TCNICAS DE TRABALHO EM GRUPO

INTRODUO
Por maior que seja a motivao do docente em incentivar a participao de
seus alunos, esta somente ter efetivo sucesso se o docente souber organizar
as atividades que facilitem a participao de seus alunos e, neste momento
que aparecem as tcnicas de grupo.
Existem vrias tcnicas, como veremos a seguir, o que no impede que o
docente crie suas prprias tcnicas de trabalho em grupo que so mais
coerentes com a sua realidade.
Entretanto o mais importante que o docente tenha bem claro quais so os
seus objetivos, pois para cada tcnica possui uma utilidade especfica de
acordo com o objetivo. Devido a este fato que no se recomenda a utilizao
destas tcnicas sem um objetivo claramente determinado.
PHILLIPS 66
Consiste em fazer com que vrias pessoas discutam um tema, durante um
certo tempo, sem estudo prvio, e cheguem a uma concluso. Esta tcnica
sempre aplicada antes de uma aula expositiva ou de outra atividade de
aprendizagem, com os objetivos de sensibilizar o aluno para os contedos a
serem desenvolvidos; relembrar aprendizagens anteriores que constituam prrequisitos desses contedos; e levantar opinies e posicionamentos pessoais
sobre o assunto. Na verdade, trata-se de uma tcnica de mediao prvia tanto
em relao a contedos quanto a qualidades pessoais.
O nmero 66 (seis, seis) indica que os grupos devero ser formados por seis
pessoas que discutiro um tema proposto durante seis minutos. Existem, no
entanto, outras possibilidades de composio, variando-se o nmero de
pessoas e o tempo de discusso: Phillips 22, tambm conhecido como Grupo
de cochicho (duas pessoas, dois minutos); Phillips 46 (quatro pessoas, seis
minutos); Phillips 510 (cinco pessoas, dez minutos);...
Esta tcnica objetiva tambm ensinar aos alunos - alm das atitudes referentes
a desempenhos grupais desejveis - as qualidades pessoais Capacidade de
transferncia, Expresso oral e escrita e Prontido para ouvir.
No planejamento desta tcnica, o docente deve preocupar-se com trs
variveis: nmero de participantes do grupo, tempo de discusso e tema a ser
desenvolvido. importante que o nmero de participantes no exceda a sete
(trata-se de um pequeno grupo), o tempo de discusso no ultrapasse dez
minutos (a discusso ocorrer sem estudo prvio) e o tema levante opinies e
posicionamentos pessoais sobre os contedos a serem aprendidos e recupere
aprendizagens anteriores.

Para o desenvolvimento desta tcnica, sugerem-se as seguintes etapas:

1 etapa (mais ou menos cinco minutos)
O docente d informaes sobre a tcnica, divide os alunos em grupos, solicita
que eles desempenhem as atitudes desejveis num trabalho dessa natureza,
apresenta o tema a ser discutido e determina o tempo de discusso, anotando
as orientaes necessrias no quadro-de-giz.
2 etapa (no mnimo, dois e, no mximo, dez minutos)
Os grupos discutem o tema e o docente acompanha os trabalhos,
interrompendo as discusses to logo o tempo se esgote, mesmo que algum
grupo no tenha chegado a concluses.
3 etapa (no mximo, dez minutos)
O docente anota as concluses apresentadas pelos grupos no quadro-de-giz,
informa que elas sero retomadas posteriormente e encerra os trabalhos,
realizando atividades de mediao, tendo em vista a retomada de
aprendizagens anteriores relevantes e das qualidades pessoais previstas.
PAINEL INTEGRADO
Consiste em fazer com que vrias pessoas estudem um texto, discutam seu
contedo, elaborem resumos de partes desse texto e apresentem tais resumos
aos demais colegas. Uma vez que esta tcnica aplicada para complementar
e fixar aprendizagens anteriores, aps uma aula expositiva, por exemplo,
necessrio que o texto constitua uma sntese dos contedos apresentados.
Esta tcnica objetiva tambm ensinar aos alunos - alm das atitudes referentes
a desempenhos grupais desejveis - as qualidades pessoais Ateno,
Expresso oral e escrita, Leitura e interpretao de textos e Prontido para
ouvir.
No planejamento desta tcnica, o docente deve preocupar-se com quatro
variveis: nmero de participantes (de dois a sete), tempo disponvel (no
superior durao de uma aula), esquema de distribuio dos alunos por
grupos e elaborao ou seleo de texto. Essas duas ltimas variveis
necessitam ser melhor explicadas, razo pela qual apresentam-se abaixo
alguns modelos e exemplos.
Esquema de distribuio dos alunos por grupo num painel integrado
Durante o desenvolvimento de um painel integrado, os alunos participam de
dois grupos, com objetivos diferentes. No primeiro, os alunos estudam,
discutem e sintetizam parte de um texto. Em seguida, eles so reagrupados de
modo que cada novo grupo tenha, pelo menos, um participante de cada um

