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Gua de Lengua B
Primeros exmenes: 2015
2001
ndice
Introduccin
Naturaleza de la asignatura
Objetivos generales
10
Objetivos de evaluacin
11
12
Programa de estudios
14
14
16
18
Evaluacin
26
26
Resumen de la evaluacin: NM
28
Resumen de la evaluacin: NS
29
Evaluacin externa
30
Evaluacin interna
54
Apndices
70
70
Bibliografa
75
Gua de Lengua B
Introduccin
Otros recursos
En el Centro pedaggico en lnea (CPEL) pueden encontrarse tambin publicaciones tales como materiales
de ayuda al profesor, informes de la asignatura, informacin adicional sobre la evaluacin interna y
descriptores de las calificaciones finales. En la tienda virtual del IB se pueden adquirir exmenes de muestra,
exmenes de convocatorias pasadas y esquemas de calificacin.
Se anima a los profesores a que visiten el CPEL para ver materiales adicionales creados o utilizados por otros
docentes. Se les invita tambin a aportar informacin sobre materiales que consideren tiles, por ejemplo:
sitios web, libros, videos, publicaciones peridicas o ideas pedaggicas.
Gua de Lengua B
Introduccin
El Programa del Diploma es un curso preuniversitario exigente de dos aos de duracin, para jvenes de16
a19 aos. Su currculo abarca una amplia gama de reas de estudio y aspira a formar estudiantes informados
y con espritu indagador, a la vez que solidarios y sensibles a las necesidades de los dems. Se da especial
importancia a que los jvenes desarrollen el entendimiento intercultural y una mentalidad abierta, as como
las actitudes necesarias para respetar y evaluar distintos puntos de vista.
Figura1
Modelo del Programa del Diploma
Gua de Lengua B
Introduccin
La combinacin adecuada
Los alumnos deben elegir una asignatura de cada una de las seis reas acadmicas, aunque tambin tienen
la opcin de elegir una segunda asignatura de los grupos del1 al5 en lugar de una asignatura del Grupo6.
Generalmente tres asignaturas (y no ms de cuatro) deben cursarse en el Nivel Superior (NS) y las dems en
el Nivel Medio (NM). El IB recomienda dedicar 240horas lectivas a las asignaturas del NS y150 a las del NM.
Las asignaturas del NS se estudian con mayor amplitud y profundidad que las del NM.
En ambos niveles se desarrollan numerosas habilidades, en especial las de anlisis y pensamiento crtico.
Dichas habilidades se evalan externamente al final del curso. En muchas asignaturas los alumnos realizan
tambin trabajos que califica directamente el profesor en el colegio. Los exmenes pueden realizarse en
espaol, francs e ingls, a excepcin de los grupos 1 y 2: los exmenes de estos dos grupos se hacen en la
lengua objeto de estudio.
Gua de Lengua B
Introduccin
Naturaleza de la asignatura
Grupo2
El Grupo2 est constituido por dos cursos de lenguas modernas (Lengua abinitio y LenguaB), que se ofrecen
en varios idiomas, y un curso de Lenguas Clsicas, que se ofrece en Latn y Griego Clsico. Lenguaabinitio y
LenguaB son cursos de adquisicin de lenguas concebidos para que los alumnos desarrollen las destrezas
y el entendimiento intercultural necesarios para poder comunicarse con xito en un entorno en el que
se hable la lengua objeto de estudio. Este proceso estimula al alumno a no limitarse solamente al aula,
ampliando as su conciencia del mundo y fomentando el respeto por la diversidad cultural. En los cursos del
Grupo2 se procura un equilibrio entre las metodologas de aprendizaje centradas en el profesor (actividades
y evaluacin realizadas en el aula y dirigidas por el profesor) y aquellas centradas en el alumno (actividades
diseadas para permitir que los alumnos tomen la iniciativa, que puede implicar tambin la participacin en
la evaluacin de su propio aprendizaje). El profesor es la persona ms indicada para evaluar las necesidades
de los alumnos y se espera que fomente tanto la independencia como la colaboracin en el aprendizaje.
Los dos cursos de lenguas modernas (Lengua abinitio y LenguaB) permiten desarrollar las competencias
lingsticas de los alumnos mediante el desarrollo de destrezas receptivas, productivas y de interaccin
(como se indica en la seccin Contenido del programa de estudios). Los cursos de Lenguas Clsicas se
centran en el estudio de la lengua, la literatura y la cultura de las civilizaciones clsicas.
Es fundamental que los coordinadores y los profesores del Programa del Diploma se aseguren de que los
alumnos estudien el curso que mejor se adapte a sus necesidades presentes y futuras, y que dicho curso
suponga para ellos un desafo acadmico adecuado. El nivel de competencia lingstica que ya poseen los
alumnos y el nivel de perfeccionamiento que deseen alcanzar al final de sus estudios son los factores ms
importantes al elegir el curso apropiado. La responsabilidad de la eleccin del curso adecuado recae en los
coordinadores y los profesores y, a la hora de tomar dicha decisin, lo ms importante es considerar si la
experiencia educativa representar un desafo para el alumno.
Lengua abinitio
El curso de Lengua abinitio se organiza en torno a tres reas temticas:
El individuo y la sociedad
Trabajo y ocio
Cada rea consta de una lista de temas que ofrecen a los alumnos la oportunidad de practicar y explorar
la lengua al tiempo que desarrollan el entendimiento intercultural. Mediante el desarrollo de destrezas
receptivas, productivas y de interaccin, los alumnos adquieren la capacidad de responder e interactuar
adecuadamente en determinadas situaciones cotidianas. Cada lenguaabinitio tiene su propio programa
de estudios (vase la seccin Contenido del programa de estudios), que se ha de utilizar junto con la gua.
Lengua abinitio solo se puede cursar en el NM.
Gua de Lengua B
Introduccin
LenguaB
Los cursos de LenguaB son cursos de lenguas adicionales para alumnos con algunos conocimientos previos
de la lengua objeto de estudio, y se pueden estudiar en el NM o elNS. Se centran principalmente en la
adquisicin de la lengua y en el desarrollo de destrezas lingsticas a travs del estudio y el uso de diversos
materiales orales y escritos. Estos materiales abarcan desde intercambios orales cotidianos hasta textos
literarios, y deben estar relacionados con la cultura o culturas de la lengua objeto de estudio. El tipo de
material elegido debe permitir a los alumnos mejorar su manejo de las destrezas lingsticas y desarrollar
un entendimiento intercultural, y no debe utilizarse nicamente para el estudio de determinados temas o
contenidos.
Lenguas Clsicas
Los cursos de Lenguas Clsicas son una introduccin a la lengua, literatura y cultura de la Grecia y la Roma
antiguas. Incluyen el estudio de textos en la lengua original y se concentran en las destrezas lingsticas. Se
anima a los profesores a complementar el estudio con textos traducidos, pero la base del curso debe ser
siempre lingstica. Se pretende que, mediante el estudio de las lenguas clsicas en su contexto cultural, los
alumnos comprendan que la cultura y la lengua se configuran mutuamente. Al mismo tiempo, se espera que
los alumnos se familiaricen con una amplia variedad de textos, registros y rasgos de estilo, especialmente
en elNS. (Los cursos de Lenguas Clsicas tienen objetivos generales diferentes a los del Grupo2. Para ms
informacin, vase la Gua de Lenguas Clsicas.)
Gua de Lengua B
Introduccin
Grupo2
Curso
Destrezas receptivas
Destrezas productivas
Destrezas de interaccin
Lengua
abinitioNM
El alumno expresa
informacin de forma
bastante correcta, tanto
oralmente como por
escrito, usando estructuras
gramaticales bsicas y un
vocabulario sencillo.
El alumno comprende y
responde claramente a
cierta informacin e ideas
relativas a las tres reas
temticas prescritas y sus
temas.
LenguaBNM
LenguaBNS
Se comunica oralmente
y responde de manera
adecuada a la mayora de
las preguntas sobre las tres
reas temticas prescritas y
sus temas.
Participa en conversaciones
sencillas.
Demuestra cierto
entendimiento intercultural
al reflexionar sobre las
semejanzas y diferencias
entre la cultura o culturas
de la lengua estudiada
y su propia cultura, y al
dar algunos ejemplos e
informacin adecuados.
El alumno comprende
informacin sencilla hablada
o grabada sobre los temas
estudiados.
El alumno se comunica
oralmente para explicar
un punto de vista sobre un
tema determinado.
La interaccin discurre
generalmente con
coherencia, aunque con
algunas limitaciones.
Describe experiencias,
acontecimientos y conceptos
con cierto grado de detalle y
correccin.
El alumno mantiene
conversaciones sobre los
temas estudiados e ideas
relacionadas.
El alumno comprende
informacin compleja
hablada o grabada sobre los
temas estudiados. Valora las
obras literarias en la lengua
objeto de estudio.
El alumno se comunica
oralmente para explicar un
punto de vista de forma
detallada.
Describe en detalle y de
forma correcta experiencias
y acontecimientos, as como
ideas y conceptos abstractos.
Produce textos claros cuyo
registro, estilo, recursos
retricos y elementos
estructurales se adecuan
al receptor y al propsito
comunicativo.
El alumno participa de
forma coherente en
conversaciones en la
mayora de las situaciones.
Demuestra cierto grado
de conciencia intercultural
en relacin con la cultura
o culturas de la lengua
estudiada.
Gua de Lengua B
Introduccin
Diferencias entre el NM y el NS
La mayora de los cursos de LenguaB se encuentran disponibles en el NM y elNS. Los cursos ofrecen a
los alumnos la oportunidad de alcanzar un alto nivel de competencia en una lengua distinta a su primera
lengua y explorar la cultura o culturas donde se utiliza. Adems, tienen por finalidad contribuir al desarrollo
de la competencia lingstica y el entendimiento intercultural de los alumnos. El programa de estudios es
el mismo para elNM y elNS, salvo que en elNS se incluye el estudio de la literatura como componente
adicional. Las diferencias entre ambos niveles estn determinadas por los objetivos de evaluacin, la
profundidad y amplitud de los temas del programa de estudios, los detalles de la evaluacin, los criterios de
evaluacin, los puntos que se tratan en el componente de literatura y el nmero de horas lectivas sugerido.
Conocimientos previos
A fin de determinar qu curso del Grupo2 es el ms adecuado para un alumno, se deben tomar en cuenta
varios factores: la lengua que este mejor domina, la lengua o lenguas que habla en el hogar y en el colegio,
y los conocimientos previos que tenga de la lengua objeto de estudio. Lo ms importante es que el curso
de LenguaB debe ser una experiencia educativa que represente un desafo para el alumno, y que no solo le
ofrezca la posibilidad de aprender una lengua adicional, sino que tambin constituya una va para aprender,
apreciar e interactuar eficazmente en una cultura diferente de la propia. La decisin final sobre cul es el
curso ms adecuado para cada alumno corresponde a los coordinadores, en consulta con los profesores,
guindose por su experiencia y juicio profesional.
Gua de Lengua B
Introduccin
A continuacin se indican algunas preguntas que se pueden plantear en la clase de lengua para analizar el
vnculo entre las cuatro formas de conocimiento (razn, emocin, percepcin y lenguaje) y la adquisicin de
una lengua adicional:
Conocemos y aprendemos nuestra primera lengua o lenguas del mismo modo que aprendemos una
lengua adicional?
