, 5 ed. So Paulo:
Contexto, 2003.
50
APNDICE
ANEXO I

CENTRO DE EDUCAO
PLANO DE AULA I
Instituio:
Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Aflordzio Carvalho da Silva
Data: 06/04/2016
- Horrio: 19:20
Professor (a): Sergio Rodrigues

Turma/srie: 2N1
Tema da Aula: Globalizao e os seus Fluxos.
____________________________________________________________________________
Objetivo Geral: Correo do Exerccio dado na aula do dia 30/04/2016. Em anexo.

____________________________________________________________________________
Objetivos Especficos
Compreender o que
Contedos
Atividades Didticas
Tempo
Programticos
Globalizao e seus Correo do exerccio
15
fluxos.
na dinmica da correo minutos
intercalar pesquisa com
uso do celular onde os
alunos separados em 4
grupos
iro
produzir
cartaz com nomes de
empresas que fazem
parte do cotidiano dos
mesmo e faro ligao
de que pas
so
localizadas as sedes das
respectivas marcas.
51
Contextualizar
a Globalizao e seus Pesquisar atravs do
10
globalizao no cotidiano fluxos.
celular as empresas e minutos
do aluno.
localizar
geograficamente: Local,
regional,
Nacional
e
Internacional. E com os
resultados, os grupos e
faro um cartaz como
nome da empresa e sua
respectiva localizao da
Sede da mesma.
Conhecer as cidades Globalizao e seus Com cartaz pronto sero
15
globais
e
seus fluxos.
citadas
as cidades minutos
respectivos pases.
globais da questo 5.
Nesta atividade sero
fixados conceitos de
globalizao e mercado
global.
Recursos: Celulares dos alunos, cartazes, caneta piloto e fita adesiva.
Avaliao: Atravs da dinmica de trabalho em grupo verificar a aprendizagem de
todos os alunos das atividades propostas acima.
52
ANEXO II
CENTRO DE EDUCAO
PLANO DE AULA II
Instituio: Escola Esta
Silva".
Data: 20/04/2016 Horrio: 21h20 min HS
Professor (a):
Turma/srie: 3N1
Tema da Aula: Mudanas Climticas e tratados internacionais.
Objetivo Geral: Contextualizar as
internacionais em destaque o tratado
didtica.
Contedos
Programticos
Contextualizar
Mudanas
diferentes teorias Climticas
sobre
as
mudanas
climticas
mudanas naturais
e
sociais
esto
ligadas a produo
do espao.
Entender a
importncia.
Os alunos devero
conhecer e
refletir criticamente
sobre importncia
do Protocolo.
mudanas climticas Globais e os tratados

de Kyoto utilizando tecnologia como ferramenta
Atividades Didticas
Tempo
http://videoseducacionais.cpt 3 Minutos
ec.inpe.br/swf/mud_clima/
mudanas
Climticas
http://videoseducacionai
s.cptec.inpe.br/swf/mud _clima/
6 minutos
Protocolo de
Kyoto
Protocolo de
Kyoto
Exposio oral.
2 Minutos
Neste
momento,
10 Minutos
explicado quais so os pases
que assinaram o tratado e os
pases que no assinaram o
protocolo de Kyoto.
Compreender que
Protocolo de
Neste momento sero
esse protocolo vem Kyoto
apontados Alguns trados
sendo discutido por
recentes.
vrios fruns
dias de hoje.
Recursos: Sero utilizados como recursos didticos Notebook e televiso.
Avaliao: Participao da aula.
05 Minutos
53
ANEXO III
CENTRO DE EDUCAO
PLANO DE AULA III

Instituio:
Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Aflordzio Carvalho da Silva
Data: 04/05/2016 - Horrio: 20:30
Professor(a): Golder Moraes e Maria Ioneide
Turma/srie: 2N2
Tema da Aula: Globalizao
Objetivo Geral: Explicar o conceito de Globalizao e sua origem, seus benefcios e
seus problemas correntes aps sua criao.
Contedos
Programticos
questes Globalizao
Corrigir
as
sobre o tema
Analisar
o
Vdeo Vdeo
Simpsons
Origem dos Alimentos
Trabalho
desenvolvido UFES
Recursos: Monitor, ou Data Show.