dos grupos anteriores. No segundo, os alunos explicam a seus novos parceiros

as concluses do seu grupo de origem. Assim, tarefa do docente planejar,
para as 2 e 3 etapas do painel, um esquema que permita visualizar as
composies acima descritas.
Se um docente tiver, por exemplo, 20 alunos e um texto com 24 itens
numerados, ele poder montar o seguinte esquema:

No caso de 27 alunos e 21 itens, por exemplo, o docente dever realizar alguns

ajustes, ou seja, supor que o nmero de participantes seja 25 (cinco grupos de
cinco pessoas), redistribuir os dois excedentes em duas quadrculas na
diagonal e dividir os 21 itens por cinco grupos, de modo que quatro deles
fiquem com quatro e um deles, com cinco itens.

Elaborao de texto para um painel integrado

Ao pesquisar e estudar textos para cada unidade de ensino, o docente ter
oportunidade de identificar neles, a partir de seus objetivos, diversos aspectos
relevantes (idias principais, seqncias de ensino, exerccios resolvidos,
ilustraes,...). Esses aspectos podero ser reorganizados em pargrafos
significativos - devidamente numerados e no necessariamente interligados que resumam de uma certa forma os contedos que sero apresentados aos
alunos. Na verdade, preparar um texto com esses procedimentos bem mais
simples do que redigir um material indito.

Para exemplificar, apresentam-se abaixo dois trechos de textos especialmente

elaborados para painel integrado.
Extrado do texto Como ouvir:

A prontido para ouvir pode ser melhorada atravs da prtica; existem, no

entanto, alguns obstculos a vencer. Um deles que normalmente no
reconhecemos nossas deficincias nesse aspecto. O outro que pensamos
muito mais rapidamente do que falamos: durante um minuto, pensamos
aproximadamente o equivalente a 500 palavras, embora no consigamos
emitir mais do que 125. Isso significa que, para cada minuto que algum
fala conosco, dispomos normalmente de um tempo para pensar
correspondente a 400 palavras.
O bom ouvinte tira proveito da rapidez com que pensa, aplicando o tempo
disponvel para refletir sobre as idias que esto sendo apresentadas. J o
mau ouvinte torna-se logo impaciente, dispersivo, desatento, prejudicando
completamente a conversa.
Alm disso, como temos maior propenso a falar do que a ouvir,
interrompemos freqentemente nossos interlocutores. Um dos resultados
desse costume termos pessoas falando ao mesmo tempo ou levantando
suas vozes para tentar se fazer ouvir.
Interromper a fala significa violar uma das regras fundamentais da
comunicao humana, ou seja, a que permite a livre expresso de
sentimentos e opinies. Devemos, portanto, guardar nossos comentrios
para o final da fala, quando teremos ento oportunidade para esclarecer as
dvidas.

Extrado do texto Como trabalhar em grupo:

Diga sempre "ns", nunca "eu" ou "vocs". Envolva-se profundamente com os
objetivos estabelecidos e resultados obtidos pelo grupo (envolvimento).