Cuando aprendemos una lengua adicional, aprendemos algo ms que vocabulario y gramtica?
Los que no saben otros idiomas no saben nada del suyo propio (Johann Wolfgang von Goethe,
dramaturgo, poeta, novelista, 1749-1832). Al aprender sobre otra cultura, enriquecemos la nuestra?
Podemos aprender la gramtica de forma intuitiva, sin utilizar el pensamiento consciente, o de manera
formal, enunciando normas. Cules son los puntos fuertes y las limitaciones de cada enfoque? Es lo
mismo en el aprendizaje de otras reas del currculo?
En qu medida el entorno de aprendizaje (el lugar fsico) influye en el modo en que se adquiere una
lengua adicional?
Entendemos el mundo de manera diferente cuando aprendemos otra lengua? Cmo (por ejemplo,
el tiempo, el humor, el ocio)?
Cmo vara la codificacin de la percepcin (por ejemplo, de los colores o la orientacin) en las
distintas lenguas? Qu nos dice esto de las relaciones entre la percepcin, la cultura, la realidad y la
verdad?
Cmo vara la codificacin de los valores (por ejemplo, la familia, la amistad o la autoridad) en las
distintas lenguas?
Es posible lograr una traduccin perfecta de una lengua a otra? Si es posible, en qu casos? Qu
significara perfecta en este contexto?
Cul es la relacin entre lengua y pensamiento? Pensamos de manera diferente en lenguas diferentes?
Si es as, cambia esto de manera prctica o perceptible la forma en que interpretamos el mundo?
Si las matemticas son un lenguaje, este se diferencia claramente de los lenguajes naturales. En tu
experiencia, aprendemos estos dos lenguajes de manera diferente? Qu nos dice tu respuesta de la
naturaleza de los conocimientos matemticos y los lingsticos?
Gua de Lengua B
Introduccin
En LenguaB, los alumnos reflexionan sobre los valores y comportamientos culturales de diversas formas.
El curso se organiza en temas troncales y opciones que favorecen una perspectiva internacional. Procura
desarrollar el entendimiento intercultural y fomentar el inters de los alumnos por cuestiones globales, as
como concienciarlos de sus propias responsabilidades a nivel local. Adems, el curso tiene por finalidad
desarrollar la conciencia intercultural de los alumnos, lo cual contribuye a la relacin entre LenguaB y la
dimensin internacional.
Gua de Lengua B
Introduccin
Objetivos generales
2.
Lograr que los alumnos entiendan y usen el idioma estudiado en diversos contextos, atendiendo a
propsitos tambin diversos
3.
Promover, mediante el estudio de textos y la interaccin social, una conciencia y valoracin de las
diferentes perspectivas de las personas pertenecientes a otras culturas
4.
Lograr que los alumnos sean conscientes del papel que desempea la lengua en relacin con otras
reas de conocimiento
5.
Lograr que los alumnos sean conscientes de la relacin existente entre las lenguas y culturas con las
que estn familiarizados
6.
Aportar la base necesaria para que los alumnos puedan realizar, mediante el uso de una lengua
adicional, otros estudios, trabajos y actividades de ocio
7.
10
Gua de Lengua B
Introduccin
Objetivos de evaluacin
En el curso de LenguaB existen seis objetivos de evaluacin. Los alumnos deben ser capaces de:
1.
2.
3.
Comprender y utilizar la lengua para expresar distintas ideas y reaccionar ante ellas de forma correcta
y fluida
4.
Organizar las ideas sobre diversos temas de manera clara, coherente y convincente
5.
Comprender y analizar una variedad de textos orales y escritos, y responder a preguntas o tareas sobre
ellos
6.
Comprender y hacer uso de obras literarias escritas en la lengua objeto de estudio (solo en elNS)
Gua de Lengua B
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Introduccin
Objetivo de evaluacin
1.
2.
3.
12
En qu
componente
se evala este
objetivo?
Prueba2
Trabajo escrito
Evaluacin
interna
Prueba1
Prueba2
Trabajo escrito
Evaluacin
interna
Prueba1
Prueba2
Trabajo escrito
Evaluacin
interna
Gua de Lengua B
Introduccin
Objetivo de evaluacin
4.
5.
6.
Comprender, analizar y
reaccionar ante una variedad de
textos orales y escritos
Gua de Lengua B
En qu
componente
se evala este
objetivo?
Prueba2
Trabajo escrito
Evaluacin
interna
Prueba1
Prueba2
Trabajo escrito
Evaluacin
interna
Prueba1
Trabajo escrito
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Programa de estudios
Temas troncales
Comunicacin y medios
NM
Cuestiones globales
NS
Relaciones sociales
2 opciones
Ciencia y tecnologa
Costumbres y tradiciones
Diversidad cultural
Ocio
Salud
Literatura
2 obras
Figura2
Resumen del programa de estudios de LenguaB
Los cursos de LenguaB son cursos de adquisicin de lenguas en dos niveles, Nivel Medio (NM) y Nivel
Superior (NS), para alumnos con algunos conocimientos previos de la lengua objeto de estudio. Adems
de adquirir una lengua, los alumnos exploran la cultura o culturas en las que esta se habla. Los cursos se
centran principalmente en la adquisicin de la lengua y en el entendimiento intercultural.
El programa de estudios aborda el aprendizaje de la lengua a travs del significado. Mediante el estudio
de los temas troncales y las opciones en elNM y elNS, adems de dos obras literarias en elNS, los alumnos
adquieren las habilidades necesarias para alcanzar los objetivos de evaluacin del curso de LenguaB gracias
al desarrollo de las destrezas receptivas, productivas y de interaccin.
El NM y el NS se diferencian en el nmero de horas lectivas recomendado, la profundidad con que se tratan
los temas del programa de estudios, el estudio de obras literarias en elNS, y el nivel de dificultad y las
exigencias de la evaluacin y de los correspondientes criterios.
Los temas troncales (con temas comunes para ambos niveles) son obligatorios y se dividen en tres reas:
Comunicacin y medios
Cuestiones globales
Relaciones sociales
Asimismo, tanto en el NM como en el NS, los profesores deben seleccionar dos de las siguientes cinco
opciones:
Ciencia y tecnologa
Costumbres y tradiciones
Diversidad cultural
Ocio
Salud
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Gua de Lengua B
Programa de estudios
Gua de Lengua B
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Programa de estudios
La enseanza del curso de LenguaB debe llevarse a cabo en consonancia con el perfil de la comunidad de
aprendizaje del IB y los principios pedaggicos en que se basan los programas del IB, es decir: el fomento de
las habilidades de pensamiento crtico y creativo, y la capacidad de aprender a aprender.
A fin de mantener la coherencia con los principios del IB, se recomienda vivamente a los profesores que
diseen el programa de la asignatura y lo enseen teniendo en cuenta las necesidades y los intereses
particulares de los alumnos y los ideales del colegio.
A continuacin se ofrecen unas directrices que, si bien no son obligatorias, se ajustan a enfoques de
enseanza que reflejan muy bien la filosofa del IB en cuanto a lenguas y aprendizaje.Los profesores pueden
favorecer la adquisicin de lenguas de los siguientes modos:
Debatiendo sobre los significados. Concentrarse en el significado, por ejemplo, cuando la lengua es
la herramienta de comunicacin en la interaccin social o cuando se estudia la lengua en s.
Ofreciendo la mxima exposicin a la lengua. Utilizar la lengua objeto de estudio siempre que sea
posible. Por ejemplo, usarla como lengua de enseanza aumenta considerablemente la capacidad de
comprensin de los alumnos.
Incitando a los alumnos a usar la lengua activamente. Ofrecer numerosas y diversas oportunidades
para que los alumnos practiquen y trabajen con la lengua objeto de estudio tanto en tareas orales
como escritas.
Animando a los alumnos a interactuar en la lengua objeto de estudio. Ofrecer a los alumnos
oportunidades de interactuar en la lengua objeto de estudio para que practiquen con dilogos
autnticos. A estos efectos, el trabajo en pequeos grupos y centrado en tareas concretas constituye
una estrategia eficaz.
Presentando un lenguaje adecuado al nivel de los alumnos. Asegurarse de que lo que se ensee
sea compatible con el nivel de desarrollo de los alumnos. De esta forma, los nuevos conocimientos se
construyen de manera eficaz sobre la base de los conocimientos previos.
Evaluando todas y cada una de las competencias de los alumnos. Asegurarse de que la evaluacin
sea global, que valore y examine tanto la produccin libre como la produccin controlada en la lengua
objeto de estudio.
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Gua de Lengua B
Programa de estudios
Tambin es importante que los profesores presten especial atencin a los siguientes aspectos a la hora de
ensear los cursos de LenguaB:
Motivacin
Explicar un error varias veces para que el alumno comprenda qu se est corrigiendo
Transparencia y responsabilidad
Los profesores deben asegurarse de que:
Los alumnos estn familiarizados con los objetivos generales, los objetivos de evaluacin, el
programa de estudios y los criterios de evaluacin
Gua de Lengua B
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Programa de estudios
Lengua
Todas las lenguasB que se ofrecen tienen caractersticas diferentes y, por tanto, la variedad exacta de
estructuras lingsticas que se deben ensear cambia de una lengua a otra. Esas estructuras dependern
de la LenguaB que se imparta, las circunstancias en las que se ensee el curso y las necesidades de los
alumnos. Los profesores deben determinar la variedad apropiada de vocabulario, expresiones idiomticas y
estructuras lingsticas que deben ensear.
Siempre que sea posible, la enseanza de las estructuras lingsticas debe tener lugar en el contexto de
otras actividades, por ejemplo, actividades orales o de lectura de textos. No obstante, cuando este enfoque
no sea posible ni adecuado, podra considerarse la enseanza sistemtica y formal de dichas estructuras.
Los docentes deben procurar crear un entorno monolinge tpico donde la enseanza se desarrolle en
la lengua objeto de estudio y el aprendizaje tenga lugar en contextos que resultaran familiares para los
hablantes de esa lengua.
Temas
El curso consta de cinco temas: los tres temas troncales obligatorios y dos temas elegidos de entre las cinco
opciones.
En cada uno de los cinco temas estudiados, deben cubrirse al menos dos aspectos.
Adems, los alumnos delNS deben leer dos obras literarias.
A continuacin se presenta un ejemplo del modo en que podra estructurarse el curso.
Tema
Aspectos estudiados
Comunicacin y medios
Publicidad
Cuestiones globales
Calentamiento global
Migracin
Relaciones sociales
Lengua e identidad
Estructuras sociales
Salud
Dieta y nutricin
Drogadiccin
Ciencia y tecnologa
tica y ciencia
Impacto de la tecnologa de la
informacin en la sociedad
Los temas troncales y las opciones de ambos niveles, as como el componente de literatura en el NS,
deben estudiarse en el contexto de la cultura o culturas de la lengua objeto de estudio. El orden en que se
presentan en esta gua los componentes tanto de los temas troncales obligatorios como de los opcionales
no es indicativo de la secuencia en la que deben impartirse.
