Pontificia Universidad Javeriana

Psicologa Educativa
Michelle Correa Cardona
Mayo 23 de 2016
La primaria
Siempre hay desafos implicados en el diario vivir de una persona. Resulta a veces
difcil echar la vista hacia atrs para revisar aquellos que marcaron el andar. Por esto
escoger una experiencia personal para aplicar lo aprendido no es algo tan fcil de
contar e incluso comenzar a redactar.
La etapa escolar, especialmente la primaria, es una de las etapas que marcan la
vida de cualquier persona. Por esta razn la experiencia que se contar tiene que
ver con este momento especial, que aunque pasaron situaciones que no fueron
buenas, ms adelante se convirtieron en las causantes de las cosas positivas que
transcurieron en la vida de Michelle.
Todo pasa por alguna razn, es algo que ahora a los veinte aos es consciente, pero
cuando tenia ocho no lo consideraba as. En la primaria, contena muchos
problemas de comportamiento, era una nia realmente de las que se hacen llamar
rebeldes. No acataba ordenes, siempre iba en contra de lo que dijeran y todo era
para llamar la atencin que no contena en su casa. Por este problema de conducta,
Michelle mantena en citas semanales con la psicloga del colegio Britanico de
Cartagena. Al mismo tiempo que Tatiana era su psicloga, era su profesora de
castellano. Ella fue una luz en su andar; siempre la acompa en cada ao que
transcurra en primaria, conociendo no solo su parte intelectual sino sentimental.
El conocimiento del maestro no debe restringirse a las leyes del desarrollo
cognoscitivo, sino que debe englobar la comprensin de cada nio que acta en la
escuela (Bang, 1971, p.82). La psicologa necesita un replanteamiento como dice
Bang, y esta empieza por los maestros para que puedan tener una buena formacin
en la psicologa general y no caigan en el error de adquirir una comprensin
superficial de la psicologa de Piaget. Deben aplicar esta teora bien para aportar
cosas positivas en la educacin del estudiante. As como lo hizo Tatiana, que aplic
la psicologa educativa centrndose en la prevencin y en la comprensin de
Michelle para saber los efectos que la educacin ejerca sobre ella.
Por otro lado, Tatiana tena una habilidad; ella no solo se restringa a conocer a
Michelle en sus habilidades intelectuales sino de una manera ms intima,
ayudndola a auto identificarse por medio de ejercicios que le permitieran
encontrarse consigo misma. Tatiana actuaba acorde a la opinin que tena Roberts
sobre los impulsos interiores en la lectura de cuatro psicologas aplicadas a la
educacin al destacar que para llegar a la bsqueda de la propia identidad del
propio yo, de la propia espontaneidad y naturalidad, consiste en cerrar los ojos,
aislarse del ruido () relajndose en una especie de actitud receptiva (Roberths,
1978, p. 196). Tatiana aplicaba esto en sus sesiones a solas con Michelle, creaba
un ambiente relajante y oscuro para que ella pudiera encontrarse.

Por otra parte, las practicas docentes que propician la formacin integral de la que
hablan Campo & Restrepo, son otro ejemplo de cmo el maestro gua procesos
educativos y promueve la formacin. El maestro causa tradicin por lo que ensea y
causa renovacin contribuyendo a formar algo nuevo, como lo haca Tatiana en cada
sesin que tena con su estudiante. Ella la llevaba a la autorreflexin: lo principal
para descubrirse y construir identidad y la propiciaba a las interrelaciones para que
le sirvieran como medio propicio para su formacin integral. Estas relaciones de
acompaamiento que tenan demostraba como la profesora se muestra como
testimonio e impulsa los alumnos a ser mejores, esto es clave en la relacin entre
ellas dos.
La crisis de la educacin radica en la reduccin de la pedagoga y de la didctica
dentro de las instituciones. Por esto es importante retomar el concepto pedaggico y
reaccionar frente a los problemas que se presentan para crear un ambiente
agradable en las aulas escolares.
Para esta nia no era tan chvere ir al colegio, senta que las clases no contenan
mucha didctica y que ya presenta que iba a asistir a la escuela en su da a da con
la misma intencin: sentarse en un pupitre a receptar dos horas lo que los
profesores le hablaban, obviamente distrayndose mucho, ya que esa didctica de
enseanza no era la apropiada. Los nios pierden el inters muy rpido, por esto es
importante aplicarle tecnologa a la enseanza como lo hablaba Skinner en su texto,
pues las mquinas pueden ser un objeto cautivador para la enseanza, que
promueva la atencin y participacin que faltaban en las clases del colegio Britanico
de Cartagena. El artefacto resulte lo bastante reforzador como para mantener al
alumno corriente atento a la tarea durante un buen rato cada da (Skinner, 1970, p.
18).
La teora de la asimilacin toma tres condiciones para un aprendizaje significativo:
que el material sea significativo, contar con conocimientos previos y que el aprendiz
debe estar interesado en aprender. Hay estudiantes que asisten a clase sin tener
motivacin, como le pasaba a Michelle. El docente debe llevar una relacin ms
ntima con el estudiante, pero esto no pasaba en las clases de ingls. Por esto no
se creaban alternativas que promovieran tanto la participacin, como el refuerzo de
sus conocimientos antiguos para recordar mejor la adquisicin generada. La clave
del aprendizaje significativo se encuentra en la medida en que se produce una
interaccin entre los nuevos contenidos simblicamente expresados y algn aspecto
relevante de la estructura de conocimiento que ya posee (2001, p. 93).
Aparte de sentir que el colegio no era dinmico, tambin senta que no poda
expresar sus sentimientos con nadie, solo con Tatiana, pero esto no era suficiente
para conmoverse a ir con ganas a la escuela. Este aspecto se relaciona con el texto
de Trujillo sobre la sujetualidad: un argumento para implicar ya que destacaba que
Gimeno observaba crticamente la opresin de la dimensin emocional en la escuela
moderna y destaca que los estudiantes no son realmente felices. Por otra parte, la
dialctica de l entre cultura y subjetivacin permite entender cmo la adaptacin a
la cultura implica individualizacin. Este termino es importante porque los sujetos
son capaces de aportar innovaciones a la cultura cada vez ms originales y
creativas. Por lo anterior se admite que la individualizacin debe ser una norma para
la educacin.