Evite conversas paralelas. Falando em voz baixa com o companheiro, voc

dar a impresso de no estar "vestindo a camisa" do grupo (indiferena).
Dirija-se, pois, a todos sempre em voz alta.
No forme subgrupos sentando-se junto a seus amigos; procure sentar-se
ao lado de pessoas que lhe so pouco familiares. D oportunidade para que
todos se conheam: apresente-se e permita tambm que os outros o faam
(empatia e integrao).
Oua com ateno os seus colegas (prontido para ouvir). Essa atitude,
constantemente desempenhada, dar base ao exerccio de diversas outras,
tais como: lidar compreensivamente com posies alheias (empatia); adotar
um comportamento aberto, honesto e justo em relao aos colegas
(imparcialidade); trocar idias sobre um assunto at que se obtenha
consenso (manuteno do dilogo); aceitar posicionamentos expressos por
outras pessoas (receptividade); e apresentar opinio favorvel ou
desfavorvel sobre as idias dos outros, justificando seu ponto de vista
(julgamento).

Para o desenvolvimento desta tcnica, sugerem-se as seguintes etapas:

1 etapa (mais ou menos dez minutos)
O docente d informaes gerais sobre a tcnica, apresenta aos alunos o texto
a ser estudado e pede que procedam individualmente a uma leitura rpida.
Enquanto eles lem, o docente coloca no quadro-de-giz o esquema de
distribuio dos alunos por grupos e as orientaes necessrias para as etapas
seguintes.

2 etapa (mais ou menos quinze minutos)

Com base no esquema, o docente divide os alunos em grupos, solicita que eles
desempenhem as atitudes desejveis num trabalho dessa natureza e d a
cada grupo a tarefa de estudar, discutir e resumir uma parte do texto. Em
seguida, pede a cada participante que prepare uma apresentao sobre as
concluses do grupo a respeito do texto. importante ressaltar que essa
apresentao ser, na 3 etapa, desenvolvida para outros grupos.
3 etapa (mais ou menos quinze minutos)
Ainda com base no esquema, o docente reagrupa os participantes e solicita
que cada aluno apresente a seus novos parceiros as concluses do grupo
anterior.
4 etapa (mais ou menos cinco minutos)

O docente encerra a atividade, realizando atividades de mediao, tendo em

vista a aprendizagem de contedos tcnicos e das qualidades pessoais
previstas.

GRUPO DE VERBALIZAO E DE OBSERVAO - GVGO

Cria as condies necessrias promoo das atitudes pretendidas. Ao
estabelecer os temas, o docente deve levar em considerao o nvel dos
alunos, ou seja, eles devem ser capazes de discutir os temas sem estudo
prvio. O primeiro tema deve ser amplo, de modo a provocar muita discusso,
dificultando assim - intencionalmente - os desempenhos grupais dos alunos. Os
demais temas, no entanto, devem ser restritos, permitindo que os participantes
cheguem mais rapidamente s concluses.
Sugestes de temas para GVGO
Amplos

Restritos

A famlia e as presses econmicas

Que porcentagem do salrio familiar se

destina a moradia, educao e
alimentao?

O trabalho e o lazer

Que trabalho voc gosta de realizar e

qual sua atividade predileta de lazer?

A violncia nos grandes centros urbanos Que cuidados devem-se tomar para
garantir a segurana dos familiares?
O trabalhador qualificado e as novas Que atributos pessoais as empresas
tecnologias
exigem
atualmente
de
seus
trabalhadores?
O progresso e a felicidade

Cite trs invenes que tornam as

pessoas mais felizes.

A influncia da televiso sobre a famlia

Qual a sua opinio sobre a atual

programao da TV no Brasil?
Cite os trs melhores e os trs piores
programas da TV atual.

A influncia da publicidade sobre os Cite trs produtos que voc comprou por
consumidores
influncia
pura
e
simples
da
propaganda.
O docente dividir os alunos em dois grupos, o de verbalizao (GV) e o de
observao (GO), esclarecendo os papis que cabem a cada grupo: o GV,
formado por um nmero menor de alunos, dispostos em crculo no centro da
sala, discutir com toda a liberdade o tema proposto. O GO, formado pelos
demais alunos e pelo docente, distribudos ao redor do GV, dever observar,
classificar e registrar durante as discusses apenas o desempenho grupal dos
verbalizadores, sem interferir. Alm disso, em determinados momentos, os

observadores faro comentrios com base em seus registros, reforaro as

atitudes desejadas e daro sugestes para aperfeioar os desempenhos
grupais dos colegas.
Sugesto de disposio dos grupos:

Grupo de verbalizao (GV);

