Currculo sem Fronteiras, v.8, n.2, pp.

18-38, Jul/Dez 2008

A TRAJETRIA SOCIAL
DE GRUPOS ETRIOS MADUROS
NA APRENDIZAGEM DIGITAL
Jorge Alberto Rosa Ribeiro
Professor da Faculdade de Educao
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Brasil

Cidriana Teresa Parenza

Secretaria da Administrao de Porto Alegre
Prefeitura Municipal de Porto Alegre, Brasil

Margareth Fadanelli Simionato

Professora da FEEVALE
FEEVALE, Brasil

Teresinha Backes Piccinini

Professora do Ensino Bsico Estadual
SEE Rio Grande do Sul, Brasil

Resumo
O artigo analisa a aprendizagem digital de um grupo de pessoas com mais de 45 anos de idade, sendo este um
dos resultados de uma proposta de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso. A anlise
desenvolvida luz de referenciais sociolgicos oriundos dos estudos sobre o trabalho, a educao e o
envelhecimento. As informaes, coletadas com a realizao de entrevistas, foram tratadas metodologicamente
atravs da anlise de discurso do sujeito coletivo (DSC) e da anlise de trajetrias scio-profissionais. A
reflexo desenvolvida permite identificar, enquanto resultados, que, para os membros do grupo investigado, a
aprendizagem digital percebida como um modo de vida necessrio para a incluso social. Paralelamente,
o medo de estragar a mquina ou de errar apresenta-se como um complexo desafio social a ser superado no
processo de aprendizagem digital.
Palavras-chave: Grupo etrio maduro. Trajetrias scio-profissional e de vida. Discurso do Sujeito Coletivo.
Aprendizagem digital. Incluso social. Indissociabilidade ensino-pesquisa-extenso.

Abstract
This article showing the results of an activity based on the indissolubility of teaching, research, and service in
Graduate education analyzes, using sociological references based on the literature on labor, education, and
aging, the digital learning process of a group of individuals 45 years old or older. The data, collected through
individual semi-structured interviews, was methodologically examined using collective subject discourse
analysis and socio-professional trajectories analysis. This course of action allows for an identification of
historic-generational determinations that shed light on the socio-professional trajectories of this mature group
of subjects. The results also show that, for the investigated group, digital learning is directly related to the
feeling of social inclusion. At the same time, the fear of damaging the machine (the computer) or even making
a mistake is a challenge to the educational process; this fear has to be overcome in order to make the digital
learning process possible.
Keywords: Group of mature age, socio-professional trajectories, collective subject discourse analysis, digital
learning process, social inclusion, indissolubility of teaching, research, and service.

ISSN 1645-1384 (online) www.curriculosemfronteiras.org

18

A trajetria social de grupos etrios maduros na aprendizagem digital

A razo comum a todos, mas as pessoas agem

como se tivessem uma razo privada.
Herclito
(apud de Santos, Boaventura S, Introduo a cincia
ps-moderna.,1989).

Introduo

J se disse que a informatizao e o seu pressuposto, a aprendizagem digital, ou, mais

especificamente, a alfabetizao digital, um processo irreversvel nos dias atuais. Aqueles
que no a realizarem sofrero a excluso social deste mundo informatizado. Aqui comeam
os problemas. Como promover o acesso aos conhecimentos e aos equipamentos de
informtica, se estes, por sua difuso e por seu preo, j supem uma segregao social da
populao? Se para a escola se destinam recursos para o acesso aprendizagem e ao uso
destes equipamentos, realizando a alfabetizao digital, como ficam aqueles/as que se
encontram afastados da escola? E quanto aos que possuem mais de 45 anos e sequer tm
proximidade com a escola, como inclu-los neste processo social de aprendizagem digital,
que lhes proporcione o domnio bsico da informatizao e no o domnio desta sobre ele?
Em boa parte, estas questes contriburam para a organizao de um projeto1 de
pesquisa na UFRGS, associado a uma atividade de extenso voltada a oferecer a este grupo
etrio, os com mais de 45 anos2, um aprendizado bsico de informtica. Esta atividade de
extenso aproveitava a estrutura do laboratrio de informtica da Faculdade de Educao.
Curiosamente, as questes formuladas no incio do projeto estiveram direcionadas ao
aprendizado nesta etapa da vida. Buscar e compreender a especificidade do aprendizado
daqueles que tem mais de 45 anos, suas dificuldades e suas limitaes, passou a ser um dos
objetivos dos que conduziam o projeto. Gradativamente, talvez por formao ou cacoete de
professor pesquisador universitrio, desenvolveram-se as questes de pesquisa por meio da
ao de extenso. Estas diziam, mais especificamente, respeito a uma compreenso
sociolgica dos participantes do curso de extenso. Quem eram, suas relaes familiares,
escolares e de trabalho, por que estavam procurando este curso de informtica, qual era a
importncia do curso para eles, quais eram as suas dificuldades de aprendizagem, estas,
entre outras indagaes, foram feitas aos participantes da segunda edio do curso. O
conjunto de questes implicou a realizao de entrevistas consentidas. Os depoimentos
coletados, aps a sua degravao, redundaram em um material muito rico. Produziram-se
informaes sobre a trajetria de vida, resgatando a experincia familiar, de trabalho e dos
estudos, relativa aos 16 participantes do curso de extenso sobre noes elementares de
informtica.

