Guia de Psicometria A Distancia

NDICE
PRELIMINARES
PRIMER
BIMESTRE
Psicometra
Gua didctica
Ciclo
Titulacin
5 crditos
Psicologa
La Universidad Catlica de Loja
rea Sociohumanstica
ANEXOS
Modalidad Abierta y a Distancia
GLOSARIO
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
Psicologa
NDICE
PRELIMINARES
Departamento de Psicologa
Seccin Psicologa Bsica y Social
Psicometra
PRIMER
BIMESTRE
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
IV
ANEXOS
Psicologa
Ciclo
GLOSARIO
Titulacin
SOLUCIONARIO
5 crditos
SEGUNDO
BIMESTRE
Gua didctica
Autora:
Mgs. Angelina Gajardo Valds
La Universidad Catlica de Loja
Asesora virtual:
www.utpl.edu.ec
NDICE
PRELIMINARES
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Gua didctica
Angelina Gajardo Valds
GLOSARIO
PSICOMETRA
CC 4.0, CC BY-NY-SA
Diagramacin, diseo e impresin:
EDILOJA Ca. Ltda.
Telefax: 593-7-2611418
San Cayetano Alto s/n
www.ediloja.com.ec
edilojainfo@ediloja.com.ec
Loja-Ecuador
Primera edicin
ISBN DIGITAL - 978-9942-04-774-8
Esta versin digital ha sido acreditada bajo la licencia Creative Commons 4.0, CC BY-NY-SA: Reconocimiento-No comercial-Compartir igual; la
cual permite: copiar, distribuir y comunicar pblicamente la obra, mientras se reconozca la autora original, no se utilice con fines comerciales y se
permiten obras derivadas, siempre que mantenga la misma licencia al ser divulgada. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es
Septiembre, 2015
ANEXOS
UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA
4. Bibliografa............................................................................................................................................... 6
4.1. Bsica........................................................................................................................................... 6
4.2. Bibliografa complementaria............................................................................................... 6
5. Orientaciones generales para el estudio.............................................................................. 10

6. Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias................. 13
PRIMER BIMESTRE
6.1. Competencias genricas de la UTPL.................................................................................. 13
6.2. Planificacin para el trabajo del alumno......................................................................... 14
6.3. Sistema de la evaluacin del componente educativo (primero y segundo
bimestres).................................................................................................................................. 18
PRIMER
BIMESTRE
3. Introduccin............................................................................................................................................. 5
SEGUNDO
BIMESTRE
2. ndice............................................................................................................................................................. 3
PRELIMINARES
NDICE
2. ndice
UNIDAD 1. FUNDAMENTOS DE PSICOMETRA................................................................................. 20

1.1. Temas histricos y profesionales......................................................................................... 20
1.2. Test como una profesin........................................................................................................ 23
1.3. tica y normas de los test...................................................................................................... 24
SOLUCIONARIO
6.4. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias............................ 19
UNIDAD 2. DISEO Y ELABORACIN DE TEST.................................................................................. 28

2.1. Planeacin de un test............................................................................................................. 28
2.2. Preparacin de los reactivos del Test................................................................................. 30
GLOSARIO
Autoevaluacin 1................................................................................................................................. 27
2.4. Pruebas orales y pruebas de desempeo......................................................................... 34

Autoevaluacin 2................................................................................................................................. 35
UNIDAD 3. ADMINISTRACIN, APLICACIN Y CALIFICACIN DE LOS TEST............................... 37

3.1. Aplicacin de los Tests............................................................................................................ 37
3.2. Calificacin de los Tests.......................................................................................................... 38
Autoevaluacin 3................................................................................................................................. 40
UNIDAD 4. ANLISIS DE REACTIVOS Y ESTANDARIZACIN DE PRUEBAS.................................. 42

4.1. Anlisis de reactivos................................................................................................................ 42
4.2. Estandarizacin y normas de las pruebas........................................................................ 45
4.3. Igualdad de las pruebas......................................................................................................... 46
Autoevaluacin 4................................................................................................................................. 47
ANEXOS
2.3. Formacin y reproduccin de un Test................................................................................ 34
5.2. Validez......................................................................................................................................... 51
Autoevaluacin 5................................................................................................................................. 53
SEGUNDO BIMESTRE
6.5. Competencias Genricas...................................................................................................... 55
6.6. Planificacin para el trabajo del alumno......................................................................... 56
6.7. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias............................ 59
PRELIMINARES
5.1. Confiabilidad............................................................................................................................. 49
NDICE
UNIDAD 5. CONFIABILIDAD Y VALIDEZ............................................................................................. 49
6.1. Historia, definiciones y teoras............................................................................................ 59

6.2. Tests individuales de inteligencia....................................................................................... 60
6.3. Tests de inteligencia colectivos........................................................................................... 60
PRIMER
BIMESTRE
UNIDAD 6. TEST DE INTELIGENCIA..................................................................................................... 59
7.1. Diferencias individuales y de grupo en las habilidades mentales........................... 64

7.2. Investigacin sobre los correlatos demogrficos de las habilidades mentales... 69
7.3. Factores biolgicos y habilidades mentales.................................................................... 70
Autoevaluacin 7................................................................................................................................. 72
UNIDAD 8. EVALUACIN DE HABILIDADES ESPECIALES................................................................ 74

8.1. Conceptos y caractersticas de las habilidades especiales.......................................... 74
8.2. Revisin de diferentes habilidades.................................................................................... 75
8.3. Baterias de pruebas de aptitudes mltiples................................................................... 77
SOLUCIONARIO
UNIDAD 7. DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y DE GRUPO EN LAS HABILIDADES MENTALES...... 64
SEGUNDO
BIMESTRE
Autoevaluacin 6................................................................................................................................. 62
UNIDAD 9. INTERESES VOCACIONALES............................................................................................. 80

9.1. Fundamentos de la medicin de los intereses............................................................... 80
9.2. Validez de estos inventarios................................................................................................. 81
GLOSARIO
Autoevaluacin 8................................................................................................................................. 78
9.4. Intereses y personalidad........................................................................................................ 83

Autoevaluacin 9................................................................................................................................. 84
UNIDAD 10. EVALUACIN DE LA PERSONALIDAD........................................................................... 85

10.1. Teoras de la personalidad.................................................................................................... 85
10.2. Usos y abusos de la evaluacin de la personalidad...................................................... 86
10.3. Evaluacin clnica..................................................................................................................... 86
10.4. Problemas y controversias en la evaluacin de la personalidad.............................. 87
10.5. Inventarios de personalidad................................................................................................. 88
10.6. Tcnicas proyectivas................................................................................................................ 89
Autoevaluacin 10............................................................................................................................... 91
7. Solucionario.............................................................................................................................................. 92
8. Glosario........................................................................................................................................................ 102
9. Anexos........................................................................................................................................................... 107
ANEXOS
9.3. Inventarios de intereses de Strong e inventarios de intereses de Kunder............. 82
PRELIMINARES
Esta asignatura tiene como finalidad principal conocer los indicadores e instrumentos de evaluacin
psicolgica desde su construccin, utilidad, aplicacin, calificacin e interpretacin de los test.
Esta gua didctica se encuentra dividida en dos bimestres, el primero a su vez se encuentra subdividido
en cinco unidades y el segundo bimestre en cinco unidades.
El primer bimestre, inicia con el anlisis de los temas histricos y profesionales, la relacin de los test
como una profesin y la tica y normas de los tests; adems se abordan los criterios y normas tcnicas
para la elaboracin de dichos instrumentos en su estructura general, tambin los reactivos o tems o
preguntas como de las opciones de respuesta, conjuntamente con el anlisis y modelos matemticos
que intervienen en estos procesos y finalmente se analiza los test de inteligencia individuales y colectivos.
El segundo bimestre, considera los instrumentos necesarios para evaluar a diferentes grupos con
habilidades mentales, habilidades especiales y aptitudinales; adems, se incursiona en los inventarios
de intereses vocacionales y, finalmente se analiza los instrumentos de evaluacin de personalidad.
Apreciado estudiante, le deseamos xito en el estudio de este importante e interesante componente
acadmico
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
Como futuro psiclogo es importante tener muy claro, qu son los test psicolgicos y cmo intervienen
en los procesos de diagnstico e identificacin de personas con capacidades especiales, habilidades
especiales, intereses vocacionales o profesionales, as como de personalidad. Pero no se trata nicamente
de conocer qu tipo de instrumentos de evaluacin psicolgica estn disponibles en el mercado, sino
analizar las normas tcnicas con que fueron construidos, relacionando la estadstica con la psicologa;
esta fusin permite reflexionar como la psicometra alimenta otras reas de estudio como son: la
psicologa diferencial, psicologa del desempeo, orientacin educativa, entre otras.
SOLUCIONARIO
Este componente se ha diseado para que los estudiantes de Psicologa se familiaricen con la evaluacin
psicolgica: Construccin, aplicacin y calificacin de los test psicolgicos; esto se lo realiza a travs de
la identificacin de diferentes constructos, la reflexin de las normas tcnicas y principios ticos. Todo lo
nombrado anteriormente contempla el trabajar con instrumentos de evaluacin.
GLOSARIO
Psicometra se imparte en el cuarto ciclo de la carrera de Psicologa, de la Universidad Tcnica Particular

de Loja, Modalidad Abierta y a Distancia de la UTPL- ECTS. Es un componente educativo troncal de
carrera, y tiene una valoracin de 5 crditos.
PRELIMINARES
NDICE
3. Introduccin
ANEXOS
Gua didctica: Psicometra
PRELIMINARES
NDICE
4. Bibliografa
Gajardo, A. (2015). Gua Didctica de Psicometra. Loja Ecuador: Ediloja.

El poder orientar y conducir en el estudio del texto bsico, as como en el desarrollo de actividades
propuestas, y promover un aprendizaje significativo, es la finalidad de la presente Gua Didctica,
que esperamos constituya una ayuda efectiva en su trabajo autnomo.
En este material encontrarn explicaciones, comentarios de cada uno de los temas, orientaciones
para su estudio, as como actividades recomendadas, actividades de autoevaluacin, que tienen
como finalidad controlar el avance del aprendizaje
4.2. Bibliografa complementaria

Abad, F. J., Garca , C., Gil, B., Olea, J., Ponsoda, V., & Revuelta, J. (2006). Aprendiendo en lnea,
Universidad de Antoquia. Recuperado de: http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/investigacion/
file.php/39/ARCHIVOS_2010/PDF/IntPsicometria_aristidesvara_1_.pdf
Estos autores nos ayudan a profundizar sobre el tema de elaboracin de reactivos. Sus aportes han
servido para esquematizar varios contenidos, se recomienda profundizar en su estudio sobre todo
al momento de analizar la unidad dos.
Anastasi, A., & Urbina, S. (1998). Test Psicolgicos. Mxico: Pearson Educacin.
La obra de estas dos grandes autoras se encuentra a lo largo de todas las unidades didcticas,
su libro ha pasado a ser una de las obras clsicas de la psicometra. En sus dieciocho captulos
analizan y profundizan cada tema estudiado en este componente acadmico.
Aragn Borja, A. (2004). Fundamentos Psicomtricos en la Evaluacin Psicolgica. Revista

electrnica de Psicologa Izatacala, 23-43.
Este artculo seala algunas bases de la Psicometra, las cuales son consideradas en varias secciones
de la gua didctica, este artculo le servir de base para comprender algunos conceptos de la
unidad uno.
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
El autor de este libro fue docente de la Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill, su principal
inters de investigacin fue la evaluacin psicolgica y la psicologa social y de la personalidad.
SOLUCIONARIO
Este libro analiza y proporciona orientaciones sobre los test psicolgicos, sus funciones principales,
cmo se disean, se aplican los test, se califican e interpretan los resultados, proporcionando la
oportunidad de adentrarnos en el mundo de la psicometra.
GLOSARIO
Aiken, L. R. (2003). Test psicolficos y evaluacin . Mxico: Pearson Educacin.
ANEXOS
PRELIMINARES
4.1. Bsica
Este libro nos ayuda a comprender qu es la sobredotacin y las fases del proceso de identificacin
de este grupo de personas, adems de ayudarnos a definir que es un test de inteligencia; estos
temas son analizados en las unidades siete y seis respectivamente.

Cortada de Kohan, N. (2001). Constructos Psicolgicos y Variables de Psicologa y Psicopedagoga.

Publicacin virtual de la Facultad de Psicologa y Psicopedagoga. Recuperado de http://psico.
usal.edu.ar/psico/constructos-psicolgicos-variables
En este documento analizaremos que es un constructo psicolgico, un tema difcil de comprender
y tratado a lo largo de todo nuestro estudio. Principalmente este material nos ser de utilidad en
la unidad dos.
Gonzlez Llaneza, F. M. (2007). Instrumentos de Evaluacin Psicolgica. Ciudad de La Habana:

Editorial Ciencias Mdicas.
La obra de esta autora permite conocer de una forma amigable los test de inteligencia y sus
diferentes utilidades entre otros contenidos analizados en este componente, principalmente
encontrar su aporte en la unidad tres de la presente gua didctica.
Gonzlez, E., Arrillaga, M., De Andrs, T., Barrigete, C., Bueno, J., Castanedo, C., y otros. (2004).
Necesidades Educativas Especficas: Intervencin psicoeducativa. Madrid: CCS.
Si desea profundizar en el estudio de retraso mental, superdotacin y otras necesidades
educativas especiales les invito a revisar esta gran obra, que analiza cada una de ellas, su definicin,
caractersticas, evaluacin y trabajo a realizar en cada caso.
Matud, M. P., Marrero, R. J., & Carballeira, M. (2010). Psicologa diferencial. Madrid: Biblioteca Nueva.
Debemos siempre recordar que la Psicologa diferencial se alimenta de la Psicometra y viceversa,
los aportes dados por este autor nos ayudan a comprender mejor como funciona esta relacin.
Este tema se analizar en las unidades uno y seis de esta gua didctica.
NDICE
Ladines Flores, V. E., & Sumba Vega , D. N. (2014). Anlisis del proceso de Evaluacin Psicolgica en
los Departamentos de Consejera Estudiantil de la provincia del Azuay.
Presentan una revisin histrica muy bien trabajada de los aportes de la psicometra.
PRELIMINARES
Benito, Y., & Alonso, J. (2004). Sobredotacin Intelectual: Definicin e identificacin. Loja: UTPL.
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
Este libro permite conocer la historia de la Psicometra, reflexionar sobre los principios y normas
del trabajo con test psicolgicos y temas un poco ms tcnicos como son la confiabilidad y validez,
estos temas son analizados en la unidad uno y cinco de la presente gua didctica.
SOLUCIONARIO
Aragn Borja, L. E. (2011). Evaluacin Psicolgica: Historia, fundamentos terico-conceptuales y

psicometra. (M. A. Tovar Sosa, Ed.) Mxico D. F., Mxico: El Manual Moderno.
Ministerio de Educacin Direccin General de Evaluacin de la Calidad de la Educacin. (2012).

Ministerio de Educacin de Educacin de Repblica Dominicana. Recuperado de http://www.
minerd.gob.do/sitios/pnacionales/Documentos%20Pruebas%20Nacionales/MANUAL%20
ELABORACION%20DE%20ITEMS%20PRUEBAS%20NACIONALES.pdf
ANEXOS
PRELIMINARES
GLOSARIO
Molero Moreno, C., Sainz Vicente, E., & Esteban Martnez, C. (1998). Revisin histrica del concepto
de inteligencia: una aproximacin a la inteligencia emocional. Revista Latinoamericana de
Psicologa , 11-30.
El concepto de inteligencia ha variado a lo largo del tiempo, en este artculo encontramos un
esquema que resume este constructo, por lo tanto lo invito a leerlo en forma completa y
complementar lo descrito en el anexo 3
Muiz, J. (2010). Las Teoras de los tests: Teora Clsica y Teora de Resepuesta a los tems. Papeles
del Psiclogo, 57-66.
Este artculo analiza los dos modelos de teoras de los test parte clave de la unidad cuatro, en vista
que es un autor muy didctico, facilita la comprensin de este tema, a travs del estudio de las
bases conceptuales.
Prieto, G., & Delgado, A. (2010). Fiabilidad y Validez. Papeles del Psiclogo, 67-74.
Este artculo le servir de aporte para comprender de mejor forma que es la confiabilidad y la
validez, puntos analizados en el captulo cinco de esta gua didctica.
Rodrguez Jimnez, O. R., Rosero Burbano, R. F., Botia Sanabria, M. L., & Durante Mateus, L. H. (2011).
Produccin de Conocimiento en Psicometra en Instituciones de Educacin Superior de Bogot y
Chia. Revista Colombiana de Psicologa, 9-25.
Para comprender de mejor forma las Teoras de los Test: TCT y TRI, se puede apoyar en el resumen
presentado en este artculo, cuyos esquemas se encuentran en el anexo dos de esta gua didctica.
Rojas Torres, L. (2014). Evidencias de validez de la Prueba de Aptitud Acadmica de la Universidad

de Costa Rica basadas en su estructura interna. Actualidades en Psicologa, 15-26.
Este artculo analiza la prueba de aptitudes acadmicas de ingreso a una universidad, esto nos
sirve de base para entender y reflexionar sobre la aplicacin de este tipo de pruebas, tema que se
estudiar en la unidad ocho de la gua didctica.
Tornimbeni, S., Prez, E., & Olaz, F. (2013). Introduccin a la psicometra. Buenos Aires: Paids.
Este texto permite adentrarnos en los temas e instrumentos clsicos de la psicometra, y sentar las
bases de nuestro estudio en las unidades uno y dos de la presente gua didctica.
Vallejo Ruiloba, J. (2011). Introduccin a la Psicopatologa y la Psiquiatra. Barcelona: Elsevier

Masson.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Este artculo analiza la medicin de lo Psicolgico, realizando una revisin tcnica de los test, cules
son las normas, los procedimientos matemticos que conlleva cada uno de ellos, esto fortalece lo
analizado en la unidad cuatro de la presente gua didctica.
PRIMER
BIMESTRE
Muiz, J. (1998). La Medicin de lo Psicolgico. Psicothema, 1-21.
GLOSARIO
ANEXOS
PRELIMINARES
La calibracin de los tems siempre es un tema difcil de entender al igual que la comprensin de
cmo se redactan cada uno de ellos, esto es didcticamente explicado en este manual, el cual nos
ayuda a comprender mejor la unidad cuatro.
NDICE
PRELIMINARES
Verdugo Aloso, M. . (2003). Anlisis de la definicion de discapacidad intelectual de la asociacin

americana sobre retraso mental de 2002. Revista Espaola sobre Discapacidad Intelectual, 5-19.
Este artculo hace una revisin histrica del trmino de retraso mental, parte fundamental de la
unidad siete.
GLOSARIO
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
Es importante que considere esta bibliografa como parte

complementaria a su estudio, esto le permitir profundizar y
comprender de mejor forma los conceptos analizados en este
componente acadmico, fundamental para un psiclogo.
ANEXOS
PRELIMINARES
Presenta aportes valiosos para la unidad 8 de habilidades especiales, su definicin de estos test y
el anlisis de los test de aptitudes mentales mltiples es claro y conciso.
NDICE
PRELIMINARES
PRIMER
BIMESTRE
10
PRELIMINARES
NDICE
5. Orientaciones generales para el estudio
Elabore un horario personal de estudio, asigne diez horas semanales para el estudio de este
componente. Imagnese que debe asistir a dos horas de clase presencial diariamente, con la nica
diferencia que no dispondr de la presencia del profesor, pero esta es sustituida por el texto bsico
y la gua didctica de la asignatura, en la cual el profesor se hace presente en forma indirecta
(comunicacin escrita) para orientarlo y guiarlo en el estudio de las diferentes unidades y temas.
Es necesario que usted identifique las ideas principales que se trabajan en cada unidad, las
relacione con conocimientos previos y compare, as obtendremos un verdadero aprendizaje
significativo. Recuerde que no debe memorizar todo lo ledo
Cuando inicie con su proceso de lectura realcelo tomando en consideracin las fases
esquematizadas a continuacin:
LECTURA GLOBAL
Debe ser rpida

de los temas y
subtemas
Proporciona una
idea general del
conjunto de temas
a tratar
LECTURA ANALICA
Debe ser ms
detenida y
concienciada
Proporciona una
idea de lo
esencial.
Se emplea el
subrayado para
sealar las ideas
fundamentales.
RE LECTURA
Debe ser ms
breve.
Proporciona una
comprensin ms
profunda del tema
Busca corregir el
subrayado inicial
Una manera de mejorar su estudio es realizar esquemas, cuadros sinpticos o resmenes de cada
seccin del texto bsico o de la gua didctica. Para esto puede ayudarse con un cuaderno de
trabajo.
Tanto en la gua como en el texto bsico, encontrar diferentes grficos, ilustraciones o esquemas,
que deber observarlos y analizarlos detenidamente, ya que estos facilitan la compresin de los
temas.
11
PRIMER
BIMESTRE
Inicie el estudio con una lectura analtica de la gua didctica, que es un material que le permite
orientar su estudio y manejo del texto bsico, as como acceder a la profundizacin de algunos
temas.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Adquiera el siguiente material de trabajo: escritorio, cuaderno, esferogrficos, lpiz, borrador,

mquina de escribir o computadora, grapadora, etc., y el siguiente material bibliogrfico: Test
Psicolgicos y evaluacin de Lewis R. Aiken, Undcima, adems de la gua didctica.
GLOSARIO
ANEXOS
Antes de iniciar con las orientaciones para su estudio, debemos felicitarlo por haberse decidido a
estudiar en modalidad abierta y a distancia y continuar con sus estudios. Sabemos que se requiere de
autodisciplina y dedicacin permanente. Por esto es necesario orientarlo para que su estudio pueda ser
sistemtico y generador de aprendizajes significativos, por tal razn recomendamos lo siguiente:
PRELIMINARES
Estimado Estudiante:
Revise la planificacin propuesta, ya que en ella encontrar la distribucin de temas, en base al

tiempo y sobre todo conocer las competencias a desarrollar en cada uno de los bimestres. Cada
bimestre tiene seis unidades.
Es importante que resuelva las autoevaluaciones y actividades recomendadas de cada una de las
unidades didcticas, con el fin de profundizar en su aprendizaje.
En caso de surgir alguna dificultad en el desarrollo de las actividades propuestas en la gua como
en sus evaluaciones a distancia, comunquese con el docente encargado de esta asignatura,
estaremos gustosos de poder asesorarlo, esto lo puede realizar va telefnica o por el correo
electrnico. Tome en cuenta el horario de tutora propuesto por el docente para mejorar la
comunicacin.
Adems ingrese al Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) para profundizar sobre algunos temas
as como poder intercambiar ideas con sus compaeros. Este es un recurso que nos permite estar
mucho ms cerca.
Recuerde participar en el foro, chat y video colaboracin programados por su docente en el EVA,
es la oportunidad de profundizar en el anlisis de la psicometra y tener la oportunidad de obtener
un puntaje adicional por su participacin.
PRELIMINARES
PRIMER
BIMESTRE
No centre su estudio nicamente en el texto o solamente en la gua, sino en ambos.
SEGUNDO
BIMESTRE
NDICE
PRELIMINARES
SOLUCIONARIO
Iniciemos con el estudio
ANEXOS
GLOSARIO
xitos!
12
PRIMER BIMESTRE
6.1. Competencias genricas de la UTPL
Vivencia de los valores universales del humanismo de Cristo
Comunicacin oral y escrita
Orientacin a la innovacin y a la investigacin
Pensamiento crtico y reflexivo
Trabajo en equipo
Compromiso e Implicacin Social
Comportamiento tico
Organizacin y planificacin del tiempo
ANEXOS
GLOSARIO
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
6. Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias
NDICE
PRIMER BIMESTRE
13
14
Saber diagnosticar
siguiendo los criterios
propios de la profesin.
Ser capaz de elaborar

informes psicolgicos tanto
orales y escritos basados en
la evidencia cientfica.
Ser capaz de identificar

diferencias, problemas y
necesidades a nivel
individual, grupal,
intergrupal y social
(organizacionales e
interorganizacional.
COMPETENCIAS
ESPECFICAS DE
TITULACIN
CONTENIDOS UNIDADES /
TEMAS
ANEXOS
GLOSARIO
INDICADORES DE
APRENDIZAJE
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
Determina los
Lea el captulo 1: Temas histricos y
fundamentos de la
profesionales del texto bsico y las
medicin psicolgica.
orientaciones de la gua didctica.
Subraye las ideas principales por cada subtema.
Elabore una lnea de tiempo en la que
identifique los aportes principales realizados en
el campo de la psicometra.
Construya un organizador grfico en el cual
identifique las diferentes clasificaciones de los
test psicolgicos.
Lea el anexo 1 y reflexione sobre los principios
ticos de la evaluacin psicolgica.
Realice las actividades para fortalecer el
aprendizaje propuestas en el texto bsico as
como la autoevaluacin de la gua didctica y
los presentes en el texto bsico.
Lea los anuncios expuestos en el EVA.
Inicie con el desarrollo de evaluacin a distancia
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SOLUCIONARIO
Dominar los
Unidad 1. Fundamentos de
fundamentos
Psicometra
histricos, biolgicos
1.1. Temas histricos y
y sociales del a
profesionales
psicologa para
cimentar el ejercicio 1.2. Test como una profesin
profesional.
1.3. tica y normas de los test
COMPETENCIAS
ESPECFICAS DEL
COMPONENTE
EDUCATIVO
6.2. Planificacin para el trabajo del alumno
NDICE
6 horas de
autoestudio 4
horas de
interaccin.
Semana 1:
TIEMPO DE
DEDICACIN