Grupo de observao (GO);
O primeiro tema dever ser trabalhado em trs etapas.
1 etapa (mais ou menos dez minutos)
O docente apresenta o primeiro tema, relembra os papis de cada grupo e d
incio atividade. Em seguida, o GV discute o tema e o GO simplesmente
observa, sem receber informaes sobre objetivos pretendidos, desempenhos
grupais desejveis e tcnicas de observao de grupos.
Nesta etapa podero ser percebidas no GV as seguintes atitudes negativas:
silncio nos primeiros instantes;
conversas paralelas em voz baixa;
pessoas que permanecem caladas durante as discusses (apatia);
pessoas que falam o tempo todo (dominao);
dificuldade para se estabelecer dilogo (monlogo coletivo);
falta de anlise do tema e indefinio dos objetivos, com prejuzo da
apresentao e defesa dos argumentos (disperso de idias); e
supervalorizao das poucas idias apresentadas.

Com referncia ao GO, podero ser percebidas tambm algumas atitudes

negativas:
falta de registro dos desempenhos observados; e
pessoas atrapalhando as discusses com cochichos, palpites e risos.
1 intervalo (mais ou menos 30 minutos)
Decorridos mais ou menos dez minutos de discusso, o docente interrompe os
trabalhos. Solicita, em seguida, a cada um dos observadores que faa, com
base em suas percepes, comentrios sobre o desempenho grupal dos

verbalizadores. Os primeiros a se manifestarem diro que o grupo foi muito

bem, o que raramente verdade, e que alguns deixaram de participar (apatia);
outros diro que no conseguiram ouvir bem as discusses ou que ainda no
tm opinio formada; poucos daro opinies seguras e sugestes objetivas
para o aperfeioamento do grupo; muitos repetiro o que poucos disseram,
faro referncia ao nome das pessoas e ao contedo da discusso, o que
dever ser imediatamente corrigido pelo docente.
Alguns componentes do GV, por sua vez, podero reagir s crticas com
justificativas, simplesmente ignorar as opinies ou, ento, iniciar conversas
paralelas (intolerncia s crticas). Nessa altura, o docente dever
imediatamente orientar esses alunos sobre o valor das crticas e a necessidade
de ouvir com ateno a opinio dos observadores.
O docente, que ser o ltimo dos observadores a manifestar-se, dar o
exemplo, comentando de forma metdica suas percepes, tendo como base
um registro de observaes. Assim, ele reforar as participaes positivas e
dar sugestes para o aperfeioamento dos desempenhos grupais.
Depois, o docente solicita ao GV que se ausente da sala por alguns minutos,
entrega ao GO o documento Registro de observao do desempenho grupal
(planilha no final da teoria) e esclarece, antes do reincio da verbalizao, todas
as dvidas sobre o uso desse instrumento de avaliao.
2 etapa (mais ou menos dez minutos)
O docente solicita aos verbalizadores que voltem sala e retomem a discusso
do tema, mencionando mais uma vez o papel de cada grupo. de se esperar
que, nesta etapa, os trabalhos ocorram com menores dificuldades, uma vez
que os verbalizadores j receberam um retorno sobre seus desempenhos e os
observadores j se encontram melhor orientados para desenvolver sua tarefa.
Nesta etapa, podero ser percebidas no GV muitas atitudes negativas (apatia,
competio, disperso de idias, dominao, intolerncia s crticas, monlogo
coletivo) e algumas positivas (envolvimento razovel, maior participao,
reconhecimento das prprias limitaes, tentativas de cooperao e
manuteno do dilogo).
2 intervalo (mais ou menos dez minutos)
Aps mais dez minutos de verbalizao, o docente interrompe de novo os
trabalhos e solicita que os observadores comentem a atuao do GV com base
no instrumento de avaliao recebido no final do 1 intervalo. Nessa altura, o
GO ser capaz de opinar com maior objetividade sobre o desempenho grupal
do GV. O docente fechar as atividades deste intervalo, destacando apenas o
que foi omitido pelos demais observadores e elogiando o progresso de ambos
os grupos.
3 etapa (mais ou menos 30 minutos)