19

JORGE RIBEIRO et al

Trabalho de extenso, de ensino ps-graduado e de pesquisa

O material proveniente das entrevistas realizadas motivou-nos, a partir da, a estruturar
um seminrio3, em nvel de ps-graduao, de prtica de pesquisa, com o intuito de
explor-lo e analis-lo luz de referenciais da sociologia do trabalho, da educao e do
envelhecimento. Com base nele foi problematizado o campo terico e analtico
trajetrias, identidades e padres sociais relacionado com o mercado de trabalho, com a
escolarizao e com o envelhecimento. Nadya Guimares (2004), Maria Alice Nogueira
(1991), Ecla Bosi (2003) e Siqueira (2001), respectivamente, contriburam para o
direcionamento desta problematizao, sendo que outros autores foram utilizados,,
especialmente, para elaborar a pesquisa e a sua redao.
Dessa forma, articulou-se analiticamente uma atividade de pesquisa, uma atividade de
extenso universitria, a ela associada, a respeito da populao participante do curso de
informtica e tambm uma atividade de ensino sistematizadora da reflexo sobre trajetrias
scio-profissionais, oferecida aos orientandos e estudantes de ps-graduao em educao
da UFRGS.
A disciplina, sob a forma de seminrio, envolveu um conjunto de atividades tericas,
metodolgicas e prticas. Especialmente em relao a esta ltima, requereu a leitura e
sistematizao de entrevistas com um grupo etrio maduro e com carter sigiloso. Foram
entrevistadas 16 pessoas. Dessas entrevistas selecionamos trechos por meio dos quais
pudssemos reconstituir, problematizar e interpretar, sustentados nas teorias sociolgicas
referidas, as trajetrias scio-profissionais de pessoas com mais de 45 anos de idade que se
situam em suas mltiplas e variadas inseres no mercado de trabalho, ainda que possam
ser sob o ttulo precrio. Aps os trechos serem selecionados e discutidos, preparou-se a
redao de dois artigos (Ribeiro, 2007; Doll, 2007), cada um tratando de aprofundar os
depoimentos conforme os campos analticos propostos envelhecimento, trabalho e
escolarizao.
Discurso do Sujeito Coletivo (DSC) e anlise de trajetrias
Convm salientar que a opo escolhida sob o ponto de vista metodolgico foi a
anlise de discurso do sujeito coletivo, proposta e difundida por Fernando e Ana M. C.
Lefvre (2003). Interessou-nos, conforme a longa tradio dos estudos sociolgicos,,
compreender a socializao em que esteve envolvido e relacionado um grupo etrio. Esta
socializao diz respeito a uma gerao dos anos cinqenta interessar-se e mobilizar-se pelo
aprendizado de informtica bsica. Neste sentido, a tcnica do DSC contribuiu
positivamente para construir as formas de socializao experimentadas pelos participantes
do curso. As suas vozes/depoimentos degravadas/os foram tratados como discursos. Estes
discursos organizados e tabulados constituem dados qualitativos. Segundo a tcnica, o
pensamento de uma coletividade torna-se acessvel a partir da soma destes discursos
individuais. Ou seja, a construo discursiva resultante da reunio das individualidades
20

A trajetria social de grupos etrios maduros na aprendizagem digital

semnticas configura um discurso que expressa o pensamento desta coletividade. Por sua
vez, dos discursos coletados por meio de entrevistas foram extradas expresses chaves e
suas correspondentes idias centrais e/ou ancoragens. Desse modo, compem-se discursossntese, definidos como DSC.
Ao mesmo tempo, mais do que acessar o pensamento de uma coletividade, instigavanos compreender os fatores que o desencadeava. Por conseqncia, tornou-se necessrio
abordar a trajetria de vida deste grupo. Assim, procuramos subsdios nos estudos
longitudinais acerca de trajetrias de trabalhadores no mercado de trabalho (CASTRO;
CARDOSO; CARUSO, 1997; CASTRO, 1998; CARDOSO, 2000; GUIMARES, 2004).
Esses estudos tm como caracterstica a centralidade da varivel tempo: busca-se conhecer
a configurao de um movimento que pode traduzir a mobilidade social dos sujeitos.
Seguindo esta linha, a escolarizao, a formao profissional, o trabalho, o casamento e os
filhos podem ser entendidos como eventos seqenciais no tempo que constituem as
trajetrias de vida dos sujeitos.
Ainda sustentados nestes autores, compreendemos que a formatao desses eventos
envolve tanto aspectos contextuais como estratgias individuais. Os primeiros dizem
respeito a um determinado tempo e espao, com recursos objetivos e valores culturais
especficos. As estratgias, por sua vez, abrangem escolhas pessoais e projetos de vida, que
remetem percepo e seleo, produzidas a partir da herana biogrfica que cada sujeito
recebe e reconstri. No desenho das trajetrias, esses aspectos contextuais e individuais se
entrecruzam, produzindo os eventos que constituem as trajetrias. Assim, podemos dizer,
por exemplo, que as escolhas pessoais se associam situao familiar (recursos materiais e
culturais que configuram uma posio de classe) e ocorrem dentro de uma determinada
dinmica societal (MAURICE,SELLIER e SILVESTRE, 1987), que pode expandir ou
restringir as oportunidades oferecidas. Entretanto, neste estudo, mais que desvendar as
estratgias de cada um dos trabalhadores maduros, optou-se por destacar o movimento e o
pensamento coletivo frente s trajetrias experimentadas por eles.
As categorias de contedo que acompanharam o percurso de investigao e
constituram o vis pelo qual se sucedeu o processo reflexivo foram as de: 1.
ESCOLARIDADE: relao do contexto familiar com o contexto escolar, interferncias na
escolaridade com o trabalho e a vida; 2. APRENDIZAGEM: motivaes da/na Escola,
aprendizagem; 3. TRAJETRIAS: formao inicial e continuada para/no trabalho; 4.
INCLUSO SOCIAL-DIGITAL: reao e incluso digital, incluso social.

Sujeitos pesquisados: origem e contexto

Dos questionrios aplicados nas entrevistas semi-estruturadas para levantar a realidade
objetiva/subjetiva dos sujeitos investigados, - um grupo de 16 pessoas maduras (mais de 45
anos) do Curso de Iniciao Digital promovido pela Universidade Federal do Rio Grande
do Sul -, obteve-se informaes quantitativas e qualitativas, que permitiram traar um perfil
dos sujeitos pesquisados, conforme est exposto no quadro abaixo.
21

JORGE RIBEIRO et al

QUADRO PERFIL DOS DEZESSEIS SUJEITOS PESQUISADOS

REFERNCIA

INDICADORES
45 a 49 anos
IDADE
50 a 59 anos
60 anos ou mais
Porto Alegre
NATURALIDADE
Interior do Rio Grande do Sul
Outro
Do lar
PROFISSO DOS PAIS - ME
Agricultura (ajuda ao marido)
Outro
Agricultura
Tcnico
PROFISSO DOS PAIS - PAI
Industririo
Comercirio
Outro
Nenhum
N DE IRMOS
At dois
Acima de trs e at 10
Na Educao Infantil (Jardim)
TRAJETRIA ESCOLAR INGRESSO
No Primrio (1 srie)
Pblica
Primrio
Privada
Pblica
Ginsio
Privada
Pblica
TRAJETRIA ESCOLAR REDE DE
Pblica Federal
ENSINO
2 Grau
Privada
No Identificado
Pblica
Ensino Superior Privada
Pblica e Privada
No Trabalhou
Primrio
Trabalho Informal Familiar
Trabalhou
No Trabalhou
TRAJETRIA ESCOLAR TRABALHO E Ginsio
Trabalho Informal Familiar
ESTUDO
Trabalhou
No Trabalhou
2 Grau
Trabalhou
No Trabalhou
Ensino Superior
Trabalhou
Primria
Ginasial
ESCOLARIDADE
2 Grau
Ensino Superior Incompleto
Ensino Superior Completo

22

No.