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Gua de Lengua B
Programa de estudios
Asimismo, los aspectos sugeridos dentro de los temas troncales y de las opciones no estn restringidos
aesetema, sino que pueden estar interrelacionados y abordarse desde la perspectiva de ms de uno.
Lalista de aspectos que se incluye no es exhaustiva ni obligatoria. Por ejemplo, el tema de la drogadiccin
se puede abordar desde diversos puntos de vista, como pueden ser: el efecto de la adiccin en las relaciones
del adicto con su familia; la forma en que se trata el tema en los reality shows o programas de telerrealidad;
la financiacin de iniciativas orientadas a concienciar sobre el problema; los efectos de la drogadiccin en la
salud; los atletas y el dopaje; y el uso de la investigacin cientfica para combatir la drogadiccin.
Temas troncales
Los temas troncales son tres:
Comunicacin y medios
Cuestiones globales
Relaciones sociales
Estos tres temas son obligatorios tanto en elNM como en elNS. Los alumnos deben estudiar al menos dos
aspectos de cada uno de ellos.
Comunicacin y medios
Cmo interactan las personas y cmo transmiten y recopilan datos con fines relacionados con la
informacin y el entretenimiento.
Posibles aspectos a estudiar:
Censura
Correo
Internet
Prensa
Publicidad
Radio y televisin
Telfono
Cuestiones globales
Asuntos de actualidad y acontecimientos futuros que tengan un impacto a nivel regional, nacional o
internacional, teniendo en cuenta que deben abordarse desde la perspectiva de la cultura o culturas de la
lengua objeto de estudio.
Posibles aspectos a estudiar:
Alimentos y agua
Drogas
Economa internacional
Globalizacin
Gua de Lengua B
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Programa de estudios
Pobreza y hambre
Reservas de energa
Relaciones sociales
Cmo se interrelacionan y comportan las personas como miembros de una comunidad, como individuos y
en grupos.
Posibles aspectos a estudiar:
Dominio lingstico
Minoras
Multilingismo y plurilingismo
Sistemas educativos
Opciones
Los temas opcionales son cinco:
Ciencia y tecnologa
Costumbres y tradiciones
Diversidad cultural
Ocio
Salud
Los profesores deben seleccionar dos temas, y deben estudiarse al menos dos aspectos de cada uno.
Ciencia y tecnologa
La relacin entre ciencia y tecnologa y su impacto en una comunidad de la lengua objeto de estudio.
Posibles aspectos a estudiar:
Ciencias naturales
Ciencias sociales
Energas renovables
Entretenimiento
tica y ciencia
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Gua de Lengua B
Programa de estudios
tica y tecnologa
Investigacin cientfica
Costumbres y tradiciones
Las prcticas actuales y pasadas, las representaciones, expresiones y conocimientos que pertenecen a una
comunidad de la lengua objeto de estudio.
Posibles aspectos a estudiar:
Acontecimientos histricos
Artes
Etiqueta y protocolo
Gastronoma
Moda
Trajes nacionales
Diversidad cultural
Las variedades tnicas, de gnero, raciales, ideolgicas y socioeconmicas de una comunidad de la lengua
objeto de estudio.
Posibles aspectos a estudiar:
Asimilacin intercultural
Diversidad de la poblacin
Diversidad lingstica
Influencia interlingstica
Migracin
Patrimonio culinario
Subculturas
Ocio
La variedad de actividades que se llevan a cabo para disfrutar.
Posibles aspectos a estudiar:
Aficiones
Deportes
Diversin
Gua de Lengua B
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Programa de estudios
Entretenimiento
Exposiciones y espectculos
Juegos
Viajes
Salud
Bienestar fsico, mental y social, as como cuestiones relacionadas con las enfermedades.
Posibles aspectos a estudiar:
Asistencia mdica
Ciruga
Dieta y nutricin
Drogadiccin
Ejercicio fsico
Epidemias
Higiene
Salud mental
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Gua de Lengua B
Programa de estudios
Dimensin intercultural
El plurilingismo y el entendimiento intercultural constituyen los principales objetivos generales de la
enseanza y el aprendizaje de lenguas, ya que contribuyen al desarrollo de actitudes positivas y de respeto
entre los pueblos y las culturas, lo cual forma parte esencial de la filosofa del IB.
Cuando se ensean ciertos aspectos de una cultura de manera explcita, el profesor debe tener presente
que determinados temas y estereotipos pueden dar una idea equivocada sobre la cultura o las culturas
objeto de estudio. Es preferible identificar los prototipos culturales en lugar de los estereotipos, teniendo
en mente siempre que los prototipos no son permanentes y van cambiando. Las actividades en el aula que
acaban con los estereotipos culturales pueden contribuir a invalidar los conceptos simplistas y engaosos
que a menudo se asimilan sin ningn tipo de anlisis.
Mediante smbolos
Gua de Lengua B
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Programa de estudios
Los smbolos, las creencias y los supuestos son comunes a todos los miembros de una comunidad cultural,
son comprendidos por todos ellos y se transmiten de manera implcita. Tal vez los mismos smbolos, creencias
y supuestos puedan observarse en otra comunidad cultural, pero es probable que tengan significados
diferentes. El desconocimiento de estas diferencias puede conducir a interpretaciones culturales errneas;
por ejemplo, en algunas culturas el color blanco es el color del duelo o el luto, mientras que en otras se
utiliza el negro u otros colores.
Variedad
Los profesores deben garantizar que sus alumnos:
Practiquen la lengua a travs de diferentes actividades en el aula, as como mediante diversas tareas
individuales
Sean asignados una cantidad de tiempo equilibrada para realizar las tareas y actividades relativas a las
opciones y los temas troncales
Realicen una combinacin de actividades que les permita abordar y desarrollar todas las destrezas
receptivas, productivas y de interaccin
Integracin
Los profesores deben garantizar que sus alumnos:
Pasen con facilidad de usar una destreza lingstica a otra (por ejemplo, participar en una discusin
despus de leer alguna noticia)
Consideren y exploren los vnculos con otras reas de conocimiento (incluidas las dems asignaturas
del Programa del Diploma del IB)
A continuacin se indican posibles formas de integrar diversos aspectos de la enseanza de una lengua.
24
Gua de Lengua B
Programa de estudios
Actividades en el aula
La mayora de las actividades realizadas en el aula deben integrar una serie de aspectos del programa de
estudios, por ejemplo:
Trabajar en grupos pequeos para decidir cules son las respuestas a una serie de preguntas sobre un
texto que han ledo (o escuchado) e informar despus al resto de la clase
Elaborar un cuestionario
Gua de Lengua B
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Evaluacin
Informacin general
La evaluacin es una parte fundamental de la enseanza y el aprendizaje. Los objetivos ms importantes
de la evaluacin en el Programa del Diploma son los de apoyar los objetivos del currculo y fomentar un
aprendizaje adecuado por parte de los alumnos. En el Programa del Diploma, la evaluacin es tanto interna
como externa. Los trabajos preparados para la evaluacin externa son corregidos por examinadores del
IB, mientras que los trabajos presentados para la evaluacin interna son corregidos por los profesores y
moderados externamente por el IB.
El IB reconoce dos tipos de evaluacin:
La evaluacin sumativa ofrece una impresin general del aprendizaje que se ha producido hasta un
momento dado y se emplea para determinar los logros de los alumnos.
En el Programa del Diploma se utiliza principalmente una evaluacin sumativa concebida para identificar los
logros de los alumnos al final del curso o hacia el final del mismo. Sin embargo, muchos de los instrumentos
de evaluacin se pueden utilizar tambin con propsitos formativos durante la enseanza y el aprendizaje,
y se anima a los profesores a que los utilicen de este modo. Un plan de evaluacin exhaustivo debe ser
una parte fundamental de la enseanza, el aprendizaje y la organizacin del curso. Para ms informacin,
consulte el documento sobre normas para la implementacin de los programas del IB y aplicaciones
concretas.
La evaluacin en el IB se basa en criterios establecidos; es decir, se evala el trabajo de los alumnos en
relacin con niveles de logro determinados y no en relacin con el trabajo de otros alumnos. Para ms
informacin sobre la evaluacin en el Programa del Diploma, consulte la publicacin titulada Principios y
prctica del sistema de evaluacin del Programa del Diploma.
Para ayudar a los profesores en la planificacin, implementacin y evaluacin de los cursos del Programa
del Diploma, hay una variedad de recursos que se pueden consultar en el CPEL o adquirir en la tienda virtual
del IB (http://store.ibo.org). En el CPEL se pueden encontrar materiales de ayuda al profesor, informes de la
asignatura, informacin adicional sobre la evaluacin interna y descriptores de las calificaciones finales, as
como materiales aportados por otros docentes. En la tienda virtual del IB se pueden adquirir exmenes de
muestra, exmenes de convocatorias pasadas y esquemas de calificacin.
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Gua de Lengua B
Evaluacin
Mtodos de evaluacin
El IB emplea diversos mtodos para evaluar el trabajo de los alumnos.
Criterios de evaluacin
Cuando la tarea de evaluacin es abierta (es decir, se plantea de tal manera que fomenta una variedad de
respuestas), se utilizan criterios de evaluacin. Cada criterio se concentra en una habilidad especfica que se
espera que demuestren los alumnos. Los objetivos de evaluacin describen lo que los alumnos deben ser
capaces de hacer y los criterios de evaluacin describen qu nivel deben demostrar al hacerlo. Los criterios
de evaluacin permiten evaluar del mismo modo respuestas muy diferentes. Cada criterio est compuesto
por una serie de descriptores de nivel ordenados jerrquicamente. Cada descriptor de nivel equivale a uno
o varios puntos. Se aplica cada criterio de evaluacin por separado, y se localiza el descriptor que refleja
ms adecuadamente el nivel conseguido por el alumno. Distintos criterios de evaluacin pueden tener
puntuaciones mximas diferentes en funcin de su importancia. Los puntos obtenidos en cada criterio se
suman, dando como resultado la puntuacin total para el trabajo en cuestin.
Bandas de calificacin
Las bandas de calificacin describen de forma integradora el desempeo esperado y se utilizan para evaluar
las respuestas de los alumnos. Constituyen un nico criterio holstico, dividido en descriptores de nivel. A
cada descriptor de nivel le corresponde un rango de puntos, lo que permite diferenciar el desempeo de los
alumnos. Del rango de puntos de cada descriptor de nivel, se elige la puntuacin que mejor corresponda al
nivel logrado por el alumno.
Esquemas de calificacin
Este trmino general se utiliza para describir los baremos analticos que se crean para pruebas de examen
especficas. Se preparan para aquellas preguntas de examen que se espera que los alumnos contesten
con un tipo concreto de respuesta o una respuesta final determinada. Indican a los examinadores cmo
desglosar la puntuacin total disponible para cada pregunta con respecto a las diferentes partes de esta.
Los esquemas de calificacin pueden indicar el contenido que se espera que tengan las respuestas, o
pueden consistir en una serie de aclaraciones sobre cmo deben aplicarse los criterios de evaluacin en la
correccin.
Gua de Lengua B
27
Evaluacin
Resumen de la evaluacin: NM
Componente de evaluacin
Evaluacin externa
Porcentaje de
la evaluacin
70%
25%
25%
Evaluacin interna
Evaluada internamente por el profesor y moderada externamente por el IB.