Avaliao: Participao e interesse da turma.
Atividade Didticas
Tempo
Aula Explicita
35
Explicar o Processo de
Produo
Mostrar a Globalizao
de perto
5
10
54
ANEXO IV
CENTRO DE EDUCAO
PLANO DE AULA IV
Instituio: Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Aflordzio Carvalho da
Silva
Data: 15/06/2016
Horrio: 19h20min
Professor (a): Glaycon Gomes de Araujo
Turma/srie: 2Nl
Tema da Aula: Desenvolvimento Humano e Objetivos do Milnio.

Objetivo Geral: Esclarecer o que desenvolvimento humano e sua mensurao por
indicadores sociais.
Entender
o
que
desenvolvimento humano e
sua
mensurao
por
indicadores sociais.
Contedos Programticos
Cap. 3 - Desenvolvimento
Humano e Objetivos do
Milnio.
Atividade Didtica
Leitura do livro didtico e de seus
infogrficos referentes ao tema
do captulo 3 e exposio oral do
estagirio.
Tempo*
10
minutos
Diferenciar os indicadores de
desenvolvimento PIB e IDH e
os
Cap. 3 ndice
Desenvolvimento
Humano IDH.
de
Exposio oral com auxlio do

livro didtico e do material
produzido pelo estagirio sobre
IDH produzido pelo PNUD
10
minutos
Explicar o que IDHM.
Cap. 3 - Desenvolvimento
Humano e Objetivos do
Milnio.
Exposio oral com auxlio do

material
produzido
pelo
estagirio sobre IDHM extrado
do site do PNUD.
20
minutos
AVALIAO identificao pelos

discentes
dos
IDHM
dos
municpios
da
Regio
Metropolitana
da
GV
em
discusso em grupo.
* A aula de 50 min, e estima-se que 10 minutos sejam gastos com a chamada.