4
8
4
7
8
1
6
5
5
6
1
2
3
4
2
5
9
3
13
12
3
8
7
4
3
5
2
4
4
3
12
3
1
10
2
3
6
6
3
8
1
1
3
1
10

A trajetria social de grupos etrios maduros na aprendizagem digital

PROFISSO DOS SUJEITOS

FORMAO & PROFISSO

SITUAO FUNCIONAL
OCUPAO ATUAL DOS
APOSENTADOS
(Constata-se a informalidade/ precariedade
e/ou preenchimento da inatividade)

Trabalho tipicamente agrcola setor primrio

Trabalho tipicamente urbano setor secundrio
(indstria)
Trabalho tipicamente urbano setor tercirio
(comrcio e prestao de servios)
Ocupao tem relao direta com a formao
Ocupao no tem relao com a formao
Sem formao especfica
Ativa
Aposentado
Desempregado
Relao direta com a profisso anterior
Sem relao com a profisso anterior
Inativa

1
1
14
11
2
3
6
8
2
1
6
1

Fonte: Dados oriundos das entrevistas degravadas pela Equipe de Pesquisa da Linha de Pesquisa Trabalho, Movimentos
Sociais e Educao Temtica Envelhecimento, Trabalho e Educao.

Os dados sistematizados no Quadro apontam a transio de um perodo agrcola para

um mundo urbanizado. Este grupo de pessoas, de uma mesma origem espao temporal,anos cinqenta no Rio Grande do Sul -, em grande nmero emigrantes da zona rural, veio
buscar na capital do Estado oportunidades de estudo, trabalho, melhores condies de vida,
em decorrncia da pobreza no campo e das promessas da cidade, no processo de
industrializao do pas. Constata-se, no Quadro, pais com uma profisso vinculada
agricultura. Denota-se a pouca escolaridade necessria aos pais, nesse contexto tipicamente
primrio, em que prover o sustento da famlia, numa ao colaborativa, vinha da terra. No
entanto, a preocupao dos pais, mesmo que intuitiva, com o anncio de um novo tempo,
em que a sustentabilidade depende da escola e no mais da terra, os sujeitos emigraram do
campo para a cidade e foram escolarizados. Nesse movimento, constatamos uma relao
positiva da escolarizao. A formao, na maioria das vezes, inclusive em nvel superior,
que originou uma profisso, tipicamente urbana e estvel, especialmente no setor de
prestao de servios.
Como pode ser visto no quadro, a maior parte das ocupaes dos sujeitos deste estudo
encontram-se no setor tercirio da economia: entre os entrevistados figuram profisses
como, por exemplo, funcionrios pblicos, professores, comerciantes, cabeleireira, dentista,
contabilista e administrador. O desenvolvimento deste setor da atividade econmica
vincula-se ao processo de urbanizao do pas que ocorre sob a perspectiva
desenvolvimentista. Para tanto, a interveno estatal foi de fundamental importncia, tendo
viabilizado a construo de infra-estrutura (rede rodoviria, transporte, comunicao,
energia), o estmulo ao investimento no setor industrial (oferta de subsdios cambiais para a
importao de tecnologia e para a regulamentao de preos) e as condies para a
produo e reproduo da fora de trabalho assalariada urbana (regulamentao de salrios
e do mercado de trabalho) (BRUM, 1996; IAMAMOTO e CARVALHO, 1995;
23

JORGE RIBEIRO et al

GERMANO, 1994; SILVA e LEITE, 2000; OLIVEIRA, 2003).

O Quadro indica-nos um grupo de pessoas que usufruiu a convivncia familiar com
mais de dois irmos. Suas mes, o que era comum na poca, eram genitoras de uma grande
prole, pois no viveram a gerao da plula, uma vez que, no Brasil, a plula
anticoncepcional e o DIU foram comercializados sem entraves somente a partir do incio da
dcada de 19604. Anteriores ao movimento feminista, colocavam-se na retaguarda dos
maridos os provedores da famlia, em um perodo ainda fortemente agrcola, na condio
de cuidadoras do lar e/ou apoiadoras do trabalho do companheiro na lavoura ou no
comrcio.
Conclui-se, na anlise do Quadro, que, na primeira infncia, os passos iniciais de
socializao deram-se em casa, junto aos irmos. A educao infantil no era uma realidade
na poca, especialmente no interior do Estado. A vivncia no jardim de infncia era um
privilgio de uma minoria porto-alegrense. Sem experincia pr-escolar, seu ingresso na
escola deu-se na primeira srie primria, de um sistema de ensino recm estruturado no
pas, geralmente pblico, aos sete anos de idade. Pois, somente aps a queda de Getlio
Vargas, em 1946, o Decreto-lei n 8.529 organizava o ensino primrio (Lei Orgnica do
Ensino Primrio5). Imbudos da necessidade de escolarizao, j assumida no projeto da
Revoluo Capitalista do Estado Novo, na dcada de 30-40, ingressaram na escola primria
por obrigao e com a promessa de novas oportunidades, ou seja, estudar primeiro para
trabalhar depois. Na evoluo temporal da escolaridade, observa-se que a concomitncia
entre estudo e trabalho ocorre notadamente a partir do ensino mdio. H os que concluram
o ensino superior sem a vivncia de trabalho.
Integram um grupo seleto de cidados brasileiros da faixa etria madura que extrapolou
o perodo de escolaridade obrigatria; pois, do universo de 16 pesquisados, dez pessoas tm
o ensino superior concludo. Diferentemente da escola primria, a partir do ginsio, a escola
particular, em igual proporo, tambm se tornou uma necessidade, devido inexistncia
da instituio pblica na localidade ou em funo da opo por uma maior qualidade. No 2
grau, a opo pblica federal, por um curso tcnico, foi vivenciada por alguns. Cabe
registrar que, afora o ensino superior, a escola do trabalho foi um dos ramos do ensino que
primeiramente se organizou no pas6.

Discursos sobre a escolaridade e suas relaes com o trabalho e a vida

pessoal
Compreender os discursos sobre as trajetrias escolares e suas relaes com outros
aspectos de vida como a famlia, o trabalho, o casamento e os filhos, pressupe situar o
tempo e o espao dos sujeitos, com seus recursos objetivos e valores culturais especficos.
Portanto, fez-se necessrio considerar a dinmica societria na qual este grupo etrio
maduro esteve inserido. Assim, as trajetrias scio-profissionais e os discursos acerca delas
foram objeto deste estudo.
Como j referido anteriormente, a trajetria escolar dos sujeitos da pesquisa ocorreu no
24