O docente solicita, mais uma vez, que o GV reinicie a discusso do tema

proposto e que o GO observe. Nesta etapa, o GV dever apresentar
progressos, ou seja, as atitudes positivas podero suplantar as negativas, uma
vez que sero melhor aproveitadas as crticas dos observadores. O GO, por
sua vez, melhorar sensivelmente a qualidade de suas opinies. Dentre os
participantes, quer do GV, quer do GO, podero surgir comentrios sobre o
artificialismo da situao, o elevado nmero de participantes do GV, a falta de
orientaes, a indefinio dos objetivos da atividade e a amplitude do tema,
devendo o docente abster-se de dar seu parecer nesse momento.
Aps a exposio dos observadores, o docente solicitar aos componentes do
GV que se pronunciem sobre a experincia vivida, sua percepo do GO e a
autocrtica de sua atuao. Os observadores sero orientados a ouvir
atentamente as opinies do GV, sem fazer comentrios.
4. O segundo tema ser trabalhado de forma semelhante do primeiro.
O docente divide novamente os alunos em dois grupos: um novo GV, formado
por mais ou menos cinco pessoas do primeiro GO e um novo GO, constitudo
por ele mesmo e pelos demais alunos. Em seguida, relembra os papis de
cada grupo, entrega ao GO o instrumento de avaliao e esclarece dvidas
sobre sua aplicao. O tema a ser discutido, de acordo com o planejamento,
permitir que os participantes cheguem mais rapidamente s concluses.
Durante a discusso do segundo tema, o desempenho dos participantes de
ambos os grupos dever ser melhor, uma vez que todos j aprenderam algo
acerca das atitudes desejveis nesse tipo de atividade. O nmero de etapas e
intervalos ser definido pelo docente, em funo do desempenho dos alunos,
no decorrer do processo.
Aps o depoimento do GV, o docente fechar a discusso do segundo tema,
elogiando os participantes dos dois grupos: uns, por terem aprendido enquanto
observavam; outros, por terem atuado como modelos humanos de
desempenho.
Aps a aplicao do GVGO, o docente faz perguntas aos alunos para colher
depoimentos sobre as experincias vividas e levantar opinies e percepes
relacionadas com as atitudes desejadas (aspectos afetivos e
comportamentais).
Por exemplo:
Qual foi a maior dificuldade encontrada para realizar a tarefa? Como vocs
lidaram com essa dificuldade? Vocs perceberam se alguma dificuldade havia
sido previamente planejada por ns?
O que foi fcil fazer nessa atividade? Por qu?
O objetivo dessa atividade no era, simplesmente, discutir os temas propostos.
Quais eram, pois, seus objetivos? O que, afinal de contas, vocs aprenderam?
E com quem vocs aprenderam?

Que atitudes devem ser desempenhadas por vocs quando estiverem

trabalhando em grupo?
Que atitudes, j aprendidas em outras atividades, so tambm adequadas a
um trabalho em grupo? Em que situaes vocs podero aplicar futuramente o
que aprenderam hoje? Em sua casa? No trabalho? Na Escola? No convvio
com os amigos?
Nesse momento da atividade, o docente deve esperar as respostas sem
pressa, evitar comentrios pessoais e elogiar os alunos.
Em seguida, o docente encerra a atividade, fazendo alguns comentrios
demonstrando que:
Em geral, a situao de preparao para o trabalho em grupo costuma ser
artificial; quando os alunos estiverem, no entanto, trabalhando em grupo
para resolver problemas a eles atribudos, tero oportunidade de
desempenhar em situao real as atitudes aprendidas.
Durante o desenvolvimento do primeiro tema, algumas condies foram
estabelecidas para dificultar intencionalmente os trabalhos e facilitar a
aprendizagem das atitudes desejadas: nmero excessivo de participantes no
GV; falta de orientaes para a realizao da tarefa; indefinio dos
objetivos; e tema muito amplo. Na verdade, um pequeno grupo deve envolver
entre duas e sete pessoas; acima desse nmero, os desempenhos grupais sero
prejudicados pela dificuldade de interao dos seus componentes.