Recursos: para desenvolvimento da aula sero utilizados livro didtico, texto
fotocopiado, quadro branco e marcador para quadro branco, infogrficos.
Avaliao: Classificar os IDHM dos municpios que compem a Regio Metropolitana
da Grande Vitria no decorrer da explicao do contedo, que consta no material
produzido pelo estagirio.
55
ANEXO V
PLANO DE AULA 4
Captulo 3 - Desenvolvimento Humano e Objetivos do Milnio
O que Desenvolvimento Humano?
O conceito de desenvolvimento humano nasceu definido como um processo de
ampliao das escolhas das pessoas para que elas tenham capacidades e
oportunidades para serem aquilo que desejam ser. O conceito de Desenvolvimento
Humano tambm parte do pressuposto de que para aferir o avano na qualidade de
vida de uma populao preciso ir alm do vis puramente econmico e considerar
outras caractersticas sociais, culturais e polticas que influenciam a qualidade da vida
humana.
O ndice de Desenvolvimento Humano (IDH) mede o progresso de uma nao a
partir de trs dimenses: renda, sade e educao. O objetivo da criao do ndice
de Desenvolvimento Humano foi o de oferecer um contraponto a outro indicador muito
utilizado, o Produto Interno Bruto (PIB) per capita, que considera apenas a dimenso
econmica do desenvolvimento. Criado por Mahbub ul Haq com a colaborao do
economista indiano Amartya Sen, ganhador do Prmio Nobel de Economia de 1998,
o IDH pretende ser uma medida geral, sinttica, do desenvolvimento humano.
Apesar de ampliar a perspectiva sobre o desenvolvimento humano, o IDH no abrange
todos os aspectos de desenvolvimento e no uma representao da "felicidade" das
pessoas, nem indica "o melhor lugar no mundo para se viver". Democracia,
participao, equidade, sustentabilidade so outros dos muitos aspectos do
desenvolvimento humano que no so contemplados no IDH.
Atualmente, os trs pilares que constituem o IDH (sade, educao e renda) so
mensurados da seguinte forma:
SADE. Uma vida longa e saudvel medida pela expectativa de vida;
EDUCAO, o acesso ao conhecimento medido por: i) mdia de anos de educao
de adultos, que o nmero mdio de anos de educao recebidos durante a vida por
pessoas a partir de 25 anos; e ii) a expectativa de anos de escolaridade para crianas
na idade de iniciar a vida escolar, que o nmero total de anos de escolaridade que um
criana na idade de iniciar a vida escolar pode esperar receber se os padres
prevalecentes de taxas de matrculas especficas por idade permanecerem os mesmos
durante a vida da criana;
RENDA. o padro de vida medido pela Renda Nacional Bruta (RNB) per capita
expressa em poder de paridade de compra (PPP) constante, em dlar, tendo 2005
como ano de referncia. O RELATRIO DE DESENVOLVIMENTO HUMANO (RDH).
Comissionado pelo PNUD, o relatrio foi idealizado pelo economista paquistans
Mahbub ul Haq e com a colaborao do prmio Nobel de Economia Amartya Sen. Com
sua riqueza de dados e abordagem inovadora para medir o desenvolvimento, o RDH
56
tem um grande impacto nas reflexes sobre o tema no mundo todo. Os RDHs incluem o
ndice de Desenvolvimento Humano e apresentam dados e anlises relevantes
agenda global e abordam questes e polticas pblicas que colocam as pessoas no
centro das estratgias de enfrentamento aos desafios do desenvolvimento.
O IDH vai de 0 (nenhum desenvolvimento humano) a 1 (desenvolvimento humano
total), sendo considerados de baixo desenvolvimento os pases que atingem
menos de 0,499 pontos, de mdio desenvolvimento os que possuem notas de
0,500 at 0,799, e de alto desenvolvimento os pases que atingem pontuao
superior a 0,800.
NDICE DE DESENVOLVIMENTO HUMANO MUNICIPAL (IDH-M)
Aos poucos, o IDH tornou-se referncia mundial. um ndice-chave dos Objetivos de
Desenvolvimento do Milnio das Naes Unidas e, no Brasil, tem sido utilizado pelo
governo federal e por administraes regionais atravs do ndice de Desenvolvimento
Humano Municipal (IDH-M). O IDHM obtido pela mdia geomtrica dos trs
subndices das dimenses que compem o ndice: longevidade, educao e
renda. O indicador pode ser consultado nas respectivas edies do Atlas do
Desenvolvimento Humano do Brasil, que compreende um banco de dados eletrnico
com informaes socioeconmicas sobre todos os municpios e estados do pas e
Distrito Federal.
BRASIL Ranking IDHM Municpios 2010.
Ranking
IDHM
2010
Municpio
IDHM
2010
IDHM
Renda
2010
IDHM
Longevidade
2010
IDHM
Educao
2010
So Caetano do Sul
(SP)
0,862
0,891
0,887
0,811
guas de So Pedro
(SP)
0,854
0,849
0,890
0,825
Florianpolis (SC)
0,847
0,870
0,873
0,800
Balnerio Cambori
(SC)
0,845
0,854
0,894
0,789
Vitria (ES)
0,845
0,876
0,855
0,805
Santos (SP)
0,840
0,861
0,852
0,807
Niteri (RJ)
0,837
0,887
0,854
0,773
Joaaba (SC)
0,827
0,823
0,891
0,771
Braslia (DF)
0,824
0,863
0,873
0,742
10
Curitiba (PR)
0,823
0,850
0,855
0,768
57
ATIVIDADE ( Classifique os IDHM dos Municpios da Regio Metropolitana ES)
UF
municpio
ES
Vitria
0,845 RESPOSTA:
ES
Vila Velha
0,800 RESPOSTA:
ES
Serra
0,739 RESPOSTA:
ES
Guarapari
0,731 RESPOSTA:
ES
Cariacica
0,718 RESPOSTA:
ES
Fundo
0,718 RESPOSTA:
ES
Viana
0,686 RESPOSTA:
Fonte: Atlas Brasil 2013 Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento.
58
ANEXO VI
ROTEIRO DE ENTREVISTA COM O PROFESSOR DE GEOGRAFIA
01. Na sua opinio, o uso de recursos tecnolgicos nas atividades de ensino contribui
para facilitar o trabalho docente?
02. A escola disponibiliza e oferece infraestrutura e recursos tecnolgicos para