20%
30%
28
20%
10%
Gua de Lengua B
Evaluacin
Resumen de la evaluacin: NS
Componente de evaluacin
Evaluacin externa
Porcentaje de
la evaluacin
70%
25%
25%
Evaluacin interna
Evaluada internamente por el profesor y moderada externamente por el IB.
20%
30%
Gua de Lengua B
20%
10%
29
Evaluacin
Evaluacin externa
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin se incluyen en esta gua, y estn relacionados con los objetivos de evaluacin
establecidos para los cursos de LenguaB y los objetivos generales del Grupo2.
La prueba1 se evala con esquemas de calificacin.
La prueba2 se evala con de criterios de evaluacin.
El trabajo escrito se evala con criterios de evaluacin.
Exmenes escritos
Hay dos pruebas de examen que se preparan y evalan externamente: las pruebas1 y2. Estn concebidas
para permitir a los alumnos demostrar sus competencias en relacin con los objetivos de evaluacin de
LenguaB. En la prueba1 se evalan las destrezas receptivas y en la prueba2, las destrezas productivas.
Cmputo de palabras
Prueba2 NM: Los alumnos deben escribir un mnimo de 250palabras.
Prueba2 NS, seccinA: Los alumnos deben escribir un mnimo de 250palabras.
Prueba2 NS, seccinB: Los alumnos deben escribir un mnimo de 150palabras.
Si los alumnos no llegan al nmero mnimo de palabras, se les descontar 1punto en el criterioA (Lengua).
(Vase la seccin Informacin especfica para cada lengua en los apndices para obtener informacin
sobre las lenguas que no utilizan el alfabeto romano.)
Trabajo escrito en el NM: Los alumnos deben escribir una fundamentacin de 150200 palabras como
mximo, adems de una tarea de 300400 palabras (sin contar la bibliografa). Es improbable que aquellos
trabajos que estn muy por debajo del lmite de palabras cumplan con los requisitos establecidos de la tarea
y, por tanto, hay muchas posibilidades de que reciban una puntuacin baja. Si se excede el nmero mximo
de palabras, la evaluacin se basar en la fundamentacin y en las primeras 400 palabras de la tarea.
30
Gua de Lengua B
Evaluacin
Trabajo escrito en el NS: Los alumnos deben escribir una fundamentacin de 150250 palabras como
mximo, adems de una tarea de 500-600 palabras. Es improbable que aquellos trabajos que estn muy
por debajo del lmite de palabras cumplan con los requisitos establecidos de la tarea y, por tanto, hay
muchas posibilidades de que reciban una puntuacin baja. Si se excede el nmero mximo de palabras, la
evaluacin se basar en la fundamentacin y en las primeras 600 palabras de la tarea.
Los tres componentes evaluados externamente (la prueba1, la prueba2 y el trabajo escrito) combinados
equivalen al70% de la evaluacin.
Nota: Todas las respuestas, tanto orales como escritas, deben estar en la lengua objeto de estudio.
Los criterios de evaluacin (los alumnos deben comprender que el trabajo que presenten para la
evaluacin debe abordar eficazmente estos criterios)
Los profesores tienen la responsabilidad de asegurarse de que todos los alumnos entiendan el significado
y la importancia fundamentales de los conceptos relacionados con la probidad acadmica, especialmente
los de autora original y propiedad intelectual. Asimismo, deben verificar que todos los trabajos que los
alumnos entreguen para la evaluacin hayan sido preparados conforme a los requisitos, y deben explicarles
claramente que el trabajo debe ser original en su totalidad.
Tras orientar al alumno para que elija un tema adecuado para la tarea, el profesor puede brindar
asesoramiento verbal sobre un primer borrador de la tarea. Este puede ayudar al alumno a identificar cmo
mejorar el trabajo, pero no deber corregirlo ni modificarlo, ni hacer anotaciones en l. Despus de los
comentarios generales sobre el primer borrador, el profesor no podr proporcionar ms ayuda.
Los profesores deben verificar la autora original de todo trabajo que se enve al IB para su moderacin
o evaluacin, y no deben enviar ningn trabajo que constituya (o sospechen que constituya) un caso de
conducta improcedente. Cada alumno debe confirmar que el trabajo que presenta para la evaluacin es
original y se encuentra en su versin final. Una vez que el alumno haya entregado oficialmente la versin
final de su trabajo al profesor (o al coordinador del Programa del Diploma) para la evaluacin, no podr
pedir que se la devuelvan para modificarla.
La autora de los trabajos se puede comprobar debatiendo su contenido con el alumno y analizando con
detalle uno o ms de los aspectos siguientes:
Las referencias utilizadas (las fuentes en el NM; el texto o los textos literarios en el NS)
El estilo de redaccin, comparado con trabajos que se sabe que ha realizado el alumno
El requisito, tanto para el alumno como para el profesor, de confirmar la autora original del trabajo se
aplica al trabajo de todos los alumnos. Si el alumno o el profesor no pueden confirmar la autora original
del trabajo, el alumno no recibir nota alguna en ese componente y, por tanto, no podr obtener una
calificacin final para la asignatura. Para obtener ms informacin, consulte la publicacin del IB titulada
Probidad acadmica y los artculos pertinentes del Reglamento general del Programa del Diploma.
Gua de Lengua B
31
Evaluacin
Blog
Correspondencia escrita
Crnica de noticias
Ensayo
Informe
Resea
Identificar a qu se refieren exactamente algunas frases o estructuras clave (por ejemplo, A quin se
refiere ellos en la lnea x?)
Indicar si una explicacin o definicin es verdadera o falsa, y encontrar en el texto las justificaciones
que lo demuestren
Emparejar prrafos del texto con las frases que los resumen
32
Gua de Lengua B
Evaluacin
Artculo
Correspondencia escrita
Crnica de noticias
Ensayo
Entrevista
Informe oficial
Resea
Gua de Lengua B
33
Evaluacin
Objetivos
El propsito del trabajo escrito es:
Obtener una comprensin ms profunda del tema o los temas que se elijan del curso
Seleccionar, utilizar y citar textos fuente que sean adecuados para la tarea elegida
La lectura intertextual se refiere a la capacidad de leer conjuntamente distintos textos (uno de los cuales
puede ser auditivo o audiovisual) que pueden estar relacionados por un rea temtica comn.
Requisitos
El trabajo consta de dos partes: la fundamentacin y la tarea.
La fundamentacin: Los alumnos deben escribir una fundamentacin de 150200 palabras en la que
deben presentar el trabajo y que debe incluir:
El tema investigado
Una explicacin de cmo el alumno piensa alcanzar el objetivo o los objetivos: eleccin de tipos de
texto, receptor, registro, estilo, etc.
La tarea: Los alumnos realizan un trabajo escrito que pueden elegir de entre los tipos de textos
recomendados en la lista para la prueba 2 de esta seccin, despus de haber hablado con el profesor en su
calidad de asesor. La tarea debe ser un ejercicio escrito de 400 palabras como mximo. El contenido debe
estar relacionado con uno o varios de los temas troncales y basarse en la informacin recopilada a partir de
las tres (como mnimo) o cuatro (como mximo) fuentes que seleccione el alumno despus de consultar con
el profesor, tales como artculos, blogs, materiales auditivos o audiovisuales y entrevistas.
El alumno debe:
34
Gua de Lengua B
Evaluacin
Tema
troncal
Relaciones
sociales
Enfoque
de las
fuentes
La yerba
mate en las
costumbres
de una
amplia
regin de
Sudamrica
Fuentes
Tema del
trabajo
1. Blog en
espaol de
un estudiante
europeo registrando sus
experiencias
de viaje por
Sudamrica
La yerba
mate y su
arraigo en
las costumbres de los
pases de la
cuenca del
Plata
2. Artculo en
un libro de
la Direccin
de Turismo
de Paraguay
acerca de la
costumbre
regional de
beber yerba
mate en distintos tipos de
infusiones
3. Entrevista a
un historiador
acerca de
las costumbres de los
aborgenes
de la regin
y cmo estas
fueron asimiladas por
colonizadores
y criollos
Tipo
de
texto
Ensayo
Ttulo del
trabajo
La yerba
mate,
importante
partcipe
en la vida
social de
Paraguay,
Argentina y
Uruguay
Fundamentacin
Tema investigado:
La yerba mate y
su arraigo en las
costumbres de los
pases de la cuenca
del Plata.
Breve descripcin
de las fuentes
utilizadas.
Objetivo: Informar
a los lectores
acerca del papel
de la yerba mate
en la vida cotidiana en Paraguay,
Argentina y
Uruguay.
Cmo se utilizaron
las fuentes; por
ejemplo, tipo de
texto y registro
elegidos (con
justificacin).
4. Documental
acerca del
cultivo de la
yerba mate
Pautas formales
El trabajo se debe escribir durante el ltimo ao del curso y no se establece cunto tiempo se debe
emplear en l.
El tema del trabajo escrito debe ser decisin del alumno despus de consultar con el profesor,
basndose en las tres (como mnimo) o cuatro (como mximo) fuentes que seleccione el alumno.
El trabajo escrito debe ser fruto del trabajo independiente del alumno (el papel del profesor se explica
a continuacin).
Los textos fuente deben ser pertinentes para la cultura objeto de estudio, deben estar escritos
originalmente en la lengua estudiada, y el alumno debe citarlos adecuadamente.
Los alumnos pueden incluir ilustraciones en su trabajo cuando sea necesario, pero no se evaluar el mrito
artstico. Estas siempre deben incluirse dentro del trabajo en formato electrnico (no deben adjuntarse por
separado en formato impreso). Los trabajos escritos que se presenten para la evaluacin deben estar escritos
con un procesador de texto y los archivos electrnicos, incluidas las ilustraciones, no deben superar los 2 MB.
Gua de Lengua B
35
Evaluacin
Prueba2
La prueba2, que representa el25% del total de la evaluacin, se evala mediante la aplicacin de criterios
de evaluacin.
Los criterios de evaluacin utilizados son tres.
CriterioA
Lengua
10 puntos
CriterioB
Mensaje
10 puntos
CriterioC
Formato
5 puntos
Total
25 puntos
Trabajo escrito
Para evaluar el trabajo escrito, que representa el20% del total de la evaluacin, se utilizan criterios de
evaluacin.
Hay tres criterios de evaluacin:
CriterioA
Fundamentacin y tarea
10 puntos
CriterioB
Organizacin y desarrollo
6 puntos
CriterioC
Lengua
8 puntos
Total
36
24 puntos
Gua de Lengua B
Evaluacin
Descriptor de nivel
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuacin.
El manejo de la lengua es, en general, inadecuado.
12
Se utiliza una variedad de vocabulario muy limitada, con muchos errores bsicos.
Las estructuras de las oraciones sencillas son muy pocas veces claras.
El manejo de la lengua es limitado y, en general, ineficaz.
34
56
78
910
Se utiliza una amplia variedad de vocabulario de forma correcta, con pocos errores
de importancia.
Las estructuras de algunas oraciones complejas son claras y eficaces.
CriterioB: Mensaje
Descriptor de nivel
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuacin.
No se ha comunicado el mensaje.