PRIMER BIMESTRE
15
Ser capaz de diagnosticar y

disear planes preventivos
en el mbito de la salud
mental para la construccin
de escenarios saludables.
TEMAS
GLOSARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
Lea el captulo 3: Administracin, aplicacin y

calificacin de los test y el Apndice A del texto
bsico y las orientaciones de la gua didctica.
Analice cada uno de los pasos de la aplicacin
de los Tests.
Complete el esquema con el conocimiento
adquirido en el apartado.
Reflexione sobre los deberes a seguir del
examinador en cada uno de estos tres
momentos.
Realice las actividades propuestas en el texto
bsico.
Contine con el desarrollo de evaluacin a
distancia
Lea el captulo 2: Diseo y elaboracin de tests

del texto bsico y las orientaciones de la gua
didctica.
Subraye las ideas principales por cada subtema.
Analice la fase de planeacin de los test,
considerando estos criterios elabore una tabla
de especificaciones para una prueba de
aprovechamiento.
Describa los diferentes tipos de reactivos y
plantee un ejemplo
Revise la gua didctica y analice los test de
mxima ejecucin con los de comportamiento
tpico.
Profundice sobre los temas planteados
Continu con el desarrollo de evaluacin a
distancia
Realice las preguntas y actividades del captulo
dos presentes en el texto bsico.
SOLUCIONARIO
3.2. Calificacin de los Tests
3.1. Aplicacin de los Tests
Unidad 3. Administracin,
aplicacin y calificacin de los
test
2.4. Pruebas orales y pruebas de

desempeo
2.3. Formacin y reproduccin

de un test
2.2. Preparacin de los reactivos
2.1. Planeacin de un test
Unidad 2. Diseo y elaboracin

de Tests
ANEXOS
Disear el proceso
de construccin de
un test.
Disear el proceso
de construccin de
un test.
Saber diagnosticar
siguiendo los criterios
propios de la profesin.
Ser capaz de seleccionar,

administrar, disear,
adaptar, contrastar y validar
instrumentos, productos y
servicios, segn los
requisitos y restricciones e
identificar a las personas y
grupos interesados
COMPETENCIAS
ESPECFICAS DEL
COMPONENTE
EDUCATIVO
COMPETENCIAS
ESPECFICAS DE
TITULACIN
TIEMPO DE
DEDICACIN
PRELIMINARES
NDICE
Analiza las normas

tcnicas en aplicacin de
Semana 3:
los test
6 horas de
autoestudio 4
horas de
interaccin.
Analiza las normas

Semana 2:
6 horas de
los test
autoestudio 4
horas de
interaccin.
INDICADORES DE
APRENDIZAJE

PRIMER BIMESTRE
16

informes psicolgicos tanto
orales y escritos basados en
la evidencia cientfica.
Ser capaz de describir y

medir variables
(personalidad, inteligencia
y otras aptitudes, actitudes,
etc.) y procesos cognitivos,
emocionales,
psicobiolgicos y
conductuales.
COMPETENCIAS
ESPECFICAS DE
TITULACIN

5.2. Validez
GLOSARIO
5.1. Confiabilidad
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
Lea el captulo 5: Confiabilidad y validez del

texto bsico y las orientaciones de la gua
didctica.
Lea con detenimiento lo planteado en el texto
bsico.
Registre las ideas principales tanto de
confiabilidad como de validez.
Complete el siguiente esquema con las
caractersticas iniciales.
Haga un resumen en el que se explique que
conlleva la validacin convergente y
discriminante.
Concluir con el desarrollo de la evaluacin a
distancia.
4.3. Igualacin de las pruebas
4.2. Estandarizacin y normas de

las pruebas
4.1. Anlisis de reactivos
Unidad 5. Confiabilidad y validez
Inicie con un anlisis y lectura minuciosa de la
gua didctica en las diferentes teoras de los
tests.
Investigue y profundice su estudio con el
artculo de Jos Muiz denominado, las Teoras
de los Tests: Teora Clsica y Teora de Respuesta
a los tems.
Lea el captulo 4: Anlisis de reactivos y
estandarizacin de pruebas del texto bsico y
las orientaciones de la gua didctica.
Establezca las diferencias individuales y validez
de los reactivos, as como la dificultad de los
reactivos e ndices de discriminacin.
Observe el vdeo de YouTube denominado
Teora de Respuesta al tem, Curva
Caracterstica del tem. Probabilidad Modelo 3
Parmetros.
Compruebe su aprendizaje realizando la
autoevaluacin de la gua didctica y del texto
bsico.
Leer los anuncios expuestos en el EVA.
Contine con el desarrollo de evaluacin a
distancia
TEMAS
Unidad 4. Anlisis de reactivos y
estandarizacin de pruebas
ANEXOS
Identificar las
caractersticas que
poseen los tests
estandarizados.
Identificar las
caractersticas que
poseen los tests
estandarizados.
COMPETENCIAS
ESPECFICAS DEL
COMPONENTE
EDUCATIVO
6 horas de
autoestudio 4
horas de
interaccin.
Semana 4:
TIEMPO DE
DEDICACIN
PRELIMINARES
NDICE
Analiza las normas

Semana 5 y 6:
6 horas de
los test
autoestudio 4
horas de
interaccin. (Por
cada semana).
Identifica las
caractersticas para el
diseo de test
INDICADORES DE
APRENDIZAJE

PRIMER BIMESTRE
COMPETENCIAS
ESPECFICAS DE
TITULACIN
17
TEMAS
GLOSARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
Preprese para la primera evaluacin presencial.

Estudie compresivamente todos los contenidos
abordados en el primer bimestre.
Revise las actividades recomendadas y los
ejercicios de autoevaluacin propuestos en cada
unidad de la gua y del texto bsico.
Revise la parte objetiva y de ensayo de la
evaluacin a distancia del primer bimestre.
SOLUCIONARIO
Unidad 1,2,3,4 ,5 y 6 del primer

bimestre
ANEXOS
COMPETENCIAS
ESPECFICAS DEL
COMPONENTE
EDUCATIVO
PRELIMINARES
TOTAL DE HORAS
Explicar de manera
argumentativa el
contenido del primer
bimestre
INDICADORES DE
APRENDIZAJE
NDICE
48 horas de
estudio
6 horas de
autoestudio 4
horas de
interaccin.
Preparacin de
la prueba
presencial
Semana 7 y 8
TIEMPO DE
DEDICACIN
PRIMER BIMESTRE
PRIMER BIMESTRE
Cumplimiento, puntualidad,
responsabilidad
x
x
Respeto a las personas y a las normas

de comunicacin
Contribucin en el trabajo
colaborativo y de equipo
Emite juicios de valor

argumentadamente
Dominio del contenido
Investigacin (cita fuentes de

consulta)
Anlisis y profundidad en el
desarrollo de temas
PORCENTAJE
Puntaje
10% 20% 30%
TOTAL
Actividades
en el EVA: 3
puntos en cada
bimestre
Aporta con criterios y soluciones
70%
14
20 puntos
Actividades
presenciales y en el
EVA
Presentacin, orden y ortografa
SOLUCIONARIO
Para aprobar el componente se requiere obtener un puntaje mnimo de 28/40 puntos, que equivale al 70%.
* Son estrategias de aprendizaje, no tienen calificacin; pero debe responderlas con el fin de autocomprobar su
proceso de aprendizaje.
** Recuerde: que la evaluacin a distancia del primero y segundo bimestre consta de dos partes: una objetiva y otra de
ensayo, debe desarrollarla y enviarla a travs del EVA segn las fechas establecidas.
*** Estrategias de aprendizaje opcionales y de tipo colaborativa: foro, chat y video colaboracin con una valoracin de
un punto cada una.
Seor estudiante:
Tenga presente que la finalidad de la valoracin cualitativa es
principalmente formativa.
18
GLOSARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
Estrategia de
aprendizaje
Conocimientos
Habilidades
Creatividad e iniciativa
ANEXOS
Esfuerzo e inters en los trabajos
PRELIMINARES
Prueba objetiva
PRIMER
BIMESTRE
Interaccin en el
EVA***
Coevaluacin
Parte de ensayo
Comportamiento tico
Evaluacin
presencial
Parte objetiva
Autoevaluacin *
Evaluacin a
distancia **
1.
Competencia: criterio
Actitudes
Heteroevaluacin
3.
2.
Formas de evaluacin
NDICE
6.3. Sistema de la evaluacin del componente educativo (primero y segundo bimestres)
PRIMER BIMESTRE
Con esta frase le damos la ms cordial bienvenida a la asignatura de Psicometra, la cual le permitir
adquirir conocimientos en relacin a los test psicolgicos, cmo se recogen los datos referentes a las
caractersticas psicolgicas de las personas y a identificar cules son las mejores formas e instrumentos
de evaluacin considerando el rea o campo a evaluar.
ANEXOS
GLOSARIO
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
Una vez que ha revisado las pginas preliminares de esta gua y

organizado su tiempo de dedicacin a este componente le sugerimos
dar una lectura global del texto bsico con la finalidad de que se
site en la temtica a tratar durante el presente perodo acadmico.
PRELIMINARES
Jean Piaget.
PRIMER
BIMESTRE
El conocimiento no puede ser una copia, ya que siempre es una relacin entre sujeto y objeto
NDICE
6.4. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias
19
PRIMER BIMESTRE
Esta unidad contempla tres aspectos principales: el primero de ellos abarca temas histricos y
profesionales; el segundo aspecto analiza los test como una profesin, especficamente cmo buscar un
test, su forma de clasificacin, as como el objetivo y usos de las pruebas; finalmente el tercer aspecto
analiza la tica y norma de los test.
Si consideramos el concepto ms elemental de Psicologa podemos decir que es el estudio cientfico
de la conducta y sus procesos mentales. En los prximos temas vamos a examinar como en diferentes
pocas se ha llevado a cabo este proceso de medicin de la conducta y de los procesos mentales.
SEGUNDO
BIMESTRE
1.1. Temas histricos y profesionales
PRELIMINARES
Laura Edna Aragn Borja
PRIMER
BIMESTRE
La evaluacin psicolgica es, adems de una rama de la psicologa, una disciplina cientfica en
s misma con objetivos bsicos y de investigacin, dedicada a la exploracin y anlisis cientfico
de la conducta humana, cuya meta ltima es la toma de decisiones para la intervencin.
NDICE
UNIDAD 1. FUNDAMENTOS DE PSICOMETRA
Iniciemos con el estudio, respondiendo a la siguiente interrogante.
Antes de leer su texto bsico, lo invito a conocer algo ms sobre la etapa pre cientfica de la evaluacin
psicolgica.
El primer antecedente que se tiene registrado es la evaluacin de aptitudes en el ao 2200 a. C., en China
y que posteriormente se modificaron a evaluaciones escritas en la dinasta Han (202 a. C. a 200 d.C.).
Otro de los aportes importantes se da en la Grecia clsica, en esta poca los pensadores buscaban
leyes o principios que expliquen de forma racional o lgica el mundo, el universo, adems de cmo los
individuos adquiran su conocimiento. (Matud, Marrero, & Carballeira, 2010)
Varios autores empezaron a promover la idea de que el mundo y el poder no responda al poder de los
dioses, cada uno con un aporte diferente entre ellos encontramos a: Tales de Mileto, Pitgoras de Samos,
Herclito de feso, Empdocles de Agrigento o Demcrito de Abdera, pero principalmente se destacan
los aportes realizados por Platn (428 348 a. C.) Y Aristteles (384 322 a. C.)
En su obra La Repblica reconoce las diferencias individuales cuando intenta asignar a los
personajes distintas tareas, segn estn dotados y plantea que las distintas cualidades determinan
el lugar que deben ocupar los individuos en el mundo social. Propuso una serie de acciones o
tareas, a modo de test de aptitud para seleccionar a los soldados de su estado ideal, siendo ste
uno de los antecedentes importantes sobre la cuantificacin de capacidades.
20
GLOSARIO
Para dar contestacin a esta pregunta tenemos que vislumbrar que en la historia de la humanidad, en
todas las pocas, ha estado presente el inters por la medicin de los atributos humanos, desde los
fsicos estatura, peso, color de ojos y pelo, fuerza, agudeza auditiva y visual hasta los psicolgicos.inteligencia, personalidad, motivacin, entre otros. (Aragn Borja, 2011)
ANEXOS
SOLUCIONARIO
Quines incursionaron en la evaluacin psicolgica y cules fueron sus principales aportes?
Investigue los aportes realizados por Arthur Otis y Robert S.

Woodworth
Puede profundizar ms sobre este tema le sugieromos revisar la
bibliografa recomendada, el libro de Laura Edna Aragn Borja,
Evaluacin Psicolgica
Pero los psiclogos de principios del siglo XX no solo se centraron en el tema de las pruebas colectivas
de inteligencia, sino intentaron satisfacer la necesidad de las pruebas colectivas de neuroticismo
e inestabilidad emocional. En este mismo periodo el suizo Hermann Rorschach elabora su test de
Rorschach o de las Manchas de Tinta, el cual buscaba medir la personalidad.
Ya en la Segunda Guerra Mundial se presenta la necesidad de contar con mtodos que clasifiquen a
los individuos por diferentes tipos de habilidades, es ah cuando aparecen las pruebas de aptitudes
especficas.
PRELIMINARES
ANEXOS
Tanto la Primera y Segunda Guerra Mundial abrieron diferentes caminos en el desarrollo de la evaluacin
psicolgica y se resume en el siguiente organizador:
PRIMER
BIMESTRE
Como hemos podido darnos cuenta las dos guerras mundiales ocasionaron que aparecieran las primeras
pruebas colectivas de inteligencia y de aspectos emocionales. En la Primera Guerra Mundial se deba
evaluar una gran cantidad de individuos, con la finalidad de detectar sus capacidades intelectuales y
admitirlos o descartarlos para el ejrcito. sugerimos
SEGUNDO
BIMESTRE
Ya que hemos analizado los antecedentes pre cientficos de la evaluacin, lo invitamos a revisar su texto
bsico, especficamente el apartado de Perspectiva histrica y sus subtemas.
SOLUCIONARIO
Aristteles, aunque discpulo de Platn, hizo un planteamiento muy distinto a su maestro. Era
partidario de basarse en la percepcin sensorial y en el sentido comn para entender cmo se
organizaba el mundo. Par l exista una estrecha relacin entre mente y cuerpo, considerndoles
inseparables. .. Segn, Leahey (1980) a Aristteles se le podra considerar el primer psiclogo del
procesamiento de la informacin pues, para l, la informacin se recibe a travs de los sentidos y,
una vez procesada y almacenada, actuamos sobre ella para desarrollar el conocimiento universal.
. El sistema que plante Aristteles dejaba entrever un reconocimiento de las diferencias
individuales, pues describi a los individuos en funcin de una cantidad excesiva o deficiente de
rasgos. (Matud, Marrero, & Carballeira, 2010)
NDICE
PRIMER BIMESTRE
GLOSARIO
21
Fuente: Silva 1985, citado en Ladines Flores & Sumba Vega, 2014
Elaborado por: Gajardo, A. 2015
En este recorrido histrico fue de especial importancia el empuje que la primera y la segunda guerra
mundial han dado a la evaluacin, puesto que exigieron planteamientos, antes no pensados, en torno
a la necesidad de desarrollar test colectivos, multiculturales que tuvieran adems suficiente validez
y confiabilidad como para garantizar lo acertado de las importantes decisiones que en base a ellos
se tomaran. Se hace evidente, a partir de este momento, el peso que debe ser dado a los aspectos
psicomtricos en la valoracin de la idoneidad de un test. (Aiken, 1996; Brown, 1980; Nunnally, 1973
como se cita en Montaa de Sciarra, V. 2004)
ACTIVIDADES RECOMENDADAS
1.
Elabore una lnea de tiempo en la que identifique los aportes principales de los siguientes
autores al campo de la psicometra.

Platn y Aristteles
Gobierno britnico, francs y alemn
Gustav Fechner, Wilhelm Wundt, Hernaman Ebbinghas
Francis Galton
22
PRELIMINARES
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
Gran avance en
la teora de los
tests
Los planteamientos de la Psicologa

Correlacional de Pearson y
Spearman generan un valioso
aporte a los fundamentos de la
teora psicomtrica.
La teora de los factores de
Spearman inuenci el
Psicodiagnstico, generando una
gran cantidad de instrumentos para
medir el factor G. El factor G para
Spearman era una funcin o grupo
de funciones que es comn a
cualquier actividad mental.
SOLUCIONARIO
Importancia de
la educacin
Las primeras evaluaciones

Psicolgicas en el campo
educativo y que posean
procedimientos psicomtricos son:
las guras de Claparde en Francia
y de Thorndike en EEUU
GLOSARIO
La construccin y
perfeccionamiento de la escala
Binet-Simon con las aportaciones
de Goddard para su difusin en
EEUU, y sobre todo de Terman y
Stern.
ANEXOS
Introduccin del
concepto de
Cociente
Intelectual o
Cociente
Mental.
NDICE
PRIMER BIMESTRE
Alfred Binet
Theodor Simon
Charles Spearman
Edward Lee Thorndike
Arthur Otis
Lewis Terman
NDICE
J. Mc Keen Cattell
Recomendacin: Para esta actividad es necesario que identifique los autores, aos y aporte principal al rea
de la psicometra, posteriormente debe ordenarlos de forma cronolgica.
PRIMER
BIMESTRE
Seguidamente analizaremos el tema:
PRELIMINARES
PRIMER BIMESTRE
1.2. Test como una profesin
Para profundizar en el tema lo invito a revisar su texto bsico, recuerde identificar la fuente de informacin
principal, muchas de ellas se encuentran en lnea, como por ejemplo: Mental Measurements Yearbook.
Adems de las fuentes de informacin presente en el libro lo
invito a revisar catlogos de diferentes editorales, como por
ejemplo TEA. En el link http://web.teaediciones.com/Inicio.aspx
Como podemos ver existe una gran cantidad de test psicolgicos y cada uno cumple una funcin de
medicin, posee una forma de aplicacin diferente, o es construido con un modelo terico distinto, o
reas de contenido. Lo que nos lleva a identificar que existen varias formas de clasificar las pruebas.
Adems de las presentadas en el texto bsico se encuentra la realizada por Cronbach en 1998, que
identifica dos grandes categoras una los test de ejecucin mxima, la cual requiere que el examinado
responda de la forma ms efeciente a las problemticas presentadas; y la segunda a las medidas de
ejecucin o respuesta tpica, que evala el comportamiento recurrente del evaluado. Estas respuestas
no pueden ser calificadas como correctas o incorrectas, ya que describe la actuacin del evaluado.
Otra clasificacin es la presentada por Nunnally, ( 1991) como se cita en Tornimbeni, Prez, & Olaz, 2013
que discrimin tres categoras de test: de habilidades, de rasgos de personaliad, y de preferencias (
intereses, valores y actitudes).
23
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
Tomando en consideracin lo mencionado por Anastasi y Urbina, cules seran sus fuentes de
informacin sobre los test psicolgicos?
ANEXOS
En la actualidad se requiere de ciertos conocimientos bsicos sobre los intrumentos de medicin

no slo entre quienes los elaboran o aplican, sino tambin de parte de cualquiera que se sirva de sus
resultados como fuente de datos para tomar decisiones acerca de s mismo o de los dems.
SEGUNDO
BIMESTRE
Lea con cuidado la siguiente afirmacin realizada por Anastasi y Urbina ( 1998).
PRIMER BIMESTRE
Recomendacin: Para esta actividad es necesario que identifique las cuatro dicotomas presentes en el texto,
as como las dos presentadas en la gua didctica.
Para poder comprender este apartado debemos analizar la tica y normas de los test, el uso de test
como instrumentos de evaluacin psicolgica es una prctica habitual en el ejercicio de la psicologa
independientemente del campo profesional en el que se desenvuelve. Al respecto Anastasi & Urbina,
(1998) realizan la siguiente reflexin:
Las pruebas, test o instrumentos de medicin psicolgicos son herramientas, y para obtener los
beneficios que proporcionan es necesario tener presente este hecho especial. Cualquier herramienta
puede ser un medio para hacer el bien o el mal, dependiendo de cmo se emplee. (Anastasi & Urbina,
1998)
Cul es su opinin en relacin a la cita anteriormente mencionada? Recuerde leer con cuidado su texto
bsico el apartado de tica y normas de los test
.
Para complementar la informacin presente en el texto bsico, presentamos a continuacin algunas
normas consideradas por el Consejo General de la Psicologa de Espaa, quienes a su vez plantean
los Principios ticos de la Evaluacin Psicolgica, propuestos en el Cdigo tico de la APA: American
Psychological Association (1992). Ethical principles of psychologists and code of conduct. American
Psychologist, 47, 1597-1611, el mismo que se encuentra en el anexo 1.
Al momento de revisar el contenido del anexo 1 le sugiero utilizar

un cuaderno de apuntes, con el objeto de resumir y remarcar los
conocimientos ms relevantes para usted.
Ahora bien qu principio tico de la evaluacin psicolgica le parece ms relevante y por qu?
24
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
El siguiente tema objeto de estudio, hace referencia a:
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
Como hemos podido ver cada prueba cumple objetivos y usos diferentes, en la tabla 1.2 del texto bsico
se enuncian varias categoras de test, procure profundizar en cada categora y conocer al menos un test
en cada una de ellas.
PRELIMINARES
Elabore un organizador grfico en donde identifique las diferentes clasificaciones de los test
psicolgicos.
ANEXOS
2.
NDICE
Le propongo realizar una lista de sus compromisos como futuro psiclogo y compararlas con las
presentadas por el Consejo General de la Psicologa de Espaa, quienes adaptaron lo propuesto por
Moreland, K.L., Eyde, L.D., Robertson, G.J., Primoff, E.S. y Most, R.B. (1995). Assessment of test user
qualifications. American Psychologist, 5, 14-23. Que sealamos a continuacin:
Ya hemos visto que la evaluacin psicolgica exige una tica profesional, pero sabe qu normas mnimas
debera usar al momento de aplicar un test? puede enlistar algunos pasos?
...
Si considera las recomendaciones de Borja 2004 sobre el proceso de evaluacin psicolgica, podemos
resumir que es esencial tener el consentimiento informado del usuario, despus de haberle explicado las
razones de su evaluacin, del cmo va a ser este proceso y pedirle su consentimiento para la aplicacin de
las diferentes pruebas, garantizndole la confidencialidad de la informacin proporcionada y obtenida y
hacindole saber que, excepto en casos excepcionales, los resultados se le entregarn a l.
La tica del psiclogo puede resumirse en dos grandes rubros: en
el respeto hacia la persona que solicita el servicio y en la
procuracin de su bienestar emocional. (Aragn Borja,
Fundamentos Psicomtricos en la Evaluacin Psicolgica, 2004).
El Consejo General de la Psicologa de Espaa plantea varias normas mnimas para el uso de los test, las
que se encuentran resumidas en el siguiente esquema:
25
PRELIMINARES
PRIMER
BIMESTRE
...
SEGUNDO
BIMESTRE
Qu relacin existe entre lo planteado por American Psychological Association (1992), y por Aragn?
Cul es su compromiso como futuro psiclogo?
SOLUCIONARIO
mantener el respeto a la integridad de la persona que solicita el servicio psicolgico, velar por su
bienestar, no intervenir si no est en el mbito de competencia del psiclogo, a quin hay que comunicar
los resultados y en qu casos, considerar que las pruebas psicolgicas son slo instrumentos auxiliares,
el derecho de los evaluados a conocer los resultados de la evaluacin, utilizar slo pruebas confiables
y vlidas, entre otros. (Aragn Borja)
GLOSARIO
Laura Aragn en su artculo Fundamentos Psicomtricos en la Evaluacin Psicolgica, analiza e invita a

leer el Cdigo del Psiclogo publicado por la Sociedad Mexicana de Psicologa, finalmente ella lo resume
diciendo que hay que
NDICE
PRIMER BIMESTRE
ANEXOS
Fuente: Consejo General de la Psicologa de Espaa s/f

Elaborado por: Gajardo, A. (2015)
NDICE
PRELIMINARES
PRIMER
BIMESTRE
ANEXOS
GLOSARIO
Al concluir esta primera unidad es importante que responda y

realice las actividades presentes en su texto bsico, son ocho
preguntas que fortalecern su aprendizaje. Para que verifique si
ha comprendido los temas anteriormente propuestos, lo
invitamos a desarrollar las actividades de autoevaluacin.
SEGUNDO
BIMESTRE
Evitar errores al puntuar y registrar los resultados