Por otro lado, en la primaria, esta nia se encontraba con varios problemas, pues el
ambiente en el que se mova y las amistades que tena, eran capaces de provocar
malas conductas si lo hubiera permitido. Pero resulta que para que lo anterior no se
diera a cabo, ella aplicaba su autonoma; cuando ocurra alguna situacin, era capaz
de hablar segn su criterio con independencia de la opinin o el deseo de otros. Este
ejemplo se relaciona con lo que Piaget seala en el texto de Kamii sobre los tipos de
autonoma donde destaca que el primer tipo es el de la autonoma moral, que posee
Michelle, ya que hace referencia a la determinacin que le da un individuo al bien o
al mal dependiendo la coordinacin de los puntos de vista. Ella fue capaz de ser
consciente de las situaciones y al mismo tiempo de los diferentes puntos de vista
que la rodeaban e incitaban a hacer alguna accin mala en el colegio, como incitar al
Bulling.
Los nios se conviertan en autnomos moralmente. Piaget da respuesta a esto
diciendo que los adultos refuerzan la heteronoma de los nios utilizando el castigo y
la recompensa y estimulando el desarrollo de su autonoma intercambiando puntos
de vista al tomar ciertas decisiones. Estas acciones fueron determinadas por
algunos profesores que reprendan a Michelle pero encontraban la solucin frente al
problema de la mano con ella, es decir, teniendo en cuenta sus opiniones.
Para demostrar que entre Michelle y Tatiana haba transferencia positiva, es
mediante la presentacin de un problema que la estudiante tena con sus profesores
ya que Tatiana actuaba de la misma manera que presentaba Grossman en el texto
sobre Freud y las aulas escolares: estimular la transferencia permaneciendo como
una figura relativamente neutral (Grossman, 1969, p. 76). Por lo anterior, es que la
relacin entre esta psicloga y la estudiante era tan buena de establecer y recordar
despus de tanto tiempo. Principalmente porque ella permaneca neutral frente a las
situaciones y porque su vinculo dialgico entre ellas dos era ptimo, basado en
respeto, reciprocidad y participacin durante la conversacin, como lo destaca
Burbules en el dialogo de la enseanza.
Para concluir es importante subrayar que una enseanza con buenos resultados, va
a ser el reflejo del comportamiento de una sociedad que cada vez se vuelve ms
difcil de relacionar o habitar, pues Nos hallamos al comienzo de un perodo
apasionante y revolucionario, en el que el estudio cientfico del hombre ser puesto
a contribucin para beneficio y mejora de la humanidad (Skinner, 1970, p. 20).
Tambin es importante tener en cuenta que el desarrollo de la moralidad autnoma
se encarga en reducir el poder como adultos, abstenerse de dar permiso y castigos y
mejor animarlo para que construyan sus propios valores morales, no teniendo la total
libertad, sino los conocimientos de los factores relevantes al tomar una decisin.
La transferencia positiva tambin es importante al establecer relaciones, esto
permite mantener un dialogo exitoso entre dos personas. Antes haban muchos
problemas que Michelle no entenda porque le pasaban o porque los solucionaba de
tal manera. Pero con el tiempo, o especficamente, con la clase de psicologa
educativa en la que asisti en cuarto semestre, se dio cuenta del porqu de todas
las situaciones que presentaba en su primaria.

Bibliografa
Bang, V...(1971). La psicologa de Jean Piaget y su importancia en la educacin. En:
Coll, C. (ed). Psicologa gentica y educacin. Oikos-tau: Barcelona.
Burbules, N. (1999). El dialogo de la enseanza, teora y prctica. Amorruto editores.
Buenos Aires. Cap 2.
Campo, R & Restrepo, M (2000) Formacin integral: modalidad de educacin
posibilitadora de lo humano. Facultad de Educacin: Pontificia Universidad
Javeriana.
Kamii, C. (S.f) la autonoma como finalidad de la educacin.
Martin, E & Sol, I. (2001). El aprendizaje significativo y la teora de la similacin.
Roberts, T. (1978). Cuatro psicologas aplicadas a la educacin. Madrid: Narcea, S.A
de ediciones.
Skinner, B. (1970). Tecnologa de la enseanza. Barcelona: Labor.
Trujillo, S. (2008). La sujetualidad: Un argumento para implicar. Propuesta para una
pedagoga de los afectos. Bogot. Editorial Universidad Javeriana. PP. 27-61.