12
Gua de Lengua B
37
Evaluacin
Nivel
Descriptor de nivel
Apenas se ha comunicado el mensaje.
34
56
78
910
CriterioC: Formato
Descriptor de nivel
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuacin.
El tipo de texto no se puede reconocer.
No se emplean convenciones apropiadas para el tipo de texto.
El tipo de texto apenas se puede reconocer o no es apropiado.
38
Gua de Lengua B
Evaluacin
Descriptor de nivel
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuacin.
El alumno utiliza de manera limitada la fundamentacin y la tarea, y puede
haber completado parcialmente el trabajo escrito.
En la fundamentacin se hace poca referencia a las fuentes.
12
34
56
Gua de Lengua B
39
Evaluacin
Nivel
Descriptor de nivel
El alumno utiliza bien la fundamentacin y la tarea para completar el trabajo
escrito.
En la fundamentacin se describen todas las fuentes.
78
El alumno explica claramente cules son sus objetivos y cmo piensa alcanzarlos.
El tema indicado en la fundamentacin es pertinente para las fuentes elegidas y se
aborda a lo largo de la tarea.
El tipo de texto elegido es apropiado para el receptor y el objetivo o los objetivos que
se indican en la fundamentacin, y se aplica de forma coherente a lo largo de la tarea.
El alumno utiliza eficazmente la fundamentacin y la tarea para completar el
trabajo escrito.
En la fundamentacin se describen de manera completa todas las fuentes.
910
El alumno explica claramente cules son sus objetivos y cmo piensa alcanzarlos.
El tema indicado en la fundamentacin est bien centrado, es pertinente para las
fuentes elegidas y se aborda coherentemente a lo largo de la tarea.
El tipo de texto elegido es apropiado para el receptor y el objetivo o los objetivos que
se indican en la fundamentacin, y se aplica de forma coherente a lo largo de la tarea.
Descriptor de nivel
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuacin.
12
34
56
CriterioC: Lengua
En qu medida utiliza el alumno la lengua de forma apropiada y eficaz en relacin con la tarea?
Descriptor de nivel
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuacin.
El uso de la lengua es, en su mayor parte, limitado.
1-2
40
Gua de Lengua B
Evaluacin
Nivel
Descriptor de nivel
El uso de la lengua es, en general, adecuado.
3-4
5-6
Las estructuras de las oraciones sencillas son claras, pero hay errores en las
estructuras complejas.
Los recursos retricos se utilizan de manera apropiada.
El uso de la lengua es adecuado y eficaz.
7-8
Blog
Correspondencia escrita
Gua de Lengua B
41
Evaluacin
Crnica de noticias
Ensayo
Informe
Resea
Elegir entre una serie de oraciones las que son verdaderas segn el texto
Hacer una deduccin clara a partir de ciertos conceptos (por ejemplo, El texto dice que el60% de la
gente piensa x. Qu significa esto en relacin con el40% por ciento restante?)
Identificar a qu se refieren exactamente algunas frases o estructuras clave (por ejemplo, A quin se
refiere ellos en la lnea x?)
Indicar si una explicacin o definicin es verdadera o falsa, y encontrar en el texto las justificaciones
que lo demuestren
Justificar una interpretacin ubicando pruebas o frases clave (por ejemplo, Dnde dice el autor x?)
Emparejar prrafos del texto con las frases que los resumen
El objetivo de este componente es evaluar la capacidad del alumno para comunicarse de forma correcta por
escrito con diversos propsitos, y debe demostrar sus destrezas productivas.
42
Gua de Lengua B
Evaluacin
SeccinA
Esta seccin de la prueba consta de cinco tareas que requieren diferentes tipos de textos. Cada tarea se basa
en una opcin diferente; el alumno debe elegir una.
Los conocimientos factuales del alumno no se evalan, pero este puede y debe utilizarlos como base para
transmitir lo que desea comunicar.
Cada tarea requiere producir un escrito con una tipologa textual especfica, por ejemplo, una carta formal o
un informe. A este respecto, los alumnos deben identificar el propsito o propsitos de la tarea para utilizar
el registro y estilo adecuados al tipo de texto.
Los alumnos deben:
Artculo
Correspondencia escrita
Crnica de noticias
Entrevista
Informe oficial
Propuesta
Resea
SeccinB
El alumno redacta una argumentacin razonada en forma de respuesta a un texto que sirve de estmulo y
que trata sobre un tema relacionado con los temas troncales. El texto puede ser, por ejemplo, una crnica de
noticias o un comentario hecho por una personalidad pblica. La respuesta debe entrar en los detalles del
texto para desarrollar alguna discusin coherente sobre el rea temtica, basada en lo que se ha aprendido
durante el estudio de los temas troncales. No existe una respuesta determinada, ya que lo que se evala es
la capacidad del alumno para expresar su reflexin o su respuesta personal sobre el estmulo.
Gua de Lengua B
43
Evaluacin
Objetivos
El propsito del trabajo escrito es:
Ofrecer al alumno la oportunidad de reflexionar y mejorar su comprensin de uno o los dos textos
literarios ledos en clase
Requisitos
El trabajo consta de dos partes: la fundamentacin y la tarea.
La fundamentacin: Los alumnos deben escribir una fundamentacin de 150-250 palabras en la que
deben presentar el trabajo y que debe incluir:
Una explicacin de cmo la tarea est relacionada con el texto o los textos literarios
Una explicacin de cmo el alumno piensa alcanzar el objetivo o los objetivos: eleccin de tipos de
texto, receptor, registro, estilo, etc.
La tarea: Los alumnos realizan una tarea de escritura creativa que se basar en uno o dos textos literarios
que el alumno ha ledo como parte del curso. La tarea debe tener una extensin de 500-600 palabras. Los
alumnos deben utilizar eficazmente un lenguaje apropiado para el tipo de texto y el o los objetivos que
hayan indicado en la fundamentacin. Algunos ejemplos de trabajos escritos pueden ser: escribir un nuevo
final para una novela, una entrevista a un personaje, una entrada en un diario personal como si fuera de un
personaje de un relato o una obra de teatro, una noticia sobre un acontecimiento que suceda en la historia,
etc.
Nota: Un ensayo (literario) formal no es un tipo de texto aceptable para el trabajo escrito.
El alumno debe:
Realizar un trabajo escrito que est relacionado con el texto o los textos literarios
44
Gua de Lengua B
Evaluacin
Fuente
Novela
Crnica de
una muerte
anunciada de
Gabriel Garca
Mrquez
Tarea
Entrada en
el diario
ntimo de
ngela
Vicario.
Tipo de
texto
Fundamentacin
Diario
Pautas formales
El trabajo se debe escribir durante el ltimo ao del curso y no se establece cunto tiempo se debe
emplear en l.
El tema del trabajo escrito debe ser decisin del alumno despus de consultarlo con el profesor.
El trabajo escrito debe ser fruto del trabajo independiente del alumno (el papel del profesor se explica
a continuacin).
El texto o los textos literarios deben estar escritos originalmente en la lengua objeto de estudio y
estudiarse en dicha lengua.
Los alumnos pueden incluir ilustraciones en su trabajo cuando sea necesario, pero no se evaluar
el mrito artstico. Estas siempre deben incluirse dentro del trabajo en formato electrnico (no
deben adjuntarse por separado en formato impreso). Los trabajos escritos que se presenten para la
evaluacin deben estar escritos con un procesador de texto y los archivos electrnicos, incluidas las
ilustraciones, no deben superar los 2 MB.
Gua de Lengua B
45
Evaluacin
Prueba2
La prueba2, que representa el25% del total de la evaluacin, se evala mediante la aplicacin de criterios
de evaluacin.
SeccinA
Los criterios de evaluacin utilizados son tres.
CriterioA
Lengua
10 puntos
CriterioB
Mensaje
10 puntos
CriterioC
Formato
5 puntos
Total
25 puntos
SeccinB
Los criterios de evaluacin utilizados son dos.
CriterioA
Lengua
10 puntos
CriterioB
Argumentacin
10 puntos
Total
20 puntos
Trabajo escrito
Para evaluar el trabajo escrito, que representa el20% del total de la evaluacin, se utilizan criterios de
evaluacin.
Hay tres criterios de evaluacin:
CriterioA
Fundamentacin y tarea
10 puntos
CriterioB
Organizacin y desarrollo
6 puntos
CriterioC
Lengua
8 puntos
Total
46
24 puntos
Gua de Lengua B
Evaluacin
Descriptor de nivel
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuacin.
El manejo de la lengua es limitado y, en general, ineficaz.
12
34
56
78
Se utiliza una amplia variedad de vocabulario de forma correcta, con pocos errores
de importancia.
Las estructuras de algunas oraciones complejas son claras y eficaces.
El manejo de la lengua es muy eficaz.
910
Se utiliza una amplia variedad de vocabulario de forma correcta y eficaz, con muy
pocos errores.
Las estructuras de las oraciones complejas son claras y eficaces.
CriterioB: Mensaje
Descriptor de nivel
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuacin.
No se ha comunicado el mensaje.
12
Gua de Lengua B
47
Evaluacin
Nivel
Descriptor de nivel
El mensaje se ha comunicado en parte.
34
56
78
910
CriterioC: Formato
Descriptor de nivel
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuacin.
El tipo de texto no se puede reconocer.
No se emplean convenciones apropiadas para el tipo de texto.
El tipo de texto apenas se puede reconocer o no es apropiado.
48
Gua de Lengua B
Evaluacin
Descriptor de nivel
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuacin.
El manejo de la lengua es limitado y, en general, ineficaz.
12
34
56
78
Se utiliza una amplia variedad de vocabulario de forma correcta, con pocos errores
de importancia.
Las estructuras de algunas oraciones complejas son claras y eficaces.
El manejo de la lengua es muy eficaz.
910
Se utiliza una amplia variedad de vocabulario de forma correcta y eficaz, con muy
pocos errores.
Las estructuras de las oraciones complejas son claras y eficaces.
CriterioB: Argumentacin
12
Descriptor de nivel
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuacin.
El desarrollo de las ideas es muy limitado y la argumentacin no es clara ni
convincente.
La estructura de la argumentacin es imprecisa y confusa.
Las ideas no son pertinentes.
Gua de Lengua B
49
Evaluacin
Nivel
34
Descriptor de nivel
El desarrollo de las ideas es limitado y la argumentacin es muy pocas veces
clara y convincente.
La estructura de la argumentacin es a veces clara.
Las ideas son a veces pertinentes.
56
78
910
Nota: Tarea de escritura creativa significa que un ensayo (literario) formal no es un tipo de texto
aceptable para el trabajo escrito. Sin embargo, no se evaluar el mrito artstico
.
Nivel
0
50
Descriptor de nivel
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuacin.
Gua de Lengua B
Evaluacin
Nivel
Descriptor de nivel
El alumno utiliza de manera limitada la fundamentacin y la tarea, y puede
haber completado parcialmente el trabajo escrito.
Hay una introduccin, pero muy poca explicacin de cmo la tarea est
relacionada con el texto o los textos literarios.
12
34
El alumno explica cules son sus objetivos, pero no cmo piensa alcanzarlos.
La tarea es un trabajo de escritura creativa pero no est relacionada con el texto o
los textos literarios.