A trajetria social de grupos etrios maduros na aprendizagem digital

perodo ps anos 50, em um momento particular, que se caracterizou pela consolidao de

uma nova dinmica societria, com a definitiva passagem, iniciada ainda nos anos 30, de
uma sociedade predominantemente agro-exportadora para uma sociedade urbana e
industrial.
A industrializao trouxe consigo uma maior necessidade de trabalhadores, refletindose na mobilidade da populao, principalmente do meio rural, em direo ao trabalho
urbano, que representava a possibilidade de emprego formal e assalariado (LEITE, 1994) e,
conseqentemente, o acesso aos direitos trabalhistas, aos mecanismos de proteo social, s
formas de representao social e profissionalizao (MATTOSO, 1995; ABRAMO,
1999). Nessa perspectiva, a educao escolar tem um papel decisivo na socializao da
populao para o trabalho assalariado, ou seja, imprime hbitos e valores ajustados s
necessidades da sociedade industrial. Como exemplo, temos a pontualidade e a
regularidade no trabalho e a retirada de sentido do contedo do fazer (ENGUITA, 1989;
ALALUF, 1986)7.
Associado a este contexto histrico-social, pode-se identificar, entre os entrevistados, a
valorizao da educao escolar, que expressa no DSC, cuja idia central expressa a
educao como modelo da poca:
Era o modelo da poca, uma obrigao. Eu fazia porque tinha um dever l
dentro da conscincia, que devia estudar. Eu achava que aquilo era um tipo de
educao que era um caminho natural. Fazia parte, atingiu certa idade vai para
o colgio. At uma certa srie eu s estudei. Os pais no faziam muita questo
que eu trabalhasse. Primeiro estudar, esse era o lema do meu pai. S trabalhei
depois que me formei.

Essa importncia da educao, que predominou no ps anos 50 do sculo XX, como j

referimos anteriormente, associa-se a um projeto de sociedade que percebe a escolarizao
como uma pea chave para a urbanizao e para o trabalho assalariado. Desse modo, a
educao, seja atravs da escolarizao, seja por meio da qualificao profissional,
incorporada pelos sujeitos como um valor e uma promessa de mobilidade social8. Isso est
manifesto no DSC que tem como idia central estudo (freqentar a escola) como um
capital:
- Os meus pais no tiveram a oportunidade de estudar, ento, eles tinham muita
preocupao. Para o meu pai era importante que eu estudasse porque ele no
estudou. Ele sempre me obrigou a estudar. Ele dizia que no tinha dinheiro
para deixar bens. Mas estudar era o que ningum ia tomar da gente. As
dificuldades, a falta dos meus pais, ver como eles ficaram e que eles no tinham
como me colocar, isso me motivou estudar.

25

JORGE RIBEIRO et al

De modo semelhante, no que tange ao discurso sobre a trajetria de trabalho, a idia

central formao como estratgia, em que a formao inicial e continuada associa-se
possibilidade de obter o emprego, de manter o cargo e de ascender na carreira profissional.

Apareceu um concurso e era necessrio o quinto ano do primrio. O meu estudo

assegurava o cargo. Fiz cursos dentro da profisso, at por fora da
organizao onde eu trabalhava. Fiz muitos cursos para obter espaos e para
conseguir chegar a chefe e essa funo eu consegui porque eu era estudante e
porque tinha feito um curso. Eu acho que uma coisa que tem um funcionrio
que faz o concurso e vai ficando sem se atualizar, s para pegar o dinheiro.
Tinha vrios colegas assim, que no se interessavam em querer subir, ficavam
sempre na mesma. J eu no pensava assim, queria estar sempre indo,
devagarzinho.

No entanto, o discurso de valorizao da educao foi negado pela interveno estatal.

Prova disso o descomprometimento do Estado brasileiro com o financiamento da
educao pblica e gratuita. Deste modo, os segmentos com recursos econmicos e
culturais foram privilegiados no acesso educao, em detrimento da populao do meio
rural e das periferias9. O que, por sua vez, resultou no elevado grau de analfabetismo e no
baixo percentual de escolaridade da populao (GERMANO,1994). Nessa perspectiva, nas
trajetrias estudadas, verifica-se que a permanncia na escola envolveu investimentos
significativos por parte dos sujeitos e das suas famlias, agregando-se a posse de recursos
materiais e culturais. Tal situao perceptvel na idia central do DSC estudo
condicionado condio familiar:
Na poca, as dificuldades eram maiores, no existia transporte rural. Eu ia
para a escola, no incio, a cavalo e, depois, de bicicleta, porque era uma escola
rural e eu andava seis quilmetros para ir para escola. Para a cultura daquela
poca, era totalmente normal.
S tinha escola particular que era um colgio de freiras. Tambm no tinha
escola de segundo grau na cidade onde eu morava, ento, tinha que estudar em
colgio interno, de freiras. Para dar seqncia aos estudos, teria que ficar
morando na cidade, como o pai no tinha recurso, eu fiquei parado.
Ns ramos em seis e todas na escola particular. Meu pai no abria mo disso,
podiam faltar outras coisas em casa, mas estudar era importante. Tanto que,
quando eu era estudante e morava em casa, dependendo do meu pai, eu no
trabalhava. Ento eu comecei a trabalhar j meio tarde, pois o pai estava
patrocinando.

Neste discurso, os impedimentos colocados pelo contexto dificuldades de acesso,,

26

A trajetria social de grupos etrios maduros na aprendizagem digital

falta de escola pblica e gratuita so superados, na medida em que a famlia pode oferecer
suporte para a permanncia na escola e pelo adiamento da insero no mercado de trabalho.
A possibilidade de dar suporte no est, necessariamente, associada abundncia de
recursos. Muitas vezes, o investimento na educao dos filhos pode ultrapassar o capital
econmico e cultural familiar. Neste caso, o esforo para o enfrentamento das dificuldades
pode apontar para o entendimento da escolarizao como uma estratgia de reconverso
profissional e ascenso social. Isso foi identificado por Nogueira (1991) em grupos de
pequenos comerciantes. Paralelamente, entre os entrevistados, a formao escolar foi
acompanhada ou, ainda, interrompida pelos eventos de trabalho que, em algumas situaes,
ocorreu ainda na infncia. O DSC que segue expressa essa relao entre escolarizao e
trabalho:
Sempre trabalhei, desde meus sete anos. Trabalhava nas atividades da casa.
Ajudava a cuidar dos meus irmos, porque no tinha muita opo, um irmo
cuidava do outro, a me imbua a cada um de ns. Ajudava o meu pai que tinha
comrcio. Trabalhava na roa, pois meu pai plantava muita coisa e eu tinha que
ajudar. Tinha que ajudar a carregar, vender. Ento eu precisava estudar
noite. Eu passei a minha vida toda estudando e trabalhando.

Nesse relato, evidencia-se que o trabalho concomitante aos estudos nem sempre
significa a sua interrupo. Porm, nessas situaes, o tempo destinado ao estudo pode ficar
condicionado ao tempo no utilizado para o trabalho. Desse modo, as atividades
ocupacionais circunscrevem os limites da formao escolar. Isso pode ser identificado no
DSC, cuja idia central manifesta que trabalho limita o tempo para o estudo:
Depois que a gente comea a trabalhar, no tem tanto tempo para estudar. O
meu trabalho me tomava muito tempo. Eu levei muito tempo para finalizar os
estudos, porque eu trabalhava muito e pouco dedicava para o estudo.