Abstenerse de etiquetar a las personas con trminos despectivos
basndose en las puntuaciones de los tests
Mantener la seguridad de las plantillas y resto de materiales
Asegurarse que todos los examinandos siguen las instrucciones
Aplicar los tests en unas condiciones que permitan a los examinados un
rendimiento ptimo
Abstenerse de entrenar a las personas en los tems del test
Estar dispuesto a interpretar las puntuaciones y aconsejar a los
examinados en sesiones diseadas para ello
No hacer fotocopias del material psicotcnico
Abstenerse de utilizar hojas de respuesta caseras que pueden no ajustarse
con precisin a la plantilla.
Establecer una buena relacin con los examinados.
Abstenerse de responder preguntas de los examinados con mayor detalle
que lo permitido por el manual del test
No asumir que una norma para un trabajo vale sin ms para otro
diferente, y no asumir que las normas vlidas para un grupo son
automticamente aplicables a otro distinto.
SOLUCIONARIO
Normas
mnimas
para el
uso de
los Test
PRIMER BIMESTRE
26
PRIMER BIMESTRE
2.()
Describe su teora de dos factores sobre aptitudes mentales.
3.()
Publica las exploraciones sobre la personalidad dentro del primer anuario de

mediciones mentales.
4.()
Elabora la primera prueba de inteligencia colectiva de grupo, basada en la revisin

de Terman.
5.()
Formula la Teora de Correlacin
6.()
Elabora una serie de escalas consistentes en una muestra de preguntas y respuestas

como guas para evaluar las respuestas de los estudiantes a preguntas de pruebas de
ensayo.
James McKeen Cattell
b.
Karl Pearson
c.
George Ficher
d.
Arthur Otis
e.
Charles Spearman
f.
Henry Murray
Escriba verdadero o falso segn corresponda
7.()
Las pruebas se pueden clasificar segn su contenido, la forma en que se elaboran, el

propsito de su aplicacin, calificacin, administracin e interpretacin.
8.()
El objetivo de las pruebas psicolgicas en la actualidad ha variado desde su inicio y el

prevaleciente en todo el siglo XX
9.()
Uno de los usos de las pruebas es el supervisar la investigacin sobre cambios de

comportamiento a lo largo del tiempo y evaluar la eficacia de nuevos programas o
nuevas tcnicas.
10.()
El usuario de nivel C, es aquel que ha terminado al menos un curso sobre medicin,

gua o una disciplina similar adecuada, o bien posea con la experiencia equivalente
supervisada en aplicacin e interpretacin de test
Si desarroll correctamente las actividades de autoevaluacin, quiere decir
que su nivel de comprensin es satisfactorio y puede continuar con el
estudio de la segunda unidad, caso contrario revise nuevamente los temas.
Las claves de respuesta se encuentran en el solucionario al final de la gua
didctica.
Congratulaciones y continuemos...
27
GLOSARIO
B.
a.
PRIMER
BIMESTRE
Acua el trmino test mental
SOLUCIONARIO
1.()
SEGUNDO
BIMESTRE
Relacione los aportes realizados a la psicometra con su autor:
ANEXOS
A.
PRELIMINARES
NDICE
Autoevaluacin 1
PRIMER BIMESTRE
Para un mejor estudio, se recomienda leer cuidadosamente el

texto, extraer las ideas principales, desarrollar las actividades
complementarias, as como el analizar y responder las inquietudes
presentadas en esta unidad.
2.1. Planeacin de un test

Antes de analizar el proceso de planeacin de un test, es necesario reflexionar sobre:
Qu medimos en psicologa? y qu es la medicin?
.
Lo primero que se nos viene a la mente para contestar esta pregunta es la conducta, el comportamiento;
pero lo que en realidad estamos midiendo es los atributos, Aragn (2004) los menciona como atributos
psicolgicos, estos atributos pueden ser: motivacin, ansiedad, depresin, inteligencia, afrontamiento,
personalidad, bajo rendimiento, etc.
Seguramente se est preguntado todos los atributos de psicologa se pueden medir directamente?
No. Algunos atributos no pueden ser medidos directamente ni de forma absoluta, sino solo indirectamente
y de manera aproximada, estos atributos se pueden medir mediante indicadores, esto es, instrumentos
que nos van a mostrar indirectamente una muestra del atributo que pretendemos medir. (Aragn, 2004)
Lo invito a profundizar ms en este tema y revisar el artculo
"Qu es lo que se debe medir en psicologa? La cuestin de las
diferencias individuales" Revista Latina de Anlisis del
Comportamiento, vol 13, nm. 1, junio, 2005, pp 37-52.
Ahora teniendo ms claro lo qu medimos en psicologa podemos continuar con nuestro estudio
28
PRELIMINARES
PRIMER
BIMESTRE
Los contenidos para esta unidad se presentan en el captulo 2 del

texto bsico.
SEGUNDO
BIMESTRE
A continuacin analizaremos el diseo y elaboracin de test en sus diferentes etapas: planeacin, preparacin
de los reactivos del test, formacin y reproduccin de un test, as como las caractersticas de las pruebas orales
y de desempeo.
SOLUCIONARIO
Al leer el enunciado anterior, viene a la mente la siguiente pregunta cmo se disea y elabora un test para
cumplir con estas expectativas?
GLOSARIO
(Aragn Borja L. E., 2011)
ANEXOS
Las escuelas, las clnicas y las personas mismas solicitan evaluaciones psicolgicas para
ayudar a aquellos sujetos que presentan problemas de aprendizaje, de conducta o emocionales, as
como para seleccionar o asignar a los que no los tienen a determinadas situaciones o condiciones
NDICE
UNIDAD 2. DISEO Y ELABORACIN DE TEST
Le invito a revisar su texto bsico el tema planeacin de un test y a manera de ensayo, vamos a planificar una
prueba de rendimiento de un saln de clase. Este ejercicio es muy importante ya que lo iremos desarrollando
a lo largo de todo esta unidad.
Cul es la materia y cules son los temas sobre los que se examinar a los estudiantes?

Qu tipos de preguntas deben elaborarse?

Qu formatos o esquemas de reactivos y preubas deben utilizarse?

Cabe sealar que en la fase de planeacin y dependiendo del constructo o atributo psicolgico que se va
a medir podemos tener dos tipos de test uno de ejecucin mxima y medidas de ejecucin o respuesta
tpica. Esta clasificacin fue efectuada por Cronbach, a continuacin se muestra dicha clasificacin y se
mencionan algunos ejemplos de cada test
29
PRELIMINARES
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
Podemos decir que la base de un buen test, es la definicin clara del constructo a medir. Esto se logra
realizando una revisin de la literatura de investigacin. En su texto bsico se presentan diferentes
pruebas que evalan distintos constructos.
SOLUCIONARIO
Pero los conceptos cientficos como estrs, depresin y procesos cognitivos, as como casi todos
los usados en la psicologa, por ejemplo, inteligencia, frustracin, inconsciente, emociones,
actitudes, ego, fobias, ansiedad, motivacin, aprendizaje, entre otros, no tienen una existencia
concreta similar a las entidades fsicas que se prestan a la observacin sensible. Son conceptos
que sobrepasan la observacin emprica y muchas veces expresan supuestos tericos. A tales
conceptos se les llama actualmente constructos o conceptos no observacionalespara diferenciarlos
de los observacionales (Bunge, 1973). Los constructos no tienen referentes empricos inmediatos
Nadie ha visto ni ha tocado la inteligencia de alguien pero s la puede inferir de la manera en que
una persona es capaz de resolver ciertos problemas en relacin con la manera en que otros los
resuelven.
GLOSARIO
Profundicemos un poco ms sobre qu son los constructos, para lo cual vamos a considerar el aporte,
realizado por Nuria Cortada de Kohan (2001), quien lo define de la siguiente manera:
ANEXOS
Si consideramos el aporte de Aiken, la elaboracin de un test requiere establecer el propsito especfico,

identificar las variables o constructos, es decir, una variable terica no directamente observable, que va
a medirse y con el esquema del contenido propuesto.
NDICE
PRIMER BIMESTRE
Ninguna respuesta puede ser calificada como correcta o

incorrecta. Se evala comportamiento habitual de los
individuos, aqu encontramos inventarios y cuestionarios de
personalidad, intereses, actitudes, estilos, tcnicas
proyectivas de evaluacin de la personalidad, objetales, de
desarrollo libidinal.
Ejemplo: Inventario de Autoeficacia para Inteligencias
Mltiples ( 2001, Sel- Directed Search ( 1994)
1.
Elabore una tabla de especificaciones para la prueba de aprovechamiento trabajada anteriormente.
ANEXOS
Recomendacin: Para esta actividad es necesario considerar el apartado del texto bsico Taxonomas de
objetivos cognoscitivos y la taxonoma de objetos educativos y tabla de especificaciones. Dicha tabla debe
responder a las respuestas de las preguntas anteriormente mencionadas.
2.2. Preparacin de los reactivos del Test

Analicemos brevemente este tema
Cuando ya hemos definido qu vamos a medir, es decir, identificado nuestro constructo y hemos
delimitado los componentes que lo integran, debemos establecer un conjunto de elementos o tems
(frases, preguntas, situaciones anlogas, tareas, etc.) que representen estos componentes, o mejor, las
conductas mediante las que se manifiestan los diversos componentes del constructo. (Abad, Garca , Gil,
Olea, Ponsoda, & Revuelta, 2006)
Vamos a revisar nuestro texto bsico: Preparacin de los reactivos del Test en el cual se detallan distintos
tipos de reactivos. A continuacin se muestra un esquema en el cual deber definir el tipo de reactivo y
plantear un ejemplo, este ejemplo debe considerar lo planificado en las actividades anteriores.
30
PRELIMINARES
SOLUCIONARIO
Fuente: Tornimbeni, Prez, & Olaz, ( 2013)

Elaborado por: Gajardo, A, (2015)
PRIMER
BIMESTRE
Test de
comportamiento
tpico
Ejemplo: Test de matrices Progresivas de Raven ( 1993) ,

Multiple Intelligence Developmental Assessment ( 1999),
WISC-IV (2005).
SEGUNDO
BIMESTRE
Clasificacin
propueta por
Cronbach
(1998)
Miden diferencias individuales, en el nivel de ejecucin

mximo ante distintas tareas, aqu encontramos los
test de inteligencia, desarrollo de rendimiento, de
habilidades o de conocimientos
GLOSARIO
Test de ejecucin
mxima
NDICE
PRIMER BIMESTRE
Definicin:
NDICE
Reactivos de ensayo
PRIMER BIMESTRE
Reactivos de
respuesta corta
PRELIMINARES
Ejemplo:
Definicin:
Reactivos de
verdadero y falso
PRIMER
BIMESTRE
Ejemplo:
Definicin:
Reactivos de
aparejamiento
SEGUNDO
BIMESTRE
Ejemplo:
Definicin:
SOLUCIONARIO
Ejemplo:
Reactivos de opcin
mltiple
Definicin:
GLOSARIO
Ejemplo:
Qu le pareci este ejercicio? Confo que con este ejercicio haya comprendido mejor este tema.
No siempre es fcil redactar buenos tems y que las opciones de respuesta sean las adecuadas. Al respecto
Abad, Garca , Gil, Olea, Ponsoda, & Revuelta, (2006), nos dan algunas recomendaciones al momento de
redactar un tem y el formato de respuesta tomando en cuenta esta clasificacin dada por Cronbach. En
vista que el test de mxima ejecucin est diseado para que las personas respondan de la forma ms
eficientemente posible, y los tems test de comportamiento tpico, estn ms bien dirigido a indagar
motivacin, actitudes y personalidad de los individuos; genera que se deba considerar diferentes
aspectos para cada uno, lo cual se menciona a continuacin:
31
ANEXOS
No encadenar unos tems con otros.

Anticipar la dificultad e incluir preguntas
de todo rango de dificultad (casi siempre
conviene ms preguntas de dificultad
media).
El nmero de preguntas debe ser

proporcional a la importancia dada a
cada tema.
Redactar tems que discriminen entre los de

actitud positiva y los de actitud negativa.
Para minimizar la aquiescencia (tendencia a
responder afirmativamente,
independientemente del contenido por el
que se pregunta) conviene redactar tems
de modo directo e inverso (declaraciones
tanto en sentido positivo como en sentido
negativo).
Evitar el uso de dobles negaciones (no,
ninguno, nunca,...) y de universales (todo,
siempre, nada,...).
Corregir los aciertos obtenidos por azar.

Cuantos ms tems, mejor
En lo posible, aunque no es fcil, se debe

minimizar la posibilidad de deseabilidad
social.
La dificultad no debe estar en la

comprensin del tem.
Minimizar el tiempo de lectura.
Evitar el uso de negaciones (si se
incluyen, subrayarlas), errores
gramaticales y ortogrficos
Fuente: Abad, Garca , Gil, Olea, Ponsoda, & Revuelta, (2006)

Cada pregunta debe estar asociada con un formato de respuesta. A continuacin se seala el formato de
respuesta para test de mxima ejecucin:
Eleccin binaria
Eleccin mltiple
Emparejamiento
De dos alternativas, se elige la que se considera correcta (S o No;

verdadero-falso)
Entre ms de dos alternativas se elige la que se considera correcta. Es
sin duda el formato de respuesta ms utilizado, entre otras por
razones de objetividad y otras de tipo operativo.
Consiste en encontrar las parejas entre dos conjuntos de

conceptos.

Ahora bien, si el test es de rendimiento tpico, en el que se pretende evaluar el comportamiento habitual
de los individuos, y en el que no hay preguntas correctas o incorrectas, las alternativas de respuestas
tienen que ajustarse a alguno de los formatos que se plantean a continuacin:
32
PRELIMINARES
PRIMER
BIMESTRE
Evitar dar indicios sobre la solucin.

Evitar cuestiones sobre opiniones.
SEGUNDO
BIMESTRE
Evitar dar informacin irrelevante en el

enunciado.
SOLUCIONARIO
Evitar los conocimientos excesivamente

triviales o excesivamente rebuscados.
Utilizar el tiempo presente.

Deben ser relevantes, en el sentido de
que su contenido debe relacionarse
claramente con el rasgo.
Contenido claro, evitando excesiva
generalidad. Frases cortas, simples e
inteligibles.
Evitar incluir dos contenidos en un tem.
Tener en cuenta que lo que se dice en la
declaracin pueda ser asumido por alguien,
y no por todos.
En escalas de actitudes, no plantear la
existencia o no de hechos, sino el
posicionamiento personal sobre la
afirmacin.
GLOSARIO
La idea principal del tem debe estar en

el enunciado
Simplicidad en el enunciado.
test de comportamiento tpico
ANEXOS
test de mxima ejecucin
NDICE
PRIMER BIMESTRE
Como hemos podido darnos cuenta en la construccin de tems o de reactivos existen dos aspectos
importantes a tener en cuenta: el formato de respuesta y las normas de redaccin de los tems . (Abad,
Garca , Gil, Olea, Ponsoda, & Revuelta, 2006)
Qu le parece si lo comprueba que comprendi este tema resolviendo la siguiente actividad.
1.
Elija un constructo, por ejemplo, celos de tipo sexual, autoestima, o cualquiera en el que usted se
sienta cmodo, y encuentre dos medidas de ese constructo, a travs de una revisin bibliogrfica.
Seleccione uno y justifique su eleccin.
Recomendacin: Para esta actividad es necesario considerar todo lo analizado en este captulo y
especficamente las recomendaciones dadas para las pruebas de medicin de comportamiento tipo. Para la
justificacin de su seleccin, considere los aspectos de elaboracin de tems y forma de respuesta.
El texto bsico presenta varias preguntas y actividades para ser
resueltas en este captulo, son nueve preguntas que fortalecern
su aprendizaje. Dentro de ellas la actividad nmero 7, le permitir
familiarizarse con la construccin de tems.
Prosigamos con el siguiente tema, disponga positivamente su nimo para hacerlo.
33
PRELIMINARES
PRIMER
BIMESTRE

SEGUNDO
BIMESTRE
Adjetivos
bipolares
Este formato es tpico de lo que se denomina "diferencial semntico", un

instrumento formado por pares de adjetivos opuestos, cada uno de los
cuales representa un continuo bipolar con varias categoras, y que
permite estudiar el significado semntico que se atribuye a determinados
constructos, personas o instituciones.
SOLUCIONARIO
Eleccin mltiple
Categoras ordenadas: El formato establece un continuo ordinal de ms

de dos categoras, que permite a la persona matizar mejor su respuesta.
Normalmente, este continuo est formado por 5 7 categoras
ordenadas, con una categora central para indicar la valencia neutra y a
partir de la cual posicionarse en uno u otro sentido.
GLOSARIO
La persona debe manifestar si est de acuerdo o en desacuerdo con una

afirmacin.
ANEXOS
Opcin binaria
NDICE
PRIMER BIMESTRE
PRIMER BIMESTRE
Ya estudi cmo se preparan los reactivos para un test, ahora le corresponde conocer la formacin y
reproduccin de un test?
NDICE
2.3. Formacin y reproduccin de un Test
1.
Claridad semntica y correccin gramatical.
2.
Adecuacin al nivel de comprensin de la poblacin meta.
3.
Congruencia con el constructo o dominio medido.
Estimado estudiante con mucho detenimiento lea su texto bsico, el apartado de formacin y reproduccin
de un test, en los cuales se analiza la extensin de la prueba, ordenamiento de los reactivos, hojas de respuesta
y finalmente las instrucciones de los test.
Para culminar la unidad, revisemos el siguiente tema:
2.4. Pruebas orales y pruebas de desempeo

Al leer prueba oral, no se le vino a la memoria cuando renda lecciones orales en la escuela, inevitablemente
todos hemos tenido que rendir una prueba de lectura. Este es un ejemplo de prueba oral.
En nuestro texto bsico encontraremos algunos ejemplos de pruebas orales as como establecer algunas
ventajas de este tipo de instrumentos. Adems se analizar las pruebas de desempeo o pruebas de
ejecucin.
Recuerde que una prueba oral se la define como una situacin de evaluacin en la cual los examinados
responden de manera oral a las preguntas planteadas. A diferencia de las pruebas de desempeo que se
basan a pruebas de lpiz y papel principalmente que buscan un producto o resultado final al momento
de ejecutar una habilidad.
Estimado estudiante, con este tema hemos concluido el estudio
de la unidad dos.
Le recomiendo hacer sus propios esquemas u organizadores
grficos, en el que podr establecer los procedimientos para
disear y elaborar pruebas principalmente de nivel educativo,
aunque como vimos en la gua tambin son aplicables para la
evaluacin psicolgica. No se olvide de ingresar al Entorno Virtual
de Arpendizaje y participar de las actividades propuestas.
Qu le parece si comprueba lo analizado en esta unidad contestando la siguiente autoevaluacin?
34
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
Considerando a los mismos autores mencionados anteriormente, encontramos tres aspectos esenciales
que los expertos deben evaluar en cada tem:
SOLUCIONARIO
Qu debe observar este experto?
GLOSARIO
Segn Tornimbeni, Prez, & Olaz, (2013) el experto debe tener conocimiento y experiencia en la
construccin de pruebas, de preferencia en el dominio o constructo a medir, y en la poblacin a la cual
se haya enfocado el test.
ANEXOS
Qu caractersticas debe reunir este experto?
PRELIMINARES
Se recomienda que despus de elaborados los tems estos pasen por una revisin de jueces expertos.
PRIMER BIMESTRE
Cuando dentro de las opciones de respuesta, la persona puede matizar sus opciones
de respuesta nos estamos refiriendo a un tem de una prueba de ejecucin mxima
3.()
Dentro de los test de comportamiento tpico encontramos la Prueba de Otis-Lennon

de Habilidades
4.()
Una de las recomendaciones para la elaboracin de un tem corresponde a que la

idea principal debe estar en el enunciado.
5.()
Cuando se elabora pruebas o test de comportamiento tpico, estas deben ser escritas
usando el tiempo pasado.
B.
SELECCIONE EL LITERAL QUE CORRESPONDA
1.
La elaboracin de una prueba u otro instrumento psicomtrico empieza con la definicin de:
2.
3.
a.
las variables o constructos
b.
la poblacin a quin va dirigida
c.
los reactivos y alternativas de respuesta.
Carlos va a solicitar empleo a una fbrica de almohadas, y le aplican una prueba de desempeo,
esto hace relacin a una prueba de:
a.
rendimiento
b.
inteligencia
c.
observacin
Patricio es profesor de estadstica, y en una prueba solicita en la primera pregunta que identifiquen
la moda de un conjunto de datos, esto hace referencia a la categora de:
a.
conocimiento
b.
comprensin
c.
anlisis
35
PRELIMINARES
2.()
PRIMER
BIMESTRE
La Psicologa se encarga de medir atributos o constructos, es decir, conceptos no

observacionales como por ejemplo la inteligencia, personalidad, rendimiento
SEGUNDO
BIMESTRE
1.()
SOLUCIONARIO
ESCRIBA VERDADERO O FALSO SEGN CORRESPONDA
GLOSARIO
A.
NDICE
Autoevaluacin 2
ANEXOS
En los estilos de paternidad, podemos identificar a los padres _______________ , ya que

imponen reglas rgidas y exigen estricta obediencia
emparejamiento
c.
respuesta corta
Cuando se lleva a cabo una prueba en que las instrucciones del test se da en forma oral, el siguiente
paso es:
a.
la ejecucin de la prueba o del test.
b.
la entrega del material a emplearse.
c.
el responder preguntas del examinado.

estudio de la tercera unidad, caso contrario revise nuevamente los temas.
didctica.
GLOSARIO
Congratulaciones y continuemos
PRIMER
BIMESTRE
b.
SEGUNDO
BIMESTRE
verdadero y falso
ANEXOS
5.
a.
PRELIMINARES
Identifique a qu tipo de reactivo pertenece:
NDICE
Lea esta pregunta:
SOLUCIONARIO
4.
PRIMER BIMESTRE
36
PRIMER BIMESTRE
3.1. Aplicacin de los Tests

Si revisamos cualquier documento referente a las normas de aplicacin de instrumentos de evaluacin,
sea de tipo educativo o psicolgico, un aplicador debe estar bien capacitado en todas las fases de
aplicacin de una prueba.
Considerando los aportes realizados por Anastasi & Urbina, (1998) se puede mencionar que:
el fundamento de las pruebas es que pueden generalizar la muestra de conducta obervada en
la situacin de prueba al comportamiento manifestado en otras situaciones. El resultado de una
prueba debera ayudarnos a predecir cmo se sentir y actuar el cliente fuera de la clnica, cul
ser el desempeo acadmico del estudiante y cul el desempeo laboral de un solicitante. Toda
las influencias en la situacin de prueba constituyen un error de varianza y reducen su validez. Por
eso es tan importante identificar cualquiera que se relecione con la prueba y que pueda limitar o
afectar la generalizacin de resultados. (Anastasi & Urbina, 1998)
Lo mencionado por Anastasi &Urbina, nos invita a que los evaluadores deben estar bien capacitados al
momento de aplicar un test, si recordamos los principios ticos de la evaluacin psicolgica tambin
podemos observar que ellos son muy enfticos sobre este aspecto; es necesario que los evaluadores
acepten los lmites de su competencia particular, es decir, si su formacin est en psicologa educativa,
organizacional o clnica, etc y adems sus limitaciones de su experiencia. Para profundizar en el tema
revise el texto bsico el apartado Aplicacin de los tests.
Considerando lo anteriormente mencionado y los aportes que se encuentran en el texto bsico es
importante sealar un punto adicional, antes de puntear cada uno de los deberes del examinador previo
a la prueba, existe un nivel cero, el cual vimos en la anterior unidad, elaboracin de un instrumento de
evaluacin o seleccin de un instrumento, para lo cual es clave la investigacin bibliogrfica disponible
sobre la prueba elegida y si los cirterios tcnicos de validez, confiabilidad entre otros corresponden al
constructo que se va a medir.
37
PRELIMINARES
PRIMER
BIMESTRE
Ahora s, iniciemos con el primer tema.
SEGUNDO
BIMESTRE
Esta unidad aborda dos grandes apartados la aplicacin de los test y la calificacin de los test.
SOLUCIONARIO
Para el estudio de este tema, iniciemos recordando cmo nos hemos sentido al momento de rendir una
evaluacin, cul fue el comportamiento y actitud del evaluador, despus de dar la evaluacin qu sucede?.
Estas preguntas poco a poco se irn despejando mientras leamos el texto bsico y la gua didctica.
GLOSARIO
(Aragn Borja L. E., Evaluacin psicolgica, 2011)
ANEXOS
Aunque pareciera que lo puede hacer cualquier persona, aplicar una prueba requiere de la
comprensin cabal de cmo dar las instrucciones y cmo establecer el rapport para que los
evaluados cooperen
NDICE
UNIDAD 3. ADMINISTRACIN, APLICACIN Y CALIFICACIN DE LOS TEST
Qu le pareci este tema?, interesante verdad.
despus de la
prueba
Muy bien, pudo recordar todos los deberes del examinador durante la aplicacin de una prueba?, si lo logr,
muchas felicidades, si todava le falta alguno, vuelva a leer el texto nuevamente.
3.2. Calificacin de los Tests.