utilizao nas atividades cotidianas de ensino?
03. O que voc sugere para melhorar e facilitar o trabalho docente no que tange ao uso
de recursos tecnolgicos para as atividades de ensino em sua escola?
04. Professor Srgio, voc utiliza, em suas aulas, algum tipo de recursos tecnolgicos?
Sim ou no? Por qu?
05. Sabe-se que o turno noturno apresenta um nmero maior de evaso escolar, visto
que muitos alunos so trabalhadores e chegam cansados para as aulas. Isso, por sua
vez, dificulta o trabalho do professor. Na sua opinio o uso dos recursos tecnolgicos
pode tornar as aulas mais atrativas, motivando os alunos nos estudos?
06. No trabalhado com algumas aulas cedidas para ns, estagirios, utilizamos o site
www.geografiaparatodos.com.br.
Este
site
livro
adotado
pela
escola,
disponibilizando recursos como vdeos, infogrficos, grficos, mapas interativos entre

outros. Assim, no desenvolvimento de nossas aulas utilizamos alguns desses recursos.
O que voc achou dos recursos utilizados e trabalhados nas aulas? Na sua opinio, tal
utilizao contribuiu para manter e apliar a participao dos seus alunos?
7. Voc julga possvel a escola acompanhar o ritmo dos avanos das tecnolgicos?
8. Atualmente, os aparelhos de telefones celulares so amplamente acessveis e

oferecem muitas possibilidades didticas, tais como o trabalho com fotos, filmagens,
59
mensagens e mesmo com a internet. No entanto, a maioria das escolas prefere proibir o
seu uso. O que voc acha dessa proibio?
60
ANEXO VII
Entrevista com o professor de Geografia Srgio Rodrigues dos Anjos na Escola
/ES.
TCC - Bom, primeiramente boa noite professor, ...so...oito perguntas que a

gente, vai t, falando sobre elas e a primeira delas, que a gente, tem ... 01 - Na
sua opinio, o uso de recursos tecnolgicos nas atividades de ensino contribui
para facilitar o trabalho docente?
Professor Srgio Sim! Primeiramente tambm boa noite, meu nome Srgio
j
Rodrigues
27
vinte e sente anos trabalhando, ih...essas questes aqui eu estava lendo, so bastante
interessante, at mesmo porque quando eu comecei a d aula, minha carreira
administrando aula de geografia, as tecnologias eram mais escassas n? E hoje ns
temos a gama muito grande de tecnologias. Ento, essa questo que voc est
perguntando Se
b
,
b
? T
certeza.
TCC Ok, vamos ento segunda. 02 - A escola disponibiliza e oferece
infraestrutura e recursos tecnolgicos para utilizao nas atividades cotidianas
de ensino?
Professor Srgio - Sim, a escola uma escola estadual, e o governo estadual esta
investindo t. Em novos recursos a ser utilizado pelos professores de uma forma geral.
Ns temos aqui na escola vrias...vrios n, metodologias n, que a gente pode t
trabalhando junto com esse material que so os recursos tecnolgicos t.
TCC Perfeito.
03 - O que voc sugere para melhorar e facilitar o trabalho docente no que tange
ao uso de recursos tecnolgicos para as atividades de ensino em sua escola?
61
Primeiramente muito importante o professor saber trabalhar essas tecnologias, ter o

conhecimento delas. Ento, o curso para os professores fundamental e o Governo
tem trabalhado em cima disso, muito interessante estar falando das tecnologias agora
com vocs nesta entrevista porque sbado ns tivemos uma formao aqui na escola e
essa formao veio falando justamente da importncia das novas tecnologias. O
Governo est investindo nas tecnologias ento cabe a ns professores estar
caminhando juntos paralelamente a isso. Uma escola que no tem tecnologia uma
escola morta. A escola fica obsoleta n? Se voc pegar a geografia da minha poca de
25 27 anos atrs, e hoje voc ver que os livros praticamente esto na internet, voc
no precisa ficar manuseando folha por folha. Ento s tecnologias quando a gente
aprende a lidar com elas. A gente tem esta aceitao, pois facilita muito o nosso
trabalho porque os alunos de hoje so alunos que nasceram numa sociedade virtual,
ento ns temos que estar avanando juntos trazendo estmulos para eles. Acho que
depende muito da gente tambm n. uma nova gerao.
04 - Professor Srgio, voc utiliza, em suas aulas, algum tipo de recursos

