PREDICTORES AFECTIVOS Y ACADEMICOS

El presente estudio busca ampliar la investigacin de factores asociados al

aprendizaje autodirigido en los estudiantes de Medicina, enfocndose en cuatro
variables directamente asociadas a los factores del aprendizaje autodirigido,
identificados por Fasce y colaboradores en poblacin chilena.
Fasce mediante anlisis factorial identific cuatro factores: Planificacin del
aprendizaje, Deseo de Aprender, Autoconfianza, Autogestin y Autoevaluacin19. En
esta lnea, el presente estudio evaluar la relacin del aprendizaje autodirigido con el
manejo del tiempo, estrechamente asociada a las capacidades de planificacin20; el
engagement o compromiso acadmico, que indica un estado afectivo persistente de
vigor, absorcin y dedicacin por las tareas acadmicas, y que se asociara al deseo
de aprender21, y las variables de autoestima y autoeficacia general, que se asocian al
factor de autoconfianza21-23.
19. Fasce E, Prez C, Ortiz L, Parra P, Matus O. Estructura
factorial y confiabilidad de la escala de aprendizaje
autodirigido de Fisher, King & Tague en alumnos de
medicina chilenos. Rev Med Chile 2011; 139:1437-43.
20. Garca-Ros R, Prez-Gonzlez F, Hinojosa E. Assessing
Time Management Skills as an Important Aspect of
Student Learning: The Construction and Evaluation of
a Time Management Scale with Spanish High School
Students. School Psychology International 2004; 25:
167-83.
21. Parra P. Relacin entre el nivel de engagement y el rendimiento
acadmico terico/prctico. Rev Educ Cienc
Salud 2010; 7(1): 57-63.
22. Rojas-Barahona C, Zegers B, Fster C. La escala de
autoestima de Rosenberg: Validacin para Chile en una
muestra de jvenes adultos, adultos y adultos mayores.
Rev Med Chile 2009; 137: 781-800.
23. Sanjun P, Prez A, Bermdez J. Escala de autoeficacia
general: datos psicomtricos de la adaptacin para poblacin
espaol. Psicothema 2000: 12(2): 509-13.
24. Schaufeli W, Salanova M, Gonzlez-Rom V, Bakker A.
The measurement of Engagement and Burnout: A two
sample confirmatory factor analytic approach. Journal
of Happiness Studies 2002; 3: 71-92.
25. Parra P, Prez C. Propiedades psicomtricas de la escala
de compromiso acadmico, UWES-S (versin abreviada),
en estudiantes de psicologa. Rev de Educ Cienc
Salud 2010; 8 (1): 128-33.

RELACION DOCENTE ESTUDIANTE

Aunque la educacin se basaba mayoritariamente en lo
adquirido en el aula y en el entorno familiar, hoy es
fundamental
adquirir y generar el conocimiento por cuenta propia,
en especial por el acelerado avance del conocimiento
que determina una rpida obsolescencia de la informacin 4.
Como lo menciona Toffer: Estamos entrando en un extrao
nuevo mundo en el cual su nica caracterstica estable es

el cambio constante5, visin que explica la importancia

que
se asigna a la habilidad de aprendizaje independiente 6, en
la
cual se incluye el diagnstico de las necesidades de
aprendizaje,
la formulacin de metas, la identificacin de recursos
humanos y materiales para aprender, la eleccin de
estrategias
de aprendizaje adecuadas y la evaluacin del aprendizaje 4.
Aun cuando en el proceso de aprendizaje intervienen
mltiples variables dependientes del estudiante, como por
ejemplo sus propias habilidades, su capacidad de reflexin,
valores, principios y conocimientos ya adquiridos, etc., la
participacin del docente puede facilitar enormemente la
transformacin de las estructuras cognitivas que dan como
resultado aprendizaje nuevo y mejorado12,14. Como se menciona
en un informe de la UNESCO, el profesor debe promover
el aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a
convivir, aprender a ser. A estos conceptos se les ha enriquecido
con el aprender a innovar, el aprender a aprender
y con la perspectiva del aprendizaje a lo largo de la vida,
constituyendo pilares fundamentales de la educacin 15.
4. Knowles M. Self-Directed Learning: A Guide
for Learners and Teachers NY. Englewood
Cliffs: Prentice Hall/Cambridge, 1975.
5. Toffler A. Future Shock, 1 Ed. Plaza & Janes
S.A. Espaa-Barcelona, 1971: 17.
12. Prez C. Diez consejos para promover el
aprendizaje autnomo y el compromiso
efectivo al ensear contenidos complejos. Rev
Educ Cienc Salud 2010; 7(1): 50-56.
13. Zapata J, Ramrez J. Medicin y Validacin
del desempeo organizacional como resultado
de acciones de aprendizaje. Revista Ciencias
Estratgicas 2009; 17(22): 251-272.
14. Covarrubias P, Martnez C. Representaciones
de estudiantes universitarios sobre el aprendizaje
significativo y las condiciones que lo
favorecen. Perfiles Educativos 2007; 29(115):
49-71.
15. Declaracin mundial sobre la educacin superior
en el siglo XXI: Visin y accin. Conferencia mundial sobre la educacin superior,
1998. Disponible en: http://www.unesco.org/
education/educprog/wche/declaration_spa.
[Consultado el 16 de Junio 2012].

Aprendizaje autodirigido y su relacin

con estilos y estrategias de aprendizaje
en estudiantes de medicina
El aprendizaje autodirigido ha sido referido

como un proceso de aprendizaje de carcter

estratgico y autoreflexivo, en el cual el alumno
toma la iniciativa, con o sin la ayuda de otros,
para diagnosticar sus necesidades de aprendizaje,
formular sus metas, identificar materiales y recursos
humanos para aprender, implementar y elegir
las estrategias adecuadas y evaluar los resultados
de su propio aprendizaje6,9,10. Para implementar
esta habilidad se requerira del uso de estrategias
cognitivas, metacognitivas y motivacionales
dependientes de mltiples factores tanto del alumno,
como de los docentes, del sistema educativo e
incluso de la propia cultura3,6,11.
Tericamente los estilos y estrategias estaran
asociados al aprendizaje autodirigido, ya que la
capacidad reflexiva-analtica es uno de los componentes
necesarios para aprender de manera
autnoma, sobre todo entendiendo que los alumnos
reflexivos prefieren trabajar solos, pensar
detenidamente en el objeto de estudio y establecer
conexiones entre sus elementos relevantes18.