Qu entiende usted por calificacin?
El segundo apartado planteado por el texto bsico es la calificacin de los instrumentos de evaluacin
psicolgica aplicados.
De acuerdo a los aportes dados por Gonzlez Llaneza (2007), podemos corroborar que:
Cada test tiene su modo particular para ser aplicado y tiene su propio sistema de calificacin.
Durante las clases prcticas para la enseanza de cada uno de los test, en forma particular, se irn
conociendo las especificidades que impone cada test al examinador.
Es importante insistir que la calificacin exige del cumplimiento estricto de los procedimientos
que estn establecidos para la puntuacin. En ocasiones, se producen observaciones por el
examinador a favor de criterios, acerca que el sujeto no entendi algunos tems de la prueba,
o que tal respuesta es ocasionada por situaciones que distrajo la atencin del sujeto, etc.; estos
criterios deben ser reflejados en las observaciones pero no pueden estas consideraciones, en
modo alguno, modificar el sistema de calificacin de esa prueba.
Con la informacin proporcionada y lo sealado en el texto bsico, espero que quede claro el tema de
las Calificaciones de los Tests
38
SEGUNDO
BIMESTRE
.........................................
SOLUCIONARIO
.........................................
.........................................
.........................................
.........................................
.........................................
GLOSARIO
Antes de la
prueba
Durante la
prueba
ANEXOS
.........................................
.........................................
.........................................
.......................................
.........................................
PRIMER
BIMESTRE
De lo estudiado en este momento, nos permitimos plantear un equema que debe ser completado con el
conocimiento adquirido en el apartado Aplicacin de los test. Coloque los deberes a seguir por el examinador
en cada uno de estos tres momentos.
PRELIMINARES
Despus de analizar estos puntos y reflexionar una vez ms sobre

los principios ticos que lleva a trabajar con evaluaciones
psicolgicas, lo invito a revisar su texto bsico.
NDICE
PRIMER BIMESTRE
Realice un cuadro comparativo en el que se establezca las semejanzas y diferencias entre las
formas de calificacin.
de
de
Calificacin
de
pruebas objetivas
Calificacin
de
pruebas orales
Diferencias
SEGUNDO
BIMESTRE
Calificacin
pruebas
ensayo
Semejanzas
SOLUCIONARIO
Calificacin
Recomendacin: Lea con cuidado cada una de las calificaciones, seale las ideas ms relevantes y
comprelas, finalmente ubquelas en el cuadro comparativo.
ANEXOS
Qu le parece si comprueba lo analizado en esta unidad contestando la siguiente autoevaluacin
GLOSARIO
1.
PRELIMINARES
PRIMER
BIMESTRE
Auto motvese, piense que el estudio de estos contenidos le servir para su prctica profesional! Por tanto lo
invitamos a que continuemos
NDICE
PRIMER BIMESTRE
39
PRIMER BIMESTRE
SELECCIONE EL LITERAL SEGN CORRESPONDA:
1.
Javier posee deficiencias visuales, l se encuentra rindiendo una evaluacin, al observar esto el
evaluador le dice que se cambie de puesto donde hay ms iluminacin y podr ver mejor, dicho
evaluador esta atendiendo a un deber de:
4.
5.
b.
Establecer una relacin interpersonal
c.
Flexibilidad
Un consentimiento infomado de uno de los padres
b.
Un acompaamiento y seguimiento de un padre de familia
c.
Un profesional externo que aplique la evaluacin
Jeaneth prepara una prueba de ensayo para sus estudiantes, adems de redactar las preguntas
ella debe:
a.
Identificar el nombre del evaluado, durante el proceso de revisin.
b.
Preparar de antemano respuestas ideales para cada reactivo
c.
Calificar la prueba considerando el comportamiento de otros reactivos.
Las caractersticas de eficiencia y precisin corresponden exclusivamente a las pruebas:

a.
de ensayo
b.
objetivas
c.
orales
Jorge est rindiendo una prueba y no conoce la respuesta correcta de una pregunta que tiene 3
distractores, todas las opciones le parecen igualmente atractivas, la probabilidad de seleccionar la
opcin correcta es de:
a.
3
100
b.
100
3
c.
3100
40
SOLUCIONARIO
a.
SEGUNDO
BIMESTRE
Vernica es psicloga de una escuela, ella desea aplicar una evaluacin de inteligencia de un
estudiante; ella necesita tener:
GLOSARIO
3.
Estar alerta
ANEXOS
2.
a.
PRIMER
BIMESTRE
A.
PRELIMINARES
NDICE
Autoevaluacin 3
La habilidad de un evaluado para resolver una prueba es independiente de la actitud,

disposicin y motivacin del examinador, es decir, NO guardan relacin.
8.()
Las opciones errneas de una prueba pueden ser descartartadas al advertir que son
demasiado extensas o breves.
9.()
Una sugerencia para mejorar los resultados de la prueba es intentar estructurar el

material que estudia como tems de prueba.
10.()
En las pruebas adaptativas o a la medida, considera las respuestas dadas a reactivos

previos, evaluados a otro individuo o un grupo de individuos con similares
caractersticas.

estudio de la cuarta unidad, caso contrario revise nuevamente los temas.
didctica.
ANEXOS
GLOSARIO
PRELIMINARES
7.()
PRIMER
BIMESTRE
Uno de los fundamentos de las pruebas es que pueden generalizar la muestra de

conducta obervada en la situacin de prueba al comportamiento manifestado en
otras situaciones.
SEGUNDO
BIMESTRE
6.()
NDICE
SOLUCIONARIO
B.
PRIMER BIMESTRE
41
PRIMER BIMESTRE
En relacin a este tema iniciaremos considerando la importancia de este tema, el aporte realizado por
Anastasi & Urbina,(1998)manifiesta que:
El anlisis de reactivos es tambin particularmente importante en la elaboracin de pruebas
locales de tipo informal, como las preguntas y exmenes que preparan los maestros para aplicar
en el aula. Algunas de las directrices generales para la redaccin de buenos reactivos, as como las
tcnicas estadsticas ms sencillas de anlisis, pueden mejorar los exmenes escolares y su uso ser
valioso incluso con grupos pequeos. (Anastasi & Urbina, 1998)
Las mismas autoras sealan que los reactivos pueden ser analizados de modo cualitativo, en trminos de
su forma y contenido, y de modo cuantitativo, en funcin de sus propiedades estadsticas.
En el texto bsico en el prembulo de este captulo se menciona que este anlisis se realiza con la teora
clsica o la teora de la respuesta al tem.
Usted ha escuchado sobre las dos teoras que acabamos de mencionar?
A continuacin consideramos el aporte de Muiz, (2010) el cual nos plantea que existen dos grandes
enfoques o teoras a la hora de construir y analizar los tests, son la Teora Clsica de los Tests (TCT) y el
enfoque de la Teora de Respuesta a los tems (TRI).
Cada una de estas teoras tiene diferentes caractersticas las cuales las han esquematizan de una forma
muy completa y sencilla a la vez Rodrguez Jimnez, Rosero Burbano, Botia Sanabria, & Durante Mateus,
(2011), este esquema lo encuentra en la seccin de anexos ( ver anexo 2)
Profundice este tema con la lectura del articulo de Jos Muiz,
Las Teoras de los Tests: Teora Clsica y Teora de Respuesta a los
tems, lo encuentra en la revista Papeles del Psiclogo, vol. 31,
nm. 1, enero-abril, 2010, pp. 57-66 Consejo General de Colegios
Oficiales de Psiclogos Madrid, Espaa. disponible en la pg web
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=77812441006
Espero que lea con mucho detenimiento el artculo anteriormente mencionado, a continuacin, se
muestra una tabla que hace Muiz (2010) donde se establecen las diferencias entre estas dos teoras.
42
PRELIMINARES
PRIMER
BIMESTRE
Es muy importante que hagamos memoria de sus conocimientos de estadstica y nalos con los nuevos
aprendizajes.
SEGUNDO
BIMESTRE
4.1. Anlisis de reactivos
SOLUCIONARIO
Esta unidad requiere una lectura minuciosa as como una gran concentracin, as que disponga su nimo
para seguir adelante con el estudio, cambie de actividad por unos minutos, descanse mentalmente y auto
motvese, se sentir mucho mejor.
GLOSARIO
(Prieto & Delgado, 2010)
ANEXOS
Los psiclogos utilizan diversos procedimientos estandarizados para obtener muestras de la

conducta de las personas.
NDICE
UNIDAD 4. ANLISIS DE REACTIVOS Y ESTANDARIZACIN DE PRUEBAS
PRIMER BIMESTRE
Asunciones
Dbiles ( fciles de cumplir por Fuentes( difciles de cumplir por los

los datos)
datos)
Invarianza de las mediciones
No
Si
Invarianza de las propiedades

No
de los test
Si
Escala de las puntuaciones
Entre cero y la puntuacin

Entre - y +
mxima en el test
nfasis
Test
tem
Relacin tem Test
Sin especificar
Curva Caracterstica del tem
Descripcin de los tems
ndices de Dificultad y de
Parmetro a, b, c
Discriminacin
Errores de medida
Error tpico de medida comn Funcin de informacin (vara segn el

para toda la muestra
nivel de aptitud)
Tamao Muestral
Puede funcionar bien con

Se recomiendan ms de 500 sujetos,
muestras entre 200 y 500 sujetos
aunque depende del modelo
aproximadamente
Fuente: Muiz, J (2010)
Ahora bien, habiendo entendido que contempla este tipo de teoras, podemos iniciar con la lectura y anlisis
del texto bsico, el apartado: Anlisis de reactivos y estandarizacin de pruebas
Recuerde que el principal objetivo de dicho anlisis de reactivos
es contribuir a mejorar la prueba al revisar y descartar reactivos
ineficaces, adems permite obtener informacin diagnstica
sobre lo que saben o no los examinados. El anlisis de reactivos
permite acortar una prueba y al mismo tiempo incrementar su
validez y confiabilidad. (Estos dos ltimos conceptos sern
analizados en las prximas unidades)
1.
En un organizador grfico de su eleccin, caracterice el anlisis de reactivos, en el que se

identifique los ndices de dificultad y de discriminacin de reactivos, e identifique los factores
que afectan el funcionamiento de los reactivos.
Recomendacin: Lea con cuidado lo referente a diferencias individuales y validez de los reactivos, as como
la dificultad de los reactivos e ndices de discriminacin.
Para comprender este tema es necesario que usted revise el
apndice A de su texto bsico, estos conocimientos tambin
sern considerados en su evaluacin a distancia y evaluacin
presencial.
Avancemos con el anlisis del siguiente tema Curvas Caractersticas de los Reactivos.
43
PRELIMINARES
No lineal
PRIMER
BIMESTRE
Lineal
SEGUNDO
BIMESTRE
Modelo
SOLUCIONARIO
Teora de Respuesta a los tems
GLOSARIO
Teora Clsica
ANEXOS
Aspectos
NDICE
DIFERENCIAS ENTRE LA TEORA CLSICA Y LA TEORA DE RESPUESTA A LOS TEMS
Si la piedra angular del enfoque clsico era asumir que la puntuacin emprica vena dada por
la verdadera ms un error aleatorio (X= V + e), la TRI va a hacer una asuncin ciertamente ms
restrictiva, a saber, que existe una relacin matemtica o funcin que conecta la competencia de los
sujetos con la probabilidad de que stos respondan correctamente a los tems. En otras palabras,
que dada la competencia de una persona en la variable medida, conocemos la probabilidad que
tiene de acertar el tem.
GLOSARIO
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
A la funcin matemtica asumida que une los niveles de competencia de los sujetos con las
probabilidades de que acierten un tem es a lo que se denomina Curva Caracterstica del tem
(CCI), dado que ciertamente califica, caracteriza al tem. Cada tem tendr la suya propia, su carnet
de identidad. Las CCI ms habituales adoptan la forma de S como las de la figura 1.
PRELIMINARES
Debemos sealar que cuando hablamos de conceptos bsicos de la TRI, aparece la Curva Caracterstica
del tem (CCI), analizaremos un poco ms este aspecto. Para lo cual vamos a considerar el aporte de Jos
Muiz (1998).
NDICE
PRIMER BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
En ordenadas aparece la probabilidad de acertar el tem. Ello quiere decir que mediante la CCI
sabemos la probabilidad de que las personas con un determinado valor de superen el tem.
La forma exacta de la CCI va a quedar especificada una vez que se elija una funcin matemtica
genrica, por ejemplo la curva Normal acumulada, o la Funcin Logstica, entre otras, y se
determinen los parmetros correspondientes que la singularizan.
Segn el tipo de curva que se adopte y el nmero de parmetros que se contemplen se tendrn
los distintos tipos de modelos de TRI.
No olvide completar la informacin, consultando en el texto bsico y otras fuentes bibliogrficas que tenga a
su alcance. Apyese tambin en los artculos sugeridos en la bibliografa complementaria.
44
ANEXOS
En el eje de abscisas aparecen los valores de la variable medida, denominada (), que est
expresada en una escala que va de a +.
PRIMER BIMESTRE
NDICE
PRELIMINARES
Estimado Estudiantes, para saber como

se elabora la Curva Caracterstica del
tem, lo invito a ver el siguiente vdeo
que esta en Youtube, se denomina
"Teora de Respuesta al tem, Curva
Caracterstica del tem. Probabilidad
Modelo 3 Parmetros" y su link es:
https://www.youtube.com/watch?v=4
qVcnp0Rgtw
PRIMER
BIMESTRE
Observe el siguiente grfico. Numere cada una de las curvas e identifique el tem ms difcil y el ms
fcil.
Recomendacin: Lea con cuidado lo referente a Curvas caractersticas de los reactivos y el apartado de
Teora de Respuesta al tem.
Bien, ahora continuemos con otro tema interesante: Estandarizacin y Normas de las pruebas.
4.2. Estandarizacin y normas de las pruebas.

Iniciemos diciendo que una estandarizacin, en su concepto ms bsico, supone la uniformidad de los
procedimientos de aplicacin como de calificacin de la prueba. (Anastasi & Urbina, 1998)
Considerando los aportes de Anastasi & Urbina, (1998) se puede decir que en el proceso de estandarizacin,
la prueba se aplica a una muestra grande (recuerde que segn el modelo ya sea Clsico o TRI, se establece
el nmero de participantes) y representativa de personas a las que va dirigida (calidad y tamao). Este
grupo, conocido como muestra de estandarizacin, sirve para establecer normas que indican no solo el
desempeo promedio, frecuencia relativa de las desviaciones por encima y por debajo del promedio.
Ample el estudio de este tema en su texto bsico
45
ANEXOS
Fuente:Muiz 2010. Las Teoras de los tests: Teora Clsica y Teora de Resepuesta a los tems
GLOSARIO
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
1.
PRIMER BIMESTRE
En los modelos probabilsticos se trabaja con modelos logsticos de la Teora de la Respuesta al

tem o del Modelo de Rasch. Estos modelos utilizan uno o ms parmetros de medida como la
dificultad (debiendo haber tems en todas las dificultades de fcil a difcil) y la pendiente de la
curva logstica que indica la direccin en la cual mide el tem, igualmente esperndose que las
personas de mayor dominio contesten mejor al tem que las de peor dominio. El tem se desecha
si tiene un mal ajuste al modelo terico o cuando discrimina en forma inversa. (Ministerio de
Educacin Direccin General de Evaluacin de la Calidad de la Educacin, 2012)
Para que compruebe su nivel de aprendizaje en este apartado, en el siguiente recuadro explique ventajas y
desventajas de los dos mtodos de igualacin de pruebas.
VENTAJAS
Formas paralelas o mtodo

equipercentil
Calibracin de tems
Qu le parece si comprueba lo analizado esta unidad contestando la siguiente autoevaluacin
46
PRELIMINARES
DESVENTAJAS
ANEXOS
MTODOS DE IGUALACIN
DE PRUEBAS
PRIMER
BIMESTRE
El modelo clsico ms difundido usa el grado de dificultad, que es la proporcin de personas que
responden correctamente al tem (debiendo haber tems en todas las dificultades de fcil a difcil)
y el poder de discriminacin que indica la direccin en la cual mide el tem, esperndose que las
personas de mayor dominio contesten mejor al tem que las de peor dominio. Se considera que
un tem no discrimina (y por lo tanto es desechable) cuando la mayora de las respuestas correctas
provienen del grupo que tuvo un menor desempeo en el examen o bien cuando la frecuencia de
respuesta es igual en los grupos de alto y bajo desempeo.
SEGUNDO
BIMESTRE
La calibracin o anlisis estadstico de tems se debe efectuar en cada aplicacin (piloto o real),
para determinar la medida y ajuste de los tems, como forma de dictaminar su calidad, bien sea
para calificar a los estudiantes o para ingresarlos al banco de tems. La calibracin puede realizarse
con modelos clsicos o con modelos probabilistas.
SOLUCIONARIO
La calibracin de tems no es otra cosa que un anlisis estadstico para que den cuenta del funcionamiento
diferencial o sesgos, el que nos permite identificar si hay un error de diseo. Para profundizar ms al
respecto tomaremos los aportes realizados en el Manual de Elaboracin de tems del Ministerio de
Educacin de Repblica Dominicana:
GLOSARIO
Hemos llegado al ltimo tema, en el cual se presentan dos formas para establecer la igualdad entre las
pruebas, y es las formas paralelas o mtodo equipercentil y la calibracin de tems.
NDICE
4.3. Igualdad de las pruebas
PRIMER BIMESTRE
3.()
El anlisis de reactivos permite acortar una prueba y al mismo tiempo incrementar su

validez y confiabilidad.
4.()
La funcin matemtica asumida que une los niveles de competencia de los sujetos
con las probabilidades de que acierten un tem es a lo que se denomina ndice de
dificultad.
5.()
La calibracin de tems es un anlisis estadstico que permite saber sobre el

funcionamiento diferencial o sesgos de un reactivo.
6.()
Se entiende por norma de edad a la calificacin media obtenida por los estudiantes
de un grado especfico.
7.()
El muestreo de reactivos se aplica a distintas muestras de reactivos a muestras

diferentes de personas escogidas al azar.
8.()
Las normas percentilares consisten en una tabla de percentiles que corresponden a

puntuaciones crudas particulares.
B.
RELACIONE CADA UNO DE ESTOS ELEMENTOS O PROCEDIMIENTOS CON LA TEORA DE LOS

TEST CORRESPONDIENTES
9.
10.
47
Teora de Respuesta al tem (TRI)
a.
ndices de correlacin
.....
b.
anlisis factorial
c.
adivinanza
d.
DIF
e.
frecuencia relativa
Teora Clsica de los test (TCT)
a.
calibracin
.....
b.
muestra mayor a 500
c.
nfasis en el tem
d.
no lineal
e.
error tpico de medida comn
PRELIMINARES
La escala de puntuaciones que va desde infinito negativo a infinito positivo

corresponde a la Teora de Respuesta al tem.
PRIMER
BIMESTRE
2.()
SEGUNDO
BIMESTRE
Al momento de analizar los reactivos estos nicamente responden a un anlisis

cuantitativo.
SOLUCIONARIO
1.()
GLOSARIO
ANEXOS
A.
NDICE
Autoevaluacin 4

estudio de la quinta y ltima unidad de este bimestre caso contrario revise
nuevamente los temas.
didctica.
ANEXOS
GLOSARIO
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
NDICE
PRIMER BIMESTRE
PRELIMINARES
48
PRIMER BIMESTRE
"Confiabilidad significa bsicamene consitencia. La confiabilidad

de una prueba es la consistencia de las puntuaciones obtenidas
por las mismas personas cuando se les aplica la misma prueba o
una forma equivalente." (Anastasi & Urbina, 1998)
El concepto de confiabilidad se fundamenta en el clculo del error de medicin, hay que sealar que no
es algo que se pudo evitar, este error, especficamente corresponde a la varianza de error. (Anastasi &
Urbina, 1998). A continuacin presentamos un esquema que aclara lo anterior:
Cuanto mayor
sea el error,
menos confiables
sern los
resultados
obtenidos en el
proceso de
medicin
Cualquier variacin de la puntuacin de un test que no sea asimilable a

las variaciones en la magnitud del rasgo que est siendo evaluado.
Asimismo, cabe sealar que la confiabilidad no es un asunto de todo o nada, sino de grados, toda prueba
no es perfectamente confiable, de ah que todas deban ser acompaadas por un reporte de confiabilidad.
Adems debemos considerar que el trmino e o error de medicin, es todo aquello que, como parte de
la puntuacin obtenida por el sujeto en la prueba, difiere de la puntuacin verdadera; la confiabilidad
ser ms alta mientras ms bajo sea este trmino de error, ya que entonces la puntuacin obtenida por el
sujeto en una prueba se acercar ms a su puntuacin verdadera, los cules se detallan a continuacin:
49
PRELIMINARES
PRIMER
BIMESTRE
5.1. Confiabilidad
SEGUNDO
BIMESTRE
Hemos visto varios aspectos que procuran la calidad de los instrumentos de evaluacin. Ahora continuaremos
con otros procesos que aseguran que este instrumento de evaluacin psicolgica sea adecuado y cientfico. A
continuacin vemos dos aspectos: Confiabilidad y Validez.
SOLUCIONARIO
Ahora vamos a estudiar la unidad cinco, ltima unidad de este bimestre
GLOSARIO
Cmo le fue en el estudio de la unidad cuatro? Bien, que bueno. Felicitaciones por los xitos alcanzados.
ANEXOS
En la psicologa, la psicometra es la que garantiza que los instrumentos de medicin elaborados

cuenten con las garantas cientficas para su uso. (Aragn Borja L. E., Fundamentos
Psicomtricos en la Evaluacin Psicolgica, 2004)
NDICE
UNIDAD 5. CONFIABILIDAD Y VALIDEZ
Errores
sistemticos
Aquel que genera constantemente una puntuacin

elevada o baja en una persona al margen de los
cambios que puedan darse en el rasgo medido por
el test.
NDICE
PRIMER BIMESTRE
Errores aleatorios
Afectan la precisin o consistencia de las medidas

realizadas . Son predecibles y forman parte de todo
proceso de medicin.
PRELIMINARES
ERRORES DE
MEDICIN
Existen mtodos utilizados para corroborar la confiabilidad de un instrumento de medicin se pueden

distinguir que en el texto bsico los presenta como coeficientes.
PRIMER
BIMESTRE
No se olvide de profundizar sobre este tema en el texto bsico y conocer que abarca cada uno de los errores.
Mtodos para verificar

la confiabilidad
Test- retest
................................................................
........................................
Formas paralelas
................................................................
..........................................
Consistencia interna:
.................................................
...............................
Confiabilidad entre
calificadores o acuerdo
entre examinadores
Particin en mitades
.................................................
...............................
Coeficiente Cronbach
.................................................
...............................
Mtodo de KinderRichardson
.................................................
...............................
.................................................
...............................
Continuemos con otro tema muy interesante
50
GLOSARIO
Lea con detenimiento lo planteado en el texto bsico el tema de confiabilidad y complete el

siguiente esquema con las caractersticas iniciales:
ANEXOS
1.
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
Los mismos autores lo determinan como el proceso de acumulacin de pruebas para apoyar la
interpretacin y el uso de las puntuaciones.
Los tipos de validez que han establecido, segn el tipo de prueba y el uso al que estas estn destinadas
son tres: validez de constructo, validez de criterio y validez de contenido; A continuacin se presenta un
pequeo resumen que describe muy brevemente cada una de ellas:
Validez de constructo
Validez referida al
criterio
Validez de contenido
Se basa en el significado psicolgico del puntaje de una prueba y en la

explicacin terica de la ejecucin del sujeto.
En el proceso, hay tres aspectos principales: 1) especificacin del dominio
de las conductas observables, 2) determinar hasta qu punto todas o
algunas de esas conductas se correlacionan entre s y 3) precisar si una,
algunas o todas las medidas de tales conductas actan como si midieran
el constructo .
Se denomina como validez referida al criterio o predictiva.
Es aquella que se utiliza para estimar a futuro una conducta, a la que se
llama criterio.
Valora el grado en el que un instrumento de evaluacin puede utilizarse
para estimar la conducta de una persona en una situacin concurrente
con la aplicacin de la prueba.
Es la representatividad o adecuacin muestral del contenido del
instrumento de medicin, adems , es una clara descripcin de dominio
de conductas de inters, es decir es el grado en que un conjunto de
reactivos representa adecuadamente un dominio o universo de
conductas.
La validez de contenido que deben ser tomados en cuenta en la
construccin de instrumentos: 1) que el instrumento no incluya aspectos
irrelevantes de la conducta de inters y 2) que el instrumento contenga
todos los aspectos importantes que definen el dominio conductual.
Fuente: Aragn Borja A. (2004)
Elaborado por: Gajardo A. (2015)
Bien est entendiendo este tema? Si, que bueno. A continuacin le solicito desarrollar las actividades
recomendadas
51
PRELIMINARES
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
En la actualidad este enfoque sigue siendo de suma importancia cuando se emplean las pruebas
para seleccionar a los candidatos ms aptos para un empleo, en los programas de admisin, en
la adscripcin de pacientes a tratamientos, etc. En estos casos, la evaluacin de la utilidad de la
prueba suele cuantificarse mediante la correlacin entre sus puntuaciones y las de alguna medida
del criterio (coeficiente de validez).
SOLUCIONARIO
El texto bsico nos presenta claramente la definicin de validez, y se complementa con el aporte de
Prieto & Delgado, (2010) que nos plantea lo siguiente:
GLOSARIO
"La validez de los instrumentos de medicin tiene que ver con lo

que miden y con qu tan bien lo hacen; nos indican qu se
pueden inferir a partir de sus resultados." (Anastasi & Urbina,
1998)
ANEXOS
5.2. Validez
NDICE
PRIMER BIMESTRE
PRIMER BIMESTRE
3.
Haga un resumen en el que se explique que conlleva la validacin convergente y discriminante
Recomendacin
Lea con cuidado el captulo cinco, especficamente la parte de validez a partir de validez con relacin a
criterio y el apartado de validez de constructo. Subraye las ideas principales y organcelas de acuerdo al tema
y subtema
Tome en cuenta que el texto bsico en este captulo aborda el

tema "Utilizacin de test en la toma de decisiones del personal" el
mismo que no ser tomado en cuenta para nuestro estudio.
ANEXOS
GLOSARIO
SOLUCIONARIO
Qu le parece si comprueba lo analizado esta unidad contestando la siguiente autoevaluacin
PRIMER
BIMESTRE
Realice un esquema en el que se explique cules son los factores que afectan el tipo de validez
con relacin a criterios.
SEGUNDO
BIMESTRE
2.
PRELIMINARES
NDICE
52
PRIMER BIMESTRE
3.()
El mtodo de formas paralelas, incluye el mtodo de divisin por mitades de

Spearman, las frmulas de Kunder-Richardson y el coeficiente de alfa de Cronbach.
4.()
La confiabilidad de los instrumentos de medicin tiene que ver con lo que miden y
con qu tan bien lo hacen.
B.
RELACIONE LOS COEFICIENTES DE CONFIABILIDAD Y LOS TIPOS DE VALIDEZ O CON SU

DESCRIPCIN CORRESPONDIENTE
Coeficiente de alfa
a. Este coeficiente calcula un estimado de

confiabilidad determinado al aplicar la
frmula de Spearman Brown par m=2
Coeficiente de divisin por mitad
b. ndice de confiabilidad que se determina

correlacionando las calificaciones de
los individuos en forma paralela de una
prueba con sus calificaciones.
Coeficiente de formas paralelas
c. El Coeficiente de confiabilidad por

consistencia interna, apropiado para
pruebas compuesta por reactivos
dicotmicos o de puntos mltiples
Validez de constructo
d. Se basa en el significado psicolgico del

puntaje de una prueba y en la explicacin
terica de la ejecucin del sujeto
9.()
Validez referida al criterio
e. Es el grado en que un conjunto de

reactivos representa adecuadamente un
dominio o universo de conductas
10.()
Validez de contenido
f. Es aquella que se utiliza para estimar a

futuro una conducta
5.()
6.()
7.()
8.()
53
PRELIMINARES
La consistencia de las puntuaciones obtenidas por una misma persona se la denomina

validez.
PRIMER
BIMESTRE
2.()
SEGUNDO
BIMESTRE
La confiabilidad ser ms baja mientras ms bajo sea este trmino de error.
SOLUCIONARIO
1.()
GLOSARIO
ANEXOS
A.
NDICE
Autoevaluacin 5
Hemos terminado con el estudio de este bimestre, ahora es tiempo de

dedicarnos y prepararnos para para la evaluacin presencial del primer
bimestre.
ANEXOS
GLOSARIO
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES

que su nivel de comprensin es satisfactorio.
NDICE
PRIMER BIMESTRE
54
SEGUNDO BIMESTRE
6.5. Competencias Genricas