Com relao s orientaes, pretendia-se que elas fossem apresentadas ao

longo do processo de tal forma que verbalizadores e observadores
pudessem, sob a coordenao do docente, exercer influncia uns sobre os
outros. No caso da aprendizagem de atitudes, os objetivos devem ser
somente apresentados por ocasio do fechamento da atividade. J com o
tema amplo, a inteno era exatamente provocar o surgimento de muitas
idias para esquentar as discusses.
O principal objetivo pretendido com a preparao de pessoas para o trabalho
em grupo a promoo junto aos alunos de diversas qualidades pessoais
(atitudes): cooperao, disciplina, empatia, envolvimento, imparcialidade,
iniciativa, integrao, julgamento, liderana emergencial, manuteno do
dilogo, objetividade na argumentao, participao, reconhecimento das
prprias limitaes, receptividade e prontido para ouvir. Pretende-se
tambm que o aluno seja capaz de oferecer contribuies a um grupo
quando seus componentes estiverem discutindo um tema tcnico, bem como
observar o desempenho grupal prprio e o de seus colegas.
A partir desse momento, todas as atitudes aprendidas no decorrer da presente
atividade devero ser desempenhadas pelos alunos quando estiverem
participando de trabalhos em grupo.

GVGO - Registro de observao do desempenho grupal

Tema proposto:

Nmero de participantes do grupo de verbalizao:

N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Atitudes positivas
Cooperao
Disciplina
Empatia
Imparcialidade
Integrao
Envolvimento
Iniciativa
Julgamento
Liderana emergencial
Manuteno do dilogo
Objetividade na argumentao
Participao
Prontido para ouvir
Receptividade
Reconhecimento das prprias limitaes

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Atitudes negativas
Competio
Indisciplina
Falta de empatia
Parcialidade
Falta de integrao
Indiferena
Falta de iniciativa
Valorizao excessiva das idias alheias
Dominao
Monlogo coletivo
Disperso de idias
Apatia
Despreparo para ouvir
Intransigncia
Intolerncia s crticas

Etapa
1 2 3 4

AULINHA
Consiste em fazer com que vrias pessoas estudem um texto, elaborem
resumos de partes desse texto e apresentem tais resumos aos demais colegas.
Esta tcnica objetiva a fixao de aprendizagens e oferece oportunidade para
que os alunos exercitem - alm das atitudes referentes a desempenhos grupais
desejveis - as qualidades pessoais Ateno, Concentrao, Expresso oral e
escrita e Prontido para ouvir.
Para o desenvolvimento desta tcnica, sugerem-se as seguintes etapas:
1 etapa (mais ou menos dez minutos)
O docente distribui os alunos em crculo e pede que eles faam uma leitura
rpida do texto selecionado, a fim de obterem uma viso global do assunto.
2 etapa (mais ou menos quinze minutos)
O docente atribui uma parte do texto para cada aluno, solicitando que ele
prepare uma aulinha de um minuto, no mximo, sobre esse contedo.
3 etapa (mais ou menos 30 minutos)
Cada aluno apresenta suas idias perante os colegas durante um minuto.
Antes dessa apresentao, porm, o docente dever exigir que todos ouam
atentamente as exposies, sem preocupao com a aulinha que devero
realizar.
4 etapa (mais ou menos cinco minutos)
O docente encerra os trabalhos, comentando sobre os objetivos da atividade
em relao aos alunos, ou seja, compreenso dos conceitos ligados ao tema e
exerccio das qualidades pessoais Ateno, Concentrao e Prontido para
ouvir.
BRAINSTORMING
Consiste em fazer com que os participantes de um grupo coloquem, sem
restries, todas as idias que lhes ocorram para solucionar um problema
dado. Essas idias sero posteriormente analisadas e selecionadas em funo
de sua exeqibilidade. Esta tcnica objetiva tambm ensinar aos alunos - alm
das atitudes referentes a desempenhos grupais desejveis - as qualidades
pessoais Capacidade de resoluo de problemas, Capacidade de transferncia
e Generalizao.
Para o desenvolvimento desta tcnica, sugerem-se as seguintes etapas:
1 etapa (mais ou menos quinze minutos)