tecnolgicos? Sim ou no? Por qu?
Sim, eu acho que so muito importantes os recursos tecnolgicos, eles esto inseridos
no contexto do nosso dia a dia. At para tornar uma aula boa, uma aula dinmica, uma
aula gostosa, uma aula prtica. Eu no me vejo sem as tecnologias, voc usa uma
tecnologia bem simples, um vdeo ou uma reportagem do yotub coloca na teve e voc
discute o assunto com os alunos. Hoje ns temos uma disponibilidade de um
laboratrio de informtica. Eu trabalho aqui tambm no perodo matutino e a diretora
est tentando conseguir um estagirio porque j tivemos um estagirio no perodo
noturno e o ideal a gente trabalhar com essas tecnologias, mas, ter um suporte que
muito importante, as tecnologias tem que se atrelar, ou seja, hoje temos que caminhar
juntos com as tecnologias porque no existe no meu ponto de vista ficar fora do uso
das tecnologias at porque elas esto ai o tempo inteiro.
62
05 - Sabe-se que o turno noturno apresenta um nmero maior de evaso escolar,

visto que muitos alunos so trabalhadores e chegam cansados para as aulas.
Isso, por sua vez, dificulta o trabalho do professor. Na sua opinio o uso dos
recursos tecnolgicos pode tornar as aulas mais atrativas, motivando os alunos
nos estudos?
Sim ns j trabalhamos com recursos tecnolgicos avanados aqui na nossa escola

noite isto vem facilitando bastante, t tanto como citei agora um o vdeo um vdeo no
YouTube ou o prprio aluno gravando fazendo um vdeo no seu celular, pesquisas
hoje, e o acesso a internet muito prtico n e todos tem acesso. A prpria cidade de
Vitria tem Vitria on-line em alguns lugares, ento hoje o aluno do noturno tem
tambm precisa de atrativo a mais ento planejando as aulas em cima dos avanos
tecnolgicos d para fazer um trabalho bacana embora que agente sabe que tem um
dficit de contedo tem vrias situaes paralelas a isso, mais d para fazer um
trabalho legal t com certeza.
06 - No trabalhado com algumas aulas cedidas para ns, estagirios, utilizamos o

site www.geografiaparatodos.com.br. Este site o livro adotado pela escola,
disponibilizando recursos como vdeos, infogrficos, grficos, mapas interativos
entre outros. Assim, no desenvolvimento de nossas aulas utilizamos alguns
desses recursos. O que voc achou dos recursos utilizados e trabalhados nas
aulas? Na sua opinio, tal utilizao contribuiu para manter e ampliar a
participao dos seus alunos?
Isso o que eu achei? Achei fantstico achei que por ai ne que temos que explorar os
esse recursos tecnolgicos t tanto que tem que agente pode trazer dentro deste
recursos e que agente pode t fazendo para melhorar o prprio aluno dentro dos
recursos o que ele t enquanto recursos enquanto ter acesso a estes recursos o que
ele pode a opinio dele importante dentro disto desse contexto n estes recursos
vieram n e vocs trouxeram e nos temos aqui na escola ento hoje o que eu j falei
em falas anteriores a escola tem que ser viva e pra escola ser viva ela tem acompanhar
63
a modernidade vocs vocs vocs conhecem um filme do Charles Chapim chamado