Vivencia de los valores universales del humanismo de Cristo
Comunicacin oral y escrita
Orientacin a la innovacin y a la investigacin
Pensamiento crtico y reflexivo
Trabajo en equipo
Compromiso e Implicacin Social
Comportamiento tico
Organizacin y planificacin del tiempo
ANEXOS
GLOSARIO
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
NDICE
SEGUNDO BIMESTRE
55
56

informes psicolgicos
tanto orales y escritos
basados en la evidencia
cientfica.
Saber analizar e
interpretar los resultados
de la evaluacin para
proporcionar
retroalimentacin
adecuada y precisa.
Ser capaz de describir y

medir variables
(personalidad, inteligencia
y otras aptitudes,
actitudes, etc.) y procesos
cognitivos, emocionales,
psicobiolgicos y
conductuales.
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
ANEXOS
GLOSARIO
6.3. Test de inteligencia

colectivos
6.2. Tests individuales de

inteligencia
6.1. Historia, definiciones y

teoras
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
Lea el captulo 8: Diferencias individuales y De grupo en

habilidades mentales del texto bsico y las orientaciones de
la gua didctica.
Organice la informacin en cuadros, tablas o cualquier
organizador grfico que le permita comprender mejor este
componente.
Establezca las diferencias existentes en las habilidades
mentales.
Construya un organizador grfico identificando las fases o
etapas de la identificacin de un nio con sobredotacin
intelectual.
Identifique los test de inteligencia que no conoca y
profundice su estudio investigando cada uno de ellos.
Realice las actividades para fortalecer el aprendizaje
propuestas en el texto bsico as como la autoevaluacin de
la gua didctica y los presentes en el texto bsico.
Contine con el desarrollo de evaluacin a distancia
Conocer el manejo,
caractersticas y
aplicabilidad de los
diferentes test de
evaluacin
psicolgica, segn el
tipo de evaluacin,
as como de la
persona a la que ser
aplicada.
Clasificar e identificar
Unidad 7. Diferencias

las caractersticas de
Individuales y de grupo en
los diferentes tipos de las habilidades mentales
test de evaluacin

7.1. Retardo mental,
psicolgica
superdotados y
creatividad

7.2. Investigacin

sobre los correlatos
demogrficos de las
habilidades mentales

7.3. Factores biolgicos y
habilidades mentales

Lea el captulo 6: Tests de inteligencia del texto bsico y las

orientaciones de la gua didctica.
Investigue sobre los tests propuestos en el texto bsico
Elabore una matriz en la que caracterice los tests
individuales y colectivos.
la gua didctica.
Unidad 6. Tests de
Inteligencia
TEMAS

COMPETENCIAS
ESPECFICAS DEL
COMPONENTE
EDUCATIVO
6.6. Planificacin para el trabajo del alumno
PRELIMINARES
Identificar el
proceso y test de
evaluacin
psicomtrica para
individuos o
grupos con
diferencias en sus
habilidades
mentales.
Conocer el manejo,
caractersticas y
aplicabilidad de los
diferentes test de
evaluacin
psicolgica, segn
el tipo de
evaluacin, as
como de la
persona a la que
ser aplicada
INDICADORES DE
APRENDIZAJE
NDICE
6 horas de
autoestudio 4
horas de
interaccin.
Semana 10:
6 horas de
autoestudio 4
horas de
interaccin. (por
cada semana).
Semana 9:
TIEMPO DE
DEDICACIN

SEGUNDO BIMESTRE
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
57
TEMAS
ANEXOS
GLOSARIO
9.4. Intereses y
personalidad
9.3. Inventarios de
intereses de Strong
e inventarios de
intereses de Kunder
9.2. Validez de estos

inventarios
9.1. Fundamentes de
la medicin de los
intereses
Unidad 9. Intereses
vocacionales
Clasificar e identificar
Unidad 8. Evaluacin de
habilidades especiales
los diferentes tipos de
8.1. Conceptos y
test de evaluacin
caractersticas de las
psicolgica
habilidades especiales
Clasificar e identificar 8.2. Revisin de diferentes
habilidades
8.3. Bateras de pruebas de
test de evaluacin
aptitudes mltiples
psicolgica
COMPETENCIAS
ESPECFICAS DEL
COMPONENTE
EDUCATIVO
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
Lea el captulo 12: Intereses vocacionales del texto bsico y

las orientaciones de la gua didctica.
Investigue sobre los factores que influyen en los intereses y
la estabilidad de los mismos.
Esquematice los aspectos que interfieren en la validez de los
inventarios de intereses.
Compare el inventario de intereses de Strong con el de
Kunder.
la gua didctica.
Continu con el desarrollo de evaluacin a distancia
Interactu en el EVA.
Lea el captulo 10: Evaluacin de habilidades especiales del

texto bsico y las orientaciones de la gua didctica.
Establezca las diferencias entre test de aptitud y pruebas de
aprovechamiento.
Construya un organizador grfico en el que se muestre las
habilidades y tipos de pruebas que evalan cada una de
ellas.
Organice la informacin en cuadros, tablas o cualquier
organizador grfico que le permita comprender mejor este
componente.
Conteste la autooevaluacin, as como las actividades
presente en el texto bsico
Contine con el desarrollo de evaluacin a distancia
SOLUCIONARIO
PRELIMINARES
Diferenciar los
diferentes
intereses
vocacionales y de
personalidad
Conocer los
diferentes
instrumentos de
evaluacin para las
habilidades
especiales.
INDICADORES DE
APRENDIZAJE
NDICE
6 horas de
autoestudio 4
horas de
interaccin.
Semana 12:
6 horas de
autoestudio 4
horas de
interaccin.
Semana 11:
TIEMPO DE
DEDICACIN
SEGUNDO BIMESTRE
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
58
TEMAS
ANEXOS
GLOSARIO
Unidad 6,7,8,9,10 del

segundo bimestre
10.6. Tcnicas proyectivas
10.5. Inventarios de
personalidad.
10.4. Problemas y
controversias en
la evaluacin de la
personalidad
10.3. Evaluacin clnica
Clasificar e identificar Unidad 10. Evaluacin de la

personalidad
10.1. Teoras de la
test de evaluacin
personalidad
psicolgica
10.2. Usos y abusos de
la evaluacin de la
personalidad.
COMPETENCIAS
ESPECFICAS DEL
COMPONENTE
EDUCATIVO
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
Preprese para la primera evaluacin presencial.

Estudie compresivamente todos los contenidos abordados
en el primer bimestre.
Revise las actividades recomendadas y los ejercicios de
autoevaluacin propuestos en cada unidad de la gua y del
texto bsico.
Revise la parte objetiva y de ensayo de la evaluacin a
distancia del primer bimestre.
SOLUCIONARIO
Identifique los postulados y representantes de las diferentes

teoras de personalidad.
Reflexione sobre los usos y abusos de las evaluaciones de
personalidad
Identifique los usos de los test e inventarios de personalidad
para la parte clnica de la psicologa.
Reconozca los principales test o inventarios de personalidad
y tcnicas proyectivas.
Conteste la autooevaluacin, as como las actividades
presente en el texto bsico
6 horas de
autoestudio 4
horas de
interaccin. (Por
cada semana).
Semana 13 y
14:
TIEMPO DE
DEDICACIN
PRELIMINARES
NDICE
6 horas de
autoestudio 4
horas de
interaccin. (Por
cada semana).
Explicar de manera Semana 15 y 16

argumentativa el
Preparacin de
contenido del
la prueba
primer bimestre
presencial
Conocer el manejo,
ventajas y
desventajas de los
diferentes test de
personalidad
INDICADORES DE
APRENDIZAJE

SEGUNDO BIMESTRE
SEGUNDO BIMESTRE
Las pruebas psicolgicas en general, y los test de inteligencia en particular, no deben emplearse
como una simple etiqueta para clasificar a los individuos, sino como un instrumento que nos ayude
a comprenderlos. (Anastasi & Urbina, 1998)
6.1. Historia, definiciones y teoras
Al leer esta frase debemos tomar en cuenta que la inteligencia no debe considerarse como una explicacin,
sino como una descripcin. El trabajo y las definiciones realizadas en relacin a la inteligencia varan en
el transcurso del tiempo y tienen diferentes significados como la biologa, la filosofa, la educacin e
incluso para los psiclogos especializados en diferentes reas o que se identifican con orientaciones
tericas distintas. (Anastasi & Urbina, 1998)
Cul es el concepto de inteligencia que usted maneja y con qu autor se relaciona?
En su texto bsico, en el captulo Test de inteligencia se presente una breve historia, definicin y teoras
de la inteligencia, el que se ve complementado con el cuadro que se presenta en el anexo tres, tomado
de Molero Moreno, Sainz Vicente, & Esteban Martnez, (1998).
Profundice el contenido de estos temas, consultando el texto bsico en el captulo siete, en el apartado
Historia, definiciones y teoras. Continuemos con el estudio, ahora abordaremos los tests de inteligencia
individuales
Como hemos visto la inteligencia es un constructo complejo y no existe una definicin unitaria. Existen
dos aspectos: que refleja procesos mentales superiores y que sirve para la adaptacin al medio. (Matud,
Marrero, & Carballeira, 2010)
Teniendo ms clara la definicin de inteligencia vamos a abordar que es un test de inteligencia
Iniciemos diciendo que un test de inteligencia consiste en un conjunto de actividades o ejercicios, para
cuya solucin el sujeto tiene que poner en juego unas funciones que se consideran como constructivas
de la capacidad intelectual de dicho sujeto y, basndose en la solucin de estas tareas, es posible deducir
el grado de tal capacidad. (Benito & Alonso, 2004)
59
PRELIMINARES
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
Atencin: Esta unidad hace referencia a

los tests de inteligencia, contenidos que
los ubicar en el texto bsico captulo 7.
Recuerde que debe revisar la
planificacin que consta en la gua
didctica
SOLUCIONARIO
UNIDAD 6. TEST DE INTELIGENCIA
GLOSARIO
Como siempre le deseo el mayor de los xitos, si le parece bien empecemos con nuestro estudio.
ANEXOS
Cmo le fue en el primer bimestre? Espero que haya alcanzado la meta propuesta, vamos a dar
inicio al segundo bimestre, que principalmente gira en el estudio de los test, su clasificacin y usos.
NDICE
6.7. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias
Despus de leer su texto bsico y estos aportes, Cul es su definicin de un test de inteligencia?
6.2. Tests individuales de inteligencia
PRELIMINARES
Como menciona Benito y Alonso en el prrafo anterior en los test de inteligencia se mide las capacidades
intelectuales, estas pueden ser: atencin, pensamiento crtico, combinacin, pensamiento analgico,
entre otros.
NDICE
SEGUNDO BIMESTRE
En la primer unidad se lo invito a vistiar los catlogos de TEA, pero

hay otros como por ejemplo Instituto de Orientacin Psicolgica,
al link http://www.eos.es/ o tambin la
Editorial Biopsique, al link http://www.indepsi.cl/biopsique/
fichas%20psicometricas/
6.3. Tests de inteligencia colectivos

Debemos considerar que los Test individuales no pueden adaptarse a la aplicacin colectiva, el texto
bsico analiza las pruebas ms populares que son las de: Otis- Lennon de Habilidad Escolar, Aptitudes
Cognoscitivas y la prueba personal Wonderlic, adems de otras pruebas no verbales y justas para las
culturas.
60
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Adems de las enunciadas en el texto existen otras, Benito & Alonso, ( 2004) mencionan varios Test de
Diagnsticio Clnico de la Inteligencia, como son entre otros el WISC-R o el Terman Merrill, Forma L M (
Stanford. Binet) que miden la capacidad de aprendizaje.
GLOSARIO
Muy bien, profundicemos nuestro estudio en el texto bsico, en el tema Tests individuales de inteligencia,
aqu encontrar: Escala de Stanford. Binet, Prueba de Wechsler, Escala de habilidad diferencial, Prueba
Detroit de Habilidad de Aprendizaje, Prueba de inteligencia de Kaufman, Prueba Woodcok- Johnson III de
Habilidades Cognoscitivas, Pruebas no verbales para los discapacitados, estas son pruebas individuales.
ANEXOS
PRIMER
BIMESTRE
Conoce alguna de las pruebas de inteligencia?
SEGUNDO BIMESTRE
NDICE
Seleccione un test y profundice su estudio y complete la siguiente tabla:

PRELIMINARES
1.
Nombre del test:

Categora
Objetivo
PRIMER
BIMESTRE
Aplicacin
Tiempo
Edad
mbitos
Contenido
Escriba una resea comparativa, de dos de los test colectivos de inteligencia, en los cuales se
identifique diseo, formato, procedimientos de administracin y calificacin, las normas, la
confiabilidad, la validez y algunas investigaciones realizadas con estos dos instrumentos de
evaluacin.
1.
Lea con cuidado el captulo siete
2.
Seleccione dos test
3.
Investigue y subraye las ideas principales
4.
Organcelas de acuerdo a la tabla anterior.
GLOSARIO
Recomendacin
Qu le parece si comprueba lo analizado en esta unidad contestando la siguiente autoevaluacin
61
ANEXOS
2.
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
Material
SEGUNDO BIMESTRE
SELECCIONE EL LITERAL SEGN CORRESPONDA
1.
El autor que mantena que entre los seres humanos existe un grado innato de habilidad mental
general, a la que se refiri como inteligencia, es
4.
5.
B.
b.
Galton
c.
Simon
a.
psicomtrica
b.
del desarrollo
c.
del procesamiento de informacin
SEGUNDO
BIMESTRE
La teora de la inteligencia, que se encarga de analizar las calificaciones de las pruebas de

inteligencia con el objetivo de establecer diferencias individuales en cuanto a las habilidades
cognoscitivas y en la bsqueda de estas diferencias individuales, es la teora:
La teora que se basa en modelos de resolucin de problemas y razonamientos, adems de la

identificacin de los procesos cognoscitivos u operacionales mediante los cuales el cerebro
maneja informacin es la teora:
a.
del desarrollo
b.
del procesamiento de informacin
c.
Psicomtrica
Aleksandr Luria, manifestaba que el cerebro humano est funcionalmente dividido en tres
unidades, la unidad que es responsable de la estimulacin y la atencin, corresponde a la:
a.
primera unidad funcional
b.
segunda unidad funcional
c.
tercera unidad funcional
Los test de inteligencias colectivos grupales se usan con mayor frecuencia para:
a.
seleccin inicial en situaciones educativas y laborales
b.
el diagnstico clnico, por parte de hospitales y clnicas
c.
identificar el funcionamiento de la personalidad.
6.()
62
SOLUCIONARIO
3.
Binet
ANEXOS
2.
a.
PRIMER
BIMESTRE
A.
PRELIMINARES
NDICE
Autoevaluacin 6
GLOSARIO
La Edad Mental y el Cociente de Inteligencia de un examinado en la Escala Stanford

Binet depende de la cantidad de subpruebas aprobadas en los niveles de edad
sucesivos.
8.()
La Escala de Habilidad Diferencial (DAS) es proporcionar perfiles de habilidad para

analizar y diagnosticar problemas de aprendizajes en nios.
9.()
La Prueba Detroit de Habilidad de Aprendizaje (DTLA-4) evala habilidades numricas,

ortografa, lectura de palabras.
10.()
Los instrumentos psicomtricos que requieren de sealar, manipular objetos o de

otra respuesta no verbal, antes que de hablar o escribir, se conocen como pruebas
no verbales.

estudio de la sptima unidad, caso contrario revise nuevamente los temas.
SEGUNDO
BIMESTRE

didctica.
PRELIMINARES
La Escala de Inteligencia para Nios de Wechsler se abrevia WAIS.
PRIMER
BIMESTRE
7.()
NDICE
SEGUNDO BIMESTRE
ANEXOS
GLOSARIO
SOLUCIONARIO
63
SEGUNDO BIMESTRE
Puntuacin
directa
Valor no elaborado, no traducido a una medida estndar de

la puntuacin obtenida en un test.
Este valor es insuficiente porque no expresa el resultado en
comparacin con una medida general y tampoco permite
comparar los resultados obtenidos en diversos test.
Percentil
Es la puntuacin ms utilizada y de fcil interpretacin, al

representar el porcentaje de sujetos que queda por encima y por
debajo de una puntuacin directa determinada, dentro de una
muestra normativa.
Es el porcentaje de puntuaciones que resultan inferiores a una
puntuacin determinada.
Edad Mental
Estado de inteligencia correspondiente a una edad

determinada.
La edad mental es la media de las edades de los nios de
una poblacin que realizan un determinado logro.
Cociente
intelectual
El CI es una forma ms de presentar puntuaciones

transformadas.
Es la expresin del nivel de habilidad que de acuerdo con las
normas de edad disponibles, muestra un individuo en cierto
momento
Fuente: (Benito & Alonso, 2004)
Es necesario establecer las diferencias individuales y de un

grupo en las habilidades mentales, ya que permite
determinar el grado de deficiencia o de superdotacin
esencialmente por el CI o por los estadios piagetianos de
desarrollo, lo que nos permite poder intervenir en grados
de educabilidad o de acompaamiento pedaggico,
especficos para cada nivel y afrontar las dificultades en la
conducta adaptativa.
64
Atencin: Esta unidad

hace referencia a los tests
de inteligencia, contenidos
que los ubicar en el texto
bsico captulo 8.
Recuerde que debe revisar
la planificacin que consta
en la gua didctica.
PRELIMINARES
PRIMER
BIMESTRE
Cuando ocupamos Test que proponen medir las capacidades intelectuales, debemos considerar que se
han construido tests para nios de todas las edades y tambin para adultos y para personas deficientes
(Benito & Alonso, 2004); el resultado de esta medicin nos ofrece diferentes tipos de puntuaciones. Las
cuales esquematizamos a continuacin:
SEGUNDO
BIMESTRE
7.1. Diferencias individuales y de grupo en las habilidades mentales
SOLUCIONARIO
Qu entiende por habilidades mentales?
GLOSARIO
(Matud, Marrero, & Carballeira, 2010)
ANEXOS
Los test o pruebas de inteligencia deben emplearse con un propsito de mejorar la capacidad
intelectual del nio /a o adulto ms que para etiquetarles o encasillarles.
NDICE
UNIDAD 7. DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y DE GRUPO EN LAS HABILIDADES MENTALES
A continuacin hemos considerado el aporte realizado por Benito & Alonso, (2004) los cuales definen
categoras y grados de clasificacin de la inteligencia, lo particular de esta clasificacin es que nos
permite conocer que podemos esperar de los nios en la escuela.
Como podemos ver esta es una clasificacin diferente del CI, a las presentes en el texto o en otros
similares. En todo caso es necesario poder trabajar con los dos grupos extremos los: de capacidad
inferior y superior; esta labor debe ser realizada en forma conjunta, es decir, docentes, padres de familia,
psicolgos, entre otros, con la finalidad de instalar, fortalecer o desarrollar capacidades. De acuerdo
con Verdugo ( 1994) como se cita en Benito & Alonso, (2004) en el campo de la deficiencia mental en
la sobredotacin intelectual, la medicin de la inteligencia es necesaria para la identificacin, aunque,
claramente, no es la medida indicada para decidir los programas o el tratamiento educativo de las
personas diagnosticadas.
Ahora bien vamos a analizar el tema de retraso mental, usted ha escuchado este trmino antes?, Cul es su
definicin de retraso mental?
En el texto bsico, el concepto que encontramos de retraso mental es el de una persona cuyo
funcionamiento intelectual est significativamente por debajo del promedio, por lo general se define
como un CI de 70 o 75 y ms bajo. Existen otros aportes como los realizados por la Asociacin Americana
sobre Retraso Mental (AAMR), los cuales son recogidos por Miguel ngel Verdugo Alonso:
La definicin de retraso mental propuesta por la AAMR en 2002 plantea que el: Retraso mental es
una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la
conducta adaptativa tal como se ha manifestado en habilidades prcticas, sociales y conceptuales.
Esta discapacidad comienza antes de los 18 ao.
Esta definicin mantiene los tres criterios que venan siendo propuestos desde las anteriores
definiciones de 1983 y 1992: limitaciones significativas en funcionamiento intelectual, en conducta
adaptativa (concurrente y relacionada), y que se manifiesta durante el periodo de desarrollo.
Verdugo Aloso, 2003 como se cita a Luckasson y cols., 2002, p. 8
La definicin propuesta parte de cinco premisas esenciales para su aplicacin, las cuales se esquematizan
a continuacin.
65
PRELIMINARES
PRIMER
BIMESTRE
Fuente: Benito & Alonso. (2004)

SEGUNDO
BIMESTRE
Capacidad de Aprendizaje
Rpido ( 120 de CI)
Capacidad de Aprendizaje muy
Rpida ( 128 de CI)
Dotacin Muy Alta (136 de CI)
Dotacin Excepcional ( 144 a
152 de CI)
SOLUCIONARIO
Bajo ( 89 a 104 de CI)

Alto ( 104 a 112 de CI)
SUPERIOR
GLOSARIO
Caso lmite (65 a 73 de CI)

Posibilidades Educativas (57 a
65 de CI)
Posibilidades de adquisicin de
hbitos ( 41 a 57 de CI)
Muy deficiente ( menor a
41puntos de CI)
MEDIO
ANEXOS
INFERIOR
NDICE
SEGUNDO BIMESTRE
5. Si se ofrecen los apoyos personalizados apropiados durante un

periodo prolongado, el funcionamiento en la vida de la persona
con retraso mental generalmente mejorar
Fuente: Verdugo Alonso, (2003)
Una vez que hemos definido el retraso mental, revisemos ahora por qu es tan importante la evaluacin
La evaluacin del funcionamiento intelectual es un aspecto crucial para diagnosticar discapacidad
intelectual, y debe ser hecha por un psiclogo especializado en personas con discapacidad intelectual
y suficientemente cualificado (Verdugo Alonso, 2003). Hay que tomar en cuenta las cinco premisas
esquematizadas anteriormente, este tipo de evaluacin requiere la colaboracin de otros profesionales.
Continuemos con el siguiente tema, vamos a examinar el siguiente aspecto, superdotacin
A continuacin vamos a profundizar sobre la definicin y formas de evaluacin para la deteccin de los
superdotados.
La definicin de superdotacin que presenta el texto, consiste en aquella persona cuyo funcionamiento
intelectual est significativamente por arriba del promedio. Uno de los aportes realizados por Yolanda
Benito:
Para identificar a las personas con superdotacin, el criterio ms utilizado es el relativo a las
capacidades cognitivas establecidas mediante datos psicomtricos: los que superan el 130 de CI
son considerados individuos con nivel de inteligencia muy superior a la media. Adems de este
nivel de CI, la creatividad o pensamiento divergente y la inteligencia social o interpersonal son
factores presentes como capacidades de una persona superdotada. (Benito & Alonso, 2004)
En el texto bsico encontrar sobre la personalidad de los superdotados y la forma de cmo educar a los
nios superdotados y talentosos
Qu le parece? Est de acuerdo con esta definicin?
Lo invito a investigar otras definiciones de este tema.
Dentro del proceso de identificacin de nios con sobredotacin intelectual, se puede identificar dos
fases Screening o nominacin y Diagnstico y evaluacin, una vez ms vamos a considerar los aportes
de Benito & Alonso, (2004) sobre este tema, los mismos que se analizan a continuacin:
66
PRELIMINARES
PRIMER
BIMESTRE
4. Un propsito importante de describir limitaciones es el

desarrollar un perfil de los apoyos necesarios.
SEGUNDO
BIMESTRE
3. En un individuo las limitaciones a menudo coexisten con

capacidades.
SOLUCIONARIO
2. Una evaluacin vlida ha de tener en cuenta la diversidad

cultural y lingstica, as como las diferencias en comunicacin y
en aspectos sensoriales, motores y comportamentales.
GLOSARIO
1. Las limitaciones en el funcionamiento presente deben

considerarse en el contexto de ambientes comunitarios tpicos de
los iguales en edad y cultura.
NDICE
SEGUNDO BIMESTRE
ANEXOS
Premisas esenciales
En este proceso es normal tener un 10% de la poblacin estudiada como posibles candidatos
de sobredotacin intelectual.
Diagnstico y evaluacin
mm
Esta fase pretende contestar a dos preguntas: quin es este nio superdotado? cul es su
situacin en el proceso de enseanza - aprendizaje?
mm
Los test de inteligencia son una parte importante pero no los nicos estos deben ser
complementados con otras tcnicas o informacin evaluativa de distintas procedencias:
padres, profesores, etc.
mm
Las reas evaluadas son: 1) desarrollo evolutivo; 2) evaluacin de las funciones individuales
directamente relacionadas con el aprendizaje escolar
Las fases de identificacin no van a variar dependiendo de la edad del nio evaluado pero los test e
instrumentos de evaluacin van a ser diferentes de acuerdo a las edades, a continuacin, mencionamos
algunos test de acuerdo a la edad de los nios:
Nios de 3 a 5 aos
Funciones adquisitivas integradoras: Test Guestltivo Visomotor de Laureta Bender, Prueba
de Organizacin Perceptiva de Santucci, Frosting, Reversal test de Edfeldt, Test de Retencin
Visual de Benton.Administracin A. Forma C ( Visula Retntion Test)
Desarrrollo Conitivo, Intelectual y Aptitudes: Stanford - Binet - Terman - Merrill, forma L-M - (
Stanford . Binet Intelligence Scale) WPPSI - Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar
y Primaria, MSCA- Escala Mac Carthy de Aptitudes y Psiomotricidadpara nios, Matrices
Progresivas de Raven. Escala Color , Escala de Madurez Mental de Columbia, Escala de
Alexander- Prueba del Passolong, Escala de Brunet-Lezine
Evaluacin de las Aptitudes: Test Boehm de Conceptos Bsicos, Prubas de Diagnstico
Preescolar, BAPAE , Test de Aptitudes Cognitivas Primarias Forma I
Lenguaje: Test de Vocabulario en Imgenes, Peabody, Prueba de Vocabulario de WPSSI (Escala
de Inteligencia, Prueba de vocabulario de Stanford - Binet ( Terman - Merrill, Forma L -M), Gua
Portage de Eduacin Preescolar, Lenguaje
Creatividad: Test verbales: enunciacin, Test representativos: interpretacin de figura tem
Fuente: Benito & Alonso, (2004)
A continuacin esquematizamos las pruebas para nios de seis aos en adelante:
67
NDICE
mm
PRELIMINARES
Se debe utilizar tests y escalas apropiadas para el Screening.
PRIMER
BIMESTRE
mm
SEGUNDO
BIMESTRE
El objetivo de esta fase es encontrar nios potencialmente superdotados
SOLUCIONARIO
mm
GLOSARIO
Screening o nominacin
ANEXOS
SEGUNDO BIMESTRE
En el concepto anterior se menciona algo sobre la Creatividad, al igual que en las pruebas, esto se
debe a que la creatividad es concebida como la capacidad autnoma o como atributo de los procesos
cognitivos, como se cita en Gonzlez, y otros, (2004).
Bien, es el momento de estudiar a la Creatividad
Empecemos considerando que la creatividad es uno de los procesos cognitivos que ha logrado que
el mundo cambie y evolucione, gracias a esta capacidad no vivimos todava en las cavernas. Para la
empresa, escuela, campo acadmico, conlleva una connotacin diferente; En el caso de evaluacin
presenta una gran dificultad, en el que muchas veces tiene que ser evaluado a travs de otros actores,
como vemos a continuacin:
La Creatividad es asombrosa en estos pequeos, observada a travs de sus productos: cuentos,
dibujos, juegos, etc, o a travs de cuestionarios comportamientos como: el Cuestionario
Biogrfico de la Universidad de Denver que realizan los padres. En este cuestionario es muy comn
que los padres relaten la existencia de amigos imaginarios. (Benito & Alonso, 2004)
Los mismos autores sealan que para medir el pensamiento divergente se puede emplear el Test de
Walllach y Kogan, Khatena- Torrance de percepcin creativa, SOI Learning Abilities Test
Profundice el tema de creatividad y la relacin con la inteligencia,
leyendo el artculo de Robert J. Sternberg y Linda O Har, con el
ttulo : Creatividad e inteligencia. Que lo puede encontrar en el
siguiente link: <http://revistas.ucm.es/index.php/CIYC/article/
download/CIYC0505110113A/7295.
68
PRELIMINARES
PRIMER
BIMESTRE
Fuente: Benito & Alonso, (2004)