De outro modo, o trabalho pode revelar-se, igualmente, como um estmulo formao,

principalmente a profissional. Isso ocorre com a identificao da qualificao profissional
como uma estratgia para a insero no mercado de trabalho e a manuteno do emprego,
bem como para galgar novas funes. Ocorre, tambm, quando a formao se revela uma
necessidade para o trabalho, sendo desenvolvida na rea de atuao ocupacional, como foi
expresso na idia central do DSC, formao como atualizao na rea de atuao:
Resolvi estudar, at pela minha necessidade profissional. Durante a vida
profissional, eu sempre me mantive atualizado dentro da profisso, bem dentro
do que eu fazia. Fiz vrios cursos para atualizao profissional. Eu fao todos

27

JORGE RIBEIRO et al

os anos. Eu estou sempre fazendo alguma coisa relativa a minha rea. sempre
uma renovao.

A formao desenvolvida na rea da trajetria ocupacional pode prevalecer entre os

grupos profissionais, ou seja, entre aqueles trabalhadores que possuem saberes cognitivos e
prticos que so socialmente e individualmente reconhecidos (FRANZOI, 2006). Isso,
certamente, mais visvel nas trajetrias estudadas nesta pesquisa, uma vez que estas,
conforme descrito no Quadro, se referem a trabalhadores cuja formao profissional
sustentou a trajetria profissional em um tempo de maior estabilidade e vnculo
ocupacional.
Essa caracterstica deste grupo etrio maduro realou, igualmente, um outro aspecto: a
liberdade de escolha do tipo de formao que ser desenvolvida aps a aposentadoria. Para
tanto, contribui, certamente, a garantia de recursos financeiros provindos do benefcio
previdencirio. Esse aspecto expresso no DSC, na idia central formao na rea que se
quer:
Depois que eu me aposentei, que eu acho que eu comecei a voltar de novo para
o estudo, mas a eu mudei a rea cem por cento.

A explicao para as mudanas no momento ps-aposentadoria denominada de

engajamento compensatrio por algumas teorias sociolgicas sobre o envelhecimento, ou
seja, o abandono de algumas atividades pode ser compensado pelo engajamento em outras,
diferentes daquelas at ento desenvolvidas (LEHR; THOMAE apud DOLL; GOMES;
HOLLERWEGER; PECOITS; ALMEIDA, 2007).
A relao entre escolarizao e os demais eventos que constituem as trajetrias
(trabalho, matrimnio, filhos e etc) aponta para aquilo que Franzi (2006, p. 87) denominou
como relao acidentada com a escolaridade. Em sua pesquisa, a autora verificou
diferenas nas justificativas dadas pelos homens e pelas mulheres para as interrupes,
enquanto os homens atribuem ao trabalho e ao sustento da famlia o motivo para o
abandono da escola, as mulheres referem a maternidade ou o casamento, tendo em vista o
cuidado dos filhos e da casa. A maternidade, entre as trajetrias que foram objeto de nosso
estudo10, foi associada interrupo dos estudos, como expresso no DSC que teve como
idia central formao interrompida pela maternidade:
Fui ser me e esposa e no fiz mais nada. No fiz ps-graduao, at porque
tive filhos e achava muita coisa, porque eu nunca parei de trabalhar. S fazia
quando fosse possvel deixar os filhos, conseguia ajeitar os filhos e o trabalho,
porque depois que a gente me, a gente pensa duas vezes.

28

A trajetria social de grupos etrios maduros na aprendizagem digital

J o casamento mostrou-se vinculado tanto ao afastamento quanto possibilidade de

retorno ao estudo. Entre os entrevistados, a relao entre casamento e suspenso da
formao justificou-se mais pela sua relao com a maternidade do que por ele mesmo.
Quanto retomada dos estudos ps-casamento, que se revela no DSC: - Parei de estudar e,
depois de casada, eu voltei e fiz cursos, eu trabalhava e estudava. Um dos fatores que pode
contribuir para isso a precria condio para conciliar a formao com a vida pessoal no
interior do Estado do RS. Assim, na medida em que o casamento causa a migrao para o
centro urbano, onde h maiores possibilidades, a educao torna-se vivel.
A reflexo sobre as interrupes na trajetria escolar remete-nos noo de trajetrias.
Conforme o conceito adotado neste texto, o seu desenho envolve tanto aspectos contextuais
como estratgias individuais. Assim, pode-se argumentar a existncia da associao entre
as interrupes na trajetria escolar e as oportunidades oferecidas no contexto. Por
exemplo, os escassos recursos familiares, a inexistncia de transporte escolar e de escola
pblica e gratuita interfere na continuidade dos estudos.
O leque de oportunidades, conforme destacado anteriormente, foi muito limitado,
inviabilizando o acesso educao para importantes segmentos da populao, o que, por
sua vez, restringe as escolhas. Entretanto, isso no retira a possibilidade de escolha, como
expressa o DSC, na idia central interrupo dos estudos com a maternidade: - Optei por
ser me, no quis deixar meus filhos sozinhos.
As escolhas pessoais existem e o seu reconhecimento no implica assumir um
individualismo ingnuo que culpa o indivduo. Muito menos em descontextualiz-las, como
se elas fossem resultado exclusivo da conduta e vontade individual, como ilustra o DSC: Hoje eu lamento no ter continuado os estudos, mas foi uma opo naquele momento. Eu
fiz a minha opo e agora eu tenho que arcar com as conseqncias.
Compreende-se que reconhecer as escolhas pessoais significa perceb-las como
delimitadas por fatores contextuais e individuais, que envolvem aspectos objetivos e
subjetivos, manobrveis e no manobrveis pela ao do sujeito, os quais interferem nas
possibilidades oferecidas e na percepo dessas possibilidades. Desse modo, a opo por
ser me, expressa no discurso, ocorre em um momento em que o cuidado com os filhos
atribudo, prioritariamente, s mes e h um contexto que no disponibiliza os servios
pblicos necessrios para que a maternidade possa ser acompanhada pelo trabalho e pelo
estudo.
De modo semelhante, a importncia do trabalho na vida dos sujeitos, enquanto um
valor cultural e uma necessidade objetiva, pode delimitar determinadas escolhas pessoais.
Isso expresso no DSC, cuja idia central primeiro o trabalho, depois o estudo:
Os pais nem deixavam a gente estudar, tinha logo que ir trabalhar. A inteno
era estudar, mas a surgiu a oportunidade de abrir essa empresa, ento tudo foi
ficando sempre... No semestre seguinte eu fao... Fui procurar a minha
sobrevivncia e o estudo eu sempre deixei para segundo plano.