O docente distribui os alunos em grupos de dois a sete participantes, fornece

orientaes para que eles desempenhem as atitudes desejveis num trabalho
em grupo e apresenta detalhadamente o problema.
2 etapa (mais ou menos 30 minutos)
O docente orienta os alunos para que apresentem suas idias a respeito da
soluo do problema livremente, ou seja, sem restries de qualquer natureza.
Esse procedimento fundamental para o sucesso da aplicao da tcnica,
uma vez que a finalidade desta etapa levantar e anotar o maior nmero
possvel de opinies sobre o assunto e a liberdade de expresso permite o
surgimento da criatividade. Assim, os alunos no devem manifestar-se jamais
contra as idias apresentadas pelos seus colegas; se isso eventualmente
ocorrer, o docente dever reorientar o grupo para evitar a inibio de seus
participantes. Finalmente, os grupos apresentam as idias levantadas e
anotadas, em forma de hipteses, e as registram no quadro-de-giz.
3 etapa (mais ou menos 45 minutos)
O docente distribui os alunos em crculo e, junto com eles, analisa
cuidadosamente cada hiptese e seleciona as que poderiam levar soluo do
problema, ordenando-as em funo de sua prioridade. Em seguida, tendo
como base o critrio de viabilidade, escolhida a hiptese que ser
inicialmente aplicada. Se os resultados dessa aplicao no forem positivos, o
docente e os alunos podero recorrer s outras hipteses selecionadas.
O docente realiza atividades de mediao tendo em vista a aprendizagem de
contedos tcnicos e das qualidades pessoais previstas.
PAINEL COM PERGUNTADORES E RESPONDEDORES
Consiste em fazer com que vrias pessoas estudem um texto, discutam seu
contedo e elaborem perguntas e respectivas respostas sobre o assunto. Esta
tcnica aplicada para iniciar a aprendizagem de contedos novos ou
complementar os j aprendidos. Convm lembrar que, sem texto, no existe
painel.
No planejamento desta tcnica, o docente deve preocupar-se com trs
variveis: nmero de participantes, tempo disponvel e seleo do texto.
importante que o nmero de participantes no exceda a sete, que o tempo no
ultrapasse a durao de uma aula e que o texto seja complexo a ponto de
gerar dvidas e perguntas.
Esta tcnica objetiva tambm ensinar aos alunos - alm das atitudes referentes
a desempenhos grupais desejveis - as qualidades pessoais Ateno,
Expresso oral e escrita, Leitura e interpretao de textos e Prontido para
ouvir.

Para o desenvolvimento desta tcnica, sugerem-se as seguintes etapas:

1 etapa (mais ou menos cinco minutos)
O docente d informaes sobre a tcnica, divide os alunos em grupos, solicita
que eles desempenhem as atitudes desejveis num trabalho dessa natureza,
apresenta o texto a ser estudado e determina os tempos de estudo e
discusso, anotando as orientaes necessrias no quadro-de-giz.
2 etapa (mais ou menos 20 minutos)
Os grupos estudam o texto, levantam dvidas e, a partir delas, elaboram
perguntas e suas respectivas respostas. Em seguida, o grupo indica um
participante para atuar como perguntador e outro, como respondedor. O
docente acompanha os trabalhos e, to logo o tempo se esgote, interrompe-os,
mesmo que algum grupo no tenha concludo a atividade.
3 etapa (mais ou menos 20 minutos)
O docente divide os alunos em trs grupos (perguntadores, respondedores e
platia), conforme ilustrao abaixo, e indica um aluno para atuar como
mediador. Em seguida, d incio atividade de perguntas e respostas, pedindo
que os participantes sigam as regras do jogo: perguntador pergunta,
respondedor responde e platia observa. Durante as discusses, anota
dificuldades de compreenso do contedo do texto e de desempenho grupal e
interrompe os trabalhos quando o tempo se esgotar.

4 etapa (mais ou menos cinco minutos)

O docente encerra o trabalho em grupo, esclarecendo dvidas a partir de suas
anotaes. Alm disso, realiza atividades de mediao tendo em vista a
aprendizagem de contedos tcnicos e das qualidades pessoais previstas.