SEGUNDO
BIMESTRE
Creatividad: Medias cognitivas relacionadas con el pensamiento divergente: KhatenaTorrance de percepcin cretiva, SOI Learning Abilities Test y el Test de Wallach y Kogan;
Inventario Aptitudinales y Comportamentales (en su apartado de creatividad) Scales for the
Rating of Behavioural Characteristics of Superior Students y el Cuestionario Biogrfico de la
Universidad de Denver para padres, Escalas de Creatividad de Rimm
SOLUCIONARIO
Evaluacin de las Aptitudes: Test de Aptitudes Escolares ( TEA , PMA, DAT, SAT, ACT) adems
se puede incluir test para aptitudes especficas
GLOSARIO
Funciones adquisitivas integradoras: Test Guestltivo Visomotor de Laureta Bender, Prueba

de Madurez Perceptiva de Santucci, Reversal test de Edfeldt, Test de Retencin Visual de
Benton. Razonamiento: Test de Aptutdes Escolares ( TEA , PMA, DAT, SAT, ACT)
ANEXOS
Nios de 6 aos en adelante
NDICE
SEGUNDO BIMESTRE
SEGUNDO BIMESTRE
NDICE
Creatividad
Definicin
PRIMER
BIMESTRE
Diagnstico
Clasificacin
Incidencias y
causas del
retraso
SEGUNDO
BIMESTRE
Tratamiento
Test para la
identificacin
Recomendacin: Lea con cuidado el captulo ocho, subraye los temas principales y complete la tabla
presentada anteriormente.
Continuemos con el siguiente tema:
7.2. Investigacin sobre los correlatos demogrficos de las habilidades mentales

Este tema nos presenta algunas investigaciones demogrficas, es decir, investigaciones que analizan las
diferentes comunidades humanas a partir de las estadsticas. Estos estudios se basan especficamente
en habilidades mentales de diferentes comunidades humanas.
Es de suma importancia establecer que existen factores demogrficos que guardan relacin con las
habilidades mentales, esto se ratifica con la necesidad de identificar estudiantes superdotados dentro
de poblaciones especiales. Alumnos superdotados y talentosos existen en poblaciones especiales en
proporciones similares a la poblacin general (Baldwin, 1985) como se cita en Benito & Alonso, (2004),
pero no solo aplica en casos de superdotacin sino tambin de retraso mental.
Sabemos que el medio ambiente y herencia son inseparables en la formacin de la corteza nerviosa,
ambos deben estar presentes en el desarrollo neuronal de un nio y la usencia de cualquiera de ellos
frenara e impedira el desarrollo de un nio. (Benito & Alonso, 2004)
Varias investigaciones han podido relacionar factores socioeconmicos vs las capacidades intelectuales.
A pesar que el estrato socioeconmico sea muy bajo, se puede poseer una capacidad intelectual alta,
todo depende del ambiente cultural y si este est enriquecido o no.
El texto bsico, en el captulo ocho, en el apartado Investigacin sobre los correlatos demogrficos de
las habilidades mentales profundiza ms sobre este tema y analiza las diferencias de edad, tamao de la
familia y orden de nacimiento, posicin ocupacional, residencia urbana y rural, posicin socioeconmica,
69
SOLUCIONARIO
Superdotacin
GLOSARIO
Retraso mental
PRELIMINARES
Complete la siguiente tabla:
ANEXOS
1.
Orden de nacimiento
Posicin ocupacional
Residencia urbana y rural
Posicin socioeconmica
Expectativas del maestro
Nacionalidad
Raza y grupos tnicos
Qu le pareci este ensayo? Interesante verdad?

Ahora continuemos con el ltimo tema
7.3. Factores biolgicos y habilidades mentales

Para el anlisis de este tema es importante realizar una revisin minuciosa de los temas planteados en
el texto bsico, en el apartado: Factores biolgicos y habilidades mentales. Entre ellos encontramos la
localizacin cerebral de las funciones cognoscitivas, diferencias sexuales, dieta y herencia.
Qu es ms importante para el desarrollo del ser humano la herencia o el ambiente?
PRELIMINARES
Tamao de la familia
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
Edad
SOLUCIONARIO
Ubique en la lnea de puntos, la influencia principal que tienen los correlatos demogrficos en las habilidades
mentales.
GLOSARIO
expectativas del maestro, nacionalidad, raza y grupos tnicos, guardan o no correlacin con las
habilidades mentales. Tenemos que considerar que estas investigaciones se presentan tanto para las
personas con retraso mental como para la superdotacin.
NDICE
SEGUNDO BIMESTRE
Qu le parece si comprueba lo analizado esta unidad contestando la siguiente autoevaluacin:
70
ANEXOS
Realice un resumen de cada uno de estos aspectos.
SEGUNDO BIMESTRE
Lea con cuidado el siguiente caso y determine las diferentes pruebas y los factores demogrficos
involucrados.
Como caso ilustrativo vamos a referir el de Sergio, hijo de una joven pareja de inmigrantes (Benito
1999 y 2001):
Sergio es un nio de 4 aos y diez meses, primognito, de padres jvenes de origen filipino (la madre
tena 25 aos y el padre 23). Acudi a nuestro Centro despus de pedir en reiteradas ocasiones al colegio
una valoracin psicolgica, dado que los padres eran conscientes de lo que el nio le enseaban en la
escuela, l ya lo saba. Les preocupaba que la enseanza que estaba recibiendo su hijo no se ajustara a
las necesidades de ste. Sus profesores no parecan darse cuenta de las diferencias de Sergio en cuanto
a los aprendizajes con respecto al resto de compaeros. (Benito & Alonso, 2004)
PRIMER
BIMESTRE
1.
PRELIMINARES
NDICE
SOLUCIONARIO
ANEXOS
GLOSARIO
Antes de inciar con el desarrollo de la segunda evaluacin a distancia,

estudie aconciencia profundizando todos los contenidos del segundo
bimestre en el texto bsico y en esta gua didctica, le ahorrar
tiempo y energa al momento de contestar los tems propuetos en la
parta objetiva y las actividades de la parte de ensayo.
SEGUNDO
BIMESTRE
Recomendacin: Lea con cuidado el captulo ocho, relacinelo con la circunstancia descrita anteriormente.
71
SEGUNDO BIMESTRE
El principal inters de Binet fue identificar a nios con alto coeficiente intelectual y
asegurar que los progresos en las escuelas y colegios.
3.()
Un CI de 66, corresponde a un tipo de retraso mental severo.
4.()
Se puede definir al retraso mental como una discapacidad caracterizada por

limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa.
5.()
El estudio realizado por Terman confirma el hecho que los nios superdotados son
enfermizos.
6.
Las estrategias para educar a los nios superdotados incluyen varias prcticas, identifique cul no
corresponde a una de ellas:
7.
8.
a.
admisin temprana a la escuela o escuelas especiales
b.
aceleracin o salto de grados o estudios avanzados.
c.
permanencia exclusiva en grados regulares.
GLOSARIO
B.
Una de las pruebas para medir creatividad es:

a.
Prueba de asociacin de palabras
b.
Prueba de Matrices Progresivas de Raven
c.
Test de Aptitudes Cognitivas Forma I
Podemos afirmar que una puntuacin directa es:

a.
la expresin del nivel de habilidad que de acuerdo con las normas de edad disponibles,
muestra un individuo en cierto momento
b.
el valor no elaborado, no traducido a una medida estndar de la puntuacin obtenida en

un test.
c.
el porcentaje de sujetos que queda por encima y por debajo de una puntuacin directa
determinada, dentro de una muestra normativa.
72
PRELIMINARES
2.()
PRIMER
BIMESTRE
Es de inters para los psiclogos y educadoras el identificar las habilidades muy altas
o muy bajas de nios y adultos.
SEGUNDO
BIMESTRE
1.()
SOLUCIONARIO
ANEXOS
A.
NDICE
Autoevaluacin 7
c.
espacial verbal
El adaptar su conducta y la forma en que los perciben los dems es la teora:

a.
de la aceleracin potencial
b.
del espejo
c.
de la cada terminal

estudio de la octava unidad, caso contrario revise nuevamente los temas.
didctica.
SOLUCIONARIO
NDICE
perceptual - espacial
PRELIMINARES
b.
PRIMER
BIMESTRE
verbal - simblico
SEGUNDO
BIMESTRE
a.
GLOSARIO
10.
Las investigaciones en pacientes con dao cerebral en el lbulo temporal izquierdo, demostraron
que deteriora principalmente el desempeo:
ANEXOS
9.
SEGUNDO BIMESTRE
73
SEGUNDO BIMESTRE
Aunque al principio los tests de inteligencia fueron diseados para cubrir una amplia variedad
de funciones su que permitieran estimar el nivel general de inteligencia del individuo, pronto se
hizo evidente que su alcance era muy limitado.
(Anastasi & Urbina, 1998)
PRIMER
BIMESTRE

la evaluacin de habiliddes especiales,
contenidos que los ubicar en el texto
bsico captulo 10. Recuerde que debe
reviar la planificacin que consta en la
gua didctica.
PRELIMINARES
NDICE
UNIDAD 8. EVALUACIN DE HABILIDADES ESPECIALES
8.1. Conceptos y caractersticas de las habilidades especiales

Cmo define usted a las pruebas de habilidades especiales?
Para poder dar respuesta a esta pregunta debemos definir claramente qu son las habilidades especiales. Lo
invito a revisar su texto bsico en el captulo diez, apartado Conceptos y caractersticas de las habilidades
especiales y finalmente revisar lo planteado a continuacin.
Iniciemos reconociendo que la habilidad del ser humano puede ser evaluada de manera adecuada a
diferentes niveles de profundidad, desde las aptitudes muy definidas de las pruebas especficas (o incluso
de reactivos), pasando por el nivel de los rasgos, hasta una puntuacin global como el tradicional CI. Lo
importante es tener claro que se desea medir, en relacin a este punto nos habremos dado cuenta que
existen discrepancias entre el termino aptitud y aprovechamiento; y esta confusin entre las pruebas de
aprovechamiento con los test de aptitud, provoc una unificacin de trminos y se la denomino como
habilidad, este trmino se emplea para designar las mediciones de la conducta cognoscitiva, esto llevo
a modificar algunos nombres de pruebas. Anastasi y Urbina, (1998) citan el siguiente ejemplo que ilustra
mucho mejor este cambio:
74
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
Considerando lo anterior lo invito a revisar su texto bsico y analizar qu es la aptitud y habilidad y como se
ha ido ajustando y puliendo.
ANEXOS
Espero que su reflexin coincida en gran medida con el siguiente anlisis. Si consideramos el aporte
anterior podemos reflexionar que no todas las funciones o procesos cognitivos se encuentran en la
medicin de la inteligencia. Ya que de hecho, la mayor parte de tests consideraban habilidades verbales,
seguidas de las habilidades para manejar nmeros y otras relaciones abstractas y simblicas, dejando
de lado otro tipo de habilidades. Cuando inicia la Primera Guerra Mundial, los psiclogos empezaron a
admitir la necesidad de contar con test de aptitudes especiales, que se conviertan en el complemento de
las pruebas generales de inteligencia, es as, que preparan las pruebas de aptitudes especiales para uso
en la orientacin vocacional y en la seleccin y clasificacin del personal industrial y militar. (Anastasi &
Urbina, 1998) Desde la Primera Guerra Mundial hasta la presente fecha se ampli la gama de pruebas de
aptitudes: mecnica, profesional, musical, artstica, trabajo de oficina entre otras.
SEGUNDO
BIMESTRE
Qu opina sobre el comentario de Anastasi & Urbina? Coincide con ellas? Por qu?
Espero que le haya interesado este tema, le sugiero que consulte y profundice sobre el mismo, en su
texto bsico y leyendo el artculo de Luis Rojas Torres de la Universidad de Costa Rica, Costa Rica. En este
estudio se pretende buscar evidencia sobre la validez de la estructura interna para el caso particular del
examen de admisin a la Universidad de Costa Rica (UCR), denominado Prueba de Aptitud Acadmica
(PAA). Este test evala el constructo llamado habilidades generales de razonamiento en contextos
verbales y matemticos (Rojas Torres, 2014)
1.
Establezca las diferencias entre los test de aptitud y las pruebas de aprovechamiento
Recomendacin: Investigue sobre los dos test, correlacinelo con lo propuesto en el primer apartado
del captulo 10. Conceptos y caractersticas de las habilidades especiales, con la circunstancia descrita
anteriormente, comprelos y establezca las dos distinciones.
Seguidamente centrmonos en el siguiente tema
8.2. Revisin de diferentes habilidades

Como ya hemos visto todos poseemos diferentes habilidades, cules son las suyas? y Cmo las
identific?
Si hacemos una revisin de cmo surgen estas bateras, podemos decir que el Servicio de Empleo de
los Estados Unidos elabor la Batera de Prueba de Aptitudes Generales (General Aptitude Test Battery,
75
PRELIMINARES
ANEXOS
GLOSARIO
Espero que resulte de su inters la investigacin realizada por Luis

Rojas Torres, visite las pg web del SNNA y del INEVAL y revise si
tienen estudios similares, o alguna investigacin nacional que
aborde este tema.
PRIMER
BIMESTRE
Este es un tema que provoca debate, sobre todo cuando tenemos hijos, conocidos o nosotros mismos y
tenemos que rendir una prueba de aptitud acadmica para el ingreso de las universidades.
SEGUNDO
BIMESTRE
Estas pruebas al igual que los diferentes test deben contar y cumplir con las normas estadsticas
establecidas, pero ya debe haberse dado cuenta que presentan un problema con la validez predictiva,
pese a esto pueden contribuir a predecir diversos criterios de desempeo cuando se usan en combinacin
con otras medidas de habilidad.
SOLUCIONARIO
Los nuevos nombres de los exmenes de la Junta Universitaria, efectivos desde 1994, representan
un ejemplo de los cambios que tienen lugar en relacin con las etiquetas. La conocida abreviatura
del SAT ahora corresponde a Test de Evaluacin Escolar (Scholastic Assessment Test) en lugar
de Test de Aptitud Acadmica (Scholastics Aptitudes Test). El nuevo SAT se ha reagrupado
en dos componentes, el SAT-I, una prueba de razonamiento que reemplaza el anterior Test de
Aptitud Acadmica, y el SAT-II, son pruebas temticas que reemplazan a las anteriores pruebas
de aprovechamiento. Estos cambios fueron acompaados por otras innovaciones sustanciales.
(Anastasi & Urbina, 1998)
NDICE
SEGUNDO BIMESTRE
Cul es entonces la funcin de los test de aptitudes especiales?
PRELIMINARES
Adems de estos aportes, aparece el anlisis factorial y poco a poco se fue reconociendo que la propia
inteligencia comprende una serie de aptitudes relativamente independientes, y que la cobertura de
los tests de inteligencia hacan sobre las habilidades eran limitadas, por tal razn se inicia un trabajo
mucho ms especfico en relacin con los test de aptitudes que abarcaran distintos tipos de habilidades
desde los ms concretos y prcticos, como la aptitud mecnica, hasta aptitudes especiales de trabajo de
oficina, msica y artstica.
PRIMER
BIMESTRE
GATB) que est compuesta por la parte Cognitiva (Capacidad General de Aprendizaje, Aptitud Verbal,
Aptitud Numrica) Perceptual (Aptitud Especial, Percepcin de Formas, Percepcin del Trabajo de
Oficina) y Psicomotor (Coordinacin Motora, Destreza de los dedos y Destreza manual). Otro instrumento
importante de seleccin y clasificacin fue el de las Fuerzas Armadas con el test ASVAB, Batera de Aptitud
Vocacional de las Fuerzas Armadas ( Armed Services Vocational Aptitude Battery) el cual fue desarrollado
para identificar a estudiantes de educacin media interesados en ocupaciones militares, esto poco a
poco fortaleci y diversific las diferentes pruebas de aptitudes especiales.
NDICE
SEGUNDO BIMESTRE
1.
En el siguiente organizador grfico, realice las siguientes actividades:

a.
Escriba que contempla cada una de las habilidades.
b.
Escriba dos ejemplos de cada tipo de pruebas
Recomendacin: Lea con cuidado el captulo once, investigue que otras pruebas que pueden emplearse en
estas habilidades y realice un cuadro similar al que se muestra a continuacin y resuma.
HABILIDADES
ESPECIALES
HABILIDADES SENSORIOPERCEPTIVAS Y
PSICOMOTRICES
Pruebas de visin y audicin
HABILIDAD MECNICA
Prueba de relaciones epaciales
Pruebas de habilidades psicomotrices
HABILIDAD PARA TRABAJOS

DE OFICINA Y RELACIONADAS
CON LA COMPUTACIN
HABILIDADES ARTSTICAS Y
MUSICALES
76
Pruebas de aptitud artstica

Pruebas de aptitud musical
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
Finalmente para reforzar este tema, lo invito a realizar las actividades recomendadas.
ANEXOS
Hay reas como la visin, la audicin, la destreza motora y el talento artstico, este tema debe ser
profundizado en su texto bsico en el apartado Habilidades sensorioperceptivas y psicomotrices y en
el apartado Habilidad mecnica en el que se analizar diferentes habilidades y las pruebas con que se
evalan.
SEGUNDO
BIMESTRE
Este tipo de pruebas se desarrollan en forma tarda recin en 1945, en la Segunda Guerra Mundial,
cuando las fuerzas armadas crean una serie de bateras especiales para pilotos, bombarderos, operadores
de radio, rastreadores y muchos otros especialistas, poco a poco se han desarrollado algunas otras
variaciones en la orientacin vocacional y educativa, seleccin y clasificacin de personal. (Anastasi &
Urbina, 1998)
Podemos complementar la informacin dada en el texto bsico en el apartado Bateras de pruebas de
aptitudes mltiples con el aporte que nos hace Julio Vallejo, el que se muestra a continuacin:
Las bateras de aptitudes mentales mltiples se caracterizan por basarse en modelos de atributosrasgos, son instrumentos estandarizados tanto en la administracin como en la puntuacin,
utilizan metodologa correlacional sin llegar a conclusiones causa-efecto, son instrumentos que
miden el lmite superior al que el sujeto puede llegar en una tarea determinada y slo se evala el
estado actual o presente. (Vallejo Ruiloba, 2011)
Es muy importante que profundice el estudio de estos test en su texto bsico, en el apartado anteriormente
mencionado, el mismo que muestra pruebas de aptitud diferencial, batera multidimensional de
aptitudes entre otros.
Hasta aqu llegamos con la unidad ocho. Resuelva las interrogantes planteadas en el texto bsico al final
de la unidad, las preguntas de la gua didctica y la autoevaluacin que se le muestra a continuacin.
77
PRELIMINARES
PRIMER
BIMESTRE
Este tipo de bateras son pruebas diseadas para proporcionar

una medida de la posicin del individuo en una serie de rasgos.
(Anastasi & Urbina, 1998).
SEGUNDO
BIMESTRE
8.3. Baterias de pruebas de aptitudes mltiples
SOLUCIONARIO
Continuemos con el estudio de este interesante tema
GLOSARIO
Pueden ser test de aptitudes especficas o de aptitudes mltiples, y se clasifican segn sean de
velocidad (aportan informacin sobre la velocidad del individuo en una determinada tarea) o
de potencia (informan sobre la presin y el nivel de dificultad que puede alcanzar un sujeto).
Dependiendo de los objetivos de la evaluacin, su aplicacin puede ser individual o colectiva
(Alonso Tapia, 1993, 2002, 2005: CEDE, 2003, 2008) como se cita en Vallejo Ruiloba, (2011).
ANEXOS
Hasta el momento hemos visto varios test de aptitudes, adems ya mencionamos en prrafos anteriores
que existan test de aptitudes mltiples, pero no hablamos sobre cmo se clasifican, es por esto que
consideramos el aporte de Vallejo Ruiloba, (2011) en el que se plantea lo siguiente:
NDICE
SEGUNDO BIMESTRE
SEGUNDO BIMESTRE
3.
4.
5.
B.
b.
aptitudes
c.
aprovechamiento
PRELIMINARES
intereses
Las primeras pruebas de habilidades especiales eran pruebas:

a.
de desempeo
b.
orales
c.
escritas
Una de las pruebas de desempeo laboral de administrativos, es la:

a.
tcnica de charola de pendientes
b.
tcnica de centros educativos
c.
prueba de Bennett
La prueba de Minnesota de Relaciones Espaciales, est diseada para evaluar la :

a.
percepcin espacial. coordinacin muscular y velocidad.
b.
visualizacin espacial y manipulacin tridimensional de objetos.
c.
velocidad de cierre, flexibilidad de cierre y velocidad perceptiva.
La Prueba de aptitudes diferenciales (DAT) comprende ocho pruebas, seale la que NO corresponde
a esta prueba:
a.
Razonamiento abstracto
b.
Ortografa
c.
Visualizacin
ANEXOS
2.
a.
PRIMER
BIMESTRE
El tipo de pruebas que puede predecir un logro futuro es la de:
6.()
De acuerdo a Cronbach, las pruebas de inteligencia poseen una extensa amplitud de

banda.
7.()
Los coeficientes de validez de la mayora de pruebas de habilidades especiales estn

slidamente establecidos.
78
SEGUNDO
BIMESTRE
1.
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
A.
NDICE
Autoevaluacin 8
La confiabilidad de las pruebas de habilidades psicomotrices es superior en promedio

(.70 y .80) a la de otras pruebas de habilidades especiales.
9.()
Los investigadores de la Universidad de Minnesota encontraron una relacin entre la

Prueba del Tablero de Formas de Papel con la aptitud artstica.
10.()
Una de los factores que influye en la habilidad musical es que se identifique el tono
perfecto.

estudio de la novena unidad, caso contrario revise nuevamente los temas.
didctica.
PRELIMINARES
8.()
NDICE
SEGUNDO BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
ANEXOS
GLOSARIO
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
79
SEGUNDO BIMESTRE
En esta unidad vamos a abordar, los fundamentos de la medicin de los intereses, la validez de estos
inventarios, los inventarios de intereses de Strong y de Kunder; as como la relacin entre intereses y
personalidad. Brevemente analizaremos otros inventarios con propsitos generales y especiales y por ltimo
la utilizacin de los inventarios de intereses en la consejera.
9.1. Fundamentos de la medicin de los intereses

Cules son sus intereses? Alguna vez los ha medido?
Espero que la pregunta anterior le ayude a conocerse un poco ms y a motivarlo para estudiar esta unidad.
Esencialmente los intereses o preferencias de una persona se relacionan con el tipo de actividades y
objetos que le agradan, esto permite identificar las preferencias vocacionales y ocupacionales de una
persona. Esto origin que el estudio de los intereses tomara un gran impulso en la consejera educativa
y profesional, clasificacin y seleccin de personal.
Es as como este tipo de instrumentos de evaluacin toman fuerza, al igual que los valores y actitudes de
los individuos, estos dos aspectos no sern considerados en este componente.
Revise su texto bsico y luego marque con una x los factores que considere que han influido en sus intereses.