29

JORGE RIBEIRO et al

O estudo desenvolvido no permite uma anlise sobre a primazia das atividades

laborais, no entanto, isso no impede que se d visibilidade e destaque para esta dimenso
da relao educao e trabalho. A partir da, conclui-se que as possibilidades de anlise
devem contemplar os aspectos relativos sobrevivncia dos sujeitos. Paralelamente,
destaca-se que a noo de rejeio dos valores e das sub-culturas escolares, desenvolvida
por Enguita (1989, p. 235-240), bem como a idia da influncia do meio familiar e social
de pertencimento nas trajetrias e estratgias escolares presentes no estudo de Nogueira
(1991), podem contribuir para uma anlise mais aprofundada sobre os discursos e as
trajetrias. Alm disso, enfatiza-se que essa priorizao do trabalho aponta, igualmente,
para a centralidade que o trabalho assumiu na socializao desta gerao dos anos
cinqenta, como um elemento que, junto a outros, contribuiu para a construo e
reconstruo de subjetividades e identidades.
Trajetrias, suas motivaes e suas reaes na aprendizagem
As trajetrias de aprendizagem de adultos com mais de 45 anos tm seus
entrelaamentos com a construo histrica da escola e do desenvolvimento da sociedade.
Em se tratando deste grupo etrio maduro, sua relao com o aprender, especificamente
relacionado informtica, pode estar referida na sua trajetria na escola formal.
Como demonstra o Quadro do Perfil dos entrevistados (p.6), essas pessoas apresentam
um bom nvel de escolaridade, verifica-se o predomnio do ensino superior completo, sendo
que apenas dois no foram alm do curso ginasial. Como apontamos no item 4, de modo
semelhante aos estudos de Nogueira (1991), Zago (apud Nogueira, 1991) verificou, em
famlias de pequenos agricultores, o investimento na educao como uma tentativa de
acesso a ocupaes urbanas e mais valorizadas, esta foi tambm uma constatao neste
grupo etrio maduro.
Dentre o grupo selecionado, a maioria freqentou o que corresponde Educao
Bsica atual entre as dcadas de 50 e 70, e os que ingressaram no Ensino Superior o
fizeram na dcada de 80. O perodo em que freqentaram a Educao Bsica, data da poca
de uma escola situada em um tempo de promessas, conforme refere Canrio (2005, p.63),
quando se inaugurou uma relao social indita, a relao pedaggica exercida num lugar
e tempo distintos das outras actividades sociais, submetidos a regras de natureza
impessoal. A democratizao do acesso escola passa de uma escola elitista para uma
escola de massas. Para Canrio (op.cit.), as promessas subjacentes a este perodo eram trs,
a saber: desenvolvimento, mobilidade social e igualdade. O processo de urbanizao e
proletarizao aceleradas legitimaram socialmente a instituio escola como o lugar de
aquisio do saber, apesar de manter sua orientao elitista, contrariamente ao propsito de
ser escola para as massas. Alm da obrigatoriedade, delineia-se um tempo e uma faixa
etria definida para freqent-la, promovendo a excluso dos menos favorecidos.
Trabalho e tempo de no trabalho, no qual se insere a escola, so dissociados. Enguita
(2004) e Alaluf (1986) enfatizam que o controle do processo produtivo assim como seu
30

A trajetria social de grupos etrios maduros na aprendizagem digital

tempo livre fogem ao domnio do trabalhador urbano. Como podemos deduzir da leitura do
Quadro, grande parte migrou do campo para a cidade em um processo de transio, em que
tinham o comando da sua produo e passaram a viver um tempo de trabalho urbano, com
horrios e ritmos que fugiram ao seu mando. A varivel tempo insere-se, neste contexto,
em que a quantificao com base no relgio assume o controle do cotidiano tanto na escola
quanto na fbrica, sendo o tempo elevado categoria de mercadoria. Estudos como o de
Thompson (1998), Marglin (1980) e Perrot (1988) analisam a construo histrica da
disciplina de fbrica e a apropriao do tempo como meio de explorao da mo-de-obra.
Essa expropriao do tempo do trabalhador vista como um dos pilares do avano do
capital sendo que, nessa perspectiva, a escola assume um papel fundamental na construo
e interiorizao da disciplina de trabalho. A escola muito contribuiu para inculcar o uso
econmico do tempo e a disciplinarizao das futuras massas trabalhadoras, estabelecendo
um tempo cronolgico para estudar, como se observa no DSC:
Ento, eles (os pais) no faziam muita questo que a gente trabalhasse.
Primeiro estudar, esse era o lema do meu pai. Atingiu certa idade, vai para o
colgio.

A obrigatoriedade de ensino passa a ser natural na medida que o tempo e o processo

produtivo sofrem modificaes; dando sentido ao modelo de escola, disciplina e
organizao do trabalho urbano. A naturalizao da obrigatoriedade do ensino pode ser
percebida no DSC: - Era a obrigao, mas eu gostava de estudar. Os pais sempre diziam
que tinha que estudar. E a escola passa a ser aceita como meio de mobilidade social numa
concepo meritocrtica, como se observa no DSC: - Eu sou uma pessoa que se
interessava bastante pela certificao. Veio me ajudar muito aquele diploma. O estudo
realiza o homem atravs da cultura e o estudo uma arma para sobreviver.
Os sujeitos deste grupo realizaram sua trajetria de aprendizagem na escola formal em
um perodo em que a organizao pedaggica estava associada s demandas do mundo do
trabalho e da vida social, em que o paradigma das promessas fundamentava as organizaes
(Canrio,2005). A metodologia do professor, respondendo ao modelo de formao
aprendida nas escolas normais, baseava-se em um ensino verbal e de memria. A
autoridade do professor, assim como seus mtodos, no eram questionados, prevalecia o
autoritarismo pedaggico.
As marcas deste autoritarismo pedaggico, pelo qual este grupo passou em sua
trajetria escolar, refletem-se neste espao de investigao em idias centrais que anunciam
a interiorizao do erro como algo negativo, como gerador de frustraes, traduzido em
suas dificuldades diante do aprendizado de informtica. Corporificam, na mquina, a
representao de suas angstias, de seus medos, anseios e de suas limitaes diante da
tecnologia e da inovao, que emerge no DSC: - Se errar, quebra o computador. S tenho
medo de errar. Eu tenho medo de dar os comandos errados e de desmanchar a coisa, no
conseguir.
31

JORGE RIBEIRO et al

As dificuldades de aprendizagem sentidas por este grupo etrio maduro, no decorrer do

curso, so justificadas do ponto de vista geracional, constatada na idia central de que
adulto tem dificuldade de aprender, expressa no DSC:
A minha dificuldade no s minha, pessoas desta faixa etria tambm tm essa
dificuldade, porque outra linguagem, outra maneira de tu te comunicar. Eu
tenho medo daquelas coisas, tu s adulto e custa muito para conseguir as
coisas, crianas no tm aquela preocupao, ela vai e mexe, investiga no tem
medo de acessar, de mexer. O adulto tem maior dificuldade de aprender.