El tipo de texto elegido no es completamente apropiado para el receptor y el
objetivo o los objetivos que se indican en la fundamentacin, y se aplica de forma
incoherente a lo largo de la tarea.
El alumno utiliza adecuadamente la fundamentacin y la tarea para
completar el trabajo escrito.
El alumno explica cmo la tarea est relacionada con el texto o los textos literarios.
El alumno explica cules son sus objetivos y cmo piensa alcanzarlos.
56
78
El alumno explica claramente cules son sus objetivos y cmo piensa alcanzarlos.
La tarea es un trabajo de escritura creativa y, en general, est relacionada con el
texto o los textos literarios.
El tipo de texto elegido es apropiado para el receptor y el objetivo o los objetivos
que se indican en la fundamentacin, y se aplica a lo largo de la tarea.
Gua de Lengua B
51
Evaluacin
Nivel
Descriptor de nivel
El alumno utiliza eficazmente la fundamentacin y la tarea para completar el
trabajo escrito.
El alumno explica de forma clara y completa cmo la tarea est relacionada con el
texto o los textos literarios.
910
El alumno explica claramente cules son sus objetivos y cmo piensa alcanzarlos.
La tarea es un trabajo de escritura creativa y est relacionada de manera coherente
con el texto o los textos literarios.
El tipo de texto elegido es apropiado para el receptor y el objetivo o los objetivos que
se indican en la fundamentacin, y se aplica de forma coherente a lo largo de la tarea.
Descriptor de nivel
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuacin.
12
34
56
CriterioC: Lengua
En qu medida utiliza el alumno la lengua de forma apropiada y eficaz en relacin con la tarea?
Descriptor de nivel
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuacin.
El uso de la lengua es, en su mayor parte, limitado.
1-2
3-4
52
Gua de Lengua B
Evaluacin
Las estructuras de las oraciones sencillas son claras, pero hay errores en las
estructuras complejas.
Los recursos retricos se utilizan de manera apropiada.
El uso de la lengua es adecuado y eficaz.
7-8
CriterioD: Fundamentacin
Descriptor de nivel
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuacin.
La fundamentacin no es clara.
Gua de Lengua B
53
Evaluacin
Evaluacin interna
20%
10%
El formato que se emplea para la evaluacin interna es el mismo en elNM y elNS. Las diferencias de
contenido y nivel de dificultad se reflejan en los objetivos y los criterios de evaluacin.
Para el oral individual, es fundamental que los alumnos no conozcan el estmulo visual que se utilizar. La
presentacin realizada en la parte1 debe ser trabajo original del alumno, y no puede estar escrita en su
totalidad y ser leda en voz alta. La autora del trabajo se puede comprobar examinando las anotaciones
utilizadas por el alumno (cuando corresponda).
El requisito de firmar, tanto el alumno como el profesor, el registro de evaluacin interna para el oral
individual se aplica al trabajo de todos los alumnos, no solo de aquellos cuyas grabaciones se enviarn
al examinador para moderacin. Si el profesor y el alumno firman el formulario, pero este incluye algn
comentario que indique que el trabajo puede no ser original, el alumno no recibir nota alguna en ese
componente y, por tanto, no podr obtener una calificacin final para la asignatura. Para ms informacin,
consulte la publicacin del IB titulada Probidad acadmica y los artculos pertinentes del Reglamento general
del Programa del Diploma.
Temporalizacin
La evaluacin interna es una parte fundamental del curso de LenguaB y representa un30% de la evaluacin
final en elNM y elNS. Este porcentaje debe verse reflejado en el tiempo que se dedica a ensear los
conocimientos y las habilidades necesarios para llevar a cabo la tarea de evaluacin interna.
54
Gua de Lengua B
Evaluacin
Requisitos y recomendaciones
La evaluacin interna debe realizarse en su totalidad en la lengua objeto de estudio, incluida la presentacin
del alumno (nombre, colegio e informacin sobre el alumno).
La evaluacin interna no debe ensayarse previamente, ya que esto puede dar lugar a un discurso que no
discurre de forma natural y que no reflejara la capacidad del alumno para interactuar en la lengua objeto de
estudio. No obstante, s puede practicarse mediante actividades similares.
El propsito es encontrar, para cada criterio, el descriptor que exprese de la forma ms adecuada el
nivel de logro alcanzado por el alumno. Esto implica que, cuando un trabajo demuestre niveles de
logro distintos para los diferentes aspectos de un criterio, ser necesario compensar dichos niveles. La
puntuacin asignada debe ser aquella que refleje ms justamente el logro general de los aspectos del
criterio. No es necesario cumplir todos los aspectos de un descriptor de nivel para obtener dicho nivel.
Al evaluar el trabajo de un alumno, los profesores deben leer los descriptores de cada criterio hasta
llegar al descriptor que describa de manera ms apropiada el nivel del trabajo que se est evaluando.
Si un trabajo parece estar entre dos descriptores, se deben leer de nuevo ambos descriptores y elegir
el que mejor describa el trabajo del alumno.
En los casos en que un mismo descriptor de nivel comprenda dos o ms puntuaciones, los profesores
deben conceder las puntuaciones ms altas si el trabajo del alumno demuestra en gran medida las
cualidades descritas. Los profesores deben conceder puntuaciones inferiores si el trabajo del alumno
demuestra en menor medida las cualidades descritas.
Solamente deben utilizarse nmeros enteros y no notas parciales, como fracciones o decimales.
Los profesores no deben pensar en trminos de aprobado o no aprobado, sino que deben concentrarse
en identificar el descriptor apropiado para cada criterio de evaluacin.
Los descriptores ms altos no implican un trabajo perfecto y los profesores no deben dudar en utilizar
los niveles extremos si describen apropiadamente el trabajo que se est evaluando.
Un alumno que alcance un nivel de logro alto en un criterio no necesariamente alcanzar niveles altos
en los dems criterios. Igualmente, un alumno que alcance un nivel de logro bajo en un criterio no
necesariamente alcanzar niveles bajos en los dems criterios. Los profesores no deben suponer que
la evaluacin general de los alumnos haya de dar como resultado una distribucin determinada de
puntuaciones.
Gua de Lengua B
55
Evaluacin
Tiempo de
preparacin
con supervisin
15minutos
Parte1:
Presentacin
3-4minutos
Parte2:
Discusin
5-6minutos
Preparacin
El profesor selecciona, a partir de diferentes fuentes, fotografas de escenas o situaciones relacionadas
con las dos opciones estudiadas durante el curso, y propone un ttulo para cada fotografa que ayude al
alumno a reconocer la opcin. Se muestra al alumno una fotografa por opcin estudiada para que elija la
que utilizar en la presentacin. El alumno no deber haber visto esta fotografa antes del examen, y tendr
15minutos para preparar la presentacin sobre la fotografa, relacionndola con una de las dos opciones
estudiadas en clase.
La fotografa debe permitir al alumno reflexionar sobre la cultura o culturas estudiadas, y debe estimular la
discusin despus de la presentacin. Cualquier texto que haya en la imagen debe estar en la lengua objeto
de estudio. Se recomienda que las fotos sean en color y contengan mucho texto grfico. Puede utilizarse la
misma foto hasta con cinco alumnos, pero el ttulo o la leyenda deben ser distintos para cada uno.
Cuando los alumnos reciben la fotografa en el momento del examen, disponen de 15minutos de
preparacin y pueden escribir anotaciones breves (aproximadamente10). Estas anotaciones deben usarse
solamente como referencia y no deben ser ledas en voz alta como si fuese un discurso preparado.
Una fotografa eficaz debe:
La presentacin debe durar3 o 4minutos y ajustarse al contexto de la opcin estudiada a la que hace
referencia la fotografa. El alumno no debe memorizar o ensayar la presentacin. Los profesores deben
evitar interrumpir la presentacin, a no ser que el alumno necesite orientacin.
56
Gua de Lengua B
Evaluacin
Discusin
Despus de la presentacin, el profesor debe discutir el tema con el alumno. Esta parte debe durar
5o6minutos.
El propsito de esta actividad es que los alumnos demuestren que son capaces de hablar libre y
coherentemente, expresando ideas, opiniones y reflexiones sobre lo que han aprendido de la cultura objeto
de estudio. La discusin debe:
Indagar en mayor profundidad el nivel de comprensin del alumno en relacin con la cultura o
culturas reflejadas en el material
Cuestionar las opiniones del alumno para generar una discusin autntica
Llevar a que el alumno establezca una conexin con su propia cultura o culturas, por ejemplo,
sealando semejanzas o diferencias, o comparando la misma situacin en ambas culturas
Los profesores no deben limitarse a utilizar un formato de pregunta y respuesta, sino que deben procurar
que se genere una discusin autntica. Las preguntas deben ser abiertas, del tipo por qu? y cmo?,
y no limitarse a las que simplemente necesiten un s o no como respuesta, para permitir la evaluacin
de las destrezas receptivas y de interaccin del alumno. Dependiendo de cmo discurra la conversacin, el
profesor puede decidir incluir la otra opcin estudiada.
Debe avisarse a los alumnos con suficiente antelacin de la fecha en que va a tener lugar, y puede
realizarse dentro o fuera del aula.
Se necesitarn grabaciones del oral individual para su moderacin externa. Las grabaciones enviadas
a los moderadores han de ser de buena calidad.
Los procedimientos para la grabacin y el envo de las muestras para moderacin se indican cada ao
en el Manual de procedimientos del Programa del Diploma.
Es fundamental que el coordinador del Programa del Diploma proporcione a los profesores la
informacin relativa a los procedimientos.
El oral individual debe durar entre 8 y 10minutos. El tiempo calculado para cada parte es aproximado,
ya que depender de cmo discurra la discusin. El profesor es el ms indicado para decidir el
momento adecuado en que iniciarla. No obstante, es indispensable que la discusin tenga lugar.
Se anima a los profesores a interactuar con el alumno, pero deben evitar dominar la actividad oral.
El profesor debe tener presente que el propsito del oral individual es evaluar la capacidad del alumno
para comprender, expresarse e interactuar en la lengua hablada.
El profesor debe dar al alumno tiempo suficiente para responder a las preguntas.
Gua de Lengua B
57
Evaluacin
Un debate sobre un tema concreto que aparece en una pelcula vista en clase
Un debate sobre un tema concreto relacionado con la lengua objeto de estudio o su cultura o culturas
Una presentacin sobre un tema concreto seguida de una discusin con toda la clase
Una discusin sobre un video o grabacin de audio de una obra de teatro o escenas de una obra
Los siguientes son algunos ejemplos de actividades para realizar en grupos o en parejas:
Una actividad de simulacin (role-play) que puede incluir cierta toma de decisiones o resolucin de
problemas
Un intercambio de informacin basado en una variedad de estmulos escritos y visuales (por ejemplo,
tablas, horarios, fotografas, encuestas, planos de calles o mapas, extractos de un diario personal, anuncios)
Una simulacin (role-play) de una entrevista entre un personaje de una obra de ficcin y un alumno
Las siguientes son sugerencias de materiales grabados, preferentemente autnticos, que se pueden utilizar
para las actividades orales interactivas:
Canciones
Debates y discusiones
Declaraciones
Dilogos y conversaciones
Instrucciones
Durante la realizacin de estas actividades, los profesores deben asegurar que exista un equilibrio entre la
produccin oral y la comprensin auditiva a fin de poder evaluar ambas destrezas de interaccin.