Determinadas actividades
(.)
Imitacin
(.)
Modelos de personas importantes para usted
(.)
Herencia
(.)
80
ANEXOS
nimo!
GLOSARIO
SOLUCIONARIO
Bien est preparado. Espero que su nimo y actitud al estudio no haya decado, continuemos con nuestro
estudio.
PRIMER
BIMESTRE
La naturaleza y la fuerza de los intereses lo mismo que las actitudes, constituyen un aspecto
importante de la personalidad que puede afectar el xito educativo y ocupacional, las relaciones
con los dems, el goce de las actividades recreativas y otras condiciones importantes de la vida
cotidiana. (Anastasi & Urbina, 1998)
SEGUNDO
BIMESTRE

la evaluacin de Intereses vocacionales,
bsico captulo 12. Recuerde que debe
revisar la planificacin que consta en la
gua didctica.
PRELIMINARES
NDICE
UNIDAD 9. INTERESES VOCACIONALES
SEGUNDO BIMESTRE
Lea con cuidado el apartado Estabilidad de intereses y relacinelo con sus respuestas
NDICE
Qu intereses tena cuando era nio? Sus intereses han variado de acuerdo a la edad?
Nuestro texto bsico lo define a un inventario como el conjunto

de preguntas o afirmaciones a las que responde el individuo,
diseado para proporcionar una medida de la personalidad,
intereses, actitudes o comportamientos . (Aiken, 2003)
Ya que sabemos qu es un inventario, debemos identificar a qu tipo de test corresponde, Recuerda la

clasificacin de los test segn Cronbach?
PRIMER
BIMESTRE
Antes de analizar la validez de los inventarios debemos aclarar qu es y a qu tipo de test corresponde:
PRELIMINARES
9.2. Validez de estos inventarios
Los inventarios tienen un nfasis en la autoexploracin, invitando a que el individuo estudie los
resultados de la prueba.
Aumento de opciones de carrera del individuo, y tiene que ver con la medicin de los intereses,
aumenta las conductas instrumentales de exploracin de las carreras profesionales.
Una imparcialidad en la parte sexual o de gnero de los inventarios de intereses.
SOLUCIONARIO
De acuerdo a las autoras citadas anteriormente los inventarios reflejan tres cambios:
GLOSARIO
Considerando que los inventarios corresponden a una prueba de desempeo tpico. La mayor parte de
los inventarios de intereses se disean para evaluar los intereses individuales en diferentes campos de
trabajo. Algunos para programas educativos o campos de estudio, y suelen estar vinculados a decisiones
relacionadas con la eleccin de carrera. (Anastasi & Urbina, 1998)
SEGUNDO
BIMESTRE
Si no se acuerda, lo invito a revisar la unidad dos de esta gua didctica.
ANEXOS
Bien, ahora, con lo expuesto, contine usted con el anlisis de la validez de los inventarios de intereses. Luego
en el siguiente esquema, defina cada uno de estos aspectos
Simiulacin
Grupos de
respuesta
81
Estatus
socioeconmico
SEGUNDO BIMESTRE
A continuacin analizaremos dos de los inventarios de intereses ms estudiados Strong Interest

Inventory y el Kunder Preference Record - Vocational, estos dos instrumentos tienen una larga historia,
el primero aparece en 1920; ambos han evolucionado a lo largo de los aos y han aportado de una forma
importante a la orientacin vocacional y profesional.
PRIMER
BIMESTRE
En relacin a estos dos inventarios podemos decir que, el inventario de Strong es calificado en funcin
de 40 baremos y el inventario de Kunder no posee ms que 10; la diferencia consiste en que el primero
mide intereses personales y el segundo intereses profesionales o vocacionales.
PRELIMINARES
9.3. Inventarios de intereses de Strong e inventarios de intereses de Kunder
NDICE
Avancemos con el estudio de este interesante tema
https://www.youtube.com/watch?v=laDqBeAP2nA#t=
75
Estos dos sitios estan en ingls pero

pueden ser traducidos.
Lo invito a revisar en detalle el texto bsico en el que se detalla el formato de cada uno de los inventarios, as
como la calificacin y caractersticas psicomtricas que posee cada uno de ellos.
1.
Compare el Inventario de Intereses de Strong (SII) con el Estudio de Intereses Ocupacionales

de Kunder (KOIS)
Aspectos
Inventario de Intereses de
Strong (SII)
Estudio de Intereses Ocupacionales

de Kunder (KOIS)
Diseo
Calificacin
Interpretacin
de resultados
Recomendacin: Lea con cuidado el captulo doce, investigue otras fuentes de consulta, identifique cada
uno de los aspectos solicitados y organice sus ideas en la tabla anteriormente sealada.
La personalidad, los intereses y habilidades son caractersticos de la personalidad de acuerdo a una concepcin
holstica, por tal motivo es importante analizar si guardan relacin o no, a continuacin analizaremos
brevemente este aspecto.
82
GLOSARIO
adems puede visitar el link
ANEXOS
https://www.cpp.com/products/strong/index.
aspx
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
Estimado Estudiante, para saber ms

sobre el inventario de intereses de
Strong lo invito a revisar el siguiente link
SEGUNDO BIMESTRE
Inventario de intereses
COPS
Teora de Roe
PRELIMINARES
Teora psicoanalitica
Inventario de Preferencias
Vocasionales
Teora de Holland
PRIMER
BIMESTRE
Inventario de orientacin
ocupacional de Hall
El texto bsico presenta adems de los inventarios analizados otros; como por ejemplo el de intereses
vocacionales de Jackson o inventarios para nios y personas con discapacidad o inventarios en ocupaciones
no profesionales, recuerde que debe analizarlos y extraer las ideas principales de los mismos. Luego de leerlos
realice un resumen de cada uno de ellos, en el que se distinga claramente qu contemplan y un ejemplo.
ANEXOS
GLOSARIO
Ahora le invito a comprobar su nivel de aprendizaje contestando las autoevaluaciones presentes en el texto
bsico y en la presente gua didctica.
SEGUNDO
BIMESTRE
Mapa del mundo laboral
SOLUCIONARIO
INTERESES Y PERSONALIDAD
Lewis Aiken en su texto nos presenta diferentes teoras y los tipos de inventarios, lea cuidadosamente cada
uno de estos aspectos y finalmente organice las ideas principales del mismo en un esquema muy similar al
presentado a continuacin.
NDICE
9.4. Intereses y personalidad
83
SEGUNDO BIMESTRE
Lykken estableci que la influencia gentica sobre los intereses funciona mediante
una interaccin gen - ambiente.
3.()
Desde una perspectiva del aprendizaje social, los intereses se conciben como el
resultado de una imitacin de una persona o modelos importantes para el individuo.
4.()
Usando datos de archivo del Inventario de Intereses de Strong, se logr determinar

que los intereses son inestables y varan a lo largo de los aos.
5.()
La tendencia a responder a la estructura en lugar de al contenido de los reactivos

genera resultados y calificaciones precisas, lo que beneficia a la validez de los
inventarios de intereses.
6.()
El inventario de Kunder evala tres aspectos: ocupaciones, materiales escolares y

actividades.
7.()
Si consideramos una concepcin holstica de la personalidad, los intereses y

habilidades son caractersticas de este constructo.
8.()
La teora revisada de Roe, considera dos dimensiones: la de Orientacin y a la de

personas contra cosas.
9.()
El inventario de intereses COPS contempla siete grupos de intereses ocupacionales.
10.()
La consejera vocacional debe llevarse considerando los cambios laborales.

estudio de la ltima unidad de este componente.
didctica.
84
PRELIMINARES
2.()
PRIMER
BIMESTRE
La informacin sobre los intereses de una persona, o las preferencias por ciertos tipos
de actividades se pueden obtener de diversas maneras.
SEGUNDO
BIMESTRE
1.()
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
A.
NDICE
Autoevaluacin 9
ANEXOS
SEGUNDO BIMESTRE
Aunque en ocasiones se emplea el trmino personalidad en un sentido ms amplio, en la

terminologa psicomtrica los test de personalidad son instrumentos que se utilizan para medir
las caractersticas emocionales, motivacionales, interpersonales y de actitudes, rasgos todos estos
que se consideran distintos de las habilidades. (Anastasi & Urbina, 1998)
PRIMER
BIMESTRE

la evaluacin de la personalidad
bsico captulo 14, parte del capitulo 17
y 18. Recuerde que debe revisar la
planificacin que consta en la gua
didctica.
PRELIMINARES
NDICE
UNIDAD 10. EVALUACIN DE LA PERSONALIDAD
Antes de adentrarnos a las diferentes teoras de la personalidad es importante revisar y recordar una de
las definiciones de personalidad, podemos decir que, es un conjunto de caractersticas o patrones que
definen a una persona.
A lo largo del tiempo se fueron analizando algunas aportaciones al respecto sobre qu es la personalidad
y cmo se poda evaluar. A continuacin encontramos un esquema que recoge algunas aportaciones,
una corresponde a las pseudociencias y otras correspondientes a escuelas y corrientes psicolgicas:
Pseudociencias
Teoras de la
personalidad
85
Frenologa
Fisionoma
Grafologa
Teora humoral o teora de
los tipos.
Teora de los rasgos

Teoras psiconalticas
Teoras fenomenolgicas
Teora del aprendizaje
social
SOLUCIONARIO
10.1. Teoras de la personalidad
GLOSARIO
Preparado para iniciar con el fascinante tema de la evaluacin de la personalidad?, entonces

empecemos.
ANEXOS
Estas preguntas deben ser muy fciles de responder para Usted, ya que han sido abordadas en otros
componentes, pero siempre es bueno volverlas a analizar. As que a continuacin analizaremos brevemente
las teoras de la personalidad. En este apartado estudiaremos las pseudociencias y otras, as como las
teoras de los tipos, rasgos, psicoanaltica, fenomenolgicas, aprendizaje social; adems los usos y abusos
que ha sufrido la evaluacin de la personalidad; usos en la evaluacin clnica; problemas y controversias en
la evaluacin de la personalidad; inventarios de personalidad; tcnicas proyectivas.
SEGUNDO
BIMESTRE
Qu es para usted la personalidad? Qu teoras conoce? Con qu autor ms se identifica?
Bien ya hemos refrescado nuestra memoria sobre las diferentes teoras de la personalidad, ahora debemos
estudiar los usos y abusos de la evaluacin de la personalidad.
PRIMER
BIMESTRE
La personalidad, igual que la inteligencia, es un constructo terico inferido a partir de la

observacin de la conducta. Es un trmino del cual existen muchas definiciones y por tanto se
deduce que se trata de un asunto muy complejo y abordado desde diferentes perspectivas, sobre
las cuales los investigadores an no se han puesto de acuerdo, esto ha dado lugar a la existencia
de un nmero considerable de instrumentos que intentan medir la personalidad desde diferentes
criterios tericos, y son muchos los instrumentos que existen. (Gonzlez Llaneza, 2007)
Esto ha generado que los campos de aplicacin de los procedimientos e instrumentos de evaluacin
de la personalidad sean muy diversos, as como hay usos tambin se generan abusos, los cuales son
examinados en su texto bsico en el captulo catorce, en el apartado Usos y abusos e la evaluacin de
la personalidad, realice una lectura minuciosa y reflexione sobre los problemas ticos que se enfrenta el
abuso de estos tests.
10.3. Evaluacin clnica

Al analizar el concepto de personalidad desde el punto de la evaluacin clnica debemos ser muy
analticos, a continuacin Julio Vallejo nos presenta el reto de la psicometra para abordar este campo:
Sin lugar a dudas, la psicometra ha sido y contina siendo el motivo por el cual el concepto de
personalidad prevalece en determinados ambientes de la psicologa y psiquiatra.
En la clnica, este vago concepto suele utilizarse con bastante poco rigor frente a situaciones o
conductas inexplicables sindrmicamente. La patologa de la personalidad y los cuadros clnicos,
que se supone que derivan (exclusivamente) de una estructura de personalidad determinada,
se han elaborado a partir de las construcciones tericas del conductismo y del psicoanlisis. La
psicometra psicoanaltica (p. ej., el Rorschach) result ser claro ejemplo de acuciante necesidad
de medir elementos de la personalidad que podan escaparse a la elaboracin analtica.
Como vemos este tipo de evaluacin es muy necesaria, profundicemos en el tema revisando nuestro
texto bsico en el captulo catorce en el apartado Evaluacin clnica.
86
ANEXOS
GLOSARIO
Avancemos con el siguiente tema:
SOLUCIONARIO
El tema de la evaluacin de la personalidad, es bastante extenso, el nmero de test de personalidad

alcanza varios cientos, de los que son especialmente numerosos los inventarios de personalidad y las
tcnicas proyectivas. (Anastasi & Urbina, 1998). La razn para que se de este fenmeno la encontramos
en la siguiente explicacin:
SEGUNDO
BIMESTRE
10.2. Usos y abusos de la evaluacin de la personalidad
PRELIMINARES
Es de suma importancia que usted reconozca el postulado

principal y su principal representante de cada una de las teoras
de la personalidad y de las aportaciones de las Pseudociencias.
NDICE
SEGUNDO BIMESTRE
SEGUNDO BIMESTRE
10.4. Problemas y controversias en la evaluacin de la personalidad

Normalmente los instrumentos de evaluacin psicolgica, enfrentan problemas, pero de forma especial
los inventarios de personalidad se han visto acosados por dificultades especiales, adems de los
presentes en el texto bsico; Anastasi & Urbina, (1998) mencionan algunos otros aspctos los cuales se
resumen a continuacin:
Manejo de
impresiones
Cambios
temporales
Presentan una
dificultad en
relacin con la
evaluacin de
aptitudes.
Las
fluctuaciones
temporales
aleatorias se
confunden con
los cambios de
conducta
generales
Especificidad
situacional
al no tener un
dominio
cognoscitivo de
la situacin se
presenta una
dificultad.
ANEXOS
Fuente: Anastasi & Urbina,( 1998)

1.
Lea con cuidado la siguiente noticia y reflexione sobre el polgrafo y las pruebas de integridad,
escriba argumentos a favor y en contra desde el punto de vista psicomtrico de este proceso.
Mircoles, 25 de marzo, 2015
93 policas separados al no superar pruebas de confianza
87
PRIMER
BIMESTRE
No se olvide de estudiar y analizar las diferentes aplicaciones de

la evaluacin de la personalidad.
SEGUNDO
BIMESTRE
Recomendacin: Lea con cuidado el captulo catorce, investigue otras fuentes de consulta, reflexione sobre
la labor del psiclogo, principios y normas ticas para proponer alternativas que eviten estos errores y juicios
clnicos.
SOLUCIONARIO
Caracterice qu es el psicodiagnstico, seale los errores cometidos en el psicodiagnstico y

proponga alternativas para evitar estos errores y juicios clnicos presentes en el psicodiagnstico.
GLOSARIO
1.
PRELIMINARES
NDICE
Serrano explic que fueron tres preguntas bsicas las que no superaron los uniformados: si han
participado de acciones ilcitas en el crimen organizado, si han entregado informacin sensible sobre
la Polica al crimen organizado y, si han recibido beneficios del crimen organizado. Un grupo de 78
uniformados reprobaron estas preguntas en el polgrafo, conocido como detector de mentiras. (Diario
El Universo, 2015)
Recomendacin: Lea con cuidado el captulo catorce, investigue sobre la noticia presentada, relacinelo con
la validez de las pruebas de personalidad y extraiga sus conclusiones.
Estn interesantes los temas? Si, verdad. Pues avancemos con el siguiente contenido.
10.5. Inventarios de personalidad

Atencin: El tema: inventarios de
personalidad se encuentran en el captulo 17
de su texto bsico
Como se mencion anteriormente los instrumentos de evaluacin de la personalidad son bastante

extensos, es por esto que en esta ocasin haremos una revisin breve de los principales inventarios de
personalidad y no profundizaremos sobre sus normas de confiabilidad.
A continuacin se sealan algunos inventarios que debe revisar:
88
PRELIMINARES
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
El ministro del Interior, Jos Serrano, dijo que de los 93 policas separados, 78 son sospechosos de haber
cometido actos que pusieron en peligro la vida y seguridad de los otros miembros de la Polica al estar
vinculados o ser informantes de bandas delincuenciales.
SOLUCIONARIO
En una ceremonia de renovacin del juramento de honor y servicio realizada en los patios del Comando
de Esmeraldas, sin la presencia de los policas retirados de la entidad, se oficializ la separacin de los
uniformados, entre los que se encuentran dos tenientes coroneles, oficiales, suboficiales, sargentos
primero y policas.
GLOSARIO
Se inform que 78 funcionarios de la Subzona Esmeraldas y 15 servidores de otros distritos del pas
fueron separados de la institucin por no haber aprobado las pruebas de confianza, otros por no aceptar
pasar por el polgrafo y un tercer grupo por estar involucrado en actos delictivos o de indisciplina.
ANEXOS
Los resultados de la primera etapa de las denominadas pruebas de confianza que se estn aplicando a
los policas que trabajan en Esmeraldas arrojaron ayer sus primeros resultados, cuando el ministro del
Interior, Jos Serrano, oficializ la separacin de 93 uniformados.
NDICE
SEGUNDO BIMESTRE
SEGUNDO BIMESTRE
Cuestionario de Personalidad de Eysenck:
Bsicamente hay tres metas en los estudios transculturales. (1) Ensear que los mismos factores
mayores de Psicoticismo (P), Extroversin (E), Neuroticismo (N) y Deseabilidad Social (o Lie Scale
L) existen en otros pases. (2) Proveer una tabla de correccin vlida al pas concernido para que
el uso de la prueba pueda ser recomendado para ese pas.(3) Hacer comparaciones de las
normas en las dimensiones de personalidad entre Inglaterra y el pas particular que se estudia.
Inventario multifactico de la personalidad (MMPI)
Objetivo de la prueba es valorar aquellos rasgos que son comnmente caractersticos de la

anormalidad psicolgica.
PRELIMINARES
adems, un conjunto de factores de segundo orden que complementan la estructura de

personalidad que pretende describir este instrumento.
PRIMER
BIMESTRE
El objetivo principal es el medir la estructura de personalidad en 16 factores y se obtiene,
NDICE
Cuestionario 16 PF:
Bien, para finalizar la unidad y el bimestre, analizaremos el ltimo tema:
10.6. Tcnicas proyectivas
Este tipo de tcnica debe su nombre al trmino proyeccin, introducido por Sigmud Freud en 1894,
lamentablemente tiene algunos problemas como seala Gonzlez Llaneza, (2007) todava sin resolver
como son:

La ausencia de un marco terico homogneo.
Ausencia de tipificacin de las consignas de aplicacin, de los procedimientos de calificacin,

correccin e interpretacin.
Necesidad de formacin intensa y extensa para trabajar el proceso de interpretacin de las mismas.
Adems tenemos las frases incompletas, estudios de frustracin ilustrado Rosenzweig, dibujos
proyectivos y las pruebas de manchas de tintas.
89
ANEXOS
GLOSARIO
Conoce alguna prueba proyectiva? Qu conoce de estos instrumentos?
SOLUCIONARIO
Profundice su estudio en su texto bsico y en otras fuentes de consulta.
SEGUNDO
BIMESTRE
Fuente: Gonzlez Llaneza, (2007)

Con la finalidad de profundizar su estudio, enliste cada una de las tcnicas proyectivas e identifique su autor
y objetivo principal.
Estimado Estudiante, con el anlisis de la unidad diez, hemos
concluido con el estudio del segundo bimestre y por consiguiente
del componente de PSICOMETRA
Espero que lo estudiado durante el bimestre y en todo el
componente haya sido de su inters.
Para finalizar, le solicito desarrolle lo siguiente, pero antes nos
permitimos recordarle que:
ANEXOS
GLOSARIO
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
Durante su proceso educativo, no olvide que debe aprovechar al

mximo los recursos que le ofrece la Universidad Tcnica
Particular de Loja, a travs del EVA, correo electrnico, biblioteca
virtual. Del uso que les d y lo constante de su interaccin
depender su xito.
PRELIMINARES
Este tipo de instrumentos muestran la conducta del individuo, y cada una debe probar su valor con la
demostracin de una correspondencia emprica entre el desempeo del examinado en la prueba de
otras situaciones. (Anastasi & Urbina, 1998)
NDICE
SEGUNDO BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
90
SEGUNDO BIMESTRE
3.()
La evaluacin clnica busca proporcionar una descripcin precisa de la problemtica

del paciente.
4.()
El estudio de casos es un proceso mediante el cual se examina a una persona desde

un punto de vista psicolgico para determinar la naturaleza y el grado de un trastorno
mental o conductual.
5.()
El uso de pruebas de personalidad y otras medidas afectivas, en especial cuando se

aplican en situaciones educativas y de empleo, ha sido criticadas por representar
invasiones a la privacidad.
6.()
El cuestionario que tiene como objetivo valorar aquellos rasgos que son comnmente
caractersticos de la anormalidad psicolgica se denomina Cuestionario 16 PF.
7.()
Los psiclogos de la salud y los psiclogos legales son entrenados para realizar una
variedad de tareas en contextos mdicos o de cumplimiento de la ley.
8.()
Las tcnicas proyectivas son similares a los inventarios de personalidad pero estos
ltimos se usan con ms nfasis en el psicodiagnstico de clnicas y hospitales.
9.()
La tcnica proyectiva intenta capturar un proceso inconsciente.
10.()
Cada respuesta de la prueba de Rorschach, se puede ubicar en cuatro categoras:

Ubicacin, determinante, contenido y popularidad.
91
PRELIMINARES
La personalidad, igual que la inteligencia, es un constructo terico inferido a partir de

la observacin de la conducta.
PRIMER
BIMESTRE
2.()
SEGUNDO
BIMESTRE
La teora de los rasgos corresponde a una de las Pseudociencias que analiza la

personalidad.
SOLUCIONARIO
1.()
GLOSARIO
ANEXOS
A.
NDICE
Autoevaluacin 10
PRELIMINARES
NDICE
SOLUCIONARIO
PRIMER BIMESTRE
Autoevaluacin 1
92
Respuesta
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
ANEXOS
GLOSARIO
SOLUCIONARIO
Pregunta
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
7. Solucionario
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
NDICE
SOLUCIONARIO
Autoevaluacin 2
93
Respuesta
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
ANEXOS
GLOSARIO
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
Pregunta
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
NDICE
SOLUCIONARIO
Autoevaluacin 3
94
Respuesta
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
ANEXOS
GLOSARIO
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
Pregunta
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
NDICE
SOLUCIONARIO
Autoevaluacin 4
95
Respuesta
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
c, d, f, g, h
10.
b, e, a , i,j
ANEXOS
GLOSARIO
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
Pregunta
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
NDICE
SOLUCIONARIO
Autoevaluacin 5
96
Respuesta
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
ANEXOS
GLOSARIO
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
Pregunta
SEGUNDO BIMESTRE
Autoevaluacin 6
97
Respuesta
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
ANEXOS
GLOSARIO
SOLUCIONARIO
Pregunta
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
NDICE
SOLUCIONARIO
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
NDICE
SOLUCIONARIO
Autoevaluacin 7
98
Respuesta
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
ANEXOS
GLOSARIO
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
Pregunta
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
NDICE
SOLUCIONARIO
Autoevaluacin 8
99
Respuesta
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
ANEXOS
GLOSARIO
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
Pregunta
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
NDICE
SOLUCIONARIO
Autoevaluacin 9
100
Respuesta
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
ANEXOS
GLOSARIO
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
Pregunta
SOLUCIONARIO
Respuesta
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
ANEXOS
GLOSARIO
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
Pregunta
NDICE
Autoevaluacin 10
101
GLOSARIO
Azar: la explicacin, sin suponer nada, de las diferencias entre grupos que implica que las diferencias se
debe a variables distintas de las que se estn estudiando.
Centil (percentil): cada uno de los valores de un carcter cuantitativo que comparten la extensin de los
valores en 100 subconjuntos de frecuencias iguales.
Coeficiente de correlacin: ndice de la fortaleza de una relacin entre dos variables. su valor vara entre
-1.00 y +1.00 y puede ser positivo o negativo.
Coeficiente de correlacin momento producto de pearson: ndice de la relacin entre variables.
Cognitiva (psicologa): enfoque psicolgico que estudia los procesos y las estructuras de la cognicin.
Cognitiva (terapia): tratamiento psicolgico dirigido a que el paciente tome conciencia de la distorsin
con la que percibe e interpreta los sucesos desdichados de su existencia.
Cognitivas (aptitudes): caractersticas de la capacidad intelectual de las personas para pasar de lo
desconocido a lo conocido. Representan de modo general el dominio de la inteligencia, mientras que
las aptitudes verbales, espaciales, numricas y de memoria representan campos ms concretos.
PRIMER
BIMESTRE
Atencin: actividad mediante la que aumenta la eficacia de la persona para percibir, recordar, etc.
SEGUNDO
BIMESTRE
Anlisis factorial: tcnica estadstica avanzada que permite reducir las variables que representan un
constructo especfico y que luego utiliza las calificaciones de factores como variables dependientes.
SOLUCIONARIO
Anlisis de reactivos: proceso de evaluar las preguntas de opcin mltiple utilizando el nivel de dificultad
y la capacidad de la pregunta para discriminar o diferenciar entre el desempeo de grupos.
GLOSARIO
Amplitud: distancia entre los valores extremos de un fenmeno registrado de manera permanente en
un determinado perodo temporal. Constituye un parmetro que define un ritmo.
PRELIMINARES
NDICE
8. Glosario
Contenido (validez de): naturaleza y relevancia de las preguntas de un test cuando constituyen un
muestreo representativo de lo que el test trata de explorar.
Control: forma de ordenar o regular las actividades cognitivas.
Correlacin: ndice sobre el grado de relacin entre dos variables que vara entre -1 y +1 pasando por 0. el
valor o indica ausencia de relacin, mientras que +1 indica una relacin perfecta entre las dos variables.
Correlacin intraclsica: medida de semejanza entre pares de, por ejemplo, gemelos.
Covariacin (entre dos variables): los cambios de una variable estn sintonizados con los cambios de
la otra variable.
Covarianza: parmetro asociado a una distribucin de dos variables que permite apreciar el grado de la
relacin.
102
ANEXOS
Constructo (validez de): en qu medida una observacin es congruente con la teora.
Dependiente (variable): variable que se observa o mide para poner en evidencia los efectos que ejercen
sobre ella un cambio en las condiciones de observacin o de medida.
Descriptiva (estadstica): mtodos estadsticos para resumir una serie de observaciones, sin generalizar
los resultados a la poblacin de la que se extrajeron las observaciones.
Desviacin: caracterstica de dispersin de una distribucin. distancia que separa un determinado valor
de un origen que suele ser la media de la poblacin.
Diagnstico psicolgico: es el factor determinante para la seleccin, despus que el nio ha sido
identificado por el procedimiento que fuere. En el diagnstico se han de tener en cuenta y evaluar, al
menos, tres aspectos: la inteligencia, la creatividad o inventiva y la personalidad.
PRELIMINARES
Definicin operativa: una variable se define para que se pueda observar y medir.
PRIMER
BIMESTRE
Decodificacin: transformacin de un mensaje codificado previamente para ser utilizado en un