Naisbitt (1987) escreve que, em eras estveis, tudo tem um nome e tudo sabe qual o
seu lugar e podemos fazer pouco para mudar. Mas, em poca dos parnteses, temos
extraordinrias influncias e capacidade de mudar se pudermos apenas conseguir um
sentido, uma concepo e uma viso clara da estrada que se abre a nossa frente. Este grupo
etrio maduro nasceu no limiar de um tempo de progressivas turbulncias surgidas de um
tempo de calmarias. Hoje, necessita sobreviver a essas transformaes.

Consideraes Finais
Nossa abordagem, neste artigo, esteve relacionada elaborao de um ensaio analtico
de trajetrias scio-profissionais de pessoas com mais de 45 anos participantes de um curso
de extenso universitria sobre noes bsicas de informtica e o uso do computador.
Pretendeu, dessa forma, iluminar a reflexo a respeito de aspectos sociais que merecem
ser considerados nos projetos orientados para a alfabetizao digital, especialmente, os
direcionados populao de com mais de 45 anos.
Pelo menos, a populao que participou deste projeto encara a informtica no tanto
como uma ferramenta de trabalho, que complementaria a formao e a atuao profissional,
mas muito mais como um meio de acompanhar as mudanas que se operam nas suas
relaes pessoais, familiares e de convivncia, ou seja, para esta populao, a alfabetizao
digital figura na rbita de seu modo de vida.
O interesse pela iniciao do aprendizado digital parece dirigir-se comunicao com
familiares e amigos. Ao mesmo tempo, a ansiedade que se manifestou na relao deste
grupo etrio com a aprendizagem prevista nesta iniciao trouxe tona o enfrentamento
necessrio com a possibilidade de errar ou de ser inoperante diante do computador. A
ansiedade em relao ao erro e prtica simulatria foi uma construo social elaborada na
relao com o ensino e com a escola que o grupo freqentou em pocas j passadas.
Convm destacar que nossa preocupao no foi a de apontar solues pedaggicas para
esses aspectos que vm dificultando a aprendizagem digital, especialmente, para este grupo
etrio, mas a de salientar a prpria especificidade sociolgica e histrica apresentada pelo
grupo e que d significado a esta experincia.
32

A trajetria social de grupos etrios maduros na aprendizagem digital

Nessa direo, apresentamos a problematizao das trajetrias sociais e profissionais

seguidas por esta populao. Partiu-se dos depoimentos oriundos das entrevistas semiestruturadas aplicadas a cada um dos 16 participantes da pesquisa sobre aprendizagem
digital para sujeitos maduros. A leitura deste material, submetida tcnica do discurso do
sujeito coletivo, gradativamente foi requerendo uma explicao cada vez mais
esclarecedora dos contextos sociais e histricos nos quais foram gestadas as relaes dos
entrevistados com a vida familiar e escolar, com as marcas de aprendizagem das suas
experincias escolares, acrescidas pela recuperao dos relatos sobre os modos de trabalho
vividos e experimentados ao longo do tempo.
Por meio destes contextos scio-histricos, foi-se localizando o significado dos
discursos coletivos afirmadores da educao, da percepo do estudo como um capital ou
da formao como estratgica. O estranhamento com a instabilidade ocupacional atual
observada por este grupo de maduros contrastou com os seus percursos, que sinalizavam a
positividade do ensino, a possibilidade de mobilidade e ascenso social e a identificao
com a obrigatoriedade da escola. Paradoxalmente, as situaes de vida (migrao,
casamento, filhos, etc.) dos membros do grupo investigado foram expostas por eles como
condicionadoras das relaes de trabalho e no o inverso, assim como as interrupes na
trajetria escolar foram justificadas pelas oportunidades profissionais e ocupacionais que
lhes foram oferecidas nos seus devidos momentos da vida. Para tudo isso, houve um ponto
de partida.
O ponto de partida foi a dcada de 50. Considerada uma poca de transio entre o
perodo de guerras da primeira metade do sculo XX e o perodo das revolues
comportamentais e tecnolgicas da segunda metade desse centenrio. Consolidara-se a
chamada sociedade urbano-industrial, sustentada por uma poltica desenvolvimentista que
se aprofundaria ao longo dessa dcada e, com ela, um novo estilo de vida nascia, com os
grandes avanos nas comunicaes, primeiramente o rdio, tambm a poca de ouro do
cinema e, depois, com a entrada da televiso e, por ltimo, o computador e, com ele, a
Internet.
Segundo Enguita (2004), esse grupo etrio maduro nasceu em um perodo
caracterizado por mudanas Intergeracionais, em um Brasil em processo de transformao,
quando a escola se tornou o instrumento necessrio e decisivo para a insero no mundo
produtivo. Nesse perodo de expanso urbano-industrial no pas e conseguinte
complexificao da sociedade, a emigrao da zona rural era notria. Em grande parte, os
emigrantes vinham em busca de trabalho e de melhores condies de vida na capital e nas
cidades mais prsperas.
Diferentemente dos tempos incertos11, de precarizao do mercado de trabalho, da m
sorte de muitos, constatamos que a formao dessas pessoas maduras sustentou uma
profisso correspondente em um trabalho estvel, que resultou ou resultar na
aposentadoria, embora no seja a absoluta realidade no grupo. No entanto, a inatividade
assusta, pois elas tm necessidade de uma ocupao para dar sentido vida e, tambm,
complementar salrio. E, quando conquistam uma ocupao, o Quadro da p.4 assim aponta,
esta j no tem mais a relao formao-profisso, uns por escolha e outros por falta de
33

JORGE RIBEIRO et al

opo.
Esse grupo de pessoas com mais de 45 anos testemunha da acelerada mudana
intrageracional, descrita por Enguita (2004), vivenciada com a crescente velocidade das
informaes, viabilizada pela utilizao de novos meios e instrumentos de comunicao.
Experimentou o perodo da consolidao da cultura do rdio, presenciou a chegada da
televiso no Brasil; e, mais recentemente, v o computador surgir12; e com ele, neste
momento, a Internet. Embora a telefonia tenha chegado no nosso Pas em 1877, o telefone
de mesa apareceu na dcada de 40 e o celular, na dcada de 9013. Nasceram, portanto, no
tempo analgico e tiveram que se acostumar com o tempo digital. Na idia central, se no
correr com o tempo, serei por ele engolido, expressa no DSC, esse grupo etrio manifesta
sua preocupao com a incluso digital. Afirma:
Pessoas mais velhas tm dificuldade com a inovao. A iniciativa do curso foi
uma idia tima da UFRGS que pensou nas pessoas que no esto inseridas
ainda nesta linguagem do sculo XXI.