58
Gua de Lengua B
Evaluacin
Oral individual
El oral individual se evala mediante la aplicacin de criterios de evaluacin. La puntuacin total para esta
actividad es20.
Los criterios de evaluacin utilizados son dos.
CriterioA
Destrezas productivas
10 puntos
CriterioB
10 puntos
Total
20 puntos
Destrezas productivas
5 puntos
CriterioB
5 puntos
Total
10 puntos
Descriptor de nivel
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuacin.
El manejo de la lengua hablada es muy limitado.
12
Gua de Lengua B
59
Evaluacin
Nivel
Descriptor de nivel
El manejo de la lengua hablada es limitado.
34
56
78
910
Descriptor de nivel
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuacin.
El alumno entiende las ideas sencillas con gran dificultad y la interaccin es
muy limitada.
12
34
Las ideas y las opiniones sencillas se presentan con dificultad y a veces de forma
incoherente.
La conversacin no discurre de forma coherente.
60
Gua de Lengua B
Evaluacin
Nivel
Descriptor de nivel
El alumno entiende las ideas sencillas relativamente bien y la interaccin es
aceptable.
56
78
910
Tanto las ideas y las opiniones sencillas como las complejas se presentan en
general de forma clara, coherente y eficaz.
La conversacin discurre de forma coherente.
Descriptor de nivel
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuacin.
El manejo de la lengua hablada es muy limitado.
Gua de Lengua B
61
Evaluacin
Nivel
Descriptor de nivel
El manejo de la lengua hablada es bueno.
Descriptor de nivel
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuacin.
El alumno entiende las ideas sencillas con gran dificultad y la interaccin es
muy limitada.
Las ideas y las opiniones sencillas se presentan de forma incoherente.
La conversacin es inconexa.
El alumno entiende las ideas sencillas con dificultad y la interaccin es limitada.
Las ideas y las opiniones sencillas se presentan con dificultad y a veces de forma
incoherente.
La conversacin no discurre de forma coherente.
Tanto las ideas y las opiniones sencillas como las complejas se presentan en
general de forma clara, coherente y eficaz.
La conversacin discurre de forma coherente.
62
Gua de Lengua B
Evaluacin
15minutos
Parte1: Presentacin
3-4minutos
Parte2: Discusin
5-6minutos
Preparacin
El profesor selecciona, a partir de diferentes fuentes, fotografas de escenas o situaciones relacionadas con
las dos opciones estudiadas durante el curso, y propone un ttulo para cada fotografa que ayude al alumno
a reconocer la opcin. El alumno no deber haber visto antes del examen la fotografa seleccionada por el
profesor, y tendr 15minutos para preparar la presentacin sobre la fotografa, relacionndola con una de
las dos opciones estudiadas en clase.
La fotografa debe permitir al alumno reflexionar sobre la cultura o culturas estudiadas, y debe estimular la
discusin despus de la presentacin. Cualquier texto que haya en la imagen debe estar en la lengua objeto
de estudio. Se recomienda que las fotos sean en color y contengan mucho texto grfico. Puede utilizarse la
misma foto hasta con cinco alumnos, pero el ttulo o la leyenda deben ser distintos para cada uno.
Cuando los alumnos reciben la fotografa en el momento del examen, disponen de 15minutos de
preparacin y pueden escribir anotaciones breves (aproximadamente10). Estas anotaciones deben usarse
solamente como referencia y no deben ser ledas en voz alta como si fuese un discurso preparado.
Una fotografa eficaz debe:
La presentacin debe durar 3 o 4minutos y ajustarse al contexto de la opcin estudiada a la que hace
referencia la fotografa. El alumno no debe memorizar o ensayar la presentacin. Los profesores deben
evitar interrumpir la presentacin, a no ser que el alumno necesite orientacin.
Gua de Lengua B
63
Evaluacin
Discusin
Despus de la presentacin, el profesor debe discutir el tema con el alumno. Esta parte debe durar
5o6minutos.
El propsito de esta actividad es que los alumnos demuestren que son capaces de hablar libre y
coherentemente, expresando ideas, opiniones y reflexiones sobre lo que han aprendido de la cultura objeto
de estudio. La discusin debe:
Indagar en mayor profundidad el nivel de comprensin del alumno de la cultura o culturas reflejadas
en el material
Cuestionar las opiniones del alumno para generar una discusin autntica
Llevar a que el alumno establezca una conexin con su propia cultura o culturas, por ejemplo,
sealando semejanzas o diferencias, o comparando la misma situacin en ambas culturas
Los profesores no deben limitarse a utilizar un formato de pregunta y respuesta, sino que deben procurar
que se genere una discusin autntica. Las preguntas deben ser abiertas, del tipo por qu? y cmo?
y no limitarse a las que simplemente necesiten un s o no como respuesta, para permitir la evaluacin
de las destrezas receptivas y de interaccin del alumno. Dependiendo de cmo discurra la conversacin, el
profesor puede decidir incluir la otra opcin estudiada.
Debe avisarse a los alumnos con suficiente antelacin de la fecha en que va a tener lugar, y puede
realizarse dentro o fuera del aula.
Se necesitarn grabaciones del oral individual para su moderacin externa. Las grabaciones enviadas
a los moderadores han de ser de buena calidad.
Los procedimientos para la grabacin y el envo de las muestras para moderacin se indican cada ao
en el Manual de procedimientos del Programa del Diploma.
Es fundamental que el coordinador del Programa del Diploma proporcione a los profesores la
informacin relativa a los procedimientos.
El oral individual debe durar entre 8 y 10minutos. El tiempo calculado para cada parte es aproximado,
ya que depender de cmo discurra la discusin. El profesor es el ms indicado para decidir el
momento adecuado en que iniciarla. No obstante, es indispensable que la discusin tenga lugar.
Se anima a los profesores a interactuar con el alumno, pero deben evitar dominar la actividad oral.
El profesor debe tener presente que el propsito del oral individual es evaluar la capacidad del alumno
para comprender, expresarse e interactuar en la lengua hablada.
El profesor debe dar al alumno suficiente tiempo para responder a las preguntas.
64
Gua de Lengua B
Evaluacin
Un debate sobre un tema concreto que aparece en una pelcula vista en clase
Un debate sobre un tema concreto relacionado con la lengua objeto de estudio o su cultura o culturas
Una presentacin sobre un tema concreto seguida de una discusin con toda la clase
Una discusin sobre un video o grabacin de audio de una obra de teatro o escenas de una obra
Los siguientes son algunos ejemplos de actividades para realizar en grupos o en parejas:
Una actividad de simulacin (role-play) que puede incluir cierta toma de decisiones o resolucin de
problemas
Un intercambio de informacin basado en una variedad de estmulos escritos y visuales (por ejemplo,
tablas, horarios, fotografas, encuestas, planos de calles o mapas, extractos de un diario personal, anuncios)
Una simulacin (role-play) de una entrevista entre un personaje de una obra de ficcin y un alumno
Las siguientes son sugerencias de materiales grabados, preferentemente autnticos, que se pueden utilizar
para las actividades orales interactivas:
Canciones
Debates y discusiones
Declaraciones
Dilogos y conversaciones
Instrucciones
Durante la realizacin de estas actividades, los profesores deben asegurar que exista un equilibrio entre la
produccin oral y la comprensin auditiva a fin de poder evaluar ambas destrezas de interaccin.
Gua de Lengua B
65
Evaluacin
Oral individual
El oral individual se evala mediante la aplicacin de criterios de evaluacin. La puntuacin total para esta
actividad es20.
Los criterios de evaluacin utilizados son dos.
CriterioA
Destrezas productivas
10 puntos
CriterioB
10 puntos
Total
20 puntos
Destrezas productivas
5 puntos
CriterioB
5 puntos
Total
10 puntos
Descriptor de nivel
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuacin.
El manejo de la lengua hablada es limitado.
12
66
Gua de Lengua B
Evaluacin
Nivel
Descriptor de nivel
El manejo de la lengua hablada es relativamente bueno.
34
56
78
910
Descriptor de nivel
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuacin.
El alumno entiende las ideas sencillas con dificultad y la interaccin es limitada.
12
Las ideas y las opiniones sencillas se presentan con dificultad y a veces de forma
incoherente.
La conversacin no discurre de forma coherente.
34
56
Gua de Lengua B
67
Evaluacin
Nivel
Descriptor de nivel
El alumno entiende bien las ideas complejas y la interaccin es muy buena.
78
Tanto las ideas y las opiniones sencillas como las complejas se presentan en
general de forma clara, coherente y eficaz.
La conversacin discurre de forma coherente.
El alumno entiende muy bien las ideas complejas y la interaccin es
excelente.
910
Descriptor de nivel
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuacin.
El manejo de la lengua hablada es limitado.
68
Gua de Lengua B
Evaluacin
Nivel
Descriptor de nivel
El manejo de la lengua hablada es muy bueno.
Descriptor de nivel
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuacin.
El alumno entiende las ideas sencillas con dificultad y la interaccin es limitada.
Las ideas y las opiniones sencillas se presentan con dificultad y a veces de forma
incoherente.
La conversacin no discurre de forma coherente.
Tanto las ideas y las opiniones sencillas como las complejas se presentan en
general de forma clara, coherente y eficaz.
La conversacin discurre de forma coherente.
El alumno entiende muy bien las ideas complejas y la interaccin es
excelente.
Gua de Lengua B
69
Apndices
Introduccin
El propsito de este apndice es aclarar varios aspectos especficos de algunas lenguas que no se cubren en
la gua.
Este apndice contiene informacin suplementaria solo para aquellas lenguasB que requieren
aclaracin; por lo tanto, no se cubren todas las lenguas.
Para obtener informacin general sobre el programa de estudios, la evaluacin y los criterios de evaluacin
para todas las lenguasB, consulte las secciones correspondientes de la gua.
Afrikans B
Los profesores deben ser conscientes de que se permite cierto grado de flexibilidad en la forma oral del
afrikans. Debe permitirse a los alumnos que se expresen en las variantes de afrikans que se utilizan
actualmente; por lo tanto, para la evaluacin interna (componente oral), se aceptan las variantes regionales,
siempre que el contexto sea apropiado. No obstante, es importante recalcar que el destinatario al que va
dirigido el mensaje seguir siendo lo que determine el registro.
Se aconseja a los profesores que eviten aquellos libros de texto que presentan a los grupos sociales
sudafricanos de modo anticuado y estereotipado.
rabe B
Evaluacin interna
Se anima a los alumnos a que utilicen el rabe estndar moderno en el componente de evaluacin interna
para rabeB. No obstante, a causa de los diferentes dialectos existentes, se permite a los alumnos que
utilicen una variante simplificada del estndar que adopte un repertorio de vocabulario que sea en su
mayor parte comn al rabe estndar junto con la variante dialectal con la que estn ms familiarizados.
Por lo tanto, al intentar completar las tareas orales en rabe estndar moderno, no se bajar la nota a los
alumnos por lo que podra considerarse una correccin gramatical que diste de ser perfecta. Por ejemplo,
desviarse de la pronunciacin estndar, de las reglas de negacin estndar o de las reglas estndar para las
desinencias de caso no debe afectar negativamente la evaluacin del rendimiento global del alumno.