Tempos Modernos.
Entrevistador: hum hum
Lgico que tem outra histria por trs disso mais ns vivemos em tempos modernos os
tempos modernos no param e as tecnologias sempre esto avanando e nos temos
que acompanhar se no vamos ficando para trs ns ficamos obsoleto e nos podemos
ficar enferrujados e nossos alunos ele percebem isso e uma forma de adquirir respeito
t esta postura trabalhando srio com as tecnologias e volto a falar que no consigo
hoje trabalhar na minha aulas sem uso de tecnologias.
Entrevistador: Perfeito professor.
07 Voc julga possvel a escola acompanhar o ritmo dos avanos tecnolgicos?
Sim, o prprio Estado tem trabalhado isso, se voc abrir o site da Sedu hoje, o site da
Sedu j est trabalhando esta questo das tecnologias, j tem site, j tem cursos que a
Sedu ao patrocina para ns professores gratuitos dentro da rea da informtica. O
Estado, j est fazendo o papel dele, ns tambm como professores temos estas
facilidades, ns no podemos botar obstculos. No s o Estado, porque eu trabalho
tambm na rede municipal de Vitria e l tambm ns temos laboratrio de informtica.
Tanto a rede estadual de ensino, quanto a rede municipal de Vitria de ensino pblico,
ns temos acesso as tecnologias e no so pouca coisa no t, tem muita coisa boa.
Convido vocs para conhecer o quadro digital aqui da escola, tambm o laboratrio de
informtica que muito bacana e muito legal.
8 - Atualmente, os aparelhos de telefones celulares so amplamente acessveis e

oferecem muitas possibilidades didticas, tais como o trabalho com fotos,
filmagens, mensagens e mesmo com a internet. No entanto, a maioria das escolas
prefere proibir o seu uso. O que voc acha dessa proibio?
A proibio atrativa, quando uma coisa que proibida e no trabalhada, ela atrai o
aluno a fazer o inverso. A escola pode trabalhar sim o aluno com o seu celular, mas,
isso tem que ser bem trabalhado, tem que conscientizar os alunos, No adianta, por
64
que a gente no vai conseguir os 100% dos alunos trabalhando o contedo, no

p
b
, N
?
p
,
caso voc em 100% dos alunos voc conseguir conscientizar 90% ou at mesmo 75%,
j uma porcentagem bem considervel, Ento no adianta proibir o uso do celular, eu
acho que a soluo do uso do celular discutir com o aluno em sala de aula e mostrar
para ele a importncia do celular , saber separar as coisas, ou seja, separar uma coisa
da outra, ai sim da para trabalhar bem o contedo. Quando falo do uso do celular para
fins didticos, com um ndice de 90% ou 75 %, atravs de um trabalho que a gente
vai semear, a gente vai trabalhando e conscientizando o aluno e isso no de uma
hora para a outra cada um tem seu estagio de percepo e os resultados vem aos
poucos. Ns professores as vezes queremos um retorno imediato e esse retorno no
imediato por que depende de cada aluno, tem aluno que o retorno rpido, mas, tem
alunos que o retorno a longo prazo, e tem alunos que s quando estiverem mais
maduros e com uma idade mais avanada daro retorno, e isso muito relativo.
65
ANEXO VIII
1) Na apresentao de algumas aulas cedidas pelo Professor Srgio para ns
estagirios utilizamos o site www.geografiaparatodos.com.br, neste site utiliza o livro
adotado pela escola com base para o acervo dos recursos disponibilizados como
vdeos, infogrficos, grficos, mapas interativos entre outros recursos e utilizamos
alguns desses recursos nas aulas ministradas na turma de alunos do 2 N1 e 2 N2. O
que vocs acharam dos recursos utilizados e trabalhados nas aulas? Marque uma das
alternativas abaixo:
( )Gostei muito
( ) Gostei
( ) Achei razovel
( ) No gostei
2) O que voc mais gostou ou que no gostou nas aulas trabalhadas?
3) O que voc acrescentaria nas aulas que foram dadas?
4) Voc j usou ou usa de diferentes recursos tecnolgicos para produo de trabalhos

escolares,
, Y
,p
,b
k, P
seja toda e qualquer ferramenta que possa ser utilizada no dia a dia escolar ou
futuramente no mercado de trabalho?
( ) Sim, Quais recursos?
( ) No, Por qu?
5) Quantas horas do dia voc acessa a internet? Marque uma das alternativas abaixo:
( ) Uma (1) hora
( )Duas (2) horas
( ) Trs (3) horas ou mais
( ) No tenho internet