Porque o mundo atual assim o exige, seno alijadas do contexto, assim acreditam,
buscam na alfabetizao digital a sua adaptao a este mundo novo. Nesta experincia de
aprendizagem, o lpis substitudo pelo mouse, numa nova vivncia escolar, em que se
rompe com as velhas rotinas behaviorista com centralidade no saber do professor; nesta
nova lgica, a relao dialgica entre o instrutor de informtica e o aprendiz estimula o
ensaio e o erro que fazem parte da aventura da descoberta do computador. Nesta reinveno
da relao de aprendizagem, instaura-se uma grande ansiedade, porque o desconhecido
assusta. O temor no s do novo lpis que precisa ser dominado, mas dessa nova sala de
aula. As mos, teimosamente, tremem com o temor do erro, porque ainda no aprenderam
que, no ensino da informtica, aventurar-se de clic em clic com o mouse, sem modelos
pr-estabelecidos, faz parte do processo. A possibilidade da experincia com o no prdeterminado, do encontro com o novo, foi abafada pela cultura comportamentalista, em que
a produo em srie e a repetio de fatos e acontecimentos apagavam qualquer hiptese de
criao que nasce no acaso, na aventura do ensaio e do erro.
A incluso digital um conceito mais abrangente do que ser um mero consumidor;
significa que aquele que est includo capaz de participar, questionar, produzir, decidir,
transformar, parte integrante da dinmica social, em todas as suas instncias
(BONILLA,2001). Significa competncia na utilizao dos recursos de tecnologia de
informao e de comunicao disponveis. Ento, perguntamos, se para este seleto grupo
etrio maduro a busca pelo seu pertencimento era digital causa de ansiedade, com que
condies a maioria dos excludos dessa mesma faixa etria enfrentar o processo de
aprendizagem digital?

34

A trajetria social de grupos etrios maduros na aprendizagem digital

Notas
1

Projeto n 9146 do sistema Pesquisa UFRGS, sob a coordenao do Prof. Dr. Johannes Doll.
No presente estudo, tratamos este grupo como um grupo etrio maduro. Neste sentido, destacamos que a Organizao
Mundial do Trabalho (OIT) definiu, em 1991, os 45 anos como fronteira no processo de envelhecimento do trabalhador,
posto ser nesta idade que se inicia a perda de algumas das capacidades funcionais (IPEA, 2006, p. 100).
3
Seminrio avanado de Prtica de pesquisa: construo de trajetrias scio-profissionais, oferecido e dirigido pelo
Prof. Dr. Jorge Alberto Rosa Ribeiro.
2

PEDRO, Joana Maria (Da Universidade Federal de Santa Catarina). A experincia com contraceptivos no Brasil: uma
questo de gerao. Rev. Bras. Hist. vol.23 no.45 So Paulo July 2003 In: http//www.scielo.br. Acesso em 03/03/2007.
5
Os artigos de 2 a 9 da Lei Orgnica do Ensino Primrio, estrutura este nvel de ensino:
a) ensino primrio fundamental, dividido em primrio elementar, de 4 anos de durao e primrio complementar de um
ano de durao, destinado a crianas de 7 a 12 anos
b) o ensino primrio supletivo, de 2 anos, destinado educao de adolescentes e adultos que no receberam educao
em idade adequada. (ROMANELLI, 2001, p.160)
6
Em 1910, j instaladas 19 escolas de aprendizes artfices. Cunha (2000) ressalta que a rede de escolas de aprendizes
artfices constituiu, pode-se dizer, no primeiro sistema educacional de abrangncia nacional.
Com o estabelecimento do Estado Novo, a nova Constituio Federativa do Brasil de 1937 modifica
substancialmente o ensino. As escolas de aprendizes artfices so transformadas em liceus industriais.
Posteriormente, por iniciativa do Ministro da Educao e Sade Pblica, Sr. Gustavo Capanema, os liceus
transformam-se em escolas industriais. Desta forma, no ano de 1942, vrios decretos organizam o ensino tcnico
profissional nos trs setores da economia: primrio, secundrio e tercirio; o que deu origem s escolas tcnicas federais
at hoje instaladas no pas.
Cabe assinalar que a histria registra o pioneirismo do Rio Grande do Sul em formao profissional; datada em 1907
a primeira iniciativa escolar de qualificao profissional da fora de trabalho do RS, em Porto Alegre - o Instituto
Tcnico-profissional (FONSECA, 1961; STEPHANOU, 1990).
7
Ressaltamos que tal socializao, por mais que se apresente como funo social nica, sua preponderncia
acompanhada por conflitos e contradies, tendo em vista a presena, no mbito das escolas e universidades, de um
potencial crtico e contestatrio (ENGUITA, 1989; GERMANO, 1994).
8
Promessa nem sempre cumprida, tendo em vista a limitada oferta de postos de trabalho condizentes com a escolarizao
e qualificao profissional da mo-de-obra disponvel no mercado de trabalho.
9
Somente a partir de 1980, em um perodo caracterizado pelo declnio da ditadura militar, o governo brasileiro, atravs do
Plano Setorial de Educao e Cultura, expressa a preocupao de direcionar a educao para o meio rural e para as
periferias. A esse respeito pode-se consultar, dentre outros, Germano, 1994.
10
Destaca-se que no realizamos anlise de gnero, tendo em vista a limitada amplitude de trajetrias investigadas.
11
Tomamos de Enguita (2004) a expresso.
12
Maiores informaes da evoluo do Computador (hardware e software), consultar:
- http://pcworld.uol.com.br/
- http://idgnow.uol.com.br/galerias/historia_windows/IDGPhotoAlbum
- BOGO, Kellen Cristina. A Histria da Internet - Como Tudo Comeou... Matria publicada em 01/07/2000. In:
http://kplus.cosmo.com.br . Acessada em 04/03/2007.)
13
A Histria do Telefone no Brasil. http://www.anatel.gov.br/ Acessado em 04/03/2007.

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35

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Educao, Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
THOMPSON, E. P. Costumes em comum. So Paulo: Companhia das Letras, 1998.

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JORGE RIBEIRO et al

Endereo para Correspondncia

Jorge Alberto Rosa Ribeiro, Historiador e Socilogo, Doutor em Sociologia da Educao, professor da
Faculdade de Educao e do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul, Porto Alegre, Brasil.
E-mail - jorge.ribeiro@ufrgs.br
Cidriana Teresa Parenza, Sociloga, Mestre em Sociologia, Tcnica da Secretaria da Administrao de
Porto Alegre, Brasil.
E-mail - cidriana@smgl.prefpoa.com.br
Margareth Fadanelli Simionato, Filsofa, Mestre em Educao, professora da FEEVALE, Novo
Hamburgo, Brasil.
E-mail - margarethfs@feevale.br
Teresinha Backes Piccinini, Biloga, Mestre em Educao, professora da Rede Estadual de Ensino, RS,
Brasil.
E-mail - tere@getecnet.com.br

Texto publicado em Currculo sem Fronteiras com autorizao dos autores

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