Produccin escrita
En la prueba2 y en el trabajo escrito, la produccin escrita debe realizarse en rabe estndar moderno,
aunque se aceptarn variantes lxicas de diferentes dialectos.
Prueba1
No se insertarn vocales en los textos de la prueba1.
70
Gua de Lengua B
Apndices
Bengal B
Evaluacin interna
Los alumnos pueden utilizar expresiones de la forma oral de la lengua que se desven ligeramente de la
norma y que se utilicen en una regin ms amplia. No se permitirn palabras y expresiones especficas
utilizadas en regiones ms pequeas que no sean una desviacin de la lengua estndar. El uso de palabras
inglesas que sean ampliamente aceptadas en bengal no debe afectar negativamente la nota de los alumnos.
Produccin escrita
En la prueba2 y en el trabajo escrito, la produccin escrita debe realizarse en bengal estndar. Debe
evitarse mezclar verbos formales con verbos utilizados en la lengua hablada. Debe aceptarse la ortografa
simplificada introducida por el Bangladesh School Text Book Board (Consejo de libros de texto escolares de
Bangladesh), especialmente para escribir letras combinadas y en el uso de vocales largas y cortas.
Cantons B y Mandarn B
Los exmenes tanto de CantonsB como de MandarnB se preparan en caracteres tradicionales y
simplificados. Los alumnos pueden contestar en cualquiera de las dos formas.
Aunque debe haber coherencia en el uso de caracteres, los examinadores entienden que a algunos alumnos
se les han enseado ambos tipos y que, como consecuencia, puede surgir cierta confusin. No se bajar la
nota a los alumnos por fallos de coherencia.
Neerlands B
En 1997 entr en vigor una ortografa revisada del idioma neerlands. Para ms informacin, consulte
la publicacin Woordenlijst Nederlandse taal publicada en1997 por Sdu Uitgevers, Den Haag & Standard
Uitgeverij, Antwerpen (Amberes).
Los profesores deben ensear la nueva ortografa y deben tener en cuenta que todos los exmenes se
realizarn utilizando la ortografa revisada.
La prueba1 puede incluir textos escritos con la ortografa anterior (dependiendo de la fecha de publicacin).
En la prueba2, los alumnos deben utilizar la nueva ortografa.
Alemn B
Los gobiernos de Alemania, Austria y Suiza introdujeron una ortografa revisada, cuyas reglas entraron en
vigor el1 de agosto de2005. Para ms informacin, consulte la publicacin: Duden Informationen zur neuen
Rechtschreibung, segunda edicin, Dudenverlag,1996.
Los profesores deben tener en cuenta que en la prueba1, algunos textos, dependiendo de su fecha de
publicacin, pueden contener la ortografa antigua. Es esencial que los alumnos estn preparados para el examen
mediante su exposicin a una gran variedad de textos que utilicen tanto la ortografa antigua como la revisada.
En la prueba2, los alumnos deben utilizar la nueva ortografa.
Gua de Lengua B
71
Apndices
Hebreo B
Las vocales se utilizarn parcialmente en todos los exmenes de HebreoB. Se insertarn vocales en los
siguientes casos:
1.
Cada vav
2.
Las letras
3.
4.
5.
Tzere
6.
Segol
7.
delante de la letra
La ortografa completa se utilizar segn las reglas de la Academia de la Lengua Hebrea, e incluye las
palabras:
Shva immobile
y el hirik completo
no se puntuarn.
Indonesio B
Las formas de indonesio que los alumnos deben saber tienen que permanecer relativamente fieles al
bahasa baku. No obstante, los alumnos tambin deben conocer las diferencias entre el indonesio escrito
y el hablado y, en particular, las nuevas formas de la lengua que se utilizan con creciente frecuencia en los
medios de comunicacin.
No se espera que los profesores pasen de ensear el bahasa indonesio a ensear el bahasa Yakarta. No obstante,
es importante intentar hacer que los alumnos sepan que las formas lingsticas aceptadas extraoficialmente
estn ampliamente extendidas y que estas formas se encontrarn en muchos ms lugares aparte de Yakarta.
Es esencial abrir las mentes de los alumnos a estas diferencias para evitar el verdadero peligro de que los
alumnos solo puedan comunicarse en un nico sentido. Por esta razn, se recomienda encarecidamente
que los alumnos sean expuestos a una gran variedad de materiales de comprensin auditiva, incluyendo
canciones, especialmente canciones pop, y cintas de vdeo indonesias. Tambin se recomienda vivamente
que los alumnos tengan acceso a revistas indonesias populares como Femina, Kartini, Sarinah, Gadis, Mode,
Hai, Matra, as como a publicaciones de noticias tales como Gatra.
Los profesores pueden desear consultar: Johns, Y. Bahasa Indonesia, Book 3, Langkah Baru: A New Approach Bertutur dan Bertukar Pikiran. Jannali (Australia): A. S. Wilson Inc., 1996. ISBN064627287X.
Japons B
El IB publica una lista de kanji exigida para el curso de JaponsB. Puede adquirirse en la tienda virtual en
lnea del IB o descargarse del Centro pedaggico en lnea (CPEL).
Se listan 600kanji para elNS y 400para elNM que los alumnos deben ser capaces de reconocer y
comprender para el final del curso. Con respecto a la produccin propia en japons de los alumnos, la lista
no es prescriptiva, aunque se espera que usen una variedad apropiada de kanji cuando escriban.
En la introduccin del documento del IB titulado Lista de caracteres de kanji para JaponsB, se ofrece ms
informacin.
72
Gua de Lengua B
Apndices
Noruego B
El bokml es normalmente la variante de noruego que se ensea como lengua extranjera y ha sido elegida
por lo tanto como la lengua principal para NoruegoB. No obstante, el curso de LenguaB est basado en
material autntico y refleja la diversidad de la lengua.
Por esta razn, la prueba1 incluir en su mayor parte textos en bokml, pero un texto en cada prueba
ser en nynorsk. Esto refleja la proporcin de nynorsk obligatoria en la televisin noruega. Las preguntas
planteadas en el texto en nynorsk no evaluarn los rasgos especficos de la lengua nynorsk; ms bien
evaluarn la comprensin general del texto.
Los alumnos pueden responder tanto oralmente como por escrito en bokml o en nynorsk, permitindoles
as utilizar el lenguaje con el que estn ms familiarizados. Sin embargo, los alumnos deben ser coherentes
en el uso de la lengua.
PortugusB
Con el fin de unificar la ortografa utilizada en pases de habla portuguesa (Portugal, Brasil, Angola, Cabo
Verde, Guinea-Bissau, Mozambique, Santo Tom y Prncipe, Repblica Democrtica de Timor-Leste y
Macao), una ortografa revisada del portugus entr en vigor en2008. Durante el perodo de transicin, que
comenz en2009, se aceptarn ambas ortografas.
Los profesores deben ensear la ortografa revisada, y se recomienda a los alumnos que utilicen la nueva
ortografa en la prueba2.
Los textos de la prueba1 pueden estar escritos con la ortografa anterior o la revisada, dependiendo de la
fecha de publicacin. Por lo tanto, es esencial para el buen desempeo de los alumnos que estn expuestos
a ambas ortografas durante el perodo de preparacin de los exmenes.
Si bien debe haber coherencia en el uso de la nueva ortografa, no se penalizar a los alumnos por fallos de
coherencia durante el perodo de transicin.
Urdu B
Evaluacin interna
Dado que el urdu se habla en todo el subcontinente indio, existen algunas variantes dialectales. Los alumnos
pueden utilizar la variante con la que estn ms familiarizados y esto no debe repercutir en su nota, siempre
que la comprensin y la comunicacin no se vean perjudicadas en la realizacin de las tareas orales.
Produccin escrita
En la prueba2 y en el trabajo escrito, los alumnos deben utilizar la escritura urdu. Las autoridades lingsticas
correspondientes de Pakistn, Muqdatra Quami Zaban (Islamabad) y Taraqqi-e-Urdu Bureau (Nueva
Delhi), han introducido cambios. Se aceptarn tanto la ortografa tradicional como el sistema ortogrfico
reformado.
Gua de Lengua B
73
Apndices
Prueba 1
La prueba1 intentar contener textos que representen la amplitud geogrfica de las lenguas habladas en
ms de un pas.
74
Gua de Lengua B
Apndices
Bibliografa
Esta bibliografa contiene las principales obras consultadas durante el proceso de revisin del currculo. No
es una lista exhaustiva ni incluye toda la literatura disponible: se trata de una seleccin juiciosa con el fin
de ofrecer una mejor orientacin a los docentes. Esta bibliografa no debe verse como una lista de libros de
texto recomendados.
Alderson, J. C. Assessing Reading. Cambridge (Reino Unido): Cambridge University Press,2000.
Bachman, L. F. y Palmer, A. S. Language testing in practice. Oxford (Reino Unido): Oxford University Press,1996.
Brown, J. D. Criterion-referenced language testing. Cambridge (Reino Unido): Cambridge University
Press,2002.
Buck, G. Assessing listening. Cambridge (Reino Unido): Cambridge University Press,2001.
Canale, M. y Swain, M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and
testing. Applied Linguistics. 1980. Vol.1. P.147.
Consejo de Europa. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching,
Assessment. Cambridge (Reino Unido): Cambridge University Press, 2001. [Disponible en espaol: Marco
comn europeo de referencia para las lenguas: enseanza, aprendizaje y evaluacin. <http://cvc.cervantes.
es/obref/marco/cvc_mer.pdf>]
Cushing Weigle, S. Assessing writing. Cambridge (Reino Unido): Cambridge University Press,2002.
Ellis, R. The study of second language acquisition. Oxford (Reino Unido): Oxford University Press,1994.
Ellis, R. Principles of Instructed Language Learning. Asian EFL Journal. 2005. Vol.7, n.3.
Hall, G. Literature in Language Education. Nueva York (Estados Unidos): Palgrave Macmillan,2005.
Instituto Cervantes. Plan curricular del Instituto Cervantes. Madrid (Espaa): Biblioteca nueva,2006.
Khalifa, H. Y Weir, C. J. Examining Reading. Cambridge (Reino Unido): Cambridge University Press,2009.
Lightbown, P. Y Spada, N. How languages are learned. Oxford (Reino Unido): Oxford University Press,2006.
Luoma, S. Assessing speaking. Cambridge (Reino Unido): Cambridge University Press,2000.
Miquel, L. La subcompetencia sociocultural. En I. Santos Gargallo y J. Snchez Lobato, Vademcum para la
formacin de profesores. Madrid (Espaa): SGEL, 2005. P.51132.
Purpura, J. E. Assessing grammar. Cambridge (Reino Unido): Cambridge University Press,2004.
Read, J. Assessing vocabulary. Cambridge (Reino Unido): Cambridge University Press,2000.
Scarino, A. y Liddicoat, A. Teaching and Learning Languages. A Guide. Melbourne (Australia): Melbourne
Curriculum Corporation of Australia,2009.
Shaw, S. D. Y Weir, C. J. Examining Reading. Cambridge (Reino Unido): Cambridge University Press,2007.
Gua de Lengua B
75