CMO PLANEARA UNA SESIN DE CLASE CUANDO

EXISTEN MLTIPLES DIFERENCIAS ENTRE EL GRUPO DE

APRENDICES?

En un aula, con alumnos diversos, slo podremos atenderles debidamente si

personalizamos la enseanza y, al mismo tiempo, esta personalizacin slo es
posible si conseguimos que los alumnos cooperen para aprender. (Cortez, 2011:
74)
Basndonos en lo anterior hay que conocer el concepto de enseanza
personalizada y en mi opinin el concepto ms general es el concepto de
Ferrini, Las tcnicas de trabajo individual son el conjunto de sugerencias, que
en forma de secuencia, les son presentadas a los alumnos, para realizar
actividades, que lo llevarn a la adquisicin de conocimientos y desarrollo de
mltiples capacidades personales. La clasificacin de actividades de:
informacin, ejercitacin, autocontrol, recuperacin y profundizacin.
(Ferrini, 1986: 65). En ese sentido se puede afirmar que no todas las clases se
pueden convertir en un relojito suizo o en un motor bien aceitado por as
decirlo, esto nos podra llevar a la devaluacin de las clases tericas, nosotros
como docentes o futuros docentes tenemos que mirar que la vida escolar de los
estudiantes est llena de muchas interacciones que son muy necesarias y a su
vez son inevitables, que ellas producen afectos de todo tipo y que el docente
puede canalizar y coordinar estos fenmenos dinmicos a favor de un mejor
resultado educativo, tanto en lo cognoscitivo, como en lo actitudinal y
seguramente en lo procedimental, en cuanto los cambios de conducta esperados
slo ocurren y son duraderos si son asumidos por el colectivo del aula, por el
grupo social.
Teniendo todo lo dicho anteriormente en cuenta

para responder el

interrogante cmo planeara una sesin de clase cuando existen mltiples

diferencias entre el grupo de aprendices? Primero que todo aplicara el mtodo
del descubrimiento desarrollado por David Ausubel, que consiste en que
nosotros como docentes debemos inducir a los estudiantes a que logren su
aprendizaje a travs del descubrimiento de sus conocimientos, es decir ,
nosotros como docentes no debemos dar los conocimientos elaborados si no

estimular

los

estudiantes

que

estos

adquieran

conocimientos

complementarias a los dictados en clase a travs de experimentaciones o

investigaciones que vayan en caminadas a la integracin como grupo y se
fomente el trabajo en grupo, todo esto con el fin de que los estudiantes
formen un organismo cooperativo y sean agentes de su propia formacin
implementando la investigacin tanto personal como grupal, el contacto de la
realidad u objeto de estudio y las experiencias que puedan adquirir
interactuando con el resto del grupo.
Para esta situacin en especial aplicara las siguientes tcnicas, tales como la
resolucin de problemas, ya que esta va ms all de la explicacin o por as
decirlo de la demostracin que el docente le da a cada uno de los problemas
que se planteen, si no que se enfocara a que los estudiantes a travs del
aprendizaje guiado sean capases de poder analizar cada uno de las situaciones
o factores que pueden intervenir en un problema y as junto con sus
compaeros poder formular diferentes alternativas de solucin, o de una mejor
manera poder estandarizar una alternativa de solucin que pueda ser til a
todo el grupo.
Otra estrategia que se puede aplicar para este tipo grupos y que dara muchos
resultados seria a travs de la asignacin de proyectos de investigacin
grupales, esta estrategia les facilitara a los estudiantes la transferencia de
conocimientos al este interactuar directamente con la informacin y con el
medio de trabajo, al ser un trabajo grupal el docente tienen la posibilidad o
potestad de crear los grupos de trabajo creando as un ambiente propicio para
la interaccin tanto social, emotiva, afectiva, cognoscitiva y de aprendizaje de
los estudiantes rompiendo las diferencias tanto sociales, religiosas,
cognoscitivas y de aprendizaje que existen en este tipo de grupos.
El desarrollo de las actividades planteadas debe ir de la mano con una fuerte
dinmica de grupo que integre a los estudiantes, los ayude a conocer a sus
compaeros y a su vez nos ayudara a nosotros los docentes a conocer a el
grupo como tal, nos da una nocin de cmo manejarlos como grupo, y as poder
aumentar su productividad y tambin poder ayudarlos a afianzar las relaciones
internas y aumentar la satisfaccin de los que integran el grupo como tal. Una
tcnica de dinmica de grupo muy aplicable un grupo donde los estudiantes
tienen muchas diferencias y a su vez va relacionada con las tcnicas antes

descrita seria, la de organizar un debate o una controversia donde los

estudiantes estn organizados y puedan intercambiar sus ideas con respecto a
una lista de temas guiados por el docente, es importante resaltar que esta
tcnica es recomendable por que se asemeja a una clase, adems para que
exista debate los temas a tratar deben ser analizables.
Aunque el debate es una forma fcil para que el docente pueda medir el nivel
de conocimientos y el nivel de argumentacin de un estudiante a travs de la
formulacin de ideas por parte de estos, este no es una improvisacin ya que
los estudiantes deben conocer el tema con antelacin y es aqu donde este se
relaciona con lo planteado con el mtodo del descubrimiento de David Ausubel
en cuanto a la adquisicin de los conocimientos ya que el estudiante tiene la
capacidad y ha sido estimulado para que se informe ya sea de manera grupal o
individual para poder intervenir con sus conocimientos en el desarrollo del
debate, cabe resaltar que esta no se trata de una tcnica de evaluacin como
tal, sino de una tcnica de aprendizaje por medio de la participacin activa y
elaboracin de ideas.
El objetivo fundamental de esta actividad es que los estudiantes adquieran
habilidades para que puedan poder aprender a discutir un tema, a respetar las
ideas de los dems, a encontrar la verdad y la razn donde estn sin egosmo
ni terquedad. Adems se aprende a ser noble, sincero y leal.