determinado momento.
NDICE
GLOSARIO
Educcin de correlatos: percepcin de un carcter a partir del conocimiento de su relacin con otro
carcter ya conocido.
Educcin de relaciones: percepcin de la relacin que une dos caracteres a partir del conocimiento de
ambos caracteres.
Eleccin (tiempo de reaccin de): tiempo de reaccin donde las respuestas a diferentes estmulos
deben ser diferentes.
Encuesta: mtodo de investigacin que se usa cuando se estudian muchas variables en un contexto que
el investigador no puede alterar.
Equivalentes de un test (formas): formas de un test que suministran medidas intercambiables de una
misma variable hipottica.
Error de medida: la diferencia entre el valor obtenido y el valor verdadero.
Escala de medida: modalidades o valores observables de una determinada variable.
Estabilidad: calidad de un test que se valora a travs de la correlacin observada entre los resultados
que proporciona en el transcurso de dos aplicaciones sucesivas en los mismos sujetos.
Estimacin: a partir de n observaciones suministradas por una prueba, la estimacin es el juicio sobre el
valor de un parmetro de la poblacin.
103
SOLUCIONARIO
Edad mental: nivel de desarrollo intelectual definido, mediante un test compuesto por una serie de
pruebas de dificultad creciente, por las respuestas observadas como promedio en la poblacin de nios
de una determinada edad cronolgica.
GLOSARIO
Distribucin normal: una distribucin de frecuencias en la que las puntuaciones se agrupan alrededor
del punto medio. En ingls tambin se denomina the bell curve, la curva en campana.
ANEXOS
Distribucin bimodal: una distribucin de frecuencias en la que las puntuaciones se agrupan en los dos
extremos.
SEGUNDO
BIMESTRE
Distribucin: relacin entre las modalidades o los valores de un carcter y sus efectivos o sus frecuencias.
Fiabilidad: caracterstica de un test que proporciona resultados coherentes sobre los individuos a los que
se les administra. Coherencia de resultados observados en momentos distintos. Resultados obtenidos
en dos partes de un test o en las formas paralelas de un test. Resultados obtenidos por dos examinadores
diferentes.
Habilidad (intelectual): destreza al realizar una determinada accin que exige una conducta inteligente.
Las habilidades intelectuales constituyen la aptitud efectiva de la que es capaz la persona a partir de su
aptitud bsica.
Heredabilidad (h2): ndice que resulta de calcular la influencia del genotipo en los caracteres humanos
a nivel poblacional.
Independiente (variable): variable que describe los cambios impuestos por el investigador en las
condiciones de observacin o de medida de una conducta para contrastar una hiptesis, segn la cual
estos cambios tendrn un efecto sobre la conducta descrita a modo de variable dependiente.
Indicador: caracterstica de una conducta que permite inferir una determinada estructura o proceso
psicolgico.
Inferencia (estadstica): mtodos para formular juicios sobre una poblacin, a partir de los resultados
observados sobre una muestra extrada al azar.
Intervalo: cada grupo de valores que ocupan una fila en una distribucin de frecuencias.
Intervalo (escala de): escala de medida ordinal en la que est definida la igualdad de dos intervalos
entre diferentes medidas.
tem: elemento de un test que constituye una situacin particular y que cumple el papel de un estmulo
ante el que el sujeto solo puede dar una respuesta entre las dos o ms respuestas previstas.
Media: caracterstica de tendencia central de una distribucin de valores sobre una escala de intervalos.
Mediana: caracterstica de tendencia central que, en la distribucin de una variable ordinal, es superada
por el 50 por 100 de los casos.
104
PRELIMINARES
PRIMER
BIMESTRE
Factor: variable hipottica capaz de dar cuenta de las correlaciones entre variables observadas (factores
comunes) o de las propias medidas (factores especficos asociados a los factores comunes o componentes
principales). Cualquier combinacin lineal de variables puede ser un factor. Estas combinaciones se
toman como constructos, dimensiones o vectores que pueden dar cuenta en trminos matemticos
de las correlaciones presentes en una matriz de correlaciones. Existen tres tipos de factores: a) general:
presente en todos los test de una matriz de correlaciones; b) de grupo: presente en grupos de test, y c)
especficos: de un test en concreto factorial (anlisis): mtodos para el anlisis de datos que tratan de
representar de un modo sinttico un gran nmero de datos.
SEGUNDO
BIMESTRE
Evaluacin (escala de): instrumento de medida que permite cuantificar aspectos de la conducta.
SOLUCIONARIO
Estructura factorial: matriz de correlaciones entre las variables y los factores. sta suele ser la matriz de
mayor inters psicolgico.
GLOSARIO
Estimacin (escala de): procedimiento de un observador cuando suministra la evaluacin de un rasgo,

de un resultado y, en general, de una caracterstica de un sujeto o de una situacin, sobre una escala de
medida.
NDICE
GLOSARIO
ANEXOS
GLOSARIO
Norma: datos caractersticos de una poblacin, para una tarea y un determinado material. Se suele usar
en la construccin de material de experimentacin.
Normal (distribucin): distribucin de una variable, que tiene forma de campana y es simtrica. La
media, la mediana y la moda deben coincidir para que se cumpla la distribucin normal.
Normalizacin: transformacin de una serie de valores para adaptarlos a una distribucin normal.
Normalizada (variable): variables en las que las desviaciones respecto a la media se expresan tomando
como unidad la desviacin tpica.
Primario (factor): en un anlisis factorial, factor localizado en la interseccin de los planos que en una
estructura simple contiene los vectores que representan las variables observadas.
Procedimiento: serie organizada de acciones que permite alcanzar una meta.
Proceso: unidad elemental del funcionamiento mental que, segn un modelo, puede agregarse a otras
para dar lugar a una unidad superior (por ejemplo, una estrategia).
Prueba (test): situacin estandarizada en la que se sita a los individuos para poder observar su conducta
y sus resultados.
PRELIMINARES
Multimedia: combinacin de distintos sistemas dentro de un ordenador. Imgenes, animaciones,

sonido, vdeo, etc.
PRIMER
BIMESTRE
Modalidad: cada una de las maneras en que se presenta una caracterstica.
SEGUNDO
BIMESTRE
Moda: valor o clase de una distribucin que presenta el efectivo ms elevado.
SOLUCIONARIO
Metodologa experimental: el investigador manipula la variable independiente y asigna aleatoriamente

los sujetos a las condiciones experimentales.
GLOSARIO
Metaanlisis: estudio estadstico que resume los hallazgos de un gran nmero de investigaciones.
NDICE
Medicin: proceso de asignar nmeros a caractersticas.
Psicometra: teora y tecnologa de los instrumentos de medida en psicologa.

ANEXOS
Psicotecnia: tests que permiten medir las aptitudes de la persona.

Puntuacin: resultado logrado por una persona en una prueba.
Puntuacin factorial: puntuaciones de los sujetos en los factores, es decir, en la combinacin lineal de
una serie de variables.
Rasgo: se puede describir como la probabilidad de que se pueda reaccionar de una determinada manera
en respuesta a ciertas situaciones. El rasgo supone que: a) la conducta del individuo es consistente, es
decir, tiende a presentar la misma reaccin habitual dentro de un campo similar de situaciones; b) los
individuos varan en el grado o frecuencia de cualquier tipo de conducta, y c) las personalidades tienen
una estabilidad significativa.
Relaciones (escala de): escala de medidas en las que estaran definidas el origen y la unidad, y que se
construyen pidiendo al sujeto que forme, iguale o compare relaciones entre estmulos.
105
Screning: es una fase del proceso de identificacin que tiene como objetivo encontrar nios
potencialmente superdotados que puedan requerir una intervencin educativa distinta o especial.
(alonso y benito, 2004)
T (puntuaciones): escala de puntuaciones transformadas con media de 50 y desviacin tpica de 10.
Talento: habilidad excepcional para realizar una actividad humana particular.
Tpicas (puntuaciones): puntuaciones con media de 0 y con varianza y desviacin tpica igual a 1.
Tipo: representacin elegida para proporcionar un marco de referencia al describir a individuos concretos.
Tipologa: sistema de clasificacin de individuos en tipos fsicos y psicolgicos en los que casi siempre
hay correspondencias entre los tipos fsicos y psicolgicos, de quienes se espera que los primeros
determinen a los segundos.
Validacin: mtodo para probar la validez de una teora, un modelo, una hiptesis, un concepto o un
test, a partir de los datos empricos disponibles.
Validez: propiedad de un modelo, de un enunciado, de un concepto, de un indicador o un test, por la
que ste se corresponde con lo que se espera de l.
Validez externa: los datos de un experimento de laboratorio se pueden generalizar a las condiciones de
la vida real.
Validez interna: los cambios en la variable dependiente se pueden atribuir a los cambios en la variable
independiente.
Variable: representacin numrica de una caracterstica.
Varianza: caracterstica de dispersin de un conjunto de n medidas realizadas sobre una escala de
intervalos.
Tomado de la Gua Didctica de Psicometra del Mg. Richard Ruiz Ordoez (2014)
106
PRELIMINARES
PRIMER
BIMESTRE
Sesgo: error sistemtico que suscita estimaciones superiores o inferiores en relacin a la media del valor
del parmetro en la poblacin.
SEGUNDO
BIMESTRE
Rotacin factorial: en el anlisis factorial supone una transformacin de un sistema de pesos o cargas
factoriales que permite dar cuenta de un conjunto de correlaciones observadas en otro sistema de pesos
que presenta esa misma propiedad.
SOLUCIONARIO
Representatividad: cualidad que posee la muestra que presenta las mismas caractersticas que la
poblacin de la que fue extrada y que permite una generalizacin a esa poblacin de las observaciones
hechas sobre la muestra.
GLOSARIO
Representacin mental: entidad de naturaleza cognitiva que refleja en el sistema mental del individuo
una fraccin del universo exterior a ese sistema.
ANEXOS
Rendimiento: actuacin de un individuo en una determinada situacin natural o artificial en la que

existe algn criterio de xito.
NDICE
GLOSARIO
ANEXOS
Los psiclogos nicamente llevan a cabo evaluaciones, diagnsticos o intervenciones

dentro del contexto de una relacin profesional definida.
Las evaluaciones de los psiclogos, recomendaciones, informes y diagnsticos o
apreciaciones valorativas, se basan en informacin y tcnicas (incluyendo entrevistas
personales cuando sea conveniente) suficientes para proporcionar una
fundamentacin adecuada de sus hallazgos.
2. Competencia y uso apropiado de evaluaciones e

intervenciones
Los psiclogos que elaboran, aplican, puntan, interpretan, o usan tcnicas de

evaluacin psicolgica, entrevistas, tests, u otros instrumentos, lo hacen de modo que
tanto el proceder como los fines perseguidos son apropiados de acuerdo con la
investigacin y los datos existentes acerca de la utilidad y pertinencia de las tcnicas.
Los psiclogos se abstienen del uso inapropiado de tcnicas de evaluacin,
intervenciones, resultados e interpretaciones, y toman medidas razonables para evitar
que otros usen inadecuadamente la informacin proporcionada por estas tcnicas.
Esto incluye el abstenerse de facilitar las puntuaciones de los tests u otros datos a
personas, ajenas a los pacientes o clientes, no cualificadas para utilizar dicha
informacin.
3. Construccin de tests
Los psiclogos que construyen y realizan investigacin con tests y otras tcnicas de
evaluacin, utilizan procedimientos cientficos y conocimientos profesionales
actualizados para el diseo de los tests, estandarizacin, validacin, reduccin o
eliminacin del sesgo, y recomendaciones de uso.
107
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
1. Evaluacin, Diagnstico e Intervenciones en un contexto

profesional
SOLUCIONARIO
PRINCIPIOS TICOS DE LA EVALUACIN PSICOLGICA
GLOSARIO
ANEXO 1
ANEXOS
El presente material ha sido reproducido con fines netamente didcticos,

cuyo objetivo es brindar al estudiante mayores elementos de juicio para la
comprensin de la materia, por lo tanto no tiene fin comercial.
PRELIMINARES
NDICE
9. Anexos
TH ESA UR US
DI CTI ONARY
6. Personas no cualificadas
Los psiclogos no promueven el uso de tcnicas de evaluacin psicolgica por parte de
personas no cualificadas.
7. Tests obsoletos y resultados desfasados de los tests

Los psiclogos no basan sus evaluaciones, decisiones sobre la intervencin, o
recomendaciones, en datos o resultados de los tests que estn desfasados en relacin con
los objetivos perseguidos en la actualidad.
Del mismo modo, los psiclogos no basan sus decisiones o recomendaciones en medidas y
tests obsoletos, inapropiados para los objetivos actuales.
8. Servicios de calificacin e interpretacin

Los psiclogos que ofrecen procedimientos de calificacin o evaluacin a otros profesionales
describen con precisin la finalidad, normas, validez, fiabilidad y aplicaciones de los
procedimientos, as como cualquier cualificacin especial aplicable a su uso.
Los psiclogos eligen los servicios de calificacin e interpretacin (incluidos los servicios
automatizados) basndose en los datos sobre la validez del programa y procedimientos, as
como en otras consideraciones pertinentes.
Los psiclogos mantienen la responsabilidad de la aplicacin adecuada, la interpretacin y el
uso de los instrumentos de evaluacin, tanto si son ellos mismos los que puntan e
interpretan los tests, como si utilizan servicios automatizados u otros para hacerlo.
PRELIMINARES
PRIMER
BIMESTRE
Al interpretar los resultados de la evaluacin, incluidas las interpretaciones automatizadas,

los psiclogos tienen en cuenta los distintos aspectos del test y caractersticas de la persona
evaluada que pueden afectar los juicios del psiclogo o reducir la precisin de sus
interpretaciones. Han de indicar cualquier reserva significativa que tengan acerca de la
precisin o limitaciones de sus interpretaciones.
SEGUNDO
BIMESTRE
5. Interpretacin de los resultados de la evaluacin
SOLUCIONARIO
Los psiclogos que llevan a cabo intervenciones o aplican, puntan, interpretan, o utilizan
tcnicas de evaluacin, conocen la fiabilidad, validez, los estudios sobre la estandarizacin y
los resultados, aplicaciones adecuadas y usos de las tcnicas que manejan.
Los psiclogos son conscientes de los lmites de la certidumbre con la que pueden hacerse
los diagnsticos, juicios y predicciones acerca de las personas.
Los psiclogos intentan identificar las situaciones en las cuales determinadas intervenciones,
tcnicas de evaluacin, o normativas pueden no ser aplicables, o pueden requerir un ajuste
en la aplicacin o interpretacin, debido a caractersticas de la persona tales como el gnero,
edad, raza, etnia, nacionalidad, religin, orientacin sexual, discapacidad, idioma o estatus
socioeconmico.
GLOSARIO
4. Uso de la evaluacin en general y con poblaciones

especiales.
NDICE
ANEXOS
Al menos que se informe claramente con antelacin a la persona evaluada que la evaluacin
excluye cualquier tipo de explicacin de los resultados (como ocurre con algunas situaciones
de consejo organizacional, o ciertas evaluaciones de preempleo, seguridad, o del mbito
jurdico), los psiclogos han de garantizar que se proporcione una explicacin de los
resultados, utilizando un lenguaje que pueda entender la persona evaluada, u otra persona
legalmente autorizada por el cliente. Independientemente de que la puntuacin e
interpretacin sean hechas por el propio psiclogo, por ayudantes, o por medio de servicios
automatizados u otros servicios externos, los psiclogos toman las medidas necesarias para
asegurar que se proporcionan explicaciones apropiadas de los resultados.
10. Mantenimiento de la seguridad de los tests

Los psiclogos se esfuerzan para mantener la integridad y seguridad de los tests y otras
tcnicas de evaluacin, de acuerdo con la ley y las obligaciones contractuales, y de tal modo
que le permita cumplir con los requerimientos del cdigo tico.
Fuente: Consejo General de la Psicologa de Espaa s/f
Elaborado por: Gajardo, A. 2015
108
ANEXOS
9. Explicacin de los resultados de la evaluacin
ANEXOS
ANEXOS
GLOSARIO
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
NDICE
ANEXO 2
(Rodrguez Jimnez, Rosero Burbano, Botia Sanabria, & Durante Mateus, 2011)
109
ANEXOS
GLOSARIO
SOLUCIONARIO
SEGUNDO
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
PRELIMINARES
NDICE
ANEXOS
(Rodrguez Jimnez, Rosero Burbano, Botia Sanabria, & Durante Mateus, 2011)
110
ANEXOS
THORNDIKE
WATSON (1930),
THORNDlKE (1931) y
GUTHRIE (1935)
WECHSLER
(1930-1935) Auge del conductismo. La inteligencia es conceptual izada

como meras asociaciones entre estmulos y respuestaS
(1939) Disea la escala Wechsler-Belleune, la primera que evala los
procesos intelectuales de los adolescentes y adultos.
En el ao 1949 disea "La escala de inteligencia Wechsler para nios"
Defienden que la inteligencia puede concebirse como un gran nmero de
"vnculos" estructurales independientes.
WERTHEIMER (18801943), KOHLER (18871967) y KOFFKA (18871941)
Teoras de la Gestalt.lntroducen el concepto de discernimiento pensamiento productivo.

Los procesos cognitivos comienzan a recibir cada vez ms atencin.
Afianzamiento de la psicologa cognitiva.
Los psiclogos tratan la cognicin desde muy diversas perspectivas, entre
las que se cuentan versiones renovadas de Hull que forman el llamado
conductismo informal o liberal, as como varias teoras sin relacin entre s
propuestas por psiclogos estadounidenses y europeos.
PIAGET
(1896-1980) Estructuralismo. Busca una ruptura con el pasado y aspira al

desarrollo de un paradigma que ane a todas las ciencias sociales.
TURING
(1950) Publica en Mind un trabajo titulado Computlng Machinery and

lntelligence que define el campo de la inteligencia artificial y establece el
paradigma de la ciencia cognitiva. Los psiclogos deben comenzar a
trabajar buscando paralelos entre la estructura del cerebro humano y la
del computador.
MAYER (1977),
STERNBERG (1979)
GARDNER
MAYER YSALOVEY
GOLEMAN
(11960-1964-1965) Los intentos de convertir la psicologa en una rama de

la ciencia de los computadores han fracasado, pero han desembocado en
un renacer de la psicologa cognitiva.
(1977- 1979) Enfasis en las operaciones cognitivas -smbolos y
manipulacin de smbolo-e- que forman parte de la inteligencia.
(1983 - 1993) Insiste en la pluralidad del intelecto. Existen muchas
capacidades humanas que pueden ser consideradas como inteligencias,
porque son tan fundamentales como las que tradicional mente detecta el
test de el.
(1990) Acuan el concepto de Inteligencia Emocional.
(1996) Aparece el concepto de Cociente Emocional (EQ).
Fuente: (Molero Moreno, Sainz Vicente, & Esteban Martnez, 1998)
GKCM/jclg/2015-08-06/108
PDF DIGITAL/jc/2016-02-12
111
PRELIMINARES
(1920) Publica la "La inteligencia y sus usos" introduciendo el

componente social en la definicin de inteligencia.
THURSTONE (1938),
THOMSON (1939) y
GUILFORD (1967)
HEBB (1960), HOLT

(1964), BREGER
YMcGAUGH (1965).
PRIMER
BIMESTRE
Defienden la existencia de un nico factor estructural, denominado factor

"general", que penetra en la ejecucin de todos los tests y tareas utilizados
para valorar la conducta inteligente.
SEGUNDO
BIMESTRE
TERMAN (1916) Y
SPEARMAN (1927)
(1817-1911) En el ao 1905 elabora la primera escala de inteligencia para

nios.
En el ao 1916 se modifica la escala de 1905. En la nueva versin del test
de Stanford-Binet aparece por primera vez el concepto de Cociente
Intelectual definido como la razn entre la edad mental y la edad
cronolgica.
Su trabajo da comienzo a la polmica de si el rendimiento en inteligencia
depende de un nico factor general o de muchos pequeos factores
especficos.
Aparecen las pruebas de inteligencia aplicadas en grupo (ARMY ALPHA.y
ARMY BETA).
SOLUCIONARIO
BINET
(1890) Inventa las pruebas mentales.
GLOSARIO
CATELL
(1822-1911) Estudio sistemtico de las diferencias individuales en la

capacidad mental. nfasis en la influencia de la herencia en las diferencias
individuales.
ANEXOS
GALTON
NDICE
ANEXO 3

Guia de Psicometria A Distancia

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NDICE

La Universidad Catlica de Loja

Modalidad Abierta y a Distancia

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

La Universidad Catlica de Loja

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

5. Orientaciones generales para el estudio.............................................................................. 10

UNIDAD 1. FUNDAMENTOS DE PSICOMETRA................................................................................. 20

6.4. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias............................ 19

UNIDAD 2. DISEO Y ELABORACIN DE TEST.................................................................................. 28

2.4. Pruebas orales y pruebas de desempeo......................................................................... 34

UNIDAD 3. ADMINISTRACIN, APLICACIN Y CALIFICACIN DE LOS TEST............................... 37

UNIDAD 4. ANLISIS DE REACTIVOS Y ESTANDARIZACIN DE PRUEBAS.................................. 42

2.3. Formacin y reproduccin de un Test................................................................................ 34

UNIDAD 5. CONFIABILIDAD Y VALIDEZ............................................................................................. 49

6.1. Historia, definiciones y teoras............................................................................................ 59

UNIDAD 6. TEST DE INTELIGENCIA..................................................................................................... 59

7.1. Diferencias individuales y de grupo en las habilidades mentales........................... 64

UNIDAD 8. EVALUACIN DE HABILIDADES ESPECIALES................................................................ 74

UNIDAD 7. DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y DE GRUPO EN LAS HABILIDADES MENTALES...... 64

UNIDAD 9. INTERESES VOCACIONALES............................................................................................. 80

9.4. Intereses y personalidad........................................................................................................ 83

UNIDAD 10. EVALUACIN DE LA PERSONALIDAD........................................................................... 85

9.3. Inventarios de intereses de Strong e inventarios de intereses de Kunder............. 82

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Psicometra se imparte en el cuarto ciclo de la carrera de Psicologa, de la Universidad Tcnica Particular

Gua didctica: Psicometra

Gua didctica: Psicometra

Gajardo, A. (2015). Gua Didctica de Psicometra. Loja Ecuador: Ediloja.

4.2. Bibliografa complementaria

Aragn Borja, A. (2004). Fundamentos Psicomtricos en la Evaluacin Psicolgica. Revista

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Aiken, L. R. (2003). Test psicolficos y evaluacin . Mxico: Pearson Educacin.

Cortada de Kohan, N. (2001). Constructos Psicolgicos y Variables de Psicologa y Psicopedagoga.

Gonzlez Llaneza, F. M. (2007). Instrumentos de Evaluacin Psicolgica. Ciudad de La Habana:

Aragn Borja, L. E. (2011). Evaluacin Psicolgica: Historia, fundamentos terico-conceptuales y

Ministerio de Educacin Direccin General de Evaluacin de la Calidad de la Educacin. (2012).

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Gua didctica: Psicometra

Gua didctica: Psicometra

Rojas Torres, L. (2014). Evidencias de validez de la Prueba de Aptitud Acadmica de la Universidad

Vallejo Ruiloba, J. (2011). Introduccin a la Psicopatologa y la Psiquiatra. Barcelona: Elsevier

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Muiz, J. (1998). La Medicin de lo Psicolgico. Psicothema, 1-21.

Verdugo Aloso, M. . (2003). Anlisis de la definicion de discapacidad intelectual de la asociacin

Es importante que considere esta bibliografa como parte

Gua didctica: Psicometra

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Gua didctica: Psicometra

5. Orientaciones generales para el estudio

Debe ser rpida

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Adquiera el siguiente material de trabajo: escritorio, cuaderno, esferogrficos, lpiz, borrador,

Gua didctica: Psicometra

Revise la planificacin propuesta, ya que en ella encontrar la distribucin de temas, en base al

No centre su estudio nicamente en el texto o solamente en la gua, sino en ambos.

Iniciemos con el estudio

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Gua didctica: Psicometra

Comunicacin oral y escrita

Orientacin a la innovacin y a la investigacin

Pensamiento crtico y reflexivo

Compromiso e Implicacin Social