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO

GLAYCON GOMES DE ARAUJO

O USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO COMO

GLAYCON GOMES DE ARAUJO

O USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO COMO

Trabalho de concluso de curso apresentado

GLAYCON GOMES DE ARAUJO

O USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO COMO

Trabalho de concluso de curso apresentado

Aprovado em 30 de Junho de 2016.

em especial, os que estiveram comigo nessa etapa de concluso. Cada um dos

professores e alunos do curso de Geografia. Em especial uma nota de gratido

Daqui alguns anos a tecnologia de hoje ser uma

LISTAS DE ABREVIATURAS/SIGLAS OU SMBOLOS

EEEFM: Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio.

O pensamento geogrfico foi sistematicamente sendo construdo ao longo do

Um ensino critico no consiste pura e simplesmente em reproduzir num

Assim, realizamos uma experincia com o uso das Tecnologias da Informao e

O ensino no Brasil deficitrio, isso no novidade para ningum. O que se nota

papel de super-heris, educando as/os alunas/os, porm as condies adversas

A tecnologia pode assumir uma funo relevante em termos de apoio pedaggico.

Em meio complexidade da relao ensino-aprendizagem da Geografia numa

Nesse sentido este trabalho tenta comprovar que as Tecnologias da Informao e

O presente trabalho acentua a importncia da escola e do ensino de Geografia a

por parte dos profissionais da educao, entretanto, se adaptar no se submeter a

Primeiramente buscou-se conhecer a realidade das/os alunas/os e o contexto da

No trabalho de pesquisa desenvolvido na escola-campo, trabalhamos quatro aulas

Tambm foi elaborado um simples questionrio para serem aplicadas s alunas/os,

As etapas da dinmica do trabalho de pesquisa na escola campo geraram dados

CARACTERIZAO DA ESCOLA CAMPO DE PESQUISA

A escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Aflordizio Carvalho da Silva est

Segundo depoimentos informais dos profissionais da escola, aps a reforma houve

Segundo seu Projeto Poltico Pedaggico a maioria dos estudantes de famlias de

O corpo discente bastante diversificado em relao ao histrico escolar. Os

Fonte: Google Earth Pro.

A histria da ocupao da regio de Marupe que ocupa uma rea de

Figura 2 Entorno urbano da escola.

Fonte: Google Earth Pro.

A iluminao boa na entrada e deficiente no trajeto, possibilitando insegurana

Figura 3 Entrada do Horto.

Fonte: Os autores (2016).

Na figura 3 e possvel observar que o acesso escola estadual quase ocultado

Fonte: Os autores (2016).

especiais, mesmo a escola tendo equipamentos novos para cadeirantes como

Apesar do difcil acesso escola para os deficientes a instituio possui cadeiras de

equipamentos necessitam de um acompanhante para se chegar a determinados

Fonte: Os autores (2016).

Fonte: Os autores (2016).

A escola possui uma biblioteca com grande acervo de contedos didticos a

Fonte: Os autores (2016).

Outro espao a ser mencionar, o refeitrio, figura 8 com uma infraestrutura

Fonte: Os autores (2016).

As figuras 9 e 10 mostram dois espaos escolares distintos o primeiro e o ptio da

Figura 10 - Futura quadra.

Fonte: Os autores (2016).

Toda estrutura acadmica possui apenas um laboratrio de informtica para o corpo

condies dos computadores em um total de 11 PCs e quatro Datashows que esto

Datashow: Sistema multimdia de apresentao de informaes, mensagens, publicidade por

1.2 ENTREVISTA COM O PROFESSOR COLABORADOR

O ensino universitrio tem seus pilares no ensino, na pesquisa e na extenso, e o

Supervisionado II e Tpicos Especiais de Ensino III proporcionaram ao grupo um

Atualmente, as escolas, que outrora se fecharam dentro de suas redomas evitando

A insero dos meios tecnolgicos na educao de preciosa importncia para o