PAINEL COM RELATORES

Consiste em fazer com que vrias pessoas estudem um texto, discutam seu
contedo, elaborem concluses e apresentem essas concluses aos demais
colegas. Esta tcnica aplicada para iniciar a aprendizagem de contedos
novos ou complementar os j aprendidos. Convm relembrar que, sem texto,
no existe painel.
No planejamento desta tcnica, o docente deve preocupar-se com trs
variveis: nmero de participantes (de dois a sete), tempo disponvel (no
superior durao de uma aula) e seleo do texto (complexidade acima da
mdia).
Esta tcnica objetiva tambm ensinar aos alunos - alm das atitudes referentes
a desempenhos grupais desejveis - as qualidades pessoais Ateno,
Expresso oral e escrita, Leitura e interpretao de textos e Prontido para
ouvir.
Para o desenvolvimento desta tcnica, sugerem-se as seguintes etapas:
1 etapa (mais ou menos cinco minutos)
O docente d informaes sobre a tcnica, divide os alunos em grupos, solicita
que eles desempenhem as atitudes desejveis num trabalho dessa natureza,
apresenta o texto a ser estudado e determina os tempos de estudo e
discusso, anotando as orientaes necessrias no quadro-de-giz.
2 etapa (mais ou menos 20 minutos)
Os grupos estudam o texto, levantam dvidas e idias principais, elaboram
concluses e elegem um relator para apresentar aos demais colegas os
resultados a que chegaram. O docente acompanha os trabalhos e, to logo o
tempo se esgote, interrompe-os, mesmo que algum grupo no tenha concludo
a atividade.
3 etapa (mais ou menos 20 minutos)
Os relatores apresentam as concluses de seus respectivos grupos aos
demais colegas. O docente acompanha os trabalhos e faz anotaes sobre o
contedo das apresentaes, sobre as dificuldades de compreenso do texto e
sobre problemas de desempenho grupal e interrompe os trabalhos quando o
tempo se esgotar.
4 etapa (mais ou menos cinco minutos)
O docente encerra o trabalho, realizando atividades de mediao, tendo em
vista a aprendizagem de contedos tcnicos e das qualidades pessoais
previstas.

SEMINRIO
Consiste em fazer com que um pequeno grupo de pessoas pesquise um tema,
estude e resuma seus contedo, entregue o resumo para ser estudado por
seus colegas, planeje e apresente uma aula expositiva, apoiada ou no em
meios visuais ou audiovisuais. importante ressaltar que um seminrio no
suficiente para substituir uma aula do docente; na verdade, trata-se de um meio
de ensino que complementa outras atividades de ensino por ele realizadas.
Esta tcnica objetiva tambm ensinar aos alunos - alm das atitudes referentes
a desempenhos grupais desejveis - as qualidades pessoais Capacidade de
pesquisa, Expresso oral e escrita, Leitura e interpretao de textos, Prontido
para ouvir e Utilizao de tcnicas de aprendizagem.
Para o desenvolvimento desta tcnica, sugerem-se as seguintes etapas:
1 etapa (mais ou menos quinze minutos)
O docente d informaes sobre a tcnica, seleciona um grupo ou mais para
se responsabilizar pelo seminrio, solicita que eles desempenhem as atitudes
desejveis num trabalho dessa natureza, apresenta o tema a ser pesquisado,
estudado e resumido. Determina tambm que o resumo seja entregue aos
demais alunos, em tempo hbil para permitir que eles o estudem antes da
apresentao do seminrio e define, por ltimo, o prazo para a realizao da
pesquisa, estudo e resumo e as datas de entrega do resumo e apresentao
do seminrio.
2 etapa (tempo a ser determinado pelo docente)
O grupo de alunos, fora do horrio escolar, pesquisa o tema, estuda, resume
textos, planeja uma aula expositiva e produz o meio visual ou audiovisual
correspondente, mantendo o docente a par do desenvolvimento de todas as
atividades. Na data combinada com o docente, os alunos entregam a seus
colegas o resumo da pesquisa e orientam-nos para estudar o texto, levantar
dvidas de compreenso do material e redigir perguntas para serem feitas
durante a apresentao do seminrio.
3 etapa (mais ou menos 20 minutos)
Um representante do grupo desenvolve uma aula expositiva, apresentando os
resultados da pesquisa perante seus colegas, respondendo perguntas e
eliminando dvidas. Os demais componentes do grupo podem ou no
participar dessa apresentao, desde que haja um planejamento nesse
sentido. O docente acompanha os trabalhos e faz anotaes sobre o contedo
das apresentaes.
4 etapa (mais ou menos cinco minutos)

O docente encerra os trabalhos, realizando atividades de mediao referentes

aos contedos abordados e ao desempenho das qualidades pessoais
previstas.